幼兒家庭教育案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒家庭教育案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒家庭教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例展示；案例分析；實施步驟

近年來，農(nóng)村留守幼兒已經(jīng)形成了一個龐大的社會群體。對于這一群體，我們的社會和政府必須給予高度的關(guān)注和足夠的重視，因為它直接影響到農(nóng)村下一代的健康成長，直接關(guān)系到我們這個依舊是農(nóng)業(yè)大國的未來。目前，這一群體的真實現(xiàn)狀確實堪憂！

一、案例展示

案例一：國慶長假剛過，農(nóng)忙也告一段落，只剩下小菜園里的零碎雜活，奶奶帶著4歲的瑩瑩在菜園里拔蘿卜?？船摤摰教巵y跑，踩壞了許多蔬菜，碰掉了不少辣椒，下午就索性把她鎖在院子里。也許是餓了，小瑩瑩學著做飯，把廚房里的柴草點著了，不斷升高的溫度，引爆了煤氣罐，發(fā)出巨大的聲響，鄰居們聞聲趕來撲滅了大火，而孩子卻因重度灼傷住進了醫(yī)院。地區(qū)經(jīng)濟的落后，導致孩子的人身安全沒有保障。

案例二：5歲的東東在家是個“小皇帝”。早晨，要把衣柜翻個底朝天，讓他選衣服；餐桌上，甜的，咸的；干的，稀的；煎的，炸的擺了一桌，應(yīng)有盡有，他還挑肥揀瘦的；看到別人有什么，他就要什么，不達目的就不去幼兒園；還威脅說，等爸爸媽媽回家，要告奶奶的狀。無奈的奶奶只好聽之任之。隔代溺愛，導致孩子漸漸養(yǎng)成很多不良習慣。

案例三：想想是四世同堂的嫡孫，是這個家庭的開心果。在節(jié)日和喜慶的時候，長輩們利用紅包、禮物的刺激，讓孩子模仿各種小丑的表演，叫他罵誰就罵誰。在親友的慫恿下，想想了衣服跳舞，爬到姑父的身上掏口袋，給在場的每一位客人下跪叩頭要錢；如有不給錢的，就叫想想罵。在他們的眼里，孩子只是一個玩偶。孩子的父母親友不注意自己的言行及教育的方式方法，在不經(jīng)意間對孩子造成了不良的影響。

案例四：幼兒不能就近入學（沒有村辦園），地區(qū)經(jīng)濟落后，沒有校車，接送孩子上下學的都是些上了年紀的老人。這就存在著極大的安全隱患。一學期下來，擦傷扭傷的不用說，撞車翻車引起骨折、腦內(nèi)出血的就有三起，而活潑可愛的小蘭也因上學路上的一場車禍過早地凋謝了她還未及綻放的生命之花。

二、案例分析

貧窮落后，一直困擾著這里的人們。窮怕了的父輩們認為只有賺到錢，才能讓兒孫們過上好日子。這是他們的終極愿望。為了賺錢，他們過著“山中無甲子，寒盡不知年”的生活；為了賺錢，滿懷激情的年輕人背起了簡單的行囊，離開了嗷嗷待哺正值學前教育期的幼兒，義無反顧地踏上了淘金路。留在這片窮鄉(xiāng)僻壤的老人，繼續(xù)著農(nóng)田勞作已是竭盡全力，還要承擔著幼兒的安全接送、教育管理等重任。而這些老人們大多一則年邁體衰、精力不濟，二則沒有什么文化知識素養(yǎng)，三則雖有點育兒經(jīng)驗，但明顯跟不上時代。這讓那些留守幼兒的家庭教育面臨著極大的困難。農(nóng)忙時，老人天一亮就把孩子送到幼兒園；晚上，一直到把田里的農(nóng)活兒收拾得差不多，才來幼兒園接孩子。雙休日，孩子就無處寄放，連人身安全都得不到保障，還談何家庭教育？

這就是我們這里農(nóng)村留守幼兒的生存現(xiàn)狀以及家庭教育所面臨的重重困難，其嚴重性、嚴峻性和迫切性，甚至超出了我們的想象。解決這一難題早已迫在眉睫！

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點；社會學習需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

長期以來，落后的物質(zhì)文明，導致精神文明的必然落后。人們在竭盡全力創(chuàng)造物質(zhì)文明之時，往往無暇顧及精神文明的建設(shè)。這是個大問題，也是個不容忽視而且刻不容緩旦亟待解決的社會問題。物質(zhì)基礎(chǔ)可以慢慢夯實，可對孩子的教育不能等，也等不起。要想改變這些留守幼兒家庭教育幾乎等于零的局面，我們必須針對問題的癥結(jié)，針對社會教育的特點，拓展思路，尋找真正解決問題的有效辦法和突破口。

那么，解決問題的突破口在哪兒呢？依筆者拙見，我們可以把大問題化為小問題，把社會問題化為家庭問題，再把家庭的團體問題化為個體問題。那么，個體的對象是誰呢？就是守候在家為數(shù)極少的年輕父母。

我們?yōu)槭裁床荒馨阉麄兘M織起來，合力營造家園共育的社會氛圍呢？理由有三：其一，他們大部分是積極向上旦接受能力較強的年輕人，溝通起來會更快捷有效；其二，每個年輕人都有為數(shù)不少的網(wǎng)絡(luò)朋友，這一群體大多是年輕的爸爸媽媽，而年輕人之間的育兒心經(jīng)交流、信息傳遞往往更直接、效果更顯著；其三，日新月異的手機等高科技產(chǎn)品早已飛入尋常百姓家，光速一樣普及的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)連接上我們這個窮鄉(xiāng)僻壤。

三、實施步驟

1.先動員一部分積極向上而且非常重視幼兒教育的有較高文化素養(yǎng)的年輕家長，成立家長委員會；系統(tǒng)地培訓這些成員，讓他們懂得一些簡單的育兒知識，如：幼兒生理、心理特點及健康發(fā)展、良好習慣的培養(yǎng)、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡段，等等。

2.以這些家長委員會的成員為典范，讓他們首先行動起來，依靠他們以點帶線、以線帶面，進行廣泛宣傳、動員，讓家庭、社會早點認識到：孩子的教育，不只是幼兒園單方面的，家庭教育也必不可少，因為它蘊含著EQ（情緒智商）教育。所以，我們必須把幼兒教育工作放在首位來抓。

第2篇：幼兒家庭教育案例分析范文

然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些家長學校發(fā)展很不平衡，約70%的家長學校有名無實，存在著諸多問題，嚴重影響和阻礙了家長學校的教育效果和發(fā)展步伐。如何建設(shè)好幼兒園家長學校，使得幼兒園家長學校真正發(fā)揮作用，是幼兒園教育工作不可忽視的重要內(nèi)容，也是成人教育研究的現(xiàn)實課題。

一、加強管理，健全規(guī)章制度和監(jiān)督體系，促進幼兒園家長學校的良性運轉(zhuǎn)和均衡發(fā)展

教育行政部門應(yīng)當切實加強對幼兒園家長學校的管理和領(lǐng)導，采取有力的措施保障和促進幼兒園家長學校的正常發(fā)展。把家長學校工作納入教育督導范圍之中，以確保幼兒園家長學校規(guī)范、持續(xù)、健康的發(fā)展。建立以政府加大投入發(fā)展此項公益事業(yè)給予必要的經(jīng)費支持，也可以號召社會企業(yè)或民間資助為輔的多元投資共建機制。

