畫畫的教學目標精選(九篇)

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第1篇：畫畫的教學目標范文

根據(jù)《新課程標準》要求，遵循兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，我制定了以下教學目標：

1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1千克=1000克。

2、了解天平和用秤稱物體質(zhì)量的方法，能夠進行質(zhì)量的簡單計算。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估計物體質(zhì)量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道怎樣看秤，培養(yǎng)其動手操作能力。

4、培養(yǎng)學生自主探索的精神，增強生活意識。

以上目標在教學活動中相互滲透，形成了德育、智育、知識與能力的結(jié)合。

聯(lián)系學生實際，確定教學目標

教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內(nèi)容，教學結(jié)構(gòu)，教學方法和教學組織的形式，起著導(dǎo)向作用。

認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據(jù)：制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個小學數(shù)學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結(jié)合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內(nèi)容準確地把握教材內(nèi)容，準確把握教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關(guān)鍵點。

深入了解學生，是教學目標確定的必要依據(jù)：學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現(xiàn)？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學

料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

小學生數(shù)學素質(zhì)多維評價指標，并不是獨立存在，而是相互滲透、融為一體的：學生在“知識與技能”指標上的發(fā)展，促進其情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，也促進其綜合應(yīng)用數(shù)學能力的發(fā)展；而“情感、態(tài)度、價值觀”的養(yǎng)成又直接影響著學生在知識與技能方面的發(fā)展水平及綜合應(yīng)用數(shù)學進行思考、解決問題的達成。由此可見，小學生數(shù)學素質(zhì)多維評價指標構(gòu)建了一個良性循環(huán)體系，實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀” “知識與技能"?數(shù)學思考”“解決問題”四個目標的整合，促進，了學生在數(shù)學學習上的全面發(fā)展。

在新課程環(huán)境下，教師是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師在教學評價中也仍然是不容忽視的評價主體之一。在教師的評價上，我們著重關(guān)注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學生的數(shù)學學習水平，又善于捕捉每個孩子的閃光點，評出每個學生的個性?；诖苏J識，我們在“情感態(tài)度與價值觀”“知識與技能”“數(shù)學思考”“解決問題”四個目標：要求教師用簡潔精煉、富于激勵的語言評出學生在情感態(tài)度價值觀的獨特個性；從平時、期末、總評三個時段里評出學生在知識與技能方面的發(fā)展情況；在應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的情景里評出學生數(shù)學綜合能力水平。

學生的發(fā)展是教師發(fā)展、學校發(fā)展的根本出發(fā)點和最后歸宿, 教育過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢“創(chuàng)”，樂意去 “創(chuàng)”，思維才會異?；钴S，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。而這思維活躍的產(chǎn)生，要教師給予他們良好、充足的活動空間，足以支持思維的活躍性和持續(xù)性。

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學

料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內(nèi)容的不確定性；

課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結(jié)果的不確定性：允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的

第2篇：畫畫的教學目標范文

1 問題的提出

教學目標是教與學的出發(fā)點也是落腳點，它指引著教學活動的方向，調(diào)控著教學活動的組織和安排，指導(dǎo)著教學測量及評價的制定和實施，對學生的學習有一定的推動和激勵作用。目前，教學目標存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規(guī)范、層次錯位[2]等問題，使得教學目標較為空泛，難以發(fā)揮自身的效能。因此，如何設(shè)計有效的教學目標是當前教育工作者亟待解決的問題。

2 有效教學目標的標準

有效的教學目標能夠充分發(fā)揮其導(dǎo)向、聚合、評價、激勵[3]的功能，實現(xiàn)自身價值，以促進教與學的順利開展。換言之，教學目標功能的發(fā)揮程度是衡量教學目標有效性的準繩。但由于教學目標功能的發(fā)揮程度反映于教學過程，體現(xiàn)于教學效果，而教學本身的復(fù)雜性，使教學過程及效果受到多方面影響，以致教學目標功能的發(fā)揮程度往往不易測量和評估。因此，筆者試圖從可觀測的教學目標的表述出發(fā)，在影響教學目標功能發(fā)揮的因素層面上，制定教學目標有效性的標準，具體見表1。

2.1 定位的準確度

定位的準確度指教學目標設(shè)置的高低、難易的準確程度。準確的目標定位是教學目標設(shè)計的前提，也是其導(dǎo)向功能發(fā)揮的前提。那么如何判斷教學目標的定位是否準確呢？主要靠“三看”：一看教學目標是否緊扣課程標準。緊扣課程標準的具體表現(xiàn)為設(shè)計的教學目標從屬于課程的總體目標，與內(nèi)容標準緊密結(jié)合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學目標是否基于學生情況。判斷教學目標是否基于學情的方法是看教學目標是否位于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是否能讓學生在已有的認知、技能、體驗上獲得發(fā)展。三看教學目標是否前后聯(lián)系。課時目標之間應(yīng)是前后聯(lián)系，相互照應(yīng)，逐層推進的。此時我們則需立足于單元整體設(shè)計，在系統(tǒng)分析知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對教學目標前后的聯(lián)系情況加以評判。

2.2 三維的整體度

三維的整體度指三維目標之間相互聯(lián)系，相互融合，相互促進，相互滲透，相互制約的程度。三維目標從表面上看是對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀預(yù)期變化的規(guī)定，但其實質(zhì)卻暗含著對教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學手段等教學各要素的優(yōu)化、組織和協(xié)調(diào)，起到聚合的作用。在三維目標中，知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的載體，過程與方法是習得知識，訓(xùn)練技能，積累情感，形成態(tài)度與價值觀的手段，情感態(tài)度與價值觀又是學生實現(xiàn)其他二維目標的動力所在，三維目標一旦相互孤立，就意味著教學方法、教學過程與教學內(nèi)容（知識、技能、方法、情感）不相適應(yīng)，教學載體錯位，教師與學生共同體解除，此時，再談教學目標的聚合作用就沒有意義了。因此，教師在進行三維目標的設(shè)計時，應(yīng)準確把握三維目標的內(nèi)涵，充分理解其整體性能，避免三維目標相互脫節(jié)，相互割裂。整體性強的三維目標內(nèi)部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架牢固，即三者之間有明顯的聯(lián)系點、發(fā)展點，且聯(lián)系均符合邏輯規(guī)律，互為依托，相互促進。

