語言文學專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：語言文學專業(yè)課程范文

1、 漢語言文學專業(yè)的教學特點

漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。

為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。

2、 用實用性理念指導專業(yè)教學

《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1 優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構。

漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。

以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。

3 、用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的?；诖耍覀儜脑O計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調：

3.1 突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。

3.2 重視學生創(chuàng)新思維的構建。

漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建。

首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。

第2篇：語言文學專業(yè)課程范文

關鍵詞： 新課改 漢語言文學 教育課程創(chuàng)新

一、專業(yè)課程結構的優(yōu)化與創(chuàng)新

新課改對于課程的結構要求非常明確，著重解決學科太多不能整合的問題。相關要求明確提到，相關課程結構需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學生對于漢語言文學有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學生的學習和發(fā)展。

在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內(nèi)容和模塊，還特意強調老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學教育專業(yè)的課程結構沒有進行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關實踐課程加入必修課中，則課程結構會更加完整。

二、課程實施應充分發(fā)揮學生的主動性

（一）新課改倡導自主、合作、探究的學習方式

在課程實施中體現(xiàn)新課改所倡導的學習方式非常關鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉變成了學生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學生主動性，重視啟發(fā)式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個關鍵點，同樣是新理念的主旨。

（二）發(fā)揮學生主動性

隨著新課改的推進，漢語言文學教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式。例如，一些師范學校中文系學生依然在“中規(guī)中矩”地學習，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學生。這種惡性循環(huán)是課程模式導致的，灌輸式教學對于學生來說極為被動，所以，高校漢語言文學教育專業(yè)應實現(xiàn)課堂教學理念與語文新課程教學理念的對接，突出學生學習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學理念，以此帶動課堂教學實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當放寬，讓學生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創(chuàng)新的效果，讓學生帶動課堂教學。

三、漢語言文學教育專業(yè)的課程評價應注重發(fā)展功能

從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權威，學生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學生的學習成績，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構起發(fā)展性的課程評價體系。

（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學教育專業(yè)老師需要理解并運用發(fā)展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向學生傳達這一觀念也十分有必要。

（二）要改變評價內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評價學生，不能再讓學習成績成為衡量一切的標準。其內(nèi)容上應該包含知識、能力、學習態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結果。

（三）避免以卷面作為結果的評價方法，不同課程對學生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。

（四）在新課改中，學生成為課堂的主體，這一點并不能只表現(xiàn)在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現(xiàn)。老師往往在評價時所得出的結果是片面的，而學生眼中的同學或許會更加全面，從社會、同學、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學生的進步與發(fā)展。

四、結語

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結構很難再培養(yǎng)出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對漢語言文學教育專業(yè)課程創(chuàng)新進行分析和研究，并提出幾個創(chuàng)新的關鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].學科教育，2001（7）.

第3篇：語言文學專業(yè)課程范文

關鍵詞 文學類課程 小教專業(yè) 教學有效性

隨著小學課程改革的全面推進，小學語文教學理念、目標、內(nèi)容和要求都發(fā)生了重大變化，小學語文教學對教師提出了更高要求，也為小教專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)適應新課改背景下的合格乃至優(yōu)秀的小學教師，專業(yè)課程教學急需改革，課程教學的針對性、有效性顯得尤為重要?！爸袊F(xiàn)當代文學”、“古代文學”、“兒童文學”、“外國文學”等小學教育專業(yè)文學類課程，是培養(yǎng)學生語文能力和人文素養(yǎng)的重要抓手，課程教學有效性研究是課程改革的最終目標，對課程教學和人才培養(yǎng)，有著深遠的理論價值和實踐意義。

文學類課程教學改革在高校教學改革活動中早已啟動。由于國內(nèi)各高校對人才培養(yǎng)和教學的定位及專業(yè)的差異，教學改革也不盡相同?？傮w而言，文學類課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結合專業(yè)培養(yǎng)目標。同時，文學類課程教學研究成果都是立足于漢語言文學專業(yè)背景，對小學教育專業(yè)課程教學改革提供的借鑒性有限。筆者和文學類課程教師討論后認為，小教專業(yè)文學類程教學中不僅需要傳授課程基本知識，更要在專業(yè)培養(yǎng)目標的指導下，積極探索提升學生語文能力和人文素養(yǎng)的教學方式，進而提高課程教學的有效性。

1精選教學內(nèi)容

眾所周知，課程是為專業(yè)建設服務的，要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標。文學課程內(nèi)容豐富繁多，但課程的學習應緊跟小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。小教專業(yè)開設文學課程，要讓學生全面了解中外文學的發(fā)展輪廓，了解中外文學思潮及文學流派的基本情況，掌握文學的基本常識。但文學課程學習的重點是掌握中外重要作家及其代表作的思想內(nèi)容和藝術特色，并通過文學經(jīng)典作品的研讀，進一步培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生文本閱讀能力及鑒賞、評析各類文學作品的能力，提升學生審美素養(yǎng)。

為貼近專業(yè)發(fā)展，提高課程教學有效性，課程教學在保留文學經(jīng)典內(nèi)容的同時，還應結合小學語文教學，對課程教學內(nèi)容進行重新選取。筆者認為，一是要淡化“史”的觀念，以經(jīng)典作家作品為教學的主要載體，以經(jīng)典作品解讀勾勒文學史發(fā)展歷程；二是要把小學語文教材涉及到的及小學生喜歡的作家作品納入課程教學。這樣不僅可以與學生的職業(yè)發(fā)展建立有效鏈接，更能激發(fā)學生對課程學習的興趣，實現(xiàn)課程教學目標。基于以上思考，筆者認為，課程不應強調文學史知識教學，不應求全而講授過多的作家作品。古代文學應將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩文名家作品作為教學重點；現(xiàn)當代作家應將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學的重點；兒童文學應關注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國文學則重點解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學經(jīng)典；同時，這些作家作品也是小學語文課內(nèi)外閱讀的重要組成部分。通過經(jīng)典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有效實現(xiàn)課程教學目標。

2探索教學方法

“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉向培養(yǎng)學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會學生學習，將是現(xiàn)時代教育的主旋律?！边@一現(xiàn)代教育理論已經(jīng)成為教育界的共識。如何不斷地探索更為有效的課程教學方法，是每一位課程教師都必須認真思考的問題。筆者和文學組老師結合自身教學實踐，對其中三點進行了積極有效的嘗試。

（1）建立講授―接受與自主探究相結合的教學模式。課程教學務必要改變課堂上教師包場的局面，尊重并保障學生學習主體的地位，嘗試以問題或課題為紐帶探究性學習。講授法能在較短的時間內(nèi)有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生系統(tǒng)的知識，是傳統(tǒng)教學中普遍使用的方法。但在現(xiàn)實教學中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學效果。探究式教學則注重培養(yǎng)學生的問題意識，啟發(fā)學生主動地探究問題、解決問題。激發(fā)學生自主探究意識是培養(yǎng)學生分析、研究能力的關鍵，應切實貫徹在課程教學中。

（2）積極探索專題報告教學法。課程教學中要注重學生在課堂學習中的“學得”，也要重視學生在課外的“習得”，教師要有效地指導學生將課內(nèi)所學與課外自習融為一體，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代技術收集、處理信息的能力和習慣，提高綜合學習的能力，能有效提升課程教學效果。

（3）擇機開展課堂討論。古代文學章海鳳老師在古詩教學中，將古詩分為離別、山水等專題，每一個專題要求學生對作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過多媒體技術在課堂展示，這是對學生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉，是語文能力的一大提升。

