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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了明確的目標(biāo):“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?!比欢?審視我們目前的閱讀教學(xué),還存在著不少的問題。其中,學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足是普遍存在的問題之一,因此,做好語文閱讀教學(xué)的課外延伸迫在眉睫。
一、合理選取閱讀材料
心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)材料選文要有典范性,文質(zhì)兼美,富有內(nèi)涵和時代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,難易適度,適合學(xué)生閱讀。
二、要注意學(xué)生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時,總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?!币虼?教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時,選擇的材料應(yīng)避免模式化,鼓勵靈活多樣,注意為學(xué)生設(shè)計體驗(yàn)性活動,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,更好地發(fā)揮自己的特長,為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合
讀寫是語文基本能力,二者相輔相成,讀是積累,寫是傾吐運(yùn)用,惟有二者有機(jī)結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合,讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數(shù)的感悟。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,為學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)。
課外延伸閱讀,是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,并根據(jù)個體實(shí)際情況、發(fā)揮個人主觀能動、采取適應(yīng)的形式,從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):
一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn),盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特,既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的,除了讀各種各樣的書籍,還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。
二、要注意學(xué)生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時,總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?!币虼?,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時,要對閱讀主體的個性特點(diǎn)為充分了解,掌握第一手資料,針對各自差異性,有的放矢,做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,搞好閱讀、提高效率,更好地發(fā)揮自己的特長,為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、明確目的,提出要求
隨著社會的現(xiàn)代化,“信息時代”的到來,信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界,閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時,應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求,使之貫穿于整個閱讀過程,從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息,積累知識,培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)能力是分層級的,可測量的,較高一個層級的能力,涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求,由淺入深,大致可分為復(fù)述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容)、解釋性理解(把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識)、評價性理解(對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷)和創(chuàng)造性理解(超越材料本身,產(chǎn)生另一種見解或思想,產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)等四個層級。在課外延伸閱讀中,必須明確閱讀目的,提出相應(yīng)要求,才能循序漸進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。
四、持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣
葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說:“現(xiàn)在有許多學(xué)生,除了教本以外,不再接觸什么書,這是不對的,為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,非多讀不可,同時為充實(shí)自己的生活,也非多讀不可?!薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為,凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?!边M(jìn)行課外延伸閱讀,要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為,貫穿于整個學(xué)習(xí)中,潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣,使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合
