啟發(fā)式的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0169 ― 02

法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和多樣化法律職業(yè)需求，具備扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論和寬厚的法學(xué)專業(yè)知識(shí)。本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論和部門法律，掌握與本專業(yè)相關(guān)的法律學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的全球化，改革開放向深層次發(fā)展，教育方式的變化由灌輸型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。大量西方法學(xué)理論成果和法制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入中國(guó)，為我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，研究適合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的教學(xué)改革迫在眉睫。法學(xué)本科學(xué)生的自我發(fā)展的需求和社會(huì)就業(yè)壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)（heuristic teaching method），是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生有意識(shí)自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)的“啟發(fā)”最早可以追溯到中國(guó)古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問(wèn)答法。這種方法主要基于問(wèn)題式教學(xué)，目的是教師和學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)答方式有助于學(xué)生的深入思考。

啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一類教學(xué)方法的總稱。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，法學(xué)教學(xué)中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過(guò)程中設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密、層次分明的問(wèn)答方式，會(huì)大大增加法學(xué)課程的興趣。針對(duì)本科教學(xué)重在法學(xué)知識(shí)傳授的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)理論的深入理解和準(zhǔn)確掌握，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解，縮短理論與實(shí)踐的差距，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，具體的課堂教學(xué)方式還可以通過(guò)課堂討論，使學(xué)生集中注意力思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一定的批判性思維的能力。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考法學(xué)理論問(wèn)題，而不局限于案例本身，就是對(duì)教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引申的知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)。

這一教學(xué)方法運(yùn)用的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變灌輸式學(xué)習(xí)方式為啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式。最終問(wèn)題的焦點(diǎn)都圍繞著如何提出問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不打消其學(xué)習(xí)的積極性，所以問(wèn)題的提出和邏輯性至關(guān)重要。法學(xué)教學(xué)改革的目的不僅致力于教，還致力于學(xué)生的學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用

法學(xué)教學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，既要保證一定的理論教學(xué)，也要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律運(yùn)用能力。以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為引導(dǎo)，重視理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考問(wèn)題。本科階段教學(xué)目的是深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有法律人的思維和淵博的知識(shí)、靈活地運(yùn)用法律知識(shí)的能力，適應(yīng)社會(huì)需要的法律人才。在提升學(xué)生實(shí)踐技能方面要求大學(xué)生要強(qiáng)化“自我塑造”的意識(shí)，靠自學(xué)、研究、思考，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

啟發(fā)式教學(xué)方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學(xué)理論之后，再采用啟發(fā)式進(jìn)行案例分析。以灌輸式為主，啟發(fā)式為輔。第二，提前布置案例，提出了問(wèn)題，并提供分析問(wèn)題的思路。第三，首先為學(xué)生設(shè)置實(shí)際問(wèn)題的情景，通過(guò)對(duì)情景的探究獲得知識(shí)。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學(xué)生自愿結(jié)組，查找案例，或分配一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以講課的方式將案例的問(wèn)題解答清楚或?qū)⒎峙涞膯?wèn)題講明白，設(shè)置打分制度，學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等激勵(lì)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，本科生利用網(wǎng)絡(luò)搜集案例答案，而不認(rèn)真思考的情況常有發(fā)生。另外，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的利弊也越來(lái)越多，學(xué)生掌握了大量的電子產(chǎn)品，獲取學(xué)術(shù)資源的途徑越來(lái)越豐富；學(xué)生知識(shí)獲取的選擇性越來(lái)越大，對(duì)有用信息的甄別能力也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)。這些對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)也是巨大的挑戰(zhàn)。啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用在此就有了明顯的優(yōu)勢(shì)。教師有效運(yùn)用有限的時(shí)間，提出問(wèn)題，層層深入，抓住學(xué)生的注意力，在解決問(wèn)題的同時(shí)，為其提供思考的空間，和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題

傳統(tǒng)法學(xué)教育的特點(diǎn)，灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學(xué)中不可避免的存在。在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，從實(shí)踐角度，對(duì)法的價(jià)值進(jìn)行判斷，對(duì)法的利弊進(jìn)行分析，有利于促進(jìn)學(xué)生改變僵式、固定的思維方式。中國(guó)法學(xué)教育的課堂上，介紹外國(guó)法律制度和法學(xué)理論時(shí)候，不要忽略中國(guó)法學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)及法律變化的背景，法律的進(jìn)步之處，法律運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題，客觀公正地引導(dǎo)學(xué)生的法律思維。

課堂教學(xué)效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學(xué)生自控能力的限制，本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響、法學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個(gè)活躍的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的積極互動(dòng)。一是因?yàn)槭谡n時(shí)間的限制，不可能使每一個(gè)同學(xué)都積極加入并表達(dá)自己的想法。二是反饋不及時(shí)，課堂情況如果控制不好，案例教學(xué)反而會(huì)起到反效果，會(huì)認(rèn)為案例教學(xué)在浪費(fèi)時(shí)間。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)同學(xué)參加入課堂討論，并得到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學(xué)生會(huì)對(duì)案例的結(jié)果感興趣，而輕視過(guò)程，或者把提問(wèn)和回答問(wèn)題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認(rèn)為討論是浪費(fèi)時(shí)間的事而消極抵抗，很難發(fā)揮案例分析的作用。最終導(dǎo)致無(wú)論什么班型授課都可能就幾名學(xué)生在參與和回答問(wèn)題。

以上這些現(xiàn)象對(duì)高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，如教學(xué)與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參加法律實(shí)踐活動(dòng)等，還要關(guān)注課堂教學(xué)的效果，如何確保學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高授課質(zhì)量，如何在課堂上避免出現(xiàn)“低頭族”。

第一，了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)以記憶知識(shí)為目的，反復(fù)的背誦，這樣的學(xué)習(xí)效果適用于初學(xué)法律時(shí)，但是如果不能很好地理解和運(yùn)用掌握的法律知識(shí)，以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越小。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到更多的知識(shí)，就要靠主動(dòng)學(xué)習(xí)、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動(dòng)地去了解相關(guān)的法律規(guī)定和案例背景知識(shí)，提升對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在案例分析的時(shí)候，結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的問(wèn)題，側(cè)重于方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)其主動(dòng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第二，鼓勵(lì)大學(xué)生自我定位，教師加以引導(dǎo)和幫助。能夠自我塑造和發(fā)展，