3創(chuàng)建教學資源庫

網(wǎng)絡的高速發(fā)展與普及給課程教學帶來豐富的教育的資源，其巨大的知識容量為課程教學拓展了無限的空間，更可以借此平臺激發(fā)學生的學習興趣。高校校園網(wǎng)絡建設都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺。課程教學要充分利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)建課程教學資源庫，充分利用課程資源庫，可以有效拓展課程教學的內(nèi)容，是一種非常有效的課程教學補充形式。利用教學資源庫，課程教學可以跨越時間和空間，師生也無須見面，就可以在網(wǎng)上進行教學、答疑（下轉第110頁）（上接第93頁）。“兒童文學”和“古代文學”已建成校級精品資源庫。

在創(chuàng)建課程資源庫建設中，文學課程主要做了以下四個方面的工作。一是以經(jīng)典作家作品教學為教學單元，精心制作多媒體課件，并及時上傳網(wǎng)絡，一方面可以讓課堂沒有聽懂的同學課下繼續(xù)學習；另一方面，可以利用課件推動教、學共享，師生互動。二是研發(fā)“原典研讀”系列課件。課程老師結合經(jīng)典作家作品教學，在教學課件之外，制作內(nèi)容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創(chuàng)作自述、作品簡要介紹、重要研究觀點、主要研究論著目錄、名師點評等方面，為學生提供更豐富的網(wǎng)絡學習資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學的內(nèi)容，提高了課程教學效果。三是經(jīng)典作家的影視資料收集、上網(wǎng)。影視課外欣賞，是一個有效的提高學生興趣的方式。四是教師研究論文和學生優(yōu)秀作品選登。師生論文，是學生學習模仿的最適合的作品，也給學生以親近感。五是完善n程試題庫建設。試題庫，可以讓學生明白課程學習的內(nèi)容，讓學生的學習更有目標性。通過教學實踐證明，利用教學資源庫，既能充分調動學生的學習積極性，又能有效提高課程教學效果，是一種非常有效的教學嘗試。

4建構考核體系

課程考核體系，是引導學生課程學習和檢查學生學習效果的有效組織系統(tǒng)。文學課程以前的考核，一般比較重視知識和理論，以書面考試形式完成。筆者認為，作為小教專業(yè)的文學課程的考核，應按照專業(yè)育人的要求，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核。考核體系的構建，既要檢查學生的知識能力，同時還要結合學生的個性差異和學習能力差異進行考核，全方位地動態(tài)評價學生的課程學習。

基于以上思考，文學課程教師進行了積極的教學實踐。除了期末的課程考試，也很重視平時的形成性考核，主要從以下幾個方面著手。一是課前五分鐘的“文學講壇”。每節(jié)課正式上課之前，教師安排一個學生推薦自己喜歡的文學作品一部（篇）。這樣的演講訓練，既強化了學生對文學作品的理解，拓展了課程學習內(nèi)容，也鍛煉了學生的語言表達能力和作品分析與鑒賞能力，落實了專業(yè)培養(yǎng)的目標；二是“讀書筆記”寫作，要求學生精讀經(jīng)典作家作品，寫出自己的閱讀體會與思考，培養(yǎng)學生對作品的解讀與鑒賞能力，同時，也培養(yǎng)了學生的寫作能力；三是課程作業(yè)，這是對課程授課內(nèi)容的鞏固與思考，根據(jù)學生的作業(yè)寫作情況，按百分制進行評分。

第4篇：語言文學專業(yè)課程范文

特別是教育規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律間的非同步性矛盾，造成我國的高校專業(yè)設置與社會實際需求結合得并不緊密，存在著嚴重的系統(tǒng)性失衡、

結構性失衡和供求性失衡等現(xiàn)象。

關鍵詞：課程設置；畢業(yè)生； 就業(yè)；

近年來，各高校專業(yè)設置門類多，重復設置多，專業(yè)設置考慮學校自身生存的因素多，出現(xiàn)了某些專業(yè)供不應求與某些專業(yè)供大于求的并存現(xiàn)象。我國的高校專業(yè)設置與畢業(yè)生的就業(yè)問題之間的矛盾已成為解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題中的核心課題。因此，我們從最初高校專業(yè)設置的角度出發(fā)，積極探討當代大學生就業(yè)中存在的問題，現(xiàn)狀及成因，比較不同專業(yè)設置的有效性和不足，展望我國高校專業(yè)設置的未來發(fā)展趨勢，并闡述我國高校專業(yè)設置對解決當代大學生就業(yè)問題的啟示，積極探討以就業(yè)為導向、以社會需求為目標的高校教育培養(yǎng)方式。

一、高校專業(yè)設置應具有前瞻性和預見性

早在2009年，遼寧省教育廳下發(fā)了《關于做好2009年全省高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見》（征求意見稿），就是希望能夠通過政策引導，有效合理地解決金融危機等社會因素所帶來的高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。意見中強調指出“以就業(yè)和社會需求為導向，合理調整專業(yè)結構，提高人才培養(yǎng)質量”，各高校要合理調整專業(yè)結構和人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)適應社會需求和具有較強就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的人才，作為高校的重要職責和任務，使教育教學工作與畢業(yè)生就業(yè)相銜接。

何為高校專業(yè)設置？有人把專業(yè)設置看作靜態(tài)的概念,認為專業(yè)設置是高等教育部門根據(jù)科學分工和產(chǎn)業(yè)結構的需要所設置的學業(yè)門類,專業(yè)設置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分?！按髮W專業(yè)設置一般可在設置口徑、設置方向、設置時間、設置空間等方面進行形態(tài)變化設計,以充分施展專業(yè)設置在人才培養(yǎng)活動中的多方面作用?！?.也就是說，“高等學校專業(yè)設置的調控就是通過高等學校外部和內(nèi)部的各種力量和手段,對高等學校的專業(yè)進行調節(jié)和控制,目的在于改變高等學校專業(yè)的存在狀態(tài)。”2.因此，高校應適應社會發(fā)展需要，進而調整專業(yè)課程的設置是完全符合這一規(guī)律的。就業(yè)率高的專業(yè)都具有一個顯著的特點，即其職業(yè)工作要求的專業(yè)性很強，外專業(yè)畢業(yè)生不能輕易進入，這些專業(yè)所就業(yè)的行業(yè)和職業(yè)是中國增長較快的的行業(yè)如醫(yī)學儀器、建筑業(yè)、運輸業(yè)、注冊會計師等。當然，就業(yè)率最高的本科專業(yè)，薪資也較高，這也進一步促使這些專業(yè)在未來幾年內(nèi)將成為高考家長和學生眼中的熱門專業(yè)。就業(yè)率最低的本科專業(yè)前10名集中在兩大類專業(yè)，一個大類是藝術類專業(yè)，包括美術、音樂和音樂表演專業(yè)；另一個大類是生命科學類專業(yè)，包括醫(yī)學、生物學和農(nóng)學專業(yè)。那么，其高考招生情況未來也將面臨嚴峻考驗。

因此，筆者認為一方面，高校應該以人為本，以市場為導向設置專業(yè)，并引導學生根據(jù)自身特點初步明確就業(yè)方向，合理選擇專業(yè)，不但能夠為學生的就業(yè)打下良好基礎，也能為用人單位提供選擇人才的廣闊空間。另一方面，高校也應立足高校發(fā)展的自身內(nèi)在規(guī)律性，對現(xiàn)有專業(yè)進行有效整合，對合規(guī)律合目的的專業(yè)實施有序合理地培植，對不合者進行深度改革與調整，這樣雙管齊下，使高校專業(yè)設置和畢業(yè)生就業(yè)工作實現(xiàn)良好地發(fā)展。對于有些熱門專業(yè)，各省教育部門在新增專業(yè)時要適當調節(jié)，不能一哄而上，避免專業(yè)的重復設置，否則就會再次出現(xiàn)前幾年原本熱門的“工商管理、法律、計算機”現(xiàn)如今無人問津的現(xiàn)象。

