幼兒漢語啟蒙教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：雙語教育；幼兒；語言
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0123-02
目前我國主要存在三種類型的雙語教育，即少數(shù)民族居住區(qū)的民族語—漢語雙語教育，外國移民區(qū)的外語—漢語雙語教育和單漢語區(qū)的漢語—外語雙語教育。那么在新疆這個多民族聚居地，我們所指的雙語教育就是第一種模式即民族語—漢語雙語教育。
為了推進(jìn)學(xué)前雙語教育的發(fā)展，新疆維吾自治區(qū)黨委、政府在2005年7月制定了《關(guān)于加強少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》，各地州也結(jié)合本地區(qū)的實際情況，相應(yīng)的制定了學(xué)前“雙語”教育發(fā)展規(guī)劃并積極的付諸實施，隨后又相繼制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的意見》、《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區(qū)各級各類少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教學(xué)班6714個，在園少數(shù)民族幼兒26.67萬人（含民考漢），學(xué)前雙語教師7832人，國家和自治區(qū)投入了大量的財力、物力來發(fā)展新疆的學(xué)前雙語教育，在雙語教育蓬勃發(fā)展的今天，雖說已取得顯著的成就，但是也存在一些問題，比如對雙語教育的認(rèn)識不夠、教學(xué)目標(biāo)明了，教學(xué)組織形式不恰當(dāng)?shù)?，這些需要引起我們的重視。
一、雙語教育認(rèn)識的偏差
幼兒雙語教育是指在幼兒園教育活動中，在兒童掌握自己母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對第二語言（此處指漢語）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運用漢語進(jìn)行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開展各個環(huán)節(jié)的教育活動，在發(fā)展好幼兒的母語基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行第二語言的啟蒙教育，使其對第二語言有積極情感的體驗和聽說的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙語教育中，語言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語教育通過將語言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中自然地習(xí)得雙語能力，也就是我們的雙語教育并不是一門學(xué)科課程，并不等同于民族語言和漢語之間簡單的相加，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，因此少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握語言的過程就是不斷融入漢語所承載的特定文化的過程。而且語言也是思維的外殼，學(xué)習(xí)不同的語言也就是接觸不同的思維方式，那么少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語的過程也就是運用不同的思維能力的過程。從這個意義來講，“雙語教育”是一門綜合課程。
二、雙語教學(xué)組織形式的偏差
筆者調(diào)查到，在很多雙語幼兒園，大多數(shù)老師將“雙語”當(dāng)做一門學(xué)科“漢語”來授課，只重視課堂教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言發(fā)展的情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)得經(jīng)驗。而且教學(xué)有明顯的“小學(xué)化傾向”，有的甚至全盤拒絕母語，從一開始要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、然后到寫字、認(rèn)字，教學(xué)方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一方面因為處于3-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對他們的要求不宜過高。而且幼兒語言的學(xué)習(xí)過程是一個不斷感受、順應(yīng)和內(nèi)化而習(xí)得關(guān)于語音、詞匯和言語經(jīng)驗運用的過程，所以教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循語言教育的規(guī)律及教育的原則，因此在教學(xué)活動中應(yīng)該以幼兒喜愛和容易接受的游戲為主，在游戲中讓幼兒體驗到運用語言的魅力，充分利用自己的感官來獲得直接經(jīng)驗，同時在教師創(chuàng)設(shè)的可操作性的環(huán)境中，通過老師言語教育活動的示范、講解、文學(xué)作品的賞析、情景表演等多種方法來也可以促進(jìn)幼兒語言自我構(gòu)建；另一方面，學(xué)前階段屬雙語啟蒙教育時期，重在培養(yǎng)他們對第二語言的興趣和敏感性，教育內(nèi)容宜以實用性強的口語和兒歌、詩歌為主，并不是從拼音、識字、和漢語發(fā)音等的學(xué)習(xí)。有些老師在幼兒平時的學(xué)習(xí)中不斷的糾正幼兒的漢語發(fā)音，從而造成幼兒表達(dá)的障礙，很多幼兒被老師糾正過以后甚至“停止發(fā)聲”，因此在雙語教學(xué)組織中，要鼓勵幼兒運用漢語大膽的表達(dá)自己的想法，為幼兒創(chuàng)造一個寬松自由的語言交往環(huán)境，及時的給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?、積極吸引幼兒利用漢語與老師和同伴交談，積累語言交往的經(jīng)驗。準(zhǔn)確的來講，幼兒對于語言的掌握不是通過“學(xué)習(xí)”而是“習(xí)得”而來的，目前很多幼教專家都認(rèn)為學(xué)前教育就是“環(huán)境教育”，因此在教學(xué)過程中要重視幼兒與環(huán)境的交互作用，允許多種與幼兒語言發(fā)展有關(guān)的符號參與，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和對母語學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語言情景、心里環(huán)境來引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語，利用環(huán)境潛移默化的的熏陶，促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境有利的刺激和強化下，產(chǎn)生用漢語交往的需要和愿望，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步具有漢語語言思維和使用漢語的能力，從而為以后的更高層次的雙語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、雙語教學(xué)目標(biāo)的偏差
根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)《幼兒園指導(dǎo)綱要》實施細(xì)則（試行）》里面關(guān)于“新疆少數(shù)民族幼兒的雙語教育”中對于幼兒“漢語”領(lǐng)域的目標(biāo)規(guī)定是：“樂意聽、說漢語，具有初步的聽和說的能力，逐步運用漢語學(xué)習(xí)和交往，體驗與各族小朋友學(xué)習(xí)合作、共處、共存的重要和快樂。簡單來說就是“以漢語聽、說訓(xùn)練為主，重點解決漢語言表達(dá)問題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用雙語的能力”。有的雙語幼兒園在幼兒在雙語學(xué)習(xí)過程中，老師以量化的指標(biāo)去要求幼兒的雙語學(xué)習(xí)，單純的追求幼兒會講多少漢話，會識多少漢字，會背多少詩歌等，在雙語教學(xué)的過程中進(jìn)行枯燥復(fù)雜的語言訓(xùn)練，甚至還以聽寫，考試等方式來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評價。這樣的教學(xué)目標(biāo)與我們雙語幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，不僅阻礙幼兒語言能力的提高，嚴(yán)重的還會造成幼兒語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情愫。學(xué)前雙語的另一個目標(biāo)是為少數(shù)民族幼兒未來學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)，因此在幼兒園老師在平時學(xué)前雙語評價時要把握好評價的目標(biāo)，不能一味的追求表面的教學(xué)效果，造成幼兒心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到將來的雙語學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論
以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語教育中普遍存在的問題，對這些問題的認(rèn)識和解決，將影響今后學(xué)前雙語教育的發(fā)展，我們在積極提高幼兒雙語能力的同時，也不能忽視幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒雙語能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，開拓以幼兒興趣點和經(jīng)驗范圍內(nèi)的雙語學(xué)習(xí)的模式。并探討以園所機構(gòu)為依托，爭取少數(shù)民族幼兒家長對幼兒雙語學(xué)前教育的理解，積極主動的配合和支持幼兒園的雙語教育教學(xué)，形成家—園—社區(qū)為一體的學(xué)前雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
［1］余有珍.兒童雙語現(xiàn)象與雙語教育［J］.南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),1995，(1).
［2］雒蘊平,盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思［J］.學(xué)前教育研究,2003，（6）.
