關(guān)于人才培養(yǎng)的方案精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：教學管理；人才；培養(yǎng)方案；建議

這幾年，在教育部領(lǐng)導的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態(tài)度有了明顯的改善，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量得到了顯著的提高。

1、關(guān)于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質(zhì)；加強本科教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現(xiàn)有教學資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應大體控制在2萬人左右，個別規(guī)模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數(shù)量應大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質(zhì)量。

1.2 本科院校的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個重要組成部分,是提高應用型本科院校教學質(zhì)量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應根據(jù)教育部出臺的本科專業(yè)目錄，全面優(yōu)化學科和專業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專業(yè)、增強優(yōu)勢專業(yè)、突出特色專業(yè)。在經(jīng)過充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當增設(shè)就業(yè)前景良好的新專業(yè)，對部分不適應現(xiàn)代信息社會的傳統(tǒng)學科以及過時陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專業(yè)中，篩選出就業(yè)相對比較容易的若干專業(yè)進行重點扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專業(yè)以及特色專業(yè)，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設(shè)

課程建設(shè)是實現(xiàn)本科院校教育教學目標的基礎(chǔ)工程,是各項教育改革的出發(fā)點和重點。本科院校應經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時俱進的符合應用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多專科學校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問題，特別是?？圃盒ｉL期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學質(zhì)量評估標準，合理規(guī)范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業(yè)論文各個教學環(huán)節(jié)，全面推進網(wǎng)上評教，加強領(lǐng)導評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。

1.5 本科院校的團隊建設(shè)

本科院校團隊建設(shè)中通常存在的一些問題:重申報,輕建設(shè)，評選標準不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭機制，團隊成員協(xié)作意識不強。解決上述問題的辦法:建設(shè)有利于團隊建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W帶頭人，明確團隊建設(shè)的目標與任務，構(gòu)建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業(yè)務能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實踐教學的比例，推廣網(wǎng)絡教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計。在本科生畢業(yè)前，開設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向的主題講座，為大學生即將面臨的就業(yè)問題以及創(chuàng)業(yè)問題，提供支持和服務。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點建議

為了適應社會發(fā)展和地方經(jīng)濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對性和實用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導思想

樹立人才培養(yǎng)工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，完善教學質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、技能過硬的應用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內(nèi)外先進的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗，充實到人才培養(yǎng)方案和教育管理過程中，促進本科教學質(zhì)量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵探索和試驗，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應、能創(chuàng)造、樂奉獻的應用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅強后盾，嚴格執(zhí)行教學規(guī)范，加強教學環(huán)節(jié)的有機管理，鼓勵教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經(jīng)?；?。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標才能腳踏實地的實現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控

進一步完善教學質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規(guī)范的評估制度，加強對專業(yè)水平、課程質(zhì)量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專業(yè)選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機地結(jié)合起來，構(gòu)建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設(shè)，鼓勵學生參與科學研究和技能訓練，適當增加實踐的比例。實踐安排應詳細與充實，并要有相應的技術(shù)支持。加強就業(yè)指導服務以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。努力開拓產(chǎn)學研結(jié)合的渠道，積極推進校內(nèi)外的實踐基地建設(shè)，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結(jié)語

教學管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實“教書育人、服務育人、管理育人”的目標。

第2篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞： 獨立學院 人才培養(yǎng)方案 存在問題

在高等教育大眾化背景下，為了充分利用公辦高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展多元化辦學渠道，獨立學院在我國應運而生。獨立學院既不同于傳統(tǒng)的公辦普通高校，又有別于已有的民辦高校和職業(yè)技術(shù)學院，管理體制方面的問題已初步解決，制約其發(fā)展的關(guān)鍵問題主要聚焦于辦學內(nèi)容方面。獨立學院要實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，理性選擇最符合自身辦學性質(zhì)和實際的人才培養(yǎng)方案，顯得尤為重要。

一、獨立學院人才培養(yǎng)方案存在的問題

獨立學院創(chuàng)辦之初，一般都采取與母體學校同樣的人才培養(yǎng)模式，大同小異的培養(yǎng)方案，頒發(fā)同樣的畢業(yè)證書，取得了一定的效果。但自2003年開始，教育部規(guī)定獨立學院不再頒發(fā)母體學校的畢業(yè)證，獨立學院人才培養(yǎng)方案存在的問題也就日漸凸顯。

1.培養(yǎng)目標定位不準確

高校人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)著高等教育培養(yǎng)人才的具體要求，合理定位人才培養(yǎng)目標將有助于高校明確辦學指導思想，提升核心競爭優(yōu)勢。獨立學院培養(yǎng)的人才要比普通本科高校的多一些實踐能力，要比高職高專的多一些理論功底。然而，有些獨立學院在資源共享的背景下，沿用了母體學校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)培養(yǎng)目標“同質(zhì)化”，不考慮學生入校時生源質(zhì)量和文化素質(zhì)的差距。為了確保獨立學院畢業(yè)生達到母體學校畢業(yè)生同樣的標準，達到“低進高出”的培養(yǎng)要求，獨立學院的學生、教師和管理者必然要付出更多的勞動和心血，并且客觀上要求獨立學院應具備更為先進的教學實驗條件和管理水平。因此，怎樣實事求是、大膽地進行教育教學改革，既保證質(zhì)量，又辦出特色，是一個值得思考的現(xiàn)實問題。