二、高校課程設置應與社會接軌

進目前，社會上還出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即有些畢業(yè)生就業(yè)前的“回爐再造”。顧名思義，學生畢業(yè)后，沒能走上就業(yè)崗位，卻又走進了各種職業(yè)培訓班。一些大學生畢業(yè)后，沒能找到理想的工作，為了能夠盡快就業(yè)，他們選擇了“回爐”再學習。有些畢業(yè)生反應在大學期間學習的一些知識跟很多就業(yè)單位的實際要求差別很大，加上自己實習經(jīng)驗有限，無法立即上手，所以找工作過程中多次碰壁。因此，許多培訓學校應運而生。這說明，很多大學專業(yè)課程設置和社會脫節(jié)嚴重，在一定程度上造成了一些畢業(yè)生就業(yè)困難。為了能更好就業(yè)，“回爐”的大學生將會越來越多，源頭上的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構調整對人才的需求不能很好地吻合是造成大學生結構性失業(yè)的根本原因,但如何以社會需求為導向進行專業(yè)課程設置,需要我們一步研究。

據(jù)筆者調查，一般高校畢業(yè)生因專業(yè)不同學生須修滿的學分、學時也不盡相同，大多數(shù)必須修滿160及以上的學分方可畢業(yè)，學時也在2200—3500之間不等。但“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“中國近代史”、“大學外語”、“體育”、“計算機基礎”等10余門課程就已經(jīng)占據(jù)學時學分的1/4了，其他專業(yè)必修課程有的十幾年一層不變、有的調整幾門，的確跟不上社會發(fā)展的形勢了。因此，才會出現(xiàn)上述畢業(yè)生“回爐”學習的社會現(xiàn)象。

目前，在高校學制反映的是社會分工的縱斷面，課程則反映的是社會分工的橫斷面。縱斷面體現(xiàn)的是分工的層次，橫斷面則體現(xiàn)的是分工的類別。所以可以認為，從社會需要的角度考慮，大學的定位主要就是兩個維度：一個是層次，另一個是類型。本科為主的大學和研究生層次為主的大學，反映的就是社會分工在層次上的不同；而專業(yè)和課程(實際上我國的所謂專業(yè)，從教育的角度看就是課程的特殊組織形式)則代表了社會分工在類別上的不同。其專業(yè)設置和課程就必須考慮勞動力市場的直接需要，但并不代表課程安排就完全要復制市場的要求，否則就是職業(yè)教育了，長久以往就失去了大學教育的本色。

應該說，正確的定位既是解決學校發(fā)展和提升學術水平的重要因素，也是解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題的一個很重要的因素。那么對于這些大學，如何既解決學校的定位所指向的學術水準的提升，同時又能有效解決畢業(yè)生就業(yè)的問題呢?這就必須從學校的專業(yè)設置和課程設置來考慮了。

三、大學生就業(yè)需要政府進一步靈活管理，加強投入與調控

解決近年來畢業(yè)生就業(yè)難的問題，各級教育部門一方面要調整好已有的專業(yè)的設置結構，強調專業(yè)結構的和諧發(fā)展，一方面要引導各高校積極調整課程設置，既遵循專業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在規(guī)律也要適應市場對人才日益提出的新的要求。這既要靠高校主動自我調整適應，遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律調節(jié)，又要靠加強政府的宏觀調控。尤其面臨越來越嚴峻的就業(yè)形勢，政府也應進一步加強人才市場的管理和調控。

專業(yè)培養(yǎng)的長周期性與市場變化即時性的矛盾，要依靠教育主管部門的早期預測和宏觀調控加以解決；單純市場導向的專業(yè)設置模式容易造成熱門專業(yè)設置過熱，而冷僻專業(yè)、艱苦行業(yè)專業(yè)和基礎專業(yè)則會受冷落，不利于國家整體人才培養(yǎng)的均衡和協(xié)調發(fā)展。

那么，就業(yè)的地區(qū)性差異也越來越值得大家的思考。沈陽是接收遼寧畢業(yè)生的主要地區(qū)，連續(xù)幾年占省內(nèi)接收畢業(yè)生總人數(shù)的3-4層，其次為大連，占2-3層，而其他外省一二線城市如廣東、山東北京、江蘇、河北五個省份能接收4-5層，中小城市也就不到1層?！案呖继钪驹浮⒖脊珓諉T、找工作都一樣，大家都一窩蜂往大城市擠。”其實，大家不妨把觸角伸長，在偏遠地區(qū)發(fā)展的空間才會更大。但更多的畢業(yè)生認為大城市，提供的職位更多，就業(yè)面更大，因此，即使在初次就業(yè)找不到合適工作的情況下也愿滯留在大城市，慢慢尋找機會，而不愿到其他城市實現(xiàn)自我價值。面對這一現(xiàn)象，急需政府采取有效的措施，引導、調節(jié)人才的流向，補充二級城市、三級城市的人才庫，否則有些畢業(yè)生在一級城市不能學以致用，造成了人才資源的嚴重浪費。

因此，各省級教育部門在專業(yè)設置時要建立就業(yè)狀況預警機制，把就業(yè)狀況作為制定招生計劃和專業(yè)設置的重要依據(jù)。要堅持年度招生計劃安排與畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤的原則。對社會需求少、缺乏競爭力的專業(yè)，要適時調整學科方向；對就業(yè)率低、就業(yè)質量差、不適應社會需求的專業(yè)，要堅決減招或停招，并相應減少教育經(jīng)費的投入。

參考文獻：

[1]龔怡祖.大學專業(yè)設置模式探討[J].教育發(fā)展研究,2001。

第5篇：語言文學專業(yè)課程范文

1醫(yī)學檢驗技術專業(yè)成人高等教育?？?/p>

1.1課程的設置

廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)成教專科開設的課程有英語、計算機應用基礎教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫(yī)學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設有醫(yī)學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫(yī)療保險、組織學與胚胎學、實用醫(yī)患溝通與技巧、社會醫(yī)學、臨床醫(yī)學概論、醫(yī)學統(tǒng)計學、實驗室管理、康復醫(yī)學等11門課程。

1.2課程的時間安排

本專業(yè)以業(yè)余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業(yè)學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業(yè)實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復習。

1.3課程設置學時統(tǒng)計

表1廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)成教?？普n程設置分類表

2課程設置的問題

2.1課程體系設置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時間分配不當

    多數(shù)成教院?；蚺嘤枡C構的課程設置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎課程與他們從前學過的課程內(nèi)容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業(yè)基礎課程學時占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實習的時間安排長，但是實習內(nèi)容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本?？平逃笥胁煌?，普通本專科生在課程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內(nèi)容、重點內(nèi)容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學工作實踐經(jīng)驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。

2.2對于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視

廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)成教?？婆c寫作相關的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內(nèi)，但是學時較少，到學生畢業(yè)的時候，需要運用到畢業(yè)論文撰寫時估計已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實際教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學生不具備學術論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統(tǒng)計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強其科研能力，為完成學術論好準備。

