教師國培計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師國培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞："國培計(jì)劃"；農(nóng)村英語骨干教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學(xué)心態(tài)深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學(xué)院來說，作為高等師范院校，積極實(shí)施"國培計(jì)劃"，提高農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會(huì)責(zé)任。近年來，我院外國語學(xué)院注重農(nóng)村實(shí)際，培訓(xùn)方式側(cè)重實(shí)踐性與參與性，實(shí)現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實(shí)踐的融合互動(dòng)，在培訓(xùn)模式方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的培訓(xùn)成效。

2 主要培訓(xùn)模式

2013年，我院承擔(dān)了小學(xué)英語60人，初中英語100人的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)任務(wù)和小學(xué)英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓(xùn)任務(wù)，在校國培辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科專家和一線教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項(xiàng)目實(shí)施順利，培訓(xùn)效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓(xùn)模式。

2.1 嚴(yán)格管理。

為防止培訓(xùn)流于形式，真正落實(shí)培訓(xùn)工作，我院多次召開國培工作會(huì)議，統(tǒng)一國培小組成員的思想、把任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，分工合作。我們要求班主任認(rèn)真履行職責(zé)，全程跟進(jìn)，密切關(guān)注，實(shí)時(shí)反饋，關(guān)心學(xué)員；號召參訓(xùn)學(xué)員把握機(jī)遇，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。結(jié)合工作實(shí)際，我院采用三級項(xiàng)目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺(tái)--國培群，將項(xiàng)目涉及的各方加入群中，搭建互動(dòng)研修平臺(tái)。其次，培訓(xùn)進(jìn)行到新階段時(shí)，要求項(xiàng)目組成員總結(jié)個(gè)人工作情況，理清工作思路，及時(shí)解決培訓(xùn)中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會(huì)進(jìn)行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務(wù)和重心。正是嚴(yán)格的管理確保了我院整個(gè)培訓(xùn)工作高效而平穩(wěn)地進(jìn)行，使國培計(jì)劃落到了實(shí)處。

2.2 因需施訓(xùn)。

為使培訓(xùn)能真正解決學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，我院充分考慮農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)和學(xué)員的實(shí)際需求，要求學(xué)科專家和一線老師聚焦農(nóng)村課堂實(shí)際，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學(xué)校具備多媒體進(jìn)行教學(xué)的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質(zhì)課。因此，我們要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這塊培訓(xùn)的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學(xué)員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學(xué)員理念，也緊密結(jié)合實(shí)際，令學(xué)員有融入感?；诶碚撝敢?、因需施訓(xùn)的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)中的講座質(zhì)量得到一定保證，學(xué)員普遍表示滿意。

2.3 注重實(shí)踐。

根據(jù)教育部要求，結(jié)合英語學(xué)科特殊性，本階段情境性和操作性強(qiáng)的模塊均采用參與式實(shí)踐的理念進(jìn)行研修，強(qiáng)調(diào)"我要學(xué)"與" 從做中學(xué)"，實(shí)踐性課程達(dá)到60%左右。基于農(nóng)村英語教師教學(xué)實(shí)踐能力和英語專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結(jié)合前期培訓(xùn)需求調(diào)研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學(xué)實(shí)踐及一些英語學(xué)科的基本技能訓(xùn)練，如口語、語音等。根據(jù)訪談和問卷反饋，大部分學(xué)員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓(xùn)模式改進(jìn)探索

3.1 學(xué)員課后反思不足。

置換項(xiàng)目培訓(xùn)中學(xué)員出現(xiàn)了培訓(xùn)時(shí)很激動(dòng)、培訓(xùn)后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓(xùn)，每周僅休息一天，學(xué)員普遍反映強(qiáng)度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實(shí)踐方式，卻沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓(xùn)中，要求主持專家熟悉整個(gè)培訓(xùn)課程體系，清楚各個(gè)專題間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員在講座開始前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行反思研討，理清上一個(gè)專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會(huì)怎么做，并對比專家的做法，以幫助學(xué)員逐步形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 學(xué)員程度參差不齊。

置換項(xiàng)目有初中英語學(xué)員100人，根據(jù)教育部小班培訓(xùn)要求，我院將其分為兩個(gè)班進(jìn)行小班授課。針對培訓(xùn)效果進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)員表示滿意，然而也有少數(shù)學(xué)員對培訓(xùn)專家和一線教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學(xué)員層次參差不齊，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴(yán)重。本次培訓(xùn)學(xué)員中，有部分學(xué)員所在地區(qū)重視提高英語教師素質(zhì)，已進(jìn)行過一些相關(guān)培訓(xùn)，少數(shù)學(xué)員英語基本技能和教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，認(rèn)為深受大部分學(xué)員歡迎的實(shí)踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學(xué)員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)?，我院在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)考慮的是大部分學(xué)員的需求，沒有設(shè)置專門的分層培訓(xùn)。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓(xùn)中，如果參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)眾多，可進(jìn)行訓(xùn)前英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力測試，在進(jìn)行某些培訓(xùn)課程對學(xué)員按能力進(jìn)行分班，以真正達(dá)到分層培訓(xùn)、因需施培、培有所獲的目的。

4 結(jié)語

我院外國語學(xué)院這幾年實(shí)施的"國培計(jì)劃"把新課改下的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語骨干教師，并在教育教學(xué)能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力和教學(xué)科研能力；與此同時(shí)，學(xué)科專家和一線教師在培訓(xùn)的過程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進(jìn)一步探索適合農(nóng)村英語骨干教師的培訓(xùn)模式。"國培計(jì)劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領(lǐng)域獲益搭建了良好平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)"雙贏"，推動(dòng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 屈愛平，許德華. 改變農(nóng)村英語教學(xué)滯后現(xiàn)狀的幾點(diǎn)對策[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 （ 11）.

第2篇：教師國培計(jì)劃范文

作為一名語文教師，為了能讓本次培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到更多的現(xiàn)代化教育手段的相關(guān)知識(shí)和技能，真正讓自己獲得一定的進(jìn)步，以適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，特制定個(gè)人的研修計(jì)劃如下：

一、自我分析：

通過這次的信息技術(shù)能力問卷，發(fā)現(xiàn)本人在信息技術(shù)能力方面很是欠缺，自己還達(dá)不到信息技術(shù)能力的運(yùn)用初級階段，自己在PPT的運(yùn)用上還僅僅知道一些皮毛知識(shí)，不能很好的運(yùn)用PPT制作課件；在交互電子白板的操作和使用、語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持等方面還處于空白階段。

二、研修目標(biāo)：

通過這次培訓(xùn)前的測評結(jié)果來看，我應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)交互電子白板的操作和使用、語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用、探究式教學(xué)、多媒體圖像、素材加工與處理的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用，把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)上，提高自己課堂教學(xué)能力，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，通過課堂改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)word和excel的相關(guān)知識(shí)，科學(xué)化的管理學(xué)生的基本情況，從而促進(jìn)自己向?qū)I(yè)教師發(fā)展，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使教學(xué)相長。

三、研修計(jì)劃：

1、完成培訓(xùn)課程計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，及時(shí)登錄上網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻講座；參加線上線下的積極參加互動(dòng)研討、學(xué)習(xí)反思、答疑等活動(dòng)；按照要求完成作業(yè)。