新課標(biāo)同時要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合,讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用,更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增,為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。
【關(guān)鍵詞】背景 意義 現(xiàn)狀 策略
課外延伸閱讀是促進(jìn)語文教學(xué)的一項(xiàng)具有重要作用的語文教學(xué)輔助手段,是隨著社會變化和新課改要求逐漸推廣開來的。研究閱讀教學(xué)的課外延伸背景,發(fā)展意義,以及推行的基本情況,有助于我們教育工作者更好的展開課外延伸閱讀教育的工作,有效提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。語文延伸閱讀的提出也符合新課改的要求。課本內(nèi)容的相對固定性不能滿足學(xué)生強(qiáng)大的求知欲望,新課改要求學(xué)生全面發(fā)展,這就需要語文教育和教學(xué)能夠向?qū)W生提供更加寬廣的閱讀范圍和必讀書目。由于語文的課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力在一定程度上受到了限制,為了廣泛提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來的工作能力能夠更好地符合社會的要求,開展語文課外延伸閱讀就顯得十分重要。
一、開展語文延伸閱讀的意義
語文課堂教學(xué)只是通過課堂學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的題目訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,掌握語文知識,這種教學(xué)方法雖然是教育教學(xué)方式的主體,但是畢竟范圍有限,其拓展功能意義不大。而通過課外的大量閱讀來實(shí)現(xiàn)語文閱讀實(shí)踐,不斷增加語言的積累,掌握各種語言技巧與語言藝術(shù),對于輔助主體的課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生能力,增加學(xué)生知識都有重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望,初中語文課文的選擇安排雖然具有很強(qiáng)的代表性、典型性,但是不能夠滿足學(xué)生的好奇心理和深入探究欲望。學(xué)生在課外閱讀的選擇上,喜歡看一些具有趣味性、探究性的書籍,喜歡故事情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富的小說,但是在選擇上漫無目的,而各種課外書籍良莠不齊,學(xué)生面對琳瑯滿目的圖書往往無所適從,興趣反而會大大減少。因此,教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要意義,調(diào)動生活中相關(guān)的各種藝術(shù)作品來吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生閱讀欲望的不斷生成,提高學(xué)生的綜合藝術(shù)欣賞能力。
2.促進(jìn)語文實(shí)踐的效果。課外延伸閱讀有利于將課堂上的課文閱讀方法推而廣之,運(yùn)用到語文教學(xué)之外的文本閱讀中去。學(xué)習(xí)各種理論知識,就是為了更好的指導(dǎo)生活實(shí)踐,學(xué)生在語文課堂上學(xué)會了閱讀、分析、總結(jié)文本內(nèi)容的能力,就要用課外的延伸閱讀來對更加廣泛的課外作品進(jìn)行理解和欣賞,并通過這種課外延伸閱讀的實(shí)踐,增加學(xué)生的詞匯積累,鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力。
3.更好的理解課文。為了讓學(xué)生更好的理解課文,教師在向?qū)W生進(jìn)行課外讀物推薦時,要根據(jù)課文的內(nèi)容來推薦相關(guān)作品,這樣才能有的放矢,讓學(xué)生有一定的閱讀方向。比如,講到課文《空城計》時,為了讓學(xué)生加深對諸葛亮智謀的了解,加深對司馬懿多疑性格的認(rèn)識,教師可以向?qū)W生推薦閱讀全本的《三國演義》,由于原著較長,教師可以讓學(xué)生找出諸葛亮與司馬懿在軍事斗智方面的相關(guān)章節(jié),讓學(xué)生通過課外的延伸閱讀來理解諸葛亮與司馬懿的性格對比,更好地理解課文的節(jié)選部分。
二、語文延伸閱讀工作的進(jìn)展情況
目前,我們的語文教學(xué)在課外延伸閱讀方面的工作做得還不足,問題突出表現(xiàn)在學(xué)校圖書館建設(shè)方面,由于圖書館圖書陳舊,不能夠與時俱進(jìn)引進(jìn)更多新書,所以也就無法激起學(xué)生的閱讀興趣。另外,學(xué)生的文學(xué)欣賞能力還沒有得到完善,熱衷于閱讀網(wǎng)絡(luò)上各種沒有文學(xué)水平、沒有社會生活基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品,在很大程度上降低了學(xué)生的審美情趣。由于初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),他們很容易受到社會上不良書籍的影響,扭曲人格和價值取向,這就需要學(xué)校、教師、社會以及家長展開廣泛的合作,對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
三、推進(jìn)語文延伸閱讀工作的策略
1.有效地聯(lián)系學(xué)生家長,幫助學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件。課堂的語文教學(xué)是為學(xué)生打好語言基礎(chǔ),課外延伸閱讀是對學(xué)生能力的拓展,通過課外閱讀的延伸,不僅可以有效提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平,還可以對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的品德教育,積極影響學(xué)生高尚的品質(zhì)和健全的人格。為了讓學(xué)生展開廣泛的、健康的、具有效果的課外延伸閱讀,學(xué)校教師要和家長展開課外的合作,為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件和氛圍,比如,向家長宣傳課外閱讀對增加學(xué)生知識、開闊學(xué)生視野、推展學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操等方面的重要作用,讓家長與學(xué)校積極配合,通過學(xué)校圖書館、社會圖書館、書店、電子閱覽圖書、各種文學(xué)類報刊雜志的訂閱等等,為學(xué)生提供多樣化的選擇,力求質(zhì)量高、花費(fèi)少、符合學(xué)生的閱讀興趣。