相關(guān)部門還應(yīng)該采取相應(yīng)的措施促進幼兒園家長學校的均衡發(fā)展，譬如可以采用結(jié)對幫扶、資源共享、手拉手互助和人員交流等形式，將示范性幼兒園成功開展家長學校的先進經(jīng)驗引進某些發(fā)展緩慢、建設(shè)滯后的幼兒園，以縮短公辦、民辦幼兒園在家長學校建設(shè)中的差距。

幼兒園家長學校應(yīng)當設(shè)立由園長、家長代表、管理部門督導員等人員組成的幼兒園家長學校領(lǐng)導小組。健全幼兒園家長學校的組織管理制度，讓家長有組織、有目的、有計劃地參與幼兒園、班級各項教育、教學、管理活動中來，充分調(diào)動家長參與幼兒園建設(shè)的積極性，促進家庭和幼兒園之間的緊密合作。

二、拓展教育資源，提升幼兒園家長學校的教育質(zhì)量

1. 建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)的幼兒園家長學校師資團隊。辦好幼兒園家長學校，建設(shè)專業(yè)穩(wěn)定的師資隊伍是關(guān)鍵。幼兒園家長學校師資可以成立專職教師和兼職教師。由幼兒園領(lǐng)導、教學骨干教師和班主任作為幼兒園家長學校的專職基本師資，結(jié)合幼兒園實際情況，挖掘家長資源和社會資源，建設(shè)一支由家長和社會人員擔任的兼職教師隊伍，利用各種專業(yè)人員互補的方式來豐富和壯大幼兒園家長學校教師隊伍。

2. 建設(shè)專業(yè)化、系統(tǒng)化的幼兒園家長學校課程。各地應(yīng)組織本地專業(yè)理論作者和教育實踐工作者盡快編寫針對家庭教育中存在的問題和家長認識的誤區(qū)，能結(jié)合不同年齡孩子的不同生理心理特點，結(jié)合生動鮮活的案例分析，開發(fā)適合家長需求的專題性、針對性、實用性課程，以適應(yīng)和推動幼兒園家長學校健康、穩(wěn)定、迅速的發(fā)展。幼兒園家長學校教材的內(nèi)容要豐富，要有針對性，能夠從實際出發(fā)，適應(yīng)和滿足家長的要求和需求。同時要有實踐性，講課的內(nèi)容要能夠幫助家長解決家庭教育實踐中的各種問題和困難，替家長解決燃眉之急。還要有系統(tǒng)性和科學性，給家長以全面科學的家庭教育知識，幫助家長形成科學的教育觀。

三、滿足家長教育需求，調(diào)動家長參與的積極性

幼兒園家長學校應(yīng)該脫離過去“一言堂”的傳統(tǒng)管理模式，凸顯家庭教育的重要性，突出家長在家庭教育中的主體性，采用“家園合作”的管理模式來激發(fā)家長參與幼兒園家長學校的積極性。幼兒園家長學校要把家長視為幼兒園教育者的伙伴，建立平等的合作關(guān)系，通過訪談、留言、面對面研討等形式為家長創(chuàng)造發(fā)表意見、參與管理、表達需求的機會和平臺。有效的溝通可以使得家長、教師和幼兒園三方更容易達成共識，形成家園合作的合力，能夠有效地推動幼兒園家長學校工作的開展。

1. 開辦形式多樣、生動有趣的學校活動，吸引家長主動參與。幼兒園家長學校可以采用多種形式相結(jié)合的策略滿足家長的不同需求，吸引家長主動參與活動。調(diào)查顯示，家長對于專題講座和研討活動是由衷喜愛的，專題講座一般都是由教育專家或擁有某一教育領(lǐng)域?qū)ｉL的人士擔任講師，具有權(quán)威性，能夠從專業(yè)的理論層面給予家長專業(yè)的指導；而研討活動可以挖掘家長教育資源，請家長講給家長聽，從實際的教育案例中給予家長更真實、更貼近生活的教育啟示，這樣家長會覺得更親切、更實用，更能解決他所面臨的教育問題。

第3篇：幼兒家庭教育案例分析范文

公辦幼兒園教師的聘任需要通過市級教師招聘考試且面試合格才能上崗，要求相對嚴格，而且只有大專畢業(yè)生才有資格參加教師招聘考試，大多數(shù)畢業(yè)生要么未能通過教師招聘考試直接進入私立幼兒園工作，要么另謀他路。學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標不能僅僅停留在幫助優(yōu)秀學生掌握從事幼兒教師工作的必備知識與技能，而且更要有助于絕大多數(shù)學生學有專長，順利地進入與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域工作。立足地區(qū)“學前教育教師崗位職責與要求，并使學前教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學與崗位標準相對接”的研究，是學前教育師資培養(yǎng)教育實踐要思考的最佳視角。

一、學前教育教師崗位職責與要求

1、學前教育教師就業(yè)市場崗位職責與要求

我們對在畢業(yè)生供需見面會上收集到39條幼兒教師的招聘信息進行分析，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園或?qū)W前教育機構(gòu)對幼兒教師的要求不盡相同，但大多希望應(yīng)聘者上崗后即能順利開展教育教學工作。用人單位強調(diào)畢業(yè)生的最重要素質(zhì)依次是特長（67%）、專業(yè)（51%）、大專以上學歷與經(jīng)驗（41%）、性格（23%）、證書（10%）。具體表現(xiàn)為在專業(yè)和學歷方面要求為學前教育或相關(guān)專業(yè)的有20次，要求大專以上學歷的有16次，要求為中專以上學歷的有5次;在證書方面，幼兒教師資格證和普通話證書分別被提到了4次;要求有工作經(jīng)驗的有16次;要求應(yīng)聘者有特長的共有26次（能彈4次，會唱8次，能跳舞6次，會手工8次，能繪畫6次）;要求應(yīng)聘者性格活潑的2次，有親和力的7次;在情感方面要求愛孩子9次，有責任心、有耐心的4次。沒有任何限制條件的9次。

2、學前教育機構(gòu)教師的崗位職責與要求

幼兒教師的工作對象是0～6歲的幼兒，其身心發(fā)展水平較低，作為一名合格的幼兒教師，對內(nèi)要做好保育和教育工作，提升幼兒園的教育質(zhì)量;對外要讓家長滿意。因此，要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動的能力和家長工作的能力。

組織活動的能力包括組織教學的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學活動的設(shè)計、組織與指導的能力、觀察與激發(fā)幼兒參與活動的能力、管理幼兒遵守規(guī)則與完成任務(wù)的能力、合理分配玩教具的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力等;后者包括生活常規(guī)指導的能力、問題診斷與指導的能力等。

家長工作是學前教育機構(gòu)工作的重要組成部分?！皼]有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極細微的任務(wù)?！保ㄌK?霍姆林斯基）“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的;必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”（陳鶴琴）理想的家長工作能促使家長與學前教育機構(gòu)在教育理念、目標、內(nèi)容、原則和基本方法等方面取得共識;促進雙方有效互動，磋商共育策略;整合家庭教育資源，實現(xiàn)教育效益最大化。

