青少年的心理疏導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：青少年；單親家庭；心理問(wèn)題；成因；疏導(dǎo)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0100-01
單親家庭的青少年由于家庭成員殘缺，與其他青少年家庭情況不同，使心理健康受到了一定的影響。與雙親家庭青少年相比，單親家庭青少年更容易出現(xiàn)異常的行為與表現(xiàn)。這一現(xiàn)象的不斷發(fā)生引起了越來(lái)越多的人的關(guān)注，同時(shí)青少年的心理健康問(wèn)題也成為了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。
一、單親家庭青少年存在的心理問(wèn)題及成因
單親家庭的青少年在同齡人中更容易出現(xiàn)問(wèn)題。家庭成員的殘缺，使得部分青少年長(zhǎng)期處于單親家庭的陰影下，長(zhǎng)時(shí)間壓抑自己，造成心情低落，面對(duì)生活十分消極。并且不喜歡與人溝通，心里的問(wèn)題無(wú)處傾訴，身邊沒(méi)有朋友，使得青少年產(chǎn)生抑郁消極、悲天憫人的心理問(wèn)題。部分單親家庭的父母為了彌補(bǔ)孩子，想要給孩子更好的生活，長(zhǎng)時(shí)間加班工作，沒(méi)有多余的時(shí)間陪伴孩子，于是忽略了孩子的感受，造成孩子對(duì)家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，對(duì)自己所處環(huán)境的不滿(mǎn)，對(duì)社會(huì)生活不滿(mǎn)。部分單親家庭的父母出于對(duì)孩子的愧疚，過(guò)分溺愛(ài)孩子，無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子的要求，使孩子產(chǎn)生任性、行為散漫、易暴易怒的問(wèn)題。
二、單親家庭青少年心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)策略
1. 家庭方面的相關(guān)做法
（1）家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài)，做子女的榜樣。在單親家庭中，父母的情緒可以直接影響孩子的心理狀態(tài)與性格的形成。為了給孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，保證孩子形成積極向上的生活觀(guān)，單親家庭的父母要消除自己的不良情緒，調(diào)整好自己的心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)地面對(duì)生活，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，讓孩子形成積極正確的人生態(tài)度。
（2）家長(zhǎng)要采取合適的教育方式。由于家庭情況的不同，單親家庭的子女的心理狀態(tài)與雙親家庭子女的心理狀態(tài)不同，因此單親家庭的子女在選擇教育方式的時(shí)候要謹(jǐn)慎。在家庭中，家長(zhǎng)要盡量給孩子營(yíng)造幸福溫暖的和諧氛圍，在與孩子的相處過(guò)程中，要注意孩子敏感的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)與孩子交朋友。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子，讓孩子不為自己的身份而自卑，使他們形成良好的性格與正確的生活態(tài)度。
2. 學(xué)校方面的相關(guān)做法
（1）學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展集體活動(dòng)。單親家庭的孩子容易產(chǎn)生自卑心理，因此在學(xué)校這個(gè)大集體中，部分單親家庭的孩子無(wú)法融入班級(jí)生活中，無(wú)法完全釋放自己的喜怒哀樂(lè)并發(fā)揮自己的潛在能力。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生心情壓抑、郁悶甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以，學(xué)校要有計(jì)劃地組織校園集體活動(dòng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，讓單親家庭的學(xué)生可以體會(huì)到校園生活的溫暖，在校園生活中體現(xiàn)自己的能力。與此同時(shí)，教師可以在活動(dòng)中培養(yǎng)單親家庭學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以在校園集體活動(dòng)中團(tuán)結(jié)同學(xué)，增進(jìn)友誼，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
（2）建立心理教育機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育不僅是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才，更是為了讓青少年可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立正確積極的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，學(xué)校要積極地開(kāi)設(shè)心理健康相關(guān)課程，對(duì)單親家庭的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。任課教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)自信的人生態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的性格與品德，提高學(xué)生的抗壓能力和抗挫折能力。
3. 社會(huì)方面的相關(guān)做法
其一，對(duì)單親家庭要有正確的認(rèn)識(shí)。社會(huì)是青少年生活成長(zhǎng)的大集體，社會(huì)有責(zé)任關(guān)愛(ài)青少年的健康成長(zhǎng)。部分單親家庭的青少年，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，有關(guān)機(jī)構(gòu)可以組織單親家庭的青少年參加一些類(lèi)似關(guān)愛(ài)敬老院的活動(dòng)，讓單親家庭的青少年多和人接觸，讓青少年發(fā)現(xiàn)社會(huì)中美好和善良的一面，積極地融入社會(huì)。其二，社會(huì)應(yīng)當(dāng)完善心理健康教育機(jī)構(gòu)。社會(huì)應(yīng)該重視單親家庭的青少年的心理健康教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)服務(wù)熱線(xiàn)，讓單親家庭青少年的心理問(wèn)題可以得到最好的解決。同時(shí)，政府部門(mén)也要提高對(duì)單親家庭的青少年心理問(wèn)題的關(guān)注，定期檢查單親家庭青少年的心理狀況，為單親家庭子女提供社會(huì)最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在單親家庭子女成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該重視并且?guī)椭麄兘鉀Q心理健康問(wèn)題，使他們更好地融入集體和社會(huì)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐先勇，劉貴萍.單親家庭對(duì)青少年心理健康的影響及家庭教育對(duì)策[J].貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.
[2]孫會(huì)迎.單親家庭青少年的道德人格問(wèn)題與對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2009.
第2篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：青少年社會(huì)工作；問(wèn)題青年；心理；社區(qū)；小組
一、問(wèn)題引入
隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今青少年在成長(zhǎng)教育中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問(wèn)題。在政治思想方面，青少年的主流意識(shí)淡漠，他們?nèi)狈h(yuǎn)大的理想和信仰。在品德方面缺乏起碼的文明禮貌，集體主義精神淡漠，缺乏責(zé)任感，以自我為中心，不知道體貼父母。在勞動(dòng)方面，青少年缺乏勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，缺乏自理能力，在性格和氣質(zhì)方面，獨(dú)生子女家庭父母對(duì)子女過(guò)度溺愛(ài)，不少青少年任性、驕橫跋扈、自以為是、承受挫折力差。青少年A段是個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展最迅速、最復(fù)雜和變化最大的階段，這一時(shí)期的成長(zhǎng)、發(fā)展不僅會(huì)影響青少年個(gè)體，而且會(huì)對(duì)家庭、社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。因此，青少年社會(huì)工作的開(kāi)展不僅迫在眉睫而且任務(wù)也很艱巨。這就要求社會(huì)工作者利用專(zhuān)用知識(shí)促使青少年的成長(zhǎng)趨于良性狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)青少年個(gè)體的成長(zhǎng)與整個(gè)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。青少年是一個(gè)社會(huì)中最敏感、最具影響力的團(tuán)體，青少年問(wèn)題作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題在全世界各個(gè)國(guó)家都得到了越來(lái)越充分的重視，因?yàn)榍嗌俚膯?wèn)題具有更大的破壞性和影響力?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”因此，青少年社會(huì)工作的社會(huì)功能就非常突出，做好青少年社會(huì)工作也是為實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)民而進(jìn)行的一項(xiàng)重要的人力資源的開(kāi)發(fā)。我國(guó)的青少年社會(huì)工作雖然已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，但是一線(xiàn)城市與二、三線(xiàn)城市的差距較大。吉林省長(zhǎng)春市雖然是省會(huì)城市，但是與北京、上海等一線(xiàn)城市相比，社會(huì)工作項(xiàng)目不豐富，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，但發(fā)展前景卻十分廣闊。故我選擇了開(kāi)展青少年社會(huì)工作領(lǐng)域開(kāi)展項(xiàng)目。
二、項(xiàng)目情況分析
1、項(xiàng)目性質(zhì)：在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展面向青少年的一種社會(huì)公益服務(wù)性項(xiàng)目。