2.制定閱讀計劃。課外圖書的閱讀是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展,教師要根據(jù)課程進(jìn)展情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃,來制定相應(yīng)的課外閱讀計劃,讓學(xué)生根據(jù)課程的進(jìn)展來完成針對課文安排的相關(guān)文本閱讀。這需要教師控制好課外閱讀的篇幅和數(shù)量,不要占用學(xué)生太多的課余時間,否則會引起學(xué)生的反感情緒,不利于課外延伸閱讀工作的展開。而且,教師還應(yīng)根據(jù)這些課外閱讀計劃來建立相應(yīng)的閱讀效果監(jiān)測和評價系統(tǒng),比如通過短時間的交流和討論,讓學(xué)生對課外閱讀篇目表達(dá)自己的看法和見解,談一下自己在閱讀中的感悟以及學(xué)習(xí)到的東西。另外還要注意將課外閱讀計劃與課程教學(xué)有效統(tǒng)一,安排合理的進(jìn)度,讓學(xué)生不會感到凌亂與無措。
3.制定推薦書目。推薦書目的制定有利于使學(xué)生的閱讀有了一定的取向和范圍,讓學(xué)生覺得不會那么茫然,課外推薦閱讀書目的制定要符合以下幾個要求:符合學(xué)生的閱讀興趣;符合大綱要求和課程計劃;推薦書籍具有一定的啟迪性、科學(xué)性和藝術(shù)性;推薦書籍要有利于增加學(xué)生的科學(xué)文化知識,提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等等。目前,教育部和人民教育出版社都根據(jù)初中生、高中生等不同階段的學(xué)生制定了不同的課外閱讀數(shù)目,教師可以結(jié)合本校本地的實(shí)際,來對這些數(shù)目進(jìn)行篩選或增添,將這些有助于學(xué)生成長和智力發(fā)展的書籍推薦給學(xué)生。而學(xué)校圖書館也應(yīng)根據(jù)這些書目來建立相應(yīng)的書架或叢書,為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造有利條件和閱讀環(huán)境。
4.對學(xué)生做好課外閱讀的指導(dǎo)講解工作。由于延伸閱讀是在課后完成的,教師不可能即時為學(xué)生解答各種問題,所以,教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神和探究精神,鼓勵他們將課外延伸閱讀中遇到的各種問題帶到課堂上來,師生一起展開討論和研究,集思廣益,加深對閱讀文本的理解。不僅有效的促進(jìn)了學(xué)生的交流與溝通,也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長以及學(xué)生之間的相互促進(jìn)和提高。所以,教師要注重對學(xué)生的課外閱讀方法指導(dǎo),并不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自己的相關(guān)文本閱讀,以便更好地為學(xué)生解答在延伸閱讀過程中遇到的各種問題。
總之,初中語文的延伸閱讀對于提高學(xué)生各方面的能力具有很大的促進(jìn)作用,教師要根據(jù)學(xué)生情況,對學(xué)生的課外閱讀作出正確的指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀效率。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課外閱讀;意義;現(xiàn)狀分析
自古以來,教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼,缺少一翼,閱讀教學(xué)就不能起飛。只有兩翼并舉,閱讀教學(xué)才能起飛,飛得高,飛得遠(yuǎn)。
一、小學(xué)語文課外閱讀的意義
1.課外閱讀體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)社會性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。語文教學(xué)如果只是要求學(xué)生積累知識,就不能形成應(yīng)有的語文素質(zhì)。語文素質(zhì)的形成,需要實(shí)踐和反復(fù)歷練,需要與社會聲息相通,發(fā)揮語文的交際功能?!罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,深刻地揭示了語文學(xué)習(xí)所具有的社會性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué),由于受到學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制,不能滿足學(xué)生閱讀實(shí)踐和面向社會的要求。因此,課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充,是課內(nèi)閱讀引向廣闊社會的擴(kuò)展與延伸。
2.課外閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,使他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。眾所周知,語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的要求是全體性、全面性和主體性。培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì),從閱讀來說,就是“自能讀書”的能力,就是要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了有關(guān)閱讀的知識,正需要到課外去演練,去大顯身手,課外閱讀就為學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及其內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的關(guān)系,前者對后者的影響往往直接而明顯??梢?,課外閱讀是學(xué)生主動求知和發(fā)展的廣闊天地,學(xué)生在那里可以獲得閱讀的自由,從而得到主動的發(fā)展。所以課內(nèi)課外閱讀要同時抓,正所謂“課內(nèi)得方法,課外得營養(yǎng)”。
3.課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。閱讀是智力和思維發(fā)展的一大源泉。多讀課外書籍,足以提供良好的“智力背景”。課外讀物本身源于生活又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以受其引導(dǎo)而回到生活中去觀察、體驗(yàn)和求證,從而使學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)。
二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及改變措施
筆者所教的學(xué)生80%來自農(nóng)村和郊區(qū),究竟學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀如何呢?筆者以四年級三個班117名學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,其結(jié)果有如下三方面的問題應(yīng)引起重視:
首先,需要教師加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。語文教學(xué)改革多年來的一個重要收獲,廣大語文教師對“語文教學(xué)效率低效益差必須改革”已形成共識。語文教改出路何在?我們不能只把眼睛死盯住“課內(nèi)”, 同時應(yīng)把視線投向語文教學(xué)的“另一半”——課外閱讀。調(diào)查結(jié)果顯示,能經(jīng)常閱讀課外書籍的學(xué)生為21.4%,經(jīng)常摘抄詞語的學(xué)生為11.3%,老師對課外閱讀的經(jīng)常檢查評價為“0”,很少檢查評價為34.3%,沒有檢查評價為65.8%。不難發(fā)現(xiàn):老師對學(xué)生的“課外閱讀”指導(dǎo)還是停留在“放羊”階段,并沒有真正認(rèn)識到課外閱讀的重要性,更沒有把它擺在至關(guān)重要的位置上,因此為它所花費(fèi)的時間和精力是極其有限的。教師必須擺正“課內(nèi)”“課外”兩者的關(guān)系,加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。
一、營造和諧氛圍,培養(yǎng)閱讀興趣
教學(xué)過程是多層面的,它要求在師生雙向交流過程中,展開教學(xué)內(nèi)容。在此過程中,師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的,因此教學(xué)過程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。對學(xué)生來說,他們知識的情感和學(xué)習(xí)的態(tài)度是處于積極取向還是消極取向,首先來自教師對他們的影響。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí),才能思路開闊,思維敏捷,主動參與學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。課堂氣氛民主、輕松、師生關(guān)系和諧、融洽,才能使學(xué)生敢于自由地想,大膽的說,積極地問,樂于發(fā)表自己的意見,即使學(xué)生有誤解,也要寬容引導(dǎo),逐步使學(xué)生在這和諧的氛圍中養(yǎng)成敢想、會想、敢說、敢問的良好習(xí)慣,有助于開拓學(xué)生思路,發(fā)展學(xué)生的思維能力,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲,才可能參與主動學(xué)習(xí)。
二、開設(shè)閱讀課,提供閱讀時間和空間
閱讀教學(xué)的首要問題是學(xué)生閱讀的量不足,因此開設(shè)專門的閱讀課,該學(xué)生提供更多閱讀課文的時間和空間,就很有必要。因此,在閱讀教學(xué)中一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間,達(dá)到書與我化,我與書化,書為我用。不要急于完成文本的細(xì)評細(xì)講,關(guān)鍵是學(xué)生對文本的熟悉和感悟,把主動權(quán)還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中要先讀后教,給學(xué)生充裕的誦讀時間,教給學(xué)生讀書的方法,讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考,達(dá)到以讀悟義,以讀悟情,以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的,教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀,復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。
具體做法是:針對學(xué)校一周六節(jié)語文課的安排,把每周的五節(jié)課用來完成教材任務(wù),剩下一節(jié)專用做閱讀課。每次輪到閱讀課時,老師要提出本節(jié)閱讀課的要求,事先告訴學(xué)生要達(dá)到怎樣的閱讀目的。首先,是閱讀內(nèi)容的選擇。要求學(xué)生讀適合自己的,情趣健康的作品,或是文學(xué)性強(qiáng),有一定鑒賞價值的文章,從而使他們能感知語言,體味到文章的妙處;其次,要求學(xué)生在讀的過程中,進(jìn)行圈點(diǎn)批注,摘抄自己喜歡的內(nèi)容,邊讀邊寫,使讀寫都得到全面訓(xùn)練;最后,在讀完之后,要求學(xué)生談讀過的感受和體會,或?qū)懗勺x后感,全班進(jìn)行交流。
這項(xiàng)舉措堅(jiān)持下去,學(xué)生一學(xué)期至少可以多讀18篇課外文章,初中三年六個學(xué)期便可讀到100篇,加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章,一個學(xué)生三年的閱讀量是非??捎^的。到那時,何愁閱讀能力提不高,作文寫不出?況且,讓學(xué)生自由閱讀,能提高他們讀書的積極性,不受教材、老師的限制,讀自己喜歡的作品,陶醉在文學(xué)世界里。這對于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,培養(yǎng)他們的審美能力都是非常有利的。
三、注重比較閱讀,培養(yǎng)鑒賞能力
在閱讀教學(xué)中,比較閱讀是很重要的一環(huán),學(xué)會比較,才能體會到文章的異曲同工之妙。對教材所選的文章,學(xué)習(xí)與講授時,教師可提前下發(fā)準(zhǔn)備好的比較材料,從寫法、內(nèi)容、語言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊課本中有白居易《賣炭翁》,在教學(xué)中,可與杜甫的《石壕吏》進(jìn)行比較閱讀。找出它們的共同點(diǎn),都是敘事詩,都反映了唐朝社會的現(xiàn)實(shí)問題;再從以下幾方面加以區(qū)別:(1)分析賣炭翁與服役老嫗這兩個人物形象;(2)兩詩如何通過敘事來表現(xiàn)詩人的思想感情?(3)找出兩詩的細(xì)節(jié)描寫,各表現(xiàn)了什么?比較的結(jié)果是,學(xué)生對《賣炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認(rèn)識,加強(qiáng)了他們對黑暗的社會現(xiàn)實(shí)的憎恨及對人民疾苦的同情。
進(jìn)行比較閱讀,學(xué)生既可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容,又是對他們閱讀能力的訓(xùn)練,使課內(nèi)與課外銜接起來,收獲是不言而喻的。
四、加強(qiáng)課外延伸,拓展學(xué)生語文知識
當(dāng)前初中學(xué)生的課外閱讀很不樂觀,由于學(xué)生的負(fù)擔(dān),家長在這方面的不理解,以及現(xiàn)在市場上言情、武俠等小說的泛濫,都給學(xué)生的課外閱讀帶來一定的困難。針對這種情況,可以在班里開展“人人捐一本好書”的活動,建立班級的“小圖書庫”。這些圖書,可用用閱讀課的教材,也可以在每天的課外活動時間開放。平時,鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日多讀書,讀好書,讓他們搞抄名言、格言,每天一句,并寫出自己對名言的理解與體會。
通過以上措施,閱讀就能天天存在,處處存在;再把課外延伸與課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系起來,學(xué)生便可獲得大量的閱讀,對于培養(yǎng)和提高他們自學(xué)能力,也是一個很好的機(jī)會。
閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量訓(xùn)練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材,去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,是當(dāng)今語文教學(xué)中值得探究的課題。本人在閱讀教學(xué)中著重從以下三方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、激發(fā)閱讀興趣,促進(jìn)積極思維。興趣是“愛學(xué)”的老師,美國著名教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)的材料的興趣?!遍喿x也不例外,要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,就要激發(fā)學(xué)生的興趣,這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活,關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù),摒棄呆板的教法,創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍。細(xì)巧設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑:作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫,點(diǎn)破了白楊樹的象征意義,按理文章可以結(jié)束了,但作者為什么還要寫八、九段?這對表達(dá)主題有何作用?學(xué)生帶著疑問去閱讀,會掀起學(xué)生思維活動的波瀾,促進(jìn)學(xué)生思維的積極性,同時也會帶來良好的教學(xué)效果。
二、發(fā)揮學(xué)生主體。強(qiáng)化發(fā)散思維。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來,變以教幣講為主的閱讀教學(xué)模式為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)為主的閱讀教學(xué)模式。基于這樣的認(rèn)識,在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我色q設(shè)了這樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu):質(zhì)疑導(dǎo)讀――理解研讀――感悟解讀――創(chuàng)新多讀,充分發(fā)揮學(xué)生參與數(shù)學(xué)的自主性。其次是改革教法,采用多種療法,強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維,喚起學(xué)生的問題意識,以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船,以免再遇見他”就戛然而止,此時可讓學(xué)生對情節(jié)發(fā)展作適當(dāng)?shù)淖兓幊霭l(fā)展題:于勒叔叔的事情是否故人知曉?小說并未交代。假如事情終于敗露,情節(jié)會怎樣?假如于勒真的發(fā)了財,又會怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲,情節(jié)又該怎樣發(fā)展?以發(fā)展問題教學(xué)法組織學(xué)生去延續(xù)思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。此外,還有“多角度教學(xué)法”、“縱橫比較教學(xué)法”、“內(nèi)容不完全教學(xué)法”等等,都是通過學(xué)生主體參與。實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。
三、注霞課外閱讀。發(fā)展創(chuàng)新思維。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”,那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識和技能向課外延伸遷移運(yùn)用一一反饋拾遺――補(bǔ)償提高,學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中,我的具體做法是:1.提出目標(biāo)要求,制定閱讀計劃。2.寫好讀書筆記,定期檢查督促。3.傳授閱讀方法,提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。4.總結(jié)閱讀成果,開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛,為學(xué)生提供了想象余地和空間,更便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。
綜上所述,在閱讀教學(xué)中是可以進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的。這種訓(xùn)練能使學(xué)生的思維循序漸進(jìn)、螺旋上升,最終達(dá)到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學(xué)的最高境界――學(xué)會自己閱讀。
常見的閱讀內(nèi)容擴(kuò)展方式有:從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或整部作品;從讀課文的引文到引文出處的全篇;從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容類似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?;從改定的課文到作者的未定稿,并比較未定稿同課文的異同;從課文擴(kuò)展到閱讀課文作者的其他文章;從課文擴(kuò)展到閱讀課文作者的傳記,對課文作者的作品的評論;從課文所寫的某個人物、某個事件、某種景物、某個細(xì)節(jié)、某種寫法甚至某句話、某個字,也可以擴(kuò)展到閱讀相關(guān)的作品等等。一般說來,擴(kuò)展閱讀的計劃體系是根據(jù)課文的編排體系建立起來的,因此,教材的系統(tǒng)性、選文的典型性是課內(nèi)閱讀的前提,而作家、時代、國別、代表作品、相關(guān)作品及評論,這些都可以作為課堂閱讀的有效延伸,擴(kuò)展到閱讀教學(xué)中來。
一、從閱讀的數(shù)量著手,利用多媒體實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。