2.3實驗課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術創(chuàng)新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術的飛速發(fā)展，競爭主要是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的重要特點是具有先進的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實踐課教學內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)這一技術性專業(yè)，更加應該注重創(chuàng)新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發(fā)，提高檢測結果的靈敏度和準確性等。

2.4對于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學人才意識不強

    從成人高等教育醫(yī)學檢驗技術教程表里可以看出，在通識公共基礎課程里只設置了英語和計算機基礎兩門課程，相對于該專業(yè)的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養(yǎng)的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對學生培養(yǎng)目標和綜合評價方面不夠具體

多數(shù)院校均要求醫(yī)學成人教育的教學內(nèi)容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本?？粕町惡艽?，完全照搬普通本?？频呐囵B(yǎng)目標是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教?？茖W生培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，對于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質量難以提高。

3對策

3.1調整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內(nèi)容應該更傾向于深入提高學生理論基礎和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科教學中增加了細胞形態(tài)學方向等課程。

3.2提高學生的科研能力

    實驗課是理論教學的主要補充，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊伍，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過開設綜合性和設計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創(chuàng)新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創(chuàng)新學分。將實驗教學與科研培訓結合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動手能力。

3.3重新合理分配各科學時

明確教育重點，精選教學內(nèi)容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質量。根據(jù)教學培養(yǎng)目標和學生的實際應用情況，重新調整各科學時比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數(shù)。對于學生專業(yè)性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數(shù)。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學科除了增加教學時數(shù)外，還應理論與實踐相結合，進行必要的指示擴展。

3.4樹立全面教育質量觀

要實現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標和提高成人教育的質量，進行政治思想素質教育是關鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫(yī)學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關系、工作與學習、理論和實踐的關系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫(yī)德醫(yī)風教育，增強成人學生的社會公德、職業(yè)道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結合目前社會上的熱點醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫(yī)患關系觀。

    3.5教學方式多樣化

    教育技術的發(fā)展極大促進了當前的教學方式多樣化，成人教育的教學方式也應該作出相應改變。除了基本的課堂教學模式外，應當充分利用網(wǎng)絡資源，利用網(wǎng)絡教育的開放性特點，突破教學的時間空間限制?？梢圆扇〉姆绞街饕ǎ壕W(wǎng)絡視頻教學、微信平臺教學等。其中網(wǎng)絡教學開展時間較長，許多學校已經(jīng)建設好網(wǎng)絡課程資源庫，可以進一步加強資源庫建設，盡量多采用網(wǎng)絡教學模式，以解決成人教育學生工作和學習時間的矛盾。微信平臺教學是基于微信公眾號建立的學習模式，還可以結合目前比較流行的微課、微視頻等方式進行教學，是近年來新興的一種學習方式，值得進一步完善和推廣。

第6篇：語言文學專業(yè)課程范文

關鍵詞：非漢語言文學專業(yè) 中國古代文學 教學改革

《中國古代文學作品選》是中文專業(yè)的基礎課程。高校設置此課程的目的在于使學生系統(tǒng)學習中國古代經(jīng)典文學作品，提高學生對中國古代文學的鑒賞能力，完成對中國古代文化的學習，從而繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)愛國情操，提高文學素養(yǎng)。

一、問題的提出

中國古代文學是大學中文系的主干課程之一，對于中文系學生素質的培養(yǎng)起著至關重要的作用。中國古代文學的內(nèi)容主要包括文學史與作品選兩部分，早年漢語言專業(yè)既開設《中國古代文學史》課程，又設置《中國歷代文學作品選》課程。然而，隨著新課程的不斷涌現(xiàn)，高校課程改革的推行，《中國古代文學》與《中國古代文學作品選》被截然分開。以筆者所在的院系為例，漢語言文學專業(yè)開設《中國古代文學史》課程，新聞專業(yè)開設《中國古代文學作品選》課程。

教師給此類非漢語言文學專業(yè)授課，主講《中國古代文學作品選》，遇到了不少棘手的問題。一是龐雜的內(nèi)容與有限的課時的矛盾。比如以筆者所在學院為例，新聞班于大學一年級開設《中國古代文學作品選》，為時兩個學期，每學期五十課時，學習內(nèi)容從先秦文學至清代文學。如此龐雜的內(nèi)容，如此有限的課時，如何在規(guī)定學時內(nèi)完成教學大綱目順晌教師授課的難題。二是對于非漢語言文學專業(yè)的學生而言，《中國古代文學作品選》并非他們的專業(yè)課，在學習時，一方面學生存在輕忽之心，不肯盡全力，布置的任務不易落在實處，另一方面新聞專業(yè)的學生相對于漢語言文學專業(yè)的學生，古代文學方面的知識畢竟要薄弱一些。文學史教學的缺失，亦增加了作品選的授課難度。另外，本院為新聞專業(yè)選擇的教材為韓傳達、謝孟、嚴冰編訂，北京大學出版社出版的《中國古代文學作品選》上中下三冊，為中央廣播電視大學中國古代文學課的教材之一。教材內(nèi)包含了大量學生中學已學習過的經(jīng)典篇目，以唐代詩人李白的作品為例，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《蜀道難》《行路難》等皆是學生中學學習過的名篇，如何讓這些學生早已熟悉的詩歌煥發(fā)生命力，激發(fā)學生學習的熱情成為擺在授課教師面前的難題。三是《中國歷代文學作品選》屬于傳統(tǒng)課程，如何讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合，如何讓古典文學與新聞專業(yè)融合，成為值得授課教師思考的問題。結合本課程特點，我們提出融合文學史與作品選、注重新聞專業(yè)特色、重視多媒體教學等方案，力圖解決以上問題。

二、融合文學史與作品選

《中國古代文學史》系統(tǒng)介紹中國古代文學的發(fā)展，評析各時期文學思潮、文學流派、作家作品，重視古代文學史的梳理與理論的歸納?！吨袊糯膶W作品選》則重視作家，匯集經(jīng)典文學作品，詳加注釋，對《中國古代文學史》予以配合與輔佐。前者宏觀，后者精微；前者史論結合，后者則鑒賞擅場。筆者認為在教學中須將文學史與作品選融合，以便非漢語言文學專業(yè)學生深入學習。比如初唐文學部分，《中國古代文學作品選》（中）選擇了初唐四杰、宋之問、張若虛、陳子昂等人的經(jīng)典名作。倘若脫離了文學史空講作品，教學容易浮在表面，不利于學生的深入學習。因此，在進入初唐詩人作品之前，筆者主要為學生講解唐代詩歌的繁榮、唐詩史的分期、初唐詩壇概況三部分內(nèi)容。在唐代詩歌的繁榮方面，筆者特別引用聞一多先生的“一般人愛說唐詩，我卻要講‘詩唐’。詩唐者，詩的唐朝也，懂得了詩的唐朝，才能欣賞唐朝的詩。”[1]（P255）引發(fā)學生興趣，并順勢將《唐詩雜論》推薦給學生。在唐詩繁榮的原因方面，筆者特別介紹了科舉考試對唐詩的影響。舉朱慶余《閨意獻張水部》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”為例。此詩如一副精美的雙面繡，善用比體，以“洞房花燭夜”對“金榜題名時”。全詩以新娘自比，新郎比張籍，舅姑比主考官。整首詩委婉含蓄，一方面涉及唐代婚俗。新娘必須要在次日清晨在丈夫的陪伴下拜見公婆。如《新婚別》“妾身未分明，何以拜姑嫜?！绷硪环矫嫔婕疤拼男芯怼Ｅe子及第，不僅看卷面文章，還會考慮名流推薦。朱慶余以所作之詩詢于張籍，含蓄巧妙，韻味無窮。學生亦加深了對唐詩繁榮，詩賦取士的感性認識。在唐詩史的分期方面，筆者引明代高《唐詩品匯?總序》將唐詩的發(fā)展分成初、盛、中、晚四個階段，并梳理各段代表詩人及作品，使學生能俯瞰唐詩，掌握大局。在初唐詩壇概況方面，筆者提醒學生讀唐詩不止應關注盛唐詩歌，還應明白盛唐詩歌的繁榮實有初唐百年的鋪墊。初唐的前五十年，是宮廷詩的時代，以李世民為代表，包括魏征、上官儀等人在內(nèi)的宮廷作家群。初唐的后五十年是逐步突破舊的詩風，建立唐詩風范的時期，使得學生了解唐詩之來龍去脈。