2.3 特色的鮮明度

特色的鮮明度指教學目標彰顯教師教學風格與特色的程度。教學目標聚合作用的發(fā)揮有賴于教師依據(jù)教學目標對課堂教學的主導(dǎo)和把控。教師若想實現(xiàn)教學目標，就需受教學目標的指導(dǎo)，而指導(dǎo)的前提是教學目標必須與教師的實際情況相符。在現(xiàn)實教學中，教學目標的設(shè)計逐漸簡化為“復(fù)制”和“粘貼”的過程，但這樣得來的教學目標常與自身的情況不符，以致教學目標常游離于教學實際之外。而經(jīng)過教師自己設(shè)計，體現(xiàn)自己的教學風格與特色的教學目標，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學目標特色的鮮明度呢？學生的認知、技能、情感、價值觀的發(fā)展均是以一定的活動或體驗為依托的，教師在創(chuàng)設(shè)這些活動和體驗的同時，無意間便融入了自己的教學思想、教學風格與教學特色。因此，可從教學目標所提及的學習情境、學習環(huán)節(jié)、學習任務(wù)、學習活動入手判斷教學目標特色的鮮明度。

2.4 表述的具體度

表述的具體度指教學目標表述明確具體，可用于觀測、操作、評價的程度。教學目標的功能之一是能夠作為衡量學生學習結(jié)果的標尺。教學過程中，教師通過適時地對比分析學生的反饋信息與教學目標所預(yù)設(shè)的落點、水平以及程度兩者間的差異情況，對學生的學習結(jié)果做出評價，繼而及時運用教學機智調(diào)整教學手段，以縮小現(xiàn)實與目標之間的差距?？梢?，教學目標必須是可操作、可觀測、可檢驗的，以保證教學評價的信度和效度。具體的教學目標應(yīng)包括明確的行為主體（默認學生，常省略）、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準確地（表現(xiàn)程度）表述（行為動詞）離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。

2.5 層次的合理度

層次的合理度指教學目標設(shè)置不同層次的合理程度。雖然學生的學習均遵循一定的認知規(guī)律，但每一個學生的知識背景、認知能力、情感水平以及個人的興趣、特長和個性等均不相同。為發(fā)揮教學目標的激勵功能，盡可能地讓所有學生都能在課堂上獲得學習的成就感，應(yīng)依據(jù)不同學生的實際情況，設(shè)計滿足不同學生發(fā)展需要的教學目標。這是教師充分關(guān)注和尊重學生個體差異的體現(xiàn)，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當然，并非所有課時都需要設(shè)置差異性的教學目標。即使是設(shè)置了不同層次的教學目標，也未必就是有效的教學目標，還應(yīng)考慮該目標的層次數(shù)的合理性、層次梯度的適當性等問題。這主要可從設(shè)置的層次是否符合學生情況，是否有利于學生發(fā)展的角度加以判別。

3 有效化學教學目標的設(shè)計思路

為實現(xiàn)教學目標的有效性，使其功能得到盡可能的發(fā)揮，可參照上述指標要求對教學目標進行有針對性的設(shè)計，設(shè)計思路可用圖1表示。下面以人教版《化學必修2》第三章第一節(jié)“最簡單的有機化合物――甲烷”（以下簡稱“甲烷”）第一課時的教學目標設(shè)計為例，對有效教學目標的設(shè)計思路進行具體說明。

3.1 教學目標初步定位

對教學目標進行初步定位就是要明確學生的學習任務(wù)，并確定學習內(nèi)容的深廣度，它是教學目標設(shè)計的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。應(yīng)以課程標準對學生的基本學習要求為基準實施定位，以明確教材所包含的知識內(nèi)容之間的關(guān)系為手段落實定位。

首先，通讀課程標準，從整體上認識化學課程的基本理念及課程目標，在此基礎(chǔ)上采用一一對應(yīng)定位的方法，尋找與課時內(nèi)容相對應(yīng)的內(nèi)容標準，將其作為該課時學生需完成的最基本的學習任務(wù)。其次，吃透教材，將教材中包含的知識內(nèi)容依據(jù)學習任務(wù)進行組合，并結(jié)合課程標準明確同一知識點在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識點之間的相互聯(lián)系，歸納出課標與教材對學生本節(jié)課學習的要求，完成教學目標的初步定位?！凹淄椤钡谝徽n時的主要內(nèi)容是甲烷的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，對該課時課程標準及教材的分析見表2。

3.2 三維目標建立

依課標和教材對教學目標進行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學習任務(wù)基本停留在學生知識發(fā)展的維度上，但學生的學習應(yīng)是在知識、能力、情感三個維度上全面發(fā)展的。為確保教學目標定位的準確性，需對之前確定的學習任務(wù)進行適當調(diào)整和合理拓展，建立起三維目標。

