管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際地位的提升，來(lái)華留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。在留學(xué)生管理與中國(guó)學(xué)生趨同化趨勢(shì)下，還需要對(duì)留學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理。與建構(gòu)主義理論相吻合的牛津大學(xué)的導(dǎo)師制可以給我們借鑒。建立一種新型的導(dǎo)師制，可以培養(yǎng)出更多富有科學(xué)素養(yǎng)，獻(xiàn)身科學(xué)與文化事業(yè)，親華友華的高級(jí)人才。

關(guān)鍵詞 ：牛津大學(xué)；導(dǎo)師制；教育管理；啟示

一、碩博留學(xué)生快速發(fā)展的現(xiàn)狀

根據(jù)《2013年來(lái)華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)》：2013年來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高，共計(jì)有來(lái)自200個(gè)國(guó)家和地區(qū)的356,499名各類外國(guó)留學(xué)人員分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的746所高等學(xué)校、科研院所和其它教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。留學(xué)生占在讀學(xué)生的比例已經(jīng)成為衡量一所大學(xué)是否為國(guó)際一流大學(xué)的不可忽視的指標(biāo)。

“衡量一所大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，是這所大學(xué)中外國(guó)留學(xué)生所占學(xué)生的比例，特別是外國(guó)留學(xué)研究生所占的比例?！盵“1] 目前，發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生教育已發(fā)展到以研究生為主，本科生、進(jìn)修生為輔的階段。”[2]隨著招生力度的加大，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量還會(huì)繼續(xù)攀升。對(duì)外國(guó)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生可以趨同化管理，但趨同不是相同，在對(duì)留學(xué)生管理與中國(guó)學(xué)生趨同化趨勢(shì)下，還需要對(duì)留學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)碩博外國(guó)留學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)行研究，是一個(gè)富有魅力而又迫切需要解決的課題。

二、目前我國(guó)高等學(xué)校國(guó)際碩博學(xué)生的教學(xué)模式與管理方式

管理水平的高低是決定學(xué)校聲譽(yù)的籌碼之一,是吸引留學(xué)生流向的一個(gè)重要因素。目前我國(guó)高等學(xué)校的外國(guó)留學(xué)生教學(xué)模式，基本上是教師對(duì)許多學(xué)生進(jìn)行大堂授課講授、學(xué)生記筆記、定期考試的方式，簡(jiǎn)單易行。進(jìn)行論文寫作時(shí)，學(xué)生提供原稿，老師提出修改意見，學(xué)生照單修改。這種教學(xué)和指導(dǎo)模式起源于教師以及圖書資料極其缺乏且昂貴的年代，但一直延續(xù)到現(xiàn)在。事實(shí)上，這種教學(xué)模式越來(lái)越顯得與人才培養(yǎng)目標(biāo)、與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展以及高等教育的國(guó)際趨勢(shì)不相適應(yīng)，尤其是不適合來(lái)自世界上100多個(gè)國(guó)家，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、語(yǔ)言文化有障礙的外國(guó)留學(xué)生。

留學(xué)生來(lái)自不同的地域、不同的民族，不同的文化背景有著不同的意識(shí)形態(tài)、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣，因此，要樹立“以人為本”的跨文化柔性管理[3]，留學(xué)生因文化背景的驟變、語(yǔ)言的障礙、專業(yè)學(xué)習(xí)遇到的挫折等，身心會(huì)產(chǎn)生各種不適，影響正常的留學(xué)學(xué)習(xí)生活。如何解決留學(xué)生日常生活教育與業(yè)務(wù)教育相分離的現(xiàn)象，牛津大學(xué)導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們不無(wú)啟迪。

三、牛津大學(xué)導(dǎo)師制

牛津大學(xué)是英國(guó)第一所國(guó)立大學(xué)，辦學(xué)歷史近900年。因深厚的文化、悠久的歷史、眾多世界一流的科學(xué)研究成果，涌現(xiàn)出的一批批科學(xué)大師、治國(guó)棟梁，為世界發(fā)展進(jìn)步做出的重要貢獻(xiàn)而享譽(yù)世界。這一切的背后與其優(yōu)秀的辦學(xué)傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)模式，寬松而自由的學(xué)術(shù)研究環(huán)境尤其是堅(jiān)持了700多年的學(xué)生導(dǎo)師制有著極為密切的關(guān)系?！皩?dǎo)師制已成為牛津大學(xué)生活至關(guān)重要的一部分”[4]，甚至有學(xué)者認(rèn)為“牛津的學(xué)生被導(dǎo)師的煙槍熏出真學(xué)問來(lái)”，近年來(lái)出版的有關(guān)牛津大學(xué)的教學(xué)制度的書中都屢屢提及導(dǎo)師制。[5]

牛津大學(xué)導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14 世紀(jì)。但是直至19世紀(jì)以前，牛津大學(xué)的導(dǎo)師只是私人導(dǎo)師，不被認(rèn)為是學(xué)院的正式教師。導(dǎo)師的教學(xué)只是學(xué)院正常教學(xué)的補(bǔ)充。19世紀(jì)大學(xué)考試制度改革之后，真正具有現(xiàn)代意義的牛津大學(xué)導(dǎo)師制逐漸向?qū)W科化、學(xué)術(shù)化和多元化的方向發(fā)展，牛津大學(xué)導(dǎo)師制開始建成，導(dǎo)師職業(yè)成為一種真正的學(xué)術(shù)性職業(yè)。概括來(lái)說(shuō)，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一種以學(xué)院為依托，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)為主要特征的本科人才培養(yǎng)和教學(xué)制度。

研究生的導(dǎo)師稱Super Visor。導(dǎo)師是學(xué)生所選擇科目的學(xué)者，他負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德品德，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他如何取得進(jìn)步。學(xué)生在開學(xué)期間每周至少到自己的導(dǎo)師那里去一次，進(jìn)行Tutorial（個(gè)人輔導(dǎo)）。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)術(shù)指導(dǎo)前，如果是文科生首先會(huì)為學(xué)生指定閱讀書目，要求他寫出讀書報(bào)告。學(xué)生按時(shí)去見導(dǎo)師，把報(bào)告交給老師，師生一起討論、評(píng)價(jià)。導(dǎo)師通過查看學(xué)生的報(bào)告，檢查和了解學(xué)生對(duì)所讀書籍的消化和理解程度，有沒有創(chuàng)新，行文如何，最后作一些點(diǎn)評(píng)，然后建議學(xué)生去看指定的書籍，去聽指定的學(xué)術(shù)演講。理、工、醫(yī)科的學(xué)生，需要將必修課學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)給導(dǎo)師，讓導(dǎo)師為自己做指導(dǎo)做周論文，學(xué)生在準(zhǔn)備周論文的過程中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地搜集資料，篩選、加工和準(zhǔn)確有效地利用信息，如何質(zhì)疑、如何討論、如何準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)，也涉及道德、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面。

四、牛津大學(xué)導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)

牛津大學(xué)明確學(xué)生的課業(yè)品性均由導(dǎo)師負(fù)其全責(zé)，也就是所謂的既教書又育人，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。用西方學(xué)者馬勒的話來(lái)講，導(dǎo)師“剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問題”，“學(xué)生受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進(jìn)也。”[6]牛津大學(xué)的做法恰與建構(gòu)主義理論相吻合。導(dǎo)師的主要任務(wù)不在課堂講授，而在個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)師不急功近利，而貴在啟發(fā)學(xué)生思想。實(shí)施導(dǎo)師制的中心環(huán)節(jié)是師生共同探究，這是一種典型的“合作探討式”教學(xué)。是一種典型的科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過程。教師在教學(xué)中投入的不僅是教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容的闡釋，還包括教師的個(gè)人品德和價(jià)值觀。

建構(gòu)主義理論研究表明，教和學(xué)是兩個(gè)行為主體的互動(dòng)過程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握知識(shí)的技巧和策略不是教師簡(jiǎn)單地教出來(lái)的，而是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)策略獲得的?；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己頭腦中已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的信息進(jìn)行積極組合、重新建構(gòu)的過程。這一知識(shí)組合的主要條件就是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的廣泛參與。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制充分驗(yàn)證了上述理論。

五、創(chuàng)造性地借鑒牛津大學(xué)導(dǎo)師制

把牛津?qū)熤贫刃蜗蟮亟榻B給中國(guó)大眾的，是在中國(guó)赫赫有名的文學(xué)大家。錢鍾書在其筆下《圍城》中描述道：“兄弟從英國(guó)回來(lái)。在英國(guó)的時(shí)候，和有關(guān)專家學(xué)者討論過有關(guān)導(dǎo)師制的問題?！趯?dǎo)師制討論會(huì)上，部視學(xué)先講了十分鐘冠冕堂皇的話，平均每分鐘一句半‘兄弟在英國(guó)的時(shí)候’……”[6] 林語(yǔ)堂先生在《話牛津》中講：愿意用功的人，也可以用功，有書可看，有學(xué)者可朝夕磋磨，有他們所私淑的導(dǎo)師每星期一次向他聊天談學(xué)——這便是牛津的大學(xué)教育。[7]

中國(guó)完全照搬牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，也不現(xiàn)實(shí)，具體內(nèi)容具體分析，我們可以創(chuàng)造性地借鑒和使用。

1.形式創(chuàng)新

時(shí)間上，在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，牛津大學(xué)的導(dǎo)師教學(xué)由導(dǎo)師和學(xué)生一個(gè)星期一次，一對(duì)一地在導(dǎo)師指定的地點(diǎn)進(jìn)行。我國(guó)由于教師資源有限，可以改為一個(gè)導(dǎo)師兩個(gè)星期一次與4-5名學(xué)生在教室完成。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的智力水平和興趣愛好。近年來(lái)，由于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，主要是經(jīng)濟(jì)原因，牛津的一對(duì)一授課也漸漸趨同于美國(guó)的小型討論班，而且?guī)啄昵暗囊粋€(gè)調(diào)查結(jié)果表明，這種新的授課制度普遍受到學(xué)生的歡迎。[8]

地點(diǎn)上，在牛津，師生相聚一堂，或在教室相對(duì)論學(xué)、思辨，可共處茶點(diǎn)小飲之處或共處于導(dǎo)師之家，剖析疑難、釋疑解惑。我國(guó)由于教學(xué)的秩序性、餐飲之地的嘈雜性，建議還是把地點(diǎn)定于教室。

2.內(nèi)容創(chuàng)新

外國(guó)留學(xué)生不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，語(yǔ)言、文化、教學(xué)制度等等一切都是陌生的。在中國(guó)的外國(guó)留學(xué)生導(dǎo)師制除解答學(xué)生學(xué)業(yè)外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人品行、學(xué)問修養(yǎng)，解答學(xué)生跨文化障礙產(chǎn)生的個(gè)人問題。這樣一來(lái)，新的導(dǎo)師制給了學(xué)生三個(gè)方面的指導(dǎo)，一是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，個(gè)別指導(dǎo)中差缺補(bǔ)漏，因材施教；二是通過具體且具有針對(duì)性的指導(dǎo)，了解學(xué)生獨(dú)特能力和想法，讓其與教師一起探討教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題。只有教師與學(xué)生一起共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，“教”才能真正起作用，學(xué)生才能真正從教中有所“學(xué)”，把握住學(xué)術(shù)前沿及發(fā)展方向；三是認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生克服在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的跨文化障礙，讓其了解中國(guó)文化，親華友華。

3.制度創(chuàng)新

為提高導(dǎo)師的積極性，以及強(qiáng)調(diào)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性，我們可以把導(dǎo)師與學(xué)生的見面指導(dǎo)，以課程的形式列入培養(yǎng)計(jì)劃，給導(dǎo)師記工作量，給學(xué)生換算成每學(xué)期2學(xué)分。沒完成該門功課者不能升級(jí)畢業(yè)。

借鑒牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，建立一種新型的導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種新型的導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。新型的導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使導(dǎo)師在從事教學(xué)科研以外，將對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)，作為其工作的另一部分。要求全體導(dǎo)師關(guān)注外國(guó)留學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)外國(guó)留學(xué)生的教育有整體性和一貫性的觀念，對(duì)他們自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松地教育和指導(dǎo)。這樣一來(lái)可以使教師重思想見解，重因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施啟迪誘發(fā)式教育，關(guān)注外國(guó)留學(xué)生的跨文化溝通障礙，及時(shí)解決他們面臨的問題，從而培養(yǎng)出更多富有科學(xué)素養(yǎng)，獻(xiàn)身科學(xué)與文化事業(yè)，親華友華的高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭秀晶.北京高校留學(xué)生教育發(fā)展的限制性因素調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)高教研究,2008（7）:48.

[2]趙萬(wàn)霞,辛暖,趙偉.改進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育提升辦學(xué)國(guó)際化水平[J].高等教育研究,2002（20）:41.

[3] Will G. Moore, The Tutorial System and Its Fu?ture，Oxford: Pergamon Press, 1968, p.2.

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[5] Will G. MooreThe Tutorial System and Its Fu?ture，Oxford: Pregamon Press, 1968，p. 571 in C.E. Mallet, A History of the University of Oxford：ModernOxford,London:Methuen,1927，iii.

[6] 錢鍾書.圍城[M].北京：人民文學(xué)出版社，1997.

[7] 林語(yǔ)堂.話牛津.林語(yǔ)堂文集（第九卷－散文）[M].北京：作家出版社，1995.

[8] James Clark,“The Oxford Tutorial from theStudents’Perspective”in The Oxford Tutorial,ed. David Palfreyman, Blackwell’s, 2001, pp.105-109.