《中國古代文學作品選》不少篇目是學生中學學習過的篇目，如何引導學生深入學習，品出舊詩篇中的新含義，值得授課老師深思。筆者認為在作品選解析之時，融入文學史相關知識，亦有助于加深學生的理解。如學習陶淵明的《歸園田居?飲酒》“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言?！边@篇經(jīng)典之作學生可謂耳熟能詳，特別是“采菊東籬下，悠然見南山”作為名言警句，其中究竟是 “見”還是“望”更是令人琢磨思量。筆者講解此詩時，立足于對陶詩平淡玄遠境界的開掘?！敖Y廬在人境，而無車馬喧”，陶淵明的曾祖父陶侃為東晉開國功臣，外祖父為風吹落帽之名士孟嘉，貴胄之家的“窮”實與平民的“窮”大有差別，因此門前冷落鞍馬稀的現(xiàn)狀值得玩味，“心遠地自偏”則讓疑問豁然開解。“遠”不僅是魏晉玄學中的普遍概念，魏晉風度的重要表現(xiàn)，而且此句亦影響了宋代蘇軾的詞作?！抖L波?常羨人間琢玉郎》為遠謫嶺南的王鞏與柔奴所作，特別贊美了柔奴的恬淡與靜美?！霸噯枎X南應不好，卻道，此心安處是吾鄉(xiāng)”，實與陶詩有異曲同工之妙。另外，關于“東籬菊”，筆者引導學生思考文學史中最早描寫的作品。屈原《楚辭?離騷》“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！保⑼卣归_去，唐代黃巢《詠菊》“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！彼未钋逭铡蹲砘帯贰皷|籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！蹦纤梧嵥夹ぁ逗铡贰皩幙芍︻^抱香死，何曾吹落北風中?！鄙踔痢都t樓夢》中的“詩社”、《聊齋志異》之《黃英》。張潮《幽夢影》評價“天下有一人知己，可以不恨。不獨人也，物亦有之。如菊以淵明為知己……一與之訂，千秋不移。”[2]（P5）自陶淵明之后，“東籬菊”成為了隱士之花，代表著士人疏野淡泊、清高傲世的情懷?！按酥杏姓嬉猓嬉淹浴?，作為尾聯(lián)，很容易讓人忽視。筆者引入《莊子?知北游》，知北游而求玄，問于黃帝，不能得道，問于無為，無為不答，非不答，不知答也，知又問于狂屈，狂屈則欲言而忘其所欲言，細細品來，陶詩之“欲辨已忘言”實濫觴于《莊子》。作品選與文學史的融合，拓寬了作品選的容量，加深了作品選的深度。又如在學習陳子昂的作品之前，筆者了解到學生對陳子昂的認識主要在于其《登幽州臺歌》。筆者在課堂上板書杜甫《陳拾遺故宅》“公生揚馬后，名與日月懸?！表n愈《推士》“國朝盛文章，子昂始高蹈?！辈⑦M一步提問，詩圣寬容，但韓子嚴謹，為何他們同時把陳子昂推到盛唐詩歌啟蒙的地位？難道僅僅在于這首《登幽州臺歌》嗎？從而引發(fā)學生思考，并引導學生學習陳子昂的《與東方左史虬修竹篇序》，領會陳子昂反對齊梁詩風，推崇漢魏風骨，呼喚骨氣端翔，音情頓挫的盛唐詩風，在唐代詩歌坐標上給予陳子昂恰當?shù)亩ㄎ?，拓展了學生的眼界和思路。

三、注重新聞專業(yè)本色

“新聞學是研究新聞活動、新聞事業(yè)的特點和客觀規(guī)律的一門科學。它包括研究人類新聞活動的歷史、現(xiàn)狀以及反映其本質特點的規(guī)律，研究包括報紙、通訊社、電臺、電視臺等在內(nèi)的新聞事業(yè)的性質、任務、作用和普遍規(guī)律，以及新聞工作的基本原則和科學方法等。”[3]（P11）新聞工作具有極強的時效性、實踐性。筆者給新聞專業(yè)學生授課，努力將古代文學作品選與新聞專業(yè)特點相融合。

一是立足作品選，聯(lián)系當下。新聞之“新”在于時效，時效是新聞的生命，新聞人須密切關注現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實。筆者在給新聞班授課時，努力將作品選的專業(yè)性與新聞專業(yè)的時效性結合起來。比如在講唐詩繁榮的時候，筆者向學生介紹《全唐詩》，有意避開一系列艱深而專業(yè)的論文，而是挑選了自媒體紅人六神磊磊的《今天能讀到唐詩，你知有多幸運嗎》。在梳理了胡震亨、錢謙益、季振宜、康熙皇帝對《全唐詩》的搜集和編訂后，請所有同學一起讀文章的結尾“因為他們，我們今天才能看到唐朝的偉大詩人們朝辭白帝、夜泊牛渚、暮投石壕、曉汲清湘；看詩人們記錄下千里鶯啼、萬里云羅、百尺危樓、一雨；看他們漫卷詩書、永憶江湖、哭呼昭王、笑問客來。這是何等的享受，又是何等的幸運?！盵4]學生反響良好，一方面對于唐詩繁榮有了詩意感性的認識，另一方面同行六神磊磊的例證也使得學生頗有親切感。又如學習《世說新語》時，筆者講到了《世說新語?品藻》中一則，“桓公少與殷侯齊名，常有競心?；竼栆螅骸浜稳缥?？’殷云：‘我與我周旋久，寧作我！’”桓溫英武善戰(zhàn)，權傾朝野，事業(yè)上如日中天，婚姻上尚南康公主，可謂人生贏家。殷浩則因北伐失利，被貶為平民。對話就是在這樣鮮明的背景下展開，桓溫的疑問也是我們的疑問，無權無勢，落魄潦倒的殷浩{什么與人生贏家桓溫爭鋒？最喜歡的是殷浩那句緩緩的答語“我和我做了這么久的朋友，我覺得還是寧愿做我?！庇幸环N莫名的感動，原來人可以跳出功名權勢、金銀富貴，甚至儒家三立的期許，如此純粹地欣賞自己。筆者擴展開去，聯(lián)系當下，引入澎湃新聞《當讀書人遭遇土豪飯局》，“讀書和經(jīng)商，并不矛盾，求知和求財也并不對立。兩者不可通約，我們沒必要將它們預先捆在同一根價值鏈條上比個高低勝負?！苯Y合古今，與學生共勉，欣賞自己，自信從容。