2.課程體系設(shè)置無特色

首先，課程設(shè)置照搬母體學校。由于是依托母體高校辦學，獨立學院往往借助母體學校的學科專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)置一些優(yōu)勢專業(yè)和熱門專業(yè)，同時照搬母體學校的課程設(shè)置，這在獨立學院創(chuàng)辦初期是正常的，也是必要的。但隨著獨立學院的發(fā)展壯大，課程設(shè)置如仍完全依賴母體，必將直接影響到獨立學院“以特色求發(fā)展”的辦學理念的實現(xiàn)。同時，由于獨立學院的生源特點，學習那些理論性很強、基礎(chǔ)知識要求高的課程很難達到專業(yè)培養(yǎng)要求。

其次，課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)。獨立學院的專業(yè)設(shè)置應主要面向地方，滿足區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要。但是，獨立學院在針對每個專業(yè)設(shè)置的課程上卻沒有考慮市場的因素，與社會需要脫節(jié)，課程傳授專業(yè)理論和知識較多，實際應用能力、崗位技能培養(yǎng)不夠，結(jié)果使學生在人才市場上的競爭力明顯不足。

最后，課程設(shè)置缺乏實踐教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在一些企業(yè)特別是與市場聯(lián)系緊密的中小企業(yè)不敢招聘應屆畢業(yè)生，原因很簡單，這些畢業(yè)生雖然有理論基礎(chǔ)，但是進了單位后不能馬上上崗，需要額外花費大量人力物力為其培訓?？梢?，學生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差，而培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置不合理是造成此原因的重要因素。

3.教學大綱、教材不獨立

由于缺乏足夠的學科專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和相應的教學研究，適合獨立學院人才培養(yǎng)的教學大綱等尚無法成型，獨立學院的專業(yè)應該設(shè)置哪些課程，課程的學時、學分如何確立，是選修還是必修，選擇考試還是考查，等等，這一切都難以有據(jù)可循。另外，專為獨立學院教學編寫的教材少之又少，很多獨立學院在選用教材時，普遍犯難，選用通用的本科教材，學生反映“吃不消”；選用專科教材，不符合學校的辦學定位，學生也覺得“吃不飽”。在制訂人才培養(yǎng)方案時，因為找不到適合的教材，許多獨立學院不得不變更課程設(shè)置。

二、獨立學院人才培養(yǎng)方案

1.設(shè)計合理的人才培養(yǎng)目標

獨立學院人才培養(yǎng)目標的設(shè)計，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要解決的首要問題。

首先，獨立學院人才培養(yǎng)的目標定位要體現(xiàn)其辦學定位。從辦學類型來看，獨立學院不是研究型大學，也不是教學研究型大學，更不是高等職業(yè)技術(shù)學院，應該屬于教學型大學，其人才培養(yǎng)目標應該符合這個辦學定位。獨立學院不是培養(yǎng)“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要著眼于學生畢業(yè)后考研深造，與高職院校培養(yǎng)的高層次崗位技能型人才也有差別，它培養(yǎng)的是應用型人才。

其次，獨立學院人才培養(yǎng)的目標定位要體現(xiàn)服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才，這是獨立學院生存的社會基礎(chǔ)和存在空間。

最后，獨立學院人才培養(yǎng)目標定位要體現(xiàn)人才市場的需求特點和辦學的優(yōu)勢。要根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展和社會事業(yè)進步對人才需求的變化，同時結(jié)合自身的辦學優(yōu)勢，科學設(shè)置和調(diào)整學科和專業(yè)，堅持市場導向，優(yōu)勢辦學。從實際來看，近年來發(fā)展勢頭較好的獨立學院，都得益于其人才培養(yǎng)目標定位科學、合理。

獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備本專業(yè)基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準，并在某一專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實踐技能訓練的高級應用型專門人才。

2.設(shè)置科學的課程體系

獨立學院應按照科學設(shè)計、堅持標準的原則，一方面體現(xiàn)國家對本科人才培養(yǎng)的一般要求，另一方面，要反映獨立學院自身的特點，力求形成培養(yǎng)特色。在課程設(shè)置方面，應體現(xiàn)以下幾點。

首先，課程設(shè)置更具特色。獨立學院立足地方，服務地方經(jīng)濟，因此獨立學院應培養(yǎng)為本地經(jīng)濟建設(shè)服務的高素質(zhì)應用型人才?；诖?，獨立學院應根據(jù)本地市場需求建立“平臺+模塊”的課程體系，并按照培養(yǎng)目標，合理調(diào)整必修課與選修課間的比例，主動適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

其次，偏重應用性課程。相對于綜合研究型大學的學生，獨立學院的學生雖然學習成績不是強項，把他們培養(yǎng)成研究型人才難度相對較大，但是可以根據(jù)他們動手能力強、思維比較活躍等特點去設(shè)置課程，具體為整合課程內(nèi)容，強化主要課程的教學，強調(diào)專業(yè)針對性，增加案例教學。