鼓勵(lì)其在學(xué)生中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一些自己掌握的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研項(xiàng)目研究和創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己對(duì)有興趣的課程，可以組織成學(xué)習(xí)研究小組，課后互相學(xué)習(xí)，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業(yè)者應(yīng)該具備的將法律思維能力、法律知識(shí)和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學(xué)合理利用教學(xué)方法。案例教學(xué)的效果受制于課程設(shè)置、課時(shí)分配、教師授課方式、案例資料來(lái)源、硬件基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應(yīng)針對(duì)具體的分析方法，結(jié)合個(gè)案，充分挖掘具體的案例個(gè)性與共性的關(guān)系，使學(xué)生逐漸掌握案例分析的方法，以便應(yīng)用于實(shí)踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報(bào)表演。在組織考核和討論案例中掌握知識(shí)。教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和總結(jié)?？刂普n堂氣氛和學(xué)生角色的定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)查找資料和組織自己的語(yǔ)言，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)出興趣，學(xué)會(huì)思考，能夠進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生像職業(yè)律師那樣分析案由―找尋爭(zhēng)議點(diǎn)―確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點(diǎn)。教師的追問(wèn)反問(wèn)，同學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，師生的集體討論，使個(gè)人見解逐步形成統(tǒng)一意見。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在案件事實(shí)與法律規(guī)范之間來(lái)回穿梭思考。不斷地追問(wèn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與反思，教師在學(xué)生的問(wèn)答中分析學(xué)生問(wèn)題之所在，并快速反應(yīng)。學(xué)生不但要長(zhǎng)于知識(shí)接受，也要善于推理歸納。

強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點(diǎn)存在，甚至形成多方對(duì)壘的格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學(xué)法中的作用更加重要。教師適當(dāng)介紹學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，了解實(shí)務(wù)中處理相關(guān)案件的大體思路，設(shè)計(jì)案例，使課堂討論有序進(jìn)行，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，對(duì)學(xué)生各階段的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在課堂上互動(dòng)，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事法律職業(yè)所必備的敏捷的反應(yīng)能力，高度的自信心和較強(qiáng)的批判性思維能力。法律人才應(yīng)具備法律知識(shí)功底、人文知識(shí)背景、邏輯分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，遵守法律職業(yè)道德、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)法有利于教師提高自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平。法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)需要教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充案例，重視司法實(shí)踐中收集和整理的適合教學(xué)的案例，不斷探索新的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，“由淺入深”的講授、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生“學(xué)”與“思”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，積極參與案例討論，激發(fā)其研究、學(xué)習(xí)的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)問(wèn)、道德、社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)、角色的置換。培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的三層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕房文翠.法學(xué)教育中的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（06）：72-74。

〔2〕梁西，宋連斌.法學(xué)教育方法論〔M〕.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：69.

第2篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0034-01

啟發(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)赜枰詥l(fā)輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法過(guò)于枯燥，總是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)常常缺乏興趣。因此，貫徹新課改的精神，積極探索啟發(fā)式教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

1.1 采用多種教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、圖片教學(xué)等，通過(guò)采用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更好地投入到教學(xué)中，更好地掌握課本知識(shí)，培養(yǎng)各種能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)造時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，利用多媒立體地展示細(xì)胞的構(gòu)造，對(duì)細(xì)胞的每一個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分演示，并配以相應(yīng)的語(yǔ)音講解。這種授課方式更生動(dòng)，學(xué)生能夠更直觀地看到細(xì)胞的構(gòu)造。通過(guò)視覺和聽覺的雙重刺激，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶也會(huì)更加深刻。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

生物也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，生物教學(xué)要重視理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，尤其要重視充分利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論的演示不僅能夠使學(xué)生了解生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握[1]。因此教師要合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.3 以問(wèn)題案例式教學(xué)為主導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)的核心是指通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。問(wèn)題案例式教學(xué)方法在啟發(fā)式教學(xué)中占有重要的作用，通過(guò)給學(xué)生案例并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的了解[2]。比如，糖的鑒定中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示案例：淀粉遇碘液變藍(lán)色;還原性糖（單糖、麥芽糖和乳糖）與斐林試劑在隔水加熱條件下，能夠生成磚紅色沉淀。通過(guò)案例的演示學(xué)生可以清晰地看到不同的糖與不同試劑間發(fā)生的變化，然后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：（1）為什么淀粉遇碘液會(huì)變藍(lán)？（2）還原性糖與菲林試劑在隔水加熱條件下生成磚紅色沉淀是什么？（3）這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在生活中可以怎么運(yùn)用？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就掌握了糖鑒定的知識(shí)，同時(shí)對(duì)鑒定的理論依據(jù)進(jìn)行了深入的研究，最后啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

1.4 教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，因此整個(gè)課堂上學(xué)生應(yīng)起主導(dǎo)作用。但是由于學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，所以有些操作或者思路會(huì)與理論出現(xiàn)偏差，這個(gè)時(shí)候教師的總結(jié)就變得極為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)不足的地方予以改正和補(bǔ)充，對(duì)于表現(xiàn)好的地方予以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 啟發(fā)式教學(xué)的原則

2.1 學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是最好的老師，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教師教學(xué)的首要任務(wù)。教師在教學(xué)中一定要注意課堂的趣味性，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段，豐富的語(yǔ)言表達(dá)，與生活相結(jié)合的例子，來(lái)增加課堂的趣味性，使課堂的氣氛活躍、輕松，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的氛圍下會(huì)獲得更多的知識(shí)和能力[3]。

2.2 師生的平等性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常處于主導(dǎo)地位，師生間存在著明顯的心理距離，這導(dǎo)致教師和學(xué)生不能處于平等地位。學(xué)生和教師間不能暢所欲言，溝通受到了限制，這嚴(yán)重影響了師生間的互動(dòng)，從而使課堂變得沉悶、嚴(yán)肅，學(xué)生自然對(duì)教師和教學(xué)會(huì)“敬而遠(yuǎn)之”，這會(huì)影響到啟發(fā)式教學(xué)的開展。

2.3 學(xué)生的自主性

啟發(fā)式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以在課堂中教師要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去鉆研和開拓，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也才能培養(yǎng)出的社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

2.4 學(xué)習(xí)的延伸性

啟發(fā)式教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)某一部分知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維方式，這種開闊的思維方式不僅是一種認(rèn)識(shí)方式，更是一種認(rèn)識(shí)能力的體現(xiàn)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到，啟發(fā)式教學(xué)方式不僅是一種知識(shí)的傳播方式，更是一項(xiàng)技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種技能延伸到各學(xué)科以后的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生獲得更多的收獲，取得更大的進(jìn)步。

總之，啟發(fā)式教學(xué)融入了多種有效的教學(xué)方式，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生和教師都受益匪淺。高中生物課程更應(yīng)該合理地利用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。但是在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師一定要注意方法，使學(xué)生不僅在生物學(xué)習(xí)中受益，更要將這種教學(xué)方式內(nèi)化為學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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論壇，2012（12）：92-93.

