啟發(fā)教學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地 啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

啟發(fā)教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟 悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

（四）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。通過實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納如下常見的方法：

轉(zhuǎn)貼于 一、創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

二、激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。另外教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹 but 后用 sleep 還是 sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、尋思法

如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識(shí)的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes、some time、 some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some 可表示“一些、某”，time 可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們 sometime 表示“某一時(shí)間” some time 表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過的知識(shí)來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。

五、故謬法

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

六、暗示法

課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

七、點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說在明處。當(dāng)然這些話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。

第2篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)

我是1988年畢業(yè)于東北職工大學(xué)管理系。由于工作需要，畢業(yè)回到東電一公司教育處（93年調(diào)入電廠教育處），任技校班的工程力學(xué)課，此科目對(duì)于外行的我來說，確實(shí)是一個(gè)難題。面臨教師短缺，我也就毫不猶豫地接下來。我一邊摸索、一邊鉆研、一邊授課，真是功夫不負(fù)有心人哪！

至今教學(xué)已有十個(gè)年頭了，在這十個(gè)年頭里，我曾任92級(jí)、93級(jí)、94級(jí)、95級(jí)技校班的工程力學(xué)課，93級(jí)、94級(jí)、95級(jí)、96級(jí)業(yè)余中專的工程力學(xué)課，經(jīng)過本人的刻苦努力，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。尤其是93級(jí)技校班材力課統(tǒng)考那年，曾授予大連電校校外班的領(lǐng)導(dǎo)的獎(jiǎng)勵(lì)。

通過不斷的研究、探討、授課，使我從教學(xué)中悟出這種教學(xué)方法，那就是啟發(fā)式教學(xué)。在談啟發(fā)式的教學(xué)時(shí)，人們常常與注入式相聯(lián)系，二者都是具體的教學(xué)方法，但不能說，講授就是注入式，談話、討論就是啟發(fā)式。所謂注入式，一般是指不看對(duì)象，不管學(xué)生領(lǐng)會(huì)與否，讓學(xué)生呆讀死記，其教學(xué)效果不利于學(xué)生智力的發(fā)展，甚至窒息學(xué)生的智慧，壓抑學(xué)生的才華。啟發(fā)式是指整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)喚起學(xué)生的積極思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終使學(xué)生處在一種對(duì)知識(shí)的追求狀態(tài)，從而使“教”與“學(xué)”同步，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，克服了教師枯燥無味地灌輸和壟斷課堂的現(xiàn)象，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。那么，如何在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式呢？我在《工程力學(xué)》課的教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、啟發(fā)式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，要使學(xué)生學(xué)好工程力學(xué)課，必須啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是人的一切活動(dòng)的動(dòng)力源泉，是產(chǎn)生積極性的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師用淵博的知識(shí)、生動(dòng)的實(shí)例，向同學(xué)們講述材料的各種性能以及各種應(yīng)力在電廠應(yīng)用中的重要性，使大家知道學(xué)好這門專業(yè)課，為今后工作和未來都是有好處的。例如，開、關(guān)門時(shí)，師傅們用扳手?jǐn)Q緊螺母時(shí)，還有司機(jī)師傅握的方向盤等等這些都是力矩、力偶的實(shí)例，再如幾百米高的大廈、斜拉鐵索橋、各種機(jī)械支承臂梁、轉(zhuǎn)軸、汽輪機(jī)葉片、鍋爐承壓管等，都是通過應(yīng)力對(duì)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和核算的，以及材力與日常生活息息相關(guān)，如高壓鍋、自行車、坐的椅子等。用這樣的方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)的意向、愿望和興趣，于是激發(fā)起學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好工程力學(xué)課就有了內(nèi)在力量和基礎(chǔ)，教師的教學(xué)過程也就順利進(jìn)行了。

二、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生集中注意力

教師總是希望同學(xué)的注意力集中在課堂上，全神貫注地聽講，但時(shí)常是事與愿違，其原因在于“教”與“學(xué)”的雙方。對(duì)教師來說，除了清楚、明白講述教材內(nèi)容，將學(xué)生注意力集中外，還應(yīng)采取多種手段，用更積極的措施集中學(xué)生的注意力。把工程力學(xué)知識(shí)與活生生的日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力效果很好，用形象逼真的生活現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生對(duì)所研究的問題的興趣，喚起求知的欲望，將注意力全部集中在教師的講授上，比采用粗暴生硬的手段來維持課堂紀(jì)律要積極得多，不僅學(xué)生容易接受，而且教學(xué)效果好。

三、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)

任何事物總是帶有普遍性和特殊性。教師在講授時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去尋找事物的異同點(diǎn)，去比較、去鑒別，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。如講應(yīng)力集中時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，首先向?qū)W生講述：在買布時(shí)，售貨員首先將布剪開一個(gè)口，然后用手將布撕開。這就是生活中利用應(yīng)力集中撕布，若不先剪個(gè)口，布就不容易撕開。這樣，不但增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更重要的是使同學(xué)們縮短理論和實(shí)際中差距，即抽象概念在具體問題的體現(xiàn)。

四、找出差異，開發(fā)判斷能力

任何一類事物都具有相同與不同之處，采用比較的方法，找出差異，通過比較異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生判斷“是”與“非”的能力。如材料力學(xué)中，壓縮變形和擠壓變形從字面上看十分相似，如果沒有圖形很難辨認(rèn)是哪一種變形，怎樣才能區(qū)別它們呢？教師應(yīng)該從定義、特點(diǎn)不同找差異，壓縮變形是指作用在構(gòu)件兩端的力大小相等、方向相反、作用線與桿的軸線重合、在軸向壓力作用下產(chǎn)生變形。而擠壓是指兩個(gè)物體相互接觸，在接觸表面上互相壓緊的現(xiàn)象。根據(jù)定義的差異，再考慮一下它們的特點(diǎn)，壓縮是指整體被壓，擠壓是指局部被壓，通過掌握它們的定義和特點(diǎn)，就很容易識(shí)別是什么變形了。這不但有助于同學(xué)們對(duì)此知識(shí)的牢固掌握，而且還開發(fā)了他們的分析能力和判斷能力。

五、采用類比推理傳授新知識(shí)

