初級地質(zhì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

加強交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學(xué)生溝通，改變他們對教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學(xué)生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實驗標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)安排了室內(nèi)實驗和野外實習(xí)。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別（表1）。野外實習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識實習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容，二則教學(xué)時間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中。革新實踐教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實驗（實習(xí)）目的，熟悉實驗（實習(xí)）內(nèi)容，了解實驗（實習(xí)）過程；分組實驗實習(xí)，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓(xùn)練；在實踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機會進入實驗室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第2篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 《會計基礎(chǔ)》 教學(xué)體會

一、中職學(xué)生的特點

中職學(xué)生年齡一般為16～18歲，屬于青年早期，是人生認(rèn)知能力、情感特征形成的關(guān)鍵時期。經(jīng)歷了激烈的初升高比拼后，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在壓力、無奈和沮喪多種情緒的交織下進入職業(yè)學(xué)校的。與普通中學(xué)生相比，由于挫折感和對前途信心不足，其學(xué)習(xí)動機來自于社會和家庭的壓力，其學(xué)習(xí)狀況總體是被動接受，缺乏內(nèi)驅(qū)力。也有相當(dāng)一部分學(xué)生與普通中學(xué)少數(shù)“差生”一樣，學(xué)習(xí)目的不明確，得過且過，自制力較差，不能控制和約束自己的行為，一遇挫折，便畏縮不前，缺乏克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)薄弱。

二、《會計基礎(chǔ)》教學(xué)體會

根據(jù)中職學(xué)生的特點和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中有如下幾點體會。

（一）充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

“興趣是最好的老師”，要學(xué)好一門課程，首先要對之感興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。那么怎么讓學(xué)生對這門課程感興趣呢？筆者的做法如下。

1.利用學(xué)生對新學(xué)科的好奇感，不失時機地將會計在現(xiàn)代管理中的地位和功能向?qū)W生一一說明，切不可使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有畏難情緒，感覺深不可測，變好奇心為求知欲，變枯燥為有趣。

2.引用現(xiàn)實生活中反響較大的經(jīng)濟案例，讓學(xué)生意識到財會人員身上所肩負(fù)的神圣使命，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.樹立學(xué)生的信心，打消他們的疑慮，展示歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，這樣近距離學(xué)習(xí)，親切而有效。

4.介紹《會計基礎(chǔ)》的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學(xué)生知道本專業(yè)的教學(xué)計劃，知道在校學(xué)習(xí)所開的課程，明確在校期間的奮斗目標(biāo)。

（二）不失時機地設(shè)置問題，與學(xué)生互動交流。

學(xué)生不僅是教育的對象，而且是教育的主體，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是教學(xué)中的藝術(shù)。一個教師，如果能在教好一門課的同時，激發(fā)起學(xué)生的興趣，就不僅是稱職的，而且是優(yōu)秀的。學(xué)生大都不喜歡只是一味自己講、不和學(xué)生溝通且自以為是的老師。每講一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，我自己先不急以做答，而是多問幾個為什么，讓學(xué)生思考，或者列出幾種答案，讓學(xué)生選擇。如預(yù)提車間修理費1000元這筆業(yè)務(wù)，我連問幾個為什么，會計分錄是“借：制造費用1000貸：預(yù)提費用1000”，還是“借：制造費用1000貸：待攤費用1000”呢？這筆業(yè)務(wù)使企業(yè)負(fù)債增加了，還是資產(chǎn)減少了呢？這1000元企業(yè)支付了嗎？學(xué)生很顯然會想到這1000元沒有支付，只能是負(fù)債增加，預(yù)提費用增加。每回答對一個簡單的問題，我便贊許鼓勵他們，激發(fā)他們潛在的求知欲望，進而使他們獲得“我能行”的成功體驗。讓學(xué)生作為主體融入教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)，自主探究，得到心靈的啟迪，智慧的開發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會好。

（三）運用多媒體，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

利用多媒體教學(xué)，可以增強學(xué)生好奇感，激發(fā)求知欲。在《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運用尤為重要，因為本課程具有很強的系統(tǒng)性，講課時經(jīng)常要前后貫穿，并涉及眾多的憑證、賬簿、會計報表，用傳統(tǒng)的口述、板書很難表達清楚。因此教師可以利用事先制作好的多媒體課件和電子教案進行演示。這樣，步驟清晰，學(xué)生容易理解并加深記憶，可以提高課堂教學(xué)效率。同時，我們可以把重點、難點、練習(xí)題、板書要點等設(shè)計制作成課件，存入計算機網(wǎng)絡(luò)中，以便學(xué)生查閱，使其能更好地鞏固知識點。