2、項(xiàng)目?jī)?nèi)容：開(kāi)展青少年社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，主要試點(diǎn)社區(qū)為西康路西社區(qū)，服務(wù)該社區(qū)的問(wèn)題青少年。
3、項(xiàng)目目的：針對(duì)該社區(qū)問(wèn)題青年進(jìn)行排序，并且有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)案、小組及社區(qū)工作，對(duì)這些青少年進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化介入，幫助青少年解決問(wèn)題。
4、項(xiàng)目過(guò)程及成果：
經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組成員的努力，該項(xiàng)目取得了一些較為突出的優(yōu)秀成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）第一步是在吉林建筑大學(xué)內(nèi)以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室為依托成立五色土青少年社會(huì)工作服務(wù)站。
（2）成功了解試點(diǎn)社區(qū)的實(shí)際情況并提出解決方案。首先，本項(xiàng)目組遵守社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)倫理針對(duì)試點(diǎn)社區(qū)進(jìn)行有針對(duì)的走訪(fǎng)，并且將所獲得的材料進(jìn)行整理。項(xiàng)目組成員針對(duì)該社區(qū)問(wèn)題青年進(jìn)行排序，并且有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)案及小組工作，為每一個(gè)問(wèn)題青年提出個(gè)別化解決方案。
（3）緩解社區(qū)家庭矛盾。我小組走向問(wèn)題青少年家中，與問(wèn)題青少年及家長(zhǎng)溝通，對(duì)問(wèn)題少年做心理疏導(dǎo)及漸進(jìn)式放松為其減壓。此舉成效顯著，受訪(fǎng)家庭矛盾明顯緩和，為解決問(wèn)題青少年提供了助力。
（4）解決問(wèn)題青少年的核心問(wèn)題。經(jīng)調(diào)研，小組將工作重點(diǎn)放在解決該社區(qū)網(wǎng)癮青少年。由于網(wǎng)絡(luò)危害重大導(dǎo)致很多青少年淪為網(wǎng)蟲(chóng)，耽誤學(xué)習(xí)，故此我小組聘請(qǐng)資深心理咨詢(xún)師針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，成效顯著。
（5）整合社會(huì)資源，整合長(zhǎng)春市各個(gè)基金會(huì)為有需要的留守兒童提供醫(yī)療救助、聘請(qǐng)心理咨詢(xún)師為問(wèn)題青年作心理疏導(dǎo)、為有教育需要的兒童申請(qǐng)教育基金的資助、開(kāi)展個(gè)案、小組工作拓寬其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)等。
三、結(jié)論
第3篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
文/王玲玲
摘?要：本文列舉了寄宿制技校學(xué)生不良心理的具體表現(xiàn)和危害，通過(guò)分析其不良心理的成因，提出了技校學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)方法。
關(guān)鍵詞 ：寄宿制技校?學(xué)生心理?教育疏導(dǎo)
同其他技校一樣，筆者所在學(xué)校也開(kāi)設(shè)了寄宿制班級(jí)，實(shí)行了全封閉式管理。在寄宿制班級(jí)的管理過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題突出，如果不及時(shí)加以正確疏導(dǎo)，不僅不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，而且將給學(xué)校管理留下種種隱患。所以，加強(qiáng)對(duì)寄宿制技校學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。
一、寄宿制技校學(xué)生不良心理的表現(xiàn)
一是對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)。例如，面對(duì)新的學(xué)校、新的班級(jí)、新的老師和同學(xué)產(chǎn)生的茫然、畏懼、抑郁、緊張、煩悶等心理。
二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)。由于課程內(nèi)容的改變，難度、深度的加大，學(xué)生產(chǎn)生了厭倦、畏難、焦慮、自卑等心理。
三是因處理不好與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)系而產(chǎn)生孤僻、嫉妒、多疑、怯懦心理。
四是因?qū)η啻浩诘牟唤舛a(chǎn)生的困惑、敏感等心理。
五是與家長(zhǎng)溝通困難。因?yàn)樵趯W(xué)校住讀，學(xué)生一個(gè)星期見(jiàn)不到家人，周末回家時(shí)，家長(zhǎng)還有其他事情要忙，所以溝通時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)之間共同語(yǔ)言越來(lái)越少，親子關(guān)系趨于緊張。
二、寄宿制技校學(xué)生不良心理的成因分析
1.自身原因
青春期是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期，是從少年走向成人的過(guò)渡期，是一個(gè)人思想品質(zhì)、人生觀(guān)、自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性、人格等形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的青少年，精力充沛、思維敏捷、情感豐富，但心理發(fā)展和生理發(fā)育不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，既像一朵即將盛開(kāi)的花朵，充滿(mǎn)無(wú)限的生命力，又像茫茫大海里的一葉小舟，隨時(shí)可能找不到方向。這種難以控制的情緒和生理迅速發(fā)展帶來(lái)的煩悶心情，會(huì)使青少年產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。
2.家庭原因
多數(shù)家長(zhǎng)缺乏心理素質(zhì)教育的常識(shí)，更談不上對(duì)子女進(jìn)行正確的心理教育。有些家長(zhǎng)或者對(duì)子女驕縱、溺愛(ài)、袒護(hù)，或者放任自流，任其自由發(fā)展；或者簡(jiǎn)單粗暴，實(shí)行棍棒教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)得不到幫助，遇到挫折時(shí)得不到鼓勵(lì)，就逐漸產(chǎn)生了孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理問(wèn)題。
3.學(xué)校原因
現(xiàn)在的技校學(xué)生，多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，覺(jué)得考不上大學(xué)，甚至厭學(xué)、逃學(xué)的孩子。而且現(xiàn)在有一部分家長(zhǎng)和學(xué)生的思想觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，覺(jué)得上技校比起上大學(xué)低人一等，自愧不如。很多技校學(xué)生因此產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)校就是混日子，整天渾渾噩噩，過(guò)一天算一天，不積極進(jìn)取。而技工院校一方面擔(dān)心生源流失而不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，放任學(xué)生自流；另一方面，多數(shù)技工院校在心理健康教育方面還缺少足夠的師資及教育方法，導(dǎo)致面對(duì)技工院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題束手無(wú)策。
4.社會(huì)原因
當(dāng)前，大眾傳媒無(wú)處不在，學(xué)校實(shí)行封閉管理后，學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)成為一大特色?；ヂ?lián)網(wǎng)使許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，脫離現(xiàn)實(shí)。與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活不同，青少年在網(wǎng)上面對(duì)的是一個(gè)虛擬的世界，不僅滿(mǎn)足了青少年盡早、盡快占有各種信息的需要，也給人際交往留下了廣闊的想象空間，而且不必承擔(dān)現(xiàn)實(shí)生活中的壓力和責(zé)任。虛擬世界的這些特點(diǎn)，使不少學(xué)生寧可整日沉溺于虛幻的環(huán)境中，也不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)中的不良信息和網(wǎng)絡(luò)犯罪對(duì)青少年的身心健康構(gòu)成了危害。
三、寄宿制技校學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的教育與疏導(dǎo)
1.充分關(guān)心、愛(ài)護(hù)和安慰學(xué)生，勤做心理疏導(dǎo)
由于學(xué)生大多在家中嬌生慣養(yǎng)，一旦長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母，就無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。老師要常找他們談心，了解其想法、要求和遇到的困難，給予理解、幫助和安慰，做學(xué)生的“家長(zhǎng)”。
2.多組織集體活動(dòng)
每到閑暇的時(shí)候，住宿生想家的心情非常強(qiáng)烈，教師可組織體育比賽、文娛聯(lián)歡、旅游、參觀(guān)等活動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)歡樂(lè)。
3.運(yùn)用宣泄的方法調(diào)控負(fù)面情緒
一部分學(xué)生由于第一次離開(kāi)家過(guò)集體生活，很不適應(yīng)，老師可讓其家長(zhǎng)來(lái)探望或讓學(xué)生時(shí)常與家長(zhǎng)互通電話(huà)、相互寫(xiě)信，也可以引導(dǎo)學(xué)生記日記或向老師、同學(xué)傾訴，這樣能大大減輕因想家而帶來(lái)的心理負(fù)荷。
第4篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
一 學(xué)校要加強(qiáng)德育教育