二、學前教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學的現(xiàn)狀情況

1、學前教育專業(yè)的課程設(shè)置

高職院校的學前教育專業(yè)有兩個層次：三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進行專業(yè)教育，因此與學前教育專業(yè)大專段的課程設(shè)置基本相同，其課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育實踐三大模塊，三者的比例大致為1：2：1。學前教育專業(yè)課程設(shè)置重視整體素質(zhì)的提升、學生技能的形成和實踐能力的訓練;專業(yè)基礎(chǔ)課所占分量較小，遵循了應(yīng)用型人才培養(yǎng)“理論知識夠用、必需、實用”的原則，為培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的技能應(yīng)用型人才提供了保障。

2、學前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學中存在的問題

（1）課程設(shè)置中存在的問題。①課程種類過多。在全面發(fā)展教育目標指導下，高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃參照本科人才培養(yǎng)計劃制訂，強調(diào)寬基礎(chǔ)，因此三年時間內(nèi)要完成四年的課程，設(shè)置的課程尤其是公共基礎(chǔ)課過多，學生精力有限，學習存在多而不精，甚至是厭學的現(xiàn)象。另一方面，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，辦學目標以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，面向市場，面向社會。在學習過程中，課程計劃會根據(jù)市場需要添加新的科目，這些科目可能在體系上與已學過的某一科目相似但內(nèi)容更加詳細，仍然開設(shè)新的課程，課程交叉重復設(shè)置嚴重，造成時間與精力的浪費。

②專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的比例相差較大，易使學生形成錯覺，認為專業(yè)基礎(chǔ)課遠遠沒有專業(yè)技能課重要，從而不能正確認識專業(yè)基礎(chǔ)課的作用 并輕視專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。

③專業(yè)技能課為必修課程，容易出現(xiàn)忽視學生基礎(chǔ)與興趣，一味培養(yǎng)學生的特長而挫傷學生自信心的現(xiàn)象。

（2）教學中存在的問題。①教學中知識應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。專業(yè)基礎(chǔ)課課時少，一方面導致學生對理論知識的理解不深入停留在走馬觀花層次上;另一方面，沒有足夠的時間進行相關(guān)的實踐活動，導致理論學習與運用的脫節(jié)。與此同時，任課教師大多缺乏幼兒園教育的良好經(jīng)驗，因此對某些理論的理解就較為淺顯，大多時候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應(yīng)用。這也導致了學生不能正確理解專業(yè)基礎(chǔ)課學習的意義，運用理論解決實際問題的意識較弱，案例分析能力較差。

②學生主動學習的意識較弱。多數(shù)學生習慣于上課時認真聽講、記好筆記、做好課后思考題，而忽視了課前的預習及課后的鞏固與思考;若作業(yè)超出的課本內(nèi)容，相當數(shù)量的學生是不假思索照抄百度的內(nèi)容。

③活動收效不甚理想。高校組織和開展的活動形式多樣，參與的學生熱情非常高，活動的質(zhì)量也相當高。但總的來說，沒有參與的學生還占大多數(shù)，活動多以比賽形式展開，在活動前學生只知道參賽要求與評分標準，至于如何做才能達到這些標準沒有培訓與解釋;在活動結(jié)束后大多數(shù)情況下沒有活動總結(jié)與講評，致使學生享受了參與的樂趣而沒有提高的喜悅。

三、學前教育專業(yè)課程教學與崗位要求對接的建議

針對當前學前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學中存在的問題，就專業(yè)課程教學與崗位要求的對接提出以下建議：

第一，處理好全才與專才的關(guān)系。人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，也是學校辦學定位、辦學特色和教學工作思路的集中體現(xiàn)。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養(yǎng)高規(guī)格的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養(yǎng)方案。與此同時，原則上來講，學前教育教師應(yīng)該是多才多藝的，但作為個體的學生有自己的特點與興趣愛好，且不可為了培養(yǎng)全人，而忽略了特長的培養(yǎng)。

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此，一方面應(yīng)深入研究就業(yè)市場，尤其是本地區(qū)就業(yè)市場所需人才的崗位職責與能力要求，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，為學生就業(yè)奠定基礎(chǔ);另一方面應(yīng)該根據(jù)學生的特點與專長，在專業(yè)技能已普及、學生已入門的基礎(chǔ)上，適當?shù)貙I(yè)技能課設(shè)置為選修課，使學生學有所長，學有所精。

第二，處理好理想課程與實施課程的關(guān)系。課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，也是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課程回答“教什么”與“學什么”的問題，在整個教育體系中居于中心的地位，因而在教育教學過程中具有重要的作用，課程是教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介，是對學校進行管理與評價提供標準。因此課程的設(shè)置不僅要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，還要考慮學生的特點，更要考慮社會對某一專業(yè)人才的需要。與此同時，教師在課程實施時一方面要為學生的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能引導學生對各個方面都有所了解，獲得相關(guān)的基本知識與技能;另一方面要尊重學生的個性發(fā)展，為學生的特長發(fā)展服務(wù)，更重要的是引導學生向社會需要的方面發(fā)展。如理論知識學習強調(diào)基本概念與原理，而忽略理論的研究過程及理論的多樣性;根據(jù)學生的特點與崗位要求適當刪減或增加學習內(nèi)容與學習時間;增加學生自由活動的時間，為特長發(fā)展服務(wù)。課程實施即課程教學既要滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求，也要滿足學生從事學前教育工作的現(xiàn)實需求。

第三，提高案例教學的意識與案例分析方法的指導。學前教育是每個人都曾經(jīng)感受或正在實施著的事情，但并非所有的經(jīng)歷都是成功的、科學的。我們要教給學生的內(nèi)容應(yīng)該具有導向性與啟發(fā)性。因此所用到的教育案例應(yīng)該是典型的，而非隨手拈來的自己的受教育經(jīng)歷或自己的育子經(jīng)驗。這就要求教師有收集典型教育案例的意識，有用科學理論分析成功或失敗教育案例的能力。與此同時，采用模塊化的方法進行案例分析教學，使得學生在獲得“理論有用”觀念的同時明白“理論如何用”的方法，魚與漁共得。

第4篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】個案研究；案例；幼兒；言語；行為

一、研究對象與方法

琪琪，是一個身心健康發(fā)展的小女孩，居住于安徽省合肥市，現(xiàn)已三十三個月大，即將讀幼兒園。琪琪的爸爸就職于某企業(yè)，是一位職員；媽媽是一位中學老師，周末和寒暑假在家?guī)Ш⒆樱芤坏街芪寰习?。爸爸媽媽上班的時間，琪琪由奶奶帶。像琪琪這樣的家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育方式在中國具有普遍性。

通過對琪琪媽媽和奶奶的訪談，了解到研究對象平時的成長情況。訪談提綱以孩子的言語和行為兩個維度展開，篩選出典型案例進行剖析，結(jié)合案例和教育教學理論，得出相關(guān)結(jié)論。