建立三維目標可通過解決與學生相關(guān)的四個問題來實現(xiàn)。第一，學生學習的起點是什么？系統(tǒng)分析學生已有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感水平和心理狀況，以此確定學生的學習起點。第二，學生需要學習的知識內(nèi)容有哪些？學生需要學習的知識內(nèi)容不僅由課程標準決定，也由學生的“最近發(fā)展區(qū)”決定。若課標要求的知識內(nèi)容不在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，就需要補充或擴展一些輔助知識作為學生學習新知識的臺階，以促進學生順利完成學習任務(wù)。若課標要求的知識水平距學生的學習起點較近，那么可通過適當加深學生知識學習的程度，使學習任務(wù)更具“挑戰(zhàn)性”。第三，學生該怎么學習？應(yīng)思考學生的學習障礙是什么，以此確定學生在本節(jié)課應(yīng)采用或需學習的學習方法，隨后依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律、學習風格、學習動機、學習興趣、個性特長等，參考課程標準中提供的活動與探究建議預(yù)設(shè)出學習活動和過程，繼而形成過程與方法目標。第四，學生能夠受到哪些思想情感教育？學生的情感水平是在與學習環(huán)境的交往體驗中提升的，經(jīng)歷的學習過程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過分析學生學習過程與自身情感發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來解決問題，進而確立情感態(tài)度與價值觀目標。這四個問題環(huán)環(huán)相扣，逐步推進，使三維目標之間互融共進，緊密聯(lián)系，形成了一個互為依托的有機整體。

此外，需要設(shè)置不同層次的教學目標以滿足不同學生的發(fā)展需求。對目標進行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學生學習起點時，將學生分為若干層次，那么隨后三維目標的確定同樣也是分成對應(yīng)層次的，這種做法適合于知識能力水平層次區(qū)分明顯的班級。第二種做法是依據(jù)班級學生的總體情況設(shè)置面向全體學生的基礎(chǔ)性目標（目標水平不低于課程標準的要求），同時為有潛能有特長的學生設(shè)置發(fā)展性目標，這種做法適合于知識能力水平相對平均的班級。

在全面分析學生的實際情況后，可結(jié)合表2中的“內(nèi)容標準”與“知識內(nèi)容”確定“甲烷”第一課時的知識與技能目標，三維目標的確立分析見表3。

由此，可將“甲烷”的三維目標初步設(shè)置如下，見表4。

3.3 教學目標優(yōu)化

教學目標優(yōu)化主要是指教師依據(jù)自身的知識經(jīng)驗及教學特長對設(shè)置好的教學目標進行微調(diào)，使其更符合教師的實際情況，彰顯出教師的教學特色。如對于表4中預(yù)設(shè)的“利用模型了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)”的學習過程[5]，其中的“利用模型”是指學生對模型進行觀察，還是對模型進行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會有不同的思考，也會有不同的選擇，每一個選擇，都是教師自我風格、自我特色的反映。但無論如何，最終確定的教學過程應(yīng)是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學生的發(fā)展的。教學思想賦予教學目標以靈魂，教學特色賦予教學目標以特質(zhì)，只有融入了教師教學思想與特色的教學目標，才能為自己所用，教學目標也才不至于成為擺設(shè)，其落實也不至于成為紙上談兵。

3.4 教學目標表述

經(jīng)過以上步驟，教學目標已基本成型。此時可對教學目標進行進一步的細化和完善，使教學目標包括四個基本要素（主要針對知識與技能目標），具體見表5。

最終“甲烷”第一課時的教學目標可確定，見表6。

第3篇：畫畫的教學目標范文

一、課前認定目標

教師引導(dǎo)學生通過分析、判斷、辨析一系列思維活動來認定每一節(jié)課的目標，力求作到：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學目標明確具體、可操作、可檢測，貫徹課程目標意圖，能針對學科特點和學生實際。例如：在“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)課中，學習目標是：

1.知識和技能

結(jié)合身邊的現(xiàn)象，通過課前調(diào)查、合作討論，了解二氧化碳在自然界中的產(chǎn)生、作用及對人類生活、生產(chǎn)的意義;通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，認識二氧化碳的主要性質(zhì)。

2.過程和方法

學習運用觀察、實驗方法獲取信息;用歸納、概括方法對獲取的信息進行加工;在探究學習、合作學習中，對二氧化碳的性質(zhì)有更深刻的認識。

3.情感態(tài)度與價值觀

學生通過對二氧化碳的了解、討論，認識空氣中較少的二氧化碳在自然界中起著重要的作用。但并不是越多越好，過多的二氧化碳會帶來“溫室效應(yīng)”，使學生認識到環(huán)境保護的重要性。通過實驗探究的體驗，讓學生自主參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與創(chuàng)新合作的精神;通過探究，培養(yǎng)學生對化學的熱愛。

二、課上優(yōu)化教與學的方式

新一輪“課改”強調(diào)教師的作用是組織、引導(dǎo)、鼓勵和促進。這就意味著教師的教學應(yīng)變革“一講到底”的傳統(tǒng)教學模式，采用“學生活動在前”.“教師精講在后“的課堂教學模式。具體步驟：①教師在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上精心設(shè)置懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲望。要創(chuàng)設(shè)出讓學生在悱、憤狀態(tài)下的學習情境。同時，應(yīng)注意到教學的階段性、學生的層次性，為學生提供獨立思考的機會。②在設(shè)疑問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對教學內(nèi)容的特點、教學效率和效益，選擇多種形式的學習方式（如：自主學習、合作學習、探究學習等）。

有效的自主學習形式是教師指導(dǎo)與學生自主學習有機結(jié)合的產(chǎn)物。在合作學習中，教師主要幫助學生緊扣討論問題、澄清思路和表述討論結(jié)果，并指導(dǎo)學生協(xié)同解決問題。合作學習能使學生間信息交流成為多向。科學探究是基礎(chǔ)教育階段化學課程的重要內(nèi)容，因為科學探究學習的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，在科學探究這一主題中，《課標》共列舉了4個科學探索案例，分別從提出問題、做出假設(shè)、實驗探究、獲得結(jié)論等四個方面進行了闡述，其實質(zhì)就是教師指導(dǎo)學生進行課題研究的步驟與方法。例如在“學氧化碳的實驗室制法”這一課題中，創(chuàng)設(shè)問題情境：實驗室制取二氧化碳通常用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得，為什么不用濃鹽酸？為什么不用稀硫酸？能不能用其他物質(zhì)（如碳酸鈉）代替大理石？這時，讓學生分小組做相關(guān)實驗和探究。在實驗過程中，教師適時點撥、啟發(fā)，讓學生自己總結(jié)二氧化碳的實驗室制法。這樣，學生不僅知道知識的獲得過程，而且激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動探究學習。