2、學(xué)習(xí)多媒體圖像素材加工與處理 、多媒體資源的獲取與處理等了解與教學(xué)相關(guān)的通用軟件及學(xué)科軟件的功能及特點(diǎn)，掌握多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法，掌握互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及其他新技術(shù)的常用操作。并能熟練應(yīng)用到教學(xué)和管理中，既減輕教師學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提升自己的能力。

3、學(xué)習(xí)PPT以及多媒體素材加工，把學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用到備課、課堂教學(xué)和編寫課堂練習(xí)中，利用技術(shù)支持，改進(jìn)教學(xué)方式，使課堂氣氛更活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使自己的組織和管理課堂的方式方法得到有效的提高。

4、學(xué)習(xí)語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用、案例評析等知識(shí)，并在以后的自己課堂教學(xué)中充分運(yùn)用，讓自己的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)模式走向現(xiàn)代教育模式，徹底改變自己的教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的操作與使用、交互電子白板的操作與使用、多媒體教室系統(tǒng)的操作與使用等了解多媒體教學(xué)環(huán)境的類型與功能，熟練操作常用設(shè)備。

通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些設(shè)備，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并使用支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)生本課堂的基本理念，從而實(shí)現(xiàn)多渠道鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6、通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理解信息技術(shù)對改進(jìn)課堂教學(xué)的作用，具有主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使自己運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的水平有所提高，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)教師發(fā)展。

第3篇：教師國培計(jì)劃范文

一、反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會(huì)英語課程的要求

我要不折不扣地按照上級的要求，學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究英語教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用。

二、關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中我應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

三、盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

四、教師必須提高自身專業(yè)素質(zhì)。

第4篇：教師國培計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃;西部地區(qū);農(nóng)村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計(jì)劃”具體稱為“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計(jì)劃”，位于廣西東部的賀州學(xué)院作為“國培計(jì)劃――中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的主要培訓(xùn)基地，承擔(dān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)英語教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，即如何更好結(jié)合實(shí)際促進(jìn)西部農(nóng)村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對“國培計(jì)劃”培訓(xùn)的需求情況。

一、研究的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。按照“國培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進(jìn)行訪談和與個(gè)別學(xué)員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語教師學(xué)員對“國培計(jì)劃”培訓(xùn)需求的15個(gè)測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計(jì)分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個(gè)因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對象的個(gè)體特征為依據(jù)進(jìn)行分類的方法，聚類的內(nèi)部個(gè)體特征具有相似性，外部個(gè)體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.信度分析。本次調(diào)查對象為參與廣西賀州學(xué)院“國培計(jì)劃”的40名本地初中教師英語教師學(xué)員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用SPSS19.0進(jìn)行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進(jìn)行科學(xué)和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個(gè)測量變量進(jìn)行Bartlett球度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，Bartlett檢驗(yàn)Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗(yàn)值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個(gè)因子，其方差貢獻(xiàn)率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻(xiàn)率為74.59%，并通過最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個(gè)因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個(gè)變量為X5在“國培計(jì)劃”培訓(xùn)中學(xué)員間有很多交流、X13教師關(guān)心學(xué)員、X14學(xué)員有需要時(shí)，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學(xué)員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學(xué)員，以及學(xué)員之間的關(guān)系是否融洽、互動(dòng)。②因子FAC_2的4個(gè)變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準(zhǔn)備充分、X11教師的教學(xué)技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學(xué)水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個(gè)變量為X7該培訓(xùn)課程有強(qiáng)有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、X1課程目標(biāo)清晰、X3課程教學(xué)活動(dòng)安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國培計(jì)劃”培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學(xué)性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個(gè)變量主要為X8集中授課學(xué)習(xí)可增進(jìn)對有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓(xùn)期間所營造的環(huán)境與氛圍很好、X6學(xué)員們積極參與課程內(nèi)的活動(dòng)，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學(xué)習(xí)氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓(xùn)的趣味性、參與性，以及學(xué)習(xí)氛圍的和諧性。

綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個(gè)新的因子變量，這4個(gè)新的因子變量包含了15個(gè)原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

3.聚類分析。文章以4個(gè)新的因子變量特征對“國培計(jì)劃”學(xué)員進(jìn)行聚類分析，旨在區(qū)分不同類型學(xué)員對“國培計(jì)劃”培訓(xùn)的需求特點(diǎn)。為了快速確定每種類型學(xué)員的最佳的聚類數(shù)量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進(jìn)行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數(shù)。依據(jù)觀察聚類輸出結(jié)果的樹形圖以及聚類結(jié)果的ANOVA方差分析，選取穩(wěn)定性較好的聚為3類并匯總為表2。

第5篇：教師國培計(jì)劃范文

之心得體會(huì)

 ---臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師

 

2018年11月

 

11月2日上午，伴隨著絲絲寒意，我們在城市學(xué)院圖書館舉行了“2018年‘國培計(jì)劃’——甘肅省部編三科教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目骨干教師”集中培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的有來自定西、臨夏、甘南州骨干教師150名。本次培訓(xùn)歷時(shí)三天，首先由奧鵬教育項(xiàng)目組舉行了開班儀式，明確了學(xué)員的職責(zé)——做好工作坊坊主工作，把培訓(xùn)收獲分享給同學(xué)科教師，引領(lǐng)本坊教師開展工作坊研修。再由奧鵬教育項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)李玉傳主持，省教育廳培訓(xùn)中心主任黃大全做了《方案解讀》和《世界咖啡屋》兩個(gè)專題講座。兩個(gè)專題講座從部編教材的重大意義、培訓(xùn)目標(biāo)、工作坊坊主的主要職責(zé)和咖啡屋的匯談方法、模式、流程等方面做了全面而詳盡的介紹。主講老師給全體學(xué)員給了充裕的分組討論時(shí)間，學(xué)員們在老師指導(dǎo)下按咖啡屋的組織方式、流程進(jìn)行了富有成效的分組體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)員們積極參與、建言獻(xiàn)策，氣氛熱烈，效果顯著。

下午，全體學(xué)員按語文、歷史、道德與法治為組別進(jìn)行學(xué)科單獨(dú)活動(dòng)，五泉山小學(xué)王豐校長為我們“語文”組作了部編《語文》教材解析，從教材、教法、學(xué)生、課堂設(shè)計(jì)，具體案例等多個(gè)維度對教材做了解讀，使我們對教材有了全新的認(rèn)知，提高了學(xué)員駕馭課堂的能力、講解課本知識(shí)的能力，以及如何釋放孩子們思維廣度的能力。

11月3日，徐彥榮老師上機(jī)親自操作演練，對學(xué)員如何做好坊主，督導(dǎo)檢查學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，極大提高了學(xué)員的操作水平，老師還為我們分享了四個(gè)極好的軟件，有美篇app,愛課幫，i同學(xué)和訊飛輸入法，真的獲益多多，因此老師也深受學(xué)員們的歡迎……

第6篇：教師國培計(jì)劃范文

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 “國培計(jì)劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得體會(huì) “國培計(jì)劃（2013）” 城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目活動(dòng)心得體會(huì) “國培計(jì)劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 小學(xué)科學(xué)國培計(jì)劃（2015）縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知教師廳 “國培計(jì)劃”轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得 “國培計(jì)劃”培訓(xùn)策略研究 “國培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級的服務(wù)與管理研究 “國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究 “國培計(jì)劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略 “國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程建構(gòu) “國培計(jì)劃”初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)問題及策略分析 "國培計(jì)劃"農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計(jì)劃"2013 “國培計(jì)劃”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)總結(jié) “國培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目綜述 “國培計(jì)劃”中的“影子研修”探索 結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際 創(chuàng)新國培計(jì)劃培訓(xùn)模式 “國培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)模式探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)需求的分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（12）：62-64