最后，加強實踐教學環(huán)節(jié)。獨立學院學生的實踐能力的培養(yǎng)需要設(shè)計多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的實踐教學模式，體現(xiàn)創(chuàng)造性、時代性、可操作性，能夠滿足獨立學院人才培養(yǎng)的需要。實踐教學體系主要有綜合社會實踐、專業(yè)實習、實驗、技能訓練、畢業(yè)實習、參與課題研究或作品、項目設(shè)計等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要既相對獨立又相互聯(lián)系，使學生的各種素質(zhì)、技能和綜合能力得到有效的訓練，充實感性知識，提高學生的理性思考能力，鞏固和深化理論知識的學習，促進學生在實踐過程中自主探索，引導學生在實踐中提高實踐能力。

3.形成獨立的教學大綱和教材體系

聘請由母體學校相關(guān)專業(yè)的專家和社會相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)專家組成的專家組，深入研究獨立學院的辦學特色和目標定位，共同論證當?shù)貐^(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)濟和社會發(fā)展對應用型人才的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，制訂科學的教學大綱。加強適應獨立學院專業(yè)特點和教學要求的應用型教材的建設(shè)，一方面，在教學實踐過程中積累、精選一批適合獨立學院專用的教材，另一方面，有能力、有條件的獨立學院可以組織教師，結(jié)合實際教學工作經(jīng)驗，堅持培養(yǎng)應用型本科人才的定位，編寫一些適合自身的教材。

參考文獻：

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［4］游俊.構(gòu)建獨立學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾點思考［J］.大學教育科學，2005，（6）.

第3篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞:高職院校；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A

高職藝術(shù)設(shè)計教育肩負著為社會培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計能力和技能的高級應用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件，對高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養(yǎng)方案，還存在許多弊端，為適應市場需求，我們必須以全新的思維和視角，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行改革，以增強學生培養(yǎng)的針對性。

一、目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

1、培養(yǎng)目標定位模糊，高職教育演變?yōu)閴嚎s型本科教育

眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術(shù)設(shè)計教育，缺乏辦學經(jīng)驗，未能按照職業(yè)教育規(guī)律，進行全面、深入的調(diào)研和策略定位，，而是向本科美術(shù)院校取經(jīng)，造成了對本科美術(shù)教育模式的盲目效仿，致使學生的培養(yǎng)規(guī)格和目標定位模糊，無形中使高職藝術(shù)設(shè)計教育演變?yōu)楸究平逃膲嚎s版。

2、重學術(shù)教育，輕實踐技能訓練

由于師資、實訓條件等多種因素的影響，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案在實踐性、職業(yè)性等方面存在不足，存在重學術(shù)，輕技能、重理論，輕實踐的傾向。由此，高職藝術(shù)設(shè)計教學充斥著簡化的本科理論，課程全面鋪開，面面俱到，追求完整、系統(tǒng)，而實踐操作無比薄弱，學生動手環(huán)節(jié)無一精通，這造成培養(yǎng)目標與市場需求錯位。

3、課程設(shè)置滯后，教學內(nèi)容陳舊，對技術(shù)進步和崗位群變化反應遲鈍

設(shè)計學科極具當代性特征，因此設(shè)計教育必須具備敏銳的知識感應力和前瞻性的洞察品質(zhì)，對技術(shù)進步和崗位空間反應敏銳，并能及時順應設(shè)計發(fā)展而建立動態(tài)的教學體系。然而，目前絕大多數(shù)的高職院校與市場結(jié)合不緊密，存在“閉門造車”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置未能反映設(shè)計行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，課程設(shè)置滯后，教學內(nèi)容陳舊，對技術(shù)進步和崗位群變化反應遲鈍，無法適應當今設(shè)計發(fā)展的更高要求。

二、示范校建設(shè)形勢下，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應把握的原則

為盡快解決高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的弊端，我們必須對人才培養(yǎng)方案進行改革，而改革的重點是突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，把“工學結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的改革。所以，人才培養(yǎng)方案的改革應該著重把握以下幾個原則：

（1）校企共建的原則。人才培養(yǎng)方案的改革，必須緊密結(jié)合企業(yè)實際，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認真研究企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、就業(yè)崗位和應具備的職業(yè)能力。要以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計課程及教學內(nèi)容，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，具有實踐性、職業(yè)性和前瞻性，符合高等職業(yè)教育教學的規(guī)律。

（2）科學分析的原則。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標要求，對學生應具備的職業(yè)能力進行科學地、系統(tǒng)分析，按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程，以及與之相對應的實訓項目，統(tǒng)籌考慮進行教學內(nèi)容選取。課程設(shè)置要以真實的工作過程、工作任務、典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學過程，強化學生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計實訓、實習等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融“教學做一體”，科學合理地安排各種教學活動，形成符合教學規(guī)律和專業(yè)實際的人才培養(yǎng)方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。在教學組織中要求理論教學與實踐教學學時之比要達到1：1。因此，在課程的設(shè)置與內(nèi)容的選取上，應以滿足學生專業(yè)課程學習和實訓項目所需知識夠用為原則。

（4）“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標志，因此，必須重視拓展學生實踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設(shè)，應設(shè)置相對應的職業(yè)資格證書，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

（5）職業(yè)性原則。加強對學生職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。積極推行工學交替、訂單培養(yǎng)、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，使學生在校期間能夠達到職業(yè)標準操作規(guī)范。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的具體做法