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第2篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
堅持我?！笆帧苯逃Ｊ剑尕瀼睾吐鋵崒W(xué)校工作報告精神；進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)，和諧幼小銜接，重視習(xí)慣養(yǎng)成，夯實母語基礎(chǔ)，強化英語特色，突出教學(xué)中心，精心打造部門雙語文化品牌；團結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑，自醒自覺，高質(zhì)高效，以優(yōu)異的成績，向十周年校慶獻(xiàn)厚禮。 二、工作理念
1、堅持情商第一，寓學(xué)于樂。興趣是最好的教師。教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。
2、堅持閱讀第一，快樂高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴大識字量，在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中奠定人生基礎(chǔ)。
3、堅持英語第一，學(xué)用結(jié)合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習(xí)得。
4、堅持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識每一個孩子；開發(fā)右腦資源；讓學(xué)生從小充滿靈性、悟性、個性、創(chuàng)造性。
5、堅持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺，自覺的教師最強大。真心愛學(xué)生，真才教學(xué)生，真知感染學(xué)生。
三、常規(guī)工作
1、進(jìn)一步完善課程改革：基礎(chǔ)課程、能力課程、個性課程、德育綜合主題活動課程。
一是抓好國家基礎(chǔ)課程，打穩(wěn)根基。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”課堂教學(xué)模式：研究“先”字教學(xué)法——讓學(xué)生先質(zhì)疑、先思考、先表達(dá)；探討“讓”字教學(xué)法——讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在交流中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。
二是鞏固校本能力課程，強化技能。語文——上好每天十分鐘寫字課、晨讀誦詩課、閱讀課、童話創(chuàng)作（演說課）、語電課和中國傳統(tǒng)文化課。英語——上好唱背課、口語課、視聽課、劍橋讀寫課和英美傳統(tǒng)文化課。數(shù)學(xué)——上好電腦速算課，增加思維訓(xùn)練課。上好六門綜合能力課，指導(dǎo)教師要選好題，備好課，提高教學(xué)質(zhì)量；配合專業(yè)教師上好鋼琴課和游泳課，要求學(xué)生提前到達(dá)課堂，保證準(zhǔn)時開課；教師不隨意扣留學(xué)生，保證學(xué)生受到良好教育。設(shè)計并組織好一年級晚自習(xí)下棋等益智活動。校本能力課全部納入課表管理。
三是堅持個性特長課程，開發(fā)潛能。上好科普課，于第二周進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生選切實際的個性課課題，充分利用課余時間，注重過程研究，做好過程記錄，做好答辯展示，第三周準(zhǔn)時開課。建立語數(shù)英培優(yōu)班，并納入個性課管理。培優(yōu)班做到“有賽必參，有獎必得”，并都要力爭第一。組織好每周三晚科教電視，精選內(nèi)容，吸引學(xué)生。
四是堅持德育綜合主題活動課程，學(xué)會做人。繼續(xù)開展以“孝心獻(xiàn)父母”為主題的德育活動：一活動內(nèi)容要做細(xì)、做小、做實在，有些內(nèi)容不隨意更改，直到成習(xí)慣；二活動影響要做大、做強、做深遠(yuǎn)，不讓一個學(xué)生掉隊，調(diào)動每一個家長的積極性為我們服務(wù)，直到學(xué)生“氣質(zhì)與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認(rèn)出來的”。繼續(xù)開展“孝心獻(xiàn)父母”經(jīng)驗交流，邀請家長參與“孝心小標(biāo)兵”評選，編輯《孝心獻(xiàn)父母專集》，舉行“獻(xiàn)孝心”展示課，結(jié)合孝心活動實行家訪等。讓學(xué)生在“學(xué)孝、行孝、勸孝、獻(xiàn)愛心”活動中，學(xué)會孝敬父母，關(guān)愛他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動中綻放。
2、進(jìn)一步研究上下銜接：英語銜接、漢語銜接、生活銜接
第一是初小與幼兒園的銜接。
英語銜接：初小部“不能?！保€需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實踐，總結(jié)了一條經(jīng)驗教訓(xùn)：孩子從大班升上小學(xué)一年級，英語還需要強化，還需要入骨、入髓、入心。
第3篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 南疆 幼兒教師 綜合素質(zhì)
中圖分類號：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0012-02
幼兒教育工作是一項偉大而神圣的事業(yè)。它對國家人才的培養(yǎng)、科學(xué)文化教育事業(yè)的發(fā)展，起著重大作用。隨著社會的發(fā)展，幼兒教師已經(jīng)逐漸由教育屬性演變?yōu)榉?wù)性教育屬性。面對著新形勢的要求，幼兒教師舊有的教學(xué)方式與教學(xué)理念均不符合當(dāng)代幼兒的發(fā)展。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。
南疆地區(qū)深處天山以南，包括和田、喀什、克州、阿克蘇、巴州等地區(qū)。主要世居民族有維吾爾、漢、塔塔爾、塔吉克族、柯爾克孜等，其中少數(shù)民族占南疆總?cè)丝?5%以上，在幼兒園中“雙語教育”為主。所以提高南疆幼兒教師綜合素質(zhì)是南疆幼兒教育發(fā)展的前提條件。
一、南疆幼兒教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀
目前，南疆幼兒園教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括雙語能力、專業(yè)知識、專業(yè)理念和師德等三個大方面。
在幼兒園中，幼兒教師應(yīng)該成為幼兒體智德美全面發(fā)展的引導(dǎo)者，幼兒游戲的玩伴和健康人格的塑造者。幼兒教師要真正走進(jìn)幼兒的心理世界，以身作則，言傳身教，把社會良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣傳授給幼兒，但是，目前，南疆大多數(shù)幼兒園的幼兒教師的漢語教學(xué)能力差，發(fā)音不正確，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足。與此同時，許多幼兒教師的綜合素質(zhì)不高，不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限， 而且在知識素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦感不足，難以對幼兒進(jìn)行良好的啟蒙教育。為提高南疆幼兒教育的質(zhì)量與水平， 必須重視幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與管理發(fā)展。
二、南疆幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的策略
（一）雙語能力的培養(yǎng)
新疆雙語教育地區(qū)差異較大，在南疆地區(qū)的農(nóng)村、北疆的牧區(qū)，因少數(shù)民族占多數(shù)，因此使用民語為主、漢語為輔；在烏魯木齊等中心城市和北疆地州市所在地，則是漢語為主、民語為輔；目前，雙語師資絕大多數(shù)都是少數(shù)民族老師，占到87%，漢族老師只有百分之十幾。大多數(shù)少數(shù)民族雙語教師以前都從事民語教學(xué)，后來經(jīng)過培訓(xùn)轉(zhuǎn)到雙語，一下子轉(zhuǎn)過來有困難。尤其是農(nóng)村的教師，能力有限，但是沒有人接替他們。提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓緊學(xué)前雙語，搞好幼兒園教育。再次因地制宜，把教書育人放在第一位，重視雙語幼兒教師的培養(yǎng)。
（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)
專業(yè)知識是幼兒教師從事幼兒教育事業(yè)的基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)備以下專業(yè)知識：
1.幼兒生理、心理和教育方面的知識。認(rèn)識和了解幼兒身心發(fā)展的基本特點和規(guī)律是做好教育工作的基本知識前提。幼兒生理和心理發(fā)展知識是對幼兒進(jìn)行教育的基本依據(jù)。掌握幼兒教育的理論知識、幼兒教育基本規(guī)律和實踐方法，是有效進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。
2.廣博的文化、科學(xué)和藝術(shù)知識。學(xué)前期的教育是為人生奠定全面基礎(chǔ)的教育，幼兒的發(fā)展是全面的、綜合的，他們對世界的探索和認(rèn)識也是多方面的。幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及動物、植物、文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、天文、地理、物理、化學(xué)、藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域。幼兒教師只有具備比較廣博的科學(xué)文化知識和藝術(shù)知識，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，才能啟迪幼兒的智慧，熏陶幼兒的人格。
3.幼兒教師應(yīng)具備全面的基本功。會說較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話、能寫較好的鋼筆字、會畫較好的簡筆畫，能彈、跳、唱，能設(shè)計和使用多媒體課件等，并結(jié)合日常教學(xué)實踐，加以運用，提高教學(xué)的質(zhì)量。
南疆的幼兒教師入院之前雖然在師范院校接受到了良好理論知識，但是，在實踐過程中，這些理論知識需要充分與現(xiàn)實相結(jié)合，才能有效地將所學(xué)知識進(jìn)行充分地發(fā)揮。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗的機會很少，沒有自身發(fā)展而導(dǎo)致工作熱情低、教師隊伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象。因此，要加強對南疆幼兒教師的培養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要。
（三）職業(yè)道德的培養(yǎng)
教師職業(yè)道德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是教幼兒如何做人的先行者。幼兒老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著孩子，所以，幼兒教師必須正人先正己，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。