[2] 劉國(guó)樹.淺談啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程

教育研究（新教師教學(xué)），2014（33）：320-320.

第3篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

1. 有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正確處理教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系是新課程教學(xué)理念的要求之一。啟發(fā)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的主要是教師采用“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

2. 有利于學(xué)生的自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)片面夸大教師的主導(dǎo)作用，把小學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性；[1]啟發(fā)式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造出一種平等、和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，沒有壓抑感，給學(xué)生一種自由、獨(dú)立、主動(dòng)的探索空間，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，有躍躍欲試的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，從而有利于學(xué)生的自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3. 啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師既要重視對(duì)學(xué)生的了解，又要注意分析教學(xué)內(nèi)容，才針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)方法進(jìn)行教學(xué)。了解學(xué)生，教師才能有的放矢地組織教學(xué)活動(dòng)；注重對(duì)教材的研究，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極思考，使他們能舉一反三，觸類旁通，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，只有這樣，教師才能有針對(duì)性地采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能在各自的基礎(chǔ)上得到充分和全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的方法探討

1. 形象啟發(fā)法。小學(xué)生由于年齡小，生活閱歷簡(jiǎn)單，大腦發(fā)育沒有完全成熟，對(duì)于抽象的東西難以接受和理解；直觀思維較強(qiáng)，對(duì)具體的、直接的事物會(huì)給予更多的好奇和關(guān)注。諸如五彩繽紛、色彩鮮艷的圖片或者是聲情并茂的多媒體課件，或者他們?nèi)粘Ｉ钪兴芸吹胶徒佑|到的各種事物能夠在課堂上出現(xiàn)，必將能刺激學(xué)生的大腦，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。[2]針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用形象啟發(fā)的方法，如教學(xué)古詩(shī)《江上漁者》時(shí)，教師可以利用多媒體課件或者圖片，并配以一定的悲愴音樂(lè)，讓學(xué)生在課堂上看到一個(gè)古代的衣衫襤褸的漁者，在茫茫的了無(wú)邊際的江面上，駕著一葉小舟，在滔滔的江水中時(shí)起時(shí)伏。教師可以在學(xué)生聽和看的同時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的視聽感受中了解捕魚人生活的艱辛和危險(xiǎn)，進(jìn)而進(jìn)入詩(shī)中的意境。教師讓學(xué)生通過(guò)這樣的直觀感受，肯定比采用直接講授收到更好的教學(xué)效果。

2. 討論啟發(fā)法。愛分勝負(fù)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的一個(gè)顯著心理特征，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，采用討論啟發(fā)法進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生提出更多的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞所提出的問(wèn)題展開充分討論，在師生之間、生生之間進(jìn)行各種交流，以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦的興奮性，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的思考和討論，在交流和討論過(guò)程中增加學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，主動(dòng)去掌握知識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生的討論中，教師應(yīng)該給予一定的幫助和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。由此可見，這樣的教學(xué)方法不但可以活躍課堂氛圍，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和積極思考與探索問(wèn)題，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3. 游戲啟發(fā)法。小學(xué)生都有好動(dòng)、愛玩的心理特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能夠把課文中的內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生能在課堂上有說(shuō)有唱，能動(dòng)能叫，自己動(dòng)手動(dòng)腦，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融于游戲之中，在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必然會(huì)受到學(xué)生的熱烈歡迎，這樣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的極大興趣，再加上教師在游戲中的適時(shí)和恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，肯定課堂教學(xué)效果倍增，而且現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材很多教學(xué)內(nèi)容也完全可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。如，在《小蝌蚪找媽媽》的課堂教學(xué)中，就可以采用游戲啟發(fā)法，教師可以在課堂上指定不同的學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束時(shí)，教師以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“為什么小蝌蚪在第一次和第二次找媽媽的行動(dòng)中失敗了，而第三次能成功地把媽媽找到？”讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，受到啟發(fā)。

4. 實(shí)驗(yàn)啟發(fā)法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的內(nèi)容會(huì)牽涉到一些諸如物理和化學(xué)等方面的科學(xué)知識(shí)和道理，雖然這些知識(shí)對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)容易理解，易于掌握，但是鑒于小學(xué)生閱歷淺，有很多學(xué)生對(duì)于其內(nèi)容的理解和掌握肯定是有一定難度的，如果教師在這類課文內(nèi)容的課堂教學(xué)中能采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中直觀體會(huì)科學(xué)道理和知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其中科學(xué)知識(shí)的理解從感性上升到理性，肯定會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。如，《撈鐵牛》的課堂教學(xué)內(nèi)容就可以采用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)法進(jìn)行。教師可以用這樣的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)課文內(nèi)容：在一個(gè)裝滿水的玻璃缸里放一些沙子和鐵塊，向?qū)W生說(shuō)明鐵塊相當(dāng)于是鐵牛；水面上放兩只小塑料盒相當(dāng)于木船，盒子里放些細(xì)沙，用一根細(xì)繩連接小塑料盒和缸底的鐵塊，繃緊繩子。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將盒里的細(xì)沙子慢慢弄出，塑料盒將會(huì)慢慢上浮，隨著塑料盒的慢慢上浮，鐵塊就會(huì)被慢慢拉動(dòng)，這就完成了“撈鐵?！钡恼麄€(gè)過(guò)程。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文中所講述的道理肯定能夠在看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完全理解和掌握。