二、案例描述

案例1 不要指她的眼睛

琪琪二十八個月大了。一天，琪琪的爸爸下班回來，琪琪一下子就撲到爸爸的懷里撒嬌。片刻，爸爸和琪琪就一起玩起了老鷹捉小雞的游戲?！鞍职?，爸爸”，琪琪躲到了椅子后邊，小腦袋一會兒從椅子左邊伸出來，一會兒頭又從椅子右邊伸出來，一會兒蹲下去，一會兒站起來?！拔铱吹侥憷玻　?，“我抓到你啦！”爸爸得意洋洋，三兩下就抓到了躲來躲去的琪琪，一邊說著一邊用食指指尖指著琪琪的眼睛說到?！安灰杆难劬??！辩鲖寢屧谝慌蕴嵝?，爸爸愣住了，有什么不對勁么？“你手指她的眼睛，她跟你學，到幼兒園也用手指其他小朋友的眼睛，一不小心，戳到別人的眼睛上可就危險啦”。

案例2 跟誰學的話

立秋剛過，早上七點，琪琪的媽媽一打開大門，便看見門外是霧蒙蒙的一片，濕氣很重。“WO KAO，又放炮啦！媽媽你看！”琪琪尖叫到。琪媽媽忍俊不禁，所見之處皆是大霧，哪有這么多炮來放，根本就是濃濃的霧氣罷了?？杉毾?，也難怪，孩子三十二個月大了，自孩子懂事以來還沒見過霧。顯然，孩子將之前她看過的放鞭炮產(chǎn)生的濃霧和早上門外的霧氣混為一談了?？社鲖寢層钟魫灹?，孩子怎么會說WO KAO這樣的詞語呢？家里面沒有誰說過這樣的話??？看電視學來的？“琪琪，你剛才的話都是和誰學的??？”，“什么呀？”琪琪有些盲然?！熬褪悄銊偛拍菢幽菢拥脑捬?！”琪琪媽媽只好把剛才琪琪說的又重復了一遍，“我和爸爸學的”，“我怎么沒聽過呢？是不是爸爸哪天一不小心說出來的？”琪媽媽想到?！耙院蟛灰f這個好么，這是不文明的話”，“恩”琪琪點頭?！澳憧?，外面現(xiàn)在沒有人放炮，是下起了大霧，不是放炮，明白嗎？”琪媽媽又補充到。

三、案例分析

（一）老鷹捉小雞本質(zhì)上是角色游戲

案例一中，琪琪在行為上并沒有發(fā)生用手指戳到其他小朋友的情況。但孩子母親從爸爸和孩子的游戲中，預見了親子游戲中潛在的危險。角色游戲是孩子在幼兒階段喜歡的一種玩耍方式，也是父母與孩子間常見的互動方式之一。孩子在玩耍中手腦并用，視覺、聽覺、觸覺等感知覺得到開發(fā)和利用，積極探索世界，有利于幼兒的身心發(fā)展。游戲，是孩子建構(gòu)對世界認知的途徑之一，特別是角色游戲，是幼兒最早的社會化發(fā)展的有效途徑之一。老鷹捉小雞，本質(zhì)上就是角色游戲。

（二）親子關(guān)系也是師生關(guān)系

案例二，即使是孩子爸爸偶爾一兩次說過的話，也無形中被孩子模仿到了?？梢?，家庭在幼兒語言學習中仍占有重要地位。雖然幼兒園的教學以活動教學為主，但知識和技能并非學習的首要任務(wù)，幼兒行為習慣等的培養(yǎng)才是首要教學目標。從蹣跚學步到獨立行走，從咿呀學語到連貫說話，幼兒的啟蒙與學習，父母都是第一引導者和責任人。畢竟，對于大多數(shù)家庭來說，孩子與父母的接觸時間遠遠大于與同齡人的接觸時間。父母的一言一行都是孩子觀察、模仿、學習的對象，有意或無意印刻在了孩子的腦海中，內(nèi)化為孩子自己的思維習慣、行為方式等，影響到幼兒今后的成長。在家庭中，幼兒與父母的關(guān)系，既是親子關(guān)系，也是師生關(guān)系，家庭猶如一個小小的班集體，父母、親長、幼兒都是這個集體的組成人員，彼此交互影響。父母是孩子的第一任老師，也是終生老師，父母對孩子的影響也一直伴隨到幼兒成年直至終生。

四、研究結(jié)論

（一）親子活動中要杜絕潛在危險

家長在陪孩子玩耍的時候，可能沒意識到自己進行的是親子游戲或是角色游戲，所以也就更為放松和自然。這也導致，家長較少反思自己的一言一行，家長的言行無意識中被孩子模仿或?qū)W習。但幼兒對世界的認知畢竟是直觀而片面的，游戲活動中成人能認識到的危險因素，幼兒基本上是難以預見的。因此，孩子家長或成人，應(yīng)具有前瞻性的眼光，對游戲活動中諸如會造成不良后果的危險因素，將其阻止、控制，使其消滅在萌芽階段；家長在履行監(jiān)護人的責任的同時，也承擔孩子學習的向?qū)В诨顒又薪逃⒆邮裁词俏ｋU，什么是不能做的，什么是做了以后要承擔一定后果的。

（二）家庭是幼兒語言習得的主要場所

心理學的研究顯示，嬰兒語言發(fā)展的關(guān)鍵因素之一是在孩子九個月之前。也就是說，孩子在九個月之前，與母語的接觸程度決定了其說話的早晚和語言發(fā)展的快慢。實施雙語教育的嬰兒說話會稍晚，另外，生活中常見的有的幼兒說話晚，或者有的幼兒到了兒童期或成年期有口吃的現(xiàn)象，歸根到底都是幼年時的家庭教育出了問題。如果我們能從家庭教育這里找到問題的根源所在，上述問題也就引刃而解了。孩子語言的發(fā)展離不開家長的配合和教育，孩子要先能聽的清楚，才能說的清楚。家長在和孩子說話、對話的時候，應(yīng)盡量做到一字一頓、抑揚頓挫、吐字清楚，還應(yīng)保持適當?shù)囊袅?，不用不文明的用語，不用網(wǎng)絡(luò)詞匯，也不要自己自創(chuàng)的詞來和孩子對話。穿鞋就是穿鞋，不要說成穿鞋鞋；奶瓶就是奶瓶，不要說成瓶瓶。

（三）身教大于言教

孩子對世界的模仿，起源于家庭中對父母及養(yǎng)育者的模仿。班杜拉的社會學習理論早已揭示了模仿在兒童學習中的重要性。家長不是幼兒的同伴群體，卻擔任了幼兒同伴群體的部分角色，幼兒在與家長的互動中潛移默化地受到來自成人的影響。有的家長要求孩子不要看電視，自己卻電視看地津津有味，孩子能不被電視分散注意力嗎？當成人要求孩子不去隨手扔垃圾的時候，成人自己是否也做到不隨手扔垃圾了呢？當家長要求孩子做個文明人不講不文明的話的時候，家長自己是否也講文明懂禮貌呢？其實，告訴孩子不要做什么的最好方法和方式，就是說話人不要那樣去做。

參考文獻

[1] 袁梅.蒙臺梭利幼兒教育體系理論精髓初探[J].民族教育研究，2014（03）.

[2] 陸芳.淺談幼兒教育與性格塑造之間的關(guān)系[J].學周刊， 2014（10）.

[3] 張其龍.幼兒教育的四條基本原則――學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的一點體會[J].早期教育（教師版）， 2013（02）.