（責(zé)任編校：齊媛）

第7篇：教師國培計(jì)劃范文

                 ——“國培”總結(jié)

這次有幸參加了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃國家級培訓(xùn)，我收獲頗豐。國培送培到校，精準(zhǔn)培訓(xùn)，讓我們在工作之余，相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

首先，我要衷心地感謝湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院的各位專家。歐陽處長高屋建瓴，陳朝老師活力四射，陸燕老師親和認(rèn)真，左芊老師熱情洋溢，銀椅淇老師學(xué)識(shí)淵博，姚麗娜老師耐心細(xì)致，江波老師積極專業(yè),尹春玲老師謙虛細(xì)心……他們不辭辛勞，從長沙來到澧縣，毫無保留地傳授給我們職業(yè)教育的理念與經(jīng)驗(yàn)。

其次，通過這次培訓(xùn)，自己進(jìn)一步明確了職業(yè)院校教師素質(zhì)能力提升的重要意義，以及對教師個(gè)人成長的作用。通過學(xué)習(xí)，我們知道了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)理念、教學(xué)改革。于是，自己在教學(xué)中多了些反思，我們很多時(shí)候考慮問題都是說學(xué)生的多，很少能夠從自身出發(fā)，多問問自己究竟做了些什么，哪些還需要改進(jìn)等等。今后，我將努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。同時(shí)，在新理念的引領(lǐng)下，不斷探索，不斷反思，調(diào)整我的教學(xué)觀。

    再次，聽專家、教授們揮灑自如的講座，心中十分佩服。佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。關(guān)于微課的制作，關(guān)于課程體系的開發(fā)，關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，關(guān)于PPT的美化等等，這些有效的課程，我都收獲滿滿。今后，我將努力提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，愛崗位，愛學(xué)生，愛教育，把教育事業(yè)作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無聞的耕耘者。

最后，自己在反思中得到提升。一段時(shí)間的國培學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識(shí)到未來教育需要的是科研型的教師。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。要明確自己今后所要研究追求的目標(biāo)：在整理中思考——日常滲透的自覺研究，在案例中反思——基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思索，在行動(dòng)中研究——探索問題解決的方案。同時(shí)教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思。

第8篇：教師國培計(jì)劃范文

我的指導(dǎo)老師是蘭州市場城關(guān)區(qū)聯(lián)家莊小學(xué)的張梅老師，她在聽了我的課后，認(rèn)真細(xì)致的給我評課，提出了寶貴的意見，又指導(dǎo)我備課，制作課件。尤其是張老師手把手、零距離的指導(dǎo)，使我的教育理念、教育思想都得到了更新，教學(xué)方法、教學(xué)手法、教育教學(xué)策略也得到了很大的提高。通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有以下幾方面的收獲。

一、在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對自己的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮

在張梅老師的指導(dǎo)后，我用心的去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，汲取精華，能積極主動(dòng)思考，真心探討。這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于我來說，是值得珍惜的充電機(jī)會(huì)，如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和教研能力，是擺在我們每個(gè)教師面前的最現(xiàn)實(shí)問題，這次培訓(xùn)給我提供了再學(xué)習(xí)再提高的機(jī)會(huì)。

二、精心鉆研、打造化學(xué)高效課堂，落實(shí)課堂的有效性

課堂教學(xué)是教師戰(zhàn)斗的陣地，課堂教學(xué)教學(xué)的生命線。教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。認(rèn)真上課，努力營造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們思維，出色完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生能力。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，還必須認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。正如張梅老師總結(jié)時(shí)所說，好的開頭是成功的一半，如果課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有藝術(shù)性，就能先聲奪人，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的智慧火花，開戶思維的閘門，達(dá)到一舉成功的高效。

行之有效的導(dǎo)入是我們追求與研究的最終目標(biāo)，如何導(dǎo)入是我們追求與研究的最終目標(biāo)，如何導(dǎo)入，可以尋找到最佳切入點(diǎn)，可以從學(xué)生熟悉的情景入手，可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入，導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方式，才能讓學(xué)生在生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景中開始教學(xué)學(xué)習(xí)，有興趣的體驗(yàn)和理解教學(xué)。

在落實(shí)課堂的有效性上，教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來互動(dòng)。教師設(shè)問題，學(xué)生生成問題，教師引發(fā)討論，并以問題為核心，以學(xué)生為主體，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。

三、提高了教學(xué)技能

第9篇：教師國培計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教育；國際化；跨國教育；人才培養(yǎng)

在過去20多年中，隨著國際間有關(guān)商品、服務(wù)、人員、知識(shí)、金融資本和直接投資等流動(dòng)壁壘的大幅削減，環(huán)太平洋地區(qū)經(jīng)濟(jì)的一體化逐步形成。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使過去由于距離而造成的區(qū)域性彼此隔絕的局面得以緩解。環(huán)太平洋地區(qū)不斷增長的文化交流，如留學(xué)、旅行、商務(wù)往來、合作研究、政府及民間交往不斷擴(kuò)大。該地區(qū)各國政府所簽署的開放經(jīng)濟(jì)和自由貿(mào)易協(xié)定已經(jīng)成為各國實(shí)現(xiàn)合作的基本原則。實(shí)際上，在亞太經(jīng)濟(jì)合作組織(APEC)與世界貿(mào)易組織(WTO)的積極參與和有力推動(dòng)下，環(huán)太平洋國家文化和經(jīng)濟(jì)方面的合作更為廣泛。在這樣的背景下，環(huán)太平洋地區(qū)高等教育國際化問題倍受關(guān)注。在2002—2004年，本文作者與南加州大學(xué)商學(xué)院的Kumar教授合作對《環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟》成員大學(xué)的國際化問題進(jìn)行了深入研究。在該研究的基礎(chǔ)上，本文作者對環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟國際化問題與人才培養(yǎng)新趨勢進(jìn)行了概括性分析和總結(jié)。

一、環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)?；厩?/p>

況與國際化問題的提出

環(huán)太平洋地區(qū)大學(xué)聯(lián)盟(APRU)在1997年成立，目前有36所成員學(xué)校。它們來自環(huán)太平洋地區(qū)的16個(gè)經(jīng)濟(jì)體。其中包括北美洲的不列顛哥倫比亞大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)等；拉丁美洲的墨西哥大學(xué)，智利大學(xué)和布依諾思愛麗思大學(xué)等；也包括大洋洲的悉尼大學(xué)、奧克蘭大學(xué)；還包括東亞的東京大學(xué)、早稻田大學(xué)、漢成大學(xué)等。中國有5所大學(xué)是該聯(lián)盟的成員，它們分別是北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)。建立該大學(xué)聯(lián)盟的目的是為了增強(qiáng)環(huán)太平洋地區(qū)大學(xué)之間的交流與合作，并通過交流與合作加強(qiáng)地區(qū)之間在科學(xué)研究、教育和文化方面的了解，通過大學(xué)之間的合作，促進(jìn)環(huán)太平洋地區(qū)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮。從該大學(xué)聯(lián)盟成員的構(gòu)成上看，成員大學(xué)在各自國家的高等教育體系中都處于頂尖地位，在國際上也都各自享有很高的聲譽(yù)。因此，對于該大學(xué)聯(lián)盟的成員大學(xué)進(jìn)行國際化問題研究非常有區(qū)域代表性。