結(jié)論：

綜上所述，可以得出以下結(jié)論：

第一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文采用啟發(fā)式教學(xué)具有重要的意義。

第二，啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的需要和小學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)方法。

注釋：

第4篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂 啟發(fā)式教學(xué)

“由于長(zhǎng)期受‘應(yīng)試教育’的影響,教師和學(xué)生都一味地追求高分?jǐn)?shù),甚至有時(shí)違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師上課多數(shù)情況下采用的是‘注入’式教學(xué),這種教學(xué)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成”?！耙粋€(gè)學(xué)生如果沒有自學(xué)能力,就談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也談不上自我發(fā)展?！边@就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的決心與熱情。啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,而是一種重要的教學(xué)原則和教學(xué)指導(dǎo)思想,是講授法,問(wèn)答法等多種教學(xué)方法的載體,它應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影,一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)的法寶。通過(guò)對(duì)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察與實(shí)踐,筆者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、要運(yùn)用好直觀的啟發(fā)教學(xué),使教學(xué)形象、直觀、活潑、有趣

廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段,吸引學(xué)生的無(wú)意注意,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,并促使他們用英語(yǔ)和客觀事物直接聯(lián)系,增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。特別是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用,能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如,我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí),我利用多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他:“Can I help you?”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái),這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。又如上“Life on the go”這課時(shí),利用自制的CAI課件給同學(xué)們看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子,使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí),激發(fā)他們對(duì)本課的興趣。

二、要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師,在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō),就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如,有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題,一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping?學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是,我頗具哲理地啟發(fā)道:“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”,學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成,激起了解決問(wèn)題的興趣與需要,然而,我并沒有直接告訴他們答案,而是讓他們自己下課查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,鼓勵(lì)學(xué)生相互交談,大聲議論,從而積極展開思維活動(dòng),增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如,我在上“Aswan Dam”一課時(shí),待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道:“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩,應(yīng)該如何充分利用呢?”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言,我一語(yǔ),提出了很多主意,我則時(shí)而給予鼓勵(lì),時(shí)而提出反對(duì)意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn),看問(wèn)題更全面。例如,一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等,整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生思維也非常積極,效果很好。

四、要運(yùn)用好對(duì)比式的啟發(fā)教學(xué),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固

對(duì)比式啟發(fā)式教學(xué),是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音,詞與詞,句與句以及英漢兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系和聯(lián)系,使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,建立起英語(yǔ)概念體系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力,并使學(xué)生在大量的陌生的語(yǔ)言材料中找出多種聯(lián)系,加深理解和鞏固記憶。例如:我在講到sometime時(shí)就列出sometimes、some time、 some times然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過(guò),但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間”, some time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題,提高了學(xué)生的思維能力。再如學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí),就將它與 have(has)進(jìn)行比較,明確指出There be的地點(diǎn)性和have(has)的所有性,使學(xué)生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語(yǔ)法教學(xué)中,英漢兩種語(yǔ)序比較也很有啟發(fā)性。因?yàn)樵诤芏嗑渥又?英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同,甚至相反,當(dāng)然在很多情況下也是一致的。每當(dāng)碰到這種情況時(shí),就給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同點(diǎn),尤其是不同之處,從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

綜上所述,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),要更新教學(xué)觀念,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,將“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為核心”這一方針貫穿于教學(xué)全過(guò)程。當(dāng)然,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的途徑是各種多樣的,還有待于我們不斷去研究、去探索,并不斷地運(yùn)用于教學(xué)之中,從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)；興趣；直觀

前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)目標(biāo)也隨之有所改變，不再?gòu)?qiáng)調(diào)一味的知識(shí)灌輸?shù)目菰锝虒W(xué)方法，而是更加注重學(xué)生們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)為了擺脫“學(xué)生學(xué)習(xí)努力，成績(jī)就是不提高”的困境，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)原則建立一套符合學(xué)生們學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，能讓學(xué)生們充分的融入到學(xué)習(xí)之中，將學(xué)生們轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂上的主體，并逐漸養(yǎng)成縝密的生物邏輯和創(chuàng)新的方法。

1.需要注意的原則

必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過(guò)教師直接講解所學(xué)知識(shí)的方式達(dá)到教學(xué)目的，這種教學(xué)方式無(wú)法激起高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，增加啟發(fā)式教學(xué)方式在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的原則。高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要習(xí)慣養(yǎng)成并保持獨(dú)立思考的能力，通過(guò)這樣的方式才能⑹楸舊系鬧識(shí)變成屬于自己的。利用生物教材中所包含的知識(shí)解讀現(xiàn)實(shí)中息息相關(guān)的問(wèn)題，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)激發(fā)他們探索的欲望，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨(dú)立地去解決問(wèn)題，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。三是舉一反三原則。老師可隨堂布置一些作業(yè)，讓學(xué)生試著將運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)際中的社會(huì)現(xiàn)象，例如糖尿病的成因是因?yàn)榉肿愚D(zhuǎn)運(yùn)蛋白的輸送出現(xiàn)問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率

教師想要使教學(xué)效率提高，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征使得教師加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感豐富且細(xì)膩，需要教師予以關(guān)心，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生在表?yè)P(yáng)與情感方面的教育。第三，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼練習(xí)。“冰凍三尺非一日之寒”，讓學(xué)生知道付出一定的努力才能獲得回報(bào)的道理。光在上課時(shí)候認(rèn)真聽老師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在課后進(jìn)行一定的練習(xí)才能掌握相關(guān)的思維能力和生物知識(shí)水平。

3.注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主性

生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命跡象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，從一定程度上講，生物課程是一種實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。所以，在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提升自身對(duì)生物的認(rèn)知，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，在觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，透過(guò)學(xué)生自己的眼睛觀察到一定的變化，再啟發(fā)學(xué)生思考這樣的變化說(shuō)明了什么道理，物質(zhì)的特性又是什么。

4.語(yǔ)言要生動(dòng)形象，把要點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)