新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建應以實際工作過程為主線，以工作任務為導向，按照“行動領(lǐng)域D學習領(lǐng)域D學習情境”的基本思路，通過工作任務分析歸納、基于工作過程的課程開發(fā)和教學方案設(shè)計途徑，來實現(xiàn)實際崗位工作任務向?qū)W習性工作任務的轉(zhuǎn)化。（具體見下圖）：

現(xiàn)以高職藝術(shù)學院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，說明人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的過程：

（1）行動領(lǐng)域設(shè)計

裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程，從社會調(diào)研到課程體系的產(chǎn)生全過程按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程完成，具體步驟如下表：

典型任務確定過程：

如圖所示，從調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務，再找出具有典型性的工作任務，進而確定本具有教育價值的工作任務。

（2）學習領(lǐng)域設(shè)計

學習領(lǐng)域設(shè)計是根據(jù)典型工作任務完成的，例如：裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位之一是包裝設(shè)計，在此工作崗位上要完成的工作任務如下圖所示：

（3）學習情境開發(fā)

學習情境的設(shè)計是基于工作過程，以任務、項目（案例、產(chǎn)品、設(shè)備）等為載體進行的。以《食品包裝設(shè)計》課程為例，學習情境的設(shè)計是基于完成一個具體產(chǎn)品的包裝設(shè)計這一工作過程，以項目為導向組織教學，就教學過程、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價進行了設(shè)計。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程進行解構(gòu)與重構(gòu)后，可以形成職業(yè)性與實踐性兼?zhèn)涞恼n程體系，并以此為基礎(chǔ)制定符合崗位能力需求的課程標準和設(shè)計教學方案。同時，新型人才培養(yǎng)方案將積極推行工學交替、訂單培養(yǎng)、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的模塊設(shè)置與之還不匹配，造成學生在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、工作時間等方面存在差距。為此，在模塊設(shè)置上，應實行“2+1”模式，即三年制各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊教學安排在前兩年，最后一年只安排職業(yè)拓展課，這將有利于全新教學模式的順利實施。

參考文獻：

［1］姜大源.學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

第4篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞 課程體系；職業(yè)技能；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0055-02

自2008年我國高職院校開設(shè)網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)以來，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系結(jié)構(gòu)等均不很成熟，各學院對該專業(yè)的認識有很大的差異。因此，德州職業(yè)技術(shù)學院在2008年申報網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)后，就開始對網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行研究和實踐。

1 找準專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標

高職教育培養(yǎng)的是高技能應用型人才，其專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性，這就是以服務為宗旨、以市場為導向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學科專業(yè)的交叉復合來把握專業(yè)定位的原則。

經(jīng)過幾年實踐，把網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)定位在面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和信息系統(tǒng)集成、信息安全產(chǎn)品和應用軟件開發(fā)、信息工程監(jiān)理、IT產(chǎn)品銷售與服務企業(yè)及其他企事業(yè)單位信息技術(shù)部門生產(chǎn)、服務及管理第一線，培養(yǎng)從事網(wǎng)絡建設(shè)、管理、應用開發(fā)與技術(shù)服務工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)、高技能專門人才。

2 設(shè)計符合培養(yǎng)目標的課程體系

為滿足社會對網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)人才的需求，保證高職網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，建立起適合當前狀況的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

2.1 兩類必修課程

在網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)的課程體系中，職業(yè)公共必修課和職業(yè)能力必修課構(gòu)成整個課程體系的兩大堅實基礎(chǔ)?！皟烧n”、法律、體育課程的開設(shè)力圖使學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的思想和身體素質(zhì)。數(shù)學課程沒有必要學得太深，可以根據(jù)計算機專業(yè)的要求和學生的接受能力靈活調(diào)整。外語教學是非常重要的，在設(shè)備的操作和調(diào)試中會遇到大量的英語詞匯，因而英語教學貫穿始終。另外開設(shè)IT職業(yè)英語，對其在工作中的應用進行強化，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

而職業(yè)能力必修課是學習本專業(yè)的立足之本，其設(shè)置應該認真探討。哪些課程對于本專業(yè)來說是必要的基礎(chǔ)課？應該掌握到什么程度？如何進行課程的整合，并合理安排每一門課的內(nèi)容？綜合考慮網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)人才的需求和應用狀況，最終確定包括計算機基礎(chǔ)類、網(wǎng)絡編程實現(xiàn)類和系統(tǒng)管理與維護類的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的課程體系。盡量少講純粹的理論，用專業(yè)技能學習是否需要作為衡量技術(shù)基礎(chǔ)課開設(shè)的依據(jù)。另外，還以講座、報告或參觀的形式，讓學生在入學后了解培養(yǎng)目標，了解他們將要從事工作的性質(zhì)、崗位特征、發(fā)展方向等，進而有目的、有選擇地進行學習。

2.2 三個專業(yè)方向

在第一階段基礎(chǔ)課之后，根據(jù)就業(yè)方向的不同劃分網(wǎng)絡規(guī)劃與施工方向、網(wǎng)絡管理與維護方向、網(wǎng)絡編程應用開發(fā)方向的專業(yè)學習課程體系，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一方面的學習。

網(wǎng)絡設(shè)計與實施方向重點培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡工程項目的簡單設(shè)計與實施能力，通過對網(wǎng)絡綜合布線技術(shù)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)及網(wǎng)絡設(shè)備的配置調(diào)試等知識的學習，使學生能勝任網(wǎng)絡施工管理及簡單的網(wǎng)絡方案設(shè)計等工作崗位。