教材是教學(xué)的憑借,課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識,體會所包含的思想內(nèi)涵,更重要的是提高學(xué)生的閱讀能力,教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)??衫枚嗝襟w編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件,提供適合學(xué)生理解水平的既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料,讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),增加閱讀量。這樣,既可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍,又便于溝通課內(nèi)課外閱讀,同時加強(qiáng)了語文同其他學(xué)科的聯(lián)系,使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化。而且,可以在知識的相互比較、融合中,使學(xué)生開拓思路、閃出火花、涌現(xiàn)創(chuàng)意。
二、組建課外閱讀小組,開展小組閱讀競賽,實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。
在課外閱讀組織指導(dǎo)中,可嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴,并組建課外閱讀小組,自己命名并列在教室后面的板報上。每周的閱讀自習(xí)課或午休時間,便在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀或交流,并進(jìn)行多種形式的評比,以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星,每背誦十首古詩加一顆星等。學(xué)期末,給星星最多的學(xué)生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽,不僅引發(fā)了同學(xué)們的良性競爭,還有利于同組成員間的相互鼓勵,維持對課外閱讀的長久興趣,使“讀好書,好讀書”蔚然成風(fēng)。
三、推薦閱讀資料,加強(qiáng)課外閱讀,讓學(xué)生做讀書筆記。
對學(xué)生來說,他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流,應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。我們一定要讓學(xué)生讀讀中學(xué)生必讀作品,提倡閱讀時理理修辭、品品佳句、寫寫體會、談?wù)劯惺?、辦辦板報。教師既要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”,寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、報告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等,還要在這方面作出表率,最好能定時在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣,學(xué)生的課外閱讀可及時得到老師的幫助、指點(diǎn),并及時體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂,充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用,從而長久地保持閱讀興趣,形成良好的閱讀習(xí)慣,讓他們在閱讀中享受快樂。
在給學(xué)生選擇推薦閱讀內(nèi)容時,應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求、符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。
一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通。
要將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作點(diǎn),把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作面,由點(diǎn)到面地拓展閱讀,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,形成以課堂教學(xué)為中心,外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。
二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。
課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話,要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的營養(yǎng),積累更多的社會生活經(jīng)驗(yàn),為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職;語文;閱讀;個性發(fā)展
中職語文教師要重視學(xué)生個性培養(yǎng)的重要性,并注重閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新改革,注重在閱讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生釋放天性,尊重以及發(fā)揮學(xué)生的個性。
1.營造和諧氛圍,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是高效閱讀教學(xué)不可缺少的部分,更是培養(yǎng)學(xué)生個性的一個推動力,只有在一個和諧輕松以及積極愉悅的課堂環(huán)境和氛圍之下,才能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考,拓寬學(xué)生的思維,調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)造力,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,讓原本枯燥的語文閱讀學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃,富有情趣。課堂氛圍是否民主和諧往往取決于師生之間的關(guān)系,那么教師需要在營造和諧新型師生關(guān)系的過程中做出自己的努力,善于與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通,并且注重突破傳統(tǒng)的閱讀模式,可以讓學(xué)生的個性得到充分的尊重,讓學(xué)生在靈活輕松的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中提升個性化學(xué)習(xí)程度。例如,教師在講解《傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)》一課時,可以選用互動教學(xué)模式來幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性,激勵學(xué)生積極主動的表達(dá)自己的想法,使得學(xué)生能夠主動的交流自己所理解的傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)有哪些內(nèi)容及區(qū)別,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時,還能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中體會文章的文化氣息和人文內(nèi)涵,幫助學(xué)生釋放天性。