[4] 顧文華.基于幼兒教育的中國傳統(tǒng)文化教育探討[J].福建教育，2013（4）.

第5篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責任心 培養(yǎng)

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價值與意義

1.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評

（1）國內(nèi)外研究概況

無論是歐美、臺灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開展社區(qū)兒童早期教育。國內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開拓非教育機構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質(zhì)，近十多年來國內(nèi)外學者就幼兒責任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責任心發(fā)展的認識與實踐。

（2）理論依據(jù)

a.幼兒園教育指導綱要?！队變簣@教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！?/p>

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結(jié)合；

（2）通過研究，有利于培養(yǎng)幼兒責任心，促進良好個性的形成；

（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。

二、課題總體設(shè)計

（一）課題的核心概念及其界定

社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構(gòu)及自然資源、人文資源。

責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區(qū)的實際情況，借鑒國內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，實證與個案相結(jié)合。

（三）研究目標

1.通過課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機結(jié)合，優(yōu)化教育活動，培養(yǎng)幼兒責任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發(fā)和運用能力；

3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，，創(chuàng)新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養(yǎng)的研究；

2.調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經(jīng)驗總結(jié)法：及時反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發(fā)展；

4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責任心的發(fā)展狀況，有針對地積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。

（五）研究內(nèi)容

1.幼兒責任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；

2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責任心的有效途徑；

3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責任心的方法與內(nèi)容；

4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機結(jié)合的研究。

（六）研究時間

1.準備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。

（二）開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調(diào)查研究活動：

1.利用社區(qū)資源，進行了“幼兒責任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；

2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責任心”調(diào)查研究工作；

3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養(yǎng)幼兒責任心”的活動；

4.六月底我們根據(jù)開學時的調(diào)查表，交流對“大班幼兒責任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動。

（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調(diào)查研究活動。如：1.利用社區(qū)資源，進行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責任心”的活動；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機結(jié)合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

參考文獻：

第6篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】家庭 幼兒園 合作 安全

【中圖分類號】G617.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0153-02

一、案例描述

3月份的一天下午放學時，一位家長急急忙忙地找到我，說孩子剛才被糖噎住喉嚨了。原來今天是小一班樂樂的生日，放學時樂樂的媽媽帶來了圓形的各色糖果，將糖果分發(fā)給班上的小朋友。當這位家長接到孩子時，孩子欣喜地說：“這是小朋友過生日，發(fā)給我的糖?！苯又图泵Σ痖_圓圓的糖果送進嘴里，邊吃邊奔跑下樓。正跑著，突然孩子一下子停了下來，臉通紅。家長嚇壞了，立即叫他彎腰，拍他的背，后來終于把糖吐出來了，家長才松了口氣。

“孩子生日吃糖”原本是一件快樂的事情，卻因邊跑邊吃差點導致幼兒生命危險，這件事給教師和家長再次敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育。

二、案例分析

幼兒園中，很多家長喜歡讓幼兒帶來一些食品與大家分享，而且家長平時也經(jīng)常讓孩子們拿著糖果在路上邊走邊吃，甚至是邊吃邊在在路上奔跑、游戲，家長們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，這些都是發(fā)生危險的安全隱患。孩子尚處在幼兒期，安全及自我保護意識不強，極易受到傷害。如果我們家長有安全意識，經(jīng)常對孩子進行安全教育，很多事情都是可以預防，甚至是可以避免的。

在幼兒園的各種資源中，家長具有特殊的地位和作用，在幼兒安全教育中扮演著極其重要的角色，但在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，家長這種特殊的寶貴資源并沒有得到足夠的重視與運用。

（一）家庭對幼兒安全教育缺乏正確認識

家庭對幼兒安全教育缺乏正確認識，沒有意識到家庭安全教育對幼兒安全教育的重要性。不少家長認為，幼兒安全教育是幼兒園的事情，實際生活中只有很少的家長在平時生活中經(jīng)常教授孩子安全方面的知識技能。

（二）家庭安全教育缺乏科學的指導和引導

家庭安全教育常常處于自然狀態(tài)或習慣狀態(tài)，缺乏科學的指導和引導。一方面，有些家長自身防范意識較薄弱，缺乏必要的安全知識，對孩子安全方面的狀況缺乏了解，因而難以承擔對幼兒進行安全教育的職責。另一方面，有些家長在安全教育方面存在嚴重盲區(qū)、誤區(qū)。例如，家長一旦意識到外界對幼兒構(gòu)成威脅的因素時往往采取全方位保護的行為，認為“少活動、少出事”。嚴格限制孩子的各種活動，越俎代庖包攬所有事務(wù)，剝奪孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力的機會，結(jié)果使得孩子缺乏基本的應(yīng)對危險事物的防范能力。而有些家長片面追求幼兒智力發(fā)展，對孩子溺愛有加，過度保護，對幼兒的危險行為和不良習慣姑息遷就，造成幼兒缺乏避險意識和自救技能。

（三）幼兒園對家庭安全教育資源不夠重視

幼兒園對家庭安全教育資源不夠重視，尚未真正樹立“家園共育”的教育理念。傳統(tǒng)的安全教育往往是由幼兒園單方面發(fā)起的，家庭只起著“配合”和“接受教育”的角色。在幼兒教育中只強調(diào)幼兒園對家長的指導，忽視家長對幼兒園安全教育活動的參與，結(jié)果造成家長缺乏對幼兒安全教育的積極性與主動性。

三、對策與建議

幼兒的安全與健康是一個家庭幸福極其重要的因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，教育的效果取決于“學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育教學過程就會像紙做的房子一樣容易倒塌?！庇纱丝梢?，家園合作互動將是加強幼兒安全教育的重要途徑。

（一）倡導 “家園合作”，爭取家長支持配合幼兒安全教育

在幼兒安全教育上，幼兒園及家長都應(yīng)當牢固樹立“安全第一，預防為主”的意識，共同預防安全事故，將幼兒安全事故消滅在萌芽狀態(tài)。幼兒園要努力提高自身的指導能力，全面提高家長的整體素質(zhì)及家教水平。

如：可以通過家長學校理論培訓，提升家長生命意識，認識到家庭進行安全教育的重要性，從而為幼兒安全自護教育提供良好的家庭教育環(huán)境。

通過家園聯(lián)系專欄向家長介紹自護教育的重要性，使家長主動參與對幼兒自護能力的培養(yǎng)。

通過家長會向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自護能力的一些家教方法，要求家長在日常生活中隨時教給幼兒正確安全知識，強化其安全意識。例如，告訴孩子在進餐或飲水時先用手摸摸碗或杯子，以免燙嘴;不能邊跑邊說邊吃東西;不能亂吃或亂喝沒有生產(chǎn)標志的東西，不亂吃藥;不能含著東西睡覺，不把雜物帶到床上玩;會扶著欄桿上下樓梯;學會靠右行走，不猛跑;過馬路走人行橫道，注意來往車輛;認識紅、綠燈等交通安全標志;開關(guān)門時不在門邊玩;不把手放在門縫、抽屜里;知道120急救電話，認識防毒標志;教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍等等。