推理是由一事物判斷另一事物的思維過程，判斷與類比推理有著密切聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過程中，常用類比的形式，進(jìn)行邏輯推理，傳授新知識(shí)。比如，在講圓軸扭轉(zhuǎn)變形時(shí)常常與拉（壓）桿變形進(jìn)行類比，他們都屬于在外載荷作用下產(chǎn)生變形，所以可推理為二者具有同樣功能。校核拉(壓)桿強(qiáng)度時(shí)，思路是:外力(P)內(nèi)力(N) 應(yīng)力(σ)，根據(jù)類比推理可以校核圓軸扭轉(zhuǎn)變形的強(qiáng)度，但又不完全一樣，此時(shí)，教師可再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)定義去尋找求扭轉(zhuǎn)的應(yīng)力，這樣將拉(壓)變形與圓軸扭轉(zhuǎn)變形進(jìn)行類比，根據(jù)拉(壓)桿的條件推理判斷，講授圓軸扭轉(zhuǎn)的變形就容易多了，所以說，用類比啟發(fā)式教學(xué)不但有利于傳授知識(shí)，同時(shí)，在教學(xué)過程中潛移默化地展開了學(xué)生的邏輯推理能力。

第3篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；啟發(fā)式；運(yùn)用；原則；方法

啟發(fā)式教學(xué)方法已被廣大教師所認(rèn)同并運(yùn)用，但實(shí)際效果卻大不一樣。其原因是有的教師沒有領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)啟發(fā)式的方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；二是提出的問題缺乏啟發(fā)性，或太抽象、跳躍太大、缺乏循序漸進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維不能與之同步。所以，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)方法應(yīng)考慮以下原則和方法：

一、啟發(fā)式的基本原則

(一)關(guān)鍵性原則。

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要求教師分清主次，抓住主要矛盾。一堂課是由數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，這樣才會(huì)使啟發(fā)式的方法與技巧發(fā)揮作用。

（二）及時(shí)性原則。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，可以說這兩句詩道出了及時(shí)性原則的精髓。教師要做到啟發(fā)及時(shí)，就要善于觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)。在學(xué)生注意力高度集中，思維活躍時(shí)，或在學(xué)生遇到了困難，思維暫時(shí)受阻時(shí)，教師都應(yīng)抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)才能達(dá)到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實(shí)效性原則。

設(shè)計(jì)啟發(fā)式時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

（四）雙向性原則。

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。

（五）獨(dú)特性原則。

獨(dú)特性反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生根據(jù)圖形提示識(shí)別單詞之意，并聯(lián)想起很多有關(guān)的詞匯，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話這種新型的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的積極性。

二、運(yùn)用啟發(fā)式的基本方法

（一）激情法。

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索；找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂等。

（二）創(chuàng)境法。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設(shè)疑法。

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

（四）研討法。

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法。

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

（六）點(diǎn)撥法。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利地解決某一問題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)了某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣，在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。

（七）對(duì)比法。

第4篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0034-01

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對(duì)高考成績的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究，2014（15）.

[2]孫艷娟.巧用多種啟發(fā)教學(xué)法優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2013（03）.

第5篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)　教學(xué)　啟發(fā)互動(dòng)　方法

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題”，“在解決實(shí)際問題過程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”?！〕醪骄邆鋵W(xué)習(xí)分析方法的能力。作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性，決定了數(shù)學(xué)教育相較于其他學(xué)科，略顯枯燥，因此，要教好數(shù)學(xué)課程，就要求教師要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、啟發(fā)互動(dòng)式的教學(xué)手段的實(shí)施

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，通常課堂上以教師為核心，采用“滿堂灌”的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，部分學(xué)生出現(xiàn)上課走神，打瞌睡等現(xiàn)象。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂中學(xué)生的參與度，我采取了課堂啟發(fā)互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。

首先，以實(shí)際生活中的具體事例，切入將要教授的新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生興趣。比如講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折；左右兩邊都是對(duì)稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)概念。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

接下來，針對(duì)新課的概念和內(nèi)容提出一些問題，將問題板書在黑板上。用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己看書、討論，找出問題的答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。設(shè)置問題時(shí)難度把握要適中，難度過高打擊學(xué)生積極性，難度過低學(xué)生會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)，喪失興趣。

其后，通過課堂提問的方式，了解學(xué)生掌握新課內(nèi)容的情況，針對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行具體的教學(xué)。通過這種方式，大大提高學(xué)生的參與度，也能及時(shí)讓老師明能看到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的疑難點(diǎn)在哪里，可以詳講、細(xì)講，提高教學(xué)效率。

二、建設(shè)現(xiàn)代多樣化的教學(xué)資源庫

傳統(tǒng)的教學(xué)手段隨著信息時(shí)代的到來顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求。多媒體的作用顯而易見，利用多媒體教學(xué)手段，可以展示出圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，利于教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。學(xué)生利用多媒體，也可以快速地獲取信息，不僅能學(xué)到書本的知識(shí)，還可以從光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲得，這要擺脫出了課本的限制。另外，通過多媒體的互動(dòng)，學(xué)生可以更好地參與教學(xué)過程。

此外，建設(shè)教學(xué)資源庫，采用PPT、動(dòng)畫等直觀的教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握和理解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能忽視的事實(shí)是，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，對(duì)教師還需要進(jìn)一步的培訓(xùn)，加強(qiáng)其對(duì)計(jì)算機(jī)軟件和一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，如果教師不能夠熟練地使用這些工具，就難以在課堂上給對(duì)學(xué)生較好的教學(xué)。還要充分發(fā)揮各種多媒體的功能，積極的讓學(xué)生親手使用各種工具，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、基于啟發(fā)互動(dòng)的課堂激勵(lì)因子

鼓勵(lì)教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，托爾斯泰曾就此形象地說過：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！倍嗄甑膶?shí)踐結(jié)果也讓我體會(huì)到，這是一種體現(xiàn)“人本精神”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，還有助于改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一些難題，在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用可以取得了很好的成效。鼓勵(lì)教學(xué)法是“以人為本”的教學(xué)方法。正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對(duì)自我的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。有效合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但由于學(xué)生的層次能力不同，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該合理分段，比如課堂提問環(huán)節(jié)，注意將問題分類，基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題等，根據(jù)情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

四、課后輔導(dǎo)與交流

盲目的題海戰(zhàn)術(shù)顯然也不再適應(yīng)新課標(biāo)的課程改革思路。因此，課后的輔導(dǎo)不再是單純解決學(xué)生的作業(yè)問題。而是在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題同上，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難、或自我展現(xiàn)、或答疑解難。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。