可以說通過國際化，這些大學(xué)都以各自不同的方式為環(huán)太平洋地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出了直接和間接的貢獻(xiàn)。比如，許多遠(yuǎn)程信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用通過環(huán)太平洋地區(qū)大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校得以發(fā)展和普及。同時(shí)，該地區(qū)大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校之間大量招收并交換地區(qū)內(nèi)其它國家的學(xué)生，廣泛開展不同形式的學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)了彼此之間的合作。這些大學(xué)間的相互合作與交流有助于加速亞太經(jīng)濟(jì)合作組織和世界貿(mào)易組織所推行的經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，也有助于大學(xué)更好地服務(wù)于各自的國家與社會(huì)。目前我國已經(jīng)加人WTO，北京大學(xué)和清華大學(xué)作為中國高等教育的龍頭，在創(chuàng)世界一流大學(xué)和高等教育的國際化方面始終站在前沿。比如，在高等教育國際化的進(jìn)程中，北京大學(xué)與遍及世界49個(gè)國家和地區(qū)的200余所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)建立了校際交流關(guān)系，其中：亞洲地區(qū)57所，歐洲地區(qū)69所，美洲地區(qū)46所，非洲地區(qū)4所，大洋洲地區(qū)8所[1]。而北京大學(xué)與世界各國每一所大學(xué)的合作方式和內(nèi)容有很大的不同。同樣美國的加州大學(xué)系統(tǒng)有10所大學(xué)，它們與環(huán)太洋各國的許多大學(xué)有合作關(guān)系，合作的內(nèi)容也各有千秋。比如，圣地亞哥加州大學(xué)在生物工程方面享有很高的國際聲譽(yù)，而戴維斯加州大學(xué)則以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)著稱。在與其它大學(xué)的合作與交流中它們發(fā)揮各自的優(yōu)勢是高等教育國際化的必然選擇。

但是，如何借鑒《環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟》成員學(xué)校之間的國際合作的經(jīng)驗(yàn)，如何在參與國際交往中更好地為我國爭創(chuàng)世界一流大學(xué)提供國際視角是本課題研究最初的設(shè)想。從這一角度出發(fā)，北京大學(xué)許智宏校長和美國南加州大學(xué)校長在2002年環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟校長年會(huì)上共同發(fā)起了《環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟國際化：最好的實(shí)踐與未來發(fā)展》的課題研究。課題研究的目的是讓該大學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校更好地了解彼此之間國際化采用的策略和措施以及大學(xué)內(nèi)部——大學(xué)和學(xué)院之間對國際化問題、管理機(jī)制、實(shí)現(xiàn)國際化的手段等具體問題，讓該大學(xué)聯(lián)盟的成員更好地了解彼此之間在教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面展開國際合作的狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)彼此之間的合作。

二、環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校國際化

問題研究的設(shè)計(jì)

一個(gè)時(shí)期以來人們對高等教育國際化從理論上進(jìn)行了廣泛的研究。比如，陳學(xué)飛教授在《關(guān)于高等教育國際化的若干基本問題)一文中[2]，對高等教育國際化的動(dòng)力、內(nèi)涵、歷史淵源、國際化的要素和特征等進(jìn)行了全面分析。但是對于該課題的研究，我們首先對“國際化”概念進(jìn)行了一個(gè)可操作性的定義：大學(xué)國際化是指在大學(xué)和學(xué)院水平上，教師、學(xué)生和校友等參與相關(guān)的國際化教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、教育拓展(Outreach)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的狀況。教育拓展在這里主要是指為教師、學(xué)生和工作人員與本國和國外的受教育者提供相關(guān)的非學(xué)歷教育。最好國際化案例(Best-practices)主要針對大學(xué)和學(xué)院認(rèn)為在競爭學(xué)生、教師、科研經(jīng)費(fèi)和學(xué)術(shù)聲望方面在國家層次上、地區(qū)層次上和社區(qū)層次上成功的案例。其中包括如何利用學(xué)生、教師和科研經(jīng)費(fèi)等資源?？傮w來說，該課題研究主要包括下列三個(gè)方面的內(nèi)容：

1．國際化最好的實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)：目前正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，一直在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和未來要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；研究活動(dòng)：包括目前正在進(jìn)行的和未來計(jì)劃進(jìn)行的研究活動(dòng)；教育拓展活動(dòng)：目前正在進(jìn)行的和將來要進(jìn)行的拓展活動(dòng)。

2．大學(xué)國際化的任務(wù)、目標(biāo)和優(yōu)先選擇

國際化的優(yōu)先選擇；影響國際化的重要因素；國際化產(chǎn)生的結(jié)果。

3．國際化的本質(zhì)，其中包括：學(xué)生、教師和校友的雙向交流問題

學(xué)生：接受與送出學(xué)生的數(shù)量；教師：接受與送出學(xué)生的數(shù)量；校友：國際校友的百分比，目前與學(xué)校的關(guān)系。

根據(jù)這三個(gè)方面的內(nèi)容，本研究設(shè)計(jì)了兩套間卷。一套是對大學(xué)范圍內(nèi)國際化狀況的調(diào)查，另一套對大學(xué)內(nèi)部各學(xué)院國際化情況的調(diào)查。經(jīng)過兩年的努力，包括問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收等研究過程，本研究共收到21所環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校的參與和支持。其中，回收大學(xué)問卷19份，回收19所大學(xué)中不同學(xué)院的問卷113份。如果按亞洲和北美與太平洋大學(xué)進(jìn)行分類，參與研究的亞州大學(xué)為9所，北美與太平洋大學(xué)也為9所，拉美國家的大學(xué)為1所，有兩所大學(xué)沒有提供大學(xué)問卷，而是學(xué)院的問卷。以同樣的形式分類，參與問卷調(diào)查的學(xué)院亞洲和北美與太平洋大學(xué)分別為47所，其它為中拉美洲國家的大學(xué)和學(xué)院。考慮到可比性和代表性問題，本次問卷分析沒有把拉美國家的大學(xué)包括在內(nèi)。從大學(xué)的性質(zhì)上，大多數(shù)參與本課題研究的大學(xué)是公立大學(xué)。因?yàn)閰⑴c研究的私立大學(xué)數(shù)量太少(這可能與該大學(xué)聯(lián)盟本身的成員特色有關(guān))，問卷分析沒有對大學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行分類。學(xué)科差異對大學(xué)的國際化會(huì)有一定影響，但是由于問卷設(shè)計(jì)中沒有提及學(xué)科問題，在問卷分析中，也沒有將學(xué)科差異列為研究的緯度。但是從回收的問卷中，我們發(fā)現(xiàn)大量的國際化案例集中在交叉學(xué)科中，比如多學(xué)科組成的研究中心、商學(xué)院、公共衛(wèi)生和工程等。其中，有許多在教學(xué)和科研上的多學(xué)科國際合作成功的案例值得借鑒。

三、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析指標(biāo)的確定和統(tǒng)