二是融入體驗式教學，注重實踐。新聞專業(yè)具有高度的實踐性，涉及到新聞采訪、新聞寫作等方面工作，對于新聞人自然提出了能說會寫、敏銳大膽的要求。筆者采用體驗式教學，盡力將新聞專業(yè)的實踐性與古代文學作品選的教學結合起來。在課堂上，筆者多采用吟誦式體驗教學與話題式體驗教學?！吨袊糯膶W作品選》收錄了大量的詩、詞、曲，它們既具有文學性，又具有音樂性，特別適合吟誦。吟誦關涉到旋律、節(jié)奏、音律，是對詩詞曲最美的呈現(xiàn)，更可以加深對古典文學作品的理解。王力《詩詞格律十講》就說：“詩寫下來不是為了看的，而是為了‘吟’的”[5]（P1）在教學時，筆者有意播放葉嘉瑩、霍松林等大家的吟誦，希冀學生在吟誦聲中獲得對詩詞親切的體會，在潤物細無聲中領略古典詩詞的美好。在課堂上，筆者還鼓勵學生積極參與，比如在講到李白的《將進酒》、高適的《封丘作》時，特別邀請班上個性豪邁、嗓音雄渾的男生起來吟誦，并請其他同學點評，同學們氣氛熱烈，在不知不覺中既提高了吟誦水平，又加深了對古典詩詞的意境的感悟。除了吟誦式體驗教學，筆者還有意識地引入話題式體驗教學，啟發(fā)學生思考，點燃學生辯論的熱情。比如在講到“三曹”中曹丕、曹植的作品時，筆者將兄弟兩人的詩歌對比鑒賞，并特別引用了王夫之的評語激起論辯。王夫之《姜齋詩話》卷二云：“曹子建之于子桓，有仙凡之隔。而人稱子建，不知有子桓，俗論大抵如此?！睂W生對才高八斗的曹植非常熟悉，因此此論一發(fā)，引起大家濃烈的興趣，筆者把學生分為兩組，一組力挺曹植，一組支持曹丕，在閱讀原典，查閱資料后予以論辯。在論辯中，學生一方面了解到王夫之的評價有其特定的時代與審美背景，但也有一些偏頗之處，另一方面學生對曹植、曹丕的詩歌成就有了更進一步的認識。筆者另外補充了曹丕的《與吳質書》“每念昔日南皮之游，誠不可忘。……輿輪徐動，賓從無聲，清風夜起，悲笳微吟，樂往哀來，凄然傷懷。”曹丕出身富貴，與曹植相爭，終得帝王之位，并得以迎娶甄后，事業(yè)和婚姻皆可謂圓滿，但曹丕個性中有一種特別的“銳感”，能于塵俗的圓滿中感受到人生的終極悲哀，稟之氣質，不可復制，難怪王夫之目之為仙。比如此書懷念與吳質一起的南皮樂游，妙思六經(jīng)，彈棋博弈，食瓜品李，何其樂也，但曹丕卻聽悲笳微吟，頓感樂往哀來。另外，筆者為了調動學生的積極性，增強學生的實踐能力，要求每位同學必須得上講臺鑒賞作品，至少一次，作為平時成績，不拘形式，或一人主講，或兩人合作，或多人訪談。比如有學生講解《古詩十九首》之《西北有高樓》，兩人搭檔，一人播放PPT主講，一人則在黑板作畫，給予大家耳目一新的感受。

四、重視多媒體教學

《中國古代文學作品選》教學的傳統(tǒng)模式為“一塊黑板、一支筆、一張嘴”。此種傳統(tǒng)、陳舊的教學模式實與新聞專業(yè)的活潑、生動形成了強烈的反差。為了提高學生學習的積極性，筆者努力將多媒體引入教學，希望利用多媒體的光影聲色提升學生的學習興趣。比如，在課件處理方面，筆者堅持用PPT授課，在制作課件時，既囊括教學要點，又考慮課件美觀，并嘗試與學生合作，將學生新穎活潑的創(chuàng)意吸納進來，使得課件盡善盡美。在圖片的運用方面，筆者在教學中，引入大量直觀圖片，使得教學內(nèi)容生動形象。比如在講解高岑為代表的邊塞詩派時，學生大部分為南方人，見慣了杏花春雨江南，但對于大漠孤雁塞北實有隔膜。為了讓學生領略到邊塞詩歌的真意，筆者特別放出了幾張敦煌鳴沙山的照片，有一望無際的沙漠，有秀雅清澈的月牙泉，有沉默強健的駱駝，筆者一邊放照片，一邊和學生分享自己游覽敦煌的感受。學生表示，看完圖片，他們引發(fā)了很多聯(lián)想，既有“平沙莽莽黃入天”的豪邁，又有“大漠窮秋塞草腓”的蒼涼。圖說古典文學，使學生受到了文學與藝術的雙重陶冶。在音頻的運用方面，筆者在教學中，重視音頻材料的作用。中國古代文學與音樂結下不解之緣，最早文學的形態(tài)即是詩樂舞一體、文史哲不分。樂府能歌，曲子能唱，詩詞能吟。比如學習溫庭筠的《菩薩蠻》“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣?！惫P者為學生播放《甄執(zhí)》插曲《菩薩蠻》，并向學生提問，這首詞安置在這部描寫深宮后妃的電視劇中合適嗎？學生反響熱烈，從詞中女子形象、心境、藝術形式等方面予以探討分析，對溫庭筠詞的溫深密麗有了更加感性的認識。另外，筆者多次播放葉嘉瑩先生、霍松林先生等大家的吟誦，幫助學生更好地進入到詩詞的境界。在視頻應用方面，筆者積極插播視頻文件，以此傳達中國古代文學作品的細致精微。比如在學習《西廂記》時，筆者在課前播放茅威濤、何英主演的越劇版《西廂記》，在悠揚婉轉的聲腔中，在精彩絕倫的表演中，營造婉約纏綿的藝術氛圍，幫助學生們提前進入《西廂記》的世界。又如講解王勃的《滕王閣詩》：“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流?！惫P者特別播放了劉小鋒主演的《王勃之死》中王勃創(chuàng)作《滕王閣序》、吟誦《滕王閣詩》的片段，美輪美奐的畫面，一波三折的劇情，慷慨激昂的吟誦使得學生興趣大增，不僅站在同行的角度高度評價這部影視作品，而且加深了對王勃作品的認識。筆者也以劇情做結，與學生共勉。也許我們?nèi)狈μ觳?，做不了王勃，但我們可以做劇中的那位童子，初聞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，居然跑掉了鞋子，希望我們在生活中永遠保持著那種對美的既驚且喜，亦得到了學生的認可。

要之，非漢語言文學專業(yè)的《中國古代文學作品選》課程教學存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代脫節(jié)等問題，筆者試著從融合文學史與作品選、注重新聞專業(yè)本色、重視多媒體教學三方面予以探討，希冀有益于《中國古代文學作品選》的教學。