2.引導(dǎo)自主閱讀,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
培養(yǎng)學(xué)生的個性自然離不開學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只有當(dāng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體能夠積極主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,并且在其中進(jìn)行深入的理解和研究之后才能夠?yàn)閭€性的發(fā)展拓寬空間,并最終讓學(xué)生的天性得以釋放,這樣在推動學(xué)生個性發(fā)展的同時,還能夠構(gòu)建一個富有個性的閱讀課堂。對此,語文教師在各個閱讀環(huán)節(jié)都需要確立學(xué)生的主體地位,了解以及有效滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求,也就是要提高對學(xué)生閱讀興趣和閱讀需要的重視程度,鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生形成自主獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)模式,進(jìn)而保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在學(xué)生長期的自主閱讀當(dāng)中,學(xué)生的個性能夠不斷的確立和突出出來,再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo),學(xué)生能夠更深層次的理解閱讀文章。例如,在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一課時,教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,可以為學(xué)生安排自學(xué)任務(wù),如什么是景泰藍(lán)?景泰藍(lán)的制作工藝流程是怎樣的?通過教師的問題點(diǎn)撥能夠讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中保持正確的方向,獲得個性發(fā)展的空間。
3.完善教學(xué)評價,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為核心的語文閱讀教學(xué)是一種教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn),同時也是教育改革的要求,而這樣的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破以及創(chuàng)新,也打破了傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生個性的束縛,讓學(xué)生贏得了個性發(fā)展的機(jī)會。而在個性化閱讀課堂建設(shè)的過程中,不單單要注重學(xué)生閱讀知識的培養(yǎng),還需要關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展,也就是要完成促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步的目標(biāo)。為了達(dá)成@一目標(biāo),完善閱讀教學(xué)評價是必不可少的,也是學(xué)生個性發(fā)展之路上的一個助推劑。個性化的閱讀教學(xué)評價需要將創(chuàng)新作為核心內(nèi)容,也就是要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生能夠明確自身的個性發(fā)展方向,幫助學(xué)生找到自身的缺陷和不足。例如,在對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行教學(xué)評價時,教師可以結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行,這樣才能夠讓學(xué)生了解到創(chuàng)新能力和語文閱讀之間的關(guān)系。在教學(xué)《拿來主義》之后,教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維來思考我們當(dāng)今社會存在的一些對待外來文化、外來事物的觀點(diǎn)和態(tài)度,挖掘?qū)W生思維當(dāng)中的創(chuàng)新點(diǎn),使得學(xué)生的個性得以發(fā)揮。
4.強(qiáng)化課外延伸,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!庇行У拈喿x教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會感知世界,豐富人生閱歷,提升自我人格。因此,初中閱讀教學(xué)的好壞,直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在初中語文教學(xué)中,閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段,它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,有助于他們開闊視野、豐富語言知識、和提高綜合素質(zhì)。多讀書,可以讓學(xué)生覺得有許多的寫作靈感,可以學(xué)生在寫作文的方法上用的更好,在寫作的時候,可以很好運(yùn)用一些書中的好詞好句和生活哲理,讓別人覺得你更富有文采,美感?!吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出:“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭,實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭”,要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。語文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程,又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能的必要條件,而閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。為此教師在教學(xué)中要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會。