（四）加強模擬教學(xué)，做到理論聯(lián)系實際。

《會計基礎(chǔ)》這門課程的操作性比較強，要求學(xué)生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進行模擬訓(xùn)練。因此，我們應(yīng)該配備一套原始憑證、記賬憑證、總賬和常用明細(xì)賬及各種簡單報表，對學(xué)生進行模擬訓(xùn)練，給學(xué)生發(fā)放大量的原始憑證，讓學(xué)生自己填制原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制各種會計報表，動手裝訂憑證，依次完成整個會計環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生只有通過真正的業(yè)務(wù)操作模擬，才能更好地了解會計核算的程序，深化對各類賬簿，表格、憑證的認(rèn)識和理解，并掌握其正確的填制方法。學(xué)生通過模擬訓(xùn)練，不僅增長了許多會計實際工作的基本常識，還提高了實際操作技能。

（五）教學(xué)內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展不斷更新。

第3篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；興趣激發(fā)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0299-02

興趣是人們對一定事物有趨向心里特征，是帶有感彩的一種積極的認(rèn)識傾向。我任教的學(xué)生中，基礎(chǔ)較好，但是，地理課對他們而言是一門全新的科目，培養(yǎng)興趣是非常必要的。地理課的內(nèi)容是最令人感興趣的，但是宏觀廣大而復(fù)雜的地理環(huán)境使學(xué)生難以成功地感知，理解和記憶，從而使其成為一門較難學(xué)的課程，形成了地理課培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的困難點。我在多年的初中地理教學(xué)中，作了一些探索，充分挖掘地理知識的趣味性和抓住初中生具有強烈的好奇心和求知欲等方面，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里談一談幾點體會：

1.精心設(shè)計課堂引言

地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。如講海水的鹽度時，可這樣導(dǎo)入新課："不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道。你會發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？"接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。又如，在講地震時，可用低沉的語言說："2008年5月12日14點多，一場空前的、慘絕人寰的地震在四川汶川發(fā)生了，無辜的汶川地震帶上的人民陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使數(shù)萬多人罹難。經(jīng)濟損失慘重。"這時，同學(xué)們都迫切地想知道為什么會發(fā)生地震，怎樣才能預(yù)報地震，并把地震帶來的災(zāi)害降低到最小限度。

2.巧借古詩文教學(xué)

初中生的學(xué)習(xí)往往帶有強烈個人感彩，對任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么這就要求地理教師更要加強自身人格魅力的提升，例如：運用高超，精湛的教學(xué)技術(shù)：幽默風(fēng)趣，具有號召力的語言表達：賞心悅目的板書：形象逼真，生動活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時間在黑板上畫出一副形象逼真的世界地圖，那么，學(xué)生肯定對你佩服得五體投地。另外，初中生的思想處在一個分水嶺，他們更需要我們?nèi)リP(guān)注他們的內(nèi)心世界，那么，我們應(yīng)該用心靈去關(guān)心他們的生活，了解他們的興趣愛好，經(jīng)歷體驗，家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學(xué)生自然就會感激你和喜歡你，從而"愛屋及烏"而喜歡地理課程。把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基矗如講氣候時用"沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)"（春）；"黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"（夏）；"看萬山紅遍，層林盡染"、"停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花"（秋）；"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開"（冬）。講氣候垂直分布用"一山有四季，十里不同天"、"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"；講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時用"醉時不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移"、"坐地日行八萬里，巡天遙看一天河"；講地形地勢用"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回"；講滄桑之變時用"星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中"、"吳空花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘"、"蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間"等，都能起到最佳的效果。

3.引用歌謠諺語教學(xué)

地理教學(xué)中恰當(dāng)引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。引用"一山不存二虎"諺語講解生態(tài)平衡能量流動逐級遞減特點，言簡意賅，富有啟發(fā)性。引用"不違農(nóng)時"、"搶季節(jié)"諺語，可使學(xué)生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征。講內(nèi)蒙古時用"藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑"的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.穿插趣味故事教學(xué)

在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如講授"地球在宇宙中"一章時，學(xué)生對"宇宙"的概念是難以理解的，但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講，然后問"孫悟空是不是到了天邊呢？沒有，他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學(xué)生形成"無限大"的概念。"天"就是"宇宙"，那么"宇宙"就是無限大的空間，無限長的時間。又如講"日界線"時，可先講一對孿生姐妹出生的故事。問為什么妹妹反比姐姐大一歲？學(xué)生聽起來津津有味，思想特別集中，對跨越"日界線"的日期變更情況容易理解，掌握得牢。

5.利用地理漫畫教學(xué)

教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動形象、寓意深刻，豐富課堂活動，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識。如在講解森林資源利用問題時，選用一幅"小鳥的悲哀"的漫畫。畫面上，小鳥哀求："請把我?guī)ё甙桑?然后找學(xué)生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。

6.采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

第4篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】斷層帶；高滲透環(huán)氧；化學(xué)灌漿；地質(zhì)缺陷

0 前言

水庫總庫容4450萬m3，攔河壩壩高105.26m，水庫正常蓄水位944.5m。

1 工程地質(zhì)

壩區(qū)基巖主要為灰黑色凝灰質(zhì)粉砂巖、凝灰質(zhì)砂巖與硅質(zhì)巖夾頁巖、淡灰色凝灰?guī)r，屬厚至巨厚層狀夾薄層狀構(gòu)造，泥質(zhì)、沉凝灰質(zhì)結(jié)構(gòu)，接觸式膠結(jié)，物理力學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，兩岸巖層均傾向山內(nèi)偏上游，斷層及節(jié)理裂隙較發(fā)育。