第2篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

前言

大學(xué)生的教育和管理工作是綜合、復(fù)雜的，內(nèi)容包含著與大學(xué)生有關(guān)的方方面面，明確高校輔導(dǎo)員的角色定位，并針對(duì)新時(shí)期高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生教育與管理過程中所面臨的困境給予相應(yīng)的對(duì)策與建議，才能真正改善高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的關(guān)系，從而為大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展更好的服務(wù)。

一、高校輔導(dǎo)員的角色定位

（一）教育者

“高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要使命，是大學(xué)里針對(duì)大學(xué)生的思想政治工作最基礎(chǔ)的組織者、教育者和管理者，高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治覺悟、引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)健全人格的重任”[1]。尤其是出現(xiàn)了一些大學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中迷失了自我的現(xiàn)象，需要輔導(dǎo)員以一個(gè)教育者的身份為其人生給予正確的教育。

（二）管理者

“管理是同別人或通過別人是活動(dòng)完成的更有效的過程，這一過程體現(xiàn)在計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的職能和基本活動(dòng)中?！盵2]高校輔導(dǎo)員是高校龐大管理隊(duì)伍中的一員，肩負(fù)著管理學(xué)生的重任，在工作中，輔導(dǎo)員需要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生工作的規(guī)律，明確工作思路和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）引導(dǎo)者

大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的過渡階段，大學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成和定型期，這使得大學(xué)教育有別于其他階段的教育。學(xué)生的自由時(shí)間增加，教師的管束降低，這就使得輔導(dǎo)員需要通過系統(tǒng)的方法，立足學(xué)生興趣、愛好、性格等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為其更好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。

（四）服務(wù)者

“狹義的服務(wù)定位在高校輔導(dǎo)員為學(xué)生提供的各種咨詢，主要涉及心理方面，包括輔導(dǎo)員為學(xué)生提供的心理咨詢服務(wù)和心理危機(jī)干預(yù)?！盵3]從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育、管理、引導(dǎo)都是服務(wù)的一種形式，高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的教育、管理、引導(dǎo)始終是為了其全面成才而服務(wù)，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過自身的發(fā)展歷程和人格魅力，為學(xué)生的成長(zhǎng)排異解惑，提供及時(shí)、方便的服務(wù)。

二、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員面臨的挑戰(zhàn)

在高等教育迅速發(fā)展的大背景下，高校輔導(dǎo)員需要表現(xiàn)出更為全面的能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要教育和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會(huì)生存、做人和感恩等問題。

（一）新時(shí)期我國(guó)高等教育的快速發(fā)展

1999年開始，我國(guó)高校實(shí)施擴(kuò)張，伴隨著全國(guó)高等院校學(xué)生人數(shù)的急劇增加，與學(xué)生相關(guān)的方方面面的事務(wù)性工作也相應(yīng)增加，而高校的輔導(dǎo)員人數(shù)卻沒有出現(xiàn)增長(zhǎng)，這就出現(xiàn)了大學(xué)生人數(shù)和高校輔導(dǎo)員人數(shù)比例失調(diào)的現(xiàn)象，高校嚴(yán)重短缺的輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多數(shù)都在為每天繁重的工作苦不堪言。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的普及

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的普及使用使得知識(shí)信息的爆炸性增加，網(wǎng)絡(luò)信息的交流與接收對(duì)高校輔導(dǎo)員開展思想政治育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)階段的學(xué)生有更多的可自由支配的時(shí)間，且他們的思想變化快，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，容易受到紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息的影響和沖擊，有很多大學(xué)生因沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界無(wú)法自拔，而網(wǎng)絡(luò)上的新事物又層出不窮，這就使得高校輔導(dǎo)員的知識(shí)信息儲(chǔ)備呈現(xiàn)滯后學(xué)生的情況出現(xiàn)，為輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（三）新時(shí)期大學(xué)生自身的新特點(diǎn)

新時(shí)期大學(xué)生的價(jià)值取向在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在成長(zhǎng)的過程中大學(xué)生會(huì)經(jīng)受貪圖享受、拜金主義等一些不良觀念的影響，也更容易表現(xiàn)出缺乏集體觀念，缺少公益心，對(duì)具體問題缺乏耐心，急于表現(xiàn)自我，功利主義心態(tài)嚴(yán)重，不合群，心理不成熟，感情脆弱的新特點(diǎn)，而這些80、90年代大學(xué)生的新特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員的教育和管理工作也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）輔導(dǎo)員自身工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)

新時(shí)期隨著高校輔導(dǎo)員人數(shù)的增加、年齡的年輕化，其工作自身發(fā)展也產(chǎn)生了困局：

1.在高等學(xué)校里，教師的教學(xué)工作和科研工作始終是中心和重心，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作被放在了一個(gè)比較邊緣化的位置，高等學(xué)校大多對(duì)輔導(dǎo)員的工作的重視度不夠。

2.在高校中，輔導(dǎo)員大多全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)，那些看似簡(jiǎn)單卻繁瑣的事務(wù)占用了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間，使他們用于學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間極為有限，這就造成了輔導(dǎo)員工作實(shí)踐能力強(qiáng)，理論薄弱的現(xiàn)象。

3.目前在我國(guó)，輔導(dǎo)員工作在高校行政崗中的還只是一個(gè)階段性崗位，高校的輔導(dǎo)員普遍比較年輕，其參加輔導(dǎo)員工作情況參差不齊而且流動(dòng)性大難以成為一生的職業(yè)，如何合理解決高校輔導(dǎo)員的成才和發(fā)展成了一大難題。

三、新時(shí)期改善高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生教育與管理現(xiàn)狀的對(duì)策

面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、高校本身、大學(xué)生本身以及高校輔導(dǎo)員自身所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員工作顯得尤為重要。只有正視輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)，才能從具體的工作當(dāng)中找到切之可行的辦法，從而加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，要用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行招聘和考核輔導(dǎo)員，重視其政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)要具備良好的表達(dá)、組織和協(xié)調(diào)能力。

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)切實(shí)重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，明確其職責(zé)范圍，穩(wěn)定高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，輔導(dǎo)員主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是從事的是屬于管理工作，凡是與大學(xué)生有關(guān)的事物都會(huì)涉及，工作界限不明顯。工作界限上的模糊對(duì)輔導(dǎo)導(dǎo)員穩(wěn)定性造成很大影響，因此高校要切實(shí)重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，明確其職責(zé)范圍，穩(wěn)定高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

2.對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期培訓(xùn)。要不斷地對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，支持高校輔導(dǎo)員提高學(xué)歷、重視科研、提高綜合能力，對(duì)輔導(dǎo)員工作定期考核，表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員要全面提高專業(yè)素質(zhì)和工作能力，以促進(jìn)整個(gè)隊(duì)伍的發(fā)展。

3.注意輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想動(dòng)態(tài)。高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合具體情況對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。在規(guī)劃中，不僅要關(guān)注輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍的建設(shè)，還要注意輔導(dǎo)員的個(gè)人職業(yè)發(fā)展意向，將兩者結(jié)合起來(lái)，給輔導(dǎo)員以光明的職業(yè)前途。由此來(lái)增加輔導(dǎo)員的職業(yè)熱情，從而使其更好工作。

（二）高校輔導(dǎo)員應(yīng)不斷自我更新

1.輔導(dǎo)員要樹立‘以人為本’的工作理念，把工作重心放在學(xué)生本身，針對(duì)不同學(xué)生群采取不同的交流方式，對(duì)待學(xué)生做到誠(chéng)懇、耐心，注重改善工作效果。

2.管理理念的更新。依靠學(xué)生干部完成整體管理，并及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)班級(jí)、年級(jí)制度建設(shè)，對(duì)待學(xué)生要獎(jiǎng)罰分明，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我服務(wù)理念。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。進(jìn)入21世紀(jì)特別近十年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)的普及，學(xué)生工作基本上都要靠計(jì)算機(jī)來(lái)完成，新的交流方式和平臺(tái)例如班級(jí)QQ群、飛信群、微博公開號(hào)都能有效加強(qiáng)組織聯(lián)系，也有利于輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)化辦公。

（三）提高輔導(dǎo)員的心理咨詢能力

1.了解國(guó)家教育政策方向，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高校的不斷擴(kuò)招，當(dāng)前的高等教育再也不是以前的精英教育了，高等教育已向大眾教育之路發(fā)展和轉(zhuǎn)變，目的在于全面提升全民素質(zhì)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才。高校輔導(dǎo)員要有這樣的育人理念：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，真正關(guān)心每位學(xué)生的健康發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué)理論提高咨詢技能。輔導(dǎo)員只有學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)，具備了較高的心理知識(shí)水平和輔導(dǎo)技能，以及較強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能正確分析大學(xué)生存在的心理困惑以及心理問題，只有正確地認(rèn)識(shí)，才能正確解決。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)水平，鼓勵(lì)并要求其掌握自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的技巧、方法，只有這樣才能更好地為學(xué)生解決問題。

3.利用多種形式心理咨詢。雖然人與人之間面對(duì)面的溝通更加具體，但是許多學(xué)生不習(xí)慣和輔導(dǎo)員面對(duì)面交流自身的心理困惑或心理問題，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，通過建立網(wǎng)站、博客、空間等方法，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，以改善學(xué)生存在的心理障礙。

（四）多方面提升輔導(dǎo)員的人格魅力

1.道德品質(zhì)的提升?！案呱械牡赖氯烁?、道德行為鑄就美好的人格魅力，道德人格高尚的輔導(dǎo)員，能夠使學(xué)生產(chǎn)生欽佩心理，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿行為，從而起到榜樣和示范的效果。”[4]因此輔導(dǎo)員應(yīng)提高自己的道德品質(zhì)，以期為學(xué)生帶來(lái)正面的影響。

2.良好性格的養(yǎng)成。“輔導(dǎo)員這種特殊的地位和身份決定了其一言一行都會(huì)不同程度地影響學(xué)生，甚至輔導(dǎo)員的每一種情緒變化都會(huì)自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生?！盵5]因此輔導(dǎo)員注重培養(yǎng)自己豁達(dá)灑脫的性格，設(shè)法為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造出和諧的環(huán)境，從而促進(jìn)集體的建設(shè)與發(fā)展。

3.興趣、專長(zhǎng)多方面的培養(yǎng)。興趣和專長(zhǎng)是一個(gè)人特殊的符號(hào)，擁有廣泛興趣和特殊專長(zhǎng)的輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中會(huì)更有魅力，也更容易引導(dǎo)學(xué)生與其建立和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第3篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

【關(guān)鍵詞】 心理健康；應(yīng)對(duì)方式；社會(huì)支持；相互影響分析；大學(xué)生；癥狀自評(píng) 量表

The Relationship Between Mental Health and Coping Styles, Social Support among C ollege Students. Peng Hujun, Wei Shutang. Department of Social Scie nce, Shangluo College, Shanluo 726000, P.R.China

【Abstract】 Objective To know the relationship between mental healthand coping styles, social support among college students, and to provide bases f or their m ental health education and counseling. Methods With SCL-90, C SQ and SSRS, 75 6 students in 3 colleges in Shaanxi were surveyed. Results Co llege students hav e certain mental health problems. The rate of mental problems was 21.69%. Differ ence was shown between each factor score in SCL-90 of students from rural areasand that of students from urban, and between liberal arts and science (P

【Key words】 Mental health; Coping style; Social support; Transactiona l analysis; College students；SCL-90

大學(xué)生的心理健康問題備受關(guān)注, 調(diào)查表明，大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)人群, 心理障礙已成 為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的第一位原因[1-4]。Pelletier于20世紀(jì)70年代提出“現(xiàn)代 人類疾病一半 以上與應(yīng)激有關(guān)”。應(yīng)激能否引起健康損害，與應(yīng)激源的強(qiáng)度、社會(huì)支持、性格特征、應(yīng)付 方式、個(gè)人認(rèn)知等因素有關(guān)。有研究表明：個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好 的應(yīng)對(duì)方式，心理?yè)p害的危險(xiǎn)程度可以達(dá)到43.3% ,為普通人群的2倍[5,6]。盡管 研究者的研究對(duì)象和工具不同,但比較一致的看法是,個(gè)體在遭受應(yīng)激之后，某些心理中介因 素(個(gè)性、應(yīng)對(duì)方式、心理控制源、社會(huì)支持等) 可以緩沖應(yīng)激對(duì)心理健康的沖擊，但某些 因素卻對(duì)心理健康有消極影響[7]。為全面了解大學(xué)生的心理健康狀況，以期為大 學(xué)生心理健康教育及學(xué)校管理工作提供依據(jù)，使心理健康教育工作更具針 對(duì)性、實(shí)效性，本文試圖探討大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式等中介因素與心理健康之間的關(guān)系 ，為高校大學(xué)生心理衛(wèi)生保健工作提供參考和依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群取樣方法，隨機(jī)抽取陜西3所院校本科大學(xué)生810名作為調(diào)查對(duì)象 ，發(fā)放問卷810份，收回有效問卷756份，有效率93.33%，其中，男生285名，女生471名，城 鎮(zhèn)261名，農(nóng)村495名，文科450名，理科306名，平均年齡為19.54±1.36歲。

1.2 工具

1.2.1 癥狀自評(píng)量表(SCL―90)[8] 共有90個(gè)項(xiàng)目，1~5級(jí)評(píng)分法，以因子分≥3 分（中等 嚴(yán)重程度）作為判斷有心理健康問題的依據(jù)。該量表效度系數(shù)在0.77~0.90之間，評(píng)定結(jié)果 有較高的信度和效度。

1.2.2 應(yīng)付方式問卷[8] 該量表共有62個(gè)題目，包括解決問題、求助、自責(zé)、幻 想、退避、合理化6個(gè)因子。經(jīng)肖計(jì)劃等修訂和應(yīng)用，表明具有良好的信度和效度。

1.2.3 社會(huì)支持評(píng)定量表[8] 該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持、 對(duì)支持的利用度3個(gè)維度，經(jīng)湖南師大肖水源等修訂，具有良好的信度和效度。

1.3 施測(cè)過程 以班級(jí)為單位對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。問卷填寫采用無(wú) 記名方式，但在問卷前設(shè)置了諸如性別、年齡、班級(jí)、城鄉(xiāng)、文理科等被試信息，要求做出 獨(dú)立的自我評(píng)定。

1.4 數(shù)據(jù)處理 將所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生心理健康狀況（見表1，表2） 與全國(guó)常模[9]比較，其SCL―90各因 子分明顯 高于全國(guó)常模，經(jīng)檢驗(yàn)，除軀體化因子外，其余因子差異有顯著性（P值 均

以因子分≥3分（中等嚴(yán)重程度）作為判斷有心理健康問題的依據(jù)，大學(xué)生主要心理問題依 次為強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等（檢出率1.98%~11.11%）；有一項(xiàng)或一項(xiàng) 以上≥3的癥狀人數(shù)共164人，心理問題檢出率為21.69%。在性別方面，除敵對(duì)、偏執(zhí)、精神 病性因子外，其余因子女生均高于男生，但男、女各因子中只有焦慮和恐怖差異有顯著性（ P值均

