課堂教學(xué)方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂教學(xué)方案范文
初中數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋的知識(shí)內(nèi)容十分廣闊，包括了數(shù)的運(yùn)算、幾何圖形、文字應(yīng)用題以及各類函數(shù)問題等內(nèi)容，但從每一范疇的知識(shí)內(nèi)容來看，它都有自己獨(dú)特的重難點(diǎn)，所以，老師在設(shè)計(jì)每一部分教學(xué)方案時(shí)都應(yīng)該凸顯出知識(shí)的重難點(diǎn)，一定要避免過于籠統(tǒng)的知識(shí)框構(gòu)，善于從多個(gè)角度、多種層面去探究重難點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的引導(dǎo)下能夠有所側(cè)重地學(xué)習(xí)。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的具體流程
在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提之下，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也應(yīng)該考慮課堂教學(xué)流程這一大問題，事先確定好整個(gè)教學(xué)流程，使得老師在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章“走進(jìn)圖形世界”內(nèi)容為實(shí)踐案例，老師通過以下具體流程做好課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)：
1.課前導(dǎo)入
在教授這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入，畢竟圖形在生活中十分常見，任何一個(gè)物體都具有一定的形狀。比如，老師可以在課前提問，“同學(xué)們，在日常生活中，大家都見到過什么樣的圖形？”學(xué)生通過短暫思考后，回答出的答案絕對(duì)五花八門，諸如類似教室的黑板的長方形，類似水管的圓柱形，類似保險(xiǎn)箱的長方體等等，從而順利導(dǎo)入知識(shí)學(xué)習(xí)。
2.開始學(xué)習(xí)
此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新概念的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新思想的時(shí)候，此時(shí)老師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹各種圖形，以及各類圖形的特點(diǎn)，從而為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.基本練習(xí)
在學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)之后，老師可以利用一些簡單、貼合知識(shí)內(nèi)容的題目運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生將課本內(nèi)容初步運(yùn)用到實(shí)際問題中，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識(shí)的技能。這時(shí)老師可以舉出一些實(shí)際的圖形實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生來判斷，做好基本的練習(xí)。
4.提升練習(xí)
提升練習(xí)是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上將練習(xí)題目難度提高了一個(gè)層次，其主要目的是為了鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，從而提高知識(shí)的運(yùn)用能力。此時(shí)，老師就可以在練習(xí)題目中逐漸滲透圖形的變換、展開和折疊、三視圖等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
5.課堂講評(píng)
課堂講評(píng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)，它是老師整合、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的陣地，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要由老師個(gè)人的講評(píng)為主，重在總結(jié)章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞和不足，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀之處，從而推進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)。
6.必要測驗(yàn)
第2篇：課堂教學(xué)方案范文
溫州市教育教學(xué)研究院
為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》及教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，探索我市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新的指標(biāo)體系，大力推進(jìn)我市課堂改革實(shí)驗(yàn)工作，促進(jìn)我市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的深入發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)教育部的文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，特制定溫州市中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施方案。
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施目標(biāo)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革行是新課程實(shí)施的難點(diǎn)和關(guān)鍵，新課程實(shí)施的成敗取決于課堂教學(xué)改革的速度和程度。如果新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、目標(biāo)、行為、方式習(xí)以為常，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、習(xí)慣依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。我市旨在通過新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)的十大轉(zhuǎn)變(課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施目標(biāo))。
1．在教學(xué)目標(biāo)上：促進(jìn)教師由一維的課堂教學(xué)目標(biāo)向三維的課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。老師在完成知識(shí)、技能目標(biāo)同時(shí)更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)和諧地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
2．在學(xué)生要求上：促進(jìn)教師過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變。教師不僅要承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展的差異，而且要把學(xué)生身心發(fā)展的差異作為一種重要的教學(xué)資源來開發(fā)，采取分層教學(xué)，因人而異，分別對(duì)待，以體現(xiàn)因材施教、各有發(fā)展的要求。
3．在教學(xué)內(nèi)容上：促進(jìn)教師由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸，單靠學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是不夠的，教師還要盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的生活實(shí)際社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，根據(jù)學(xué)情處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而真正確立學(xué)生的主體地位。
4．在教學(xué)方法上：促進(jìn)教師由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教法。積極探索有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值趨向的新教學(xué)方法，嘗試啟發(fā)式、討論式、探究式研究式教法，注重多法結(jié)合、靈活運(yùn)用。主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)的發(fā)展功能和育人的功能。
5．在教學(xué)活動(dòng)上：促進(jìn)教師過分重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要凸顯新課程關(guān)于知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)整合的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向?qū)W生全面發(fā)展本位的轉(zhuǎn)移。教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的信息及處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)，營造動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。
6．在師生關(guān)系上：促進(jìn)教師由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中師生要優(yōu)化合作，使學(xué)生在平等對(duì)話心態(tài)下主動(dòng)參與，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造性得到解放；使上課成為師生共同分享和理解體現(xiàn)生命價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
7．在教學(xué)手段上：促進(jìn)教師由不夠重視在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)向積極主動(dòng)運(yùn)用何許為，嘗試信息技術(shù)與學(xué)科整合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。、老師的教學(xué)方式的變革。
8．在學(xué)生評(píng)價(jià)上：促進(jìn)教師評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績，甄別考試選拔的功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元評(píng)價(jià)體系(過程性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等)，改變以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念和做法。
通過上述教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自主性、探究性、互動(dòng)性和合作性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)任感，為使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，情意交往是教學(xué)的活力，互動(dòng)是教學(xué)的核心，發(fā)展是教學(xué)的目的。我市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施必須注意體現(xiàn)以下原則：
1．整體性原則：從整體出發(fā)，綜合動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織的協(xié)同、課堂實(shí)施與課堂開發(fā)的協(xié)同、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的協(xié)同，提升課堂教學(xué)的整體效益。
2．主體性原則：教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)也應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面。學(xué)生在課堂上的行為情緒體驗(yàn)、知識(shí)獲得以及交流合作等方面。教學(xué)中要把學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)而設(shè)計(jì)，使學(xué)生激情和活力。