高中生物啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，教師的生物語(yǔ)言使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開展。但據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得沉悶無(wú)趣，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法繼續(xù)展開啟發(fā)式教育。所以，高中生物教師應(yīng)該對(duì)所要講解的生物知識(shí)信手拈來(lái)， 無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題都能夠自如應(yīng)對(duì)；提升一定的氣氛把握能力，在活躍的氣氛下人的大腦接受到信息更迅速。例如，我們?cè)谥v解蛋白質(zhì)由結(jié)構(gòu)功能這個(gè)生物概念時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行比喻，將結(jié)構(gòu)功能比喻成人體的肌肉，從而做好這一生物概念的講解。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，教需要努力備課對(duì)所要講解的知識(shí)熟記于心，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言給學(xué)生講解，用心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)等直觀性教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。這種方法在一定程度上在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用一切科學(xué)方法提高學(xué)生們創(chuàng)新思維能力，讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教法研，2013（68）

第6篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)比較籠統(tǒng)的教學(xué)方法，具體到政治理論課教學(xué)中，則應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，形成一個(gè)啟發(fā)式教學(xué)的方法體系。

1.問(wèn)題啟發(fā)

問(wèn)題啟發(fā)就是摸清學(xué)生存在的共性問(wèn)題和實(shí)際需要，從而有針對(duì)性地提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種方法。問(wèn)題啟發(fā)不等于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，要使這一方法收到好的效果，必須注意三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：其一，要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況入手，通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查研究工作，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地提出問(wèn)題。其二，問(wèn)題的設(shè)置要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能為提出而提出，更不能濫用。比如，開課第一講，學(xué)生最關(guān)心的是這門課要講哪些方面的內(nèi)容、這些內(nèi)容對(duì)他們有什么樣的作用，而教師的作用就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，消除他們的逆反心理，使他們認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課的意義。在這里問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，不能把它當(dāng)作一般意義上的提問(wèn)。正確的做法應(yīng)是：在每一部分內(nèi)容中，根據(jù)教學(xué)基本要求，在對(duì)相關(guān)知識(shí)作深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題作特別的考慮，從而設(shè)計(jì)出問(wèn)題，起到喚醒學(xué)生的注意力，強(qiáng)化求知欲的作用。

1.2靈活藝術(shù)地展現(xiàn)問(wèn)題。首先，把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。提出問(wèn)題、設(shè)置懸念應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵時(shí)候提出問(wèn)題。其次，提出問(wèn)題的方式可以直接提出，也可以合理聯(lián)想的方式提出，還可以反問(wèn)的方式提出。

1.3循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中要循序漸進(jìn)、步步深入，在學(xué)生理解了基本的道理后，再提出深層次的問(wèn)題；在理論分析達(dá)到一定深度和廣度的時(shí)候，提出關(guān)鍵的問(wèn)題。這樣層層遞進(jìn)的提出和分析問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，在思考中學(xué)習(xí)，能更好的達(dá)到教學(xué)目的。

2.案例啟發(fā)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，舉出具體事例，運(yùn)用理論加以分析，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和接受這一理論或觀點(diǎn)。這種教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到意想不到的效果。在使用案例啟發(fā)教學(xué)時(shí)必須注意以下三點(diǎn)：

2.1轉(zhuǎn)換思路。提出案例的目的決不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解所講理論。簡(jiǎn)單的原理加案例的教學(xué)法依然是建立在忽視學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的結(jié)果啟發(fā)，真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是從具體事例提煉出內(nèi)含的關(guān)鍵問(wèn)題，在學(xué)生思考的過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)致深入的分析，最終達(dá)到使學(xué)生順理成章地接受理論的目的。

2.2正確處理案例啟發(fā)教學(xué)中普遍性與特殊性的關(guān)系。在教學(xué)中提出的案例是具體的、特殊的，而理論是一般的、普遍的，進(jìn)行案例啟發(fā)，重在兩者的結(jié)合，重在運(yùn)用理論對(duì)案例的分析過(guò)程。既不能為案例而講案例，這樣容易使學(xué)生將一般理論與具體事例等同而不能準(zhǔn)確理解和接受；也不能單純的案例加理論，將事例兩句話帶過(guò)后再講理論，這樣都達(dá)不到啟發(fā)的效果。

2.3精心選擇案例。所選的案例應(yīng)具有典型性、新穎性和時(shí)代性，案例不典型，達(dá)不到教學(xué)目的；案例陳舊，學(xué)生感覺沒有新意而無(wú)法產(chǎn)生興趣。

3.對(duì)策啟發(fā)

3.1堅(jiān)持教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)主體的規(guī)范科學(xué)，實(shí)施和諧現(xiàn)代教育。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，在高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，我們同樣必須堅(jiān)持以人為本，即"以學(xué)生為中心"，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施開展，必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)的辯證的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，控制教學(xué)過(guò)程，維護(hù)教學(xué)秩序，進(jìn)行課程考核；與此同時(shí)，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，構(gòu)建師生之間平等合作、對(duì)話理解的良好關(guān)系，以順利開展教學(xué)過(guò)程，師生共同譜寫教學(xué)的協(xié)奏曲。

3.2堅(jiān)持規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，確保高等教育的質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)在高校的實(shí)施和推廣，需要教師、學(xué)校、教育主管部門的共同努力，以在辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，嚴(yán)格教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展。授課教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)方法的鉆研，學(xué)校要為教學(xué)改革創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件和工作氛圍，教育主管部門要為課程建設(shè)、人才培養(yǎng)提供制度保障。如廣東省教育廳制定的《廣東省高等學(xué)校（本科）思想政治理論課建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系》在課程設(shè)置、學(xué)分、課時(shí)、課堂教學(xué)班額等方面制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了廣東省高校思想政治理論課教學(xué)管理，為提高廣東省高校思政課建設(shè)水平提供了制度性保障。

第7篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

汽車保險(xiǎn)與理賠課程橫跨工科、金融、法律和心理等多門學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大。為此課題組教師走訪了保險(xiǎn)公司、4S店、二手車評(píng)估中心等，分析了相關(guān)職業(yè)崗位及崗位群的實(shí)際需求情況，圍繞汽車保險(xiǎn)的銷售與咨詢、車輛定損與理賠等核心職業(yè)能力，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成七個(gè)理論項(xiàng)目和四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如表1所示，各個(gè)項(xiàng)目都是基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)且相互獨(dú)立的，使學(xué)生能切實(shí)掌握該課程所要求的核心技能。