學(xué)校要把學(xué)生道德建設(shè)作為學(xué)校德育的重要內(nèi)容。在切實(shí)抓好學(xué)生道德建設(shè)中學(xué)校教育必須堅(jiān)持德育為首的原則，把德育教育落實(shí)到學(xué)生教育的每一環(huán)節(jié)上，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使德育與智育在學(xué)校教育同步提高、協(xié)調(diào)發(fā)展。提高學(xué)生各方面的素質(zhì)、培養(yǎng)正確的態(tài)度和觀(guān)念，使他們善于學(xué)、樂(lè)意學(xué)，在增長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中提升思想政治素養(yǎng)，有效地自覺(jué)抵制社會(huì)上的不良思想行為和傾向。學(xué)校在全方位推進(jìn)文化科技教育的同時(shí)，把法制教育、思想品德教育、公民道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建一良好的校園法制環(huán)境。學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生正確的人生觀(guān)、法制觀(guān)、道德觀(guān)、世界觀(guān)理念，使之明辨是非，立志立德，學(xué)會(huì)做人，使其對(duì)自己對(duì)家庭對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
二 學(xué)校要加強(qiáng)法制教育
通過(guò)學(xué)法、知法、懂法、守法、用法、護(hù)法這六個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)遵守紀(jì)律、遵守社會(huì)公共道德和公共秩序的行為習(xí)慣和意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義民主和法制的觀(guān)念。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展法制教育專(zhuān)項(xiàng)系列實(shí)踐’活動(dòng)，如舉行法制教育展覽、法制講座、法制教育小品比賽、征文比賽，普及法律知識(shí)；開(kāi)展探訪(fǎng)少年犯管教所、幫教違紀(jì)學(xué)生、參加模擬法庭等活動(dòng)，加強(qiáng)自教自律；
開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐為主的體驗(yàn)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行宣傳，參加法制教育基地的實(shí)踐和召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)法制辯析會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)法制教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們逐步形成自我約束的思想概念和行為準(zhǔn)則，從而守法也就成了自覺(jué)行為。同時(shí)提高了青少年對(duì)犯罪的自我防范意識(shí)，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)的能力，學(xué)會(huì)報(bào)警、求助等自護(hù)手段，運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，自覺(jué)抵制各種不良行為以及違法犯罪行為的引誘和侵害。
三 學(xué)校對(duì)學(xué)生的不良行為要及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治
現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生熱衷于上網(wǎng)、玩電子游戲、打撲克甚至賭博，這些不良行為的滿(mǎn)足，往往需要金錢(qián)做后盾，當(dāng)他們向家長(zhǎng)要錢(qián)而不能得到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)采取說(shuō)謊甚至偷盜的方法來(lái)滿(mǎn)足自己的需求。這些不良行為如果不能及時(shí)得到預(yù)防和矯治，最終會(huì)導(dǎo)致走上違法犯罪的道路。從一些案例中學(xué)生長(zhǎng)期積累惡習(xí)，或者中途輟學(xué)的原因可見(jiàn)，學(xué)校能否認(rèn)真履行法律所規(guī)定的責(zé)任，及時(shí)對(duì)未成年學(xué)生的不良行為進(jìn)行矯治直接關(guān)系他們的健康成長(zhǎng)
四 疏導(dǎo)矯正學(xué)生心理障礙
對(duì)學(xué)生一些非正常的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)，如思維異常、情緒異常、意志異常和性格異常等，學(xué)校首先要追本溯源，盡量消除對(duì)學(xué)生形成心理障礙的外部條件，提供一個(gè)能讓學(xué)生心理健康發(fā)展的外部環(huán)境。其次是采取各種辦法把已經(jīng)形成的心理障礙矯正過(guò)來(lái)，從而達(dá)到學(xué)生身心健康發(fā)展，并為減少青少年違法犯罪行為創(chuàng)造條件的目的。對(duì)于青少年學(xué)生的各種心理障礙如：虛榮心理障礙、自傲心理障礙、嫉妒心理障礙、自居心理障礙、自卑心理障礙、逆反心理障礙、戒備心理障礙、厭學(xué)等，除了必須做好細(xì)致耐心的思想工作外，要及早開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作，幫助他們解疑釋惑，疏導(dǎo)和矯正他們的心理障礙。這樣不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以大面積減少青少年違法犯罪行為的發(fā)生。
五 做好差生的思想工作，是預(yù)防青少年違法犯罪的重要的內(nèi)容
第5篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
摘 要 為使青少年舉重運(yùn)動(dòng)員具有良好的心理素質(zhì)，在大賽中穩(wěn)定發(fā)揮出應(yīng)有的水平，必須加強(qiáng)青少年舉重運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練工作，從加強(qiáng)心理穩(wěn)定性方面的訓(xùn)練開(kāi)始，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律、重視賽前模擬工作、增強(qiáng)心理認(rèn)同感，并引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員樹(shù)立正確的自信心。
關(guān)鍵詞 心理訓(xùn)練 青少年 舉重
運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練，就是有意識(shí)地對(duì)運(yùn)動(dòng)員平時(shí)及賽前賽后的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征施以影響，為運(yùn)動(dòng)員爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)作好各種心理準(zhǔn)備，從而使運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)的各種方法，進(jìn)而更好地參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和完成復(fù)雜的比賽任務(wù)[1]。舉重是我國(guó)競(jìng)技體育的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目之一，在奧運(yùn)會(huì)等重大賽事中，我國(guó)的舉重選手為國(guó)爭(zhēng)光、屢創(chuàng)佳績(jī)，一次次刷新紀(jì)錄。但是也有個(gè)別平時(shí)非常優(yōu)秀的選手，由于心理狀態(tài)調(diào)節(jié)失衡等問(wèn)題，在重大比賽中出現(xiàn)這樣或那樣的失誤，導(dǎo)致“折戟沉沙”，國(guó)人為之惋惜。為此，加強(qiáng)對(duì)青少年舉重運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練工作方面的研究非常必要。
一、加強(qiáng)心理穩(wěn)定性方面的訓(xùn)練
在青少年心理訓(xùn)練過(guò)程中，教練員的激勵(lì)必不可少，教練員時(shí)刻注意舉重運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的變化，對(duì)于進(jìn)步的要褒獎(jiǎng)，成績(jī)下滑的要查找原因，特別是心理方面的原因，然后進(jìn)行疏導(dǎo)或矯正，這樣做有利于運(yùn)動(dòng)員在大賽中穩(wěn)定發(fā)揮出正常水平。在心理訓(xùn)練方面，教練員要注重精神激勵(lì)法的運(yùn)用，因?yàn)槿耸且磺幸蛩刂凶钪匾?、最根本的因素，管理中必須充分重視人的心理因素，貫徹以人為本的科學(xué)訓(xùn)練思想，用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)廣大舉重運(yùn)動(dòng)員、教練員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，主抓訓(xùn)練隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高心理訓(xùn)練工作的重視程度，例如領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩舉重運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練情況，增加對(duì)舉重運(yùn)動(dòng)員的外界心理刺激，時(shí)間證明，這種心理上的刺激轉(zhuǎn)化為生理上的興奮，為舉重運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造良好的訓(xùn)練效果的幾率大增，除此之外，領(lǐng)導(dǎo)的突然視察次數(shù)增多，可以使運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)心理環(huán)境上的變化，歷練他們心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。
二、遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律
遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，要正確處理青少年舉重訓(xùn)練中的四個(gè)關(guān)系，把訓(xùn)練中的技術(shù)、素質(zhì)、心理因素和比賽統(tǒng)一起來(lái)，這也是提高訓(xùn)練質(zhì)量的有效途徑。運(yùn)動(dòng)員從事舉重訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)和心理向何發(fā)展，不單純由外因的訓(xùn)練方法機(jī)械決定，更不是由思想內(nèi)因孤立決定的，而是由內(nèi)外因及個(gè)人的心理素質(zhì)而統(tǒng)一決定的?？梢?jiàn)，創(chuàng)新訓(xùn)練方法、深化器械知覺(jué)，借以克服運(yùn)動(dòng)員的心理障礙非常關(guān)鍵。通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)作，想象訓(xùn)練和運(yùn)用肌靜力緊張練習(xí)，豐富運(yùn)動(dòng)員的想象力，有助于運(yùn)動(dòng)表象的建立和激發(fā)觀(guān)念運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，這對(duì)于運(yùn)動(dòng)員掌握正確技術(shù)和矯正錯(cuò)誤動(dòng)作是非常重要的。為避免超大負(fù)荷量對(duì)心理的不良影響，要做到運(yùn)動(dòng)量與心理狀態(tài)的統(tǒng)一?？傊仨氉裱嗌倌甑纳硇陌l(fā)展規(guī)律，以此作為制定舉重訓(xùn)練計(jì)劃的重要依據(jù)。