初中生也開始形成自己的人生觀和價(jià)值觀，他們很多問題有自己的思維方式和方法，盡管有些并不成熟。作為老師，在課后注重與學(xué)生多交流溝通，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，更有利于教學(xué)工作的開展，二者可以相輔相成，互相促進(jìn)。

第6篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)目的；交際能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-165-02

對(duì)于新時(shí)期的英語教學(xué)，我們必須明確教學(xué)目的。把英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位。課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。我們要充分利用課堂，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，改變過往教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。同時(shí)教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動(dòng)量，從而發(fā)揮其“主體”作用。作為一名初中英語教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的見解，在此表述，供同仁參考、指正。

一、重視“整體―分段―再整體”教學(xué)模式

提高學(xué)生英語思維培養(yǎng)的連貫性。眾所周知，課文整體教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時(shí)首先應(yīng)把學(xué) 生引到的課文的要點(diǎn)和中心思想上。過往，初中英語教學(xué)普遍存在的弊病是把英語課當(dāng)作歷史那樣的知識(shí)課來教，逐字逐句地進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析，以灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作消極的接收器。這樣做，其實(shí)是將語言的兩個(gè)不可分割的重要組成部分：結(jié)構(gòu)與意義。人為地割裂開來。一些學(xué)生上了幾節(jié)課還不知道該課文說的是怎么回事。這是如今英語課堂教學(xué)普遍的現(xiàn)象。而新英語教學(xué)大綱指出：教課文的正確方法應(yīng)按照“整體―分段―再整體”的順序進(jìn)行。那么如何實(shí)施“整體―分段―再整體”的教學(xué)方法呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，我總結(jié)了一些方法，在此拋磚引玉。例如：總結(jié)講故事法。就是教師把課文簡(jiǎn)化后編成小故事講給學(xué)生聽。學(xué)生一開始就了解了全文大意，有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺地去閱讀材料，了解細(xì)節(jié)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“聽”的訓(xùn)練。閱讀理解法。這種方法與“問答法”相似。不同的是，“問答法”是以提問的形式，突出“聽說”?！伴喿x理解法”以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。視聽法。是指教師在上課前，充分利用有關(guān)的圖片，實(shí)物或運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，采用“視、聽、說”入手的方法，事先讓學(xué)生了解課文大意。實(shí)際上，初中英語具有直觀性，學(xué)生通過眼、耳、腦同時(shí)并用，對(duì)輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深刻， 不易忘記，這為學(xué)生日后的語言運(yùn)用做好了知識(shí)準(zhǔn)備。運(yùn)用“整體―分段―再整體”的教學(xué)模式，學(xué)生從開始就知道到自己將要學(xué)習(xí)的東西，然后在重點(diǎn)分段掌握，最后在進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)方法已經(jīng)在廣大地區(qū)開始實(shí)行，也從側(cè)面反映其優(yōu)勢(shì)之巨大，好的東西就該保留，我們?cè)诒Ａ舻耐瑫r(shí)還要不斷地探索，優(yōu)化，最終達(dá)到最理想的境界。

二、化繁從簡(jiǎn)，綜合歸納，辯義解惑

杜勃羅留夫說得好，“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴。”因?yàn)閷W(xué)生的基本技能是通過大量的言語實(shí)踐活動(dòng)練出來的，不是由教師講出來的。只有精講，才能省出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐和思考問題。學(xué)生只有在面對(duì)新的問題時(shí)，才能展開積極的思維活動(dòng)，去尋求解決問題的方法，這正是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言之必需。如果要通過課文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要大膽的給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們自己去做，他們還不會(huì)做的，就啟發(fā)他們自己去做。要使學(xué)生達(dá)到快速自如，準(zhǔn)確地道地運(yùn)用英語語言的能力，在課文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與當(dāng)前知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行必要的綜合歸納，逐步形成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過歸納，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比，使學(xué)生了解掌握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系、相同點(diǎn)及不同之處，以澄清學(xué)生知識(shí)疑點(diǎn)。若教師經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生通過例句將類似知識(shí)歸納比較，學(xué)生就會(huì)形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成規(guī)范運(yùn)用語言的習(xí)慣。總之，以學(xué)生為中心，化繁從簡(jiǎn)，并積極的歸納分析，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，對(duì)于以后交際能力的提高有著很大的幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生開口習(xí)慣，加強(qiáng)口語交際能力

第7篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】外語方向課教學(xué) SYB教學(xué)體系 參與性教學(xué)法

一、引言

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，高等院校都已經(jīng)把培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才作為了本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高等院校的外語專業(yè)都在課程設(shè)置上設(shè)置了類似于經(jīng)貿(mào)××語、旅游××語、翻譯××語等方向課，目的也就在于讓學(xué)生學(xué)以致用，在跨文化交際中做到游刃有余。

SYB是英文Start Your Business的簡(jiǎn)稱，是原中國勞動(dòng)和社會(huì)保障部從國際勞工組織引進(jìn)的一項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的主要目的是使參加培訓(xùn)的人員能夠創(chuàng)辦和維持一個(gè)可盈利的企業(yè)。這是一個(gè)實(shí)戰(zhàn)性的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的就在于切切實(shí)實(shí)的教會(huì)學(xué)員如何開班自己的企業(yè)，所以 SYB培訓(xùn)的教學(xué)體系的設(shè)置和教學(xué)方法的應(yīng)用上都有外語方向課教學(xué)可以借鑒之處。

二、SYB教學(xué)體系特點(diǎn)分析

正是因?yàn)镾YB項(xiàng)目的應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)型，所以SYB培訓(xùn)項(xiàng)目的一個(gè)基本的要點(diǎn)就是參與性教學(xué)法，讓每一位學(xué)員都能夠全身心地參與到教學(xué)中來，并且做到學(xué)以致用。SYB教學(xué)體系具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段的針對(duì)性強(qiáng)。SYB的教學(xué)采取的都是小班教學(xué)（每班30人）的模式，學(xué)生均為成年人。在SYB教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師會(huì)通過學(xué)員入學(xué)登記表對(duì)每一位學(xué)員的創(chuàng)業(yè)想法，家庭環(huán)境，教育背景等做一系列的了解和分析，做到心中有數(shù)，以便在以后的教學(xué)中做到很快地和學(xué)生建立起良好的關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中做到有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)員在培訓(xùn)的時(shí)候能夠真正的學(xué)習(xí)到自己所欠缺的知識(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)施階段的參與性強(qiáng)。SYB教學(xué)法在教學(xué)的實(shí)施階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與性，這樣就可以把學(xué)員真正帶入到課堂中，使學(xué)員可以更加專心致志的學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用新的知識(shí)。主要方法有講課法、案例法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演法和SYB游戲法。在此著重介紹一下頭腦風(fēng)暴法和角色扮演法。