3．發(fā)展性原則：教學(xué)過程中，堅(jiān)持以“學(xué)生的發(fā)展為本”，教師要關(guān)心每一個(gè)8學(xué)生的健康成長，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長。并不失時(shí)機(jī)地給予關(guān)照和偏愛，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，各有所長。要注意挖掘隱含在課程中和課程實(shí)施過程中的智力和非智力資源，精心創(chuàng)設(shè)一些對(duì)智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極探索和大膽實(shí)踐的勇氣與熱情。
4．過程性原則：教學(xué)過程要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過程的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力、獲取信息能力、應(yīng)急能力等；要加強(qiáng)認(rèn)知過程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效“同化”與“順應(yīng)”。
5．開放性原則：教學(xué)過程中應(yīng)做到課程內(nèi)容的開放，課程目標(biāo)的開放，課程實(shí)施的開放。教師善于聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的心態(tài)保持開放和自由。要加強(qiáng)開放性的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問，敢于標(biāo)新立異，尤其是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、校本課程的教學(xué)中，更應(yīng)注意在這方面引導(dǎo)和培養(yǎng)。
6．體驗(yàn)性原則：教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和體驗(yàn)情境，使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分參與，在參與中得到充分發(fā)展。
7．激勵(lì)性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面來源于外在的激勵(lì)，即他人的肯定：另一方面來源于內(nèi)在的激勵(lì)，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生充分得到尊重，使學(xué)生的主體得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展；評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。
8．可操作性原則：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)人隨著教學(xué)過程的展開，在有限的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素可同步做出價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定，要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目標(biāo)條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可確定、可測量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容(100分)
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)(25分)
1．教學(xué)目標(biāo)(計(jì)10分，每項(xiàng)5分)
①符合實(shí)際：符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求及學(xué)生實(shí)際；包括知識(shí)、技能、過程方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，學(xué)生差異。
②可操作的程度：教學(xué)目標(biāo)明確、合理、具體、多元化，操作性強(qiáng)。
2．教學(xué)內(nèi)容(計(jì)15分，每項(xiàng)5分)
①結(jié)構(gòu)化：形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)、興趣點(diǎn)，難易適度。
②生活化：學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之中，聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，適時(shí)拓寬；強(qiáng)化實(shí)踐，貫穿體驗(yàn)與感悟。
③整合化：正確把握學(xué)科的知識(shí)、思想和方法，重視教學(xué)資源的開發(fā)與整合。
(二)教學(xué)實(shí)施(55分)
1．教學(xué)過程(計(jì)15分，每項(xiàng)5分)
①圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的，有助于師生對(duì)話、合作、溝通的情境、營造民主、平等、和諧。、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
②教學(xué)活動(dòng)生活化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式的探究討論、交流、辯論、競賽等活動(dòng)。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
③啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見，以學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。
2．教學(xué)方法(計(jì)15分，每項(xiàng)5分)
①寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，寓德育于教學(xué)之中。善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)效性。善于鼓勵(lì)學(xué)生參與，點(diǎn)評(píng)適宜。
②因課制宜，教法擇優(yōu)組合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際綜合優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并提供合理的學(xué)習(xí)資源，做到因材施教。
③現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適時(shí)適度，嘗試學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)：科學(xué)、準(zhǔn)確、熟練。
3．學(xué)生活動(dòng)(計(jì)15分，每項(xiàng)5分)
①學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度：熱情高、主動(dòng)參與，積極思維，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)。
②學(xué)生參與活動(dòng)的廣度：全班不同層面的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，而且有充分參與的時(shí)空，并進(jìn)行有效的合作、探究、交流。
③學(xué)生參與活動(dòng)的深度：學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受體驗(yàn)由淺入深，敢于質(zhì)疑問難，能提有意義的問題和新的見解。
4．教師的素養(yǎng)(計(jì)10分，每項(xiàng)5分)
①有豐富的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和即時(shí)性評(píng)價(jià)能力，有教改創(chuàng)新精神，有獨(dú)特良好的教學(xué)風(fēng)格。
②語言生動(dòng)、準(zhǔn)確，教態(tài)親切，有感染力，板書工整，規(guī)范。
(三)教學(xué)效果(20分)
1．三維目標(biāo)成成度(計(jì)20分，①②項(xiàng)7分，③項(xiàng)6分)
①知識(shí)目標(biāo)(7分)：在學(xué)習(xí)和解決問題過程中形成一定的能力和方法。
②能力、方法目標(biāo)(7分)：在學(xué)習(xí)和解決問題過程中形成一定的能力和方法。
③情意目標(biāo)(6分)：每位學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。
四、溫州市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表
姓名 學(xué)校 授課班級(jí) 備
注
學(xué)科 時(shí)間 權(quán)重(分值)
課題
A指標(biāo) B指標(biāo) C評(píng)價(jià)指標(biāo) (一)
0.9-1
(二)
0.7-0.8
(三)
0.6-0.69
(四)
0.1-0.59
教學(xué)
設(shè)計(jì)
(25)
教學(xué)
目標(biāo)
(10)
1．符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求及學(xué)生實(shí)際。
2．明確、合理、具體、可操作性強(qiáng)。
教學(xué)
內(nèi)容
(15)
1．形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)、興趣點(diǎn)，難易適度。
2．融入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之中，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，適時(shí)拓展。
3．正確把握學(xué)科的知識(shí)、思想和，注重教學(xué)資源的開發(fā)與整合。
教學(xué)實(shí)施(55) 教學(xué)過程(15) 1．創(chuàng)設(shè)有助于師生對(duì)話、溝通的教學(xué)情境，營造民主、和諧、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式探究、討論、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
3．啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見，以學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。
教學(xué)方法(15) 1．寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，寓德育于教學(xué)內(nèi)容之中。善于鼓勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)評(píng)適宜。
2．根據(jù)教學(xué)實(shí)際綜合優(yōu)化教學(xué)方法，并提供合理的學(xué)習(xí)資源，做到因材施教。
3．現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適時(shí)適度，嘗試學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)科學(xué)、準(zhǔn)確、熟練。
學(xué)生活動(dòng)(15) 1．參與態(tài)度：熱情高，主動(dòng)積極參與，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)。
2．參與廣度：全班不同層面的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，有充分參與的時(shí)空，有效的合作、探究交流。
3．參與深度：學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受體驗(yàn)由淺入深，敢于質(zhì)疑問難，能提有意義的問題和新的見解。
教師素養(yǎng)(10) 1．有豐富的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和即時(shí)性評(píng)價(jià)能力，有教改創(chuàng)新精神，有獨(dú)特良好的教學(xué)風(fēng)格。
2．語言生動(dòng)、準(zhǔn)確、親切，有感染力，板書合理，規(guī)范。
教學(xué)效果(20) 三維目標(biāo)達(dá)成度(20) 1．學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，獲得的知識(shí)扎實(shí)(7分)。
2．在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問題過程中形成一定的能力和訪求(7分)。