對工程影響較大的斷層主要有以下三條：

①F56 斷層：產(chǎn)狀為N80°～90°W，SW∠70°～75°，順河床發(fā)育，穿壩軸線基礎(chǔ)而過。斷層破碎帶寬11m 左右，影響帶寬1～2m。

②F3 斷層：產(chǎn)狀為N38°～48°W，SW∠43°～62°，于壩軸線斜切河谷，左岸交切于F39 斷層，斷層破碎帶寬3～4m、影響帶寬1.5～3m。

③F39 斷層：產(chǎn)狀為N60°～70°W，SW∠70°～75°，斷層破碎帶寬2～4m、影響帶寬1.5～2m。

處理斷層帶地質(zhì)缺陷是大壩基礎(chǔ)的關(guān)鍵，斷層帶地質(zhì)缺陷處理的效果直接影響大壩的安全，大型斷層帶地質(zhì)缺陷處理采用的材料、設(shè)備、施工工藝以及效果檢查是斷層帶處理的主要施工關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 斷層帶化學(xué)灌漿處理方案

2.1 材料

斷層帶化學(xué)灌漿采用高滲透環(huán)氧，高滲透環(huán)氧化灌漿材料主要牌號及物理性能見表1，具有粘度小、強度高、可操作時間長、滲透性能好等優(yōu)點，可灌入滲透系數(shù)K=10-6cm/s的風(fēng)化巖石、泥化夾層及軟弱破碎巖土中，然后固結(jié)，使泥土巖性化，達到防滲補強加固之目的。

2.2 設(shè)備

斷層帶化學(xué)灌漿采用意大利大流量高壓化學(xué)灌漿電動泵。其技術(shù)參數(shù)見表2。

2.3 斷層帶灌漿施工工藝

河床段壩基斷層帶化學(xué)灌漿，潛孔鉆造孔，環(huán)氧樹脂材料自下而上分段灌漿，施工時先施工上、下游排，再施工中間排，分Ⅰ、Ⅱ序施工。

（1）布孔：按設(shè)計要求在F39、F56、F3三個斷層帶平行于壩軸線布置上、中、下三排孔，排距為1.25m、孔距1.5m，梅花形布孔，每排分Ⅰ序、Ⅱ序孔。

（2）鉆孔：鉆孔采用履帶式潛孔鉆機，孔徑Φ75mm。

（3）洗孔：水管放至孔底沖洗，待沖洗回水變清后停止，孔底沉積物厚度不應(yīng)大于0.2m。

（4）壓水試驗：灌漿孔灌前進行簡易壓水，簡易壓水可結(jié)合裂隙沖洗進行，壓力不大于灌漿壓力的80%。

（5）灌漿：灌漿方式采用自下而上逐段進行；灌漿段長采用Ⅰ序孔第一段2m、以下各段為4m；Ⅱ序孔第一段2m、以下各段為5m。漿液配制按漿材標(biāo)示的比例分別稱取質(zhì)量比主劑：固化劑=25：1.6，混合物溫度控制不超過40℃。灌漿壓力Ⅰ序孔采用第一段0.6MPa、第二段0.8MPa、以下各段為1.0MPa，Ⅱ序孔采用第一段0.7MPa、第二段0.9MPa、以下各段為1.1MPa。

（6）灌漿結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)：灌漿段在最大設(shè)計壓力下，注入率不大于0.02L/（min?m）后，繼續(xù)灌注30min或達到凝膠時間。

Ⅰ序孔：當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，并進行一次或多次待凝、復(fù)灌在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下，當(dāng)注入率≤10L/h時，進行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿?；虍?dāng)單位吸漿量≥50L/m，未進行待凝復(fù)灌的孔段在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下注入率≤0.6L/h時，進行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿。當(dāng)在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下，進漿量很小或幾乎不進漿時，盡快通知設(shè)代進行灌漿參數(shù)調(diào)整。

Ⅱ序孔：當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，并進行一次或多次待凝、復(fù)灌在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下，當(dāng)注入率≤6L/h時，進行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿，或當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，未進行待凝復(fù)灌的孔段在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下注入率≤0.6L/h時，進行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿。當(dāng)在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下，進漿量很小或幾乎不進漿時，盡快通知設(shè)代進行灌漿參數(shù)調(diào)整。

當(dāng)單位吸漿量≥50L/m后仍未達到結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)時，進行待凝6～8h，復(fù)灌單位吸漿量≥5L/m后仍未達到結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)的，進行再次待凝，如此循環(huán)，當(dāng)單位吸漿量≥100L/m，即可結(jié)束。