頭腦風(fēng)暴法是一種用來產(chǎn)生注意的方法。它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的解決辦法。這種方法要求每一位學(xué)員都要提出自己的想法，而且不允許任何人發(fā)表帶批評(píng)性的意見，讓學(xué)生可以任意發(fā)揮，無拘無束。這種方法在教學(xué)中產(chǎn)生高度的參與性，可以使課程更加的活潑生動(dòng)，并且可以刺激創(chuàng)造性的思維方式。

而角色扮演法是將顯示生活中可能出現(xiàn)的情況寫成劇本，要求學(xué)生在劇中扮演特定的角色，目的在于讓學(xué)員演練如何處理實(shí)際問題。這種教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和執(zhí)行能力，并且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）教學(xué)效果檢測(cè)階段的時(shí)效性強(qiáng)。在SYB教學(xué)的日常教學(xué)監(jiān)督活動(dòng)中，有一個(gè)每天都必須要做的任務(wù)就是收集學(xué)員的《SYB培訓(xùn)每日意見反饋表》，表格中涉及的內(nèi)容有：

1.今天我喜歡那些方面的內(nèi)容？

2.今天我不喜歡那些方面的內(nèi)容？

3.今天我有哪些地方?jīng)]有聽懂？

4.為了使培訓(xùn)班辦得更好的建議。

教師收回表格后，要認(rèn)真分析和總結(jié)，在下一次課開始前真誠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問題一一給予答復(fù)。具有很強(qiáng)的時(shí)效性。

三、SYB教學(xué)體系對(duì)外語方向課教學(xué)的啟發(fā)

基于SYB教學(xué)體系的特點(diǎn)，有以下幾點(diǎn)可以借鑒。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段不僅要備好教材，更要備好學(xué)生。外語方向課的教師在教學(xué)的準(zhǔn)備階段就應(yīng)該提前做到不僅備好教材，還要備好學(xué)生，包括學(xué)生的綜合知識(shí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境和經(jīng)歷、心理需求、性格特征、情緒、興趣愛好等，這就要求專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員老師要及時(shí)的做好溝通，教師在授課前做好了這些準(zhǔn)備工作，在教學(xué)的時(shí)候就可以做到有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，融洽師生關(guān)系，更重要的是可以做到對(duì)學(xué)生分別指導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠有所收獲。

（二）教學(xué)實(shí)施階段可以借鑒SYB的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)施階段，外語方向課老師可以在原有的授課方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒引進(jìn)頭腦風(fēng)暴法和角色扮演法，讓學(xué)生高度參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，多加鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍里面快樂的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的額創(chuàng)新精神，思維的敏捷性和執(zhí)行能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有幫助。

（三）要重視教學(xué)效果監(jiān)測(cè)階段的時(shí)效性。教學(xué)效果檢測(cè)階段，也可以借鑒SYB的方法，不僅可以及時(shí)有效的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到查漏補(bǔ)缺，不遺留問題，而且可以讓教師獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重，融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，SYB教學(xué)體系不僅可以讓學(xué)生高度地參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，做到學(xué)以致用，并且對(duì)于融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有很好的作用。在教學(xué)準(zhǔn)備階段的針對(duì)性、教學(xué)實(shí)施階段的參與性和教學(xué)效果檢測(cè)階段的時(shí)效性上都有可取之處，可操作性強(qiáng)，我們外語方向課可以借鑒其方法用以教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國際勞工組織北京局編. 創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）――機(jī)構(gòu)培訓(xùn)與教師手冊(cè)[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2003.

[2]喬愛玲，何克抗. 以行動(dòng)研究法探索英語教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）.

[3]胡紅輝. 角色扮演在英語交際法教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

第8篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)；興趣；直觀

前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)目標(biāo)也隨之有所改變，不再強(qiáng)調(diào)一味的知識(shí)灌輸?shù)目菰锝虒W(xué)方法，而是更加注重學(xué)生們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)為了擺脫“學(xué)生學(xué)習(xí)努力，成績就是不提高”的困境，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)原則建立一套符合學(xué)生們學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，能讓學(xué)生們充分的融入到學(xué)習(xí)之中，將學(xué)生們轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂上的主體，并逐漸養(yǎng)成縝密的生物邏輯和創(chuàng)新的方法。

1.需要注意的原則

必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過教師直接講解所學(xué)知識(shí)的方式達(dá)到教學(xué)目的，這種教學(xué)方式無法激起高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在實(shí)際教學(xué)的過程中，增加啟發(fā)式教學(xué)方式在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的原則。高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中，要習(xí)慣養(yǎng)成并保持獨(dú)立思考的能力，通過這樣的方式才能⑹楸舊系鬧識(shí)變成屬于自己的。利用生物教材中所包含的知識(shí)解讀現(xiàn)實(shí)中息息相關(guān)的問題，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)激發(fā)他們探索的欲望，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨(dú)立地去解決問題，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。三是舉一反三原則。老師可隨堂布置一些作業(yè)，讓學(xué)生試著將運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)際中的社會(huì)現(xiàn)象，例如糖尿病的成因是因?yàn)榉肿愚D(zhuǎn)運(yùn)蛋白的輸送出現(xiàn)問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率

教師想要使教學(xué)效率提高，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征使得教師加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感豐富且細(xì)膩，需要教師予以關(guān)心，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生在表揚(yáng)與情感方面的教育。第三，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼練習(xí)?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，讓學(xué)生知道付出一定的努力才能獲得回報(bào)的道理。光在上課時(shí)候認(rèn)真聽老師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在課后進(jìn)行一定的練習(xí)才能掌握相關(guān)的思維能力和生物知識(shí)水平。

3.注重通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主性

生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命跡象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，從一定程度上講，生物課程是一種實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。所以，在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提升自身對(duì)生物的認(rèn)知，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，在觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)的方式，透過學(xué)生自己的眼睛觀察到一定的變化，再啟發(fā)學(xué)生思考這樣的變化說明了什么道理，物質(zhì)的特性又是什么。

4.語言要生動(dòng)形象，把要點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)