網(wǎng)絡管理方向側(cè)重培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡軟環(huán)境的管理能力，要求學生不僅要熟悉Win2003 Server的網(wǎng)絡管理方法，更要熟悉Linux操作系統(tǒng)以及Unix系統(tǒng)，具有在這些真正的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)下配置、管理及實施網(wǎng)絡服務功能的能力；同時，要熟悉各種網(wǎng)絡環(huán)境下基本的安全防范方法和安全實施技術(shù)，這樣才能勝任網(wǎng)絡管理員的工作崗位。

網(wǎng)絡編程方向是為了適應社會對網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡程序編寫人員的崗位需求而設(shè)置的。網(wǎng)絡編程類課程開設(shè)為兩條主線的教學，一條是數(shù)據(jù)庫、VB、Java編程技術(shù)，另一條是網(wǎng)頁編程（靜態(tài)、動態(tài)以及多媒體技術(shù)），學生可以靈活選擇。

2.3 四項專業(yè)實訓

以技能培養(yǎng)為重點的高職網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)需要大量的實踐技能訓練，各專業(yè)課程的實踐教學時數(shù)都達到一半甚至更多。此外，在第三、四、五學期還安排了集中的獨立實踐課以進行專門的技能訓練，綜合運用多種知識，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。而網(wǎng)絡編程實訓是對有志于網(wǎng)絡編程的學生的一次很好的鍛煉，通過完成一個模擬項目，不僅讓學生感受到做項目的全過程和樂趣，更重要的是在參與開發(fā)的過程中學會解決問題的方法，而這才是在以后的工作中最重要的。

2.4 實施“教學做”一體化教學模式

在課程教學過程中，網(wǎng)絡專業(yè)依托功能配套、技術(shù)先進的校內(nèi)實訓環(huán)境，遵循“技能是學和練而不是教出來”的人才培養(yǎng)理念，將專業(yè)課程安排在實訓室講授，形成師生交流互動新模式。教師理論講授中穿插技能演示，讓學生的理論學習與技能模仿、強化密不可分，從而有效集中學生注意力，及時熟悉并掌握所學技能，最大限度發(fā)揮實訓室的服務教學功效。

2.5 建立以學生能力水平為主要指標的專業(yè)技能評價方法

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方面，強調(diào)多層面、多難度、多方式和多層標準，學生質(zhì)量評價以能力水平為主要指標，重視綜合素質(zhì)與知識運用的考核，采用多標化的考核方式。

2.6 培養(yǎng)雙師型師資隊伍，構(gòu)建職業(yè)教學團隊

經(jīng)過幾年的建設(shè)，已經(jīng)塑造了一支教學經(jīng)驗豐富、教學質(zhì)量高、實踐能力強、適應高職教育的雙師型師資隊伍。一是采取“培養(yǎng)和培訓”的方法，借助于行業(yè)、企業(yè)等資源，安排教師進行培訓，將教師深入企業(yè)一線的經(jīng)歷納入專業(yè)技術(shù)職務評聘考核的重要內(nèi)容。二是采用“積多成少”的方式，從企業(yè)聘請一流的技術(shù)骨干，實質(zhì)性地投入到教學和科研中來。

2.7 深化校企合作，引入行業(yè)認證和職業(yè)資格證書，實施“雙證書”教育

本專業(yè)與思科網(wǎng)絡和趨勢安全簽署合作協(xié)議，進行課程置換與整合，把先進的企業(yè)理念和計算機技術(shù)融入教學體系中，根據(jù)市場需求規(guī)格培養(yǎng)對口人才，使教學內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，先后與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學生提供生產(chǎn)實踐機會，營造工學結(jié)合的環(huán)境和氛圍。

推行職業(yè)資格證書制，要求本專業(yè)學生必須取得至少一個職業(yè)資格證書（專業(yè)技能證書如Cisco CCNA網(wǎng)絡工程師認證、人力資源和社會保障部網(wǎng)絡工程師、信息產(chǎn)業(yè)部網(wǎng)絡工程師等）。

3 結(jié)束語

經(jīng)過幾年的實踐，人才培養(yǎng)方案已初見成效，畢業(yè)生受到用人單位的好評，同時校內(nèi)外實踐教學條件不斷完善，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也推動教學改革的不斷深入，形成鮮明的辦學特色和良好的社會聲譽。

參考文獻

[1]姜臘林,易建勛,陳倩詒,等.網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].高等教育研究學報,2005,28(3):67-69.

[2]孫涌,孫宏偉,蔡學軍.高職院校IT類專業(yè)內(nèi)涵定位研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(1):16-17.

[3]呂明娥.計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].中國電力教育,2009(12):17-18.