對于南疆幼兒教師來說責(zé)任更重，因為他們所教的幼兒的父母大多數(shù)是文化程度很低，所以他們在教育孩子，跟家長溝通的過程當(dāng)中遇到很多問題，可以說是他們不僅教育孩子，同時也教育著家長。而且大部分家長各方面的素質(zhì)很低而導(dǎo)致家庭教育的方法不對，所以在南疆幼兒園里幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水平。因此，幼兒教師一定要嚴(yán)于律己，以身作則，時時處處給幼兒以楷模之影響。日常工作中注重自身的修養(yǎng)，做到文明、禮貌、善于與人合作、待人真誠、有耐心、談吐文雅、樸素。那么，南疆幼兒教師就一定要不斷加強自身修養(yǎng)，不斷拼搏，遵守職業(yè)道德，以博愛為基礎(chǔ)，以自身的言行為榜樣，為南疆幼兒教育事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一切力量。
幼兒是社會的希望，國家和民族的未來，而幼兒教育是終身教育的開端，針對南疆幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要加強專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，應(yīng)促進(jìn)幼兒教師自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過各種途徑和方法，適當(dāng)加大對南疆幼兒教師培訓(xùn)和鍛煉，提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過實踐活動，梳理良好的職業(yè)道德觀念，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長。
第4篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 諧音雙關(guān) 拆字 謎語 對聯(lián)
欣賞漢語漢字的藝術(shù)魅力主要有兩個方面：一是欣賞漢字“書法”的藝術(shù)性；二是欣賞漢語漢字“結(jié)構(gòu)”的趣味性。本文只討論漢語漢字的趣味性。
一、諧音雙關(guān)
漢語漢字的一個重要特點是“一個語音對應(yīng)幾個字形”，也就是“多字諧音”。下面是各種場合中巧妙的“諧音雙關(guān)”。
“諧音”可用于“詩句”、“對聯(lián)”、“謎語”中：
①東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。
“晴”諧音雙關(guān)為“情”。
②賈島言醉非假倒，劉伶飲酒不留零。
“賈島假倒”諧音；“劉伶留零”諧音。
③冰凍兵船，兵打冰，冰開兵走；
泥污尼鞋，尼洗泥，泥盡尼歸。
“冰兵”諧音；“泥尼”諧音。
④謎語：在“金、木、水、火、土”之中，誰的腿最“長”？
二、拆字
有一種文字游戲叫“拆字”，即把“字”的結(jié)構(gòu)靈活“拆”開，根據(jù)場合隨意附會成趣?！安鹱帧敝墒瞧渌淖蛛y以企及的。
（一）“拆字”可寫成“詩詞”或“對聯(lián)”
①何字合成愁？離人心上秋。
②二人土上坐；一犬人邊伏。
③此木為柴山山出；因火成煙夕夕多。
“此+木柴”，“山山出”；“因+火煙”，“夕夕多”。
這有關(guān)伐木工人的生活。伐木工人不燒煤，只燒山上到處都有的“柴”；每天中午在林中吃干糧而不做飯，只在傍晚時才下山回家做飯而冒出縷縷炊“煙”。
（二）“拆字”可用于“酒令”之中
1.“酒令”是筵席上的一種文字游戲，有很嚴(yán)的格式，誰違背了格式就罰誰飲酒。
甲：一個“出”字兩個“山”，
二字同旁“錫”和“鉛”，
不知哪座“山”產(chǎn)“錫”？哪座“山”產(chǎn)“鉛”？
乙：一個“呂”字兩個“口”，
二字同旁“湯”和“酒”，
不知哪一“口”喝“湯”？哪一“口”喝“酒”？
2.通過“拆字”的“酒令”，各人可以說出不同的意見：
張、李、劉、陳四個人是朋友。陳犯了錯誤，由李負(fù)責(zé)處理。陳托張和劉去請李吃飯，席間通過“酒令”說出了看法。
張希望李看在朋友情面上，高抬貴手，不要處分陳。
張：有水也是“清”，無水也是“青”，去水加“心”變成“情”。
不看僧面看佛面，不看魚情看水情。
李堅持要依法處理，不看面子，勸張不要管這件事。
李：有水也是“湘”，無水也是“相”，去水加“雨”變成“霜”。
各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。
劉聽到李不講朋友情面，仍要處分陳，就說李是仗勢欺人。
劉：有水也是“淇”，無水也是“其”，去水加“欠”變成“欺”。
龍游淺灘遭蝦戲，虎落平陽被犬欺。
三、謎語
（一）關(guān)于“物”的謎語
①一個亭，斜柱撐；上邊有水流，下邊有人行。
②珍珠白玉女，身穿綠葉裝，穿衣去洗澡，脫衣上牙床。[節(jié)日食品]
（二）關(guān)于“字”的謎語
①爭先恐后。
②兩個幼兒去爬山，沒有力氣到山巔，
回家恐怕別人笑，躲在山中不肯還。
③床前明月光。
四、對聯(lián)
“對聯(lián)”的特點是一“對”二“聯(lián)”。所謂“對”是指形式上的成雙成對，即上下聯(lián)必須字?jǐn)?shù)相等，相對的字詞要詞性相同，結(jié)構(gòu)相似，平仄相反，節(jié)奏相應(yīng)；所謂“聯(lián)”是指上下聯(lián)的思想內(nèi)容必須緊密聯(lián)系、相互照應(yīng)，或者相對、或者相反、或者相關(guān)地融于一個意境中，表達(dá)一個完整的主題。漢字字形的“方塊”性和字音的“平仄”性，恰巧適合于“對聯(lián)”的“規(guī)整對稱，妙趣橫生”的表達(dá)方式，沒有“方塊”的漢字，就沒有對聯(lián)。
例如河北趙縣趙州橋的對聯(lián)：
水從碧玉環(huán)中去，
人在蒼龍背上行。
名詞“水”對“人”，“碧玉環(huán)”對“蒼龍背”，動詞“去”對“行”，介詞“從”對“在”，方位助詞“中”對“上”。聯(lián)中“碧玉環(huán)”、“蒼龍背”聯(lián)想豐富，比喻精妙。全聯(lián)動靜諧和，既描述了趙州橋的靜態(tài)美，又寫出了“水去”、“人行”的動態(tài)美。此聯(lián)只用14個漢字就描繪和贊美了趙州橋的風(fēng)采和雄姿。
（一）“對聯(lián)”在語法教學(xué)中的作用
有學(xué)者提出：“在我國第一本語法學(xué)著作《馬氏文通》1998年問世以前，我國沒有語法著作，在語文教學(xué)中也沒有語法教學(xué)?！蔽覀冋J(rèn)為這種說法是錯誤的。
實際上，我國長期的行之有效的傳統(tǒng)語法教學(xué)方式就是“對對聯(lián)”。著名的《說文解字》、《爾雅》、《文心雕龍》及傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)中“對對聯(lián)”用的《笠翁對韻》等都是語法著作或語法教材。認(rèn)真研究我國的《說文解字》、《爾雅》、《文心雕龍》、《笠翁對韻》等語法著作和語法教材及傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)用“對對聯(lián)”方式進(jìn)行的卓有成效的語法教學(xué)，對當(dāng)前國內(nèi)的語文教學(xué)和國際的漢語教學(xué)具有重要的理論意義。
1.“對對聯(lián)”教學(xué)和訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者的要求：
下聯(lián)字詞的“義類”跟上聯(lián)對應(yīng)字詞的“義類”相同。
下聯(lián)的“語句結(jié)構(gòu)”跟上聯(lián)對應(yīng)的“語句結(jié)構(gòu)”相同。
傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)中用“對對聯(lián)”的方式進(jìn)行了十分有效的語法教學(xué)，專門為“對對聯(lián)”教學(xué)編寫出版了許多教材，如清代李漁（字笠翁，1611-1679）編寫的《笠翁對韻》，列舉許多富有文采的“對子”供學(xué)齡兒童朗讀和背誦，對兒童的語法教育具有很大作用。
“書目文獻(xiàn)出版社”1985年，出版了新編的《笠翁對韻新注》，現(xiàn)摘錄該書的片段：
[冬]
清對淡，薄對濃。暮鼓對晨鐘。山茶對石菊，煙鎖對云封。
金菡萏，玉芙蓉。綠綺對青鋒。早湯先宿酒，晚食繼朝饔。
唐庫金錢能化蝶，延津?qū)殑升垺?/p>
2.對一些“對聯(lián)”的分析：
①“犬行雪地梅花五，雞過霜橋竹葉三”的分析：
“犬、雞”是“家養(yǎng)動物”，“行、過”是“自身移動”。
“雪、霜”是“冬季氣候”，“地、橋”是“空間處所”。
“梅、竹”是“觀賞植物”，“花、葉”是“植物構(gòu)件”。
“五、三”是“基本數(shù)目”。
傳統(tǒng)“對對子”教學(xué)要求學(xué)生學(xué)的“義類”（家養(yǎng)動物、野生動物）比現(xiàn)代語法教學(xué)要求學(xué)生學(xué)的“名詞”，要細(xì)致得多，深入得多。
②“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詞類的知識：（括號內(nèi)是現(xiàn)代的術(shù)語）
“鸝、鷺、柳、天”皆為“物名”（名詞）。
“黃、白、翠、青”皆為“屬性”（形容詞）。
“鳴、上”皆為“行動”（動詞）。
“兩、一”皆為“數(shù)目”（數(shù)詞）。
“個、行”皆為“單位”（量詞）。
③關(guān)于結(jié)構(gòu)的知識：
“兩+個”、“一+行”都是“數(shù)目限定物量單位”（“數(shù)詞”限定“量詞”）。
“黃+鸝”、“白+鷺”、“翠+柳”、“青+天”都是“屬性限定物名”（“形容詞”限定“名詞”，即“定語”限定“核語”）。
“兩個+黃鸝”、“一行+白鷺”都是“數(shù)量限定物名”（“形容詞”限定“量詞”，即“定語”限定“核語”的“定核結(jié)構(gòu)”）。
“鳴+翠柳”、“上+青天”都是“行動及于處所”（“動詞”及于“名詞”的“述賓結(jié)構(gòu)”）。
“兩個黃鸝+鳴翠柳”，“一行白鷺+上青天”都是“主體做某事”（“主述結(jié)構(gòu)”形成的“主述型單句”）。
由此可見，我國古代不是沒有“語法教學(xué)”，而是有行之有效的語法教學(xué)方式，即“對對聯(lián)”的教學(xué)方式。正是這種傳統(tǒng)的高效的“對對聯(lián)”式的語法教學(xué)，才培養(yǎng)出李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、王實甫、關(guān)漢卿、施耐庵、曹雪芹等眾多文學(xué)大師，才創(chuàng)作出唐詩、宋詞、元明戲曲和《水滸傳》、《紅樓夢》等燦爛輝煌的世界名著。
（二）對聯(lián)的技巧和魅力
1.古典詩詞中有許多對聯(lián)情感深摯：
①春蠶到死絲方盡；
蠟炬成灰淚始干。
②身無彩鳳雙飛翼；
心有靈犀一點通。
2.有些對聯(lián)言簡意賅、巧妙工整：
①觀海天作界；
登山人為峰。
②無可奈何花落去；
似曾相識燕歸來。
3.有些對聯(lián)一句之中有反義詞或循環(huán)語：
①四面燈輝輝煌煌，照遍東南西北；
一年事辛辛苦苦，歷盡春夏秋冬。
②船載石頭，石重船輕輕載重；
尺量地面，地長尺短短量長。
4.有些對聯(lián)字詞重疊妙語連珠：
①月月月圓逢月半；
年年年底接年初。
②峰上栽楓，風(fēng)吹楓動峰不動；
路邊宿鷺，露落鷺飛路未飛。
③望天空，空望天，天天有空望天空；
求人難，難求人，人人逢難求人難。
5.有些對聯(lián)用語通俗平易近人：
大老爺過生，金也要，銀也要，銅錢也要，不分南北；
第5篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
一、活化語文 激發(fā)興趣
六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。實驗教材盡量考慮這些特點，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學(xué)中，采用不同的形式與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音提供了廣闊的天地。例如：學(xué)習(xí)o、o、e三個單韻母一課時，教師可以利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來：他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，幾只剛剛學(xué)會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識了o、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。
二、訓(xùn)練思維 發(fā)展語言