注釋：

[1]聞一多著，蒙木編：《聞一多說唐詩》，北京：北京出版社，2015年版。

[2][清]張潮著：《幽夢影》，青島：青島出版社，2010年版。

[3]新華社北京分社主編：《中外新聞知識概覽》，北京：新華出版社，1992年版。

第7篇：語言文學專業(yè)課程范文

關鍵詞: 文學接受理論英語專業(yè)高級英語教學自主式學習運用

作為一門英語專業(yè)高年級的主干課程,通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,擴大學生的知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養(yǎng)他們對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力,使其增強對文化差異的敏感性,鞏固和提高英語語言技能?？梢赃@樣說,高級英語的設置旨在讓學生為英語語言學、英美文學、修辭學、文體學、跨文化交際等專業(yè)課程的學習打好堅實的基礎。高級英語的學習不僅僅是知識的獲取、英語語言技能的培養(yǎng),更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級英語教材內(nèi)容涵蓋面廣,信息量大,語言精深,多數(shù)都是名家名篇,在培養(yǎng)語言技能之余,對學生的閱讀審美能力也不無裨益。但是長期以來,高級英語課程的教學還是以傳統(tǒng)的課堂講授模式為主導,教師逐一講,學生隨意聽,學生完全處于被動接受狀態(tài),自身的主動性和學習風格根本無法拓展;教學過程中學生過度依賴教師和參考書,對教材的挖掘缺乏主動性,對于文本的解讀缺乏個性,注重英語語言知識技能的掌握,卻忽視了對自身邏輯思維能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生的發(fā)展,需要從某些方面進行改進。教育部在個性發(fā)展問題上表示:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！币虼嗽诟呒売⒄Z教學中如何實現(xiàn)高級英語課程的目標和要求,尤其是學生個性、自主學習能力的發(fā)展,是該課程教師們應該思考的問題。筆者認為西方的文學接受理論中的一些觀點、視角和研究方法對于發(fā)揮學生的主動性,構建學生、教材和教師這三者之間的關系有一些啟發(fā)。

文學接受理論誕生于20世紀60年代的聯(lián)邦德國,其出現(xiàn)與興起是文學批評領域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學的勃興和現(xiàn)象學美學的新發(fā)展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學派迅速崛起,對作品內(nèi)部研究的沸沸揚揚的美學思潮提出挑戰(zhàn),對本文中心論進行反撥,確立了以讀者為中心的美學理論,實現(xiàn)了文學研究方向的根本變化。接受美學認為,文學文本只有在讀者能動的閱讀活動中才能獲得現(xiàn)實的生命?！拔膶W作品就有兩極,我們可以稱之為藝術家一極與審美的一極,藝術家一極涉及作者創(chuàng)作的本文,審美的一級則指由讀者所完成的實現(xiàn)”。一般意義上的“接受”,是含有被動意味的對事物或觀念的接納與認同,而文學接受則是指一種由接受者積極參與、能動介入文學作品的復雜審美活動。文學作品經(jīng)過創(chuàng)作、出版,以文本的物質形態(tài)面世之后,還沒有成為哲學意義上的“自在之物”。作家的創(chuàng)作目的和作品的創(chuàng)作價值,只有在讀者積極參與的閱讀活動中才能實現(xiàn)。所以,閱讀者的能動性發(fā)揮是作品價值得以充分展示的決定性因素。

因此,在高級英語的教學中,我們可以將教材中的各類文章視為文學本文,將學生視為讀者,而學習的過程就是學生在教師的指導下,依靠他們自身的生活閱歷、社會地位、經(jīng)濟情況、文化素養(yǎng)、性格氣質等方面所構建的個性化的認知心理結構和文學接受心理圖式,實現(xiàn)文章與學習者之間的交流,完成他們對于作品個性化的闡釋。學習者不同的認知心理結構的形成能引導他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學習者的心里,在閱讀活動開始之后,它作為一種不由自主的內(nèi)在心理制約和引導著他們的情感反應和思維向度。

由此,教師首先可幫助學生建構這種“期待視野”?！捌诖曇啊钡母拍钜λ共捎玫氖强茖W哲學家波普爾和社會學家卡爾?麥恩海姆的觀點。在接受美學中提出“期待視野”的觀點,以說明讀者閱讀作品的主動性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗便豐富和拓展了新的期待視野。個體期待視野與他的具體閱讀中存在一個“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發(fā)生變化:當接受者與藝術作品中的角色距離為零時,接受者完全進入角色,無法獲得審美享受;相反,當這種距離增大時,期待視野對接受的制導作用趨近為零時,接受者則對作品漠然。因此,教師們對于學生“期待視野”的構建是幫助他們通過文章跟作者建立起聯(lián)系,以促進他們對閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學英語精讀課采取的導入就是比較簡單的一種構建方式。對于高級英語課程中內(nèi)涵豐富的課文,這樣的導入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過精要的導入讓學生激起閱讀的興趣,讓學生自己針對感興趣的地方去挖掘文章深刻的內(nèi)涵,對作者的寫作意圖和文章結構等作出判斷;第二,教師引導學生去探尋文章的寫作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當?shù)亟o予指導,幫助學生建立起理解闡釋的“前結構”,進而幫助他們建構在閱讀活動開始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級英語》第一冊第四課《外婆的日用家當》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務,讓學生在課外通過圖書館、網(wǎng)絡及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫作風格等諸多信息,以小組為單位做一份報告,在上課開始跟同學交流,談談自己對于教材中所選文章的理解,預測作者可能的寫作意圖等。教師在他們報告完畢之后,可以進行點評并添加一些學生所忽略的問題,并且對文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標題的作用及修辭手法等方面進行提問,讓他們對文章進行深入的思考和預測,以此幫助他們建構起“期待視野”,教師的這種干預和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動性,喚起他們潛伏于體內(nèi)的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂,獲得心靈的震撼。

其次,教師可以幫助學生主動地去填補“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動接受也體現(xiàn)在閱讀者對作品本文中的“不確定性”和“空白”創(chuàng)造性填補上。對于廣大閱讀者來說,文學作品在形象體系上僅僅構成了一個內(nèi)容不甚清晰明了、結構上有缺環(huán)的圖式框架,只為讀者提供了一個可以進行闡釋和自由想象的藝術空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實作品的圖式結構,至少部分地豐富不確定的領域,實現(xiàn)僅僅處在潛在狀態(tài)的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創(chuàng)作意圖和作品審美價值的實現(xiàn)就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當》一文中,愛麗絲沃克表面上是陳述了一個黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號系列組合。在教學中,教師應該激發(fā)學生的理解、想象、體驗,將文字符號還原為可以進行審美的藝術形象,這一過程必然伴隨著學生的再創(chuàng)造因素。所以閱讀作品的過程中,教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這些“空白”,然后對被作家有意省略、簡寫的部分和仿佛只能意會不能言傳的深刻體驗去調動他們的生活積累,依靠想象聯(lián)想等心理活動進行能動的闡釋和理解。學生們個性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當?shù)臅r候要給予他們修正自己認識的機會,提供一個學生能交流討論的平臺諸如網(wǎng)絡博客、撰寫書評、讀書報告或者討論會,鼓勵他們對文章作出合理、個性化和創(chuàng)造性的闡釋。

文學接受理論中不同時代、地域、民族、年齡、性別、修養(yǎng)、學識、經(jīng)歷的讀者對于文學作品文本內(nèi)蘊的感知和體味,并不受作品表現(xiàn)性描繪的人事景物的局限,而是充分調動自己的心智情感和閱歷體驗,去發(fā)揮、擴充作品的意義,形成自己對作品獨特的視角和不同的見解。如姚斯所言“作品更像一部樂譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質形態(tài)中解放出來,成為一種現(xiàn)實的存在”。在高級英語的教學中,學生就像是不斷重新演奏這部樂譜的演奏者,利用自己的感知和理解對作品作出創(chuàng)造性的詮釋。在理解詮釋的過程中,學生是自覺地去調動一切知覺和資源,主動積極地思考,探尋問題的答案。此時,學生已經(jīng)是信息加工的主體、知識建構的主體,而教師也已經(jīng)從單向的傳授者轉向學生主體意義建構的幫助者、促進者。筆者在這里只是結合文學接受理論對英語專業(yè)高級英語課程自主式教學所作的初步探索,在實踐中還存在許多懸而未決的問題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。

參考文獻:

[1]科利.解釋學與人文科學[M].石家莊:河北人民出版社,1987.