第5篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件；人才培養(yǎng)；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0162-02

新能源材料與器件專業(yè)是教育部2010年公布的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)之一，從2011年開始招生。三峽大學于2012年首次招收本專業(yè)學生。目前，我校新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案已根據(jù)理論教學和實踐教學過程中出現(xiàn)的具體問題進行了3次修訂。在培養(yǎng)方案修訂過程中，我們探索出一條以綜合實驗課程為主線，構(gòu)筑相應理論課程體系和實踐教學模式的新思路。該思路對于國內(nèi)高校制訂具體人才培養(yǎng)方案具有重要價值。

一、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂特征

目前，在已開設(shè)新能源材料與器件專業(yè)的高校中，有的高校偏重于物理與器件，將新能源材料與器件專業(yè)開設(shè)在物理學院；有的高校偏重于化學與性能，將新能源材料與器件專業(yè)開設(shè)在化工學院；也有的高校偏重于材料，注重材料的制備與應用，將新能源材料與器件專業(yè)開設(shè)在材料學院。三峽大學是一所水、電特色鮮明的地方綜合性大學，而新能源材料與器件專業(yè)所在的材料與化工學院具有較強的服務地方材料、化工行業(yè)等特色。因此，在前期制訂新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案時較多考慮了本專業(yè)學生服務地方新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求。在制定相關(guān)理論課程體系時充分考慮了系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設(shè)計與制造工藝的厚基礎(chǔ)、強能力和志向遠大，適應社會需求且有較好的人文、藝術(shù)和社會科學基礎(chǔ)的復合型人才這一培養(yǎng)目標。

二、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂主線

在我校新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，我們對國內(nèi)新能源材料與器件領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)進行了深入的交流，認真聽取了企業(yè)的基本需求，以及企業(yè)關(guān)于學生企業(yè)實踐、畢業(yè)實習結(jié)果的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們所指定的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)對所需人才的要求具有一定的差距，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，我們的人才培養(yǎng)方案以理論課程體系為主，圍繞理論課程體系開設(shè)了相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)。在學生實踐過程中發(fā)現(xiàn)，實驗環(huán)節(jié)過于偏重基礎(chǔ)理論的應用，實踐性不夠；第二，理論課程體系設(shè)計本身缺乏明確的指導思想，各理論課程之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，在課程設(shè)置及各課程開設(shè)先后順序、側(cè)重點方面存在明顯不足。通過深入思考及廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，所培養(yǎng)的人才滯后于企業(yè)需求是目前我國高校人才培養(yǎng)所存在的一個普遍問題。主要原因在于，在社會發(fā)展過程中，雖然技術(shù)的發(fā)展依賴于基礎(chǔ)理論，但實踐對技術(shù)發(fā)展的影響更為直接，而且基礎(chǔ)理論也在實踐過程中不斷完善。從實踐中產(chǎn)生的經(jīng)驗、知識成為固化的基礎(chǔ)理論往往需要一個比較漫長的實踐過程，這使得現(xiàn)有成熟的基礎(chǔ)理論必然會滯后于現(xiàn)有的實踐需求。有效銜接高校理論課程體系與社會實踐需求是減小這一差距的必然途徑，這取決于人才培養(yǎng)方案的制訂以及不斷修訂和完善。

目前，關(guān)于人才培養(yǎng)方案的修訂缺乏可靠的指導思想及主線。本文中采取以綜合實驗為主線進行理論課程及實踐教學設(shè)計，所修訂的人才培養(yǎng)方案則具有明顯的優(yōu)越性。首先，可以有效的將各理論課程體系銜接起來，增強各理論課程間的邏輯聯(lián)系，從而使得各門基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)順序以及側(cè)重點可以完整的統(tǒng)一起來。其次，綜合實驗可以有效銜接基礎(chǔ)理論知識與企業(yè)需求，從而保證人才培養(yǎng)方案中理論教學的時效性，使學生能夠更快適應企業(yè)的具體工作，顯著提升學生就業(yè)的競爭力。再次，以綜合實驗為主線的人才培養(yǎng)方案可以有效結(jié)合多門理論課程的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生在實驗中靈活應用的能力，從而增強學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，這有利于顯著提升教學質(zhì)量。

三、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案理論課程體系

經(jīng)過多次修訂，逐漸形成了以材料制備綜合實驗、材料性能綜合實驗為主線，注重學生實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，以通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程為主體的課程體系。（1）通識核心課程包括：基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學英語、大學計算機基礎(chǔ)、軍事理論與軍事訓練、大學生心理健康教育等。（2）素質(zhì)拓展課程包括：科技普及與知識拓展、文藝欣賞與人格熏陶、公民教育與身心發(fā)展、社會實踐與調(diào)查研究等綜合素質(zhì)。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：高等數(shù)學Ⅰ、線性代數(shù)Ⅰ、概率論與數(shù)理統(tǒng)計Ⅰ、大學物理Ⅰ、物理實驗Ⅰ、機械制圖Ⅲ、新能源材料專業(yè)概論，注重培養(yǎng)學生數(shù)學、物理、機械、材料方面的基本素質(zhì)及能力。（4）專業(yè)核心課程包括：工科化學、材料科學基礎(chǔ)、材料物理化學、熱工基礎(chǔ)、電工電子學、無機材料合成基礎(chǔ)、固體物理、半導體物理與器件等，注重培養(yǎng)學生在新能源材料制備、表征，器件制備、組裝、性能測試，等等方面的專業(yè)理論知識。（5）專業(yè)拓展課程包括：化學電源工藝學、熱工設(shè)備、光伏材料與器件檢測技術(shù)、材料制備綜合實驗、材料性能綜合實驗、新能源材料認知實習、企業(yè)實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、半導體物理與器件課程設(shè)計、儲能材料與器件必修課程，注重培養(yǎng)學生對新能源材料及器件相關(guān)方法及工藝的掌握。同時，涵蓋大量選修課程，注重依據(jù)學生的興趣愛好，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)特長。目前，已經(jīng)形成體系特征鮮明、素質(zhì)拓展貫穿各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程體系。