高中生物啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，教師的生物語言使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開展。但據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中所使用的課堂教學(xué)語言顯得沉悶無趣，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，也就無法繼續(xù)展開啟發(fā)式教育。所以，高中生物教師應(yīng)該對(duì)所要講解的生物知識(shí)信手拈來， 無論學(xué)生提出什么問題都能夠自如應(yīng)對(duì)；提升一定的氣氛把握能力，在活躍的氣氛下人的大腦接受到信息更迅速。例如，我們?cè)谥v解蛋白質(zhì)由結(jié)構(gòu)功能這個(gè)生物概念時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行比喻，將結(jié)構(gòu)功能比喻成人體的肌肉，從而做好這一生物概念的講解。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過程中，通過課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。

結(jié)束語

總的來說，啟發(fā)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，教需要努力備課對(duì)所要講解的知識(shí)熟記于心，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言給學(xué)生講解，用心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣；通過實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)等直觀性教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。這種方法在一定程度上在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用一切科學(xué)方法提高學(xué)生們創(chuàng)新思維能力，讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教法研，2013（68）

第9篇：?jiǎn)l(fā)教學(xué)的方法范文

 

《汽車?yán)碚摗氛n程是一門通過高度有機(jī)綜合工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)與汽車構(gòu)造等專業(yè)知識(shí)體系來提高學(xué)生對(duì)汽車動(dòng)力性、燃油經(jīng)濟(jì)性、制動(dòng)性、操縱穩(wěn)定性、平順性和通過性等重要汽車使用性能指標(biāo)進(jìn)行定量化分析并研究相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1，2]。在筆者的教學(xué)過程中，通過課堂調(diào)研與作業(yè)信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍對(duì)基本概念與定義的理解不夠深入，從而導(dǎo)致他們所分析出的各類具體工況下汽車的性能表現(xiàn)缺乏實(shí)際的物理依據(jù)這一問題，進(jìn)而反過來更加阻礙學(xué)生對(duì)基本概念與定義的充分理解和吸收，最終形成惡性循環(huán)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

 

從每年期末考試的情況來看，汽車?yán)碚摰钠骄峙c及格率均低于汽車構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)原理、汽車設(shè)計(jì)等其他專業(yè)主干課程。如何在已有教學(xué)水平和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深化改革教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)關(guān)鍵核心問題的敏銳嗅覺與快速解決能力，是值得每一位《汽車?yán)碚摗氛n程教師深思的問題。

 

傳統(tǒng)的《汽車?yán)碚摗氛n程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，課堂理論教學(xué)一般在課時(shí)分配上占有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)地位。而從考核與成績?cè)u(píng)價(jià)方式上來講，也是傳統(tǒng)的期末考試成績具有絕對(duì)話語權(quán)。這樣的設(shè)計(jì)原則上合理，但是過于依賴課堂教學(xué)與期末考試在專業(yè)能力培養(yǎng)與考核上的作用。在課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生早已不是剛?cè)胄５母咧挟厴I(yè)生，而是有一定專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)并充滿專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)與渴求的大三學(xué)生。教學(xué)方式和考核方式的過于單一，在很大程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)前景的光明預(yù)期，最終影響培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將重點(diǎn)分析如何在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)考核方法的創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)具有高度理論素養(yǎng)和強(qiáng)大實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)生提供可靠保障。

 

文中提到的教材均為清華大學(xué)余志生撰寫的汽車?yán)碚摳靼娼滩?，主要以第五版為主?/p>

 

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)持與優(yōu)化

 

傳統(tǒng)教學(xué)方法即教師PPT講授+板書詳細(xì)剖析關(guān)鍵知識(shí)難點(diǎn)+師生問答互動(dòng)+評(píng)閱學(xué)生作業(yè)。對(duì)于汽車?yán)碚撨@門理論課程，堅(jiān)持該方法無疑是以保證學(xué)生理解掌握完整理論體系與普遍分析方法為出發(fā)點(diǎn)，但在實(shí)踐過程中，我們可以嘗試進(jìn)行以下優(yōu)化：

 

1.第一章。改變常規(guī)的授課思路，以汽車坡道行駛驅(qū)動(dòng)動(dòng)力學(xué)建模理論、方法、過程與模型在動(dòng)力性評(píng)價(jià)與優(yōu)化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為基本講授綱要和思路。有了對(duì)模型的系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)，就很方便教師給學(xué)生講授理論研究與實(shí)驗(yàn)中發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速特性、滾動(dòng)阻力系數(shù)、空氣阻力系數(shù)、坡度與加速阻力系數(shù)、附著率的由來及其在模型理論分析中的地位與作用。按此思路優(yōu)化第一章教學(xué)，可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的微分方程建模來對(duì)汽車驅(qū)動(dòng)性能進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)開發(fā)的工程學(xué)研發(fā)思路，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)在先修的理論力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程中自己認(rèn)識(shí)較淺的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行深化具體認(rèn)識(shí)。此外，通過本章開始的課程學(xué)習(xí)所逐步培養(yǎng)的這種能力也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他機(jī)械工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的自學(xué)能力，從而使學(xué)生在將來的就業(yè)與深造中具有廣泛的適應(yīng)性與極強(qiáng)的自主性。

 

2.第二章。以發(fā)動(dòng)機(jī)萬有特性為基本出發(fā)點(diǎn)，引出等速、等加速與等減速工況燃油消耗量的分析方法以及影響燃油消耗量的主要因素。由于發(fā)動(dòng)機(jī)萬有特性通常屬于學(xué)生認(rèn)識(shí)不深入的基本知識(shí)點(diǎn)，那么，結(jié)合本課程的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)——對(duì)專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)關(guān)鍵核心問題的敏銳嗅覺與快速解決能力，將由基于萬有特性的發(fā)動(dòng)機(jī)最小燃油消耗特性所確定的最佳無級(jí)變速器調(diào)速特性原理對(duì)無級(jí)變速器的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)作用作為本章的重要研討性學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展教學(xué)工作，教學(xué)過程可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。而且，鑒于萬有特性理論的重要性和相關(guān)應(yīng)用的重要工程意義，無級(jí)變速調(diào)速理論的研討性學(xué)習(xí)是本章的教學(xué)重點(diǎn)。

 

對(duì)于電動(dòng)汽車部分，屬于目前的主流新技術(shù)。為了給學(xué)生強(qiáng)化工程創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，本節(jié)的教學(xué)可以以在理論講解的基礎(chǔ)上結(jié)合主流動(dòng)力性燃油經(jīng)濟(jì)性仿真分析軟件——Cruise、Advisor在具體車型設(shè)計(jì)方案評(píng)估中的應(yīng)用來開展[3，4]。教學(xué)過程可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。如何將仿真技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合將在本文后面相關(guān)部分闡述。