2.2 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持的特點(diǎn) 大學(xué)生對(duì)各種應(yīng)對(duì)方式的使用程度依次是解決問 題（0.72±0.21）、求助（0.55±0.23）、退避（0.44±0.20）、幻想（0.43±0.21）、合 理化（0.39±0.18）、自責(zé)（0.37±0.26）。經(jīng)t檢驗(yàn)，大學(xué)生在退避、合理化因 子上存在文理科差異（P＜0.05）,在求助、自責(zé)、幻想、退避因子上存在城鄉(xiāng)差異（P＜0.0 5）；在對(duì)支持的利用度上存在性別、文理科差異（P＜0.01）。

2.3 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持各因子分與SCL-90各因子分相關(guān)分析（見表3） SCL-90所 有因子及均分與應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、幻想、退避、合理化有顯著正相關(guān)，與解決問題、求助有 顯著負(fù)相關(guān)； SCL-90大部分因子及均分與客觀支持有顯著正相關(guān)，與主觀支持、對(duì)支持的 利用度有顯著負(fù)相關(guān)。

2.4 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持對(duì)心理健康影響的逐步回歸分析（見表4） 以SCL-90均分 為因變量，分別以應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持因子為自變量，確定顯著性水平為α=0.05，對(duì)全體 被試作逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，解決問題、求助、自責(zé)、幻想及客觀支持、主觀支持、對(duì) 支持的利用度自變量進(jìn)入回歸方程。

3 討 論

研究表明，大學(xué)生存在一定心理問題。與我國(guó)常模相比，大學(xué)生心理狀況較差，SCL―90因 子分男、女無(wú)性別差異，這與有關(guān)研究結(jié)果基本相同[10]。大學(xué)生主要心理問題依 次為強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)，與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究略有不同[11]。 另外，研究顯示，大學(xué)生心理問題發(fā)生率21.69%，高于全國(guó)大學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果20.23%[12]；來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生SCL-90 各因子分均高于來(lái)自城市的大學(xué)生；文科大學(xué)生SCL-90各因子分均高于理科生，差異具有 顯著性。究其原因，一是與學(xué)生對(duì)其前途的擔(dān)憂程度有關(guān)。近年來(lái)，大學(xué)生普遍就業(yè)率低， 就業(yè)壓力大，因而對(duì)前途甚憂，心理空虛，易出現(xiàn)各種心理問題。二是有關(guān)研究表明[ 13]，家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低，易導(dǎo)致抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題。來(lái)自農(nóng)村的大學(xué) 生大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難，收入偏低，生活壓力大，因而心理健康狀況較差。三是由于文、理 科學(xué)生認(rèn)知方式和思維方式的不同，理科學(xué)生思想比較活躍，自我意識(shí)較外傾，在社會(huì)認(rèn)知 能力、社會(huì)應(yīng)對(duì)能力方面比較成熟，能較好地利用各種支持。文科學(xué)生相對(duì)于理科學(xué)生來(lái)說(shuō) ，自我意識(shí)較內(nèi)傾，不善于社會(huì)應(yīng)對(duì)和主動(dòng)利用各種支持，因而心理健康狀況較差。因此， 應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，根據(jù)不同科別、不同生源、不同的問題，選擇不同內(nèi)容，做到 有的放矢，有所側(cè)重。

本研究表明，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式總體上趨于成熟，采用比較積極的應(yīng)對(duì)方式。這是因?yàn)?隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的心理不斷成熟，知識(shí)水平不斷增長(zhǎng)，解決問題能力增強(qiáng)，在應(yīng)對(duì) 生活事件時(shí)采用積極的方式，顯示趨于成熟。從不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征比較來(lái)看，來(lái)自城市與 農(nóng)村的大學(xué)生他們的應(yīng)對(duì)方式差異顯著，來(lái)自城市的大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式相對(duì)成熟，采用較為積 極的應(yīng)對(duì)方式，而來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生更多采用自責(zé)、回避等應(yīng)對(duì)方式，說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生面對(duì)生 活事件時(shí)，可能多采用消極的應(yīng)對(duì)方式，不能以積極的態(tài)度和行為面對(duì)現(xiàn)實(shí)，這和以往的研 究結(jié)果[14]相同。另外，不同性別、文科與理科大學(xué)生在對(duì)支持的利用度上差異具 有顯著性，這與有關(guān)研究結(jié)果[15]基本一致。這可能是由于男女、文科與理科大學(xué) 生之間對(duì)于可利用的社會(huì)資源利用水平不同產(chǎn)生的。從傳統(tǒng)的觀念來(lái)看，女性是弱勢(shì)群體， 人們同情弱者，因此， 女生比男生更容易獲得社會(huì)支持,對(duì)支持的利用度就更高一些。因此，要有目的提高大學(xué)生 應(yīng)對(duì)應(yīng)激的能力，引導(dǎo)來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生有效使用應(yīng)對(duì)方式，改善他們的社會(huì)支持，增強(qiáng)心 理防御能力，促進(jìn)大學(xué)生整體的心理健康。

應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持是應(yīng)激與身心健康的中介機(jī)制，對(duì)保護(hù)個(gè)體的身心健康起著重要的作用 。相關(guān)分析表明，主觀支持、對(duì)支持的利用度及解決問題、求助與SCL-90所有因子呈顯著負(fù) 相關(guān)，自責(zé)、幻想、退避、合理化與SCL-90所有因子呈顯著正相關(guān)。表明社會(huì)支持水平越高 ,心理健康狀況越好。提示積極的應(yīng)對(duì)方式可以有效地緩解應(yīng)激強(qiáng)度，可以降低大學(xué)生心理 問題的發(fā)生率，幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件，從而起到促進(jìn)心理健康的作用，而消極的應(yīng)對(duì)方式 則相反。這與張香云、肖水源等[16,17]研究的結(jié)果一致。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生心理健康的因素依次是自責(zé)、解決問題、求助、幻想及對(duì)支 持的利用度、客觀支持、主觀支持。究其原因是：大學(xué)生做事要求過高而難于實(shí)現(xiàn)，容易產(chǎn) 生自責(zé)心理，影響心理健康；解決問題能力越強(qiáng)，就越能及時(shí)化解矛盾和困難，心理就越健 康；遇事采用求助這一積極方式應(yīng)對(duì)，心理就健康，采用幻想這一消極方式應(yīng)對(duì)，就容易產(chǎn) 生心理健康問題；社會(huì)支持水平越高,心理就越健康。因此，高等院校的心理教育工作者要 充分重視大學(xué)生的心理健康狀況，研究影響其心理健康的各種因素，探索提高大學(xué)生心理健 康的有效途徑和手段，鼓勵(lì)大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中使用成熟、積極的應(yīng)對(duì)方式，改善他 們的社會(huì)支持，增強(qiáng)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，提高大學(xué)生的心理健康水平，從而預(yù)防心理疾患， 使其成為合格的人才。

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第4篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)；創(chuàng)業(yè)教育中心；啟示

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0143—02



在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，創(chuàng)業(yè)教育成為各高校就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。但由于我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)起步晚，高校的就業(yè)指導(dǎo)中心在職能轉(zhuǎn)變和服務(wù)內(nèi)容上都還不完善，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開展更為薄弱和茫然，本文旨在通過對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中心發(fā)展的介紹，希望能對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)有一定啟示。

一、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中心的發(fā)展

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教

育也在全世界起著領(lǐng)導(dǎo)作用。其中高校創(chuàng)業(yè)教育中心的作用功不可沒。

（一）創(chuàng)業(yè)教育中心的定位和歸屬

創(chuàng)業(yè)教育中心，是為“開展創(chuàng)業(yè)教育而成立的中心，它開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程，開展外延拓展活動(dòng)以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究”，是美國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基地1 。按照工作重心的不同，它的性質(zhì)可為分為四類：教學(xué)型，關(guān)注課程建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)；科研型，關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展；外聯(lián)型，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供資源，加強(qiáng)與工商界聯(lián)系；整合型，關(guān)注教學(xué)、研究和服務(wù)2 。

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式大體分為三類：聚焦模式、磁石模式和輻射模式3 。前兩種模式均由商學(xué)院（管理學(xué)院）為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)面向商學(xué)院（管理學(xué)院）和全校學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。輻射模式是由所有學(xué)院參與分別管理，面向全校學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育中心的歸屬往往跟學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育模式有關(guān)，采取聚焦模式和磁石模式的學(xué)校均整合在商學(xué)院或管理學(xué)院，采取輻射模式的學(xué)校則是成立為獨(dú)立單位。

（二）擁有高水平的師資

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中心擁有較高水平的師資，其來(lái)源主要有三類，一類是獲得捐贈(zèng)席位的教師，一類是獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)博士的教師。一類是兼職教師。

捐贈(zèng)席位，是美國(guó)高校中一類特殊類型的專業(yè)職位，它往往與一定形式的捐贈(zèng)聯(lián)系在一起，是企業(yè)或私人捐贈(zèng)于某一職位，職位持有者有特殊的地位4 。由于捐贈(zèng)席位的持有者將領(lǐng)導(dǎo)高校整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展，高校對(duì)捐贈(zèng)席位持有者的要求非常高，大都由全職教授擔(dān)任，這些教授大都有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)需求變化有良好的洞察力。還有一類教師擁有創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位，這些教師一方面接受了嚴(yán)格的學(xué)科教育，掌握創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和研究方法，另一方面掌握外延拓展活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐所需的應(yīng)用性和實(shí)踐性技能5 。第三類是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者被聘為兼職教師，以短期講學(xué)的方式參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

（三）形成科學(xué)的課程體系

在課程設(shè)置中，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育努力體現(xiàn)整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程所需要的能力。課程內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)、小企業(yè)管理、新企業(yè)創(chuàng)立、小企業(yè)融資、小企業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷和風(fēng)險(xiǎn)資本等。最常用的教學(xué)方法則包括：商業(yè)計(jì)劃、討論、講座以及創(chuàng)業(yè)案例研究6 。如哈佛大學(xué)建立了全世界最完備的創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，使不同類型、個(gè)性的學(xué)生都能夠找到創(chuàng)業(yè)的榜樣。

除了學(xué)科課程以外，多種多樣的活動(dòng)課程也幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的精神和能力7 。初級(jí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)包括學(xué)生俱樂部、主題演講系列，從而增加學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)；深入的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、實(shí)習(xí)、進(jìn)入風(fēng)險(xiǎn)孵化器等。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽主要由學(xué)校和企業(yè)共同組織，采用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為獲勝團(tuán)隊(duì)提供高額獎(jiǎng)金和企業(yè)孵化服務(wù)。

（四）有充足的資金來(lái)源

由私人或企業(yè)資助大學(xué)是美國(guó)高等教育的傳統(tǒng)，很多創(chuàng)業(yè)教育中心往往是由事業(yè)有成的創(chuàng)業(yè)者回報(bào)母校捐贈(zèng)建立的。各種基金會(huì)也慷慨資助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，他們希望通過為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資助，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)精神的年輕人。高校通過設(shè)立捐贈(zèng)席位以及形式多樣的資助活動(dòng)，使得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有充足的資金保證8 。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)大都由就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，只有個(gè)別學(xué)校依托商學(xué)院成

立了創(chuàng)業(yè)研究和教育中心。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于起步階段，存在諸多問題。

（一）就業(yè)指導(dǎo)中心的職能不完善

我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)中心脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的畢業(yè)生分配辦公室，其職能是負(fù)責(zé)向上級(jí)主管部門上報(bào)畢業(yè)生分配方案，為畢業(yè)生辦理畢業(yè)派遣手續(xù)以及進(jìn)行畢業(yè)生離校教育。從功能上看，管理功能突出。但在“雙向選擇自主擇業(yè)”的今天，高校就業(yè)指導(dǎo)中心的職能要由“單一型”向“多功能”轉(zhuǎn)變，除了管理職能外，提供教育和服務(wù)變得更為重要。特別是在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，目前我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)中心的教育和服務(wù)作用還很有限。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資極為缺乏

目前高校中的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師大都是輔導(dǎo)員老師。這些教師既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，又沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育過程中難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，也不能對(duì)學(xué)生開展有效的指導(dǎo)。雖然一些成功的創(chuàng)業(yè)者會(huì)被邀請(qǐng)到學(xué)校，為學(xué)生開展講座、沙龍或擔(dān)任創(chuàng)業(yè)活動(dòng)評(píng)委，但由于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，這些創(chuàng)業(yè)成功人士的指導(dǎo)往往只能讓學(xué)生管中窺豹了解創(chuàng)業(yè)的皮毛而已。

（三）創(chuàng)業(yè)課程缺乏，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)難落地

目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校沒有開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程，更沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容作為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課的一章進(jìn)行介紹或者是通過舉辦講座介紹，學(xué)生只能了解創(chuàng)業(yè)的一些膚淺的理論知識(shí)。學(xué)校普遍缺乏鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，就業(yè)指導(dǎo)中心的工作思路大部分停留在讓學(xué)生獲得一份工作的就業(yè)式教育上，沒有重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多“紙上談兵”難以落地。以在各高校廣泛開展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為例，我國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽每?jī)赡昱e辦一次，采用學(xué)?！〖?jí)—全國(guó)三重賽制，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)競(jìng)賽相似。這種以政府為主導(dǎo)的大賽由于缺乏企業(yè)的參與，導(dǎo)致學(xué)生不了解創(chuàng)業(yè)、不了解市場(chǎng)，90%以上的參賽作品都很難進(jìn)入實(shí)際操作階段。

（四）沒有穩(wěn)定的資金來(lái)源

根據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育資金絕大部分來(lái)自企業(yè)、基金會(huì)或個(gè)人的捐贈(zèng)。強(qiáng)有力的市場(chǎng)支持為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育提供了充裕的資金。但目前我國(guó)高校還缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育資金來(lái)源，企業(yè)參與度低，更多的是政府提供的各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策，缺乏直接的獎(jiǎng)金資助。

三、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中心的發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，推動(dòng)高校科技成果轉(zhuǎn)化是時(shí)代賦予中國(guó)高校的重大使命。借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得到以下啟示。