實驗教材漢語拼音的整合使學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學(xué)聲母“ch”時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了誰？他們在干什么？”學(xué)生說：“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩，他們都在吃蘋果?！绷硪幻瑢W(xué)補充說：“小男孩坐在椅子上吃蘋果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我剛對這富有童趣的語言進(jìn)行了肯定，又一名學(xué)生站起來說：“他們都吃得津津有味?！辈恢挥X中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，豐富了語言。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖畫，是否有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出：“小刺猬蹲著的身體就像 ‘c’，小男孩坐的椅子就像 ‘h’，合起來就是‘ch’，而吃蘋果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了?！痹谟^察圖畫啟發(fā)思維、發(fā)展語言中，學(xué)生不僅掌握了聲母“ch”的音和形，而且悟出了學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅感。
三、以人為本 倡導(dǎo)自主
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個件差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?實驗教材中復(fù)習(xí)部分，正是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念進(jìn)行設(shè)計編寫的。以“我會讀”“我會寫”“我會連”“我會擺”“我會認(rèn)”“我會想”這樣的形式出現(xiàn)。在學(xué)生喜聞樂見的情景中學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，有利于培養(yǎng)孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況之后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在幼兒園就學(xué)過拼音，讓他們以“我教你”或“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語拼音，他們樂此不疲。另外，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好方法。我的拼音教學(xué)中又出現(xiàn)了“我會說”“我會編”“我會講”……這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學(xué)生在思考和運用語言描述字母的同時，進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維，豐富了語言積累，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)目的的一個基本要求。
四、多元設(shè)計 全面啟蒙
第6篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]語音訓(xùn)練 不利因素 有效對策 提高效果
一、引言
廣東省汕頭幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育英語專業(yè)主要是為本地區(qū)培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師或雙語教師。作為未來的幼兒英語啟蒙教師,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語音顯得尤為重要。為了更好地加強學(xué)生的語音訓(xùn)練,學(xué)校在新生入學(xué)的第一年,開設(shè)整整一年的語音課,每周兩節(jié)課,使用的教材是唐錫玲、黃秀萍主編的《英語語音基礎(chǔ)》。本課程以口頭訓(xùn)練為主,要求學(xué)生掌握48個國際音標(biāo)的正確發(fā)音、英語話語節(jié)奏規(guī)律、語調(diào),了解基本的語音知識和語音規(guī)律,掌握一定的朗讀技巧,學(xué)會用自然得體的語調(diào)、流利順暢的語言表情達(dá)意,以達(dá)到有效交際的目的。學(xué)生在畢業(yè)后能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語組織開展幼兒英語活動。但是,作為一門獨立的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程,語音課教學(xué)一直缺乏改革和創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容和手段比較單一。漸漸地,語音課似乎變成了“正音課”。同時,生源素質(zhì)和入學(xué)起點在逐年下降,多方面的不利因素直接影響了語音課的訓(xùn)練效果。
二、影響語音訓(xùn)練效果不利因素的分析
1.單一教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的負(fù)面影響。具體體現(xiàn)在,教師往往采取這樣的固定模式:講解發(fā)音部位和發(fā)音方法――教師示范發(fā)音――學(xué)生模仿發(fā)音――個別檢查――反復(fù)操練。教師在課堂上安排了大量的機械模仿,一支粉筆、一本教科書、一個錄音機、一盒錄音帶貫穿整個學(xué)年。教材內(nèi)容也非常單調(diào),主要是音素、音標(biāo)詞、短語和句子。在課堂教學(xué)中,教師非常關(guān)注學(xué)生單個音素的發(fā)音,把大量的時間花在幫助學(xué)生糾正音素的發(fā)音上,而忽視了對英語語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音和語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。結(jié)果是學(xué)生能夠正確地讀單個音素,但不了解英語的語音規(guī)律,在朗讀完整的句子、語篇、語段時,不懂得處理音變、節(jié)奏和語調(diào)。在語言交際中,不懂得運用交際語調(diào)進(jìn)行自我表達(dá)。學(xué)生雖然經(jīng)過一年的語音訓(xùn)練,但是還沒能夠形成良好的語感,整體語音面貌欠佳。這樣單一的教學(xué)手段和內(nèi)容,既影響了語音訓(xùn)練的效果,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.生源背景及學(xué)習(xí)習(xí)慣的負(fù)面影響。廣東省汕頭幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育英語專業(yè)的學(xué)生全部來自本地區(qū)各縣市,大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)于農(nóng)村中學(xué),只有少數(shù)學(xué)生來自城市中學(xué)。在農(nóng)村中學(xué),許多教師不重視語音和口語訓(xùn)練,許多學(xué)生不會讀國際音標(biāo),不懂得拼讀音節(jié),甚至完全沒有開口朗讀英語的習(xí)慣。有一部分學(xué)生為了能夠死記單詞,甚至采用漢字或漢語拼音來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。這樣的不良習(xí)慣無疑給語音訓(xùn)練帶來很大的困難。在新生入學(xué)的語音測試中,學(xué)生普遍存在下面的語音問題:①單音素發(fā)音錯誤。②輔音群(輔音連綴)發(fā)音錯誤或缺陷明顯。③不懂得看音標(biāo)直接拼讀單詞。④重音和節(jié)奏處理不當(dāng)。⑤語音語調(diào)不合適。
3.漢語和方言的負(fù)面影響。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種新的語音系統(tǒng)時,母語的影響起著相當(dāng)重要的作用。母語和外語的差別越大,對外語學(xué)習(xí)的干擾也就越大。英語和漢語是兩種完全不同的語言,兩者之間的差異很大。漢語屬于漢藏語系,英語屬于印歐語系。英語的發(fā)音有一些和漢語拼音的發(fā)音相同,一些發(fā)音方法和部位與漢語相似但不相同,而大多數(shù)英語的發(fā)音和漢語不同。學(xué)生往往會用漢語的發(fā)音方法來處理英語的發(fā)音,如:用“衣”來代替/i/,“阿”來代替/a:/。
從語調(diào)看,漢語和英語有很大的差別。具體說,漢語的句子是沒有“調(diào)”的,它的調(diào)表現(xiàn)在各個“字”。漢字有“四聲”―― 也就所謂的“調(diào)”。漢字的聲調(diào)是固定的,而英語的單詞并沒有固定的調(diào),它的“調(diào)”體現(xiàn)在整個句子上,有升調(diào)、降調(diào),還有平調(diào)。我們的學(xué)生很容易把漢語的固定聲調(diào)遷移到英語中,用固定的調(diào)子朗讀英語句子,聽起來失去了整體的和諧。
從節(jié)奏看,漢語和英語有很大的差異。英語的節(jié)奏指句子中各個音的輕重、快慢。英語的重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)之間,在音的輕重、快慢上有著鮮明的對比,形成了英語語流有的節(jié)奏模式。英語的一個節(jié)奏群,相當(dāng)于音樂樂譜上的“小節(jié)”,無論“節(jié)奏群”中的音節(jié)有多少,讀完這個節(jié)奏群的時間大致相等。而漢語,除了“輕聲”外,各個音節(jié)的輕重、長短沒有明顯的區(qū)別。所以我們的學(xué)生很容易把漢語的“一字一板”遷移到英語中,把英語句子的每一個音都發(fā)得清清楚楚,顯得非常生硬,違反了英語的節(jié)奏規(guī)律。
汕頭幼兒師范學(xué)校的學(xué)生100%來自潮汕方言區(qū),在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)方言對學(xué)生的英語發(fā)音產(chǎn)生一定的負(fù)面的影響。如潮汕發(fā)言后鼻音明顯,學(xué)生發(fā)/ η/音,輕松自如,可卻容易把音節(jié)末的前鼻音/ n /發(fā)成/η/,把/pen/ 讀成/peη/。潮汕方言中,澄海、潮州、汕頭市郊鴕浦、岐山一帶,方言中音節(jié)末尾沒有合口音,許多學(xué)生把/neim/ 發(fā)成/nein/。
4.不良情感因素的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、焦慮、自卑、害羞等不良的因素都直接影響到學(xué)生語音訓(xùn)練效果。許多學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識到語音課的重要性和實用性,學(xué)習(xí)語音僅僅是為了應(yīng)付考試。在正音訓(xùn)練中,由于形式比較單一,教師要求比較嚴(yán)格,學(xué)生容易感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)動機不明確、學(xué)習(xí)興趣不足直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。相當(dāng)一部分學(xué)生不善于積極地安排自己的語音練習(xí),除了每周兩節(jié)課的課堂訓(xùn)練外,沒有堅持每天安排30分鐘進(jìn)行訓(xùn)練。每天堅持聽錄音做模仿練習(xí)的學(xué)生就更少了。還有一部分學(xué)生不善于向他人請教,自己發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)處理不夠合適,不懂得向老師或同學(xué)請教。另外,其他的心理因素也對語音訓(xùn)練產(chǎn)生很大的干擾。一是緊張焦慮心理,每當(dāng)老師在課堂上個別檢查時,學(xué)生感到特別緊張,甚至有個別學(xué)生緊張得雙唇發(fā)抖,無法控制發(fā)音。二是害羞心理。在正音訓(xùn)練時,要求口型動作一定要準(zhǔn)確到位,有一部分學(xué)生覺得在老師和全班同學(xué)面前張大嘴巴、大聲發(fā)音很難為情。三是自卑心理。一部分來自農(nóng)村的學(xué)生,與來自城市的同學(xué)相比,語音水平有一定的差距,因此產(chǎn)生自卑感。這種自卑心理讓他們在課堂上不敢大聲發(fā)音。當(dāng)老師提問檢查時,他們總是特別小聲,生怕自己在老師和同學(xué)面前出錯誤。