 

3.第三章。第三章講授的內(nèi)容是對(duì)前兩章所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，更側(cè)重于檔位的設(shè)計(jì)、匹配對(duì)汽車燃油經(jīng)濟(jì)性和動(dòng)力性的綜合影響。傳統(tǒng)授課方式能保證學(xué)生吸收大部分核心知識(shí)點(diǎn)。本章的教學(xué)重點(diǎn)在傳動(dòng)系檔數(shù)和各檔傳動(dòng)比的選擇上。學(xué)生普遍反映教材相關(guān)內(nèi)容過于抽象，學(xué)習(xí)過程中感覺不貼合實(shí)際。為此，教師在精確傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生直觀形象解釋清楚幾何速比級(jí)差與漸變速比級(jí)差在改善汽車動(dòng)力性上的顯著差異，方有助于理解。

 

4.第四章和第五章。第四章和第五章是本課程的又一教學(xué)重難點(diǎn)。由于第四章涉及的制動(dòng)動(dòng)力學(xué)與第五章涉及的汽車操穩(wěn)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)存在相互耦合關(guān)系，且都同時(shí)直接對(duì)整車的行駛操縱穩(wěn)定性有最直接的影響，所以筆者設(shè)想在遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念方法的同時(shí)，將兩章的內(nèi)容系統(tǒng)整合在一起進(jìn)行講授。一來期望提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力;二來教學(xué)內(nèi)容會(huì)更貼近汽車行駛的主動(dòng)安全性這一前沿尖端技術(shù)，在興趣的指引下能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，同時(shí)理論力學(xué)也學(xué)得比較深入，所以在分析制動(dòng)方向穩(wěn)定性和操穩(wěn)性時(shí)，除了通過動(dòng)力學(xué)模型的推導(dǎo)使學(xué)生獲得精準(zhǔn)的理論認(rèn)知外，建議以MATLAB/Simulink軟件為切入口，教會(huì)學(xué)生將教材上重點(diǎn)討論的模型轉(zhuǎn)化為仿真模型并通過仿真來形象理解制動(dòng)和轉(zhuǎn)向控制對(duì)汽車操穩(wěn)性的綜合影響。進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。

 

此外，這兩章有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常密切。在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度安排中是分開講授的，學(xué)生感覺比較抽象難懂。但如果結(jié)合在一起講授，預(yù)期效果會(huì)比較好。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是第四章中考慮側(cè)偏時(shí)的制動(dòng)力系數(shù)、側(cè)向力系數(shù)與滑動(dòng)率的特性關(guān)系以及第五章中的輪胎側(cè)偏特性與附著橢圓。每年的期末考試涉及到這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析論述題失分非常嚴(yán)重。說明學(xué)生理解不扎實(shí)。綜合講解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最終目的是使學(xué)生通過綜合分析制動(dòng)力驅(qū)動(dòng)力側(cè)向力系數(shù)隨滑動(dòng)率和側(cè)偏角的變化而變化的相關(guān)特性曲線，結(jié)合輪胎側(cè)偏特性，來理解附著橢圓的生成過程以及它在理論分析和設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)意義。

 

由于附著橢圓生成過程中涉及的因素有側(cè)偏角對(duì)驅(qū)動(dòng)力制動(dòng)力——滑動(dòng)率特性的影響，還有滑動(dòng)率對(duì)側(cè)偏剛度特性的影響[5]，其教學(xué)難度至少和理想制動(dòng)力分配曲線組的生成過程相當(dāng)。如果還要進(jìn)一步探討如何根據(jù)附著橢圓來合理進(jìn)行滑動(dòng)率、側(cè)偏角的匹配工作，那么其教學(xué)難度應(yīng)該至少和利用f、r線組與β線組來研究車輪在某一附著系數(shù)路面的抱死順序相當(dāng)。因此，這一內(nèi)容的PPT制作時(shí)應(yīng)充分利用動(dòng)畫功能來層次清晰地展示橢圓的生成過程。

 

在教學(xué)中，還應(yīng)注意的一點(diǎn)是，在分析前后輪不同的抱死順序?qū)ζ囘\(yùn)動(dòng)穩(wěn)定性影響時(shí)，教材中沒分析前后輪同時(shí)抱死時(shí)對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定性的影響。作為啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例，可以通過課堂討論并抽學(xué)生回答問題的方式來開展啟發(fā)式教學(xué)。

 

5.第六章。本章的內(nèi)容理論相對(duì)較深，在教學(xué)過程中，改進(jìn)的方向依然應(yīng)該是引入MATLAB/Simulink進(jìn)行仿真教學(xué)。通過仿真分析直觀地體會(huì)懸架剛度、阻尼、動(dòng)行程等關(guān)鍵參數(shù)的改變對(duì)車身、車輪等部件的振動(dòng)位移、振動(dòng)加速度的時(shí)頻響應(yīng)特性的影響，并可以針對(duì)不同的振動(dòng)控制目標(biāo)提出不同的參數(shù)優(yōu)化方案。

 

在教學(xué)過程，可以采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。由于本章內(nèi)容理論體系較復(fù)雜，故可以在期末的筆試中略微減小本章的權(quán)重，而將本章內(nèi)容的考核重點(diǎn)放在平時(shí)的課程作業(yè)答辯環(huán)節(jié)。

 

6.第七章。一般來說，本章不是本門課程的教學(xué)重點(diǎn)。采用常規(guī)的教學(xué)方法即可進(jìn)行授課。當(dāng)然，在涉及到牽引通過性計(jì)算和汽車越過臺(tái)階、壕溝能力的分析計(jì)算時(shí)，可以引入MSC ADAMS軟件從可視化動(dòng)力學(xué)仿真的角度來讓學(xué)生驗(yàn)證教材上相關(guān)理論的正確性。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材上理論分析的結(jié)果有一個(gè)感性化認(rèn)識(shí)，這又反過來促進(jìn)了他們進(jìn)一步探求教材上理論分析的更深層理論假設(shè)出發(fā)點(diǎn)以及細(xì)究邏輯推理演繹過程的興趣。

 

在教學(xué)過程，可以采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。由于本章內(nèi)容理論體系較復(fù)雜，故可以在期末的筆試中略微減小本章的權(quán)重，而將本章內(nèi)容的考核重點(diǎn)放在平時(shí)的課程作業(yè)答辯環(huán)節(jié)。