（一）就業(yè)指導(dǎo)中心要深化教學(xué)服務(wù)職能

就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中心的主體，要在原有管理職能的基礎(chǔ)上，深化教學(xué)和服務(wù)職能。要選配優(yōu)秀教師專門從事創(chuàng)業(yè)學(xué)及其核心課程的課程建設(shè)、建材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。開展信息咨詢和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解和捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)信息，為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供法律、工商、稅務(wù)方面的咨詢服務(wù)，以及專利申請(qǐng)、商標(biāo)注冊(cè)、報(bào)關(guān)方面的服務(wù)等。在創(chuàng)業(yè)資金和工作場(chǎng)地方面提供一定的支持。

（二）建設(shè)一支高水平的專兼職教師隊(duì)伍

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵要建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平的教師隊(duì)伍?？紤]到目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，師資嚴(yán)重不足的情況，可以采用專兼職結(jié)合的方式建設(shè)教師隊(duì)伍。積極創(chuàng)造條件，通過學(xué)歷培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)部分現(xiàn)有教師作為專職教師；有商學(xué)院或管理學(xué)院的高校，可以聘請(qǐng)這些學(xué)院的專業(yè)教師作為兼職教師；此外，聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、專家和政府相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師。

（三）成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，開展課程建設(shè)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，最有效的途徑是通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力。可以考慮在就業(yè)指導(dǎo)中心下面成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，專門負(fù)責(zé)教學(xué)和課程建設(shè)工作。（1）目前國(guó)內(nèi)各高校普遍在大一學(xué)生中開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課，可以在該課程中專門開辟6—8學(xué)時(shí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，全面普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、途徑方法等內(nèi)容，幫助學(xué)生盡早形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)；（2）以選修課的形式，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《管理學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》等創(chuàng)業(yè)教育課程，為有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)；（3）引入國(guó)際成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，如KAB（了解企業(yè)）、SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）等。

（四）扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

積極扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我教育和服務(wù)，利用學(xué)生自身力量協(xié)助就業(yè)指導(dǎo)中心開展創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以開展創(chuàng)業(yè)的普及教育活動(dòng)。通過廣泛宣傳學(xué)生創(chuàng)業(yè)事跡，邀請(qǐng)成功校友交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)等，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以圍繞“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；此外，通過建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”，編寫《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)報(bào)》，評(píng)比“創(chuàng)業(yè)之星”等9 ，為學(xué)生開辟交流平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（五）加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，幫助學(xué)生接觸真正的市場(chǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定了企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的重要意義。學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，可以更好地促進(jìn)高校發(fā)展市場(chǎng)導(dǎo)向的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從科技創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化過程；企業(yè)也可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)者可以擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和導(dǎo)師等。

（六）多渠道籌措資金，為創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費(fèi)保障

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，需要足夠的經(jīng)費(fèi)保障。根據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育資金絕大部分來(lái)自企業(yè)、基金會(huì)或個(gè)人的捐贈(zèng)，但我國(guó)絕大部分高校目前還缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育資金來(lái)源，極大地阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校需拓展經(jīng)費(fèi)渠道，通過爭(zhēng)取企業(yè)和政府的支持，設(shè)立研究基金、實(shí)踐基金和項(xiàng)目基金，支持教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

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第5篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)興趣；影響因素；回歸分析

本文受西南政法大學(xué)本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助，由韓煒副教授指導(dǎo)。

引言

專業(yè)興趣是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但從以往的調(diào)查結(jié)果和筆者切身感受來(lái)看，相當(dāng)一部分大學(xué)生的專業(yè)興趣度并不高。

以往的研究主要集中在對(duì)大學(xué)生專業(yè)興趣的描述方面，即反映大學(xué)生對(duì)專業(yè)是否感興趣的總體狀況，以及與此相關(guān)的心理態(tài)度和行為特征、應(yīng)對(duì)策略等。但對(duì)于具體影響大學(xué)生專業(yè)興趣的因素涉及較少。

本文通過向重慶市三所高校發(fā)放自制問卷，從個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)四個(gè)方面入手，較為全面地探尋影響大學(xué)生專業(yè)興趣的具體因素。

一、理論與假設(shè)

（一） 興趣的含義

到目前為止，專業(yè)興趣尚未有統(tǒng)一的定義。我們通過考察與興趣有關(guān)的理論，獲得對(duì)專業(yè)興趣的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)者從不同的角度來(lái)定義興趣，如有的學(xué)者認(rèn)為興趣是一種認(rèn)識(shí)傾向，有的則認(rèn)為興趣是帶有情緒色彩的情感反應(yīng)，也有的強(qiáng)調(diào)興趣作為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。綜合這些學(xué)者對(duì)興趣概念的研究，我們可以看出興趣是對(duì)某種對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的一種內(nèi)在趨向或選擇，具有指向性和動(dòng)力性方面的特征。此外，西方理論中將興趣分為個(gè)人興趣和情境興趣：個(gè)人興趣是由個(gè)體的傾向性引起的；情境興趣是當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個(gè)體中產(chǎn)生的興趣。本文根據(jù)興趣的含義及特征，初步將大學(xué)生專業(yè)興趣定義為“大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的內(nèi)在心理趨勢(shì)以及由此產(chǎn)生的行為選擇”。具體表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。同時(shí)我們也將專業(yè)興趣分為由個(gè)體因素引起的興趣和由情景因素引起的興趣。

（二） 專業(yè)興趣影響因素的相關(guān)研究

以往對(duì)于大學(xué)生專業(yè)興趣的相關(guān)研究較少，而與此相近的研究多為專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)興趣等方面的研究，且多為反映大學(xué)生總體的專業(yè)興趣狀況，較少涉及其影響因素。大多數(shù)研究都是通過問卷調(diào)查的方式來(lái)分析大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同或?qū)W習(xí)興趣等方面的狀況。本文通過對(duì)以往相關(guān)研究的分析和整理，歸納出可能影響大學(xué)生專業(yè)興趣的四個(gè)方面的因素，即個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素四個(gè)方面。

（三） 假設(shè)

在前文中，我們將專業(yè)興趣分為由個(gè)體因素引起的興趣和由情景因素引起的興趣。其中，由個(gè)體引起的興趣主要受個(gè)人因素影響；由情景因素引起的興趣主要受外在因素影響，并進(jìn)一步分為家庭因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素。即專業(yè)興趣受到個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素四個(gè)方面的影響，如圖 1所示。本文根據(jù)以往資料并根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)四個(gè)方面的因素又做了具體細(xì)分。

1. 個(gè)人因素影響專業(yè)興趣

社會(huì)學(xué)將人際關(guān)系定義為人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)中所建立的一種社會(huì)關(guān)系；心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。不同的個(gè)體擁有不同的價(jià)值觀、行為傾向、心理特征等，因此在人際交往過程中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦甚至沖突，從而對(duì)個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生很大影響。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大學(xué)生的人際關(guān)系，尤其是寢室關(guān)系與專業(yè)興趣可能存在著某種關(guān)聯(lián)。

自制力是指人們能夠自覺地控制自己的情緒和行動(dòng)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，大學(xué)生往往會(huì)遇到很多困難或受很多外在因素影響，從而分散學(xué)習(xí)的專注度。缺乏自制力可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中精力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，最終影響專業(yè)興趣。

本文中所提出的認(rèn)知可能影響專業(yè)興趣，主要是指大學(xué)生對(duì)于自己的認(rèn)知、對(duì)于大學(xué)階段的認(rèn)知以及對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知可能會(huì)對(duì)專業(yè)興趣造成影響。具體而言，如若大學(xué)生對(duì)自身、學(xué)習(xí)和所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不清，則會(huì)不知道自己想學(xué)和適合學(xué)什么，也不會(huì)知道為什么要學(xué)。認(rèn)知不清所導(dǎo)致的目標(biāo)模糊可能會(huì)在一定程度上影響專業(yè)興趣。

個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。針對(duì)個(gè)性心理特征，此項(xiàng)調(diào)查主要考察個(gè)體性格和能力是否會(huì)影響專業(yè)興趣。個(gè)體的性格會(huì)產(chǎn)生多方面的影響，如孤僻、自卑等本身就會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活；而能力則直接影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。

成功體驗(yàn)作為一種外在刺激，往往能促使個(gè)體更加積極地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)過程中也是如此。良好的成功體驗(yàn)形成了對(duì)學(xué)習(xí)的正向激勵(lì)，從而又提高了成功的幾率，如此形成良性循環(huán)。

期望落差影響專業(yè)興趣主要是指大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活的失望、學(xué)校及專業(yè)的不滿、中學(xué)階段的優(yōu)越感的缺失等影響專業(yè)興趣。

目標(biāo)沖突影響專業(yè)興趣主要是指豐富的大學(xué)生活中，不僅僅只有學(xué)習(xí)，還有更多的活動(dòng)。本文希望通過調(diào)查，探究豐富的大學(xué)生活是否會(huì)分散學(xué)生注意力，從而影響專業(yè)興趣。

H1：本文假設(shè)大學(xué)生人際關(guān)系緊張、自制力不強(qiáng)、認(rèn)知不清、缺乏成功體驗(yàn)、期望落差過大以及目標(biāo)沖突會(huì)降低專業(yè)興趣。

2. 家庭因素影響專業(yè)興趣

父母壓力主要體現(xiàn)在父母在學(xué)習(xí)、工作、前途等方面對(duì)子女造成的壓力。主要表現(xiàn)為“父母只關(guān)心學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求高”、“整個(gè)家庭對(duì)自己的期望很高，自己幾乎是所有同齡親戚中少數(shù)‘有出息’的孩子”、“父母一直以來(lái)都為自己安排好了一切，甚至連自己將來(lái)的工作、生活都基本設(shè)計(jì)好了”等情況。

父母重視子女的學(xué)習(xí)情況并提出高要求，相對(duì)于其他學(xué)生，顯然會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生一定壓力。但本文并不能肯定這種壓力有多大，以及由此形成的對(duì)專業(yè)興趣的影響程度及影響方向。

作為同齡親戚中少數(shù)“有出息”的孩子，那么整個(gè)家庭必然對(duì)之期望很高，這無(wú)形中也是一種壓力。身處此類環(huán)境中的大學(xué)生往往會(huì)自覺形成一種心理暗示，不能讓父母失望。

（二）個(gè)體因素相對(duì)其他方面的因素更影響專業(yè)興趣

從表 7中各影響因素的顯著性大小來(lái)看，個(gè)體因素方面的子因素對(duì)專業(yè)興趣的影響顯著性更強(qiáng)（子因素“性格”和“認(rèn)知”的Sig值最小）。這在一定程度上說(shuō)明了，影響大學(xué)生專業(yè)興趣更多地是個(gè)人因素。這與心理學(xué)中的有關(guān)理論相符：興趣與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)對(duì)它有情感，因而不會(huì)對(duì)它有興趣。反之，認(rèn)識(shí)越深刻、情感越強(qiáng)烈，興趣也就會(huì)越濃厚。

（三）學(xué)校因素中師資力量影響相對(duì)突出

從表 7中影響專業(yè)興趣的學(xué)校因素來(lái)看，師資力量影響相對(duì)突出。教師作為大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)知識(shí)傳授者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)肩負(fù)著重要責(zé)任。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我們也不難理解這個(gè)結(jié)論。在專業(yè)學(xué)習(xí)的初期，大學(xué)生往往對(duì)于所學(xué)專業(yè)的了解很少，這時(shí)需要教師向?qū)W生打開一扇窗，而這扇窗外的“景色”是否吸引學(xué)生，很多時(shí)候就決定了學(xué)生對(duì)于此專業(yè)的興趣。一般而言，教學(xué)水平高、教學(xué)方式靈活、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更容易激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣。當(dāng)然，我們也不能忽略教師和學(xué)生的匹配性對(duì)于學(xué)生專業(yè)興趣的影響。

（四）家庭因素中父母壓力影響相對(duì)突出

從表 7中影響專業(yè)興趣的家庭因素來(lái)看，父母壓力影響比較明顯。通過與部分被調(diào)查者交流，我們得知部分學(xué)生還是受到了來(lái)自父母方面的壓力，如有些父母給孩子早早地劃定好了發(fā)展方向、父母對(duì)孩子期望很高等都給孩子帶來(lái)了壓力。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，專業(yè)興趣與父母壓力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這一點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)也是一致的。一般而言，父母壓力越大，孩子的心理負(fù)擔(dān)可能越大，產(chǎn)生的負(fù)面心理影響也會(huì)更明顯，從而導(dǎo)致專業(yè)興趣度更低。但對(duì)于父母壓力具體是如何影響專業(yè)興趣的，本文未作深入探究。

（五）啟示

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，個(gè)人、家庭、學(xué)校等方面的因素對(duì)于大學(xué)生專業(yè)興趣的影響相對(duì)明顯。這啟示我們應(yīng)該主要從這三方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

針對(duì)部分大學(xué)生專業(yè)興趣不高的狀況，最主要的是從學(xué)生自身出發(fā)，加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)相關(guān)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)是“人本主義”，即從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)興趣。興趣可以引導(dǎo)，但不可強(qiáng)加，否則反而可能會(huì)成為降低專業(yè)興趣的因素。

父母作為孩子的第一任老師，在培養(yǎng)孩子興趣方面扮演著重要角色，而且其對(duì)子女興趣的影響可能最早，也最為深遠(yuǎn)。就大學(xué)生而言，結(jié)合調(diào)查中存在的情況，父母應(yīng)該明白孩子的未來(lái)應(yīng)該由自己創(chuàng)造，父母不要去替代，也無(wú)法真正替代。父母最佳的角色應(yīng)該是建議者和傾聽者。父母的經(jīng)驗(yàn)有用，但并非處處適用。

高校作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，應(yīng)盡可能為提升學(xué)生專業(yè)興趣提供可能。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)于學(xué)生專業(yè)興趣的影響較大。同時(shí)，我們從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)不感興趣往往伴隨著“老師講課沒意思”、“這門課學(xué)了沒什么用”等現(xiàn)象。這提醒我們，應(yīng)將教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生專業(yè)興趣的有利因素。教學(xué)任務(wù)是教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，甚至是最為重要的內(nèi)容。除去其他原因，如若教師讓學(xué)生失去了興趣，難以說(shuō)明其稱職。

五、研究局限性及未來(lái)研究方向

此次調(diào)查由于時(shí)間緊迫、各高校分散較遠(yuǎn)等原因，只選取了重慶市所有高校中相對(duì)具有代表性的三所高校。但這三所高校的調(diào)查樣本對(duì)于總體情況的反映程度有限。如果能夠選取更多樣本進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果會(huì)更有說(shuō)服力。此外，在調(diào)查之初，我們建立起了涉及多方面因素的專業(yè)興趣影響因素分析模型。由于模型涉及眾多因素，在數(shù)據(jù)分析中建立的模型的自變量就更多，這會(huì)影響模型的準(zhǔn)確性。如果能夠?qū)δＰ瓦M(jìn)行修正，效果可能會(huì)更好?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[6] 張德等：《組織行為學(xué)》，2011年6月第4版。

作者簡(jiǎn)介：

李海濤：西南政法大學(xué)管理學(xué)院2011級(jí)工商管理專業(yè)本科生，調(diào)查活動(dòng)主要負(fù)責(zé)人。

第6篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

Abstract： Based on SPSS software application and the factor analysis which belongs to the application of statistics， as well as the current situation of the cultivation of college students' innovation abilities， this paper analyses the factors influencing the cultivation process of business students' innovating abilities. By summarizing and abstracting the factors that play an important role in influencing the cultivation of business students' innovating abilities， the paper analyzes and modifies the factors using research and factor analysis， which is based on the method of empirical research， and then comes up with some practical conclusions and revelations that is useful for our education system today.