四、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐教學體系

實踐教學體系是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設(shè)計與制造工藝的厚基礎(chǔ)、強能力人才必不可缺的重要環(huán)節(jié)。在我們的人才培養(yǎng)方案中，充分考慮了實踐教學的重要性。從大一新生開始，設(shè)置了新能源材料認知實習，主要目的在于增強學生對新能源材料與器件領(lǐng)域發(fā)展概況的了解及認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵他們樹立遠大志向。在培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐動手能力方面開設(shè)了系列實驗環(huán)節(jié)，通過課程實驗方式培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及實踐動手能力；在學生系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識并進行實驗動手操作之后，進一步安排學生參加企業(yè)實踐，培養(yǎng)學生將專業(yè)知識、實驗操作與實際應用結(jié)合的能力，通過企業(yè)實踐使學生完成從學校學習到社會工作的具體轉(zhuǎn)換，增強社會的適應能力。最終，為了提升學生的就業(yè)競爭力，將安排學生參加畢業(yè)實習，具體參與到企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立工作的能力；經(jīng)過不斷優(yōu)化，我校新能源材料與器件專業(yè)目前已經(jīng)形成了以專業(yè)實驗課程、認知實習、企業(yè)實踐、畢業(yè)實習為主體的實踐教學主線，實踐教學貫穿始終的特色人才培養(yǎng)方案。實踐教學各學期分配如下。

五、結(jié)論

通過對新能源材料與器件領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)對于人才需求的廣泛了解以及對學生參與實驗及實踐教學環(huán)節(jié)效果進行及時反饋，提出了以綜合實驗課程為主線的具有三峽大學特色的新能源材料與器件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂模式。目前，已經(jīng)形成了以通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程為主體的理論課程體系，貫穿其中的綜合實驗、實踐環(huán)節(jié)。以綜合實驗為主線的人才培養(yǎng)方案修訂，不僅可以有效的將理論課程體系銜接起來，增強理論課程間的邏輯聯(lián)系，同時可以有效縮短基礎(chǔ)理論教學與社會需求與間的差距，還有利于培養(yǎng)學生的學習主動性。該人才培養(yǎng)方案修訂模式對于高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂具有重要的借鑒意義。

第6篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

一 優(yōu)化培養(yǎng)方案的前提

師范類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須堅持從實際需求出發(fā)，堅持高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，秉承育人為本，強化師范類本科人才的實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺學習、終身學習的意識與能力，以中學教育改革對師資的客觀需求為準則，深化教師教育改革、培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為宗旨，以強化實踐能力培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對教師人才培養(yǎng)的需求，進一步優(yōu)化師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)辦學定位，優(yōu)化理論課程體系與實踐課程體系，改革教學方式與方法，加強實踐育人環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建師范性與學術(shù)性相統(tǒng)一、專業(yè)教育與教師教育相融合、綜合素養(yǎng)和實踐教學技能相促進的教師教育新體系，彰顯專業(yè)辦學優(yōu)勢和教師教育特色，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應新時期教育改革需要的優(yōu)秀中小學教師和職業(yè)教育師資。

二 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的基本思路

首先，師范類人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律。以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導，及時反映中學教育改革發(fā)展對教師教育人才素質(zhì)的新要求;尊重和理解學科專業(yè)發(fā)展的基本體系，反映學科發(fā)展的新進展;構(gòu)建文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的大學師范類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式;要注重培養(yǎng)師范生對學科知識的理解、實踐能力的強化以及獻身教育事業(yè)的精神。

其次，方案應體現(xiàn)師范性與專業(yè)性的有機融合。不僅要突出師范類學生的師范性，強化他們的教師職業(yè)能力培養(yǎng)，也要注重學生專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，加強專業(yè)教育不放松，體現(xiàn)教師教育與專業(yè)教育的共同提高。師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐環(huán)節(jié)理性思考、科學設(shè)置，正確處理師范類教育課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學科教育類課程與其他教師教育課程的關(guān)系。

第三，方案應承前啟后，體現(xiàn)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。我們的師范類人才培養(yǎng)時間很長，新的人才培養(yǎng)方案應認真研究和總結(jié)以往取得的成績和經(jīng)驗，同時充分考慮師范類專業(yè)和學科發(fā)展的趨勢，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果理性、科學、合理的充實到課程體系中，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，在堅持大學四年連續(xù)培養(yǎng)師范素質(zhì)與技能、提升師范生實際動手能力的基礎(chǔ)上，進一步分年度、分專項落實和強化教師的基本職業(yè)技能，全面提高大學師范生適應中學新課程教學的實際能力，為師范生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四，方案應堅持專業(yè)能力強化和整體素質(zhì)提升相結(jié)合。既強化學科基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，又突出課程對學生個體的整體素質(zhì)的價值。正確處理通識教育和專業(yè)教育、人文教育和科學教育、理論教學和實踐教學的關(guān)系。新方案以強化實踐能力、強化教師基本技能訓練和夯實基礎(chǔ)知識為重點，實現(xiàn)師范生應具備的基本技能既強調(diào)定性，更體現(xiàn)在定量上。增加實踐教學，強化師范生的實際教學能力和課堂組織與管理能力。