二、理論教學(xué)法

理論教學(xué)法是所有教學(xué)方法的基礎(chǔ)。實(shí)施過(guò)程中，首先要組織設(shè)計(jì)好教案和授課內(nèi)容。授課過(guò)程中，對(duì)重要內(nèi)容要精講，對(duì)難點(diǎn)講解要透徹；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感染力；要靈活運(yùn)用文字、聲音、圖片、動(dòng)畫和視頻等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，使一些抽象難懂的知識(shí)變得直觀和形象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高上課的效率。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的精髓是“啟發(fā)式問(wèn)答”，其目的是通過(guò)對(duì)典型案例的剖析來(lái)達(dá)到掌握基本知識(shí)的目的。汽車保險(xiǎn)與理賠課程中的保險(xiǎn)條款比較枯燥難懂，保險(xiǎn)和理賠流程的各個(gè)環(huán)節(jié)比較空洞，理解起來(lái)很困難。為此課題組教師收集了大量的典型案例，在教學(xué)過(guò)程中先采用案例導(dǎo)入，然后通過(guò)講解來(lái)闡述道理，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生有了直觀和感性的認(rèn)識(shí)后再回到理論知識(shí)學(xué)習(xí)上來(lái)。實(shí)踐證明，結(jié)合具體案例，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)枯燥和生澀知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、診斷、拓展和遷移的能力，達(dá)到舉一反三的目的。

四、角色扮演教學(xué)法

汽車保險(xiǎn)與理賠相關(guān)崗位的工作人員要具備良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力、較快的反應(yīng)速度等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和增強(qiáng)實(shí)踐技能，教師可把重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成典型的故事情節(jié)，然后讓學(xué)生在里面扮演不同的角色，分別演繹生活中經(jīng)常遇到的各種情況，讓學(xué)生真正融入到職業(yè)情境中。這樣學(xué)生在與各種角色的交流之中以及處理事件中各種問(wèn)題的時(shí)候，就能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和溝通能力等，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

汽車保險(xiǎn)與理賠課程網(wǎng)站提供了大量的學(xué)習(xí)資源，有電子課件、學(xué)習(xí)指南、案例庫(kù)、視頻庫(kù)等資源。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以在網(wǎng)上進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。由于該課程是在校企合作的模式下開發(fā)的，所以網(wǎng)站還鏈接了國(guó)內(nèi)幾家保險(xiǎn)公司的網(wǎng)站，學(xué)生利用保險(xiǎn)公司提供的賬號(hào)和密碼就能進(jìn)入保險(xiǎn)公司的內(nèi)部網(wǎng)站瀏覽一些培訓(xùn)教材或工作指引等。為方便學(xué)生及時(shí)查詢有關(guān)保險(xiǎn)資料和保險(xiǎn)信息，網(wǎng)站還可以開通直接在線投保功能，極大地方便了學(xué)生的技能訓(xùn)練。

總之，課題組教師根據(jù)汽車保險(xiǎn)與理賠課程的特點(diǎn)試用了不同教學(xué)方法。實(shí)踐證明，以上各種教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐技能和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，極大地增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在高等教育活動(dòng)中占有重要的地位，選擇正確合理的教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、保證教育質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有非常重要的意義。關(guān)于教學(xué)方法，歷來(lái)有多種說(shuō)法，如王策三認(rèn)為：“教學(xué)方法就是在教學(xué)情境中教師和學(xué)生為了教學(xué)而展開的活動(dòng)”。[1]王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》一書中認(rèn)為：“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法， 是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能， 獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。”[2]雖然大家對(duì)教學(xué)方法概念的界定不同，但歷來(lái)教學(xué)方法都是某一教學(xué)思想的體現(xiàn)，因其教育目的的不同而不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生于17世紀(jì)，發(fā)展完善于19世紀(jì)以后。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯完成了其巨著―《大教學(xué)論》，提出教學(xué)必須“遵從自然”，這是西方近代最早的有關(guān)教育學(xué)的論著，標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)教學(xué)論的產(chǎn)生。到了18世紀(jì)末19世紀(jì)初德國(guó)著名教育家赫爾巴特開始從心理學(xué)角度為教學(xué)理論尋找依據(jù)，探討合理的教學(xué)方法。[3]作為“教師中心說(shuō)”的代表，他強(qiáng)調(diào)“學(xué)生對(duì)老師需保持一種被動(dòng)的狀態(tài)”，提出了“教育性教學(xué)”原則，并逐漸形成了以解決如何教為中心的教學(xué)理論體系。[4]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，運(yùn)用到的主要教學(xué)方法是講授法，傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)如下：

1.由教師到學(xué)生的單向交流模式

傳統(tǒng)教學(xué)方法十分重視教師的“教”，提倡師道尊嚴(yán)，十分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的突出地位。赫爾巴特認(rèn)為，“教師可以任意地?cái)[布學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師要絕對(duì)地服從”。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重研究教法，有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，有利于系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授，能夠使課堂教學(xué)規(guī)范化并在一定程度上有利于教學(xué)質(zhì)量的保證。但傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略學(xué)生的主體地位和個(gè)別差異，加上教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容單調(diào)，使得學(xué)生很容易出現(xiàn)“機(jī)械學(xué)習(xí)，呆讀死記”的狀態(tài)。

2.教學(xué)目標(biāo)的單一性

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段。任何一種教學(xué)方法總是與特定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，而教學(xué)目標(biāo)又是教育目的在教學(xué)中的體現(xiàn)，因而它具有很強(qiáng)的時(shí)代性。[5]傳統(tǒng)教學(xué)方法在目標(biāo)的達(dá)成上過(guò)于單一，只重知識(shí)的灌輸，輕能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素等目標(biāo)的考慮則不多。

現(xiàn)代教學(xué)方法的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)方法是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言的，19世紀(jì)末，美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提倡從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，與赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想形成了巨大的反差。杜威在教學(xué)方法上主張“從做中學(xué)”，在此基礎(chǔ)上提出“五步教學(xué)法”，與赫爾巴特的“四步教學(xué)法”相比，強(qiáng)調(diào)以“活動(dòng)”為中心，學(xué)生在“做”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真實(shí)性和有效性。這也就把傳統(tǒng)教育的“教師中心、書本中心、課堂中心”轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)代教育的“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”。