不管是選擇探究學習、合作學習還是自主學習的哪種學習方式，在每一節(jié)課中，都應(yīng)當引導(dǎo)學生將外在的知識內(nèi)化為自己可以接納的知識。

三、課中當堂檢測

檢測的題目類型應(yīng)多樣化。題目應(yīng)有一定梯度和坡度（基礎(chǔ)題和提高題）。基礎(chǔ)題人人必做，可以為全體學生創(chuàng)設(shè)成功的條件，增強自信心;提高題是為學有余力的學生而設(shè)，達到因材施教的目的。對學有困難的學生，課后進行適當?shù)膫€別輔導(dǎo)。檢測方式可采用討論式、搶答式、舉牌式（對選擇題、判斷題而言）、分組計分競答式等。其中，重要的經(jīng)驗是，課中檢測應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，更多地關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注他們在學習過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展，不斷地維持和激發(fā)學生的學習熱情。

四、課后及時反思

課后反思主要是：①反思師生關(guān)系（師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系）是否健康和諧;②反思三維教學目標是否體現(xiàn)于教學全過程，預(yù)期的教學目標諸方面是否得以實現(xiàn);③反思學習主體的參與廣度和深度（人人參與，小組活動中參與率不低于90%;學生對探究的問題富有個性理解和表達的程度）;④反思課堂教學評價是否注重激勵性。

筆者認為，教師教學反思的養(yǎng)成是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高的核心因素。

第4篇：畫畫的教學目標范文

教學目標是一個完整教案的重要組成部分。但在教學實踐中，教學目標的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現(xiàn)得不夠充分甚至不夠準確的現(xiàn)象時有發(fā)生。從教學目的到教學目標，反映了人們對課堂教學有了再認識。本文試從教學目標與教學目的的比較入手，闡述新課程標準下編制教學目標的認識。

一教學目標與教學目的的比較

《普通高中化學課程標準（實驗）》（下稱新課標）從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述課程目標。知識與技能包括化學基本知識和重要的實驗技能，化學與技術(shù)，社會發(fā)展相關(guān)的知識三項；過程與方法包括知識的形成，科學探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流和合作能力，實踐能力等六項；情感態(tài)度與價值觀包括學習和探究興趣，科學態(tài)度，社會責任感，愛國主義，創(chuàng)新精神四項。

教學大綱從知識技能、能力方法、情感態(tài)度三方面規(guī)定了教學目的。指出四方面的教學目的，一是學習一些化學基本概念、原理、基礎(chǔ)知識、基本技能，初步認識化學在實際中的應(yīng)用；二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法、關(guān)心自然和社會的情感；三是培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，初步學會運用化學知識解釋簡單現(xiàn)象，解決簡單化學問題；四是進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

新課標把教學目標分成認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述。

教學大綱根據(jù)教學目的、化學學科特點和學生的年齡特征確定教學內(nèi)容為知識和實驗技能，參照知識、技能在高中化學中的重要程度從低到高提出不同層次的要求。

以上比較不難看出教學大綱存在的不足：一是對化學知識的認識及其分類比較粗糙，教學大綱所指的知識實際上是陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識主要體現(xiàn)在技能，缺乏策略性知識即方法的認識。二是知識掌握等級雖依據(jù)布魯納的目標教學理論進行設(shè)計，卻缺乏方法知識、情感態(tài)度和價值觀的等級設(shè)計，因此后者在教學執(zhí)行過程中難以把握。只有比較明確的教學要求而沒有提出學生學習化學知識與化學實驗技能后是否達到教學要求的檢測方法和標準。

二新課改后教學目標的新認識

新課標吸取了知識分類方面的理論成果。把知識分成認知性知識、技能性知識和體驗性知識。特別是把策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來，肯定化學教學中對學生能力培養(yǎng)，重視學生在學習過程中的體驗，成為教學中必須注意的新導(dǎo)向。新課標保留了知識教學要求的等級分類并有了進一步的發(fā)展，最顯著特點是以行為動詞對不同等級的要求進行了描述，使教學目標具有可操作性。例如：認知性的最低等級要求中的“說出”，最高等級的“設(shè)計”，技能性的最低等級要求中的“模仿”，最高等級的“遷移”，體驗性的最低等級要求中的“參與”，最高等級的“建立”，這些都是比較明確并易操作的。

新課標吸取了世界理科教育中的“STS”教育、綜合學科教育等理念。在課程目標中提出要進一步提高學生的科學素養(yǎng)，不僅要獲得化學雙基而且要學習實驗研究方法，把獲得化學雙基作為培養(yǎng)學生能力的載體，拓寬了化學教學的內(nèi)涵。其中，對化學實驗的要求明顯提高。要求學生能設(shè)計并完成一些化學實驗，不僅要完成驗證性實驗操作，還要進行實驗探究，掌握一定的實證研究方法、實驗方案設(shè)計、實驗條件控制及實驗數(shù)據(jù)處理等科學研究方法。除此之外，新課標還提出化學與可持續(xù)發(fā)展、化學與生活、化學與技術(shù)等要求，強調(diào)化學知識的應(yīng)用價值，對社會、生活中的問題的關(guān)心和判斷。