三、積極尋找對策,促進(jìn)語音課程改革,提高語音訓(xùn)練的效果
基于以上的分析,教師應(yīng)該針對課程管理、教材內(nèi)容的選取和編排、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的更新、學(xué)生自身不良因素的克服等多方面進(jìn)行課程的改革和課堂教學(xué)的創(chuàng)新,以提高語音課的教學(xué)效果。
1.多學(xué)科整合,豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段。語音訓(xùn)練的最終目的是為了更好地用英語進(jìn)行交際。在語言交際中,要求交際者能夠自如地把所聽到的內(nèi)容進(jìn)行解碼,即聽懂對方的語言;進(jìn)而用自然流利的語言表達(dá)自己的情感態(tài)度,使對方聽起來清晰明了。從這個角度看,語音訓(xùn)練不是“正音”訓(xùn)練那么簡單,應(yīng)該和聽力訓(xùn)練相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的聽音、辨音和準(zhǔn)確捕捉有效信息的能力。另外,語音訓(xùn)練還應(yīng)該和口語訓(xùn)練相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、流利標(biāo)準(zhǔn)的英語與他人進(jìn)行有效交際。因此,語音課應(yīng)該和聽力課、口語課進(jìn)行整合,以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。
教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平、專業(yè)特點和本學(xué)科的發(fā)展趨勢,對教材進(jìn)行補充或重編。在保留原有音素、音節(jié)、短語、句子等基本內(nèi)容的前提下,要補充大量的音頻或視頻資料,如歌曲、詩歌韻文、故事、情景對話、電影電視對白、文章節(jié)選等語段語篇資料。這些材料,可以選自課外資料或網(wǎng)絡(luò)材料,也可以選取聽力、口語、精讀、泛讀等學(xué)科的教學(xué)材料。為了更好地突出學(xué)前英語專業(yè)的特點,教師還可以適當(dāng)選用與幼兒英語相關(guān)的語音訓(xùn)練材料,如經(jīng)典英文兒歌、童謠、英文童話劇、兒童故事、目前國內(nèi)比較權(quán)威的幼兒英語教材中的材料等。這些材料,不僅豐富了語音教材的內(nèi)容,而且能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行英語語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音的整體訓(xùn)練,有利于良好語感的養(yǎng)成和地道語音語調(diào)的獲得。
在課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法上,教師也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。利用多媒體手段,制作語音課件,音頻和視頻材料相結(jié)合,聽辨音訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練相結(jié)合,模仿和實際運用相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)方面,要理論聯(lián)系實際,突出語音訓(xùn)練的實踐性。為了達(dá)到“交際”這個語音訓(xùn)練的最終目的,教師要大膽突破以“正音”為目的、以“機械模仿”為主要方法的傳統(tǒng)語音訓(xùn)練模式,把參與訓(xùn)練的主動權(quán)留給學(xué)生,把大部分時間交給學(xué)生。通過聽辨訓(xùn)練、角色模仿、影視片斷模仿、表演、演講、討論等方式,讓學(xué)生積極主動地參與語音訓(xùn)練。重點突出對學(xué)生重音、節(jié)奏、語調(diào)和語流的訓(xùn)練,讓學(xué)生在語流的訓(xùn)練中不斷提高音的準(zhǔn)確性,學(xué)會自然流暢地用英語進(jìn)行交際。課外,布置“任務(wù)型”語音訓(xùn)練作業(yè),如錄音作業(yè)、對話表演、電影配音、短劇表演等,讓學(xué)生自主地參與創(chuàng)造性的訓(xùn)練和運用,達(dá)到語音訓(xùn)練的最終目的。
2.建立學(xué)生語音檔案,確保語音訓(xùn)練的針對性。本專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前進(jìn)行過英語口語和語音的面試,教師對新生的語音情況有初步的了解,但是還不夠具體。教師在新生入學(xué)后應(yīng)立即進(jìn)行語音摸底測試并現(xiàn)場錄音,對每一個學(xué)生的語音基礎(chǔ)和語音缺陷做全面具體的了解,并建立學(xué)生語音檔案。教師再根據(jù)這一檔案有針對性地對學(xué)生進(jìn)行理論和實踐的指導(dǎo),使語音教學(xué)更加有的放矢。
3.合理利用遷移規(guī)律,促進(jìn)母語的正遷移。漢語和英語是兩種截然不同的語言,但是兩者之間也存在著相似之處。從符號看,漢語拼音使用的就是和英文字母相同或相似的字母;從語音看,拼音的聲母和英文的輔音、拼音的韻母和英文的元音也呈現(xiàn)某種對應(yīng)關(guān)系。如果教師能夠充分利用學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ),注重拼音的正遷移作用,就能夠降低學(xué)生初學(xué)音標(biāo)的難度。一是單音素的遷移,二是發(fā)音方法的遷移,三是拼讀方法的遷移。
對于方言的影響,教師也應(yīng)該給予重視。要向?qū)W生分析比較本方言區(qū)的發(fā)音優(yōu)勢和弱點以及在英語語音方面普遍存在的缺陷,在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)行難點突破。
4.優(yōu)化課堂心理氣氛,淡化負(fù)面情感因素的影響。
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣”是最好的老師,是個人學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)在動力。上文提到的改進(jìn)教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整重難點、“任務(wù)型”作業(yè)等,都能夠有效地提高學(xué)生參與語音訓(xùn)練的興趣。
(2)善用皮革馬利翁效應(yīng)來激勵學(xué)生,幫助他們樹立信心。尤其是對語音“困難生”,教師更應(yīng)該給予他們積極的暗示和期待,哪怕是點滴的進(jìn)步都要給予充分的表揚,讓他們體會到進(jìn)步的喜悅,形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),增強自信心。
(3)營造和諧課堂。教師把尊重和理解帶進(jìn)課堂,把鼓勵和關(guān)懷帶進(jìn)課堂,把民主和競爭帶進(jìn)課堂。創(chuàng)設(shè)良好的師生互動,使課堂始終充滿和諧之情、互動之樂。在這樣的氛圍中,學(xué)生自然而然就會放松心情,消除緊張焦慮的情緒,對提高課堂教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。
5.完善語音的評估和測試標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的語音水平測試和評估內(nèi)容及形式都比較單一,主要以口頭測試為主,測試內(nèi)容圍繞音素、詞、句等。完整的語音測試應(yīng)包括聽辨能力的測試和口頭能力的測試,筆試和口試相結(jié)合。建立測試錄音檔案,測試后及時給予學(xué)生反饋,以幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點、目標(biāo)和發(fā)展方向,建立語音測試題庫,制定語音評估標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的實際語音水平進(jìn)行客觀的評估。
四、結(jié)束語
英語語音課程只開設(shè)一個學(xué)年,但是良好的語音和語感的形成與作為幼兒英語教師的職業(yè)技能訓(xùn)練卻是一個長期的過程。教師應(yīng)該把對學(xué)生的語音訓(xùn)練和指導(dǎo)貫穿于整個學(xué)業(yè)過程,并且滲透到聽力、口語、精讀、泛讀等專業(yè)課程。學(xué)生只有經(jīng)過長期的熏陶、訓(xùn)練和實踐,才能真正提高這一項專業(yè)基本功和職業(yè)技能,成為語音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)自然流暢的合格的幼兒英語教師。
第7篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒師范 語言文字 基本功
幼兒教師、小學(xué)教師作為公民讀書識字的啟蒙者、引路人，對普及、推廣語言文字規(guī)范有著義不容辭的責(zé)任。幼兒師范作為直接培養(yǎng)幼兒教師、小學(xué)教師的師范院校，更應(yīng)該抓好語言文字規(guī)范化工作，使學(xué)生樹立語言文字規(guī)范意識。
一、存在的問題
目前，在我校就學(xué)生的語言文字基本功而言，仍存在許多問題，急需改進(jìn)與提高。
(一)信息化時代給語言文字規(guī)范化帶來沖擊。
21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，伴隨著信息社會的到來，我國的語言生活己進(jìn)入了一個非?；钴S的時期，語言面貌正發(fā)生著重大的變化。但是，在這一變化過程中，語言文字不規(guī)范現(xiàn)象層出不窮，社會語言生活也出現(xiàn)了若干不良傾向。這些不良傾向也沖擊了我校的語言文字規(guī)范化工作，主要體現(xiàn)在了學(xué)生的周記、作文中。首先，文字運用不規(guī)范。繁體字、二簡字和在網(wǎng)絡(luò)上泛濫的所謂“火星文”屢屢出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)、周記、作文中。如學(xué)生周記中有這樣一段火星文：妗忝天氚狠OK，但濺卸①啶乜卟高典，泅西濺Ⅱ?qū)m怔流演，濺渴望穗翔，谷口被愆斷栩溟。老師讀了后簡直哭笑不得。其次，濫用中西合璧語、港臺語。如在學(xué)生作文中出現(xiàn)的“靚女”、“粉絲”、“好嚼”、“便當(dāng)”、“帥呆”、“酷斃”等詞匯，還有把英文縮寫夾在漢語里的新說法，組合出“當(dāng)上了CEO，特愛KTV，專喝XO，還知道點WTO”之類的“時尚”句子。
(二)寫字不規(guī)范。
無論是鋼筆字還是粉筆字，許多學(xué)生習(xí)慣寫行書或草書，書寫楷書時要么是字體不規(guī)范，要么是錯別字或者筆順錯誤。這種問題出現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生身上尤為致命，因為她們是小學(xué)生識字的啟蒙者，她們的一言一行直接影響到小學(xué)生的未來，如果自身都達(dá)不到規(guī)范書寫漢字的程度，又如何教好小學(xué)生呢?筆者就曾在所教班級學(xué)生試講時發(fā)現(xiàn)板書里竟然有兩個錯別字，多個字筆順錯誤，不禁為學(xué)生的文字書寫基本功不過關(guān)而擔(dān)憂。
(三)山區(qū)學(xué)生受方言影響嚴(yán)重。
近年來，學(xué)校招收了大量山區(qū)農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)校里，城市學(xué)生的普通話水平高于川區(qū)農(nóng)村學(xué)生，川區(qū)農(nóng)村學(xué)生又好于山區(qū)農(nóng)村學(xué)生。受山區(qū)方言環(huán)境影響，山區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳。例如：把《賣火柴的小女孩》中的“賣”的去聲，發(fā)成了上聲，變成了“買”；“張”發(fā)成“zang”，“張老師”變成了“臟老師”；還有明顯的前后鼻音不分等問題。