3．每位學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到相應(yīng)的發(fā)展(6分)。
備注 各學(xué)科課總分90分以上為優(yōu)，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。(附上一份學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表 見附件1 第8頁) 合 計(jì)
評(píng)價(jià)人
五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的操作使用說明
我市制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的目的，是為廣大教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本的參與依據(jù)。本評(píng)價(jià)量表主要適用于對(duì)日常課堂教學(xué)的形成性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是一節(jié)課。
1．等級(jí)評(píng)定辦法
本評(píng)價(jià)量表采用等級(jí)量化評(píng)價(jià)辦法，總分100分。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、中、差。各學(xué)科課獲總分90分以上為優(yōu)，89—80為良，79—60為中，60分以下為差。
一人評(píng)課可以根據(jù)聽課實(shí)況，按等級(jí)評(píng)定辦法給出恰當(dāng)?shù)姆种导跋鄳?yīng)的等級(jí)：多人評(píng)課，則采用多數(shù)人總的平均分在定相應(yīng)的等級(jí)，或者以多數(shù)評(píng)價(jià)者確定的等級(jí)為依據(jù)，再通過評(píng)價(jià)給集體評(píng)議確定等級(jí)。
2．使用操作程序
(1)評(píng)課前，評(píng)課人認(rèn)真閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(要點(diǎn))的特征描述及評(píng)價(jià)權(quán)重。
(2)評(píng)課前，評(píng)課人一般要對(duì)被評(píng)教師的教案進(jìn)行閱讀分析，做到心中有數(shù)。
(3)評(píng)課人在評(píng)課過程中，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)指標(biāo)和相應(yīng)的分會(huì)及時(shí)作好聽課記錄和評(píng)分。
(4)被評(píng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面作簡要說明。
(5)評(píng)課人按照評(píng)定等級(jí)辦法。根據(jù)自評(píng)的分?jǐn)?shù)的結(jié)合學(xué)生反饋的意見以及教師自我評(píng)價(jià)等，評(píng)定等級(jí)，再寫出簡要的、有針對(duì)性的評(píng)語。但必要時(shí)評(píng)課人可按自評(píng)的分?jǐn)?shù)評(píng)定等級(jí)，寫出評(píng)語。
六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)施要求
1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理
全市中小學(xué)要在市縣課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立學(xué)校新課程教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的計(jì)劃，實(shí)行過程化管理，建立完善管理制度，規(guī)范的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的資料和檔案。各校實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)要結(jié)合新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表每兩周要舉行一次課堂教學(xué)改革的校本教研活動(dòng)；實(shí)行教學(xué)改革管理責(zé)任制，真正把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為課程改革的攻尖主題和切入口，使我市的教改活動(dòng)盡快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。并要通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐研究，探索符合我市中小學(xué)各學(xué)科實(shí)際的課堂教學(xué)模式。市、縣(市、區(qū))教研 每月要舉行一次學(xué)科課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的深化，探索新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的操作規(guī)律，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)
全市上下，要通過對(duì)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課改通識(shí)理論及我市教育局相關(guān)課程改革配套文件的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。從而更新教學(xué)觀念和行為，確立“強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與信息技術(shù)三者的整合，突出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)新課程實(shí)施的能動(dòng)作用；強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)師生交往(對(duì)話、合作、溝通)，營造民主互動(dòng)和諧的師生教學(xué)關(guān)系；強(qiáng)調(diào)‘知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀’三維目標(biāo)的整合，構(gòu)建各學(xué)科能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3．加強(qiáng)教科研
實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革要以教科研為先導(dǎo)、為手段，在繼承我們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索新的各學(xué)科課堂評(píng)價(jià)量表和教學(xué)模式。全中小學(xué)教師，尤其是教研員特、高級(jí)教師、名師名校長(培養(yǎng)對(duì)象)學(xué)科帶頭人、青年骨干教師、教壇新秀都應(yīng)積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)改革課題研究。通過研究，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；使教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；使教師由靜態(tài)的知識(shí)占有變成動(dòng)態(tài)的研究者。
4．重視課程資源開發(fā)
教材不是唯一的課程資源。教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)基地、工廠、農(nóng)村、信息網(wǎng)絡(luò)等都是重要的課程資源。在教學(xué)過程中是助于學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展的資源，我們都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。
5．全面落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革
實(shí)施新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)確立優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)性目標(biāo)、全面性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)三者的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一；研究課堂教學(xué)策略—C追求高效發(fā)展性多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)過程；強(qiáng)化教學(xué)效果—C情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一考慮。
6．探索新的教學(xué)模式
各級(jí)教科研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師要以本方案為藍(lán)本，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)驗(yàn)，各學(xué)科課堂教學(xué)改革的理論和策略，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造符合新課程各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求的、形式多樣的、富有時(shí)代特征和個(gè)性特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表及課堂教學(xué)新模式，使我市的課堂教學(xué)改革真正步入素質(zhì)教育的正確軌道。
附件
學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表
學(xué)生姓名 學(xué)校 班級(jí)
學(xué)科 課題 時(shí)間
評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 權(quán)重(分值)
A
9-10
B
7-8
C
6-6.9
D
5.9-1
老師教學(xué)能使我們情感和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極變化。
老師能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我有興趣，喜歡老師的課。
老師上課生動(dòng)，同學(xué)們能主動(dòng)積極地思考、回答、討論、發(fā)言。
老師鼓勵(lì)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提出問題，能以我們的問題為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)。
老師用我們生活中熟悉的事例，引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)、探究和理解。
老師提問有吸引力，同學(xué)之間圍繞問題開展討論、交流，合作學(xué)習(xí)。
課堂中老師能照顧到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和反映，平等對(duì)待同學(xué)。
老師對(duì)我們的評(píng)價(jià)以肯定鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，使們學(xué)習(xí)更有信心。
老師知識(shí)豐富、語言準(zhǔn)確、教態(tài)親切、有感染力，板書規(guī)范。
老師重視直觀教學(xué)(實(shí)驗(yàn)演示)現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用熟練。
備注 本評(píng)價(jià)量表采用等級(jí)量化評(píng)價(jià)辦法，總分100分，評(píng)價(jià)等級(jí)分為很滿意、滿意、基本滿意、不滿意，由學(xué)生評(píng)定。各項(xiàng)學(xué)科獲總分90分以上很滿意，89-80分為滿意，70-60為基本滿意，60分以下為不滿意。 合計(jì)
總分
我想對(duì)老師說的話 我最欣賞的方面：
第3篇：課堂教學(xué)方案范文