計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本課題研究的兩套問卷分別包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查和案例調(diào)查。對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查部分，我們采取描述性統(tǒng)計(jì)法(DescriptiveStatistics)。對于案例調(diào)查部分采取了比較性分析方法(Comparative analysis)。在比較分析方法中，主要對大學(xué)與學(xué)院之間(Uni—versityv8．Schools)和區(qū)域與區(qū)域之間進(jìn)行比較(Regionsvs．regionscomparison)。對于數(shù)據(jù)分析和最好國際化案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)(在確定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，專家組認(rèn)為最好的國際化實(shí)踐，不僅要有獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)要有一定規(guī)模和時(shí)間范圍，還有參與的廣泛性)，本研究首先組織了四人專家組，包括南加州大學(xué)一位從事大學(xué)教育國際化的負(fù)責(zé)人，一位具有豐富國際教育經(jīng)驗(yàn)的教授，一位北京大學(xué)從事高等教育國際化教育的專業(yè)研究人員和一位參與國際化教育的博士后。他們共同制定了評估數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和選擇統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的工具。具體內(nèi)容見下面四步：

第一步：最好國際化實(shí)踐的評估標(biāo)準(zhǔn)。改革性，創(chuàng)造性和獨(dú)特性；國際化的規(guī)模和可移植性；影響和參與度；項(xiàng)目可以預(yù)見的時(shí)間范圍。

第二步：最好國際化案例的選擇方法。對于每一個(gè)國際化案例評價(jià)，采取了四位專家分別打分的形式對400多個(gè)案例分別進(jìn)行全面分析，通過討論達(dá)成一致意見。

第三步：最好國際化案例評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)是從1～7分開始評，得分最高的為最好案例。

第四步：根據(jù)最好國際化案例的內(nèi)容特征，本研究將其分為6個(gè)方面，它們分別是：教學(xué)(Teach-ing)；學(xué)生研究項(xiàng)目(StudentResearch Projects)；科研(Research)，包括本科生參與國際合作方面的科學(xué)研究；教育的拓展(Outreach)，包括國際學(xué)生在社區(qū)中進(jìn)行的多元文化教育；信息技術(shù)(1TEnabledE-ducationandOutreach)；教學(xué)、科研和教育拓展的整合(Integration Of Teaching，Research and Out—reach)。

對于本課題的研究，我們試圖回答5個(gè)方面的問題。它們分別是在大學(xué)和學(xué)院之間影響國際化的因素是什么?國際化在大學(xué)與學(xué)院之間是否是優(yōu)先選擇?在大學(xué)與學(xué)院之間國際化概念從哪里表現(xiàn)出來?在大學(xué)和學(xué)院層次上促進(jìn)國際化方面是否有專人負(fù)責(zé)?對大學(xué)國際化在大學(xué)與學(xué)院之間是否存在區(qū)域性差異?

在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，大學(xué)與學(xué)院之間在國際化的優(yōu)先選擇上存在一定的差異。比如，在大學(xué)水平上，國際化始終是大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的優(yōu)先選擇，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)非常一致；而在學(xué)院水平上，情況就非常不同，其中數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不均衡的分布狀態(tài)。這意味著對于國際化的優(yōu)先選擇問題在大學(xué)層面上表現(xiàn)得比較積極，而在學(xué)院層面上存在差異。從區(qū)域比較來看，在亞洲，大學(xué)和學(xué)院之間對國際化問題的優(yōu)先選擇是一致的，而在北美和大洋洲大學(xué)與學(xué)院之間表現(xiàn)出來的差異比較明顯。這可能有多方面的原因。在北美和大洋州的大學(xué)中，在學(xué)院水平上，沒有專人負(fù)責(zé)國際合作，而在亞洲的大學(xué)中學(xué)院有自己的國際合作與協(xié)調(diào)人員，比如，在北京大學(xué)的不同學(xué)院都設(shè)有外事副院長和外事秘書等。對于影響國際化的重要因素方面，大學(xué)與學(xué)院之間都認(rèn)為學(xué)校行政的支持、教師對國際化的興趣、內(nèi)部支持經(jīng)費(fèi)、雇傭國際專家和學(xué)校的國際化發(fā)展計(jì)劃等是重要因素，但是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表現(xiàn)出就國際化問題，大學(xué)與學(xué)院之間缺乏協(xié)調(diào)與支持。這一發(fā)現(xiàn)既表現(xiàn)在亞洲的大學(xué)中，也表現(xiàn)在北美洲和大洋洲的大學(xué)中。

四、國際化成功案例中的教學(xué)、科研和

教育拓展項(xiàng)目的特征

本研究的問卷調(diào)查共收集到了400多個(gè)成功的案例，專家組按教學(xué)、科研和拓展項(xiàng)目的6個(gè)緯度選出26個(gè)最好的案例。從這些案例的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)首先在教學(xué)的國際化案例中，國際化教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的研究生教育延伸到本科教學(xué)上，而且出現(xiàn)了新的教育模式，比如，新加坡國立大學(xué)建立了“大學(xué)學(xué)生交流分配項(xiàng)目”(University—wide AllocationExerciseforStudentExchange)。該項(xiàng)目的目標(biāo)是從2005年起，該大學(xué)20％的本科生要有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該大學(xué)要求每一位教師都要根據(jù)他們自己的專長和學(xué)生的興趣制定一個(gè)幫助學(xué)生出國的計(jì)劃，在數(shù)量和質(zhì)量上對學(xué)生出國學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。新西蘭的奧克蘭大學(xué)建立了“國際合作網(wǎng)絡(luò)”(InternationalCollaborativeNetworks)項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是奧克蘭大學(xué)與馬來西亞的4所大學(xué)合作，每一所大學(xué)每年選出25位學(xué)生，共125位學(xué)生在奧克蘭大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生們在一起不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)彼此的文化和生活習(xí)慣。同樣，北京大學(xué)建立了北京大學(xué)—加州大學(xué)聯(lián)合國際教學(xué)中心。在該中心，北京大學(xué)選出三年級本科30位學(xué)生與加州大學(xué)的10個(gè)分校選出的30位三年級本科生在北京大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目的課程由加州大學(xué)和北京大學(xué)聯(lián)合開發(fā)。他們除了參與國際教學(xué)項(xiàng)目外，也參與國際研究項(xiàng)目。比如，戴維斯加州大學(xué)，組織了“本科生教育與海外研究項(xiàng)目”(Under—graduateEducation and Research Abroad)。該項(xiàng)目是該學(xué)校海外教育計(jì)劃的一部分。在學(xué)生完成了4—6星期的項(xiàng)目后，可以獲得8個(gè)學(xué)分。在2004年有125位學(xué)生參與了該項(xiàng)目。該項(xiàng)目對應(yīng)的項(xiàng)目國家為西班牙、中國、英國和意大利等國，為學(xué)生提供了國際田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。