(四)語言文字教學(xué)遇到困境。
進(jìn)入90年代以后，隨著我國高等教育大眾化的迅猛發(fā)展，作為中專層次的幼兒師范吸引力不斷下降，生源質(zhì)量大幅下滑。招來的學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，對文化課缺乏興趣，再加上受到就業(yè)形勢和社會輿論的影響，很多學(xué)生喜歡技能訓(xùn)練，如唱歌、跳舞、繪畫等，而對于承擔(dān)語言文字主要訓(xùn)練工作的語文課缺乏興趣，語文課越來越難上，很少有學(xué)生能積極主動參與到課堂教學(xué)活動中去，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生更對語言文字規(guī)范知識表現(xiàn)出一種漠然的態(tài)度。可是，正是這些學(xué)生，文化素養(yǎng)是最薄弱的，也是最迫切需要提高的。
二、采取的對策
針對以上幾點，筆者認(rèn)為可以采取如下對策：
(一)引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)用語。
首先，引導(dǎo)學(xué)生正確關(guān)注生活、網(wǎng)絡(luò)用語，關(guān)注中國語言、文字的發(fā)展；幼兒教師、小學(xué)教師作為公民讀書識字的啟蒙者、引路人，對普及、推廣語言文字規(guī)范有著義不容辭的責(zé)任。其次，在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行趣味教學(xué)法，提升他們對漢字的認(rèn)識和興趣。鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)語言中汲取深厚的文化底蘊和歷史內(nèi)涵。再次。要讓學(xué)生認(rèn)識到不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語、用字的局限性。作為未來幼兒教師或小學(xué)教師的幼兒師范學(xué)生，在普及、推廣規(guī)范語言文字的行動中，更有著義不容辭的責(zé)任。
(二)規(guī)范漢字書寫要求。
在寫字方面，教師首先要以身作則，不寫不規(guī)范的字，板書盡量以楷體為主，注意字的正確筆順。規(guī)定學(xué)生在平時書寫時要以楷體字為主體，以它來作為練習(xí)其它字體的基礎(chǔ)，在練好楷體字的前提下，再去練習(xí)其它字體。在學(xué)生試講中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆順錯誤，要及時糾正。
(三)利用多種方式提高學(xué)生普通話水平。
首先，讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材朗讀錄音，有利于學(xué)生糾正錯誤的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強普通話的訓(xùn)練。此外，平時可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等。其次，從課文的對話入手。課文中常有不少對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。
(四)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。
語言文字教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會環(huán)境的變化因素，引進(jìn)和利用新的知識、新的方法手段，增強語言文字教學(xué)的功能意識、環(huán)境意識，豐富學(xué)生的語言積累。教師甚至還可以讓學(xué)生試講、復(fù)講、討論。這當(dāng)中最重要的是留給學(xué)生任務(wù)和時間，減少課內(nèi)學(xué)時，讓學(xué)生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等。除了常規(guī)的課堂教學(xué)，還可以通過讀書筆記、手抄報、演講比賽、童話劇比賽、詩歌朗誦比賽等提高學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言文字的興趣，主動投身到語言文字規(guī)范化的洪流中來。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國家標(biāo)準(zhǔn);幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高;教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重;專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動性不大;教師科研意識淡薄，接受培訓(xùn)機會少。針對存在的問題：本文作者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施促進(jìn)貧困山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展：加快對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)和對學(xué)前教育的投入;加強本土化幼兒師資隊伍建設(shè);開展多元化的辦學(xué)形式;開展學(xué)前雙語教育。
2010年，國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，第一次把學(xué)前教育專章單列部署，提出了到2020年學(xué)前教育發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)。政策的出臺給我國的學(xué)前教育事業(yè)，特別是相對落后的農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育帶來了發(fā)展的新契機，但同時也對這些地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，貧困地區(qū)學(xué)前教育中蓄積已久的一些問題顯得愈發(fā)亟待解決。大理州洱源縣是國家級貧困縣，其位于云南的滇西，距省會昆明398公里，距州府所在地下關(guān)69公里。洱源縣下轄6個壩區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和3個山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有縣級機關(guān)幼兒園1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園53所，在園兒童6976人①。
本文選取洱源縣西山鄉(xiāng)這個貧困山區(qū)鄉(xiāng)作為研究對象?；趯ξ魃洁l(xiāng)個案的調(diào)查研究，帶著設(shè)計好的調(diào)查問卷走訪了有學(xué)前兒童的家庭，走訪了民辦幼兒園和小學(xué)附屬學(xué)前班，走訪了教育主管部門，通過對研究問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，以及調(diào)查過程中的訪談和觀察，來了解這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育存在的問題，對問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析，并對學(xué)前教育的發(fā)展提出建議或策略。
一、西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童家庭教育和學(xué)前教育辦學(xué)現(xiàn)狀
(一)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中家庭教育的現(xiàn)狀
在西山鄉(xiāng)這個邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族貧困山區(qū)，家長文化程度低，由于自身的“補償心理”，他們希望下一代能夠接受更好的教育和文化。家長們觀念上很重視孩子的教育，都認(rèn)同“再窮不能窮了教育，再苦不能苦了孩子”。觀念重視和實際行動重視是是兩回事，很多家長都有繁重的農(nóng)務(wù)活要做，大部分孩子更多是處在一種“放養(yǎng)”的生存狀態(tài)，沒有受到有計劃和有目的性的教育和培養(yǎng)。父母大都沒有多少時間和精力教育孩子，一些父母為了生計背井離鄉(xiāng)，把孩子托付于父母親和親戚照顧。
貧困山區(qū)家長對如何教育小孩并沒有完整體系的認(rèn)識，是“碎片化”的認(rèn)識，他們教育小孩更多的是憑經(jīng)驗、憑直覺。一些家長的教育理念甚至是錯誤的，如認(rèn)為小孩就是要嚴(yán)格嚴(yán)厲教育，認(rèn)為“小時偷針大時會偷金”、“棍棒底下才能出人才”、“棍棒教育出孝子”，他們對小孩的教育以訓(xùn)誡和警告為主。
貧困山區(qū)的家長對早期教育的認(rèn)識不夠。家長認(rèn)為小孩子只要身體好，玩的開心快樂就可以了，不重視啟蒙讀物的教育。父母認(rèn)為讀書畫畫是上學(xué)后的事情，讀書是學(xué)校教師的職責(zé)。一些家長簡單的把幼兒園理解為“托兒所”，幼兒園老師就是保姆。一些家長送孩子上幼兒園主要是為了學(xué)習(xí)認(rèn)字、算術(shù)、繪畫唱歌跳舞，希望小孩在步入小學(xué)的起點上基礎(chǔ)好，家長有幼兒教育“小學(xué)化”的心理愿望。
貧困山區(qū)家長在孩子早期教育上的投資并不算高，主要是物質(zhì)消費。家長舍得在孩子身上花錢，但農(nóng)村的消費環(huán)境有限，沒有形成孩子培訓(xùn)教育市場，家長對孩子的支出更多是食物和玩具的支出，文化的支出較少。大部分家庭沒有專門供孩子看的書，也很少給孩子買兒童讀物，家長給孩子買的最多的就是玩具。在教育行為方式上，側(cè)重兒童的“玩耍”和感官快樂，而輕視“智力開發(fā)”和文化熏陶。
山區(qū)農(nóng)村父母在親子互動方面內(nèi)容少、頻率低、質(zhì)量低。親子之間在共同繪畫、講故事、聽音樂、閱讀、做游戲等方面的時間都非常少。大多數(shù)家長沒有主動去打造良好的親子關(guān)系的意識。而由于親子關(guān)系疏忽，家長對孩子的一些行為缺乏理解，對孩子的需求不敏感，家長對兒童的異常行為和反常心理不知道怎么教育和引導(dǎo)。
山區(qū)農(nóng)村在兒童的飲食衛(wèi)生、口腔保健、飲食結(jié)構(gòu)合理方面都沒有很科學(xué)的認(rèn)識。西山鄉(xiāng)的農(nóng)村在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生方面都還是落后地區(qū)。農(nóng)村兒童飲食衛(wèi)生和兒童醫(yī)療保健顯得落后。與城市兒童相比，農(nóng)村兒童生活在不太干凈的衛(wèi)生環(huán)境里。但農(nóng)村兒童的健康狀態(tài)不差，農(nóng)村兒童有廣闊的活動空間，整天都在嘻哈打鬧，身體的運動量明顯高于城市兒童。
對于貧困山區(qū)農(nóng)村家庭教育中的不足之處，主要原因是以下幾個方面。第一，家長忙于生計和掙錢而無暇顧及孩子是家庭教育不到位的主要原因。西山鄉(xiāng)是以農(nóng)作物經(jīng)濟為主要收入，種植包谷、大白蕓豆、小麥、苦蕎等農(nóng)作物，由于自然條件限制，農(nóng)作物產(chǎn)量低。山區(qū)的種植業(yè)以人工耕作為主要生產(chǎn)方式，屬于勞動密集型農(nóng)業(yè)，農(nóng)民得耗費絕大部分的時間在田地里耕作，常常是日出而作，日落而息。在他們看來，好好的耕種農(nóng)作物關(guān)系到養(yǎng)家糊口的生計問題，而小孩只要安全不生病，其它都可以靈活。農(nóng)業(yè)勞動的辛苦和繁忙擠壓了家長教育和陪伴孩子的時間。
第二，家長知識文化水平低，家長普遍沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和形成一套完整的育兒知識和育兒理念，教育更多靠直覺和經(jīng)驗，對幼兒教育的認(rèn)識是碎片化的。對45位家長受教育程度的調(diào)查顯示，家長受教育程度大部分是小學(xué)和初中水平，高中及以上文化水平占比例較少。家長給孩子買的最多的是物質(zhì)消費東西，如衣服、玩具、零食等。家長大都不愿意買書教育孩子，因為買書意味著家長要做老師，要耐心學(xué)習(xí)并教導(dǎo)。在家長看來，知識文化傳授主要是學(xué)校老師的職責(zé)，自己知識水平有限，無能為力。孩子對看兒童讀物不感興趣以及看書看不懂在農(nóng)村是普遍現(xiàn)象。久而久之，買本兒童讀物都很難買到，因為沒有銷售市場。(二)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中幼兒園辦學(xué)的現(xiàn)狀