創(chuàng)造性課堂的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及合作探究能力，這需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性課堂教學(xué)方案的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生之間的學(xué)業(yè)探討及學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。所謂的創(chuàng)造性課堂，就是在教師的循循善誘下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以高中地理教材的內(nèi)容為基本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所處的生活環(huán)境，進(jìn)行高中地理知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過對(duì)這種教學(xué)模式的開展，可以讓學(xué)生自由的表達(dá)學(xué)習(xí)疑惑，敢于質(zhì)疑各種學(xué)習(xí)難題，通過創(chuàng)造性課堂的營造，可以增進(jìn)師生之間的合作默契，提升學(xué)生的團(tuán)體合作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，將自己的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)為目標(biāo)，拓寬學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代教育體制的改革，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者，教師是創(chuàng)造性課堂教學(xué)的輔助者，教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索知識(shí)的世界，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
二、營造創(chuàng)造性高中地理課堂的重要意義
創(chuàng)造性高中地理課堂的開展是提升學(xué)生思維素質(zhì)的有效保障，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)下高中地理課堂的重難點(diǎn)，教師必須以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。比如，在“區(qū)域工業(yè)化與城市化”這一章節(jié)教學(xué)中，教師需要首先考慮本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)，本章節(jié)的教學(xué)目的不是要求學(xué)生掌握區(qū)域工業(yè)化及城市化的專業(yè)術(shù)語，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考當(dāng)下時(shí)代的城市化問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、探索精神及創(chuàng)新能力，需要以這種教學(xué)內(nèi)涵引導(dǎo)其他的教學(xué)模塊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性地理課堂開展的前提，在這個(gè)過程中，教師通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，探索新問題。這種模式可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性地理課堂的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及發(fā)散思維為目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是創(chuàng)造性地理課堂的重要組成部分，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，教師可以及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，有利于進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過程中，教師通過鼓勵(lì)、期待、信賴方式的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生所提出的各種問題，教師都需要認(rèn)真解答，悉心聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)心聲，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索問題，對(duì)于學(xué)生的正確肯定，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。通過對(duì)創(chuàng)造性課堂教學(xué)方案的應(yīng)用，教師可以營造一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。
三、高中地理創(chuàng)造性課堂的營造方案
1．優(yōu)化課堂教學(xué)模塊
課堂的開頭模塊是整節(jié)課的起點(diǎn)，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭部分雖然只有幾分鐘，但對(duì)整節(jié)課卻起到關(guān)鍵的作用，課堂的開頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，深入學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生講《三國演義》:“落鳳坡”的故事。又如，在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)中，教師可以給學(xué)生將第二次世界大戰(zhàn)中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉(zhuǎn)換的故事。又如，在“行星地球”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事:姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過這一系列的課堂開頭引入，可以有效提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于下階段教學(xué)工作的開展。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、思考、解惑、提問這四個(gè)方面結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)有所思，思有所疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。通過對(duì)課堂開頭模塊的優(yōu)化，可以提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)授權(quán)，疑人不用，用人不疑，相信學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．形成良好的課堂合作性氣氛
創(chuàng)造性課堂教學(xué)是一門系統(tǒng)的教學(xué)體系，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊解決問題，在這個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生的疑難問題，教師不需要過早給予解釋，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考空間，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，可以采取學(xué)生互助式教學(xué)法，讓同桌之間發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，解決彼此的疑難問題，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，相互探究，相互交流，通過對(duì)這種創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式的開展，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，思維互補(bǔ)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在創(chuàng)造性課堂教學(xué)中，教師要避免刻板的回答式對(duì)話模式，教師要避免牽著學(xué)生鼻子走，而多應(yīng)給予學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師的角色是輔助者，在關(guān)鍵時(shí)刻，給予學(xué)生指點(diǎn)及解惑，在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生間的合作探究性，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作互助，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3．提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力
提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力是創(chuàng)造性課堂的重要教學(xué)目的，在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的合作探究情況，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的歸納總結(jié)，總結(jié)出重難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚的明白到自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，要保證學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，解決學(xué)習(xí)及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生了解了大氣與太陽輻射的關(guān)系，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，解釋生活中的地理現(xiàn)象，比如日落后明亮的黃昏天空現(xiàn)象，晴朗夜里的霜凍現(xiàn)象等。
四、結(jié)語
通過創(chuàng)造性地理課堂的開展，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及實(shí)踐能力，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這種創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)模式多種多樣，包括模擬性實(shí)踐，課外聯(lián)系性實(shí)踐等，這些模式的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升學(xué)生的綜合能力。
作者:宋杰 單位:山東禹城市綜合高中
參考文獻(xiàn):
［1］邱永揚(yáng)．五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)策略研究———以福建省永春師范學(xué)校為例［J］．考試周刊，2014，(07)．
第4篇：課堂教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)施方案
作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是重中之重，如何實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方案呢？筆者有以下幾點(diǎn)想法，以咨參考。
1.明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的性，從理念著手
思想是行動(dòng)的先行者，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是教師教學(xué)理念的有形延伸。
第一步，教師必須明確每堂數(shù)學(xué)課都是為了教會(huì)學(xué)生什么，學(xué)生想學(xué)什么，從目的出發(fā)，才能最終歸于目標(biāo)方向。在具體分析每個(gè)學(xué)生差異化，興趣趨向和教學(xué)大綱要求的現(xiàn)實(shí)條件下，制定一個(gè)合適的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是有效性教學(xué)成功的先兆。
具體體現(xiàn)在從小學(xué)生們已有的認(rèn)知世界，生活經(jīng)歷和該年齡段的心理特征，以及興趣所在出發(fā)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跨過數(shù)學(xué)難點(diǎn)，找到合適的教學(xué)突破點(diǎn)，從而通向數(shù)學(xué)康莊大道。沒有方向的努力是徒勞的，而教師所要做的就是將孩子們導(dǎo)向一個(gè)正確的方向，以孩子們所認(rèn)知的方式，通過他們自己的思維努力而能夠到達(dá)數(shù)學(xué)國度。
2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)而自由的教學(xué)氛圍
有了良好的教學(xué)目的，沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也是不可想象的；數(shù)學(xué)教學(xué)不是天馬行空，也不是藝術(shù)化的隨筆涂鴉，它是嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)律化的，系統(tǒng)性而科學(xué)化的，是客觀的自然定律，因此在任何人為的主觀意識(shí)里，我們只能去認(rèn)知，去遵循，去運(yùn)用，找到它的神奇規(guī)律，才能更好的把數(shù)學(xué)知識(shí)掌握在孩子們自己的手中。