同樣，韓國韓城大學(xué)組織的“國際夏令營”(1n—temationalSummer Camp)是由東京大學(xué)、北京大學(xué)、河內(nèi)大學(xué)和韓城大學(xué)聯(lián)合舉辦的項(xiàng)目。該項(xiàng)目 采取輪流做東的方法，每年都有一所大學(xué)作為東道主。這是一個(gè)為期3個(gè)星期的夏令營項(xiàng)目，每年每一所大學(xué)選取10名學(xué)生，每一位學(xué)生都要設(shè)計(jì)一個(gè)研究項(xiàng)目，每一期項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生都要做一個(gè)報(bào)告，東道主大學(xué)要為學(xué)生發(fā)結(jié)業(yè)證書。還有南加州大學(xué)的“環(huán)太平洋教育”項(xiàng)目(PacificRimEducation)。該項(xiàng)目是一個(gè)以商學(xué)院研究生為主的研究項(xiàng)目。該研究項(xiàng)目的長處是南加州大學(xué)商學(xué)院直接與環(huán)太平洋國家的企業(yè)合作。在大多數(shù)情況下，企業(yè)提出需要研究的問題，學(xué)生到企業(yè)，針對企業(yè)存在的問題展開研究。每一期學(xué)生在企業(yè)中研究半年或3個(gè)月，根據(jù)企業(yè)的需要而定。這樣做使學(xué)生和企業(yè)都受益。學(xué)生通過對他國或跨國企業(yè)管理的研究增強(qiáng)了對于企業(yè)的內(nèi)部管理、多元文化和企業(yè)運(yùn)行等方面的了解；對企業(yè)來講，能夠有人上門，不花多少費(fèi)用幫助公司對公司存在問題展開研究何樂而不為?目前該項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施了4年，已經(jīng)與亞洲的北京、上海、東京、韓城、曼谷等的跨國公司建立起合作關(guān)系，項(xiàng)目運(yùn)行效果不錯(cuò)，值得借鑒。

傳統(tǒng)國際化中的科學(xué)研究往往是教授們以一對一的形式進(jìn)行。在教育國際化進(jìn)程中，大學(xué)中的科學(xué)研究呈現(xiàn)出明顯的多國性和多元機(jī)制。比如，日本京都大學(xué)與韓城大學(xué)聯(lián)合舉辦的工程和科學(xué)聯(lián)合項(xiàng)目(Japan—KoreaCoreUniversityProgramOnEn·ergyScienceandEngineering)。該項(xiàng)目除了日本京都大學(xué)有72位教授參與外，還有其它日本大學(xué)的160位教授參與，在韓城大學(xué)有256位研究人員參與。同時(shí)該項(xiàng)目還有京都大學(xué)和韓城大學(xué)的學(xué)生參與。從參與該項(xiàng)目的人員規(guī)模上看，這樣的研究隊(duì)伍真是前所未有。從研究的經(jīng)費(fèi)資助形式上看，也呈現(xiàn)出多元機(jī)制，該項(xiàng)目由日本科學(xué)促進(jìn)會(huì)、韓國科學(xué)和工程基金會(huì)及兩所大學(xué)共同資助。

目前的科學(xué)研究除了國際間的廣泛合作外，也呈現(xiàn)出學(xué)科融合性。比如，新加坡國立大學(xué)空運(yùn)系統(tǒng)項(xiàng)目(Temasek Professorship Program)的主要內(nèi)容是分析亞州與太平洋空運(yùn)系統(tǒng)和它在整個(gè)供應(yīng)管理鏈中的角色。該項(xiàng)目覆蓋了5個(gè)領(lǐng)域。它們包括機(jī)場、貨運(yùn)設(shè)備、運(yùn)行效率、飛機(jī)、航班、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)劃等管理的軟硬件系統(tǒng)。還包括，客機(jī)的運(yùn)行、貨機(jī)的航線和棧橋的分配等等。來自美國、瑞典、新西蘭等國的6個(gè)工業(yè)企業(yè)參與該研究項(xiàng)目。同時(shí)新西蘭的奧克蘭大學(xué)和美國的MIT也是項(xiàng)目研究的合作伙伴。

同樣在國際化的進(jìn)程中，大學(xué)的學(xué)術(shù)拓展活動(dòng)出現(xiàn)了新的形式和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)拓展活動(dòng)中，基本上是大學(xué)把實(shí)用技術(shù)，如技術(shù)教育和科普知識(shí)等送到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)。在這里，“學(xué)術(shù)拓展”概念類似于中國的技術(shù)推廣和文化下鄉(xiāng)活動(dòng)，但是反映在目前的國際化背景中，學(xué)術(shù)拓展在利用資源和目的上都發(fā)生了變化。比如，美國的俄勒岡大學(xué)和伯克利加州大學(xué)為了有效地利用現(xiàn)有資源，通過教育拓展把國際化概念和多元文化滲透到基層與社區(qū)。伯克利加州大學(xué)在2004年建立了社區(qū)多元文化項(xiàng)目(ORIASProgramforK—12 Communities)。該項(xiàng)目投入34 000美元，利用伯克利加州大學(xué)的各種不同的國際項(xiàng)目為加州彎區(qū)學(xué)前教育和中小學(xué)教學(xué)的國際化項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。比如，為學(xué)前教師和中小學(xué)教師提供課程與教材以外的國際化視野方面的培訓(xùn)。同樣，俄勒岡大學(xué)則采取了為本校國際學(xué)生提供助教的方式，從1983年就發(fā)起了在全州范圍內(nèi)，讓來自不同國家的研究生直接深入社區(qū)和學(xué)校，向本地學(xué)生們宣傳不同的文化。學(xué)校還要求該項(xiàng)目每年要有3 000學(xué)時(shí)從事社區(qū)文化教育。從項(xiàng)目發(fā)起到2004年，已經(jīng)有450位國際學(xué)生參與該項(xiàng)目。

信息技術(shù)在大學(xué)國際化中起到了推波助瀾的作用。這一作用不僅僅表現(xiàn)在跨國教學(xué)中，在跨國研究中也有廣泛的應(yīng)用。比如，加拿大不列顛的哥侖比亞大學(xué)通過信息技術(shù)建立了遠(yuǎn)程健康診斷項(xiàng)目(Telehealth lnitiative)。該項(xiàng)目利用加拿大不列顛的哥侖比亞大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育專長與澳大利亞、新西蘭、瑞典等國的大學(xué)合作建立網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)合作研究，其中包括：疾病的診斷，病人的病歷與信息共享以及培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)。它是一個(gè)以大學(xué)為基礎(chǔ)，通過有效利用信息技術(shù)進(jìn)行健康教育的案例。在利用信息技術(shù)進(jìn)行國際合作方面，京都大學(xué)建立了泛太平洋遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目“Trans—Pacific Interactive DistanceLearning(TIDE)”。該項(xiàng)目由洛杉磯加州大學(xué)，日本電報(bào)電話公司和京都大學(xué)聯(lián)合發(fā)起，日本電報(bào)電話公司提供技術(shù)支持。而新加坡國立大學(xué)與英國和菲律賓等國家的許多所大學(xué)合作，提供免費(fèi)的網(wǎng)上教學(xué)技術(shù)。還有洛山磯加州大學(xué)建立的艾滋病教育與科學(xué)研究項(xiàng)目就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與泰國、菲律賓、印度尼西亞等國的主要大學(xué)建立合作研究，對艾滋病防治展開合作研究。其方法是，來自上述國家的學(xué)生在洛杉磯加州大學(xué)培訓(xùn)，但是，他們必須在自己國家從事半年的田野調(diào)查，研究的問題要與本國的艾滋病防治有關(guān)，畢業(yè)后必須回國工作。目前已經(jīng)有94人完成該項(xiàng)目。