（二）強化“家園互動”，有效吸引家長參與幼兒安全教育

過去我們一般只強調(diào)幼兒園對家長的指導，忽視家長對幼兒園教育活動家的參與，結(jié)果家長接受幼兒園的具體活動也成了被動的，迫不得已的事，參與活動也被視為可有可無的事。幼兒園有效地吸引家長主動關(guān)心、積極參與幼兒園的安全教育活動，不僅能促進幼兒園安全教育的不斷改進，同進也可促使更多的家長成為稱職的“教師”，為孩子營造安全成長的空間。

1.豐富家長參與類型

為了吸引每個家長都參與到幼兒安全教育中來，必須豐富家長參與的類型，幫助不同類型的家長掌握幼兒安全教育的科學方法。

（1）視覺型參與：建議家長多閱讀“家園之窗”“ 網(wǎng)站上家園專欄”上有關(guān)幼兒安全教育的文章和信息，或利用班級互動平臺，與家長交流幼兒安全教育方面的信息。

（2）聽覺型參與：引導家長參加以安全教育為主題的“家長會”“家長指導講座” “家長課堂”、“家園共育座談會”等活動。邀請交通干警、消防隊、保健院兒保醫(yī)生來園給家長做專題講座，將一些家長需要的安全常識介紹給家長，提高家長自身的安全意識?；蛲ㄟ^“接送交流”“電話交流”等形式與家長就孩子的安全教育問題交換意見，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，實現(xiàn)家園共育目標，引導家長積極參與幼兒安全教育。

（3）動覺型參與：倡導家長通過參加豐富多彩的“親子活動”，置身于幼兒園組織的各類安全教育活動，直接感知安全教育的途徑和方法。

（4）觸覺型參與：鼓勵家長圍繞安全主題展開討論，挖掘、提煉隱含在家庭生活中的安全教育因素，獲得相關(guān)教育資源并開展相關(guān)教育活動如：《在家中玩?！贰稄N房里的安全》《不亂用藥品》《浴室里》……，在活動互動中增強了家長對安全教育的認同感，并激發(fā)家長的參與性，積極配合教師，從而達到教育的一致性，使對幼兒的教育達到一定的效果。

2.發(fā)揮家長獨特優(yōu)勢

每位家長都有自己的優(yōu)勢、強項，教師要善于利用，加大家園共育的力度和強度。

（1）利用家長的職業(yè)優(yōu)勢。不同的家長所從事 的職業(yè)是不同的，幼兒園要吸引家長加盟教師隊伍，與教師形成優(yōu)勢互補的關(guān)系，以充實安全教育的力量。例如，可邀請身為消防隊隊員的幼兒父親，進班開展“家長義教”活動，給幼兒講消防知識，示范如何緊急疏散。還可邀請兒科醫(yī)生的幼兒媽媽，為家長講“傳染病預防講座”，為幼兒上“保護牙齒”的衛(wèi)生安全活動。

（2）挖掘家長的時間優(yōu)勢。針對孩子們的爺爺奶奶都已退休，有充足的時間這一特點，可以把熱心支持幼兒園工作的祖輩家長組織起來，建成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園參與“家長護?！保瑸橛變簣@的安全教育獻計獻策。

3.開發(fā)家庭教育資源

第7篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】學習積極性；教學形式；多媒體教學

什么是學習積極性？簡單地說，學習積極性是指一個人想學習，樂意學習；從理論層次來闡述，學習積極性是指一個人對學習活動產(chǎn)生自覺的、強烈的參與要求，并使自己求得發(fā)展的心理傾向?，F(xiàn)在，有相當一部分中職生就是缺乏學習積極性，這也是導致教學效果不理想的重要原因之一，而我所任教的科目為幼師專業(yè)的《幼兒教育學》，這是一門理論性很強的專業(yè)課，而且這門課也很容易枯燥，學生對這門課也很難產(chǎn)生學習積極性，那么，如何結(jié)合學科特點，符合學生心理，從而來提高學生學習的積極性呢？下面，我就談一下我自己的幾點看法：

一、改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生參與到課堂中來

眾所周知，我們傳統(tǒng)的教學方式是以講授法為主，老師講，學生聽，有人作過一個形象的比喻，老師就像一個水籠頭，而學生就像一個水槽，當水籠頭流水的時候，水槽就會接水，絕不讓水白白的跑掉了，這是對傳統(tǒng)教學方法的形象、貼切、恰當?shù)谋扔?，也正說明了受教育者的被動與無奈，而現(xiàn)在我們所提倡的是學生是課堂的主人，老師只是一個指導者、支持者，所以，我們應(yīng)當讓學生參與到課堂中來。比如：在講福祿培爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等人的幼兒教育思想時，我并沒有按照課本給他們一一講授，而是分成幾個小組，讓同學們分別討論他們的幼兒教育思想，用自己的話總結(jié)出來，每個小組找一名代表，讓他們發(fā)表自己的看法，結(jié)果，同學們的積極性都很高，而且總結(jié)的也很全面，這時，我又提出了一個問題，這些幼兒教育家的教育思想在當時是有進步意義的，但隨著社會的發(fā)展，時代的進步，他們的教育思想我們不應(yīng)該全部接受，而應(yīng)該批判地繼承，你們再想一下，有哪些思想是值得我們今天學習的呢？學生接著又投入到了熱烈的討論當中。這時，我又想起了一位教育家所說的話，教師的作用就是在受教育者與成功之間架起一座座橋梁，教師要引導學生自己走過橋，首先把學生放在一個主動邁步的位置，始終注視著學生的腳步，有時在前引，有時在旁扶，有時在后促，讓學生一步一個腳印地走過橋。我認為這句話很好的詮釋了教師在課堂的作用。

二、采用多種形式，活躍課堂氣氛

由于《幼兒教育學》這門課程理論知識太多，所以上課的氣氛有時不太活躍，所以我就想出了幾個活躍課堂氣氛的小方法：

（1）“露他一小手兒”——何謂“露他一小手”就是每次開始上課的時候，請一名同學上講臺上來，把自己認為最拿手的一個幼兒教育活動或者幼兒游戲來給同學們演示一下，這樣，每個人都能從別人那里學來最好的東西，為以后從事幼兒教師職業(yè)積累豐富的素材，也和教育實際結(jié)合起來，還能活躍課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為呢？

（2）“案例分析”——何謂“案例分析”，就是針對幼兒教育中出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象，讓同學們對此進行分析，這樣就避免了理論知識傳授過程中的枯燥性。比如，有這樣一個案例：小明的父母因工廠加班，沒能按時來接孩子。你如果是孩子的老師，該怎么辦？為什么？通過討論，既聯(lián)系了教育實際，又把所學知識真正理解了，做到了活學活用。

（3）“一家之言”——何謂“一家之言”，就是針對課本上的一些知識，對于一些簡單的東西，我不親自去講，而是讓他們自己去理解，去掌握，然后把自己的想法上講臺來給大家講一講，各抒己見，，得出正確的結(jié)論，這樣做，有利于他們?nèi)ブ鲃铀伎紗栴}，形成正確的教育觀念，也活躍了課堂氣氛。