因此，我們須在時(shí)代和新課改的框架下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以自主，探究和發(fā)展的方式來指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；為此，教師們不妨多給孩子們一點(diǎn)思考的空間，多一些提問的機(jī)會(huì)，多一些表達(dá)自己思維方式的時(shí)間，這樣孩子們的所思，所想，所問，所說都將會(huì)得到一個(gè)自由而主動(dòng)的生長余地，然后在教師們的適當(dāng)引導(dǎo)下都會(huì)開出智慧的數(shù)學(xué)結(jié)晶。通過這樣的教學(xué)方式，不僅教師們教的輕松，孩子們也能學(xué)有所得，養(yǎng)成獨(dú)立自主思考的習(xí)慣，以及慢慢學(xué)會(huì)如何去解決面臨的數(shù)學(xué)問題。相信，告訴孩子們1加1等于2 是正確的，只會(huì)讓孩子記得一個(gè)這樣的答案，然而我們的教學(xué)不是教會(huì)孩子們?nèi)绾稳ビ洃洠亲屗麄冏约赫业剿季S的方式，知道怎么去算，為何這么算，那么下次再遇到1加2一個(gè)時(shí)就不是去搜尋記憶，而是算出一個(gè)答案。畢竟，授人以魚，不如授人以漁。
3.改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，以生活化，生動(dòng)化，趣味性為主
如果教學(xué)目的和教學(xué)方式是基石，那么教學(xué)內(nèi)容就是鋼筋泥土，沒有好的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)只是空談，要在基石之上建立一棟堅(jiān)固的數(shù)學(xué)之樓，就必須將鋼筋泥土澆灌上去，融合打造，最終方能有形有體。但是合適的鋼筋泥土才能造出穩(wěn)固而堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)大樓，劣質(zhì)的材料也許大樓能成，但終將傾塌。因此，如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使其與教學(xué)目的和方式完美融合，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？可以嘗試一下幾種方法
第一， 新穎有趣的導(dǎo)課，例如實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)問題，游戲競賽等等，可以激發(fā)孩子的興趣等等。 小學(xué)生們大多好奇好玩，對(duì)新鮮有趣的事物頗有探知欲，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性大的導(dǎo)課內(nèi)容，會(huì)將孩子們從自己的世界里引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的空間里，從而探究，摸索而發(fā)現(xiàn)。
第二， 貼近生活化，共享生活情趣；數(shù)學(xué)問題來自于生活，必將歸于生活，我們學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)規(guī)律去解決生活中的一些疑問，會(huì)加強(qiáng)孩子們對(duì)學(xué)生的理性認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子們也是可以接觸到很多數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)情景，去超市購物，有價(jià)目表，結(jié)賬時(shí)的賬單費(fèi)用；去游樂園玩耍，有門票單；去親戚家走動(dòng)，有共同分享食物的分量統(tǒng)計(jì)等等，生活中處處有數(shù)學(xué)，而這些日常情景的再現(xiàn)就可以是數(shù)學(xué)課堂的另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，必將滿足孩子們對(duì)知識(shí)的需要和理解。
第三， 生動(dòng)化，提供自主動(dòng)手，觀察和改造的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)以感知為先，如果提供給孩子們一個(gè)實(shí)實(shí)在在物體，只看到，而不能親自摸索，不僅會(huì)大大降低他們的興趣，也會(huì)讓感知止步于此，而無法升華為理性的認(rèn)知。假如現(xiàn)在有一個(gè)數(shù)字魔方，讓孩子們自己轉(zhuǎn)動(dòng)，自主變形，改變角度和旋轉(zhuǎn)方向，拼接不同顏色，那么這個(gè)活動(dòng)將會(huì)更加生動(dòng)而吸引著孩子們?nèi)ビ^察和不斷改造，最終找到合適的旋轉(zhuǎn)方向，明白數(shù)字的奧秘和角度方向的規(guī)律。
第5篇：課堂教學(xué)方案范文
為了進(jìn)一步提高我校中青年教師的教學(xué)技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)成長搭建平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以此為契機(jī)，在全校開展中青年教師教學(xué)技能競賽活動(dòng)，特制定本方案：
一、指導(dǎo)思想
以更新教師教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為總體目標(biāo)，積極營造"理念引領(lǐng)方向，競爭促進(jìn)高效，創(chuàng)優(yōu)打造名師，科研鑄就名校"的氛圍，為教師的成長和發(fā)展搭建交流、學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、參賽對(duì)象
1、教研組精品課評(píng)比第一名的教師必須參賽。
2、40歲以下中青年教師自愿報(bào)名參賽。
三、競賽內(nèi)容及要求
競賽內(nèi)容依據(jù)教師本學(xué)期所代學(xué)科內(nèi)容為主，課堂教學(xué)要求"三維"目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，問題設(shè)計(jì)難易適中，情境創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際；課堂教學(xué)能注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，科學(xué)整合應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，能積極有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)高效課堂理念，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，有較高的課堂教學(xué)效益。
四、競賽時(shí)間：10月13日至16日
五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：
一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，其余為優(yōu)秀獎(jiǎng)。
六、組織領(lǐng)導(dǎo)
1、成立瞻榆鎮(zhèn)義慈小學(xué)中青年教師課堂教學(xué)技能競賽活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長：叢廣懷
副組長：孔繁星
成 員：羅海燕 王麗俠 梁玉秋 王曉紅 趙興 馬壯
2、成立瞻榆鎮(zhèn)義慈小學(xué)中青年教師課堂教學(xué)技能競賽活動(dòng)評(píng)委組。
第6篇：課堂教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 問題 解決方案
【中圖分類號(hào)】g633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及解決
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
探究性的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式有助于提升初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、解決問題和反思總結(jié)的能力，有助于幫助初中學(xué)生養(yǎng)成基本的思辨的科學(xué)素養(yǎng)。但是，眼下中國的初中化學(xué)課堂教學(xué)仍未甩掉應(yīng)試教育的包袱，初中化學(xué)課堂教學(xué)的理念仍以應(yīng)試教育為基本導(dǎo)向，仍以學(xué)生能否得高分作為衡量初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的標(biāo)尺，根本不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學(xué)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新的熱情，不利于初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終造就的仍然是高分低能、低創(chuàng)造性的學(xué)生，這有悖于國家的創(chuàng)新人才戰(zhàn)略。
（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方案
加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學(xué)生接觸到的第一個(gè)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，初中化學(xué)老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中根本不具有主動(dòng)權(quán)，作為一個(gè)旁觀者完全是被動(dòng)地接受。這樣一種缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)和參與的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索什么樣的實(shí)驗(yàn)操作流程是最優(yōu)的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內(nèi)焰和外焰進(jìn)行加熱的區(qū)別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學(xué)生探索式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自主探索能力。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)及解決這一問題的方案
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
化學(xué)與日常生產(chǎn)生活的結(jié)合甚為緊密，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生探索日常生產(chǎn)生活中相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，目前我國的初中化學(xué)課堂教學(xué)完全忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的就是考試得高分，至于化學(xué)的應(yīng)用和作用，學(xué)生根本沒有興趣去進(jìn)行關(guān)切，興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生喪失了探索創(chuàng)造的動(dòng)力和熱情，不僅影響學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也與國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳。因此，這種應(yīng)試教育體制下的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式亟需改進(jìn)。
（二）以不同物質(zhì)在氧氣中燃燒為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的方案
氧氣的性質(zhì)是初中化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，各種不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。眾所周知，不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)不久的初中學(xué)生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產(chǎn)生耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發(fā)出明亮的光，產(chǎn)生黑色小顆粒。不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味，而且，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較安全，可交由學(xué)生自己進(jìn)行完成，觀察不同物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并且，學(xué)生可以嘗試用更多的物質(zhì)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期得到更多的不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。