灌漿結(jié)束后采用孔口塞進行閉漿待凝

（7）封孔：灌漿結(jié)束后待漿材固化后采用0.5：1的水泥進行灌注，孔口段小于3m時可采用干硬性丙乳砂漿人工封堵?lián)v實。

（8）特殊情況處理：①灌漿過程中發(fā)現(xiàn)冒漿、漏漿時，應(yīng)根據(jù)具體情況采用嵌縫、表面封堵、低壓、濃漿、限流、限量、間歇、待凝等方法進行處理。②灌漿過程中發(fā)生串漿時，如串漿孔具備灌漿條件，一機一孔同時進行灌漿；或塞住串漿孔，待灌漿孔灌漿結(jié)束后，再對串漿孔進行掃孔、沖洗，而后繼續(xù)鉆進或灌漿。③灌漿過程中，漿液溫度突然升高，且漿液粘度有很大增加，立即停止灌漿，更換新漿液繼續(xù)灌注。④灌漿必須連續(xù)進行，若因故中斷，應(yīng)盡快恢復(fù)灌漿，恢復(fù)灌漿后，注入率明顯減小，用水泥漿液置換，待凝24h后掃孔復(fù)灌。⑤在鉆進過程中遇到破碎地帶，應(yīng)鉆進―灌漿―鉆進，如此循環(huán)，遇有涌水可先灌注周邊孔或采用水溶性聚氨酯灌注先進行防滲，然后進行環(huán)氧加固處理。

3 化學(xué)灌漿效果分析

壩基河床斷層化學(xué)灌漿單位耗漿量統(tǒng)計見表3，壩基河床斷層化學(xué)灌漿單位耗漿量分序統(tǒng)計見表4，壩基河床斷層化學(xué)灌漿檢查孔統(tǒng)計見表5。

采用高滲透環(huán)氧化學(xué)灌漿處理大壩基礎(chǔ)斷層帶，材料符合處理的要求，設(shè)備是目前社會先進設(shè)備，從施工工藝及效果檢查來看化學(xué)灌漿處理滿足設(shè)計及規(guī)范要求，效果良好。

第5篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】巧記 詞匯 策略

【中圖分類號】G 633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力，下面是我多年教學(xué)實踐的點滴策略。

一、音形結(jié)合記憶法

所謂“音形結(jié)合”是指單詞的讀音應(yīng)該和單詞的拼寫相結(jié)合，根據(jù)讀音規(guī)則分析各個音素和代表各個音素的字母或字母組合，從而掌握正確的拼寫形式。用這種方法記單詞，不必花太多時間和精力去反復(fù)拼記單詞，就能記住它的拼法。

二、卡片記憶法

卡片記憶法是一種應(yīng)用廣泛、簡單易行的方法。將每課出現(xiàn)的生詞寫在一張張小卡片上，正面寫詞形、詞性、音標(biāo)、搭配、例句等，背面寫漢語。這種方法的好處是可以利用一切零散的時間，如課間、坐車、等人、睡覺前等時間。記憶時可以看著漢語想英語，也可以看著英語想漢語。把記過的單詞卡片積累起來，隔一段時間將它們分門別類進行歸納，暫時記不起來的挑出來個別記憶，效果特別好。

三、歸類記憶法

隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量不斷擴大，可以把所學(xué)單詞分門別類來記憶，如按動物、植物、文具、交通工具、時間、數(shù)字、顏色、運動等進行分類記憶，這樣就可以形成一個個記憶群?？梢哉乙槐痉诸愒~典作為參考，每類可以打印成一張厚紙卡片，便于隨時查找記憶。

四、聯(lián)想記憶法

利用詞與詞的類似之處進行對比，利用其差異之處進行分析，不僅能加深對新詞的印象，同時又復(fù)習(xí)鞏固了舊詞。

①同音異形異義詞聯(lián)想。如：I-eye，no-know，for-four，to-too-two，there-their 等。

②同（近）義詞聯(lián)想。如：family-home-house，look-see-watch，speak-say-tell等。

③反義詞聯(lián)想。如：come-go，big-small，new-old，light-heavy，light-dark，open-close等。

④搭配聯(lián)想。如：look at-look after-look like-look the same等。

另外，事物聯(lián)想的方法也很有效。看到某事物馬上就聯(lián)想到這種事物的英語單詞，如看到教師，馬上聯(lián)想到teacher；看到吉普車，馬上聯(lián)想到j(luò)eep 等。有的詞可以用形想義，如：eye把兩個e看成兩個眼睛，bird把b和d看成兩個翅膀。有的詞可以用聲想義，如：gong（鑼），coo（咕咕聲）。音譯詞更是如此，如吉普（jeep），酷（cool），摩登（modern）等等。

五、構(gòu)詞法記憶法

借前綴或后綴之助，制造出派生詞是英語很重要的構(gòu)詞方法。這種方法主要運用于名詞、形容詞和動詞。與之對應(yīng)，通過分析詞根、前綴、后綴、合成等記憶單詞，可以使詞匯量迅速增加。如否定前綴un-，in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等，使延伸出來的派生詞變成反義詞。如：Balanceimbalance，happyunhappy，agreedisagree；其次，名詞或動詞加上適當(dāng)?shù)暮缶Y，便可以得到形容詞派生詞， 如dependdependent；最后，名詞或形容詞加上動詞性的后綴，可以得到動詞派生詞，加上副詞性后綴（僅限-ly），則得到副詞派生詞，如：fright（名詞）frighten（動詞）；modern（形容詞）modernize（動詞）；beauty（名詞）beautify（動詞）；year（名詞）yearly（副詞）；quick（形容詞）quickly（副詞）。還有動詞變名詞的后綴，如-er（work+er=worker）。兩個詞合起來成為一個新詞，如class+room=classroom。常用的詞根、前綴、后綴詞典附錄中都有，可以作為資料進行收集閱讀。