幼兒園數(shù)量不足，難以覆蓋全鄉(xiāng)，上學(xué)不便是發(fā)展學(xué)前教育的一大難題。西山鄉(xiāng)在云南屬于高寒特困山區(qū)。西山鄉(xiāng)的地理地貌屬于山高地險坡陡谷深、環(huán)境惡劣、交通不便、村莊零散的分布在相對平坦的盆地或山半中腰，各個村莊的距離相對較遠(yuǎn)，人口分布不集中。這些天然的地理環(huán)境和人口分布格局，致使兒童上幼兒園非常不方便，很多村莊的學(xué)前兒童到附近的幼兒園有3-8公里的山路導(dǎo)致西山鄉(xiāng)很多地方?jīng)]有形成幼兒園開辦的條件。
龔正華在調(diào)研大理州學(xué)前教育的發(fā)展中也說到：“山區(qū)不僅人口比較分散，而且交通不便，即使能夠辦園，其規(guī)模也很小，辦園的利潤回報慢且低，甚至可能出現(xiàn)虧本運行。因此，很難吸引民間辦學(xué)力量的介入。”交通距離問題影響到了兒童的入園率，加之國家對校車的整頓和規(guī)范，已經(jīng)開辦的民辦幼兒園的學(xué)生生源出現(xiàn)了退減。目前，西山鄉(xiāng)有民辦幼兒園2所，無公立幼兒園。民辦幼兒園覆蓋的范圍主要是人口集中的大型村莊，如勝利村。
幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國家標(biāo)準(zhǔn)。民辦幼兒園的辦園條件較差，房屋建筑質(zhì)量有安全隱患，沒有消防系統(tǒng)，沒有配備校車，也沒有配備有專業(yè)資質(zhì)的的保育員，部分教師沒有教師資格證和相關(guān)資格證書，班級課堂超標(biāo)，師生比例達(dá)不到國家要求。幼兒園沒有沒有疾病預(yù)防和報告制度，沒有實行食物采購、烹飪、保管和取樣留證制度。存在飲食衛(wèi)生安全隱患。幼兒園的兒童讀物較少，教具、學(xué)具、玩具嚴(yán)重匱乏。這些問題的根源主要還是經(jīng)濟原因，有人愿意開辦民辦幼兒園本身已經(jīng)值得鼓勵，不能要求幼兒園完全達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，否則成本太高而無法辦下去，貧困地區(qū)辦學(xué)只能是低起點，然后逐步改善辦學(xué)條件。
幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高。教師的平均工資水平在2300多元左右，而當(dāng)?shù)氐奈飪r水平并不低。80%的幼兒教師沒有養(yǎng)老保險和住房公積金，福利待遇偏差，教師對工資待遇不滿意，民辦教師沒有職稱晉升的平臺。大部分民辦幼兒園的教師對幼兒教育事業(yè)沒有強烈的認(rèn)同感，都想著跳槽到小學(xué)，或想著有朝一日能考上公務(wù)員，有更好的發(fā)展機會他們就會辭職走人。大部分幼兒教育老師僅僅把幼兒教學(xué)工作當(dāng)作自己養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)。對提升職業(yè)技能和素養(yǎng)沒有強烈的追求意識。
教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。調(diào)查地區(qū)的幼兒園在教學(xué)方式方法上比較簡單，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重認(rèn)字、算術(shù)、音樂，而手工制作、游戲教學(xué)非常薄弱。幼兒園和附屬學(xué)前班的教學(xué)效果如何?沒有一套科學(xué)的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不重視教學(xué)的質(zhì)量，看重的是管理的安全性。小學(xué)化”傾向恰恰是家長和學(xué)校共同認(rèn)可的理念，老師和家長認(rèn)為，大多數(shù)農(nóng)村小孩在家里沒有人教授文化知識(如識字、算術(shù)、拼音)，而上學(xué)最大的擔(dān)憂就是一開始就落后別的同學(xué)，一開始就自信心不夠，導(dǎo)致輸在起跑線上。家長最關(guān)心的是小孩子是否學(xué)到實用的顯現(xiàn)的知識，至于情商、想象力等的培養(yǎng)，認(rèn)為那些比較虛渺。
專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動性不大。教師以?？萍耙韵聦W(xué)歷層次為主，本科學(xué)歷的教師稀少，業(yè)務(wù)專精尖的幼兒教師更是稀缺。但教師的年齡還是比較合理，教師隊伍年輕有活力，適合幼兒教育的大環(huán)境要求。教師的穩(wěn)定性相對城市幼兒園較高，很多教師都是當(dāng)?shù)厝?，都已?jīng)把家安在家鄉(xiāng)，不打算再出去謀生和打拼。穩(wěn)定性高的原因主要是重新選擇職業(yè)和選擇發(fā)展的機會比較少。對于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教師隊伍的建設(shè)，要能夠引進(jìn)來和留得住，就應(yīng)該優(yōu)先和大量招聘本地生源的大學(xué)生并加以培養(yǎng)。
教師科研意識淡薄，接受培訓(xùn)機會少。幼兒教師基本不從事科研工作，接受培訓(xùn)的機會較少，培訓(xùn)檔次較低。加強農(nóng)村幼兒教師的師資隊伍培訓(xùn)，非常有必要建立分層次(園長、骨干教師、一般教師)、分檔次(國家級、省級、市級、縣級)、定期和常規(guī)的教育培訓(xùn)體系。培訓(xùn)應(yīng)該涵蓋民辦學(xué)校所有幼兒教師。
當(dāng)?shù)貙儆谏贁?shù)民族集中地區(qū)，但并沒有開展學(xué)前雙語教學(xué)。當(dāng)?shù)氐膬和軌虼蠖嗍褂卯?dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言，但也聽懂一些當(dāng)?shù)貪h語方言。教師教學(xué)中使用的是普通話。家長和教師認(rèn)為，孩子應(yīng)該好好學(xué)習(xí)漢語和普通話，以后不論是學(xué)習(xí)和工作，能夠熟練掌握漢語是一項重要的謀生技能。
(三)政府對貧困山區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的作用和局限
政府在積極主導(dǎo)和尋求學(xué)前教育的發(fā)展，但資金問題是最大的制約瓶頸。學(xué)前教育“3年行動計劃”實施以來，中央和省級的學(xué)前教育專項資金大多已經(jīng)到位，但由于州、市縣級政府的學(xué)前教育配套經(jīng)費缺乏，致使許多農(nóng)村學(xué)前教育項目工程沒有得到落實。
二、對策與建議
西山鄉(xiāng)是一個經(jīng)濟貧困、文化落后、交通閉塞、自然環(huán)境惡劣、少數(shù)民族聚居的山區(qū)，發(fā)展學(xué)前教育的難度是巨大的。針對西山鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題和困境，可以采取以下一些措施促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展和提升。
(一)加快對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)和對學(xué)前教育的投入
學(xué)前教育事業(yè)關(guān)系國家下一代的成長，也是一個公益事業(yè)，可以間接帶來生產(chǎn)力的發(fā)展。目前來看，教育經(jīng)費主要投入高校和九年義務(wù)教育，而學(xué)前教育長期沒有得到重視(2010年國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃后得到政策上的重視)。貧困山區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展滯后、家庭收入不高、家庭對孩子教育的認(rèn)識不夠、教育經(jīng)費投入少、沒有很多的閑暇時間教育孩子，這些原因都和經(jīng)濟收入密切聯(lián)系。
如果國家加大對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)，幫助貧困地區(qū)找到發(fā)展致富的道路，幫助貧困地區(qū)建立幼兒園，從師資和教學(xué)上支援貧困地區(qū)幼兒園辦學(xué)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童免學(xué)費，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童提供免費營養(yǎng)餐，那么西部地區(qū)的學(xué)前教育就處在一個真正的教育“福利時代”。一旦國家“砸重金”重視學(xué)前教育發(fā)展，就容易形成熱愛和支持學(xué)前教育的良好社會氛圍。具體措施來如下：中央政府應(yīng)該設(shè)立貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展專項經(jīng)費，支持西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，在政策和資金方面向貧困地區(qū)傾斜;國家也可以制定專門針對少數(shù)民族農(nóng)村處境不利地區(qū)的學(xué)前教育法案來促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。
龐麗娟(2010)指出：“對教育條件、文化背景處境不利的地區(qū)和學(xué)生投入更多的教育資源，使其與其他學(xué)生的教育成就盡量接近，縮小差距”。龔正華(2015)對大理州學(xué)前教育的發(fā)展提出了如下意見：增加政府的學(xué)前教育經(jīng)費投入，可以從四個方面入手：“第一，實行學(xué)前教育經(jīng)費專項財政計劃制度，即不僅將學(xué)前教育經(jīng)費納入財政預(yù)算，而且在教育經(jīng)費中單列，實行專款專用和專項督查審計;
第二，實施學(xué)前教育專項經(jīng)費配套制度，即州、縣市政府從國家和省政府獲得學(xué)前教育專項資金后，就按照一定的比例(如1：1或1：0.5)拿出配套資金，以支持學(xué)前教育項目工程的進(jìn)行;第三，州、縣市教育行政部門按照當(dāng)?shù)馗骷壗逃木唧w規(guī)模重新計算其教育經(jīng)費的比例，提高學(xué)前教育經(jīng)費在教育總經(jīng)費中的比重;第四，每年新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜?！?/p>
政府建立弱勢群體資助體系要把學(xué)前教育納入考慮范圍，為窮人的學(xué)前教育保障“兜底”，如為低收入家庭子女、福利機構(gòu)的兒童、五保供養(yǎng)兒童、一些殘疾兒童提供免費學(xué)前教育，讓他們平等的接受學(xué)前教育。教育管理部門對辦園規(guī)范、質(zhì)量合格、收費合理的非營利民辦幼兒園也應(yīng)該給予公共財政補貼，在土地使用、稅收等非方面給予優(yōu)惠照顧。
(二)加強本土化幼兒師資隊伍建設(shè)
師資隊伍關(guān)系到教育發(fā)展的質(zhì)量，是全局限和基礎(chǔ)性的工程。滿足人民群眾對高質(zhì)量的學(xué)前教育需求，必須建設(shè)一支高素質(zhì)且具有穩(wěn)定性的幼兒師資隊伍。西山鄉(xiāng)學(xué)前教育教師本?？茖W(xué)歷少，大部分是中專學(xué)歷，且專業(yè)對口率低，大都是“半路出家”從事幼兒教育，在職后很多沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒基礎(chǔ)理論知識，接受培訓(xùn)的機會少。加之教師的工資待遇水平低，教師跨行業(yè)流動現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒教師的工作積極性和熱情不高，難以扎根學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。本文作者認(rèn)為：可以采取以下措施提高西山鄉(xiāng)學(xué)前教師隊伍整體素質(zhì)：第一，提高幼兒教師的工資待遇和福利。對長期在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的學(xué)前教育教師，甚至包括其他教師，實行工資傾斜政策，如給邊疆補貼或高原補貼。對幼兒教師在考核、評獎、提升學(xué)歷、職稱評定、培訓(xùn)機會方面都給予傾斜。