三、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及解決這一問題的方案
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國家科技進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的源泉，初中學(xué)生承載著一代人創(chuàng)新興國的重?fù)?dān)，因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、以應(yīng)試教育為向?qū)У某踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)難以達(dá)到這一目的，必須變革初中化學(xué)課堂教學(xué)的方式和理念。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)以老師教懂、學(xué)生學(xué)會(huì)、考試得高分為主線，學(xué)生在機(jī)械化的課堂教學(xué)中，只懂接受，不懂反思、探究和創(chuàng)造，這樣一種初中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境難以給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦這些初中生走向社會(huì)，他們就難以達(dá)到國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的相關(guān)要求。
（二）以掌握酸堿鹽的性質(zhì)為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案
酸堿鹽的性質(zhì)，是初中化學(xué)需要掌握的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，老師完全透過講解以達(dá)到讓學(xué)生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會(huì)產(chǎn)生氣泡、酸的ph值會(huì)在7以下、氫氧化鈉與酸反應(yīng)會(huì)生產(chǎn)水、氧化銅與鹽酸反應(yīng)液體呈藍(lán)色等，學(xué)生既沒有進(jìn)行親身探究的機(jī)會(huì)，也沒有進(jìn)行創(chuàng)新的舞臺(tái)，學(xué)生變成了一臺(tái)被動(dòng)接受的機(jī)器，無法探尋酸堿鹽的性質(zhì)的本源，更遑論進(jìn)行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考和應(yīng)用了。初中化學(xué)課堂教學(xué)要一改這種抹殺學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，將講解酸堿鹽的性質(zhì)變成創(chuàng)新性探究酸堿鹽的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質(zhì)，日常生產(chǎn)生活中用到酸堿鹽各自性質(zhì)的方面，酸堿鹽的性質(zhì)是如何指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活的，酸堿鹽的性質(zhì)還可以在哪些領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用、如何應(yīng)用，讓學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：課堂教學(xué)方案范文
一、概述
隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程作為中職基礎(chǔ)課程教學(xué)的一種，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力以及實(shí)際應(yīng)用能力方面具有不可替代的作用，通過良好的數(shù)學(xué)教育可以極大地拓展學(xué)生的邏輯思維，提高他們的遷移能力和應(yīng)變能力。除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的求異思維和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
然而，目前由于各方面的原因，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著很多問題。首先，近年來普通高中的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致了中職學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力都比較差，很多學(xué)生甚至沒有形成完整的知識(shí)體系，這些都從一定程度上影響了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符。中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能做鋪墊，但是目前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)差別不大，內(nèi)容枯燥復(fù)雜、難度偏大，而且與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大。最后，中職數(shù)學(xué)教學(xué)沒有引起學(xué)校和學(xué)生的重視。一方面，學(xué)校不斷壓縮數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)付了事，得過且過，這些因素都從很大程度上影響了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法
當(dāng)前，我國中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量尚有待于進(jìn)一步提高，作為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從課堂教學(xué)抓起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。以下主要從更新教學(xué)理念、整合教材內(nèi)容、加強(qiáng)交流互動(dòng)、豐富教學(xué)方式等方面對(duì)中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。
（一）以學(xué)生為主體，更新教學(xué)理念
課堂是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場所，提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)該從課堂教學(xué)抓起，樹立全新的課堂教學(xué)理念。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和人才的定義也在不斷地發(fā)生變化，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)理念，用科學(xué)的教學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越受到人們的重視，因此，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)應(yīng)該改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的“配角”角色，時(shí)刻牢記學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，切實(shí)做到用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)。
（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，整合教材內(nèi)容
中職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的應(yīng)該以為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)為主，因此，要提高當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該整合其教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，要樹立“實(shí)用主義”和“為專業(yè)課服務(wù)”的思想，從學(xué)生的具體專業(yè)出發(fā)，按需分配，既保證學(xué)生的專業(yè)需求，又避免使學(xué)生陷入枯燥乏味的形式學(xué)習(xí)中。例如，三角函數(shù)雖然是高中教材的一個(gè)重要組成部分，但在很多專業(yè)中并沒有太大用處，可以根據(jù)專業(yè)的不同適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)要求；平面幾何對(duì)于機(jī)械、土木等工程專業(yè)的學(xué)生幫助較大，應(yīng)該將其列入第一模塊中學(xué)習(xí)，而立體幾何的用處相對(duì)較少，尤其是證明部分難度大、用處少，可以適當(dāng)弱化。
（三）加強(qiáng)交流互動(dòng)
課堂的交流互動(dòng)可以分為兩部分：師生之間的交流互動(dòng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為主導(dǎo)者需要及時(shí)地了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況，因此，師生之間的交流是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師在授課過程中，應(yīng)該通過提問、討論等方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過學(xué)生的反饋信息及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而學(xué)生之間的交流互動(dòng)則可以促進(jìn)信息的多向交流和碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、交際能力。學(xué)生之間的交流討論也有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。
（四）豐富教學(xué)方式
數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，其教學(xué)存在一定的難度。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)方式不斷地被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很大的便利。中職數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體技術(shù)將抽象化的知識(shí)視覺化、形象化，使課堂教學(xué)更具趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式，例如課堂提問、分組討論、隨堂練習(xí)等，這些活動(dòng)既可以有效地活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生思維能力的拓展。
（五）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用
第8篇：課堂教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】新課改 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 存在問題 解決方案
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.137
隨著新課程改革教學(xué)背景的不斷發(fā)展和進(jìn)步，初中化學(xué)的課堂教學(xué)面臨著新的發(fā)展困境，但與此同時(shí)，新課程改革的教學(xué)背景下所產(chǎn)生的教學(xué)理念和教學(xué)方式，恰恰能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)技巧。在這種情況下，教師要想實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)不斷實(shí)現(xiàn)新的突破和發(fā)展的教學(xué)效果，就需要認(rèn)真分析和研究初中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的教學(xué)問題，并根據(jù)這些問題認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以此來推進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。值得注意的是，教師的教學(xué)設(shè)置要在更大的程度上符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受特點(diǎn)，并能夠在更大的程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高的教學(xué)目的。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)和分析初中化學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