六、邏輯記憶法

通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。這種方法避免了一個字母一個字母記憶單詞的弊病，應(yīng)該在有一定詞匯量以后使用。

①把幾個字母看作一個單位來記憶。這里所說的幾個字母主要指字母組合。如：以字母組合“ight”為單位，可以記憶light，right，fight，night，might，sight，tight等等。這種方法網(wǎng)上有介紹。

②新中有舊。如：cambridge可以看成cam+bridge，cleave 可以看成c+leave。

③字母加減記憶法。以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母或幾個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near/hear。后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中間加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。減字母，例如：she-he，close-lose，start-star。換字母，例如：book-look/cook，cake-lake/wake/make/take。調(diào)字母（即改變字母順序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form等。

七、圖表圖像記憶法

利用圖表進行記憶，效率高，記憶持久。可以找一本英語圖解詞典如牛津詞典作為參考。盡量把單詞形象化，形象越離譜效果越好。如drown是溺水的意思，總體可以看作是“down”，“r”是人的漢語拼音首字母，如果想象成一個人正在往水里掉就很容易記住。

八、比較記憶法

英漢比較。如：mama，cigar，beer，bar，fee，cool等。

單復(fù)數(shù)比較。如：right-write，eye-I等。

詞的陰陽性比較。如：actor-actress，host-hostess等。

九、利用互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品提高記憶效率

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)十分普及，不少同學(xué)家里有電腦，有條件的家長還給學(xué)生買了MP3、MP4、電子詞典，可以充分利用這些現(xiàn)代設(shè)備幫助記憶單詞?？梢詫⒔滩摹ⅰ缎赂拍睢?、新英語900句之類的視頻、音頻資料拷入播放器，這樣可以利用零星時間學(xué)習(xí)英語，也可以在網(wǎng)上下載記憶單詞的軟件加以運用，如有聲有色學(xué)音標(biāo)、有道詞典、奇跡英語等，還可以上好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如大耳朵學(xué)習(xí)。

十、聯(lián)想記憶法

記憶單詞最好不要孤立地記，要盡可能地和有關(guān)東西聯(lián)系起來記憶。如聯(lián)系所學(xué)的課文大概意義，聯(lián)系上下文，聯(lián)系單詞和搭配，聯(lián)系故事情節(jié)。還可以通過選擇難度適宜的英語文章、故事等記憶單詞?？梢宰⒁馕覀?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的英語，如看電視節(jié)目、體育比賽、廣告、商標(biāo)記憶特定領(lǐng)域的單詞，看電器設(shè)備上的英語，各種警示語、標(biāo)語等，還可以聆聽外文歌曲，耳濡目染，日積月累，反復(fù)回想，自然牢記。例：奔騰pent，聯(lián)想legend，方正founder，電池battery，香波shampoo，藥品包裝上的OTC（Over the Counter的縮寫，非處方藥）。在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語單詞。例如：打球時聯(lián)想到：ball，（play）basketball，（play）football，（play）volleyball，playground等等；吃飯時聯(lián)想到：dining-room，（have）breakfast，（have）lunch，（have）supper等等；睡覺時聯(lián)想到：bed，bedroom，gotobed，sleep，gotosleep，fallasleep等等。如果長期堅持下支，效果就會很好?？吹綍罆r聯(lián)想到：desk ， book， pen， pencil， pencil-case， pencil-box， pencil-sharpener， eraser， 等等。

十一、讀音規(guī)則記憶法

它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分別能發(fā)[i：][：][：]等。還有些固定的字母組合，例如：tion發(fā)[]或[]，ture發(fā)[]，ing發(fā)[i]，ly發(fā)[li]，ty發(fā)[ti]和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發(fā)音。掌握了這些規(guī)則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。

十二、瞬間記憶訓(xùn)練法

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進行訓(xùn)練。學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

十三、加深感知印象法

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個讀音，讓學(xué)生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如museum（博物館）se挑著兩桶滿（m）滿（m）的油（u）；照相前擺好 pose（姿勢）。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

十四、“重現(xiàn)”增強記憶力法

第6篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：知識分類；學(xué)習(xí)過程；地理教學(xué)

一、安德森知識分類及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)安德森知識分類理論強調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識。“命題”是知識及其屬性、知識種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識；“產(chǎn)生式”強調(diào)知識系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過程等，即程序性知識。知識特點差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，一般包括知識的獲得、知識的保持與知識的應(yīng)用三個階段[1]。本文采用了我國學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識教學(xué)策略