 

二、動(dòng)力學(xué)仿真技術(shù)在汽車?yán)碚摻虒W(xué)過程中的應(yīng)用

 

以上分析了在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化。在理論教學(xué)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在具體形象、生動(dòng)有趣、學(xué)生認(rèn)知積極性高等優(yōu)點(diǎn)，這有助于夯實(shí)學(xué)生的理論認(rèn)知水平。

 

就目前各大學(xué)的平均實(shí)驗(yàn)條件而言，汽車?yán)碚搶?shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般集中在動(dòng)力性、制動(dòng)性和平順性這三大塊上[6]。由于操穩(wěn)性涉及綜合性能要求最高的整車系統(tǒng)，而燃油經(jīng)濟(jì)性要求各種復(fù)雜的實(shí)車行駛工況，所以實(shí)驗(yàn)開設(shè)的難度比較大。同時(shí)，由于現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)很多，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地又相對(duì)有限，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也出現(xiàn)了局部與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式趨同的趨勢(shì)。具體而言，教師現(xiàn)場(chǎng)講解學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的時(shí)間增加了，而學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間減少了。

 

為了在有限的實(shí)驗(yàn)條件下使學(xué)生直觀形象地領(lǐng)會(huì)汽車動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、制動(dòng)性、操穩(wěn)性、平順性等經(jīng)典工程實(shí)例的理論精髓，需要把動(dòng)力學(xué)仿真技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中來。這就要求學(xué)生先期掌握基本的仿真技術(shù)，同時(shí)也要求教師先期完成各類性能經(jīng)典工程實(shí)例的仿真平臺(tái)構(gòu)建與程序調(diào)試工作。

 

1.第一章。汽車的驅(qū)動(dòng)動(dòng)力學(xué)方程本質(zhì)上講是基于牛頓第二定律的線性微分方程，非常便于利用MATLAB/Simulink的基本編程功能來對(duì)行駛過程進(jìn)行模擬。只要將相應(yīng)的作用在汽車上的各類驅(qū)動(dòng)力和行駛阻力進(jìn)行函數(shù)編譯形成計(jì)算子模塊后，再利用Simulink強(qiáng)大的可視化編程功能，非常便于學(xué)生直觀理解汽車的驅(qū)動(dòng)力——行駛阻力平衡機(jī)理與方程式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過軟件操作，即可驗(yàn)證教材上的案例分析結(jié)果，從而形象直觀地加深他們對(duì)理論的理解深度，靈活掌握汽車動(dòng)力性三大指標(biāo)的工程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)意義。在完成仿真計(jì)算分析的過程中，在編譯作為仿真基本單元的各類驅(qū)動(dòng)力與行駛阻力函數(shù)模塊時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)各種力的計(jì)算方法，并深入領(lǐng)會(huì)各類驅(qū)動(dòng)力和阻力的生成機(jī)理及物理含義。

 

2.第二章和第三章。本章的燃油經(jīng)濟(jì)性分析與混合動(dòng)力汽車部分宜大規(guī)模采用仿真教學(xué)。教學(xué)過程中，建議以汽車的檔位設(shè)計(jì)與燃油經(jīng)濟(jì)性動(dòng)力性的綜合優(yōu)化匹配設(shè)計(jì)為核心教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與執(zhí)行工作。教學(xué)軟件可以采用ADVISOR或AVL/Cruise。由于這些軟件能對(duì)模型和源代碼進(jìn)行開放式設(shè)計(jì)，具有優(yōu)秀的模塊化的展示與人機(jī)界面交互式仿真設(shè)計(jì)操作功能，再加之能與其他多種軟件進(jìn)行聯(lián)合仿真，仿真結(jié)果直觀可信度高，所以利用該軟件即可快速完成不同車型動(dòng)力總成的傳動(dòng)比等參數(shù)設(shè)計(jì)并直接在各類典型循環(huán)工況(NEDC、UDDS、1015、ECE-EUDC)下進(jìn)行快速仿真測(cè)試檢驗(yàn)這些參數(shù)設(shè)計(jì)對(duì)燃油經(jīng)濟(jì)性和動(dòng)力性的改善效果。

 

對(duì)于混合動(dòng)力汽車部分，由于絕大部分學(xué)生之前沒有任何工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教材的論述又過于理論化，所以在教學(xué)過程中可以利用上述軟件給學(xué)生講解車身、車輪、電機(jī)、傳動(dòng)系、動(dòng)力電池、發(fā)動(dòng)機(jī)模型的基本仿真原理并引導(dǎo)學(xué)生按教材的內(nèi)容搭建串聯(lián)式、并聯(lián)式和混聯(lián)式的動(dòng)力性與經(jīng)濟(jì)性仿真模型。完成模型構(gòu)建后，可以再結(jié)合模型給學(xué)生講解不同構(gòu)型的模式切換過程及仿真方法，最后可通過布置仿真作業(yè)讓學(xué)生理解不同構(gòu)型的模式切換控制在動(dòng)力性和燃油經(jīng)濟(jì)性方面有哪些具體的性能表現(xiàn)差異。

 

3.第四章和第五章。由于討論制動(dòng)方向穩(wěn)定性與二自由度汽車操穩(wěn)動(dòng)力學(xué)特性時(shí)都是建立的簡(jiǎn)明易懂的常微分方程模型，所以它們的分析都可以利用MATLAB/Simulink的可視化編程與仿真功能來實(shí)現(xiàn)。由于在第一章的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)能針對(duì)系統(tǒng)受力編寫函數(shù)子模塊，加之動(dòng)力學(xué)方程簡(jiǎn)明易懂能直接用Statespace模塊表達(dá)，所以學(xué)生可課后自行完成上述性能的分析工作?；谄嚩杂啥炔俜€(wěn)動(dòng)力學(xué)模型的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)與瞬態(tài)響應(yīng)的仿真分析結(jié)果可直接和教材上的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，一來起到檢查模型正確性的作用，二來使學(xué)生能夠更扎實(shí)地領(lǐng)會(huì)操穩(wěn)性分析的理論基礎(chǔ)。對(duì)于ABS的仿真教學(xué)，由于其模型是非線性的，所以建模難度稍大，不過也沒有本質(zhì)區(qū)別。由于教材上提供了完整的動(dòng)力學(xué)模型，故只要教會(huì)學(xué)生利用m文件編譯出ABS的非線性動(dòng)力學(xué)模型并將其作為和Statespace子模塊具有相同功用的模塊嵌入Simulink仿真文件的動(dòng)力學(xué)部分模擬部分即可。