三、重視賽前模擬工作
賽場(chǎng)成績(jī)?nèi)绾问菍?duì)日常訓(xùn)練工作的總結(jié)與檢驗(yàn)。可見(jiàn)日常訓(xùn)練的終極目標(biāo)就是要在賽場(chǎng)上拿成績(jī)。通常在訓(xùn)練到一定程度時(shí)，就開(kāi)始加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，使訓(xùn)練條件在各方面都盡量模擬比賽實(shí)況，目的是為提高青少年舉重運(yùn)動(dòng)員對(duì)真實(shí)比賽環(huán)境的適應(yīng)能力做好各方面的準(zhǔn)備（包括體能方面的、心理承受、新環(huán)境適應(yīng)等）。模擬方法一般在賽前運(yùn)用，因?yàn)楸荣愔锌赡艹霈F(xiàn)很多不可預(yù)見(jiàn)和控制的情況，可能導(dǎo)致青少年舉重在比賽中產(chǎn)生情緒的波動(dòng)或者心理的影響。通過(guò)提前的模擬訓(xùn)練，能增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，通過(guò)事先演習(xí)了在干擾因素、比賽前2次的失誤等情勢(shì)下，如何調(diào)整自己的心態(tài)等，則有助于增加舉重運(yùn)動(dòng)員的心理承受能力。模擬訓(xùn)練可以設(shè)置為實(shí)景模擬和表象模擬，一般青少年舉重對(duì)都采用表象模擬，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)、技術(shù)條件、心理素質(zhì)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練模擬，以此提高青少年舉重運(yùn)動(dòng)員的賽場(chǎng)心理承受能力與適應(yīng)能力。
四、增強(qiáng)心理認(rèn)同感
通過(guò)運(yùn)動(dòng)隊(duì)總目標(biāo)的凝聚作用，能激發(fā)全體群體成員在心理上產(chǎn)生一種群體意識(shí)，這種群體意識(shí)就是一種心理認(rèn)同感。在心理認(rèn)同感的作用下，會(huì)啟發(fā)每個(gè)青少年舉重運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識(shí)到自己的重要性，體會(huì)到自己的工作是實(shí)現(xiàn)整個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)目標(biāo)中不可缺少的組織部分，從而增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)也逐步形成了運(yùn)動(dòng)隊(duì)全體成員對(duì)所在運(yùn)動(dòng)隊(duì)的一種強(qiáng)烈向心力。在這個(gè)由職能配合和行政隸屬、責(zé)任依從關(guān)系構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)隊(duì)群體中，青少年舉重運(yùn)動(dòng)員個(gè)體會(huì)在自己尊重自己的同時(shí)，也會(huì)得到他人的尊重，這正是青少年舉重運(yùn)動(dòng)員之間感情融合和心理協(xié)調(diào)的前提條件?？傊?，青少年舉重運(yùn)動(dòng)隊(duì)心理認(rèn)同意識(shí)越強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)組織凝聚力與向心力就越強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)全體成員就會(huì)自覺(jué)地保持行動(dòng)一致，就能做到不怕苦累、頑強(qiáng)拼搏，按時(shí)按量完成訓(xùn)練任務(wù)，大賽中就能取得應(yīng)有的好戰(zhàn)績(jī)。
五、引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員樹(shù)立正確的自信心
自信是成功的一半。正確自信心是運(yùn)動(dòng)員對(duì)他們能夠取得成功有一個(gè)客觀(guān)的期望，是他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析而做出的自己能夠達(dá)到的目標(biāo)的判斷。要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員正確的自信心，主要靠教練員平時(shí)多接近、多觀(guān)察運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練情緒與態(tài)度，多了解他（她）們的家庭及家人情況，當(dāng)有個(gè)別隊(duì)員因干擾因素導(dǎo)致心境紊亂時(shí)，要及時(shí)疏導(dǎo)，幫他（她）們排憂(yōu)解難；當(dāng)他（她）們對(duì)訓(xùn)練前途感到迷茫時(shí)、對(duì)個(gè)人失去信心時(shí)，要及時(shí)通過(guò)榜樣示范法，運(yùn)用本省本隊(duì)最現(xiàn)實(shí)的成功例子，注意對(duì)運(yùn)動(dòng)員自信心的正確引導(dǎo)，幫助青少年舉重運(yùn)動(dòng)員樹(shù)立自信心。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞： 青少年；問(wèn)題行為；YSR量表
青少年期是畢生發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵期。按照霍爾的觀(guān)點(diǎn)[1]，個(gè)體進(jìn)入青少年期，便進(jìn)入了一個(gè)"暴風(fēng)驟雨"的時(shí)期，注定要經(jīng)歷動(dòng)蕩與沖突的過(guò)程。青春期少年正處于生理和心理快速發(fā)展的階段，在此時(shí)期，其生理特征出現(xiàn)巨大變化的同時(shí)也是心理沖突、情緒問(wèn)題及人格障礙發(fā)生的高危時(shí)期。處于自我同一性危機(jī)中的青少年，必然在社會(huì)變革中的震蕩中經(jīng)歷著最強(qiáng)烈的社會(huì)心理陣痛與價(jià)值觀(guān)沖突引發(fā)的迷茫。不少中學(xué)生在與同學(xué)交往、與家人相處、性的誘惑、學(xué)業(yè)壓力及自我形象的建立等方面，因?yàn)椴桓页惺苓@些挑戰(zhàn)產(chǎn)生了壓力而導(dǎo)致其自尊心受損，使他們不愿承擔(dān)、不敢面對(duì)逆境的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生問(wèn)題行為。如果這些問(wèn)題行為沒(méi)有得到很好的解決，將會(huì)嚴(yán)重阻礙個(gè)體將來(lái)的健康發(fā)展。
近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)問(wèn)題行為的概念、學(xué)生行為的類(lèi)型和表現(xiàn)、我國(guó)中小學(xué)生問(wèn)題行為的現(xiàn)狀和影響因素以及干預(yù)措施等方面進(jìn)行了大量的研究，已取得一定的成果。但是，針對(duì)地區(qū)問(wèn)題行為的具體現(xiàn)狀研究的很少。當(dāng)前國(guó)內(nèi)只有北京和成都兩個(gè)地區(qū)在2005年運(yùn)用YSR量表對(duì)當(dāng)?shù)厍嗌倌陠?wèn)題行為進(jìn)行了測(cè)評(píng)，所以對(duì)其它地區(qū)青少年問(wèn)題行為的現(xiàn)狀研究顯得尤為必要，此次調(diào)查研究主要是根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外擁有的研究文獻(xiàn)，對(duì)X市作抽查測(cè)量，考察問(wèn)題行為是否具有地區(qū)差異性。
一、資料與方法
（一）測(cè)量對(duì)象
本次研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從湖南省X市兩所中學(xué)抽取了300名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，回收有效問(wèn)卷283份，有效率為94.3%。其中，男生149名。女生134名。男女比例為1.1：1，平均年齡為（14浚┧輟
（二）測(cè)量方法
一般情況問(wèn)卷：內(nèi)容包括個(gè)人和家庭的一般情況，如個(gè)人性別、年齡、父母文化程度、家庭教養(yǎng)方式等。
青少年自評(píng)量表（Youth Self-Report，YSR）是由美國(guó)兒童心理學(xué)家Thomas M. Achenbach于1987年編制1991年修訂的評(píng)估青少年心理問(wèn)題的工具，在正常與異常的分界值問(wèn)題上，Achenbach推薦以標(biāo)準(zhǔn)化樣本YSR總分第90百分位數(shù)和各綜合征得分第98百分位數(shù)作為分界值。本次調(diào)查研究使用問(wèn)題部分，由112個(gè)條目構(gòu)成，每個(gè)條目根據(jù)問(wèn)題的發(fā)生程度或嚴(yán)重程度分為三級(jí)評(píng)分，由青少年本人評(píng)定自己最近6個(gè)月的情況。分值越高，表示該青少年的心理問(wèn)題的可能性越大。YSR問(wèn)題部分男性和女性都有8個(gè)綜合征：退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問(wèn)題、思維問(wèn)題、注意問(wèn)題、違紀(jì)行為、攻擊行為，前3個(gè)綜合征構(gòu)成內(nèi)向性問(wèn)題因子，最后2個(gè)綜合征構(gòu)成外向性問(wèn)題因子。
二、結(jié)果
利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，按照YSR使用手冊(cè)所規(guī)定的記分方法確定YSR總分，分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、方差分析。
（一）青少年問(wèn)題行為檢出率分析：
表1：283份問(wèn)卷問(wèn)題行為的年齡和性別分布情況
以YSR各綜合征得分的第98百分位數(shù)和總分的第90百分位數(shù)作為正常與異常的分界值，有一個(gè)（或以上）綜合征得分或總分高于分界值的個(gè)體均視為異常。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，從上表我們可以看出，此次調(diào)查的283名婁底市青少年（12-16歲）中可能有行為問(wèn)題的有38名，行為問(wèn)題檢出率為13.42%。其中性別分布為男生23名，檢出率為15.43%，女生15名，檢出率為11.19%。問(wèn)題行為出現(xiàn)的高峰期為14-16歲。
（二）青少年問(wèn)題行為檢出率的性別和年齡差異分析：
表2：各項(xiàng)行為問(wèn)題的性別分布
經(jīng)卡方檢驗(yàn)，283名青少年中出現(xiàn)的行為問(wèn)題無(wú)顯著性別差異（p2=0.537，P>0.05）。在8個(gè)綜合征中，男生以過(guò)失行為、思想問(wèn)題、攻擊等綜合征檢出率較高，分別為5.37%、4.70%、4.03%，女生以退縮、焦慮等綜合征檢出率較高，分別為5.22%、4.48%。根據(jù)單因素方差分析得知，被調(diào)查的283名中學(xué)生的行為問(wèn)題檢出率的年齡差異達(dá)到顯著性水平（P=0.027，P
此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)規(guī)定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)X市青少年的行為問(wèn)題檢出率為13.42%，介于13.01%（北京地區(qū)）和15.1%（成都地區(qū)）。這說(shuō)明婁底市青少年所存在的問(wèn)題行為形式不容樂(lè)觀(guān)，這就提醒我們不得不采取有效的措施來(lái)改善這種狀況。