現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)方法有斯金納的“程序教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)如下：

1.交流模式的多向性

交流模式的多向性是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于教師向?qū)W生的單向交流模式，實(shí)現(xiàn)了師與生、生與生、師與師之間的多向交流模式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，傳統(tǒng)教學(xué)的單向交流模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的?，F(xiàn)代教學(xué)方法是在批判傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)師與生、生與生、師與師之間的交流，形成立體的信息交流網(wǎng)絡(luò)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.目標(biāo)達(dá)成的綜合性

現(xiàn)代教學(xué)方法在目標(biāo)的達(dá)成上重視學(xué)生知、情、意、行的協(xié)同發(fā)展?；仡櫧逃?，教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣一個(gè)歷史軌跡：掌握知識(shí)、發(fā)展智力、開發(fā)非智力因素、培養(yǎng)技能、認(rèn)知情感技能的協(xié)同達(dá)成。[6]現(xiàn)代教學(xué)方法不僅注重教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知目標(biāo)的發(fā)展，而且追求學(xué)生情感、智力、意志等非認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，如我國(guó)教育家李吉林提出的“情境教學(xué)法”，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?，F(xiàn)代教學(xué)方法追求目標(biāo)達(dá)成的綜合性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方法目標(biāo)追求的兼容性和綜合性，反映了現(xiàn)代教學(xué)理論在方法論層面上的更新，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。[7]

教學(xué)方法改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)方法已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不是一無(wú)是處，對(duì)其應(yīng)正確做到“揚(yáng)棄”。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)方法改革的進(jìn)一步深入，未來(lái)教學(xué)方法將會(huì)呈現(xiàn)以下的發(fā)展趨勢(shì)：

1.教學(xué)方法由單一性趨向多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥乏味，教學(xué)模式單一，只注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生智能的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)方法注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講授，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，未來(lái)教學(xué)方法由單一性趨向于多樣化有其必要性：實(shí)踐證明，課堂上單一的教學(xué)方法較難反映出教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)對(duì)象的差異性以及教學(xué)目標(biāo)的多樣性需要教學(xué)方法的多樣化；加之任何教學(xué)方法都具有兩面性，其缺點(diǎn)可能就是另外一種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，反之亦然，所以傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)該相互融合，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。另外，學(xué)生能力的培養(yǎng)也需要多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達(dá)成不可能僅僅通過(guò)一種教學(xué)方法獲得。除此之外，現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)方法改革無(wú)非就是在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上添加或刪減一些環(huán)節(jié)，使得教學(xué)方法更加符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，在一定程度上，教學(xué)方法創(chuàng)新要求教學(xué)方法由單一性趨向多樣化。

2.倡導(dǎo)教學(xué)方法的最優(yōu)化理念

教學(xué)方法的多樣化，即多種教學(xué)方法的相互融合并不是把某幾種教學(xué)方法簡(jiǎn)單地拼湊在一起，隨機(jī)地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，而是將各種彼此相關(guān)或者互補(bǔ)的教學(xué)方法合理地優(yōu)化組合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，未來(lái)教學(xué)方法應(yīng)重視各教學(xué)方法之間相關(guān)性和互補(bǔ)性的研究，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的最優(yōu)化結(jié)合。

3.重視啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在本質(zhì)上不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是相對(duì)于注入式教學(xué)而言的。同一種教學(xué)方法在不同的教學(xué)指導(dǎo)思想下教學(xué)效果會(huì)大有不同，同樣是講授法，在注入式教學(xué)思想的指導(dǎo)下學(xué)生就是一個(gè)接受知識(shí)的容器，而在啟發(fā)式教學(xué)思想的指導(dǎo)下則會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)就是可以最大限度地使學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展技能中發(fā)揮自己的主體作用。在我國(guó)古代的教育思想中就有很多關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的論述。例如，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”《學(xué)記》中進(jìn)一步闡述了啟發(fā)式教學(xué)的思想，寫到“君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善矣?！?/p>

以上從教學(xué)方法發(fā)展的歷史角度分析了未來(lái)教學(xué)方法改革的幾大趨勢(shì)，隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)教學(xué)方法可能還會(huì)發(fā)生其他的變化，但只有掌握教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢(shì)，才能深化教育改革，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.244.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.244.

[3][4]鄒麗玲，李志宏.關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的思考[J].中國(guó)高教研究，2009，（10）：90.

[5]馮華.試論傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)[J].學(xué)術(shù)論壇，2001，（3）：145.

[6]張忠華.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.361-362.

第9篇：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法范文

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)概念二面角教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，一直是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維過(guò)程發(fā)生在個(gè)體頭腦中，是別人無(wú)法代替的，有效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生積極主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上。由于中學(xué)生的思維處于具體運(yùn)演到抽象運(yùn)演的過(guò)渡階段，因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要盡可能采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生用概念形成方式學(xué)習(xí)，突出概念的再創(chuàng)造過(guò)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷概念產(chǎn)生的過(guò)程，了解概念產(chǎn)生的背景和條件，感悟概念的本質(zhì)特征。

一、二面角的平面角概念教學(xué)有待關(guān)注

1．教材內(nèi)容分析

二面角是空間幾何的重要知識(shí)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教A版）在必修2中重點(diǎn)揭示二面角的平面角概念的形成過(guò)程，而求二面角大小的問(wèn)題留在選修2－1中運(yùn)用向量工具來(lái)處理。在必修2第2章第3小節(jié)，二面角的概念是兩個(gè)平面垂直的判定中的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個(gè)要學(xué)習(xí)的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關(guān)系（垂直關(guān)系是其中的一種特殊關(guān)系）奠定了基礎(chǔ)，因此，二面角的內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學(xué)中也只是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感受到二面角模型來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，一定程度上經(jīng)歷了抽象出二面角的過(guò)程，但與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，也缺乏動(dòng)手操作。雖然有教師的講授和引導(dǎo)，但總體上缺少學(xué)生自己的思維構(gòu)造，不排除有一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能機(jī)械記住意義和模仿應(yīng)用。那么，如何用探究的方法對(duì)“二面角的平面角”進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)？本文以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)提出一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)想。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)思路