新課標吸取了元認知理論成果。重視學生對學習的反思能力的培養(yǎng)，重視學生可持續(xù)學習，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。與新大綱比，新課標增加了“過程與方法”一塊內(nèi)容，要求通過化學學習，使學生具有較強的問題意識，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控。

第5篇：畫畫的教學目標范文

【關(guān)鍵詞】個性化教育；共性化教育 ；分層對待；創(chuàng)新教育

對于學生成長的功用性來說，思想品德科目比其它科目要特殊，它是指導(dǎo)學生思想行為，保證學生身心健康，形成學生完美人格必不可少的科目。在強調(diào)學生個性化教育的今天，我們也不能忽略思想品德科目的共性教育。如何實現(xiàn)思想品德科目個性化和共性化教育教學目標，使二者兼得，成為思想品德科目教育教學的重點和難點。

在教學實踐中，我認為分層對待是實現(xiàn)思品科目個性化和共性化教育教學目標的有效途徑之一。

一、首先談個性化教育

個性教育是指基于學生個性特點，以適合學生的個性發(fā)展和多樣化學習需求為出發(fā)點，強調(diào)為學生提供滿足其個性需要的多樣化學習資源、教學方式、學習指導(dǎo)、使不同天賦的學生以適合自身特點與學習需要的方式充分發(fā)展自己的個性才能，實現(xiàn)全面發(fā)展。[1]

思想品德既然是一個科目，在教學過程中理所當然存在一定的難度。學生個性特征也有差異，不同的學生，記憶力、聯(lián)想力、表達力各不相同，不能用同一標準來要求學生，學生也絕不可能達到同一目標。因此，教育教學中必須遵循個性化教育規(guī)律和方法，根據(jù)不同學生能力分層要求。結(jié)合目前中考評價形式，我把各教學知識點和教學環(huán)節(jié)分為A、B、C三個等級層次，對不同能力和興趣愛好的學生進行不同要求。以九年級1課一站核心問答題為例。

探究主題：改革開放以來，我們的生活發(fā)生了哪些變遷？

參考答案：1、（1）我們的物質(zhì)生活水平在不斷提高（C級）；（2）隨著生產(chǎn)的發(fā)展、社會的進步、人們收入的不斷增加，生活越來越殷實富足，市場繁榮、衣食住行不斷變化生活水平不斷提高（B級）；（3）例如，①城市高樓林立、鄉(xiāng)村田園農(nóng)副產(chǎn)品富足、高速公路四通八達、商品琳瑯滿目②票證時代消失③四大件的變遷等（A級）。

2、（1）我們的文化生活在不斷豐富（C級）；（2）人們用于文化生活方面的花費大幅度增加，文化產(chǎn)品越來越多樣化， 文化活動更加豐富多彩（B級）；（3）例如，①家庭影院②網(wǎng)上學習③“普九“和“花錢買知識“等（A級）。

3、（1）我們的生活方式發(fā)生了很大變化（C級）；（2）人們開始注重追求更加健康的生活方式，培育興趣愛好，提升自身素質(zhì)；群體文明程度提高，關(guān)系融洽，氛圍和諧（B級）；（3）例如，①農(nóng)民旅游團②短信拜年③健美運動④由賬本看變等（A級）。

本堂課是依據(jù)探究式教學法來設(shè)計，為了讓學生搞清物質(zhì)生活、文化生活和生活方式三個概念的區(qū)別，盡力給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握重點和難點。在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

課堂結(jié)合思想品德科目新課標主要偏向?qū)W生的身心成長和社會生活的不斷發(fā)展變化的感悟與每個人的生活都是息息相關(guān)的特點，教學中都要從生活具體可感的例子入手，從生活的表象上升到理論知識點中去，既要生動可感，又要明白道理。

本課教學設(shè)計突出了對知識點的記憶、社會生活表象與知識點的關(guān)聯(lián)和問題的表達水平三個環(huán)節(jié)。針對這三個環(huán)節(jié)，進行分層。記憶、聯(lián)想、表達完成（1）部分為C級，是基礎(chǔ)級，合格級；完成（1）和（2）部分為B級，為良好級；完成（1）、（2）和（3）全部為A級，為優(yōu)秀級。

本課問題設(shè)計按先總后分的順序，形式有問答和填空兩種?？倖柎痤}簡練，便于識記；分組問題便于理解。問答形式便于理解，填詞練習便于細致詳盡的書面表達。各有針對性。

圖文例子先用書本的，再用課外的讀物進行補充。感知上除了書本材料外，通過課外調(diào)查進一步深刻認識和感受。通過第二節(jié)課抽查，學生記憶牢固、思路清晰，效果較好。

二、其次，再談共性化教育

所謂共性化教育是指國家為了保證人的生存技能而設(shè)置的學生必須掌握的科目教育。

初中思想品德課包含學生身心健康認知、行為規(guī)范、道德規(guī)范、國家制度、黨的路線、政策方針、戰(zhàn)略決策、法律法規(guī)等等，這些都是相對固定不變的、是每個人都必須要遵守的法則，只要是正常的人，必須要牢固的掌握，這就是思想品德科目的共性。也是C級指標的要求。在達到這個指標的基礎(chǔ)上，可以偏向自己感興趣的科目去發(fā)展個性學習。學生達不到這個指標，表示本科目學業(yè)不合格。

如今，評價指標多元化與評價標準的泛化使知識這一指標受到冷落，對學生的要求降低[2]。為了避免這個誤區(qū)，我們的知識指標必須有一個度量標準。

通過分層對待，給予不同層次學生不同的目標，重點培養(yǎng)能力強、興趣濃厚的優(yōu)良層級，鼓勵他們帶動基礎(chǔ)級，這就是實現(xiàn)思品科目個性化和共性化教育教學目標的有效途徑。

總之，教學方法很多，但是，沒有哪一種方法能一層不變的運用。方法只是一種手段，要經(jīng)常變換，在教學實踐中檢驗，并且不斷創(chuàng)新，形成獨具特設(shè)的自己的方法。