三、預(yù)防措施與矯正對(duì)策
青少年時(shí)期是人一生發(fā)展中最關(guān)鍵的時(shí)期，如果發(fā)生問(wèn)題不及時(shí)干預(yù)便會(huì)埋下惡果，滋生發(fā)芽，日后很難矯正。了解青少年的問(wèn)題行為是預(yù)防和矯正的前提，預(yù)防和矯正才是研究的最終目的。
（一）預(yù)防措施
1、提高青少年自身的心理素質(zhì)
首先要提高青少年的認(rèn)識(shí)能力，使他們能對(duì)自己的需要和動(dòng)機(jī)、對(duì)外部的誘因、對(duì)社會(huì)行為規(guī)范、對(duì)自己的言行以及他人的言行進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)；其次，完善青少年的人格，幫助青少年樹(shù)立正確的道德觀(guān)念；再次，要幫助青少年鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力，堅(jiān)強(qiáng)的意志力能控制自身不良的情緒沖動(dòng)、抗拒外界的不良誘惑、規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)正常行為。
2、優(yōu)化父母教育態(tài)度和家庭教養(yǎng)方式
隨著青少年身體外形的急劇變化和生活能力增強(qiáng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)，渴望了解"大人"的世界。溝通交流是雙向的，孩子也會(huì)逐漸的敞開(kāi)自己的內(nèi)心。另一方面可以增加親子之間親密度，也會(huì)提高整個(gè)家庭的凝聚力。青少年處于"心理斷乳期"，心理發(fā)展有動(dòng)蕩、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，問(wèn)題行為也多在此發(fā)生。因此，應(yīng)提倡家長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為，冷靜處理，針對(duì)性地進(jìn)行教育，摸索出正確教導(dǎo)方法[4]。
3、改善學(xué)校環(huán)境，注意問(wèn)題行為
學(xué)校是繼家庭之后青少年在日常生活中接觸最多的場(chǎng)所，班風(fēng)淳樸的班級(jí)里同學(xué)間形成了良好、持久的心理氛圍有助于形成良好的人際交往。任課教師和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)處理好同伴之間關(guān)系。還應(yīng)注意學(xué)生的日常言行，觀(guān)察學(xué)生同伴、朋友間的交往細(xì)節(jié)，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就能做到防微杜漸。
4、凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境
良好的環(huán)境是預(yù)防青少年問(wèn)題行為的必要條件，青少年問(wèn)題行為的發(fā)生都與一定的外部條件主要是周?chē)h(huán)境有密切的關(guān)系。不良和丑陋的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)涉世不深的青少年影響是非常巨大的。促進(jìn)青少年健康、向上的發(fā)展是整個(gè)社會(huì)教育體系的主要目標(biāo)。增強(qiáng)社會(huì)的支持力度，采取措施掃除社會(huì)種種丑惡現(xiàn)象，凈化學(xué)校周邊環(huán)境比如無(wú)證經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、錄像廳等。
（二）矯正對(duì)策
近年來(lái)青少年的問(wèn)題行為更加突出，并引起了社會(huì)上不少人的議論紛紛。因此，問(wèn)題行為的矯正已成為青少年教育和管理工作的一個(gè)重要內(nèi)容。
1、及早發(fā)現(xiàn)和診斷，給予正確的矯正
在青少年群體中，那些心理成熟程度較低，認(rèn)識(shí)水平較低者；那些道德觀(guān)念稍差，缺乏抗誘惑能力者；那些情緒容易激動(dòng)自我控制較差者；那些情緒反應(yīng)不足，容易消沉孤獨(dú)、性格過(guò)分內(nèi)傾者，往往是問(wèn)題行為的"易感人群"。一旦發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)問(wèn)題行為的端倪，就應(yīng)當(dāng)立即給以矯正，達(dá)到"防微杜漸"的效果。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題行為開(kāi)始發(fā)生時(shí)其程度都比較輕，行為方式尚未穩(wěn)定，矯正起來(lái)也比較容易，多數(shù)通過(guò)說(shuō)服、疏導(dǎo)、行為的自我監(jiān)督即可矯正。
2、多角度促進(jìn)問(wèn)題行為的積極轉(zhuǎn)化
問(wèn)題行為的矯正說(shuō)到底就是設(shè)法使各類(lèi)問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化為正常行為。同時(shí)要防止各類(lèi)問(wèn)題行為向更消極方向轉(zhuǎn)化。首先，了解各類(lèi)問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化機(jī)制。其次，針對(duì)不同類(lèi)型，不同群體或個(gè)體問(wèn)題行為發(fā)生的原因進(jìn)行有的放矢的矯正。
除此之外，還要考慮不同群體問(wèn)題行為的特點(diǎn)，比如年齡不同、性別不同，問(wèn)題行為都有所差異。從國(guó)內(nèi)外大量的研究結(jié)果看，青少年罪犯中多數(shù)人是由品德不良行為未得到及時(shí)地矯正而導(dǎo)致的結(jié)果。
3、提高青少年主動(dòng)矯正的積極性
問(wèn)題行為的矯正要借助于青少年內(nèi)在的積極因素，我們應(yīng)當(dāng)相信青少年具備這種自我矯正的積極主動(dòng)精神。青少年在發(fā)展過(guò)程中，尤其在社會(huì)化過(guò)程和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，無(wú)不存在著內(nèi)部積極因素與消極因素，存在這兩種因素的相互斗爭(zhēng)。而只是那些發(fā)生問(wèn)題行為的青少年其消極的心理因素一時(shí)占了上風(fēng)，削弱或掩蓋了積極因素。
一方面，我們應(yīng)當(dāng)從發(fā)展的角度去看青少年的行為，深入到行為的深處去全面了解青少年的行為動(dòng)機(jī)；另一方面，應(yīng)當(dāng)設(shè)法幫助青少年，新認(rèn)識(shí)自己，了解自己積極的、發(fā)展的、閃光的那一面，樹(shù)立一個(gè)新的自我形象，并以這個(gè)形象為立足點(diǎn)加強(qiáng)自我功能，增加自己掌握自己，作自己主人的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)與自己的不良動(dòng)機(jī)作斗爭(zhēng)，主動(dòng)改變自己不良的個(gè)性和品德。
4、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理行為矯正技術(shù)
適合于矯正青少年問(wèn)題行為的技術(shù)主要有：說(shuō)服疏導(dǎo)法、環(huán)境療法、改變態(tài)度療法、自我管理療法、自我表現(xiàn)療法、行為想象療法、厭惡療法、行為限制法、行為示范法、情緒感化法和實(shí)踐參與法等。
社會(huì)是一個(gè)大家庭，它包含著人與人之間的種種關(guān)系，涵蓋了多種資源。充分發(fā)揮整個(gè)社會(huì)的作用，對(duì)我們有效預(yù)防和矯正青少年問(wèn)題行為的意義非同一般。青少年問(wèn)題行為是個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要各界共同協(xié)調(diào)配合，家長(zhǎng)積極配合學(xué)校、社會(huì)對(duì)問(wèn)題行為青少年進(jìn)行教育，積極的預(yù)防干預(yù)形成一種強(qiáng)大的保護(hù)屏障和教育合力，才能解決問(wèn)題?？傊?，對(duì)于青少年問(wèn)題行為的教育和矯正，需要多管齊下，為他們提供心理支持和強(qiáng)大后盾，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，以健康的身心和積極的態(tài)度面對(duì)人生，徹底擺脫自身的問(wèn)題行為而健康的成長(zhǎng)！
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第7篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：青少年；心理問(wèn)題；預(yù)防措施
收稿日期：2006―06―08
作者簡(jiǎn)介：趙澤碧（1955-），女，四川巴中人，四川文理學(xué)院高教研究所副研究員，研究方向：高等教育與管理。
21世紀(jì)，人類(lèi)面臨的將是一個(gè)既互相競(jìng)爭(zhēng)又越來(lái)越相互依賴(lài)的復(fù)雜多變的世界。全面提高人的心理素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要，是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。有專(zhuān)家預(yù)言，21世紀(jì)心理健康問(wèn)題將是人類(lèi)的一大禍患。據(jù)有關(guān)資料介紹，目前我國(guó)正常人群的心理障礙發(fā)病率為20%左右，也就是說(shuō)有2.6億人有心理疾患。有的專(zhuān)家斷言，這是現(xiàn)代生活的特征與必然。
我們正在建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，我們對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿(mǎn)信心，我們對(duì)未來(lái)的時(shí)代充滿(mǎn)希望。中華民族的文化科學(xué)水平和心理素質(zhì)能否與飛速發(fā)展的時(shí)代相適應(yīng)，會(huì)直接影響現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的新體制要求未來(lái)的建設(shè)者必須具有良好的心理素質(zhì)。青少年時(shí)期是人一生中最重要的階段，影響人的終生。青少年的心理發(fā)展迅速，正處于心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的成人感、自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，青春期的出現(xiàn)又會(huì)給他們帶來(lái)許多困惑。由于有的問(wèn)題具有不可彌補(bǔ)性，而預(yù)防勝于治療。有人稱(chēng)，心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)是教育者調(diào)動(dòng)情感的力量，尊重和理解學(xué)生，滿(mǎn)懷熱情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而健康的情感、堅(jiān)定的意志、健全的個(gè)性，使學(xué)生走上健康成才之路。開(kāi)展心理健康教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。
一、青少年心理問(wèn)題普遍存在