1.地理陳述性知識教學(xué)策略

地理陳述性知識具有靜態(tài)性特點，一般可以運用遷移、類比等方法使學(xué)生形成新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，嘗試提出地理陳述性知識教學(xué)策略。

（1） 促進注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運用信息技術(shù)促進學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。如通過新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價值觀，促進學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強知識復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識是增強知識記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識量巨大，短時間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識，知識復(fù)習(xí)效率高，在增強學(xué)生無意注意的同時回憶再現(xiàn)知識，降低知識遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的靈動事物，增強學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時也增進其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進原有知識激活的策略。原有知識的激活需要新知識與原有知識之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動畫、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活W生原有知識，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運用可以將知識活化，增強知識的生動性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當(dāng)面對眾多客體時，能夠把知覺對象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進而促進知覺對象進入長時記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知的知識都包含在教學(xué)重點、難點內(nèi)容以及知識框架中，促進學(xué)生選擇性知覺也就是如何使重難點知識、知識框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點；將重難點知識運用信息技術(shù)手段突出顯示；運用信息技術(shù)提高知識復(fù)述效率，擴大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進新信息進入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識間建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成。可以依靠信息技術(shù)中微視頻、動畫、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對學(xué)生的原有知識進行激活，促進其與新知識的聯(lián)結(jié)；也可運用知識的遷移、類比與同化等。

（5）促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)會融合新知識進行重建或改造，這是促進知識融合、聯(lián)系，形成長時記憶，加強記憶的長久性與牢固性的過程?？衫盟季S導(dǎo)圖和概念圖加強知識復(fù)習(xí)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時可以促進學(xué)生回憶知識，促進其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識的培養(yǎng)策略。對知識產(chǎn)生需要時，會將知識從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識提取失敗，需要增強記憶的準(zhǔn)確性?？蛇\用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運用信息技術(shù)將重難點知識整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對知識的提取。

2.地理程序性知識教學(xué)策略

地理程序性知識是一種動態(tài)知識，根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)過程模型可將地理程序性知識學(xué)習(xí)過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識是在陳述性知識命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識學(xué)習(xí)的前四個步驟基本相同，對應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識后兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進知識向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識向技能的轉(zhuǎn)化實際上即為陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實踐、實驗教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識教學(xué)。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識結(jié)構(gòu)，運用教育“云平臺”進行答疑、測評、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過變式練習(xí)增強對知識的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個過程，如學(xué)習(xí)氣候時，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點、分布地區(qū)等進行匹配，學(xué)生與教師共同檢測結(jié)果，及時反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時利用網(wǎng)絡(luò)跟進學(xué)習(xí)進度，加強練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動化的關(guān)于行為步驟的程序性知識。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問題。知識分類理論促使教師深入認(rèn)識地理知識，理解不同知識的特點；分析學(xué)習(xí)過程模型利于從細(xì)節(jié)處著手對學(xué)生信息加工程序進行理解，從而尋求方法促進學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進。同時，需要強調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語言、教材、實物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢與知識分類理論、學(xué)習(xí)過程模型理論進行有機整合，以知識分類理論與學(xué)習(xí)過程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

參考文獻：

[1]洪芬芬.陳述性地理知識的教學(xué)模式選擇與教學(xué)策略[D].湖北：華中師范大學(xué)，2012：24-27.

[2]竇洪庚.知識分類學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（10）：5-8.

第7篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

【機械能和內(nèi)能】

1.一個物體能夠做功，這個物體就具有能(能量)。

2.動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

3.運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。

4.勢能分為重力勢能和彈性勢能。

5.重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢能就越大。

7.彈性勢能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變越大，它的彈性勢能就越大。

9.機械能：動能和勢能的統(tǒng)稱。(機械能=動能+勢能)單位是：焦耳

10.動能和勢能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。

方式有：動能重力勢能;動能彈性勢能。

11.自然界中可供人類大量利用的機械能有風(fēng)能和水能。

1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱熱能)

2.物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內(nèi)能就越大。

3.熱運動：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動。

4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內(nèi)能是等效的。

5.物體對外做功，物體的內(nèi)能減小;

外界對物體做功，物體的內(nèi)能增大。

6.物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時，物體內(nèi)能增大;

物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時，物體內(nèi)能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)

9.比熱(c)：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。

10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計算：

①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。

3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。

4.內(nèi)燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環(huán)中對外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。

5.熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。的熱機的效率是熱機性能的一個重要指標(biāo)

6.在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡單機械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?