關(guān)鍵詞： 管理類大學(xué)生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；因子分析法；實(shí)證研究

Key words： students of management；cultivating innovation abilities；factor analysis；empirical research

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0006-04

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)管理類大學(xué)生需求隨之增加，許多高校紛紛增設(shè)了此類專業(yè)，我國(guó)普通高等學(xué)校管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，我國(guó)管理類專業(yè)點(diǎn)由1998年的1276個(gè)猛增至2003年的2866個(gè)，500多所本科院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)，占全部本科院校的80%以上。

然而，高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生卻和用人單位的需求存在一定差距，創(chuàng)新能力較差成為普遍問題，因而如何去

培養(yǎng)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為一個(gè)急需解決的

問題。

大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種涵蓋大學(xué)生本身以及相關(guān)要素關(guān)系和行為多方面的綜合系統(tǒng)。大學(xué)生的創(chuàng)新能力是大學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是其在一定的環(huán)境、資源、培養(yǎng)模式以及自我塑造等條件下，表現(xiàn)出來(lái)的一種創(chuàng)造和自我發(fā)展的能力，受多種因素共同影響。

因子分析法是在主成分分析法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種綜合評(píng)價(jià)方法，因子分析就是將大量的彼此可能存在相關(guān)關(guān)系的變量轉(zhuǎn)換成較少的、彼此不相關(guān)的綜合指標(biāo)的一種多元統(tǒng)計(jì)方法。這樣既可減輕收集信息的工作量，且各綜合指標(biāo)代表的信息不重疊，便于分析。用此方法可以較科學(xué)、迅速的找出影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，從而找到提高管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，對(duì)找到適合他們的培養(yǎng)模式有重要意義。

1 總體方案

1.1 研究目標(biāo)

本文實(shí)證研究的具體目標(biāo)是：通過對(duì)管理類大學(xué)生的任課教授進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)得出的27個(gè)影響因素進(jìn)行驗(yàn)證；探討影響管理類大學(xué)生創(chuàng)新型培養(yǎng)的主要因素。

1.2 技術(shù)路線

研究的具體技術(shù)路線是：

①問卷設(shè)計(jì)，在個(gè)人訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合所得出的因素，參考已有的相關(guān)量表進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。

②在西北工業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、天津大學(xué)、蘇州大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西安工程大學(xué)等9個(gè)高校的管理學(xué)院面向老師進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放了100份問卷，回收了72個(gè)有效樣本數(shù)據(jù)。

③數(shù)據(jù)分析，利用收集到的有效樣本數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)要素的合理性進(jìn)行驗(yàn)證。

④對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出影響管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。

1.3 調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象是西北工業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、天津大學(xué)、蘇州大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西安工程大學(xué)等9個(gè)高校的管理學(xué)院的老師，涉及到工商管理、工程管理、信息管理等專業(yè)，調(diào)查者中涵蓋教授、副教授。

1.4 分析方法及工具

對(duì)影響因素的分析采用因子分析，分析工具為SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件。

2 問卷設(shè)計(jì)

管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力受到多種因素影響。在管理類大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)影響因素提煉的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)行了調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，問卷主體包含的內(nèi)容為：因素調(diào)查。其中包括六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是：校園環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課外活動(dòng)、學(xué)生、思想教育。調(diào)查問卷中所涉及的二級(jí)指標(biāo)見

表1。

3 數(shù)據(jù)收集與分析

3.1 數(shù)據(jù)收集

2013年4月～2013年5月，針對(duì)“影響管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素”這一問題，對(duì)西北工業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、天津大學(xué)、蘇州大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西安工程大學(xué)等9個(gè)高校的管理學(xué)院的76位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)研采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查方法，共發(fā)放了100份問卷，回收了72份，回收的問卷全部有效。本文為了提高調(diào)查的準(zhǔn)確性，在調(diào)查前對(duì)調(diào)查者詳細(xì)說(shuō)明了本研究的目的、內(nèi)容及各個(gè)變量測(cè)量指標(biāo)的含義。

3.2 問卷效度分析

對(duì)問卷進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，逐次對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷各一級(jí)指標(biāo)里的二級(jí)指標(biāo)是否具有相關(guān)性。KMO是用于比較觀測(cè)相關(guān)系數(shù)值與偏相關(guān)系數(shù)值的一個(gè)指標(biāo)，其值愈逼近1，表明對(duì)這些變量進(jìn)行因子分析的效果愈好。在研究中，KMO值大于0.5則表明通過KMO檢驗(yàn)，Sig值小于0.05則通過Bartlett球形檢驗(yàn)，可以考慮進(jìn)行因子分析。

如對(duì)“校園環(huán)境”所含二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如圖1。

KMO值為0.514>0.5，通過檢驗(yàn)，Bartlett's Test of Spherricity檢驗(yàn)，sig值為0.000，小于0.05，也通過了檢驗(yàn)。對(duì)其他二級(jí)指標(biāo)也如上進(jìn)行檢驗(yàn)：“課程設(shè)置”二級(jí)指標(biāo)KMO值為0.436

4 因子分析結(jié)果及討論

4.1 計(jì)算矩陣的特征值，求特征值的貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率

前面顯示了27項(xiàng)因素是影響管理類大學(xué)生創(chuàng)新型培養(yǎng)的重要指標(biāo)，但是，由于變量較多，如果變量之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，則會(huì)造成相當(dāng)多的信息重疊現(xiàn)象，不利于尋找內(nèi)在規(guī)律。因此，本文利用因子分析法對(duì)因素進(jìn)行歸納。

在 SPSS16.0 的運(yùn)行中，選擇以主成分法作為因子提取方法，選定因子提取標(biāo)準(zhǔn)是：特征值≥1。對(duì)每一因素所對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)逐次分析。

對(duì)“校園環(huán)境”所含指標(biāo)進(jìn)行因子分析，其特征值和方差貢獻(xiàn)率如圖2，由圖2可知，有兩個(gè)滿足條件的特征值，它們對(duì)樣本方差的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到了72.492%，代表了大部分信息，因此提取兩個(gè)因子便能夠?qū)λ治龅膯栴}進(jìn)行很好的解釋。

4.2 采用主成分分析法計(jì)算因子載荷矩陣

同樣利用 SPSS16.0，采用主成分分析法求得初始因子載荷矩陣（Component Matrix），見圖3。

4.3 因子旋轉(zhuǎn)

建立因子分析模型的目的不僅是找出主因子，更重要的是知道每個(gè)主因子的意義。然而用上述方法求出的公因子解，各主因子的典型代表變量不很突出，容易使因子的意義含糊不清，不便于對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析。從圖4可以看出，各指標(biāo)有幾個(gè)公共因子上均有相當(dāng)程度的載荷值，難以合理解釋其實(shí)際意義，因此用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣（Rotated Component Matrix），如圖4。

4.4 因子的解釋和命名

從因子分析導(dǎo)出的載荷矩陣的結(jié)構(gòu)出發(fā)，把變量按與公共因子相關(guān)性大小的程度分組，使同組內(nèi)變量間的相關(guān)性較高，不同組的變量的相關(guān)性較低，按公因子包含變量的特點(diǎn)（即公因子內(nèi)涵）對(duì)因子作解釋命名。根據(jù)圖4，可將“校園環(huán)境”指標(biāo)集分為兩個(gè)主因子，第一個(gè)主因子F1主要由A5（實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)、齊全，滿足學(xué)生進(jìn)行科研的需求），A3（圖書館藏書量大，書目既全且新），A4（圖書館電子資源豐富，信息量大、全、新）三個(gè)指標(biāo)決定，因子F2主要由A1（學(xué)校地域廣闊，環(huán)境優(yōu)越、舒適，能為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)地）決定?？蓪1定義為學(xué)校資源，將F2定義為學(xué)校環(huán)境。

按照上述相同步驟，對(duì)“教學(xué)方法”所含指標(biāo)進(jìn)行因子分析，其特征值和方差貢獻(xiàn)率如圖5，得到兩個(gè)特征值，對(duì)樣本方差的累計(jì)貢獻(xiàn)率為78.221%，代表了大部分信息，提取的兩個(gè)因子能夠?qū)λ治龅膯栴}進(jìn)行很好的解釋，同樣的，得到其因子載荷矩陣（見圖6）和旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣（見圖7）。

由圖7知，第一個(gè)主因子F1由C1（任課老師大多都熱愛教學(xué)工作，責(zé)任感強(qiáng)）和C2（任課老師常常采用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考）兩個(gè)指標(biāo)所決定，第二個(gè)主因子F2由C3（任課老師授課時(shí)常會(huì)介紹本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)和結(jié)果）和C4（學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)校外著名學(xué)者、專家來(lái)學(xué)校講學(xué)）兩個(gè)指標(biāo)決定。F1可以定義為教師的態(tài)度和授課方式，F(xiàn)2可以定義為教師的先進(jìn)性。

同理，對(duì)“課外活動(dòng)”二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，由特征根大于1，提煉出了2個(gè)因子，根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣知第一個(gè)主因子F1由D3（老師進(jìn)行科研工作時(shí)，經(jīng)常吸納學(xué)生加入）和D2（任課老師積極指導(dǎo)學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科學(xué)研究）兩個(gè)指標(biāo)決定，第二個(gè)主因子F2由D1（學(xué)校提供了充足的經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生進(jìn)行課外的科學(xué)研究）決定。F1定義為老師對(duì)課外活動(dòng)的支持力度，F(xiàn)2定義為學(xué)校對(duì)課外活動(dòng)的支持力度。對(duì)“學(xué)生”二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，提煉出了2個(gè)因子，根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣知第一個(gè)主因子F1由E2（對(duì)老師布置的作業(yè)學(xué)生可以認(rèn)真對(duì)待，按要求完成）和E1（學(xué)生能夠按時(shí)到課，認(rèn)真參與課堂內(nèi)容）決定，第二個(gè)主因子F2主要由E3（學(xué)生有獲取新知識(shí)的渴望及需求，對(duì)未知事物有探索精神）和E4（學(xué)生對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)有很好的轉(zhuǎn)化能力，善于將其應(yīng)用于實(shí)踐中）決定。F1定義為學(xué)生上課的態(tài)度，F(xiàn)2定義為學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和應(yīng)用能力。

對(duì)“思想教育”二級(jí)指標(biāo)因子分析，提煉出1個(gè)因子，此因子由F1（學(xué)校開設(shè)的德育課內(nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀有很大幫助）來(lái)決定。該因子定義為學(xué)校對(duì)學(xué)生思想教育的重視程度。

4.5 提取出主要因子 由上述因子載荷矩陣提出影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素的主要因子，共提取9個(gè)主要因子，由其特性分別對(duì)其進(jìn)行命名，具體見表2。

5 結(jié)論與啟示

在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新性人才越來(lái)越被社會(huì)需要，管理類大學(xué)生作為未來(lái)人才的儲(chǔ)備力量，其創(chuàng)新能力重要性不言而喻，分析影響管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素具有重要意義，從中我們可以看出學(xué)校和教師都對(duì)其有很大的影響，因此要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力就得從這些方面入手：學(xué)校加大環(huán)境建設(shè)和資源投資力度，教師轉(zhuǎn)變講課方式和方法并加強(qiáng)對(duì)學(xué)界最新動(dòng)態(tài)的了解，學(xué)校和老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)和活動(dòng)的支持力度。另外學(xué)生自身也會(huì)影響到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求大學(xué)生自身要端正上課態(tài)度，勤學(xué)善思，勇于探索。只有學(xué)校、教師、學(xué)生齊心協(xié)力，共同努力，管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力才會(huì)不只是一個(gè)口號(hào)，才會(huì)真正的培養(yǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建平，殷瑞飛.SPSS在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：155-170.