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育存在著重智育輕德育、重生理健康輕心理健康的問(wèn)題。應(yīng)試教育使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生承受著巨大的心理壓力。再加上社會(huì)不良因素的影響，家庭教育中的不當(dāng)做法使許多青少年學(xué)生產(chǎn)生了輕重不一的心理問(wèn)題。
據(jù)有關(guān)部門(mén)對(duì)幾個(gè)不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示：
1.北京市中小學(xué)生心理服務(wù)電話(huà)記錄了數(shù)萬(wàn)個(gè)個(gè)案電話(huà)記錄，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)青少年心理問(wèn)題隨著年齡的增長(zhǎng)而增多，小學(xué)高年級(jí)為9.7%；初中生為13.76%；高中生為18.79%；大學(xué)生為25.39%。
2.廈門(mén)教育科學(xué)研究所的研究人員對(duì)500名高中生心理健康狀況及影響因素的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的學(xué)生存在著多種輕度的不良心理反應(yīng)；有10.8%的學(xué)生存在著多種明顯的心理健康問(wèn)題。
3.上海市教育局會(huì)同有關(guān)部門(mén)對(duì)7所中學(xué)的70%的學(xué)生進(jìn)行了一次心理衛(wèi)生狀況的測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生占30%。
由此可見(jiàn)青少年心理問(wèn)題是普遍存在的，而且越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。
二、青少年心理問(wèn)題的低齡化與多元化
一些研究成果表明，許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了低齡化、多元化發(fā)展的趨勢(shì)，大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因可以追溯到他們的小學(xué)時(shí)代，以下的案例讓人們觸目驚心。
1.15歲的姐姐虐待12歲妹妹。今年12歲的小惠是四川達(dá)縣某中心校六年級(jí)的學(xué)生，在過(guò)去的幾個(gè)月里，小惠忍受著來(lái)自15歲姐姐的非人折磨，毒打、不準(zhǔn)吃飯是常有的事。而最令人發(fā)指的是姐姐竟然強(qiáng)迫小惠“喝廁所里的尿水”。更讓小惠感到可怕的是，姐姐放出話(huà)來(lái)：“隨時(shí)可以找人修理小惠，大不了到時(shí)坐牢、自殺?！?/p>
2.“郵包炸彈”炸翻班長(zhǎng)。2005年6月2日早晨6時(shí)，黑龍江省東寧縣老黑山中學(xué)初三（一）班教室內(nèi)發(fā)生了一起“郵包爆炸案”，班長(zhǎng)李想在打開(kāi)一個(gè)寄給他的包裹時(shí)被當(dāng)場(chǎng)炸得血肉模糊。經(jīng)過(guò)警方大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制造這起技術(shù)含量較高的爆炸案，竟是受害人李想的同班同學(xué)、素有小發(fā)明家美譽(yù)的王小元。作案的動(dòng)機(jī)竟是為了爭(zhēng)奪班上學(xué)習(xí)成績(jī)第一。
3.專(zhuān)偷臘肉的小飛賊。2005年1月6日，達(dá)州警方破獲一起專(zhuān)偷臘肉的“小飛賊團(tuán)伙”。經(jīng)警方了解，他們最大的14歲，最小的才8歲，曾多次在人民公園、塔坨、三里坪等地作案。將偷來(lái)的臘肉出賣(mài)后，每人每次都能分到20元至80元不等的贓款。據(jù)了解，這些都是在校學(xué)生，他們或因?qū)W校老師批評(píng)、或因家長(zhǎng)打罵而出走聚集在一起的。
4.不堪高考?jí)毫?，高三男生殺死生母?005年6月4日，中國(guó)青年報(bào)報(bào)道了高考前7天發(fā)生在青海省西寧市的一幕悲?。焊呷猩海ɑ樘颖芨改缸屍鋮⒓痈呖?，竟然在家中將其親生母親殺死。而直到現(xiàn)在，痛悔不已的微兒還不知道他已釀成不可挽回的大錯(cuò)，甚至以為他的母親尚在搶救之中。
5.學(xué)生遭老師批評(píng)當(dāng)場(chǎng)背氣。2005年9月27日下午2點(diǎn)，青島市海慈醫(yī)院急診室120送來(lái)了一名18歲的男孩進(jìn)行搶救。據(jù)老師介紹說(shuō)，剛才上課的時(shí)候，這名學(xué)生打手機(jī)，老師看到后就批評(píng)了他，并讓他把家長(zhǎng)找來(lái)。沒(méi)想到，男孩突然背過(guò)氣去，倒在地上，滿(mǎn)地打滾，桌子、椅子倒了一片。經(jīng)醫(yī)生治療，才化險(xiǎn)為夷。
近年來(lái)全國(guó)各地有關(guān)的教育科研部門(mén)調(diào)查的中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題的檢出率大約在20%。許多調(diào)查結(jié)果同時(shí)表明中小學(xué)生心理健康問(wèn)題連年呈居高不下的趨勢(shì)。關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題已到了刻不容緩的地步。
三、青少年心理健康問(wèn)題的若干表現(xiàn)
一些青少年學(xué)生心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，日積月淀，已形成影響他們健康成長(zhǎng)的心理障礙，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。據(jù)中科院心理所王極盛教授對(duì)北京市兩萬(wàn)多名學(xué)生跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，處于14至18歲的青少年，處在表現(xiàn)為體格勻稱(chēng)、肌肉發(fā)達(dá)、身體與生理上已較為接近成年人，但他們的心理發(fā)展都相對(duì)滯后，表現(xiàn)為缺乏有效的自我控制能力；情緒動(dòng)蕩、偏激，容易激動(dòng)興奮，也容易發(fā)怒絕望；有的理智感和道德感相對(duì)模糊，心理因素的不穩(wěn)定也往往使他們中的一些人在不經(jīng)意間走上違法犯罪的道路。
青少年心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.人際交往渠道受阻引起的回避型人格異常、妄想型人格異常與強(qiáng)迫型人格異常。青少年學(xué)生一方面渴求別人的理解和注視，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的交往愿望。另一方面又由于來(lái)自不同的家庭，彼此性格各異，而且?guī)熒g除了教學(xué)上的接觸外，其他方面都交流得較少。面對(duì)這種情況，有的同學(xué)因不善交際而加重了心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了“心理疾病”。這類(lèi)疾病主要表現(xiàn)為：回避型人格異常，主要表現(xiàn)為很想與人交往，但又怕被人拒絕、拋棄，結(jié)果不敢與人交往，總是回避，心理上很自卑；妄想型人格異常，主要表現(xiàn)為懷疑、嫉妒、慣于責(zé)怪別人、感情淡漠、易將小事擴(kuò)大、無(wú)事生非、無(wú)法與人共處；強(qiáng)迫型人格異常，它是指過(guò)于墨守陳規(guī)，處處謹(jǐn)小慎微，壓抑自己的言行，有時(shí)甚至為自己的一句話(huà)講得不妥當(dāng)而懊惱焦慮。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的改變引起的神經(jīng)衰弱、自卑感和嫉妒心理。這種現(xiàn)象在一些重點(diǎn)學(xué)校尤為突出。重點(diǎn)學(xué)校匯集了各地大批的學(xué)習(xí)尖子。由于環(huán)境的變化、老師的變換、學(xué)習(xí)方法的改變，且是課程教學(xué)容量大，畫(huà)龍點(diǎn)睛的多，溫故知新的少。這種學(xué)習(xí)方法和環(huán)境的變化，使有些學(xué)生常常內(nèi)心感到不安，生怕考砸了，在同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，在家長(zhǎng)面前不好交待，于是經(jīng)常失眠、頭痛，體力與智力下降，學(xué)習(xí)缺乏信心，由此患上神經(jīng)衰弱癥；自卑感一般指?jìng)€(gè)人由于某些生理或心理缺陷和其他原因產(chǎn)生的輕視自己，認(rèn)為自己在某個(gè)方面不如他人的心理；嫉妒心理則是對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨，這種心理是在自卑心理放大后的一種畸形發(fā)泄形式。如某中專(zhuān)學(xué)校一女生宿舍，經(jīng)常發(fā)生一些衣服裙子被人為破壞，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，毀壞者竟是該班班長(zhǎng)。該班長(zhǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)均非常優(yōu)秀，為何做出這種不可理喻的事來(lái)。經(jīng)了解，該生家庭貧寒，父母早已離異，每年的學(xué)費(fèi)都是母親東挪西借地湊起來(lái)的，更莫說(shuō)穿一件像樣的衣服。因此，每當(dāng)她看見(jiàn)別人穿上新衣服，她心里就更加不平衡。
3.異往引起的青春型精神分裂癥與激動(dòng)憂(yōu)郁癥。處在青春期的青少年學(xué)生有的性機(jī)能已經(jīng)成熟，有了與異往的強(qiáng)烈愿望。但有些人對(duì)異往理解片面，處理不當(dāng)，既耽誤了學(xué)習(xí)又帶來(lái)生活上的痛苦，甚至造成“心理疾病”。如青春型精神分裂癥，就主要是由于失戀或某方面的失意而引起的。其表現(xiàn)為“患者”越來(lái)越脫離現(xiàn)實(shí)，不注意外觀(guān)整潔，成天想入非非，甚至自甘墮落；激動(dòng)憂(yōu)郁癥則是由于較大刺激影響產(chǎn)生的憂(yōu)慮和激動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)和過(guò)激行為。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生中有心理問(wèn)題的，相當(dāng)一部分是與異往及愛(ài)情方面有關(guān)。比如失戀、單相思、三角戀或多角戀的問(wèn)題，友誼與愛(ài)情的關(guān)系問(wèn)題，可見(jiàn)異往在困擾著他們。有的學(xué)生因失戀而懷疑自己在異性面前缺乏吸引力而患上“異往恐懼癥”――只要有異性在場(chǎng)，就變得手足無(wú)措，精神緊張，反之，有的就會(huì)出現(xiàn)過(guò)激的性沖動(dòng)行為，用自殺或暴力方式強(qiáng)迫異性接受愛(ài)與不愛(ài)，其結(jié)果往往事與愿違，而最后導(dǎo)致悲劇。
4.未考上理想學(xué)校和專(zhuān)業(yè)引起的妄想型精神分裂癥和失望心理。有些同學(xué)平時(shí)成績(jī)較好，完全可以憑實(shí)力考到重點(diǎn)學(xué)校就讀，由于考試失利而目的沒(méi)有達(dá)到，故感到失意，覺(jué)得自卑。有些因此而患上妄想型精神分裂癥，這是一種以妄想為主要癥狀的精神病。主要特征是人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)失調(diào)，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)異常，靠妄想來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望，終日在虛幻中度日，就像《天龍八部》中描寫(xiě)的慕容復(fù)一心想復(fù)國(guó)當(dāng)皇帝一樣。有的則造成失望心理，對(duì)目的未能實(shí)現(xiàn)而感到?jīng)]有希望，對(duì)生活和未來(lái)失去信心，有的甚至以自殺來(lái)結(jié)束自己的性命。每年高考過(guò)后，各地均有學(xué)生因考試失利而自殺的報(bào)道。