(1)支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點(o)

(2)動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力(F2)

(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動力動力臂=阻力阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗?。這個平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時F1

(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)

5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。(實質(zhì)是個等臂杠桿)

6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質(zhì)是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機械時，人們所做的功，都等于不用機械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。

計算公式：P有/W=

7.功率(P)：單位時間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機則由機械能轉(zhuǎn)化為電能。

3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導(dǎo)線、開關(guān)和用電器組成。

7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯(lián)：把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強度(簡稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實驗室中常用的電流表有兩個量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;

4.實驗室中常用的電壓表有兩個量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用。(導(dǎo)體如果對電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導(dǎo)體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān))

4.變阻器：(滑動變阻器和電阻箱)

(1)滑動變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

③銘牌：如一個滑動變阻器標(biāo)有502A表示的意義是：阻值是50，允許通過的電流是2A。

第8篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟學(xué)價值

低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)對發(fā)展低碳經(jīng)濟起到積極的促進作用，為了促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展，必須要有效研究低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建完善的低碳經(jīng)濟理論基礎(chǔ)體系。而低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值是造福于人類，有著巨大的影響。自從低碳經(jīng)濟成為全世界關(guān)注的焦點后，主要是從意義和途徑對低碳經(jīng)濟進行研究，而低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)沒有得到研究，幾乎處于空白。而在創(chuàng)建低碳經(jīng)濟理論體系時，必須要保證低碳經(jīng)濟具備著堅實的理論基礎(chǔ)。而低碳經(jīng)濟在具備著理論基礎(chǔ)后，也要對低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值進行有效研究，以此促進低碳經(jīng)濟的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)分析

1.經(jīng)濟學(xué)奠基。在早期許多經(jīng)濟學(xué)思想中，都相應(yīng)的含有低碳經(jīng)濟思想，在發(fā)展經(jīng)濟過程中減少二氧化碳的排放量。隨著GDP的產(chǎn)生，人們就已經(jīng)走入一個誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)研究主要是研究一個國家GDP的增加。而在世界主義經(jīng)濟學(xué)研究中，并根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)不僅是關(guān)注一個國家的經(jīng)濟，也對世界經(jīng)濟發(fā)展、人類發(fā)展進行研究。世界主義經(jīng)濟學(xué)是造福人類，都在很大程度上體現(xiàn)了全球思想中的低碳經(jīng)濟理念，減少了二氧化碳的排放量。

2.相關(guān)學(xué)科比較和發(fā)展。低碳經(jīng)濟的四種經(jīng)濟體系主要包括生態(tài)經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟和低碳經(jīng)濟。生態(tài)經(jīng)濟是由生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相互結(jié)合，對生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展的規(guī)律進行有效研究。循環(huán)經(jīng)濟是將自然生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動進行有效結(jié)合，構(gòu)成有效的經(jīng)濟系統(tǒng)，是自然和經(jīng)濟和諧發(fā)展。按照生態(tài)經(jīng)濟，對經(jīng)濟發(fā)展進行有效指導(dǎo)。綠色經(jīng)濟的提出在20世紀(jì)英國學(xué)家皮爾斯在《綠色經(jīng)濟藍皮書》中提出。具備著平衡的經(jīng)濟發(fā)展模式，對人的生存環(huán)境和人體健康有著積極的促進作用。低碳經(jīng)濟主要是減少二氧化碳的排放量，造福于人類。四種經(jīng)濟模式都體現(xiàn)了低投入、低消耗、低排放及高效率。生態(tài)經(jīng)濟是讓人類需要服從生態(tài)規(guī)律，促進經(jīng)濟發(fā)展。循環(huán)經(jīng)濟是節(jié)約資源，對生態(tài)化進行循環(huán)。綠色經(jīng)濟是通過節(jié)約資源，減少自然資源消耗量。這些與低碳經(jīng)濟相關(guān)學(xué)科都會讓人類在發(fā)展經(jīng)濟的過程中不以高碳的排放量。

3.站在氣候經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上分析低碳經(jīng)濟。在《氣候經(jīng)濟學(xué)》中就說明了氣候與經(jīng)濟之間有著密切關(guān)系，而且隨著溫室效應(yīng)現(xiàn)象日益加重，全球經(jīng)濟的發(fā)展受到重要影響。低碳經(jīng)濟表明了世界經(jīng)濟發(fā)展與全球生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系，減少自然資源消耗，減少碳的排放量，以此促進經(jīng)濟發(fā)展。

4.站在資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上看待低碳經(jīng)濟。資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)主要是研究環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，讓人類協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關(guān)系。使世界在發(fā)展的過程中，可以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，也保護了自然資源環(huán)境。資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是對環(huán)境污染對經(jīng)濟造成影響，所產(chǎn)生的損失進行有效估算。并讓破壞者明白自身的破壞行為是需要付出不同程度的經(jīng)濟代價。另外，資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)可有效制定排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額。低碳經(jīng)濟是在資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上，將自身的理論體系進行構(gòu)建和完善。

二、低碳經(jīng)濟理論的初期構(gòu)想

低碳經(jīng)濟在發(fā)展經(jīng)濟的同時，也對二氧化碳排放量進行研究。低碳經(jīng)濟會涉及到較廣的范圍，有著廣泛、綜合的視野。在研究低碳經(jīng)濟時，首先要將傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，將各類實證分析方法進行熟練掌握。并要對各個國家和地區(qū)碳排放量進行全面了解，并要充分了解針對碳排放量所制定的法律法規(guī)。其次在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上，要有效分析低碳經(jīng)濟所波及到范圍，并對碳循環(huán)及成本進行分析。最后大氣中二氧化碳含量的超標(biāo)，大都是由少數(shù)國家在排放二氧化碳時，沒有合理控制，導(dǎo)致空氣中二氧化碳超標(biāo)。因此，在構(gòu)建低碳經(jīng)濟理論體系時，可通過相關(guān)制度學(xué)對經(jīng)濟理論進行分析。