[2]姚斯著.金元浦譯.文學史向文學理論的挑戰(zhàn)[A].接受美學與接受理論.沈陽:遼寧人民出版社,1987.

第8篇：語言文學專業(yè)課程范文

【關鍵詞】中外合作辦學專業(yè)課程雙語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0014-01

中外合作辦學是改革開放以來，我國高等院校與國外優(yōu)秀教育資源合作共同發(fā)展、共同促進我國教育國際化發(fā)展的重要一步?！?+2”模式、“4+0”模式等合作模式在各合作項目中都十分常見。這些模式為國內(nèi)學生提供了更多的選擇和便利，使學生在不離開本土環(huán)境的情況下，以較少的留學成本，達到接受到國內(nèi)和國外兩種文化的混合教育。課程設置根據(jù)合作雙方院校的要求協(xié)商制定，大部分專業(yè)課程用外語授課（英語居多）或雙語授課。這種授課方式雖然使外語與專業(yè)知識可以同步獲取，但同時也存在一些問題，如學生英語水平不能滿足授課需要，教師綜合素質參差不齊，教材選用困難等。本文將圍繞中外合作辦學項目中雙語教學中存在的問題展開討論，并提出解決問題的對策。

一、中外合作辦學雙語教學概述

雙語教學近年來一直是國家及各高校教學改革的重點。雙語教學是在學校應用第二種語言或外語進行特定課程的教學。根據(jù)目前我國中外古今合作辦學的具體情況來看，大部分院校是以英語作為雙語教學的第二語言。雙語教學的目標是在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時能夠提高外語水平。

目前，國內(nèi)高校雙語教學模式發(fā)展還處于摸索階段，雙語教學水平也參差不齊，沒有發(fā)揮雙語教學的最大優(yōu)勢，也達不到理想狀態(tài)。大部分院校采取了外國合作院校教師全英文授課+國內(nèi)院校教師中英雙語授課的模式，教師以英文原版教材為主，配備相關課程中文教材為輔的教學模式。這種模式雖然被廣泛使用，但在實踐中也很難把握中英文的使用比例，難以確保實現(xiàn)雙語教學的目標。

二、中外合作項目雙語教學存在的問題

1.學生的英語水平制約雙語教學效果提高

雙語教學要求學生能夠使用英語學習專業(yè)課程，要求學生有較強的聽、說、讀、寫的能力。但是，中外合作辦學項目招生的對象或者錄取的對象大部分是三表及?？茖W生，學生基礎稍差，學習自覺性差，學生薄弱的英語水平很難理解英文原版教材的內(nèi)容。專業(yè)課程涉及的專業(yè)詞匯導致理解的難度加大，即使使用母語授課都有難度，使用雙語后讓學生覺得更加困難。

2.雙語教師資源有限，整體素質不高

雙語教學對教師的要求也很高，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要有扎實的外語功底和較強的口語表達能力。目前，中外合作項目中專業(yè)課教師主要由兩部分組成：外國合作院校委派的外籍專業(yè)課教師和我國高校中英語水平較高的年輕教師。外籍教師雖然在專業(yè)知識結構和語言能力上都可以達到雙語教學的要求，但是由于文化的不同，他們很難把握中國學生的學習特點和思維模式，很難和學生建立良好的溝通和交流，教學效果自然不理想。國內(nèi)的年輕教師雖然英語水平較高，但缺乏專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的積累；而國內(nèi)的老教師雖然經(jīng)驗豐富，但英語使用能力有所欠缺，很難勝任雙語教學任務。師資不足、語言交流能力差、教學效果不好，這些都直接影響學生的學習效果，在一定程度上打擊了學生學習的積極性，難以達到雙語教學的目標。

3.適用教材選擇難度大

目前，合作辦學中使用的雙語教學教材基本分為兩類，一是從國外原版引進的教材，二是國內(nèi)學者編寫的全英教材或者中英對照雙語教材。國外原版教材理念新穎，案例更新速度快，能夠給學生提供更加豐富的專業(yè)知識和英語使用氛圍，但是由于學生英語基礎差，對于英文表述的專業(yè)知識學習和理解都存在較大難度，而且原版教材費用較高，給學生學習帶來了更多的負擔。國內(nèi)學者編寫的教材雖然接近中國思維方式，容易被學生理解和接受，但是缺少了國際性的內(nèi)容和原版教材在英語書寫上的規(guī)范性。

4.教學模式與教學目標的偏離

語言能力對教師和學生的制約，使雙語教學的教學模式和目標偏離到了英語技能的訓練和培養(yǎng)方面。教師在備課過程中更多地關注如何用英語表達，忽視了傳遞專業(yè)知識和技能。學生在學習的過程中，往往也以英語學習作為重點，忽略了專業(yè)知識的理解。這些都偏離了雙語教學培養(yǎng)和塑造專業(yè)人才和英語使用人才這一目標。

三、提高中外合作辦學雙語教學水平的措施

1.優(yōu)化課程設置，融合英語學習與專業(yè)課學習

針對學生英語基礎差、理解能力低等缺點，在課程設置上進行專業(yè)課程與英語技能培訓課程的優(yōu)化組合，在一年級課程中開設英語技能培訓課程（聽、說、讀、寫），提高學生的英語水平，同時側重對專業(yè)詞匯、專業(yè)術語的灌輸。二年級的課程設置同樣參照一年的設置方式，增加專業(yè)課程數(shù)量，作為過渡到雙語教學的階段。從三年級開始，專業(yè)課程全部采用雙語教學，有之前兩學年的基礎積累，學生可以用良好的學習狀態(tài)和英語技能理解、吸收、消化專業(yè)課程知識。

2.加強對雙語教師的培訓

針對雙語師資缺乏、整體素質低下的問題，各高校應該加強雙語教師的選拔和培訓。結合中外合作辦學的自身特點，請進外籍教師對專業(yè)知識和英語語言進行培訓；請進國內(nèi)外雙語教學經(jīng)驗豐富的教師，對青年教師在雙語教學方面給予方法的傳授，對課程的各個環(huán)節(jié)進行指導；有計劃、有目的地選派教師到國外合作院校進修。

3.完善雙語教學教材和資料的儲備

教材的選擇可以直接影響學生的學習效果和教師的教學效果。我們在引進英文原版教材的基礎上，參考國內(nèi)外優(yōu)秀的教育理念，結合國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢，編寫合適的雙語教材，并加大專業(yè)相關書籍、雜志、期刊等讀物的訂閱，為教師教學提供更多資源，幫助學生擴大視野。

4.明確雙語教學目標，及時調整教學方式

即使實行雙語教學的過程中遇到較多的困難，雙語教學的目標不能改變，即專業(yè)知識和技能的傳授以及英語綜合應用能力的培養(yǎng)。不應因為雙語教學的推進而影響專業(yè)課程的教學效果。在教學過程中，應充分激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和學習習慣。根據(jù)學生的實際情況及時地調整教學的方式。對英語基礎好和基礎差的學生要區(qū)別對待，逐步過渡到全英授課，幫助學生更好的實現(xiàn)學習目標。

參考文獻：

[1]盧艷青，李成威，張軍紅.大學專業(yè)課程雙語教學的探討[J]. 遼寧教育研究，2007（9）

第9篇：語言文學專業(yè)課程范文

【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結分析了地理信息系統(tǒng)實驗內(nèi)容設計和實驗教學改革方法，以期培

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[6] 郭紹青.任務驅動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.

【作者簡介】

謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學和科研工作.