參考文獻：

第6篇：畫畫的教學目標范文

那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復(fù)習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強化“高考意識”理所當然地應(yīng)當使“考綱”成為教師組織學生復(fù)習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們在開始系統(tǒng)復(fù)習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復(fù)習知識體系表解》發(fā)給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復(fù)習教學的提綱；復(fù)習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內(nèi)容，哪些是考點，各考查點之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學生在整個復(fù)習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復(fù)習教學的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續(xù)性，所以，讓學生以它們?yōu)榉独?，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學反應(yīng)速度與化學平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復(fù)習進行到哪個專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學生，進行配套訓(xùn)練。

其次，我們經(jīng)常選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復(fù)習教學的例題，引導(dǎo)學生分析，使學生經(jīng)常將復(fù)習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內(nèi)容，學生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復(fù)習中，結(jié)合有關(guān)知識點，以這樣的高考題作例，著重指導(dǎo)學生如何讀懂題意，如何分析解題的關(guān)節(jié)點，教給學生處理這類“搭橋題”的方法。超級秘書網(wǎng)

第7篇：畫畫的教學目標范文

作者單位：華中師大附小

無論是閱讀教學還是說話教學都必須有明確的目標。這里的目標，指的是在教學過程中，師生教與學的行 為指向與目的。目標明確，也就是明確了師生在每堂課中應(yīng)該完成的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)所定目標設(shè)計教案，實 施有梯度的訓(xùn)練計劃，并在教學過程中圍繞目標進行反饋、矯正，這樣才能使學生獲取最佳學習效果。

什么是說話教學的遠期目標、近期目標？教學中又如何落實呢？

我認為，近期目標是指學生在每節(jié)說話課中所要達到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一 樣》，其近期目標就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的 講出來。其遠期目標應(yīng)該是從具體的訓(xùn)練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進行比較，在比較中 辨清異同；同時滲透邏輯思維能力，認識事物能力的訓(xùn)練。

遠、近目標在實際教學中，既具有獨立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便， 分開闡述。

一、設(shè)境激趣，讓學生樂說，落實近期目標訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)樂說情境，能喚起學生的表達欲望，激發(fā)學生的說話興趣，從而在有限時間內(nèi)完成學習任務(wù)，達到預(yù) 定目標。

1.以事設(shè)境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學中可充分利用教材，適時抓住機遇，創(chuàng) 設(shè)“事境”，從而激發(fā)學生的情趣，練習說話。如有位教師教《學打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙 ：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導(dǎo)處辦公室打個電話，并適當延長鈴響時間。按約定，這位教師待上課鈴 響后走上講臺準備上課，隔壁教導(dǎo)處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學生的全部注 意，且部分學生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手 齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？ ”待學生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學習任務(wù)，明確學習目標 ：“這么多同學會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當老師，教給我們正確的打電話的 方法。大家一起認真學習，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己 最喜歡的人打電話?！睂W生聽后個個躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學習的狀態(tài)中。在歡樂的氣氛 中，順利完成了教學任務(wù)。

2.以物設(shè)境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當利用它，既能吸引學生的注意力，激發(fā)觀察的興 趣，又能使表達的內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。如教學第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課， 可先向?qū)W生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認識哪些是夏季收獲的水果，接著將準備好的夏季水果實 物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時，說話氛圍已形成，教師可以刺激學生的獲取欲望為手段， 調(diào)起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給 誰。”這一手段能緊緊抓住孩子們的心，因為它帶給他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充 滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時的心態(tài)一定是生怕自己沒有說的機會。

3.以玩設(shè)境，以樂激趣。

由于低年級學生受生活經(jīng)驗、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學生學的方法，學生是被動 的。若能適時創(chuàng)設(shè)玩樂情境，可有效激發(fā)積極性，讓學生在玩中學知識，在玩中練說話，在玩中發(fā)展語言，使 學生變被動為主動。如教學第三冊《我喜歡的課間活動》，在課前，組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動；課中先 調(diào)動全體學生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學生樂于表現(xiàn)自己，定會知無不言，言無不盡；待充分發(fā) 言后，相機提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動。這一刺激，調(diào)動了學生想說好的愿望。至此，教師 再指導(dǎo)怎么將自己參加的活動說得有條理，學生一定會“洗耳恭聽”，決不會開小差。

總之，在說話課中，準確把握小學生的年齡、情感、心理特點，采用不同的教學手段，激發(fā)說話興趣，讓 學生始終處于想說、愿說的狀態(tài)中，那么每節(jié)說話課的教學目標就能有效到位。

二、引路教法，讓學生會說，落實遠期目標訓(xùn)練。

喜歡說是基礎(chǔ)，是開端，會說才是目的。因為教是為了不教。因此，教師要通過具體教材，利用每一次說 話課，引導(dǎo)學生“上路”，教給“走路”的方法，培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng)，一步一法地落實遠期目標訓(xùn)練。教學 中，可以從以下幾個方面進行。

1.引導(dǎo)觀察，理清思路，訓(xùn)練思維的條理性。

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學生的思維有條理地發(fā)展，就要 教給學生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓(xùn)練，讓學生明確：觀察的順序可依觀察的對象不同 而定，或從上到下，或從遠到近，或從整體到部分……