一、在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)存在的具體教學(xué)問題
首先，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念還存在一定的落后和不足之處，具體來講，教師的教學(xué)理念的落后主要是站在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)理念相對(duì)比的立場上來看的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的落后性具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是教師的教學(xué)過于注重對(duì)知識(shí)的講解，因此教師也會(huì)容易扮演單純的“傳道、授業(yè)、解惑”這樣的授課角色，而這種單純的以知識(shí)講授為主的教學(xué)理念的產(chǎn)生，又是與長期以來的應(yīng)試教育為主的教育方式離不開的。在重視考試成績的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都容易發(fā)展到偏向于對(duì)學(xué)習(xí)成績的重視層面上來，而忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)或者是成績提高之外的對(duì)情感、價(jià)值觀念的因素的重視。
另一個(gè)方面是，教師的教學(xué)過于注重構(gòu)建以自己為課堂授課中心的構(gòu)建。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)往往被無情地剝奪掉，而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的參與積極性，學(xué)生長時(shí)間處于觀摩學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，就很難實(shí)現(xiàn)自我對(duì)課堂學(xué)習(xí)的真正參與，從而激發(fā)不起自己的學(xué)習(xí)積極性。
其次，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式還存在單一的教學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高和改善。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)慣性的影響，教師的教學(xué)往往是采取單純的口語講述的方式，有時(shí)候也會(huì)加入一定程度上的肢體語言或者是板書講解的步驟和過程。但是這種以知識(shí)的傳授為主的授課方式，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高往往會(huì)產(chǎn)生阻礙的消極作用，這與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力是分不開的。在初中階段，大多數(shù)的學(xué)生還存在很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物的接受能力也比較快，但是，對(duì)于那些陳舊的東西反而會(huì)產(chǎn)生消極的避讓情緒。為此，完善和豐富教學(xué)方式也成為當(dāng)前初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意改善的部分。
再次，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的備課工作還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，對(duì)學(xué)生的相關(guān)因素考慮的還不全面。具體來講，很多教師為了一味地滿足教學(xué)形式上的要求，往往會(huì)忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)和探析，在這種情況下，教師的教學(xué)就很容易忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)接受等情況地考慮，進(jìn)而影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。
二、解決教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的具體措施
第一，在新課程改革的教學(xué)背景下，解決教師在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中存在的教學(xué)理念還相對(duì)落后的教學(xué)問題，教師可以通過多途徑學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)理念的方式加以解決。比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)新課程相關(guān)的教學(xué)理念進(jìn)行搜索，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。或者是通過學(xué)校的相關(guān)講座培訓(xùn)來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，而在這方面學(xué)校的相關(guān)部門也要積極配合教師的教學(xué)理念的培訓(xùn)工作，為教師的教學(xué)理念的改善和提高創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)教育教學(xué)界對(duì)新課改教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致了解的專家，通過他們對(duì)教育知識(shí)的講解來促進(jìn)和帶動(dòng)教師的教學(xué)理念的進(jìn)步。
第二，在新課程改革的教學(xué)背景下，解決教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一的問題，教師可以通過采取多樣化的教學(xué)方式的途徑加以解決。具體來講，教師可以采取現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是一種融合了聲音、動(dòng)畫、影視、圖畫、色彩等多樣化的教學(xué)元素在內(nèi)的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式之所以不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的最大教學(xué)特點(diǎn)也在于此。除此之外，教師還可以采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)條件基礎(chǔ)上的教學(xué)互通和交流。比如，在講解化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，教師就可以布置給學(xué)生一定的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查的作業(yè)和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)附近的工廠污水進(jìn)行調(diào)查和研究分析，然后分析問題產(chǎn)生的原因，并能夠根據(jù)自己的所學(xué)采取一定有效地改善措施加以解決。
第9篇：課堂教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】“教―學(xué)―評(píng)一致性”方案設(shè)計(jì)；“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0029-03
【作者簡介】張菊榮，江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215210）校長，高級(jí)教師。
“教―學(xué)―評(píng)一致性”是課程原理的基本要求，是課程實(shí)施的基本規(guī)律，是國家的課程設(shè)計(jì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)必須遵循的原則。課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑，自然也必須符合這樣的要求，依據(jù)這樣的規(guī)律，遵循這樣的原則?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”的課堂教學(xué)變革，是從“方案設(shè)計(jì)”到“課堂實(shí)施”全方位的專業(yè)探索。
一、“教―學(xué)―評(píng)一致性”試圖解決的問題
1.“教―學(xué)―評(píng)一致性”試圖解決“培養(yǎng)什么樣的人”的國家意志如何轉(zhuǎn)化為“成了怎樣的人”的問題。
在任何國家，教育始終是一個(gè)國家行為，體現(xiàn)著國家意志，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”總是要有自己的期待與要求。在當(dāng)下，我們國家提出的“核心素養(yǎng)”框架與圖景，其實(shí)質(zhì)即對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的期待與要求。這些“核心素養(yǎng)”的理想描述怎樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)？這就需要我們必須追求“一致性”，即最終實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的理想描述與學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)之間的“一致性”。學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)的獲得，要經(jīng)過不同學(xué)段，要經(jīng)歷不同的課程，但最終應(yīng)該與國家意志保持“一致性”，否則，我們就不可能完成學(xué)校教育的國家使命。課堂是國家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)的“前沿陣地”，“教―學(xué)―評(píng)一致性”，說明白些是“教”“學(xué)”“評(píng)”相一致于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)相一致于“課程目標(biāo)”（表現(xiàn)為國家課程標(biāo)準(zhǔn)），“課程目標(biāo)”應(yīng)相一致于國家的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們才說，“教―學(xué)―評(píng)一致性”試圖解決“培養(yǎng)什么樣的人”的國家意志如何轉(zhuǎn)化為“成了怎樣的人”的問題。
2.“教―學(xué)―評(píng)一致性”試圖解決課堂教學(xué)改革眼花繚亂但不能切實(shí)解決課程“基本問題”的問題。
課程的基本問題是什么？課程基本問題即“一致性”。課程經(jīng)典理論告訴我們，課程的基本問題即“四要素的一致性”。所謂“四要素”，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。并不是有了這“四要素”就是符合邏輯的“課程”了，課程的邏輯乃是這“四要素”的“一致性”。這“四要素”的一致性，在課堂教學(xué)中，即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教、學(xué)、評(píng)的一致性。所謂課堂教學(xué)改革，我們要警惕的是不要為了漂亮、好看、熱鬧、轟動(dòng)，而忘記了“回家的路”，家在哪里？家就是“課程的基本問題”，就是“四要素”的一致性。不考慮“一致性”問題，就會(huì)導(dǎo)致所教非所學(xué)、所學(xué)非所評(píng)、所教非所評(píng)，課堂變成“滑冰場”，滑到哪里是哪里，如此課堂再怎樣“貌似出彩”，都是令人擔(dān)心的。
3.“教―學(xué)―評(píng)一致性”試圖解決課程改革理念紛呈而技術(shù)路徑缺失的問題。
在大量的理念洗腦之后，人們總是責(zé)怪教師們改革步伐太小，總是責(zé)怪學(xué)校不能領(lǐng)會(huì)，總是責(zé)怪理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的速度太慢。殊不知，對(duì)于當(dāng)下學(xué)?，F(xiàn)場，理念固然是極其重要的，但更重要的是與理念相一致的技術(shù)路徑。我們所說的“技術(shù)路徑”，應(yīng)是體現(xiàn)對(duì)課程專業(yè)理解的實(shí)施“一致性”的路徑，而不是指將所有學(xué)校武裝成高度新科技的“技術(shù)路徑”。我們也不要指望將所有學(xué)校用高科技武裝起來，課程的“技術(shù)路徑”就能找到。“教―學(xué)―評(píng)一致性”的技術(shù)，最主要體現(xiàn)在專業(yè)方案的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)一致性”。