 

對(duì)于更復(fù)雜的實(shí)車操穩(wěn)性試驗(yàn)，如蛇形試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向盤角階躍輸入試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向盤角脈沖試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向回正性能試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向輕便性試驗(yàn)、穩(wěn)態(tài)回轉(zhuǎn)試驗(yàn)6個(gè)國標(biāo)試驗(yàn)，如利用MATLAB/Simulink軟件進(jìn)行建模仿真和結(jié)果分析，對(duì)來說本科生難度會(huì)比較大。故在此可將MSC/ADAMS或CarSim軟件引入仿真教學(xué)中。由于國標(biāo)中的參數(shù)是公開的，所以學(xué)生可以將國標(biāo)規(guī)定的車輛動(dòng)力學(xué)與試驗(yàn)路況關(guān)鍵參數(shù)直接輸入軟件相應(yīng)菜單欄進(jìn)行可視化仿真，并在仿真結(jié)束后采集數(shù)據(jù)分析時(shí)域和頻域的動(dòng)力學(xué)響應(yīng)特性，繼而對(duì)操穩(wěn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

4.第六章。本章仿真教學(xué)的意義在于使學(xué)生能將教材上的懸架振動(dòng)動(dòng)力學(xué)理論轉(zhuǎn)化為形象直觀的仿真模型來深化對(duì)懸架振動(dòng)動(dòng)力學(xué)的理解。由于懸架之間的本質(zhì)差異體現(xiàn)在剛度、阻尼等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)參數(shù)的設(shè)計(jì)要求上，所以如果本章內(nèi)容直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么需要在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)裝配各類不同剛度阻尼的懸架系統(tǒng)，以使學(xué)生能通過對(duì)不同參數(shù)懸架的一系列試驗(yàn)結(jié)果來分析懸架參數(shù)對(duì)振動(dòng)時(shí)頻響應(yīng)特性的影響靈敏度，并和教材上理論分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。顯而易見，這導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)成本高、實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長等諸多問題。如果將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大部分內(nèi)容改為由仿真來完成，那么顯而易見的好處是一來學(xué)生通過仿真建模深化了對(duì)懸架振動(dòng)動(dòng)力學(xué)理論的認(rèn)識(shí);二來由于仿真時(shí)調(diào)整設(shè)置參數(shù)非常容易，那么相應(yīng)的教學(xué)耗時(shí)與教學(xué)成本均會(huì)大幅下降，而教學(xué)效果起碼和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相同。

 

由于教材中闡述的懸架動(dòng)力學(xué)模型是線性的，所以學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以自己在MATLAB/Simulink中搭建1/4和1/2汽車的懸架振動(dòng)動(dòng)力學(xué)模型并進(jìn)行仿真，繼而獲取懸架關(guān)鍵部件的振動(dòng)時(shí)域頻域響應(yīng)特性。由于仿真時(shí)所設(shè)置的剛度、阻尼等關(guān)鍵參數(shù)來自教材，那么將通過仿真得到的時(shí)域頻域響應(yīng)特性動(dòng)力學(xué)特性與教材上給出的特性進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生便能檢驗(yàn)自己建模的正確性并找出建模中的問題所在，從而使學(xué)生更扎實(shí)地掌握授課內(nèi)容。

 

5.第七章。由于本章不是課程的教學(xué)重難點(diǎn)所在，且本章的難點(diǎn)輪-地動(dòng)力學(xué)理論需要學(xué)生在研究生階段進(jìn)行系統(tǒng)深入掌握，所以在學(xué)時(shí)安排上建議以理論教學(xué)為主。如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)的仿真內(nèi)容感興趣，可以參見我國各著名高校在月球車、裝甲車、坦克等高技術(shù)特種車輛領(lǐng)域的通過性仿真研究論文，從中學(xué)習(xí)通過性仿真建模的理論基礎(chǔ)、工具、參數(shù)設(shè)置方法等技術(shù)細(xì)節(jié)，為將來的工作和深造奠定基本的理論基礎(chǔ)。

 

三、改進(jìn)后的學(xué)時(shí)安排與考核方法

 

前面論述了傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)和仿真教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。由于教學(xué)改進(jìn)的目的是貫徹扎實(shí)理論素養(yǎng)+工程實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)方針，那么，相應(yīng)的學(xué)時(shí)安排和考核方法也必須進(jìn)行改進(jìn)，以確保教學(xué)過程的高效進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)可信。

 

在學(xué)時(shí)安排上，對(duì)于前述傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化的部分，由于只是圍繞重難點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合，所以這部分改進(jìn)不影響原有的學(xué)時(shí)安排計(jì)劃。對(duì)于仿真教學(xué)部分需要增加學(xué)時(shí)并進(jìn)行重新分配。需要注意的是，雖然后面提到的考核方式中增加了平時(shí)作業(yè)答辯和仿真論文作業(yè)答辯兩大環(huán)節(jié)，但是這兩個(gè)環(huán)節(jié)不占用學(xué)時(shí)，由教研組在實(shí)施過程中另選時(shí)間進(jìn)行。

 

改進(jìn)后的學(xué)時(shí)安排如表1所示。

 

在考核方法的改進(jìn)上，除了原有的出勤、平時(shí)教材作業(yè)、期末筆試考核外，需要增加教材作業(yè)答辯考核、仿真論文作業(yè)答辯考核這兩個(gè)環(huán)節(jié)。答辯考核屬于師生雙向互動(dòng)教學(xué)相長的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能有效防止學(xué)生相互抄襲，督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的過程，防止期末抱佛腳而導(dǎo)致的專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)等一系列目前教學(xué)中存在的問題，從而最大限度保證平時(shí)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

四、結(jié)語

 

探討了汽車?yán)碚搨鹘y(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)與優(yōu)化思路，論述了將動(dòng)力學(xué)仿真技術(shù)引入教學(xué)的可行性與執(zhí)行措施。為了落實(shí)這些教學(xué)改進(jìn)措施，繼而分析制定了相應(yīng)的學(xué)時(shí)安排要求與考核評(píng)價(jià)方法。下一步即可以此為基本綱要進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐探索，以不斷完善基本改進(jìn)綱要，最終形成一套能有效培養(yǎng)卓越工程師的汽車?yán)碚撜n程教學(xué)體系，并期望促進(jìn)課程的更深層次教學(xué)改革。