2.指導(dǎo)完整說話，訓(xùn)練語言的連貫性。

“完整的話”，不僅指一句話結(jié)構(gòu)完整，也包括一段話的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語意的貫通。低年級學生 所接觸的語言有限，生活的環(huán)境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴重。所以，說話教學一開始 ，就要充分利用教材，適時指導(dǎo)練習把話一句一句說完：告訴學生，一個意思完了，才能講另一個意思。如教 學第四冊《植樹》一課，可按課后提示（什么時間、什么地點、什么人、干什么），先指導(dǎo)學生將這幾點要求 所表示的內(nèi)容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結(jié)構(gòu)完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點，練 習把主要內(nèi)容講具體。這一訓(xùn)練，應(yīng)在組織觀察一次實地操作后進行，讓學生在觀察中了解植樹過程：挖坑 放樹苗培土澆水。課中，指導(dǎo)敘述這一過程，可教給學生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法 ，如“先……接著……然后”等。

3.教給聯(lián)想的方法，掌握變“靜”為“動”的本領(lǐng)。

第8篇：畫畫的教學目標范文

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 教學目標 “三維化”

在教學活動設(shè)計的過程中，教學目標作為整個教學活動的核心，在引領(lǐng)者教學活動的同時，還肩負著學生能力培養(yǎng)的重任。此外，教學目標不僅是教學的起點，也是教學的歸宿，初中語文教學也不例外。新課程理念要求初中語文教學必須以教育規(guī)律為依據(jù)，深入實現(xiàn)教學目標的“三維化”［1］。在此，我結(jié)合《語文課程標準》的要求和教學實踐經(jīng)驗，對初中語文教學目標“三維化”的實現(xiàn)，做如下論述。

一、對初中語文教學目標“三維化”的認知

初中語文教學目標的“三維化”，包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標三個方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養(yǎng)學生的識字寫字能力，并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、口語能力，為學生提供參與實踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規(guī)律；過程與方法指的是語文教育是體驗的過程，學生需要在語文學習的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗中積累知識和學習方法，語文教學應(yīng)將落后的教課文模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文教模式，教授學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力；情感態(tài)度價值觀指的是教師在語文教學過程中要利用課文自身的情感因素對學生進行熏陶感染，通過講解課文的人文內(nèi)涵，使學生精神領(lǐng)域受到積極而深遠的影響，提高學生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，促進學生健全人格的形成，實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展［2］。

在初中語文教學中，三維化的教學目標是相輔相成、融為一體的，只有充分認知這一點，才能在教學實踐中主動探究，使教學目標得以真正實現(xiàn)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、三維目標在課堂教學中的實現(xiàn)

1.教學目標

在日常教學的過程中，教學設(shè)計是整個教學活動的主要依據(jù)，因而在整個教學活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學設(shè)計中，其核心在于確定課堂的教學目標。只有確定明確的教學目標，才能將教學活動順利地進行下去［3］。在整個課堂教學目標設(shè)計的過程中，三維目標不需要全部寫出來，而只要在教學目標中體現(xiàn)出自身與能力目標即可。在教學目標設(shè)置的過程中，教師應(yīng)將重點放在教學的過程與方法、情感與態(tài)度上。只有這樣才能在教學的過程中引起學生的注意，才能起到目標引導(dǎo)作用。

2.教學主旨

學生在語文課程學習的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應(yīng)將教學重點放在學生知識運用及能力培養(yǎng)上，教師在教學中的過程與方法、情感與態(tài)度作為日常教學中的輔助手段，不僅能從根本上培養(yǎng)學生的語文學習能力，而且能對學生的性格、思維、品德進行相應(yīng)的培養(yǎng)，使其在今后學習生活中樹立正確的學習目標語價值觀。除此之外，在語文教學中，三維目標的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著語文教學的本質(zhì)，教師的教學重點也應(yīng)放在整個語文教學中，避免因三維目標的設(shè)置而擾亂語文教學的正常秩序。

3.教學范圍

語文教學活動不僅僅局限在課堂教學中，同時還涉及學生的課外學習中，而在制定三維目標的過程中，教師也應(yīng)結(jié)合學生的課外學習情況。然而不同于課堂教學的是，整個課外活動中的三維目標要依靠學生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節(jié)課時，為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題，應(yīng)把情感和態(tài)度目標作為整個教學目標中的主要目標，即培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的意識。

三、三維目標的另類應(yīng)用

在語文教學中，三維目標在使用的過程中，以知識與能力為主要目標，而情感方法及過程態(tài)度等作為能力目標的輔助目標，在語文教學中也有著極其重要的地位。三維目標在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會成為教學目標的主要目標。例如：在寫作文的過程中，多數(shù)學生會對作文感覺到頭疼。教師要激發(fā)學生的寫作意識，就需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合著作文題目，有針對性地對作文題目進行引導(dǎo)，使學生在教師的引導(dǎo)下端正自己的認識，確定正確的寫作心態(tài)。與此同時，三維目標在應(yīng)用的過程中，還應(yīng)結(jié)合學生的實際語文學習狀況，以及學生的知識接受能力，有針對性地應(yīng)用。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及綜合國力的不斷增強，我國在社會發(fā)展的過程中越來越重視教育的發(fā)展。此外，在三維教學目標設(shè)置的過程中，美國教育家盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環(huán)節(jié)，有效教學的先決條件便在于明確教學的目的。因此，初中語文教學目標“三維化”的實現(xiàn)是教學成功的基礎(chǔ)。總之，教師應(yīng)堅持新課標理念，只有結(jié)合教學實際去體現(xiàn)和表述，才能符合新課程標準的要求，為初中語文教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標”下的本真教學――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.