總結(jié)《環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟》國際化問卷調(diào)查的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)它們在教學(xué)、科研和拓展項(xiàng)目等方面表現(xiàn)出幾個(gè)方面的特征。首先，大學(xué)與大學(xué)之間的相互依賴性不斷增長，尤其是同一類型的大學(xué)之間的依賴性增強(qiáng)，這一依賴性已經(jīng)打破了國家和區(qū)域的界線。其次，大學(xué)與大學(xué)之間的合作與競爭呈現(xiàn)出多元機(jī)制，尤其表現(xiàn)在跨國合作研究項(xiàng)目中，來自多國企業(yè)和政府的支持已經(jīng)成為大學(xué)合作研究不可缺少的一部分。第三，由于資源短缺，環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校都不同程度地改變了國際化的策略和措施，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)國際化過程就是一個(gè)典型的例子。第四，大學(xué)國際化不斷打破傳統(tǒng)的交流模式，人才培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出跨國趨勢。這一跨國教育形式實(shí)際上反映出來的是全球化特征。

五、跨國教育：環(huán)太平洋大學(xué)教育發(fā)展的新趨勢

在本課題對(環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟)成員學(xué)校國際化問題的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)目前環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出明顯的跨國性。嚴(yán)格的說跨國教育屬于教育全球化范疇。在眾多的研究中，人們把全球化作為一個(gè)政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)概念：政治家們用它改革和調(diào)整國家經(jīng)濟(jì)政策；商人們用它擴(kuò)大自己的經(jīng)營范圍，搶占國際商業(yè)市場；學(xué)者們用它來分析國際和國內(nèi)出現(xiàn)的一些政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。但是，經(jīng)濟(jì)和商業(yè)活動(dòng)不能代表人類生活的一切活動(dòng)，也不應(yīng)該代表人類生活的全部，目前人類面對的現(xiàn)實(shí)是國家仍然存在。即使歐洲建立了歐盟，英國還是英國，德國還是德國，法國還是法國。經(jīng)濟(jì)全球化不意味著也不應(yīng)該壓抑不同的文化與傳統(tǒng)，相反人們更為注意保護(hù)各自的文化傳統(tǒng)和社會(huì)習(xí)俗，這一現(xiàn)象表明在經(jīng)濟(jì)全球化過程中世界發(fā)展的兩面性特征，即經(jīng)濟(jì)的全球化運(yùn)作與社會(huì)文化多樣性并存。經(jīng)濟(jì)全球化也不意味著資源與財(cái)富的平等 分配，相反貧富差距會(huì)越來越大，目前一些國家經(jīng)濟(jì)上的赤貧和政治上的依附已經(jīng)為人們提供了足夠的證據(jù)。實(shí)際上，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要在未來世界發(fā)展中取勝需要兩個(gè)方面的因素：國際競爭力和人才發(fā)展戰(zhàn)略——優(yōu)先發(fā)展高等教育。

如何通過人才發(fā)展戰(zhàn)略提高國際競爭力，環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校采取了不同的策略和措施，比如，在過去幾十年中，美國高等教育的國際競爭力和人才培養(yǎng)能力有目共睹。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，它吸引了占全世界55％的各國留學(xué)生，而且每年從58．6萬留學(xué)生中為本國經(jīng)濟(jì)帶來近120億美元的收益?？梢哉f美國高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化過程中，實(shí)現(xiàn)了人才戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的雙豐收。但是，9·11事件打破了這一雙豐收的格局。美國高等學(xué)校接受留學(xué)生的數(shù)量在經(jīng)過了十年的持續(xù)增長以后，在2003／4年出現(xiàn)了2．4％的負(fù)增長，與接受外國學(xué)生減少形成對照的是美國出國留學(xué)人員的數(shù)量卻穩(wěn)步增加。在1994年，美國大學(xué)生出國學(xué)習(xí)人數(shù)為76 302人，2003年為174 629人次(統(tǒng)計(jì)數(shù)字來源見：TheChronicleOfHiSherEducation．Almanac 13·sue．Aug．30，2004)。這一現(xiàn)象表明美國的高等教育改變了傳統(tǒng)的以接受留學(xué)生為主的國際教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生出國也是一個(gè)時(shí)期以來美國各大學(xué)為之努力的一個(gè)方面。在美國，跨國教育就是在這樣的背景中發(fā)展起來的。

在亞太大學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校中，跨國教育表現(xiàn)出不同的形式。首先是連鎖式，在連鎖辦學(xué)形式下，以美國加州大學(xué)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生們對中國文化傳統(tǒng)的了解，美國加州大學(xué)分別在中國的北京、上海、香港等地的大學(xué)建立加州大學(xué)中心。在這些中心，每年都有一定數(shù)量的加州大學(xué)本科生進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。這些學(xué)生與傳統(tǒng)意義上的留學(xué)生不同，他們不申請中國大學(xué)的學(xué)位，學(xué)籍在加州大學(xué)，在中國大學(xué)學(xué)習(xí)所得的學(xué)分由加州大學(xué)管理，在中國大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)費(fèi)也是由加州大學(xué)與中國相關(guān)大學(xué)協(xié)商。在這種情況下，中國的大學(xué)在某種意義上是加州大學(xué)海外合作辦學(xué)的連鎖點(diǎn)。在這些點(diǎn)上，合作辦學(xué)的內(nèi)容和課程根據(jù)雙方合作的興趣而定。

還有一種形式是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，或企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。這種辦學(xué)形式有贏利性的也有非贏利性的。就非贏利性的辦學(xué)形式而言也多種多樣。比如上文提到的南加州大學(xué)商學(xué)院與在北京、上海、臺(tái)灣、香港、東京和新加坡等地的大企業(yè)建立長期廣泛的合作關(guān)系就是一個(gè)很好的案例。每年該學(xué)院都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生直接送到這些地方的企業(yè)中，進(jìn)行為期3個(gè)月到半年的實(shí)地考察和學(xué)習(xí)。在一般情況下，這些接受學(xué)生的企業(yè)提出要研究的問題，學(xué)生們根據(jù)企業(yè)的要求展開調(diào)查和研究，并根據(jù)問題提出調(diào)查報(bào)告或解決問題的方案。有人把這種教育形式叫做“intership”(畢業(yè)實(shí)習(xí))。其實(shí)，它跟我們傳統(tǒng)上所說的畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和方式很不一樣。這一作法不僅使學(xué)生學(xué)到了企業(yè)所在國的文化和風(fēng)土人情，而且直接了解了該國的企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，并直接參與解決企業(yè)運(yùn)行中的問題。從上述幾種跨國教育的辦學(xué)形式分析中可以看出，傳統(tǒng)的留學(xué)教育在大多數(shù)情況下是發(fā)展中國家的個(gè)體學(xué)生向發(fā)達(dá)國家流動(dòng)，而跨國教育的組織形式往往是發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家直接輸出教育的一種形式，是發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與其它教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校與企業(yè)等建立某種合作形式。