第7篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

[關(guān)鍵詞]組織行為學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2012)01−0043−03

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是就業(yè)模式的市場(chǎng)化，企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的要求也在與時(shí)俱進(jìn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)的傳統(tǒng)大學(xué)生能力觀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了當(dāng)代社會(huì)的需要。一方面是大量畢業(yè)生找不到工作，另一方面是用人單位招不到人。這樣龐大的供需缺口也給高等教育提出了新的挑戰(zhàn)——如何培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的畢業(yè)生？國(guó)內(nèi)學(xué)者采用多種方法對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行了研究，構(gòu)建了各種大學(xué)生就業(yè)能力模型，包含滿足社會(huì)需求、體現(xiàn)自身價(jià)值的技能、理解力和個(gè)體特質(zhì)的組合[1]。由于研究視角和重點(diǎn)各不相同，結(jié)論莫衷一是。但從用人單位來(lái)看，他們往往最重視大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，尤其是責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)正直等品質(zhì)[2]。這些結(jié)論給了高等教育啟示，在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)新能力之外，也不能忽視大學(xué)生的價(jià)值觀與品性素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)無(wú)論從課程體系設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法選擇上，能給出當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)一個(gè)重新審視和反思的空間。

一、大學(xué)生能力培養(yǎng)與組織行為學(xué)教學(xué)

組織行為學(xué)是高校經(jīng)管類學(xué)生必修的一門核心課程，主要探討個(gè)體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響。它的根本目的是要使學(xué)習(xí)者獲得一種對(duì)組織中人的行為和態(tài)度的解釋、預(yù)測(cè)和控制的能力，并利用這些知識(shí)來(lái)改善組織的有效性。由于開課時(shí)間大多在本科一、二年級(jí)，這一時(shí)期正是學(xué)生熱衷于思考人生和未來(lái)的階段，是自我意識(shí)充分覺醒和發(fā)展的階段，對(duì)于自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和愿望，也正是進(jìn)行教育引導(dǎo)的良好時(shí)機(jī)[3]。組織行為學(xué)的相關(guān)內(nèi)容如人格、情緒、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)等為當(dāng)代學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)人際交往提供了重要的理論引導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)規(guī)劃。

同時(shí)，組織行為學(xué)又是一門實(shí)踐性和體驗(yàn)性都很強(qiáng)的課程，它把生活中的一些“常識(shí)”用系統(tǒng)、科學(xué)化的方法展現(xiàn)給讀者，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫直覺的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地分析人的行為。在這個(gè)過程中，也是自我行為反思和分析能力提高的過程。所以，組織行為學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅是傳授管理知識(shí)，而且還要訓(xùn)練管理人員所必備的技能[4]。通過學(xué)習(xí)組織行為學(xué)，學(xué)生的自治管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到鍛煉與提高，甚至可以說(shuō)，這門研究“人”的課程直接決定了所有先進(jìn)的管理觀念和方法在實(shí)踐中應(yīng)用的效果。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)

如同許多管理學(xué)科課程特點(diǎn)一樣，組織行為學(xué)的定量知識(shí)內(nèi)容較少，單一的講述比較空泛，容易陷入到灌輸組織行為學(xué)中相應(yīng)管理理念的窠臼中。怎樣系統(tǒng)地整合這些知識(shí)，讓學(xué)生克服偏見，習(xí)得科學(xué)的研究方法與研究結(jié)論，是一個(gè)難點(diǎn)。事實(shí)上，講授像組織行為學(xué)這樣的學(xué)科所面臨的一大挑戰(zhàn)就是克服許多人的一種“這都是普通常識(shí)”的觀念。

其次，組織行為學(xué)體系完全是建立在西方管理學(xué)發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，帶有相當(dāng)強(qiáng)的西方文化烙印，比如說(shuō)一些經(jīng)典理論的辯證理解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收起著很大的限制作用。因此，如何把組織行為學(xué)教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)國(guó)情、文化嫁接，一方面讓學(xué)生把握整體理論體系、接觸理論前沿?zé)狳c(diǎn)；另一方面讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，有自己的想法和觀點(diǎn)，這是考驗(yàn)老師教學(xué)方法與教學(xué)效果的重要課題。

再次，組織行為學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)的課程。管理中一切牽涉到人的問題，如員工的激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、行為的控制、預(yù)測(cè)等都與組織行為學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。要想取得良好的教學(xué)效果，提高課程的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、掌握并實(shí)踐這種互動(dòng)性。但在教學(xué)過程中，由于教學(xué)環(huán)境限制、學(xué)生評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向等又很難做到完全開放式與互動(dòng)式教學(xué)。因此，要想真正提高組織行為學(xué)教學(xué)質(zhì)量還需要從教學(xué)模式到評(píng)價(jià)體系的一系列變革。

三、基于學(xué)生能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)方法改革

鑒于組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，如果只是簡(jiǎn)單地將管理理論、概念、技術(shù)、方法和手段作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，很難引起學(xué)生的共鳴，更難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高其解決實(shí)際問題能力的目的。因此，傳統(tǒng)的填鴨式、講授式和接受式的教學(xué)方法，無(wú)法滿足教學(xué)需要，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法多元化的今天，可以借助電子信息化的先進(jìn)教學(xué)手段，運(yùn)用更加靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（一）心理和行為測(cè)試

借助一定的測(cè)量工具進(jìn)行心理和行為測(cè)試，是學(xué)生比較喜歡的方式之一。在寓教于樂的同時(shí)，能引起對(duì)自己和他人行為的反思，教學(xué)生學(xué)會(huì)分析診斷的技巧。組織行為學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)部分也為開展心理測(cè)試提供了大量素材，如人格特質(zhì)、興趣、能力、價(jià)值觀、需求層次等等。

通過心理測(cè)試與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們了解自我，明確未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展方向，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)于自己和他人行為的辨識(shí)能力，更好地進(jìn)行自我控制與人際互動(dòng)。在課堂實(shí)踐中，MBTI人格測(cè)試、情商測(cè)試、選擇性知覺測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試等受到學(xué)生的廣泛歡迎。利用已有實(shí)驗(yàn)室測(cè)評(píng)軟件或各種測(cè)評(píng)工具，不斷更新和擴(kuò)充測(cè)試內(nèi)容，也能保證測(cè)試作為有效的課堂輔助手段發(fā)揮更加有效的作用。

（二）團(tuán)隊(duì)練習(xí)

團(tuán)隊(duì)練習(xí)也是組織行為學(xué)教學(xué)中可采用的一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是把學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)等額的小組，要求他們以團(tuán)隊(duì)的形式分工協(xié)作，完成老師指定的各種任務(wù)，如案例討論、課堂陳述、團(tuán)隊(duì)游戲等等。團(tuán)隊(duì)本身就是組織行為學(xué)群體部分需掌握的內(nèi)容模塊，以團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生的課堂教學(xué)，一方面使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐緊密銜接，另一方面也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感。在完成任務(wù)的過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉他們的溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。每學(xué)期伊始，我們都會(huì)把學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)開展各種練習(xí)，如利用小組推選出來(lái)的代表進(jìn)行課堂陳述、拾荒游戲、案例分析與討論等，并以此為基礎(chǔ)建立對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、深度交流。一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)之間的關(guān)系、成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思辨能力等都有顯著提高。

（三）情景模擬

情景模擬教學(xué)要求圍繞某一組織行為學(xué)問題，盡可能人為創(chuàng)造某種組織管理活動(dòng)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用組織行為學(xué)的知識(shí)及方法，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)[5]。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的管理情境中切身體會(huì)到組織行為學(xué)中的各種抽象概念、理論基礎(chǔ)，使學(xué)生形成針對(duì)不同管理情境的反射式管理思維，鍛煉他們的思考能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生了解行為與組織管理的復(fù)雜性，為將來(lái)具體開展工作做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞組織行為學(xué)的課程內(nèi)容開展冬季野外生存、招聘過程的知覺偏差、溝通障礙等情景模擬，學(xué)生的反饋非常積極，表現(xiàn)出了對(duì)課程極大的興趣，也提高了老師的授課熱情，有效地推動(dòng)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（四）案例討論

案例教學(xué)成為工商管理教育中的重要教學(xué)方法之一。組織行為學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)更決定了案例教學(xué)在這門課程中的重要作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排案例分析的頻數(shù)，小到課堂練習(xí)中的情景案例討論，大到規(guī)范化的案例教學(xué)模式，案例教學(xué)在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析綜合能力、口頭表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。由于管理學(xué)科的權(quán)變性特點(diǎn)，案例討論應(yīng)秉承開放式的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極討論，鼓勵(lì)觀點(diǎn)各異，甚至鼓勵(lì)建設(shè)性爭(zhēng)論。在每次學(xué)生做完案例報(bào)告之后，教師需要進(jìn)一步對(duì)案例做出詳細(xì)的分析和講解，對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)及啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

（五）多媒體手段的運(yùn)用

采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段授課是目前高校普遍采用的模式。由于組織行為學(xué)課程內(nèi)容的多元化，更需要借助多媒體手段擴(kuò)充授課內(nèi)容，綜合運(yùn)用視頻、圖片、電影片段等方式，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。如知覺一章，我們準(zhǔn)備了大量的心理學(xué)圖片，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的常識(shí)蘊(yùn)含的組織行為學(xué)要義。領(lǐng)導(dǎo)一章，我們結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)案例視頻，讓學(xué)生融入其中，這樣甚至比一般的案例討論更生動(dòng)、更形象、更能引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂陳述時(shí)運(yùn)用多媒體手段，鍛煉了他們的多媒體制作能力，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、多元化教學(xué)方法使用的注意事項(xiàng)

首先，以上無(wú)論是親驗(yàn)式、交互式還是研討式的教學(xué)方法，都是在正常教學(xué)手段之外的補(bǔ)充，是在已有知識(shí)點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上的深化和拓展，不可本末倒置，一味拘泥于多樣化的教學(xué)方法，而忽視本應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，使得主題過于分散，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不牢。

其次，這種教學(xué)模式對(duì)老師提出了更高的要求。無(wú)論是案例分析還是團(tuán)隊(duì)游戲，老師的作用不是抽身解脫，而轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)導(dǎo)員、控制者的角色，在任務(wù)開始前提前布置作業(yè)，在任務(wù)進(jìn)程中控制進(jìn)度節(jié)奏，及時(shí)解決學(xué)生的爭(zhēng)論與疑慮，在任務(wù)完成時(shí)總結(jié)提升，為學(xué)生做進(jìn)一步的啟發(fā)。既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、原創(chuàng)性的觀點(diǎn)，又需要把課堂討論與上課內(nèi)容緊密銜接。這對(duì)授課老師提出了極大的挑戰(zhàn)，老師需要在平時(shí)積累大量素材，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)變能力，使得基于學(xué)生能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)方法能真正發(fā)揮作用。

第三，要加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)。案例教學(xué)能否發(fā)揮應(yīng)有的效用，案例選取的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。由于我國(guó)的管理學(xué)體系大多從西方嫁接而來(lái)，案例的適用性一直是一個(gè)亟待解決的問題。對(duì)組織行為學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例庫(kù)的建設(shè)也是提升教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)?；蛘n題組應(yīng)重視案例庫(kù)的完善與更新，或利用現(xiàn)有的國(guó)外案例進(jìn)行改編，或組織教師自行編寫，使得教學(xué)過程得以持續(xù)開展，教學(xué)手段真正發(fā)揮實(shí)效。

最后，改變學(xué)生的考核方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也影響著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇[6]。傳統(tǒng)的記憶式閉卷考試實(shí)質(zhì)上只是對(duì)學(xué)生知識(shí)復(fù)述能力的考核，是在填鴨式、講授式教學(xué)方法下長(zhǎng)期形成的結(jié)果?；趯W(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法必然要求從源頭上改變對(duì)學(xué)生的評(píng)定方式。提高平時(shí)作業(yè)與課堂討論在總評(píng)成績(jī)中的比例，改變根據(jù)一次考試結(jié)果評(píng)定學(xué)生綜合表現(xiàn)的考核模式。同時(shí)對(duì)考試的題型和內(nèi)容進(jìn)行改革，減少死記硬背的內(nèi)容，使得命題在一定程度上能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系與考核方式也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法， 提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)方法是滿足時(shí)代對(duì)當(dāng)下大學(xué)生要求的一種新的嘗試，它并不是簡(jiǎn)單地摒棄傳統(tǒng)的板書理論教學(xué)方式，而是在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，它的效果也在實(shí)踐中得到了肯定與支持。當(dāng)然，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。真正貫徹并有效推行這種教學(xué)方法還需要學(xué)校相關(guān)配套體系的支持，值得進(jìn)一步的研究和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Independent College Students' Mental Health Education

under Positive Psychology Perspective

LIU Shengsi， WANG Jiemin， HE Xiaoxuan， ZHANG Wei

（Business College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Positive psychology as an emerging trend of thought， need to work closely with the Independent college students' mental health education actively with each other. In this paper， a unique mental state independent college students to analyze， and for the Independent Institute of Mental Health Education Problems， explore the revelation of positive psychology on the mental health of college students independent colleges， independent colleges should respect the status of the student body， students explore the unique potential cultivate students' personality health， improve student happiness index to improve the psychological quality of students.