一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮非智力因素,提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì),還需創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)環(huán)境。美國著名教育家布魯納說;“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)的材料的興趣?!遍喿x也不例外,閱讀興趣的激活,關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù),摒棄呆板的教法,創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍,巧設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生興趣。比如在新課導(dǎo)入時,利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,特別是散文的教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生身臨其境,在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí),更能主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣
前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力”,“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上,而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”,不會邊讀邊思,多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維,因此,在自讀文中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo),以課后練習(xí)為思讀線索,給學(xué)生充分的自主閱讀時間和獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生讀出感覺,讀出味道、讀出情趣。這樣,學(xué)生才會有“心理自由”的感覺,也才能積極地思考和賞析課文,形成自己獨(dú)特的閱讀感受。在邊思邊讀中,逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,提高分析和解決問題的能力。
三、注重閱讀與作文相結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文與生活的關(guān)系,著重培養(yǎng)寫作能力和表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上,初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文,因此教學(xué)中,教師應(yīng)注意設(shè)計作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型,在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中,先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求,然后引一導(dǎo)學(xué)生有意識地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段,體會課文或文段的寫作技巧,揣摩該文章寫作成功的原因,然后按照要求完成習(xí)作。通過這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn),相得益彭的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一,學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀,另外學(xué)生在對課文進(jìn)行改寫或縮寫中,其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。
四、注重課內(nèi)外閱讀相結(jié)合
美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中,我們要把語文教學(xué)的觸角伸向廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多一些課外書,例如:名著導(dǎo)讀,布置名著閱讀和要求;組建名著閱讀小組;根據(jù)學(xué)生理解實(shí)際,挑選教學(xué)點(diǎn),將名著搬到課堂上來,通過這些收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時,也要注意學(xué)科間的整合,讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,提高能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣
語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。沒有語文知識的積累,語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上,增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量,指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法,持之以恒地做好這個工作,會使學(xué)生拓寬知識面,提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度,我們要幫助學(xué)生先從簡單的做起,如寫批注、寫心得、作評價等,進(jìn)而學(xué)會做讀書筆記。另外,要有朗讀和背誦的好習(xí)慣。其基本要求是:準(zhǔn)確、流暢、有感情。堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強(qiáng)對文章情感和技巧的感悟,又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照,體會到自己的不足。良好的背誦習(xí)慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力,掌握豐富的知識,還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語的文化內(nèi)涵。
六、結(jié)語
總言而之,閱讀教學(xué)作為初中語文乃至整個語文教學(xué)中的一個重要的組成部分,在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。在今后閱讀課堂教學(xué)的過程中,我們一定要繼續(xù)加大語文閱讀教學(xué)開展策略的探究力度,努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),真正讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。
參考文獻(xiàn):
[1]方偉.加強(qiáng)課外閱讀的必要性[J].語文教學(xué)與研究.教研大地,2002(55)