5.因外界壓力產(chǎn)生的恐懼心理和“活得太累”的厭世心理。許多青少年學(xué)生經(jīng)受不住一點(diǎn)點(diǎn)微小的環(huán)境壓力和挫折，在別人看來(lái)是微不足道的壓力，卻使他們產(chǎn)生極大的挫折感，產(chǎn)生高度的焦慮和恐懼，動(dòng)輒離家出走，或憤而自殺。例如今年5月29日下午，四川達(dá)縣蒲家鎮(zhèn)12歲的女孩趙某在家看屋，家里關(guān)著的狗不知為何跑出來(lái)將本村一男孩咬傷。男孩的家人隨即趕到趙某家討說(shuō)法。獨(dú)自在家的趙某被嚇住了，怕父母怪罪自己，便在地上用粉筆寫(xiě)上“媽媽?zhuān)易吡?，?qǐng)你保重”的遺言，在母親床前上吊自殺了。
一些材料研究表明，越來(lái)越多的青少年學(xué)生求助于宗教迷信以尋求心靈的安寧和焦慮的擺脫。我們經(jīng)常可以看到一些青少年學(xué)生進(jìn)出寺廟、教堂，虔誠(chéng)地跪拜在神像面前祈求神靈的庇護(hù)，用算命、抽簽的方法預(yù)卜未來(lái)，一些算命的書(shū)和姓名與人生的書(shū)在校園很流行。許多學(xué)生感到悲觀(guān)、彷徨、孤獨(dú)、寂寞、憂(yōu)慮，感到“活得太累，活著沒(méi)有意思”等。這些又使他們產(chǎn)生任性、厭學(xué)、自卑、脆弱以及人際交往中的封閉心理、逆反心理和焦慮情緒等。
四、青少年心理問(wèn)題的預(yù)防途徑與對(duì)策
時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教育需要更新教育觀(guān)念，重視心理健康教育，通過(guò)充滿(mǎn)情感的教育方式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我激勵(lì)、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘自我的潛力資源，發(fā)揮學(xué)生在教育中主體地位的作用。關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題，是全社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的通力合作、共同參與。學(xué)校教育是預(yù)防青少年心理健康問(wèn)題的主渠道，作為教育工作者，在尋找病因的同時(shí)，主要還應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，運(yùn)用科學(xué)的方法，來(lái)矯正青少年的“心理疾病”。
1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。大凡患有“心理疾病”的人，在心理等方面最需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)和幫助，正如身處雪中急需送炭一樣。對(duì)單親家庭、問(wèn)題家庭、留守族家庭的孩子，可進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)號(hào)排座，動(dòng)態(tài)管理，教師可及時(shí)熱情地進(jìn)行寬慰，號(hào)召同學(xué)們?nèi)リP(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼和幫助，為患有“心理疾病”的人創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境氛圍，使他們感受到同學(xué)們的關(guān)心、老師的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖，心境變得愉悅起來(lái)，從而鼓足勇氣從“心理疾病”的陰影中走出來(lái)。
2.溝通疏導(dǎo)，有的放矢?；加小靶睦砑膊 钡娜送悟}滿(mǎn)腹，什么都看不順眼、聽(tīng)不順耳，你說(shuō)東他偏說(shuō)西，并且常出現(xiàn)緊張的情緒反映。因此只有使這些牢騷、緊張的情緒發(fā)泄出來(lái)，才能使他們達(dá)到心理平衡、恢復(fù)理智狀態(tài)。對(duì)此，教師要與“患者”進(jìn)行心理交流，創(chuàng)設(shè)一種情景，增加心理的透明度，讓其自由地、毫無(wú)故忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂(yōu)慮，把不滿(mǎn)的情緒全部發(fā)泄出來(lái)。特別是過(guò)激語(yǔ)言（有時(shí)可能是破口大罵）會(huì)傷害教育者的面子，此時(shí)，教育者要豁達(dá)大度，理解他們的情感，才能做到“冷處理”，使他們達(dá)到內(nèi)心的平穩(wěn)?！靶睦砑膊 钡漠a(chǎn)生往往有其自身認(rèn)識(shí)上的原因，因此，要用說(shuō)理疏導(dǎo)的方法，提高其認(rèn)識(shí)水平?？蓭椭麄兎治銎浠忌稀靶睦砑膊 钡闹骺陀^(guān)原因，探究有效的解決辦法，樹(shù)立矯正“心理疾病”的信心。運(yùn)用說(shuō)理疏導(dǎo)方法，要有針對(duì)性，可從他們的心理、思想實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，把理說(shuō)到他們的心坎上；也要有感染性，不僅要使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有所提高，而且使他們?cè)谛撵`上受到感染，心悅誠(chéng)服地接受忠告、勸導(dǎo)和建議；還要有持久性，需要多次、反復(fù)地進(jìn)行，才能收到效果；此外，還要注意語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，合乎邏輯，要親切自然，切忌空洞說(shuō)教。
3.正確消除青春期的煩惱。學(xué)生尤其是青少年時(shí)期的學(xué)生處于一個(gè)非常特殊的階段，其身心發(fā)展發(fā)生了重大變化，首先是出現(xiàn)了對(duì)其心理與行為有重要影響的兩方面需要：第一是性的成熟，使青少年性意識(shí)與性沖動(dòng)出現(xiàn)，即出現(xiàn)了性的需要；第二是由于身體的全面發(fā)展與性的需要形成，使青少年產(chǎn)生成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。然而，由于青少年的特定的社會(huì)地位及其尚未成熟的心理水平，使他們這兩項(xiàng)需要都無(wú)法真正得到滿(mǎn)足，這就形成了青少年學(xué)生的新需要與其心理成熟水平及社會(huì)地位水平的矛盾。青少年期學(xué)生這些特定的基本矛盾，使他們最容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)而又最不容易通過(guò)自我調(diào)節(jié)或?qū)で笏耸鑼?dǎo)以得到解脫。針對(duì)“戀愛(ài)”這一青少年學(xué)生敏感的話(huà)題，舉辦一些課外專(zhuān)題講座，加強(qiáng)性生理、性心理、性道德、性角色、性法制教育，防止早戀的發(fā)生。對(duì)患有戀愛(ài)的“心理疾病”者，應(yīng)正確引導(dǎo)，講清道理：愛(ài)情是高尚的、神圣的、美好的，是人生重要的組成部分，是人生的價(jià)值意義和幸福的重要內(nèi)容之一，但愛(ài)情不是人生的全部，它同社會(huì)進(jìn)步和人的事業(yè)相比終究是一個(gè)附屬部分，愛(ài)情至上是不正確的人生觀(guān)，也是不正確的戀愛(ài)觀(guān)。對(duì)愛(ài)情過(guò)度追求，必然會(huì)降低人本身的價(jià)值。用“一失足成千古恨”的有關(guān)事例，說(shuō)明青少年學(xué)生在校期間談戀愛(ài)不僅影響學(xué)習(xí)、進(jìn)步和身體，還會(huì)因戀愛(ài)中的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)加重家庭負(fù)擔(dān)。教育他們理智地克制自己，引導(dǎo)他們將性的沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)與其他一些課外活動(dòng)中去，盡快擺脫因愛(ài)帶來(lái)的煩惱。
第8篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
一、不斷提出新的奮斗目標(biāo)，尋找鼓舞學(xué)生前進(jìn)的力量
班集體就是在一個(gè)接一個(gè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中逐步發(fā)展的。共同的奮斗目標(biāo)是班集體不斷奮進(jìn)的動(dòng)力，它能激發(fā)起學(xué)生的共同感情，激勵(lì)和指導(dǎo)全班學(xué)生朝著共同的方向前進(jìn)。不斷有新的奮斗目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景就充滿(mǎn)信心，班集體就能朝氣蓬勃，不斷地奮發(fā)上進(jìn)。
二、形成正確的集體輿論，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)
集體輿論就是在集體中占優(yōu)勢(shì)的多數(shù)人贊同的言論和意見(jiàn)。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向或集體成員的言行。優(yōu)良的班風(fēng)是指在集體成員中普遍具有的符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的良好行為和習(xí)慣。正確的集體輿論和良好的班風(fēng)是良好班集體形成的重要標(biāo)志。它以無(wú)形的力量影響和教育學(xué)生。
首先從組織好班會(huì)入手。班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與管理的一種有效形式。班會(huì)包括班務(wù)會(huì)、民主生活會(huì)和主題班會(huì)。我充分利用班會(huì)宣傳學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律，如課堂紀(jì)律、課間要求、考勤制度、考試紀(jì)律等，并教育學(xué)生要嚴(yán)格遵守；引導(dǎo)學(xué)生分析研究班集體中的問(wèn)題，提出鞏固和發(fā)展班集體體的措施；審議班級(jí)工作計(jì)劃，總結(jié)班級(jí)工作；討論班級(jí)成員共同關(guān)心的問(wèn)題；定期的時(shí)事教育；處理偶發(fā)事件等等。
本學(xué)期，我班同學(xué)在德、智、體各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教室、清潔區(qū)衛(wèi)生打掃得很干凈；學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)都能踴躍參加，并取得較好的成績(jī)。
其次是對(duì)班干部的培養(yǎng)。
對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委會(huì)的工作要經(jīng)常檢查，而切要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅(jiān)持定期召開(kāi)班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠牵皶r(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。