Key words positive psychology; independent college; college students' mental health education

上世紀(jì)末期，美國(guó)著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中提出了“積極心理學(xué)”，從此興起了一股心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)（Positive Psychology）注重研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，①致力于從激發(fā)人類的潛能和美德等積極品質(zhì)的角度，以提升人們的幸福指數(shù)。相對(duì)于消極心理學(xué)而言，積極心理學(xué)在人類的心理問題和心理疾病基礎(chǔ)上，更加偏向于通過欣賞的眼光和積極的引導(dǎo)，充分激發(fā)出樂觀的思維方式和積極的行為模式，從而塑造出人們的健康人格。

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化過程中，按新的機(jī)制和模式舉辦的民辦機(jī)制、本科層次的學(xué)校，是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一種探索與創(chuàng)新。②作為本科教育末端、?？平逃岸说膶W(xué)生群體，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生具有其自身的心理特征。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育在消極教育的理念下，教育工作者在大學(xué)生中樹立威信地位，通過指責(zé)、批評(píng)懲罰等消極方式來(lái)制止大學(xué)生的負(fù)面情緒和過失言行，忽視了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生特有的積極品性和潛在能力。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育，我們應(yīng)該運(yùn)用積極心理學(xué)的有關(guān)理論，構(gòu)建出適用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的新模式。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析

1.1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)分析

選擇在獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生大多數(shù)家庭條件相對(duì)優(yōu)越，這讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與展示中，呈現(xiàn)出特有的心理優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)。由于從小在較為寬裕的環(huán)境中成長(zhǎng)，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生有很多從小就參加學(xué)習(xí)了各種特長(zhǎng)訓(xùn)練，如舞蹈、繪畫、體育、唱歌、表演、樂器、寫作、手工等等。在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，學(xué)生們通過展現(xiàn)出自己精湛的特長(zhǎng)功底，不僅能讓學(xué)生們施展才華、培養(yǎng)興趣、陶冶情操，還能提升學(xué)生們的交際能力、組織能力、行為能力。湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)聚集了全校的“文藝骨干力量”，向全校師生奉獻(xiàn)出各種形式新穎、內(nèi)容向上的文藝節(jié)目，深受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的好評(píng)。另外，很多獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生從小就有條件到各地旅行，這不僅能讓學(xué)生們提升自信和自立、學(xué)會(huì)寬容和適應(yīng)，還能鍛煉勇氣和毅力、學(xué)會(huì)選擇和珍惜，更能在提升學(xué)生們的閱歷的同時(shí)促進(jìn)其思維的活躍。例如我校旅游管理專業(yè)的周賢同學(xué)就酷愛旅行，在大學(xué)期間走遍了不少名勝古跡和秀美景區(qū)，通過“玩中學(xué)”的方式，在畢業(yè)之際成功入職了全國(guó)百?gòu)?qiáng)旅行社。③

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有濃厚的興趣，在平時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都十分渴望能夠在課余時(shí)間，有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐活動(dòng)之中。因此，獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)訓(xùn)深受廣大學(xué)生的歡迎。湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是管理學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生十分期盼的教學(xué)活動(dòng)，本活動(dòng)主要以全校師生作為受眾群體，學(xué)生需要在按組分配以后，積極策劃出有效的營(yíng)銷方案并付諸行動(dòng)。學(xué)生通過參與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，利用寒暑假到社會(huì)上去尋求更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，以此鍛煉其人際交往能力和實(shí)際操作水平，為未來(lái)的擇業(yè)與就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理劣勢(shì)分析

由于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生群體處于本科教育末端、?？平逃岸说奶厥舛ㄎ?，從主觀角度和客觀角度均存在著其特有的心理劣勢(shì)。

從主觀角度來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生普遍存在自怨自艾、自卑自責(zé)的負(fù)面情緒。一方面，由于高考失利或者嚴(yán)重偏科導(dǎo)致進(jìn)入三本院校就讀，使得學(xué)生因曾經(jīng)的同學(xué)、好友紛紛考進(jìn)了一本、二本大學(xué)就讀而自卑，因考慮家庭將承擔(dān)較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而自責(zé)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生從小學(xué)至高中的階段，大部分都是備受老師和同學(xué)關(guān)注的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入三本院校就讀對(duì)原本信心十足的學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)重大的打擊。伴隨著這些負(fù)面情緒步入獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，在大學(xué)初期會(huì)因缺乏自信和強(qiáng)烈自卑而產(chǎn)生目標(biāo)迷茫、狀態(tài)不佳等現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)。

從客觀角度來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生面臨著來(lái)自家庭和社會(huì)的雙重壓力。一方面，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多為90后的獨(dú)生子女，他們?cè)诖髮W(xué)階段需要花費(fèi)更加艱辛的努力，才能承載一個(gè)家庭的唯一希望。另一方面，社會(huì)上有很大一部分人對(duì)三本學(xué)生的輕視、很多單位對(duì)三本學(xué)生的歧視，使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在實(shí)習(xí)畢業(yè)階段遇到就業(yè)瓶頸。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在伴隨著這雙重壓力的階段走出大學(xué)校門時(shí)，很容易對(duì)自己的工作產(chǎn)生迷茫，對(duì)自己的人生產(chǎn)生懷疑甚至喪失信心，即產(chǎn)生“畢業(yè)生綜合癥”。

2 積極心理學(xué)視野下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的問題

2.1 偏重對(duì)負(fù)面心理問題的認(rèn)識(shí)與預(yù)防教育

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育仍普遍承襲傳統(tǒng)心理學(xué)的“消極”理念，主要是側(cè)重于通過主流心理學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)與解決大學(xué)生可能發(fā)生或正在發(fā)生的心理問題、人格問題。在“消極”教育的理念之中，偏重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)負(fù)面心理問題的認(rèn)識(shí)與預(yù)防，讓學(xué)生知道什么是心理問題、精神病癥等，以及如何預(yù)防和處理這些問題。這種教育方式使得教師對(duì)待學(xué)生就如同醫(yī)生對(duì)待病人，讓學(xué)生造成一種消極的心理暗示，總是處于一種擔(dān)憂的情緒狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到心理障礙尋求幫助時(shí)，教師往往通過指正學(xué)生不足這種說(shuō)教的方式，讓學(xué)生改變觀點(diǎn)，這不僅會(huì)使學(xué)生出于一種被動(dòng)和反抗的狀態(tài)，甚至有可能會(huì)惡化師生之間的教育關(guān)系，起到“治標(biāo)不治本”的教育效果。

2.2 缺乏對(duì)正面心理情緒的引導(dǎo)與培養(yǎng)教育

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育偏重對(duì)負(fù)面心理問題的認(rèn)識(shí)與預(yù)防，相對(duì)應(yīng)而言即缺乏對(duì)大學(xué)生正面心理情緒的引導(dǎo)與培養(yǎng)。積極的心理教育更加注重激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的積極情緒與積極品質(zhì)，教育學(xué)生如何運(yùn)用開放的、欣賞的眼光去看待問題，如何培養(yǎng)積極的、快樂的情緒狀態(tài)，如何提升學(xué)生自身的心理抵抗力和免疫力。這種積極的心理教育方式使學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造和提升自己的幸福感，自然可以一定程度地對(duì)抗和治愈負(fù)面的心理問題。然而，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的大學(xué)生心理健康教育缺乏對(duì)正面心理情緒的引導(dǎo)與培養(yǎng)教育，也導(dǎo)致大學(xué)生缺乏對(duì)如何提升自我心理素質(zhì)的思考和能力。

3 積極心理學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的啟示

3.1 尊重獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的主體地位

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的過程中，教師需要尊重學(xué)生在心理健康教育過程中的主體地位，將正面的人生觀念、心理調(diào)節(jié)、行為規(guī)范等向?qū)W生積極倡導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生表達(dá)出的不同觀點(diǎn)，通過傾聽、理解、說(shuō)理、接納、贊美等積極的溝通方式來(lái)傳授良好的心理健康狀態(tài)。在教育過程中，只有教師尊重了學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生不是教育與被教育的對(duì)立關(guān)系，學(xué)生才會(huì)放下“逆反”的心理包袱，真正聽取教師的建議和意見。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生還需要尊重自己在心理健康教育過程中的主體地位。自尊是個(gè)體自我評(píng)價(jià)后做出并長(zhǎng)久保持的對(duì)自己贊許的看法，它表明了個(gè)體對(duì)自己的能力、價(jià)值的一種認(rèn)同程度，而自尊包含歸屬感和控制感兩種情感感受。④當(dāng)學(xué)生在尊重自身主體地位的情況下，就會(huì)主動(dòng)激發(fā)、培養(yǎng)、強(qiáng)化自己的積極心理因素，從而提升自我素養(yǎng)和能力，這樣既能夠獲取被他人認(rèn)可的歸屬感，又能夠獲取能超越自我的控制感。因此，積極激發(fā)大學(xué)生良好的自尊意識(shí)，也是心理健康教育過程中的重要環(huán)節(jié)。

3.2 發(fā)掘獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特有潛能

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在廣大大學(xué)生群體中具有特有的特點(diǎn)，他們興趣廣泛、思維活躍、渴望不斷提升自己，比其他大學(xué)生群體更加希望得到社會(huì)的尊重與認(rèn)可。因此，教師應(yīng)該向?qū)W生充分提供施展才華的精神鼓勵(lì)，讓他們?cè)谛睦砩汐@取被肯定的需求，在行為上獲取被關(guān)注的需求，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和工作激情，從而產(chǎn)生最大程度的行為進(jìn)步。當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)掘出學(xué)生的特有潛能，可以極大地提升學(xué)生的自尊心和自信心。

另外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于施展才華的良好環(huán)境。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響了人。⑤發(fā)掘獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特有潛能，積極良好的校園文化環(huán)境具有極其重要的影響作用。

3.3 培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的健康人格

積極健康人格不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)積極人格的適應(yīng)性發(fā)展，維護(hù)生理健康和心理健康。⑥從心理學(xué)的角度而言，擁有積極健康的人格特征是心理健康的標(biāo)志之一。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的健康人格，就是進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。教師需要依據(jù)大學(xué)生心理健康的教育要求，把符合積極健康的理論要求、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等，知行轉(zhuǎn)化成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在意識(shí)和外在行動(dòng)。

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)當(dāng)與思想政治教育緊密結(jié)合。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生作為社會(huì)的一員，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于國(guó)家和社會(huì)的要求。同時(shí)具備當(dāng)代社會(huì)的思想道德要求和積極健康的人格，才能培養(yǎng)出符合于國(guó)家需求、適應(yīng)于社會(huì)變化的高尚健康的大學(xué)生。

3.4 提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的幸福指數(shù)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的幸福指數(shù)，主要取決于現(xiàn)實(shí)接近于理想的程度。當(dāng)現(xiàn)實(shí)狀況越接近于理想狀態(tài)，越容易產(chǎn)生幸福感。幫助獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想，賦予其積極的生活態(tài)度和工作能力，是提升幸福指數(shù)的重要途徑。

首先，幫助獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生樹立積極現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和理想。大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知仍處在感性的認(rèn)識(shí)上，其目標(biāo)和理想的樹立往往來(lái)自于對(duì)媒介的觀察與模仿。如果（下轉(zhuǎn)第252頁(yè)）（上接第242頁(yè)）理想樹立得太高而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生極大的挫敗感和失落感。因此，幫助獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生構(gòu)建積極的、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的理想，讓學(xué)生構(gòu)建正確的自我認(rèn)知，是提升幸福指數(shù)的重要前提。其次，幫助獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生提升專業(yè)技能和生活技能。除了培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的專業(yè)技能和生活技能，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和理想的必然要求。認(rèn)為，幸福是主體在物質(zhì)生活和精神生活的共同環(huán)境中，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我理想而產(chǎn)生的精神上的滿足。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生只有充分獲取了過硬的技能本領(lǐng)，來(lái)能在外在條件的幫助下，通過自己的努力實(shí)現(xiàn)理想，從而真正提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的幸福指數(shù)。

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第9篇：管理學(xué)對(duì)大學(xué)生的啟示范文

[關(guān)鍵詞]大生社會(huì)實(shí)踐；文獻(xiàn)綜述；啟示

[中圖分類號(hào)]G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1671-8372(2011)03-0078-05

國(guó)外大生社會(huì)實(shí)踐具有較長(zhǎng)的歷史，有公民體驗(yàn)教育、勞動(dòng)教育、軍事訓(xùn)練、紀(jì)念性活動(dòng)、校企聯(lián)合“雙元式”實(shí)踐、醫(yī)院義工、小區(qū)服務(wù)、校外打工和志愿服務(wù)等多種形式。在我國(guó)，大生社會(huì)實(shí)踐是指大生按照校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的一系列教育活動(dòng)的總稱，是一種具有鮮明中國(guó)特色的教育活動(dòng)。中外大生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵、功能等具有相近之處，但在表現(xiàn)形式、運(yùn)作模式上存在差異。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、俄羅斯、日本等國(guó)者圍繞大生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了廣泛研究并形成了一批研究成果，對(duì)我國(guó)相關(guān)理論研究和工作實(shí)踐具有很好的啟示。

一、國(guó)外大生社會(huì)實(shí)踐研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)外有關(guān)大生社會(huì)實(shí)踐的研究領(lǐng)域主要集中在大生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵、行為動(dòng)機(jī)、運(yùn)行模式和功能等幾個(gè)方面(見表1)。

(一)對(duì)大生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵的研究

Snyder等人認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐是一系列長(zhǎng)期的助人行動(dòng)，是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、前攝性的而非反應(yīng)陛、后置性的行動(dòng)，是在一定時(shí)間內(nèi)承載相應(yīng)責(zé)任的行動(dòng)，是正式化、大眾性的行動(dòng)。BalzerTM指出，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人類基本的活動(dòng)形式之一，是一種可以循環(huán)實(shí)施并為了實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)而進(jìn)行的集體行為，大生為了完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加需要參加社會(huì)實(shí)踐。John Friedmann 對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)論進(jìn)行了闡述，主張對(duì)世界的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀真實(shí)，或者至少揭示一個(gè)持續(xù)伸展的真理。Suellen Shay指出，“實(shí)踐”兩字表明人類的行為是習(xí)慣性、持久性、目的性和有意識(shí)性的(并不是常常有意識(shí))，應(yīng)更多地關(guān)注參與實(shí)踐中去的人的行為和組成實(shí)踐活動(dòng)的大社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系。前國(guó)際志愿者協(xié)會(huì)總裁Kenn Allen指出，志愿服務(wù)作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在本質(zhì)上是一種自愿的、利他的、沒有直接資金回報(bào)的活動(dòng)，是一種積極活動(dòng)的工作方式而不是單純的志愿者的閑暇活動(dòng)。我國(guó)者牟宗泉通過研究國(guó)外大生社會(huì)實(shí)踐指出，西方國(guó)家的各類社會(huì)實(shí)踐為延伸校課堂教授效果奠定了基礎(chǔ)，各類社團(tuán)活動(dòng)和教實(shí)習(xí)活動(dòng)都是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容。Huberman將社會(huì)實(shí)踐作為知識(shí)轉(zhuǎn)換的紐帶，指出理論世界和客觀世界靠一種紐帶相互連接，社會(huì)實(shí)踐就扮演了這個(gè)紐帶，當(dāng)人們從知識(shí)轉(zhuǎn)換的角度具體分析問題時(shí)這個(gè)紐帶的作用就愈加明顯。