（4）“競賽學習”——何謂“競賽學習”，就是我把授課內(nèi)容分成兩部分，把全班同學分成兩組，然后第一組同學分析第一部分內(nèi)容，找出問題，第二組同學分析第二部分內(nèi)容，找出問題，而后，第一組同學回答第二組同學找出的問題，第二組同學回答第一組同學找出的問題，看哪一組的同學提的問題好，哪一組同學回答的好，這樣，利用他們不服輸?shù)男睦?，能夠很好的把握課本的內(nèi)容。

（5）“學海拾貝”——由于種種原因，現(xiàn)行全國統(tǒng)編《幼兒教育學》教材是1987年編撰出版的。整個教材體系經(jīng)教學實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內(nèi)容已遠遠滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。第一，不能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實踐中創(chuàng)造的寶貴經(jīng)驗；第二，國家在新時期制定的方針政策和用以指導全國幼教工作的兩個重要法規(guī)在教材中沒有得到反映，中國式的現(xiàn)代幼教工作特點和規(guī)律體現(xiàn)不出來；第三，對幼兒園教育的培養(yǎng)目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求。所以，結(jié)合學生的需求與幼兒教育發(fā)展的需要，我鼓勵學生利用學校閱覽室的資源，去閱讀一些有關(guān)幼兒教育類的雜志，比如：《學前教育》、《幼兒教育》《家庭教育》等，讓她們接觸一些先進的教育理念，并選出一些優(yōu)秀的文章與大家共享。

三、利用多媒體教學，提高學生的學習興趣

多媒體教學，形象生動，能將抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，嚴肅問題趣味化，因此，我們在課堂教學中也應(yīng)嘗試多媒體進行教學。學生通過課件當中具有各種色彩的圖片，有意義的動畫，可以調(diào)動學生的熱情和積極性，可以刺激學生的各種器官，使學生做到眼到、手到、心到，各種信息接收渠道都能順利開通并取得最佳的學習效果。再比如：每周抽取一定時間讓學生觀看優(yōu)秀幼兒教師的觀摩片，既提高了學生的教學水平，也認識到自己身上存在的不足，從而端正學習態(tài)度，會更認真的學習各種專業(yè)課。

課堂教學中學生學習積極性的培養(yǎng)，遠非以上幾點，作為一名教師，應(yīng)當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，進而提高課堂教學學習的積極性。

參考文獻：

第8篇：幼兒家庭教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據(jù)中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據(jù)了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學都設(shè)有心理咨詢室。而我國的絕大多數(shù)幼兒園和小學沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

通過我們對本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會適應(yīng)力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導、游戲的活動室

開展心理咨詢應(yīng)了解心理評估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導和幫助。同時，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現(xiàn)階段的心理動向掌握的比較準確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計輔導方案。

2.對幼兒個體進行輔導的研究室

采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現(xiàn)自立自強。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯(lián)系并進行跟蹤、復查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓一體化的基地

當前，我國幼教工作者知識、經(jīng)驗的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導方案，研究咨詢技巧及輔導藝術(shù)。平時動員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責，又是一項專業(yè)性很強的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學習一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學和日常生活的管理工作中，實現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導，促進素質(zhì)教育的落實?？傊?，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質(zhì)的基地。

5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁

第9篇：幼兒家庭教育案例分析范文

一、 案例呈現(xiàn)

L是個會學習、愛學習的小學生，從進入小學至三年級期末，各門功課均名列前茅，數(shù)學成績尤其突出。數(shù)學老師讓其擔任課代表，她也愿意做老師的小幫手，因此在班中逐漸樹立起較高威望，成為品學兼優(yōu)的好學生。

但從四年級開始，情況發(fā)生了變化。她任性、固執(zhí)的一面表現(xiàn)了出來，不愿在學校吃午餐，讓新任班主任著實大吃一驚！出于好心與關(guān)心，班主任主動與家長溝通，想幫助她改正這一不良習慣。可是，矛盾由此而生，以至于后來所發(fā)生的事情大大出乎大家意料。

第一學期，與班主任由此產(chǎn)生糾葛后，她開始討厭班主任，討厭上語文課，直至發(fā)展為討厭學校。第二學期，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，在家長苦口婆心的勸導下，勉強來校學習，但開始表現(xiàn)出行為過激，經(jīng)常與班主任頂嘴，常用怪言怪語來擠兌同學，有時還打罵同學。班主任感到壓力巨大，有些束手無策，于是求助于家長，但她聽不進親人的任何勸導。學校領(lǐng)導也出面調(diào)解，與老師、家長多次商談，甚至想請她尊敬的數(shù)學老師出面勸導，但其自尊心極強，不愿與數(shù)學老師面對面談心。數(shù)學老師與家長也多次面談，商議如何盡自己的努力解決這一難題?？墒牵磺卸紵o濟于事，期中考試后她死活不肯來學校上課，寧愿輟學在家，吃吃玩玩睡睡，父母親、外祖父母為此憂心忡忡。

輟學期間，她父親非常著急，總是給她講道理，她不但聽不進，還頂撞說：“平時不管我，現(xiàn)在誰要你管我？”幾個來回以后，父親氣急了，狠狠地揍了她一頓。她當時表示要改正，但過后又故伎重演。母親平時與她較為親近，她也相對服從母親的管教，可這一次，卻不聽母親的好言相勸，為此母親也動手打她一記耳光。外祖父母看她輟學在家也煩惱，常勸她幾句，不料她不僅不領(lǐng)情還與二老對著干。后來大家只能順著她。

其實讀一、二年級時，L也時常不吃午餐，她父親曾幾次請求老師幫助改正其不良習慣，前任班主任和數(shù)學老師還想方設(shè)法勸說其吃飯，但她相當固執(zhí)、任性，所以并未真正找到解決辦法。

她父親還曾委托自己的一位同事（與他女兒蠻投緣的）帶她去心理援助中心，她發(fā)現(xiàn)苗頭不對馬上逃跑了，其父非常無奈。此后L持續(xù)抵觸，一直嚷嚷“父親是大騙子”，咨詢非但沒做成，反而雪上加霜。母親提出換個環(huán)境，可能會有所改變。但其父親不同意，認為孩子將來升學，要適應(yīng)不同的學校班級環(huán)境，這種辦法只能解決一時，解決不了根源，此建議只好作罷。

臨近期末考試，她在父母軟硬兼施下才來學校上課，但她到校后，見到老師不打招呼，做完考卷立刻逃離教室。由于其在家也翻看書本，各科考試成績還是名列前茅。

二、 分析診斷

L的厭學情結(jié)里有著復雜的因素，筆者認為主要存在以下三個方面。

1.學生家庭環(huán)境復雜

經(jīng)過個別訪談了解到，她的父母為了獲得更好的發(fā)展，常年拼搏于職場，把她從小交給老人撫養(yǎng)。L由于自小體弱多病，老人比較嬌慣她，于是從小養(yǎng)成了不良習慣，隨著時間流逝，這些習慣對小孩造成很多不好的影響。

她母親是一個80后獨生女，雖然知道教育孩子要注意些什么，但由于三代人居住在一套房里，想管教時，總會遭到老人的阻擋，孩子見有人撐腰，于是更加不服母親的管教。而父親因平時工作忙也疏于孩子的管理。

L在幼兒時期屬于敏感性體質(zhì)，存在注意廣度及選擇性差、養(yǎng)育麻煩等問題。在入小學學習前后，就有情緒焦慮和學習情境的適應(yīng)等困擾，可以說在心理素質(zhì)方面存在一定的問題。