三、教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，指導(dǎo)學(xué)生制定好適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為將來(lái)報(bào)效祖國(guó)，振興中華民族，打下良好基礎(chǔ)。
四、做好逆反心理學(xué)生的疏導(dǎo)工作
從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。
針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，從以下幾方面著手開(kāi)展疏導(dǎo)工作：
確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過(guò)高的教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。
為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。
提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。
注重對(duì)產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力，看問(wèn)題容易簡(jiǎn)單片面，但他們思想開(kāi)放，單純耿直，敢想敢說(shuō)，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動(dòng)學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。
五、有效地進(jìn)行家訪(fǎng)或電訪(fǎng)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)或電訪(fǎng)是班主任工作的一部分，這項(xiàng)工作開(kāi)展得好與否，很大程度上影響家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長(zhǎng)共同商洽如何教育學(xué)生的一個(gè)好機(jī)會(huì)，更是班主任與家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任。
這學(xué)期開(kāi)學(xué)初我即對(duì)班內(nèi)10多個(gè)同學(xué)進(jìn)行了家訪(fǎng)或電訪(fǎng)。在家訪(fǎng)或電訪(fǎng)過(guò)程中，著重在學(xué)生面前樹(shù)立家長(zhǎng)的威信，力求在家長(zhǎng)心目中產(chǎn)生“若沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，對(duì)子女的教育將會(huì)更困難”的感受。從而讓家長(zhǎng)有一種被重視的心理反應(yīng)，自覺(jué)地配合班主任開(kāi)展工作。同時(shí)，在家長(zhǎng)面前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，。與家長(zhǎng)共同商洽教育學(xué)生的方法，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。不宜過(guò)多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而削弱家長(zhǎng)對(duì)子女的信任。
通過(guò)家訪(fǎng)，密切了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生情感，促進(jìn)了教學(xué)工作。
第9篇：青少年的心理疏導(dǎo)范文
青少年德育教育是以德治國(guó)的基礎(chǔ)
以德治國(guó)就是依靠德治的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)公眾的治理，德治就是以道德的說(shuō)服力和勸導(dǎo)力來(lái)提高社會(huì)成員的思想意識(shí)和道德覺(jué)悟，進(jìn)而引導(dǎo)他們的行為舉止。道德說(shuō)服力可以啟迪民眾的道德思想覺(jué)悟，激勵(lì)他們的道德情感進(jìn)而強(qiáng)化他們的道德意志，從而增強(qiáng)民眾產(chǎn)生規(guī)范道德行為的動(dòng)機(jī)。道德勸導(dǎo)力就是要在社會(huì)上形成一個(gè)良好的道德輿論和道德環(huán)境，增強(qiáng)民眾的道德責(zé)任感，讓他們充分意識(shí)到自己在社會(huì)中應(yīng)該負(fù)的道德責(zé)任，一旦違反了道德的要求，他就會(huì)受到道德輿論的譴責(zé)甚至是公眾的批評(píng)。輿論的譴責(zé)和公眾的批評(píng)會(huì)讓他產(chǎn)生一種羞辱感甚至是痛苦，這樣以來(lái)他與別人進(jìn)行交往時(shí)就很難與他人融洽相處。迫于這種壓力的存在他們就會(huì)給自己施加更大的壓力從而棄惡揚(yáng)善，做出與道德規(guī)范相一致的行為。作為祖國(guó)的未來(lái)，青少年的思想道德品質(zhì)處于重要的形成階段，需要有科學(xué)和系統(tǒng)性的引導(dǎo)，才能有助于他們道德品質(zhì)的形成。青少年在學(xué)校所接受的教育不僅僅是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是要形成良好的思想道德品質(zhì)，成為現(xiàn)代社會(huì)主義的“四有 ”新人。青少年的德育教育是培養(yǎng)人才的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的大局。關(guān)于青少年德育教育自古就有“黃金非為主，德重鬼神欽”之說(shuō)，這也說(shuō)明了品德對(duì)一個(gè)人的重要性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，人們的道德思想和觀(guān)念都發(fā)生著深刻的變化，尤其是青少年的道德觀(guān)念產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變更要引起我們的重視。作為青少年接受教育的重要場(chǎng)所，學(xué)校要深入分析和研究他們?cè)谒枷肫返路矫娉霈F(xiàn)的各種情況和問(wèn)題，采取因地制宜、因材施教的德育教育方法來(lái)幫助他們樹(shù)立較為遠(yuǎn)大的理想，形成科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。
青少年德育教育是其心理健康的客觀(guān)需要
從心理學(xué)角度來(lái)講，心理健康的定義是個(gè)體能夠適應(yīng)時(shí)刻處在發(fā)展中的環(huán)境，并且具有完善的個(gè)性特征；認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)以及意志行為等方面都處于積極的狀態(tài)中，有正常的自我調(diào)控能力。在現(xiàn)實(shí)的生活中，他們能夠?qū)ψ晕矣姓_的認(rèn)識(shí)，對(duì)于外界的影響他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控，進(jìn)而保持自己的心理協(xié)調(diào)和平衡。然而，伴隨著改革開(kāi)放的30多年間，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得較快的發(fā)展速度，取得較大的成就，人們的生活水平質(zhì)量也有了較大的提高。然而青少年的心理健康方面的情形卻不容樂(lè)觀(guān)，尤其是一些青少年產(chǎn)生了情感不穩(wěn)定，思想行為缺乏理智而顯得過(guò)于偏激；自我封閉性強(qiáng)而不愿意與師生相互溝通交流；生理與心理發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致心理發(fā)育略顯滯后；缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)閱歷較為淺顯等等。在青少年群體中，出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)也呈逐年上升的趨勢(shì)，青少年犯罪的案件也時(shí)有發(fā)生。這不僅影響到了他們的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了較大的負(fù)面效應(yīng)。為了能夠及時(shí)教育和挽回這些問(wèn)題少年，有必要加大對(duì)其德育教育的力度，尤其是要加大對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育的力度。在目前的教育環(huán)境下，德育教育不僅僅培養(yǎng)學(xué)生們的思想行為的方法，更是教師對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)的重要途徑。因此，青少年德育教育是學(xué)生們心理健康的客觀(guān)需要。
德育教育是青少年全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)
通過(guò)學(xué)校教育而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最終是要成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，因此他們的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的高低就會(huì)直接影響到我國(guó)的前途和命運(yùn)，同時(shí)也直接關(guān)乎我國(guó)社會(huì)主語(yǔ)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我們大力推行素質(zhì)教育的今天，我們就必須要重視青少年身心的全面和諧發(fā)展，為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。青少年身心的全面發(fā)展就要做到智育、德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的相統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。由此看來(lái)，德育是實(shí)現(xiàn)青少年全面和諧發(fā)展的重要一環(huán)和基礎(chǔ)。這是因?yàn)榈掠逃谋举|(zhì)就是將社會(huì)道德傳授給學(xué)生，并讓他們將此內(nèi)化為自己的道德意識(shí)、情感、意志以及行為，最終形成自身穩(wěn)定的道德品質(zhì)。與此同時(shí)，“德”也是我們的為人之道，也是一個(gè)人立足于社會(huì)的最為基本的準(zhǔn)則。在現(xiàn)代的學(xué)校教育中，我們不能顧此失彼，而是要全面平衡和協(xié)調(diào)這幾種教育之間的關(guān)系。在當(dāng)今社會(huì)中，無(wú)論是有多么完善的法律規(guī)章制度，都無(wú)法取代德的重要性。因此，對(duì)青少年進(jìn)行德育教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)他們自身的完善，而且保證社會(huì)生活的正常有序進(jìn)行。因此在當(dāng)今價(jià)值多元化的社會(huì)中，要做好青少年的德育教育就要站在歷史的高度上以戰(zhàn)略的眼光來(lái)充分審視德育教育的重要性，進(jìn)而教育和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。
德育教育是青少年成人成才的必要條件