第二，優(yōu)先從當(dāng)?shù)卦盒＿x拔學(xué)前教育人才，優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)貞艏漠厴I(yè)生，并給予優(yōu)厚的工作安置待遇。幼兒教師的流動線很大，本土大學(xué)生很多不愿意回原籍工作，回原籍工作的大學(xué)生跨行流動或跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)?shù)亟逃块T可以到地方管轄的高校中去選拔學(xué)前教育專業(yè)的人才，對愿意在本土貧困地區(qū)從事幼教事業(yè)的畢業(yè)生，可以減免助學(xué)貸款、提前發(fā)放住房補貼和安家費、提供深造和培訓(xùn)機會等。第三，建立完善的學(xué)前教育培訓(xùn)體系，多形式開展教師培訓(xùn)?？梢劳胁煌瑢哟蔚膸煼对盒；?qū)I(yè)化培訓(xùn)機構(gòu)，建立常規(guī)性的學(xué)前教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。政府要拿出培訓(xùn)經(jīng)費，定期對幼兒園園長、骨干教師進(jìn)行分層次、有計劃、有針對性和實效性培訓(xùn)。除了“走出去”培訓(xùn)，也可以“引進(jìn)來”培訓(xùn)。教育部門要推行“送教下鄉(xiāng)工程”，如邀請高校教學(xué)名師、示范幼兒園骨干教師，深入農(nóng)村地區(qū)，采用參與式培訓(xùn)、案例研討、現(xiàn)場教研等方式，對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。
(三)開展多元化的辦學(xué)形式
西山鄉(xiāng)貧困山區(qū)位置偏僻、交通落后、地廣人稀、居民分散居住，這樣的自然地理環(huán)境客觀上制約學(xué)前教育在地理空間布局，幼兒園不能夠惠顧來自四面八方的學(xué)前兒童，出現(xiàn)了沒有幼兒園可以上，上幼兒園交通不便的困境。國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃主張“建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。鼓勵企業(yè)、社會團體、慈善組織參與辦學(xué)。
王冬蘭(2014)認(rèn)為：在少數(shù)民族貧困地區(qū)，可以通過“游戲輔導(dǎo)點、季節(jié)班、周末班、走教、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)對口支援、專業(yè)人員入戶指導(dǎo)等多種非正規(guī)教育的形式與手段，豐富學(xué)前教育的形式、內(nèi)容與方法，提高普及學(xué)前教育的質(zhì)量?！焙芏鄬W(xué)者提出要利用“大自然”課堂教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，直接去觀察花草樹木、蟲魚鳥獸、河流山川的變化。但這個通常不具有可行性，家長希望學(xué)生接受的是文化課程的啟蒙，而不是大自然的啟蒙。
農(nóng)村小孩處在熟人社會，村落就是他們游戲和社交的大本營，他們有很多的小朋友一起玩耍。他們經(jīng)常也被家長帶到田間地頭、森林里去玩耍。他們從小接近大自然，對大自然很有靈氣。在調(diào)查的一戶人家里，2歲的一個小男孩，能夠模仿狗、大公雞、貓、水牛的叫聲，而且是沒有人特意的教他的，是耳濡目染后自發(fā)的學(xué)會，大自然對農(nóng)村的小孩是再熟悉不過了。
(四)開展學(xué)前雙語教育
文化具有民族性和地域性的特征，文化是人們在長期的社會歷史文化生活中形成的一套約定俗成的價值體系和風(fēng)俗習(xí)慣，具有穩(wěn)定性和傳承性特征。而語言符號背后承載的就是一套文化體系，不同語言在交流過程中會發(fā)生障礙。謝應(yīng)寬、田興江、呂曉(2014)三位學(xué)者指出：“語言是思維的工具，幼兒的思維正處于前運算階段，前運算階段的思維具有不可逆性，因此少數(shù)民族幼兒在進(jìn)行本民族語言與漢語轉(zhuǎn)換的過程中會遇到很大的困難，語言習(xí)慣影響著少數(shù)民族幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)語言障礙與文化困擾”。西山鄉(xiāng)是一個以白族為主體的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，白族占70%左右，日常生活用語大部分以白族話為主，他們有自己的白族語言卻沒有白族文字。西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童在入學(xué)前大部分小孩是以說白語為主，夾雜一些漢語詞匯，有部分小孩漢語和白語都會說。
學(xué)校的教育內(nèi)容和課程使用的教育局統(tǒng)一規(guī)定的教材，這些教材的內(nèi)容主要又是在城市兒童生活的經(jīng)驗上編寫的。另外，教育局也有要求教師授課要說普通話。很多家長希望自己孩子能夠走出大山，去其它地方開拓眼界，家長都希望孩子掌握普通話。而現(xiàn)實中一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前兒童在幼兒入園階段聽不懂老師說什么。因此，在兒童進(jìn)行以漢語為主的學(xué)前教育階段，開展雙語教學(xué)，能夠讓學(xué)齡兒童實現(xiàn)本民族語言和漢語的平緩過渡。使用雙語教學(xué)，對于傳承民族文化也能起到很好的作用。
第9篇：幼兒漢語啟蒙教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；漢語拼音；方法探索
在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“語文素養(yǎng)”前后出現(xiàn)十多次。而漢語拼音的掌握是語文素養(yǎng)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。另外基礎(chǔ)教育的目的是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這都顯示出語文教學(xué)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)---漢語拼音的教學(xué)的重要性和必要性。作為教師，我們應(yīng)該緊跟著教育的發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變自己的教育思想，要重視漢語拼音教學(xué)中存在的問題，尋找策略，提高教學(xué)質(zhì)量。漢語拼音是小學(xué)生入學(xué)后首先接觸到的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在識字、寫字和練習(xí)普通話的過程中占有特殊的重要地位，因而一些有影響的小學(xué)語文教改實驗常常選取漢語拼音教學(xué)改革作為突破口。目前，漢語拼音教學(xué)改革從理論到實踐，雖然取得了重大的成果，但現(xiàn)有的這些成果又并沒有得到真正的普及。同時漢語拼音教學(xué)本身也還有許多問題需要繼續(xù)研究，所以我就如何提高漢語拼音教學(xué)效果談?wù)勛约旱谋∫姟?/p>
一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主 ，而漢語拼音與孩子們的生活聯(lián)系不太緊密 ，因此教師教得無奈 ，學(xué)生學(xué)得被動。再加上漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是幫助識字 、正音 、 學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫話的工具 。它不僅能幫助識字 ，也能促進(jìn)讀寫 。在發(fā)展兒童的語言 、促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)方面 ，具有重大的現(xiàn)實意義 。如何提高我們的拼音教學(xué)呢？陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他 ，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的?！?那么，如何讓孩子們喜歡漢語拼音，如何突破漢語拼音的教學(xué)難關(guān)？在此我作了初步的嘗試。
一、抓住兒童的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣
皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣 ，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展 ?！痹跐h語拼音的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只有這樣，教學(xué)才會取得良好的效果。如 ，學(xué)齡初期的兒童活潑好動 ，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點組織安排教學(xué)活動。可將游戲活動引入課堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣 、引領(lǐng)參與之目的。又如 ，學(xué)齡初期兒童長于形象思維 ，富于想象，我們可將部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)出來 ，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想中參與學(xué)習(xí)活動 ，以達(dá)到能動參與、有效參與之目的。比如讓學(xué)生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點的書寫規(guī)則 ，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn) ：小貓“魚魚 ”跟j、q、x是 好朋友 ，“魚魚 ”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣就化抽象為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了知識 。
二、選用富于變化、新奇有趣的教學(xué)方法
根據(jù)兒童語言的特點，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學(xué)生記憶，這樣不僅能為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感。1.順口溜記憶法 順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級的教學(xué)中有很多知識點都已編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根 據(jù)插圖或日常生活中的事物 ，把它們一 一 編成順口溜 ，孩子們只要看到一個字母 ，一句或幾句有關(guān)這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；時裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個門洞“nnn”等等。這些順口溜淺顯易記 ，幫助學(xué)生形象記憶。2.編成語境歌記憶法 如：教學(xué)“bpmf”時我就根據(jù)圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語言環(huán)境中去。語境歌押韻合轍，節(jié)奏感強，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立聲母與口語語言的聯(lián)系，并使其讀音規(guī)范化。
三、巧編故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