2.唯學習成績觀念偏頗

L的父母親都是通過高考改變了的自身命運，特別是其父親，從外省偏僻農(nóng)村考入上海名牌大學，從而有了現(xiàn)在的工作，因此他倆對孩子的學習要求挺高，很看重學習成績。

家長只強調(diào)學習成績突出，不注意培養(yǎng)孩子德智體全面發(fā)展。特別是德育方面存在欠缺，最終培養(yǎng)出一個“跛腳”的孩子。而學校也因為孩子的成績優(yōu)秀而評她為優(yōu)秀學生等，無形中更凸顯了學習成績的重要性。

對于L來說，做人和保持身體健康相比學習成績一點都不重要，常有抵觸情緒，如若再給她施加外力，提出“過高的要求”，那她就不得不選“三十六計，走為上計”的輟學之道了。

3.學校處理問題粗糙

作為一個新班主任，要盡量多地了解學生的秉性、優(yōu)缺點以及家庭背景等，這樣一旦碰到棘手問題，就可以對癥下藥，從而事半功倍地達到教育的目的。

家庭在個體的教育和發(fā)展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機構(gòu)無法替代的。孩子的某些不良習慣早已在家里形成，教師是無法通過較短時間改變的。

班主任在管理L吃午飯的事情上壓力很大，出現(xiàn)失眠、焦慮和煩躁等心理問題，于是求助學校領(lǐng)導。但領(lǐng)導建議的說教批評根本不起作用，反而引發(fā)她強烈的逆反心理。慢慢的，她變得灰心喪氣、郁郁寡歡，產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理，后來竟發(fā)展到常與班主任頂嘴，罵老師臟話，破壞上課秩序等。雖然期中之前她仍去上學，但只是敷衍家長而已，她自身對學校、班級已經(jīng)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡和恐懼情緒，那里給她帶來的主要是痛苦和恐怖的體驗。所以，只要有機會、有可能，她便渴望逃離學校。

三、 應(yīng)對策略

1.適當改變家庭教育環(huán)境

孩子三歲以后良好生活習慣的養(yǎng)成，父母責任重大?，F(xiàn)在，L已經(jīng)形成了一些不良的為人處事習慣，如不尊敬長輩和老師，說話隨便，自私自利，不能正常食用三餐等。父母現(xiàn)在要介入，必須從日常生活瑣事著手。

家庭結(jié)構(gòu)簡單化導致獨生子女家庭教育出現(xiàn)嚴重的封閉性和單一性、替代性等問題[3]。L的父母親要正確使用教養(yǎng)權(quán)，千萬不能讓祖輩隨意干涉教育，甚至代替行事。雖然現(xiàn)在開始有點晚，但還有時間。之前，孩子與母親較為親近，但父親從現(xiàn)在開始一定要介入她的生活與學習，給她言行上的影響，如可以帶她去自己的家鄉(xiāng)看看農(nóng)村的兒童是如何生活的，他們又是怎樣與老師、同學相處的；帶她去自己的單位看看到底父親在忙些什么，創(chuàng)造更多與人交流的時空，從中樹立起正確的行為準則。

2.落實全面發(fā)展的育人理念

家長和教師要樹立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀念，只有具備正確的育人觀，才能實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。平時要善于培養(yǎng)、保護、利用已有的學習興趣，激發(fā)學生參加活動的積極性，促使其在活動中表現(xiàn)出更強的意志力。

在日常學校教學中，教師不能過分看重學習成績，德育教育活動應(yīng)該增添趣味性、生動性，使學生感到興趣盎然，欣悅接納，從而讓德育教育活動產(chǎn)生潤物細無聲的效果[4]。家長和老師要多給學生鼓勵性、贊譽性的積極暗示，要注意教育的藝術(shù)性，學會冷處理，避免矛盾被激化。

對于L來說，應(yīng)當給其設(shè)置一個恰當?shù)淖鋈四繕耍瑒傞_始目標不要過高，否則容易產(chǎn)生較大的心理壓力，目標太低則起不到應(yīng)有的激勵作用。所以目標要明確為中等難度，可以近期達到，這就要求家長和教師都不能施加過大的壓力，而應(yīng)給予不斷的鼓勵和幫助，切忌因一時的反復就失去信心。

3.建立適度的學生訴求管理機制

教師要從關(guān)心愛護她入手，主動與她交朋友，縮短師生心理距離，在思想上消除心理障礙，在生活上關(guān)心照顧她，使她體驗到集體的溫暖[5]。

此外，學校通過心理教師的日常指導與參與溝通，或者通過邀請外來心理專家開展心理咨詢，可以使她在認識、情感和態(tài)度上有所變化，解決其厭學問題，從而更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康，減輕心理壓力[6]。開展正常的日常溝通和心理疏導工作，保持聽取學生訴求的常規(guī)渠道，完善學校管理。

總之，學校與家長要攜手合作，糾正和克服L的“厭學”情緒，學校領(lǐng)導和班主任要因勢引導，因材施教，循循善誘，加強情感溝通和心理疏導，使厭學的她消除心理負擔。通過齊抓共管，學校與家庭形成合力[7]，幫助其重返校園。

四、 采訪后記

經(jīng)過學校與家長一段時間的努力，這個孩子身上有了許多的變化，變得陽光開朗了，逐漸恢復了先前正常的學習和生活，能夠來到學校就讀，看到老師也能說聲“老師好”，她與班主任彼此也能相安無事，但愿她從此“學習做人”的能力得到進一步提升，今后的路走得更順暢。

小學、初中、高中是人的生命歷程中三個成長的必經(jīng)階段，就學習而言，小學是基礎(chǔ)階段，初中是最關(guān)鍵的階段，厭學可能會在逆反的青春期階段產(chǎn)生。對于家長來說，L小學高年級階段就經(jīng)歷了這樣的一個過程，不能不說是幸事。這樣可以讓她的父母提前認識到，除了關(guān)注孩子的各科學習，更要讓孩子樹立責任感，從而為她的健康、快樂成長奠定基礎(chǔ)。

對于學校來說，要重視小學生的心理健康問題，認識并體驗到關(guān)愛學生心理健康（也包括教師心理健康）的重要性，建立相應(yīng)的心理輔導干預機制[8]，利用心理咨詢室配備的各種設(shè)施，發(fā)揮學校心理教師專業(yè)特長，為師生的心理健康保駕護航。

參考文獻

[1] 許翠，許曉旭，一個輟學案例的分析[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2013（4）.

[2] 朱小紅.咨詢心理學視閾下的輟學案例分析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（4）.

[3] 嚴云堂. 易子而教：獨生子女家庭教育模式新探[J].現(xiàn)代教育論叢，2005（3）.

[4] 馬萬華，鄭真真.她們?yōu)槭裁床簧蠈W了？―河北某縣女童輟學問題案例分析[J]. 北京大學教育評論，2003（3）.

[5] 尹瑤芳.一個輟學生的病理分析[M].//陳永明.基礎(chǔ)教育改革案例（上下）[C].天津：天津教育出版社，2006.

[6] 趙靜雯，劉麗娟.論中國當代輟學青少年的現(xiàn)狀與未來[J].中國科技博覽，2013（37）.