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的變革，因?yàn)榻虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向的作用，只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)才能符合教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神[2]。啟發(fā)式教學(xué)思想是中國(guó)的教學(xué)瑰寶，是教學(xué)法最基本的方法論，是教學(xué)必須遵循的教學(xué)思想。它作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華，需要不斷豐富和發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實(shí)施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢(shì)，從而啟迪學(xué)生主動(dòng)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)生和發(fā)展[3]。其關(guān)鍵在于教師有目的地啟發(fā)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而在其頭腦內(nèi)部展開激烈的思維活動(dòng)。就目前研究?jī)?nèi)容而言，啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的概念教學(xué)設(shè)計(jì)探索很少；融操作方式于具體概念教學(xué)的研究論文更為鮮見。因此，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)值得深思。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：概念教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)憤悱的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生由原來(lái)的自以為知逐漸承認(rèn)自己的無(wú)知，進(jìn)入困惑的狀態(tài)，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；在困惑的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念，從而到知其所知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的思維構(gòu)造，用探究的方式自己建構(gòu)概念。

三、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計(jì)及理論分析

此教學(xué)設(shè)計(jì)以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的指導(dǎo)作用，是對(duì)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想運(yùn)用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

教師邊操作邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設(shè)計(jì)意圖】：波利亞說(shuō)：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學(xué)生，思維屬于經(jīng)驗(yàn)邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來(lái)理解抽象的概念或邏輯關(guān)系。對(duì)于抽象概念來(lái)說(shuō)就是指如何使學(xué)生把新概念與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。上述設(shè)計(jì)中，教師的操作和提問(wèn)對(duì)二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行充分的感知和動(dòng)手操作，為學(xué)生提供了使新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

2．分化抽象、提出假設(shè)階段——使學(xué)生感受概念引入的必要性

教師提出問(wèn)題：這三個(gè)角哪一個(gè)大？何以見得？

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：用什么工具來(lái)量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學(xué)自以為知道如何度量一個(gè)二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來(lái)，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉(zhuǎn)化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述精煉準(zhǔn)確，而對(duì)結(jié)論的推理論證要具備一定的嚴(yán)格性，做到步步有據(jù)。雖然三個(gè)角看上去一樣大 ，但為了使學(xué)生懂得精確的必要性，啟發(fā)學(xué)生有必要進(jìn)行代數(shù)度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個(gè)角度需要引入概念，一是實(shí)際生活需要，二是數(shù)學(xué)內(nèi)部需要，使學(xué)生感受到學(xué)面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗(yàn)假設(shè)、確認(rèn)關(guān)鍵屬性階段——創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗(yàn)過(guò)程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境：①學(xué)習(xí)機(jī)的圖片。②修筑水壩時(shí)，為了使水壩堅(jiān)固耐久，必須使水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌?。③發(fā)射人造地球衛(wèi)星時(shí)，也要根據(jù)需要，使衛(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學(xué)生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學(xué)生原先自以為知道如何度量一個(gè)二面角。可是，對(duì)于多媒體所呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，卻又很難找到恰當(dāng)?shù)钠矫娼莵?lái)度量它的大小。前后問(wèn)題情境的對(duì)比，使學(xué)生的思維漏洞得以暴露，直接形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生陷入了困惑之中。以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發(fā)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有了一定的空間想象能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較進(jìn)行抽象和概括活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧平面角的定義和構(gòu)成，類比得出兩個(gè)平面所成角的定義和構(gòu)成，以及如何用平面內(nèi)的角來(lái)度量二面角。

對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的兩個(gè)空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉(zhuǎn)化為平面角進(jìn)行度量的。怎么用平面內(nèi)的角來(lái)度量二面角呢？請(qǐng)學(xué)生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過(guò)度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，沒有發(fā)現(xiàn)“平面角”？

為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師呈現(xiàn)三個(gè)提示性問(wèn)題：

角的頂點(diǎn)落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關(guān)系？

通過(guò)思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學(xué)生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過(guò)此點(diǎn)作一個(gè)平面和這條棱垂直，這個(gè)平面和二面角的兩個(gè)半平面相交于兩條射線，得到一個(gè)角。思路二，在二面角的一個(gè)平面內(nèi)任取一點(diǎn)，過(guò)這一點(diǎn)作另一個(gè)平面以及棱的垂線，連接兩個(gè)垂足，得到一個(gè)角。思路三，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過(guò)這一點(diǎn)分別在兩個(gè)半平面內(nèi)作垂直于棱的兩條垂線，得到一個(gè)角。

針對(duì)上述探索結(jié)果，進(jìn)一步提出問(wèn)題：這三種角有什么區(qū)別和聯(lián)系？哪個(gè)角是要找的角？學(xué)生思考?xì)w納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質(zhì)是相同的，都可以用來(lái)度量二面角，但第三種思路較為簡(jiǎn)單明了。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)直覺思維和類比的數(shù)學(xué)方法對(duì)二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。而且，在親身經(jīng)歷概念的形成過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應(yīng)用階段——學(xué)生經(jīng)歷概念的數(shù)學(xué)化表征及應(yīng)用過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么可以這樣定義？這個(gè)角是否唯一？

教師和學(xué)生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發(fā)性提示語(yǔ)。

（1）請(qǐng)學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言來(lái)敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）。

【設(shè)計(jì)意圖】“唯一性”是數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，在探索時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面深刻的思考。啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“開其意，達(dá)其辭”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，想表達(dá)問(wèn)題而又表達(dá)不出來(lái)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用通暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)二面角的平面角定義，指出如何度量①學(xué)習(xí)機(jī)展開的角度②水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌娶坌l(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生在應(yīng)用概念解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了對(duì)二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學(xué)生合理的數(shù)學(xué)觀的形成（例如，數(shù)學(xué)概念不是天上突然掉下來(lái)的，而是由于研究問(wèn)題的需要自然而然引入的，是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)并有著廣泛應(yīng)用的；其定義是合乎情理的；探索數(shù)學(xué)是有趣的等）。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑難、問(wèn)題，經(jīng)歷必要的困惑階段，從而更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，力求使數(shù)學(xué)概念的形成自然、合乎情理。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用探究的方式自己建構(gòu)概念。在此過(guò)程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的真正努力掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法，建立相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)