(二)對(duì)大生社會(huì)實(shí)踐行為動(dòng)機(jī)的研究

國(guó)外者歷來(lái)重視研究人的行為動(dòng)機(jī)，對(duì)大生參加社會(huì)實(shí)踐動(dòng)機(jī)的研究也是如此。Parkert認(rèn)為，參與大生社會(huì)實(shí)踐的行為動(dòng)機(jī)主要來(lái)自利他(幫助他人)、交換(期望得到某種回報(bào))、信仰(傳播自己的信仰)和休閑娛樂(尋找休閑的體驗(yàn))四個(gè)方面。Jonestgl的研究表明，加拿大青年人參加社會(huì)實(shí)踐主要基于追逐某種信仰、運(yùn)用自身技能和經(jīng)驗(yàn)的愿望、開發(fā)潛能、增加工作機(jī)會(huì)、與其他志愿者交友等幾種原因。Richard G.Niemi等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年生參與小區(qū)服務(wù)的比率較高，其動(dòng)機(jī)與生、家庭、校特色及政策等方面的因素密切相關(guān)。Steve等人從志愿者招募、遴選、評(píng)監(jiān)以及留任的角度研究了如何引發(fā)大生參與社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。May Kim對(duì)美國(guó)青年足球組織的志愿者和當(dāng)?shù)厍嗄赀\(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的志愿者菜單數(shù)據(jù)進(jìn)行了修改和驗(yàn)證，提出修改后的志愿者菜單更適用于與青年運(yùn)動(dòng)組織和事件有關(guān)的志愿者動(dòng)機(jī)的研究。Justine B Allen 新西蘭達(dá)尼丁舉辦一年兩次的新西蘭MASTER’S GAME志愿者進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示自我決定理論有助于加深理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目志愿者動(dòng)力和預(yù)測(cè)志愿者行為，并能促使志愿管理者提升志愿者的工作動(dòng)力。O.A.巴伊沙科娃通過抽樣調(diào)查和口頭訪談的方法研究了俄羅斯大生兼職狀況，全面分析了大生兼職的動(dòng)機(jī)、兼職與業(yè)的關(guān)系、兼職與習(xí)的態(tài)度和兼職對(duì)習(xí)的影響等問題。日本者雨宮孝子、佐佐木正道等對(duì)日本大生志愿者活動(dòng)進(jìn)行了研究，指出日本大生整體參與志愿者活動(dòng)的比率較高，參與領(lǐng)域比較廣泛，主要是源于大生把志愿服務(wù)作為大生活的重要體驗(yàn)這一動(dòng)機(jī)。英國(guó)政府在2004年利用志愿行動(dòng)組織100多萬(wàn)人融人地方小區(qū)，獲取發(fā)展技能與獲得工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)成為大生踴躍參加此次活動(dòng)的原始動(dòng)機(jī)。

(三)對(duì)大生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行模式的研究

為便于指導(dǎo)實(shí)際工作，國(guó)外者對(duì)大生社會(huì)實(shí)踐的組織實(shí)施、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)和體制機(jī)制等進(jìn)行了比較深入的研究。美國(guó)通過制定相應(yīng)法律法規(guī)體現(xiàn)對(duì)大生社會(huì)實(shí)踐的主導(dǎo)作用，馬里蘭州最高司法機(jī)構(gòu)早在1997年便開始強(qiáng)制執(zhí)行75小時(shí)的小區(qū)服務(wù)作為中畢業(yè)的基本條件這一政策。法國(guó)高校鼓勵(lì)生利用假期打工或承擔(dān)科研項(xiàng)目的形式直接參與企業(yè)實(shí)際工作，不僅企業(yè)積極接收，而且政府也積極參與并提供1／3的經(jīng)費(fèi)支持。日本大實(shí)行實(shí)踐分制，十分重視利用社會(huì)教育的場(chǎng)所、設(shè)施、人力等資源以及社會(huì)教育的內(nèi)容和形式對(duì)大生進(jìn)行實(shí)踐教育。德國(guó)高校對(duì)生實(shí)施“開放式管理”，生在修好校硬性規(guī)定的必選課外，可以根據(jù)選課情況安排打工時(shí)間。英國(guó)者Helen Busselltll提出了大生社會(huì)實(shí)踐的“4W”理論，即什么是社會(huì)實(shí)踐、到哪里社會(huì)實(shí)踐、為什么社會(huì)實(shí)踐、誰(shuí)去社會(huì)實(shí)踐，提出要建立社會(huì)實(shí)踐志愿者獎(jiǎng)勵(lì)或回報(bào)機(jī)制。聯(lián)合國(guó)志愿者組織依據(jù)馬斯洛需要層次理論、赫茲伯格雙因素理論、麥柯里蘭激勵(lì)需要理論等設(shè)計(jì)實(shí)施了一整套的志愿者管理機(jī)制一“志愿者贊賞認(rèn)可機(jī)制”(Volunteer Recognition)。加拿大者Steve等人從需求評(píng)定、方案規(guī)劃、工作分析、招募面談、訓(xùn)練督導(dǎo)、激勵(lì)表?yè)P(yáng)、績(jī)效評(píng)估等方面詳細(xì)分析了社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃組織和管理規(guī)劃。德國(guó)者Balzer認(rèn)為，要保持大生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的持久開展，必須關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐的法律保障機(jī)制兩大因素。美國(guó)者Huberman Lva帶領(lǐng)的課題組研究發(fā)現(xiàn)，大、小區(qū)、大生、政府四個(gè)方面只有有效互補(bǔ)，才能保證大生社會(huì)實(shí)踐順利進(jìn)行。以色列的Roni Kaufman對(duì)俄羅斯圣彼得堡一服務(wù)機(jī)構(gòu)模式進(jìn)行研究，認(rèn)為志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及管理對(duì)志愿者的表現(xiàn)影響重大，志愿服務(wù)管理機(jī)制是成功的重

中之重。而Sherraden建立了一個(gè)評(píng)價(jià)志愿服務(wù)的參考模型，該模型表明志愿者服務(wù)單位、志愿者本身和志愿者派出機(jī)構(gòu)在開展志愿服務(wù)工作中取得的成果會(huì)因個(gè)人或機(jī)構(gòu)的屬性特征和服務(wù)能力而呈現(xiàn)不同。美國(guó)學(xué)者M(jìn)cBridetlgj研究國(guó)際志愿服務(wù)(IVS)負(fù)責(zé)的跨國(guó)界志愿服務(wù)和國(guó)際開發(fā)及人道主義救援兩大類實(shí)踐活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，他們均以完善的工作項(xiàng)目為依托，設(shè)有專門工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目選擇和經(jīng)費(fèi)籌措等。

(四)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐功能的研究

國(guó)外學(xué)者主要分析了社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和政府等參與方的積極作用，其中對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、提高群體能力以及服務(wù)社會(huì)發(fā)展等功能的研究較多。Newmann等人L20J研究指出，社會(huì)實(shí)踐可以幫助學(xué)生提高勝任力，增強(qiáng)自主性，促進(jìn)理解能力、抽象思維能力和解決問題能力的提高。Clary等人分析指出，社會(huì)實(shí)踐的功能主要包括價(jià)值、理解、提高、職業(yè)、社會(huì)和保護(hù)六個(gè)方面。MarciaBok L提出，社會(huì)實(shí)踐的重要功能在于提高學(xué)生的群體能力。Marcelt231對(duì)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出教學(xué)實(shí)踐在塑造教師社會(huì)規(guī)范過程中扮演了一個(gè)重要角色，并有效促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和對(duì)教學(xué)工作的深層次認(rèn)識(shí)。McLellan等人認(rèn)為，學(xué)校組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有戰(zhàn)略意義，社區(qū)服務(wù)通過教育學(xué)生成為社會(huì)維護(hù)和增值的負(fù)責(zé)貢獻(xiàn)者而刺激公民權(quán)的發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地了解政府和社會(huì)。BennetttL研究發(fā)現(xiàn)，志愿組織正逐步成為社會(huì)福利的提供者，他通過一個(gè)模型解釋了志愿組織在提供社會(huì)福利中的作用。Christiant26j以塞內(nèi)加爾青年志愿法律、中非共和國(guó)國(guó)民服務(wù)草案、納米比亞國(guó)家青年服務(wù)項(xiàng)目等為例，研究了志愿服務(wù)在推動(dòng)發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)振興過程中發(fā)揮的作用，指出發(fā)展中國(guó)家通過這些志愿服務(wù)項(xiàng)目激發(fā)出了生產(chǎn)力的潛在活力。

二、國(guó)外大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研究對(duì)我國(guó)的幾點(diǎn)啟示

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要渠道，日益受到各級(jí)政府的廣泛重視。國(guó)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的研究成果及其成功經(jīng)驗(yàn)，帶給我們諸多有益的啟示。

(一)適當(dāng)調(diào)整大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐理論研究的方向和重點(diǎn)

國(guó)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問題的研究，主要集中在四個(gè)方面：一是深入剖析了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)屬性，對(duì)其基本含義和主要特征作了較為全面的論述；二是運(yùn)用行為科學(xué)理論，通過大量實(shí)證分析，深刻挖掘了大學(xué)生個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐的行為動(dòng)機(jī)和行為特征；三是借助現(xiàn)代管理理念與管理方法，積極構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的管理體制和機(jī)制，探索出了較為科學(xué)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行模式；四是從不同視角全面分析了社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生個(gè)體能力、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高，對(duì)社區(qū)建設(shè)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所具有的重要作用。與此相比，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛研究，但仍然存在―定差距：在研究?jī)?nèi)容上，我國(guó)著眼于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、理論研究少，對(duì)實(shí)踐形式與內(nèi)容面上研究多、個(gè)別深入研究少；在研究方法上，我國(guó)著眼于宏觀系統(tǒng)論述多、單個(gè)問題突破少，定性闡述多、定量研究少；在研究視角上，從教育學(xué)角度研究多，從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科角度研究少，從學(xué)校和師生角度研究多，從政府和社會(huì)(實(shí)踐單位)角度研究少。為此，我們需要認(rèn)真借鑒國(guó)外學(xué)者的研究成果，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐理論研究的方向和重點(diǎn)。

一要擴(kuò)大研究范圍，提升研究層次。要從大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基本問題、基本理論人手，全面關(guān)注社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容與形式、體制與機(jī)制；要緊跟國(guó)外研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)研究志愿服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)等問題。二要更新觀念，積極采用科學(xué)的研究方法。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐雖然屬于人的社會(huì)活動(dòng)，但同樣可以采用系統(tǒng)論、控制論、運(yùn)籌學(xué)、概率論等一系列科學(xué)理論進(jìn)行研究。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的研究應(yīng)突出對(duì)某個(gè)問題、某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)案例的深入研究，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法開展更多的實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。三要改變研究視角，跳出學(xué)校范疇研究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。―方面，突破教育學(xué)研究的局限，借助管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，尤其是行為科學(xué)理論，深入研究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程中的行為動(dòng)機(jī)、激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行模式等問題；另一方面，改變只有大學(xué)教師從教育視角研究的狀況，吸引更多領(lǐng)域的學(xué)者從政府、社會(huì)、企業(yè)、家庭等多個(gè)視角開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問題的研究。

(二)構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐全員參與機(jī)制

國(guó)外大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)出鮮明的“全員參與”特征。德國(guó)漢諾威研究中心研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)打工大學(xué)生人數(shù)在過去的20年翻了一番，2／3學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要是打工；法國(guó)大約50％的大學(xué)生打工，大約10萬(wàn)大學(xué)生在從事一種類似半日工的工作，每年至少持續(xù)6個(gè)月。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與狀況不容樂觀，除課程實(shí)踐以外，課外社會(huì)實(shí)踐仍然是“精英實(shí)踐”，即只有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐鍛煉，沒有建立起全員參與的社會(huì)實(shí)踐模式。出現(xiàn)這一問題的原因，一是實(shí)踐崗位供給不足，不能適應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際需要；二是實(shí)踐經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道不暢，嚴(yán)重制約著各項(xiàng)實(shí)踐計(jì)劃的實(shí)施；三是缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)踐主體內(nèi)在動(dòng)力不足。大學(xué)生全員參與社會(huì)實(shí)踐受到各方面因素的影響，既有大學(xué)生自身因素，也有學(xué)校教育因素；既有實(shí)踐單位因素，也有社會(huì)環(huán)境及其家庭因素。而實(shí)現(xiàn)“精英實(shí)踐”向“全員實(shí)踐”模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是機(jī)制建設(shè)。其中，既有涉及實(shí)踐單位的社會(huì)責(zé)任機(jī)制和經(jīng)濟(jì)利益機(jī)制，也有出自高校內(nèi)部的師生激勵(lì)機(jī)制，還包括與國(guó)家、高校、學(xué)生及其家庭和社會(huì)密切相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。只有構(gòu)建由社會(huì)責(zé)任機(jī)制、經(jīng)濟(jì)利益機(jī)制、師生激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制等構(gòu)成的機(jī)制模式，才能加快大學(xué)生全員參與社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)。

(三)建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理信息系統(tǒng)

伴隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的辦公模式正在極大地改造和推進(jìn)傳統(tǒng)手工處理領(lǐng)域的辦事流程與實(shí)施效率，網(wǎng)絡(luò)化的集約、高效、實(shí)時(shí)處理等優(yōu)越性正日益凸顯。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)廣泛運(yùn)用信息手段開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在組織動(dòng)員、招募選拔、項(xiàng)目對(duì)接、過程監(jiān)控和激勵(lì)表彰等工作環(huán)節(jié)均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息化操作，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)信息化管理已相對(duì)成熟。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此研究相對(duì)較少。隨著我國(guó)高教規(guī)模的急劇增長(zhǎng)和人才培養(yǎng)模式的不斷變革，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的空間迅速擴(kuò)大，領(lǐng)域不斷拓展，所涉人員劇增，形式日益多樣，管理難度也隨之加大。但是，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的管理服務(wù)目前仍然沿用傳統(tǒng)的人工處理手段，存在著信息不透明、傳遞速度慢和失真等突出問題。因此，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理信息系統(tǒng)已是大勢(shì)所趨。一要以管理學(xué)理論為指導(dǎo)，以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，根據(jù)用戶對(duì)信息的需求和信息流的運(yùn)作特點(diǎn)，研究建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理信息系統(tǒng)的總體框架、數(shù)據(jù)庫(kù)、智能模塊及其功能、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確快捷地滿足大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐各參與方對(duì)信息的需求，實(shí)現(xiàn)信息的高度集中與高度分享，探索建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐信息化管理理論體系。二要運(yùn)用互動(dòng)式需求分析、專業(yè)化設(shè)計(jì)規(guī)范、系統(tǒng)體系模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程化方法開發(fā)，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐各參與方提供管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，并嵌入OA系統(tǒng)，開發(fā)出具有可靠性、可移植性、可擴(kuò)展性的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理信息系統(tǒng)軟件，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐信息管理體系設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用一體化創(chuàng)新模式。