第9篇：畫畫的教學目標范文

關(guān)鍵詞 設(shè)計 三維目標 實現(xiàn) 有效教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

新課程理念告訴我們：“立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系。”新課程倡導(dǎo)把單純重視知識的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標。青年化學教師如何實現(xiàn)三維教學目標是值得認真研究的問題。

1 深刻領(lǐng)會目標水平及其行為動詞要求

目標錯誤的教學是害人的教學，青年化學教師要深刻領(lǐng)會目標水平及其行為動詞，才能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的三維目標。新課程基本理念關(guān)于目標要求是這樣描述的：“本標準對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述?！绷硗猓€按從低到高的順序列出了認知性學習、技能性學習、體驗性學習的目標水平及其行為動詞。青年化學教師要充分理解和掌握這些目標水平及其行為動詞要求，才能設(shè)計出好的三維目標。如在設(shè)計《芳香烴》目標時，知識與技能目標設(shè)計為：“知道苯的物理性質(zhì)；認識苯分子的結(jié)構(gòu)式，通過苯燃燒的化學性質(zhì)理解化學反應(yīng)方程式的表達形式。”這個設(shè)計用了 “知道、認識、理解” 等認知性學習目標的行為動詞，確定了一維目標度的深度和廣度；過程與方法目標設(shè)計為：“通過對苯的性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，形成觀察、歸納、推理等方法，初步學會研究有機物的一般過程和方法。”這個設(shè)計突出了“初步學會、形成” 等技能性學習目標的行為動詞；情感態(tài)度與價值觀目標設(shè)計為：“體會想像力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義，以及關(guān)注技術(shù)的更新對科學發(fā)展的推動作用。”這個設(shè)計突出了“體會、關(guān)注”等技能性學習目標行為動詞。這樣，通過正確運用目標的水平及其行為動詞，可以設(shè)計和實現(xiàn)深度和廣度適合的三維目標。

2 理解目標理念

青年化學教師要深刻理解新課程的目標理念：“為了每位學生的發(fā)展”。知識與技能的理念可理解為：“使學生認識與日常生活密切相關(guān)的化學知識，解決身邊的實際問題?！边^程與方法的理念可理解為：“能進行初步的科學探究活動，并合理地表達探究的結(jié)果?！鼻楦袘B(tài)度與價值觀的理念可理解為：“了解化學對社會發(fā)展的作用，樂于與他人合作與交流。”這樣，青年化學教師在三維目標設(shè)計時就會注意目標理念，優(yōu)化教學目標了。如《原電池》的目標設(shè)計中，可以讓學生通過實驗探究式、合作式理解原電池原理，掌握構(gòu)成原電池的條件，會進行簡單的原電池設(shè)計實現(xiàn)知識目標。在體驗“過程”中培養(yǎng)學生的探究精神和依據(jù)實驗事實得出結(jié)論的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)情感目標，并從生動的問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學生以積極主動的態(tài)度進行學習，不僅有利于學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還能讓他們了解知識的存在及其應(yīng)用的價值，從而培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰?、實驗設(shè)計能力、語言表達能力，實現(xiàn)能力目標。所以，理解目標理念是青年化學教師實現(xiàn)三維目標的關(guān)鍵！

3 科學陳述三維目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，青年化學教師應(yīng)增強目標意識，發(fā)揮自己在課堂教學中的導(dǎo)向、激勵和評價功能。對于教學目標的陳述應(yīng)遵循以下幾點原則：“（1）應(yīng)陳述通過什么的教學活動后學生行為有什么變化；（2）描述學生所形成的具體行為時應(yīng)該用可以觀察和測量的行為動詞；（3）對于情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的學習目標的陳述，通常只明確規(guī)定學生應(yīng)參加什么活動，而不具體規(guī)定學生應(yīng)從這些活動中獲得什么；（4）教學目標的陳述應(yīng)反映學習結(jié)果的多樣性和層次性?！痹谥贫ń虒W目標時，青年化學教師要做到既突出重點又兼顧整體，以利于教學目標的落實。如制定《元素周期律》的目標教學時，知識與技能陳述為：了解原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與同主族，同周期元素金屬性呈周期性變化。過程與方法陳述為：培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)、歸納能力。情感與價值觀陳述為：認識事物變化過程中由量變引起質(zhì)變的規(guī)律性，力求要學生感知周期表和周期律的美感，感受自然科學的迷人魅力。這一教學目標的制訂和實施，學生感知周期表和周期律的美感，感受自然科學的迷人魅力，從學生角度看，這是比學會基本知識更高層次的收獲。

4 三維目標“合三為一”

新課程倡導(dǎo)把單純重視知識的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標。有些青年化學教師重視了三維目標的教學，學生的學習興趣有了，但成績卻下降了；其實學生有了興趣卻丟了成績，可能是青年化學教師只關(guān)注過程的掌控，卻忽略了引導(dǎo)學生對具體知識進行必要的整理。在教學中，三維目標不是單獨進行的，三維目標同屬于一個完整的體系，學習知識與技能、養(yǎng)成情感態(tài)度與價值觀，是跟過程與方法分不開的，每一個教學活動都應(yīng)達到多個目標。如在《硫和氮的氧化物》教學中，一維目標“掌握二氧化硫的物理、化學性質(zhì)，形成設(shè)計實驗進行探究物質(zhì)性質(zhì)的技能”的基礎(chǔ)知識和技能可以落實得很到位。要落實第二維的目標：“體驗分析、推測物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，形成科學探究的方法進行學習”的體驗知識形成的過程與方法因比較空洞，教師要把知識所承載的科學方法與知識目標有機地結(jié)合才能達到。而第三維目標：“培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀，提高學生對環(huán)境保護的緊迫感和責任感?！笔墙⒃趯α蚝偷难趸镏R的豐富性和深刻性理解的基礎(chǔ)之上，青年化學教師要從形成硫和氮的氧化物的過程理解知識和其中蘊涵的科學方法，引導(dǎo)學生理解學科的深刻性，這樣才能“樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀”，實現(xiàn)三維目標的“合三為一”。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，目標不明確的教學是糊涂的教學。所以，青年化學教師應(yīng)增強目標意識，深刻領(lǐng)會三維目標內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮自己在課堂教學中的導(dǎo)向、激勵和評價功能，從而實現(xiàn)三維目標，使每位學生得到發(fā)展。

參考文獻