對于跨國教育的目的和意義可以從兩個(gè)方面加以考察。在目的上，目前的跨國教育不僅僅是為增進(jìn)學(xué)生的多元文化意識(shí)，國際交流與交往能力，更是為了獲得它國的教育資源。比如，在日本，隨著人口出生率的下降，本國學(xué)生生源呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。為了解決生源不足的問題，日本的一些大學(xué)采取了向外拓展的策略：降低外國學(xué)生的人選層次，提高留學(xué)生入學(xué)率和開發(fā)海外辦學(xué)市場，并提供英語教學(xué)。比如，日本的京都大學(xué)就開發(fā)了英語教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目從2000／2001年起開始招生，經(jīng)過幾年實(shí)踐，進(jìn)入項(xiàng)目的國際學(xué)生呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。因此，從目前的辦學(xué)形式看，跨國教育仍然是以發(fā)達(dá)國家的輸出教育為主。其主要原因是，一方面學(xué)術(shù)聲望好的大學(xué)多集中在有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的國家。另一方面，發(fā)展中國家在輸出大量留學(xué)生的基礎(chǔ)上，國內(nèi)各類高質(zhì)量高等教育形式仍然不能滿足人們的需求。

在最近的二三十年中，大批留學(xué)生為發(fā)展中國家?guī)Щ亓怂麄兯鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)。他們對于促進(jìn)發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)變革起到了積極作用。但是人們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的留學(xué)生教育對于促進(jìn)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的相互了解作用并不明顯，因?yàn)閬碜园l(fā)展中國家的留學(xué)生大多數(shù)集中在科學(xué)、工程和商業(yè)領(lǐng)域，很少從事政治、歷史與文化研究。為了彌補(bǔ)本國學(xué)生多元文化教育的不足，發(fā)達(dá)國家采用跨國家教育形式鼓勵(lì)本國學(xué)生向發(fā)展中國家流動(dòng)。但是由于缺乏對發(fā)展中國家大學(xué)的了解和語言障礙，單純鼓勵(lì)本國學(xué)生個(gè)體到發(fā)展中國家留學(xué)的實(shí)際效果并不理想。在這一情況下，發(fā)達(dá)國家的大學(xué)采取了與發(fā)展中國家的大學(xué)、企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)合作的形式，為需要短期出國學(xué)習(xí)的學(xué)生提供全方位的幫助和服務(wù)。這一類的跨國教育多是以互利互惠為目的的，比如，北京大學(xué)與環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校的合作對于促進(jìn)北京大學(xué)本科生和研究生教育起到了積極作用。每年北京大學(xué)都會(huì)通過跨國交流的形式把學(xué)生送出去，同時(shí)北京大學(xué)留學(xué)生的數(shù)量通過校際交流形式不斷增加。這種雙向交流的跨國教育形式無論對發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都是互利互惠的，

但是也有一些跨國教育形式是以獲得經(jīng)濟(jì)利益為目的的。以贏利為目的的跨國教育是教育產(chǎn)業(yè)化的一種表達(dá)方式。目前在世界各國教育資源(包括經(jīng)費(fèi)和生源)普遍下滑的情況下，通過跨國教育開發(fā)國際教育資源和市場是一些有實(shí)力的國家，如美國、澳大利亞、日本和新西蘭等國的教育策略和措施。實(shí)際上，跨國教育已經(jīng)被這些國家納入經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略之中，使之成為本國高等教育全球化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)或組成部分。目前世貿(mào)組織正在進(jìn)行的關(guān)于進(jìn)一步開放國際高等教育服務(wù)市場的協(xié)商與跨國教育有密切關(guān)系。如果通過關(guān)貿(mào)總協(xié)定(GATS)發(fā)展中國家不得不進(jìn)一步開放本國教育市場，一些有實(shí)力的大學(xué)和教育企業(yè)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大它們在發(fā)展中國家的跨國教育范圍和內(nèi)容。在北京，2005年3月份結(jié)束的(第十屆中國國際教育巡回展)，世界27個(gè)國家和地區(qū)350多所高校和教育機(jī)構(gòu)的參展就是招攬中國學(xué)生和拓展中國教育市場的一種舉措。

以上分析主要強(qiáng)調(diào)的是跨國教育的優(yōu)勢。比如節(jié)省經(jīng)費(fèi)，避免人才和資源的外流增強(qiáng)了區(qū)域范圍內(nèi)大學(xué)與大學(xué)之間的合作。但是在跨國教育過程中可能會(huì)遇到的問題也是不容忽視的。首先，跨國教育不管是以什么形式體現(xiàn)出來，它的載體多是大學(xué)或相關(guān)企業(yè)。從積極的一面看，通過跨國教育增強(qiáng)各國大學(xué)與大學(xué)，大學(xué)與企業(yè)的相互合作，增強(qiáng)發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家高等教育的雙向交流，促進(jìn)發(fā)展中國家大學(xué)的學(xué)術(shù)繁榮，提升發(fā)展中國家的教育水平。但是，鑒于從目的到教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)形式的多樣性，不管是對發(fā)展中國家還是對發(fā)達(dá)國家來講，跨國教育的發(fā)展在某種程度上會(huì)危及目前已經(jīng)建立起來的高等教育體系。美國著名國際教育專家阿特巴赫(2002)教授就表示跨國教育的發(fā)展會(huì)影響到美國高等教育中的學(xué)術(shù)自由。

與傳統(tǒng)教育國際化相比，目前的跨國教育帶有更強(qiáng)的商業(yè)性質(zhì)，其中有許多跨國教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作就是以商業(yè)形式體現(xiàn)出來的。比如，以商業(yè)運(yùn)作形式開展的跨國教育，辦學(xué)靈活性強(qiáng)，教育內(nèi)容隨國際勞動(dòng)力市場的變化而變化。但是，“贏利”是這一類教育機(jī)構(gòu)追求的主要目標(biāo)。以贏利為目的的跨國教育對于發(fā)展中國家來講，可能會(huì)造成教育資源的進(jìn)一步流失，在這里，資源的流失可能包括三方面的內(nèi)容：教育經(jīng)費(fèi)流失、生源流失和師資流失。再者，從管理上講，跨國教育由于它的跨國性質(zhì)，很少受到本國教育政策和制度的約束。而在很多情況下，又很少受到所在國的教育監(jiān)督。因此，教育的質(zhì)量保障問題就應(yīng)該倍受關(guān)注。比如，證書發(fā)放或?qū)W歷認(rèn)證，學(xué)分的互認(rèn)，課程的設(shè)置和教育的透明度等等。如果沒有相應(yīng)的對策和完善的監(jiān)督機(jī)制，假文憑和假證書在國際范圍內(nèi)泛濫將不會(huì)是杞人憂天了。

還有一點(diǎn)需要引起廣泛重視的是在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，跨國教育作為教育國際化的一種趨勢不是平等教育，相反受教育資源的約束，它會(huì)加劇發(fā)展中國家的教育不平等和不公平現(xiàn)象。同時(shí)跨國教育也不是價(jià)值中立的，帶有許多傾向性。對于發(fā)達(dá)國家來講，跨國教育對于提高本國的國際競爭力和長遠(yuǎn)的國際人才發(fā)展戰(zhàn)略意義深遠(yuǎn)。而對于發(fā)展中國家來講，情況可能相反。由于發(fā)展水平不同，發(fā)展中國家參與國際間各種教育活動(dòng)的方式和能力存在很大的差距。尤其表現(xiàn)在高等教育方面，交流與合作始終是發(fā)展中國家所堅(jiān)持的原則，但是人才流失和文化交流失衡也正是這些國家所面臨的問題。對此，人們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]