三、 低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值分析

1.促進消費方式的轉(zhuǎn)變。低碳經(jīng)濟可以有效改善“刺激消費”和“低碳經(jīng)濟”之間的矛盾。通常發(fā)達國家和地區(qū)居民是經(jīng)濟消費的主要人群，使消費逐漸轉(zhuǎn)化為享受消費。在現(xiàn)今世界，如果在促進經(jīng)濟發(fā)展時，依然是利用物質(zhì)消費手段進行促進，那么就會導(dǎo)致二氧化碳排放量的增加，加快了自然資源的消耗。這在很大程度上來說會產(chǎn)生巨大的危害。低碳經(jīng)濟的提出和發(fā)展，能夠有效促進消費方向向良性方向發(fā)展，能夠使物質(zhì)消費逐漸向精神消費轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓精神消費取代當(dāng)前世界經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。

2.低碳經(jīng)濟豐富了經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。為了促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展，也相應(yīng)產(chǎn)生了與低碳經(jīng)濟相關(guān)工具。比如碳交易、碳期貨及碳貨幣等方面。而且這些概念都得到較為成熟的發(fā)展，而且還得到不斷的豐富。并且相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)科也對低碳經(jīng)濟相關(guān)工具進行重點研究，在此過程中，可以進一步豐富經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。

3.完善國際經(jīng)濟學(xué)體系的經(jīng)濟合作。低碳經(jīng)濟的產(chǎn)生與發(fā)展，并隨著低碳經(jīng)濟衍生的相關(guān)理論，都是國際經(jīng)濟的主要部分，將國際經(jīng)濟學(xué)的研究范圍進行有效拓寬。經(jīng)濟學(xué)理論和國際經(jīng)濟學(xué)之間有效相應(yīng)關(guān)系，經(jīng)濟學(xué)理論是國際經(jīng)濟學(xué)的研究基礎(chǔ)，國際經(jīng)濟學(xué)的研究促進了經(jīng)濟學(xué)理論的延伸和應(yīng)用。在對國際經(jīng)濟學(xué)進行研究時，可以利用相關(guān)理論，對本國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展起到積極的促進作用。將本國的國家收入和支出進行平衡，建立完善的貿(mào)易和金融體系，保證貿(mào)易金融體系能夠與本國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。將低碳經(jīng)濟的相關(guān)理論融合在國際經(jīng)濟學(xué)體系中，形成真正意義上的國際經(jīng)濟學(xué)，促進各國之間的經(jīng)濟交流與合作。

4.低碳經(jīng)濟合理解決了環(huán)境問題。低碳經(jīng)濟能夠有效解決環(huán)境問題。人們在交易環(huán)節(jié)中，為了減少交易中的各項支出，利用低碳經(jīng)濟理論通過界定產(chǎn)權(quán)的相關(guān)辦法減少支出。在交易支出中，政府機制會受到限制，無法發(fā)揮處于更大作用。在處理各國之間的溫室氣體環(huán)境問題時，并且溫室氣體也無法界定產(chǎn)權(quán)，這在一定程度上產(chǎn)生了環(huán)境問題。這時就可以利用低碳經(jīng)濟中的相關(guān)工具，比如碳交易、碳貿(mào)易及碳關(guān)稅等工具，對各國之間的環(huán)境問題進行有效解決。

總結(jié)

在低碳經(jīng)濟研究中，低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)對發(fā)展低碳經(jīng)濟起到積極的促進作用，這時就需要從各個方面研究分析低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)，保證低碳經(jīng)濟具備著堅實的理論基礎(chǔ)。同時在分析低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值時，低碳經(jīng)濟可以促進消費方式的轉(zhuǎn)變，豐富經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。并可以完善國際經(jīng)濟學(xué)體系的經(jīng)濟合作，解決各國之間的環(huán)境問題。在對低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)價值研究中，可有效促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展。（作者單位：商丘經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻

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第9篇：初級地質(zhì)學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革 

 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題 

據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。 

對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應(yīng)性，強調(diào)學(xué)生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實際應(yīng)用介紹少。 

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。 

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會 

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點體會。 

根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學(xué)。 

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實踐性和實用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學(xué)校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學(xué)中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)動員時，筆者結(jié)合實訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實習(xí)過程中收集實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進行認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。 

應(yīng)進一步明確高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。 

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認(rèn)識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學(xué)活動更加豐富多彩。 

應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性、開放性教學(xué)針對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實施校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)資源共享，聘請行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗帶進課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學(xué)的針對性和實踐性。若能在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，請帶實習(xí)實訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對具體工作面對水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進行講解，整個課程的教學(xué)就會更上一層樓。