二、“教―學(xué)―評(píng)一致性”的方案設(shè)計(jì)
可以說，專業(yè)方案的設(shè)計(jì)是專業(yè)活動(dòng)的起點(diǎn)。“教―學(xué)―評(píng)一致性”的課堂教學(xué)，是從專業(yè)化地設(shè)計(jì)教學(xué)方案開始的?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”方案的設(shè)計(jì)，要能夠解決本文第一部分所述的三個(gè)問題?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”課堂教學(xué)方案的基本格式如下：
內(nèi)容來源、課時(shí)設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)板塊、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)……
看上去，這個(gè)基本格式?jīng)]有什么特別，但要專業(yè)地做好專業(yè)方案的設(shè)計(jì)卻是一件需要深入研究的事。
1.“教―學(xué)―評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“教―學(xué)―評(píng)一致性”之所以具有可行性，是因?yàn)榻?、學(xué)、評(píng)共享目標(biāo)。因此，在“教―學(xué)―評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)處于核心地位，目標(biāo)錯(cuò)，一切皆錯(cuò)，再怎么“一致性”都無濟(jì)于事。所以，“教―學(xué)―評(píng)一致性”是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的正確為前提。那么，如何確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確呢？要充分考慮三個(gè)方面的因素：第一，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位概念是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是國家課程標(biāo)準(zhǔn)在某一門課的具體化，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)只有來源于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，才能確保在課堂上將國家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)。第二，要根據(jù)教材特點(diǎn)，深入研究教材，用課程的視角去解讀教材，使教材真正成為課程的載體，從教材中提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，要根據(jù)學(xué)情，了解“本班”學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)可能性。學(xué)情分析不是臆測學(xué)情，而是分析實(shí)際的、具體的學(xué)情。在綜合課程標(biāo)準(zhǔn)理解、教材解讀、學(xué)情分析之后，再根據(jù)目標(biāo)敘寫的要求（即目標(biāo)敘寫的“ABCD原則”）確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，重在精準(zhǔn)，一般在二至四條。
2.“教―學(xué)―評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。
“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中稱為“逆向設(shè)計(jì)”，是相對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)先于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的“順向設(shè)計(jì)”而言的?！绊樝蛟O(shè)計(jì)”是在W習(xí)目標(biāo)確定之后，就設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動(dòng)，最后才思考評(píng)價(jià)問題?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”的思維是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，首先考慮評(píng)價(jià)問題，即“怎樣證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)”。所以，“教―學(xué)―評(píng)一致性”的教學(xué)，是關(guān)于“學(xué)會(huì)了嗎”的教學(xué)，而不是僅僅關(guān)注“學(xué)了嗎”的教學(xué)，更不是僅僅關(guān)注“教了嗎”的教學(xué)。而所謂“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”，主要是指“評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，“評(píng)價(jià)任務(wù)”是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠證明其是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，還必須有證明目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)，而評(píng)價(jià)任務(wù)，一定是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在實(shí)際方案的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，可以是“一一對(duì)應(yīng)”，也可以是“一對(duì)多”“多對(duì)一”。
3.“教―學(xué)―評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)要嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，把評(píng)價(jià)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，我們可以這樣理解，教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)與實(shí)施，學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)的理解與完成。從教學(xué)的角度看，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)”與“教學(xué)”的整合，即“教”與“評(píng)”的一致性。從學(xué)生的角度來看，也是“評(píng)價(jià)”與“學(xué)習(xí)”的整合，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的一致性；從整體上來看，即實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)一致性”。又因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性，所以，“教―學(xué)―評(píng)一致性”是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。
需要特別指出的是，“教―學(xué)―評(píng)一致性”方案的設(shè)計(jì)，我們采用“板塊式”方式處理教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，建立教學(xué)框架，落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)，也是為了確保課堂教學(xué)的大方向，最終實(shí)現(xiàn)國家課程意志成為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)。
三、“教―學(xué)―評(píng)一致性”的課堂實(shí)施
“教―學(xué)―評(píng)一致性”專業(yè)方案的設(shè)計(jì)，是“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，但不等于我們的課堂就“教―學(xué)―評(píng)一致性”起來?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”的課堂實(shí)施，是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
在課堂的現(xiàn)場，究竟發(fā)生著什么變化？信息的變化，華東師范大學(xué)崔允t教授提出“信息兩次轉(zhuǎn)化”的思想。第一次轉(zhuǎn)化，是信息主體的轉(zhuǎn)化，教的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)的信息；第二次轉(zhuǎn)化，是信息的自我轉(zhuǎn)化，“學(xué)的信息”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)的信息”?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”的課堂實(shí)施，也就是在“一致性”追求下的信息處理，以實(shí)現(xiàn)信息的兩次轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。課堂信息是豐富的，非預(yù)設(shè)的。因此，課堂教學(xué)是非線性的，是共生的，又是有計(jì)劃的，有指向的。
1.以評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息。
“教―學(xué)―評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)任務(wù)十分重要，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，是“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂的重要活動(dòng)。
第一，要讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)任務(wù)，切忌讓學(xué)生在未明確任務(wù)的情況下匆匆“上陣”，等到學(xué)生學(xué)習(xí)了又不斷“補(bǔ)充說明”，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。第二，要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)，多樣化地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，有的是教師直接呈現(xiàn)，有的通過學(xué)生討論后明確，有的用提問的方式，有的用示范的方式，有的采用討論的方法，有的提供學(xué)習(xí)支架。第三，要充分\用評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息，通過組織自主探索、操練、圈劃、評(píng)注、利用資料、小組合作、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中，“生產(chǎn)”豐富的學(xué)習(xí)信息。
2.以學(xué)習(xí)信息研判學(xué)情。
教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)信息，《汾湖實(shí)小課堂誓詞》第5條這樣說：“我要做的工作，就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，然后收集、處理它們，以正確地推進(jìn)學(xué)習(xí)，一個(gè)無視學(xué)習(xí)信息的教師是在蒙著眼睛上課”。
以“教―學(xué)―評(píng)一致性”的要求審視學(xué)習(xí)信息，首先要“看見”學(xué)習(xí)信息，切不可只顧著推進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而漠視課堂學(xué)習(xí)信息的存在。第二要收集學(xué)習(xí)信息，要通過觀察學(xué)生的話語、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集。第三要對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行研判，是正確還是錯(cuò)誤，是預(yù)期中的還是“別出心裁”的或者“節(jié)外生枝”的，是結(jié)果性錯(cuò)誤還是過程性錯(cuò)誤，是思維方式還是知識(shí)基礎(chǔ)問題，特別要將學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期進(jìn)行對(duì)照，判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，以做出后續(xù)的教學(xué)決策。
3.基于學(xué)情提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