第五，堅持體現(xiàn)共性與注重特色相結(jié)合。各教師教育專業(yè)既要遵循師范類人才培養(yǎng)方案的整體要求和一般規(guī)范，符合國家專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又要根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)、特點及辦學條件等差異，有針對性地開設(shè)理論與實踐教學，形成專業(yè)特色。強化實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學生全面發(fā)展為中心，切實實行因材施教，突出不同專業(yè)師范類人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，構(gòu)建既符合學科專業(yè)特點又突出師范類人才培養(yǎng)的課程體系和個性化、多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的具體措施

大學的師范類專業(yè)，就是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格師資的，大學師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，就是要圍繞這個中心，增強大學培養(yǎng)的師范生在中學教學中的適應性，科學、理性推進師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化師范類專業(yè)的課程設(shè)置，提升師范類專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能。

首先，明確大學師范類專業(yè)辦學定位和培養(yǎng)目標。根據(jù)國家政策和教師教育改革實際需要，師范類專業(yè)培養(yǎng)目標應該明確定位為：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德、具有終身從事教育思想，具有先進的教師教育理念、人文精神和科學素養(yǎng)，掌握扎實的專業(yè)理論知識與必備的教師教學與管理技能，具有適應教學需要的動手能力，擁有未來發(fā)展所需要的開拓精神與學習能力，具有自我完善與成長的能力。師范類專業(yè)的畢業(yè)生，他們的未來將會成為合格的中學教師。大學師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定時，必須切實落實這個辦學定位與培養(yǎng)目標，從國家基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)中學教師這個中心任務，優(yōu)化理論教學與實踐教學，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現(xiàn)社會特別是國家基礎(chǔ)教育改革對相關(guān)專業(yè)師范類人才必備的知識、能力、素質(zhì)的要求，不能強調(diào)某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學、有的師范類專業(yè)，師范生的教師職業(yè)道德、教師的職業(yè)技能被淡化。因此，加強這兩個方面的培養(yǎng)，是大學師范類專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的一個方向。

其次，中學主動加入師范生的培養(yǎng)。大學的師范教學，是為中學培養(yǎng)合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養(yǎng)作為中學的一個基本任務，也就是說，基礎(chǔ)教育的中小學就必須承擔師范生的培養(yǎng)任務，只有完成了這個任務，中學才能是合格的中學。目前，在我國的師范教育中，中學一直處于一種被動接受狀態(tài)，師范生的培養(yǎng)主要是大學在承擔。這種狀況如果不改變，我們的師范類人才培養(yǎng)將一直處于一種尷尬境地。因為大學與中學的教學目的是不同的，大學是為了培養(yǎng)人，中學是為了升學，因此中學對于師范生的實習、見習并不怎么歡迎。調(diào)動中學的師范類人才培養(yǎng)的積極性，讓他們主動參與到師范類人才培養(yǎng)中來，師范生培養(yǎng)的必經(jīng)階段：實習、見習才能得到落實。如果中學沒有師范類人才培養(yǎng)這個任務，而是大學勉強的，影響了他們正常的教學活動和教學秩序，中學是不會有積極性的。如果在政策層面把師范生的實習、見習等各類實踐活動作為中學的基本任務，是考核中學的主要指標，他們才能主動、積極，才能改變大學師范類教育勉強中學參與的局面，為師范類人才培養(yǎng)開辟廣闊的實踐場所。

第三，優(yōu)化師范類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系。師范類人才培養(yǎng)方案是師范類人才的模板。這個模板的科學與否決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。

目前，中學普遍認為我們的師范生培養(yǎng)，理論知識的缺乏不是主要問題，教師基本技能缺乏才是問題的癥結(jié)。像普通話和教師口語技能訓練、教師書寫技能訓練、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能、學科教學技能訓練、班主任工作技能訓練、教育見習、教育實習等實踐課程，必須加強。而這些工作要落實和完成，必須要與中學密切配合才行。

師范類專業(yè)的課程設(shè)置，原則上應該以中學的需求為指向進行設(shè)置，必須科學解決基礎(chǔ)性、先行性、綜合性之間的關(guān)系，必須既體現(xiàn)專業(yè)的特點，又有利于師范類學生畢業(yè)后在中學的實際工作需要。目前大學的課程設(shè)置，主要依據(jù)是教育部的有關(guān)文件，但是這個只能作為依據(jù)的一個方面，中學教學的實際需求必須是大學課程設(shè)置的一個重要依據(jù)。

大學的課程，目前有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等類型說法，但是不管課程如何分類，都應該體現(xiàn)不同類型、不同專業(yè)人才的不同特點，決不可所有專業(yè)都一樣。這樣既不符合社會對人才的不同實際要求，也不利于人才的培養(yǎng)與學生畢業(yè)后的就業(yè)。當前我們的人才培養(yǎng)中就存在雷同的問題，這也是導致學生就業(yè)困難的一個源頭性因素。

第7篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 現(xiàn)狀 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路?！备鶕?jù)這一指導方針來進行分析，可以明確，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應該以“以人為本”為核心，堅持以市場需求為導向，以提升就業(yè)為宗旨，全心全意為社會培養(yǎng)有用的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。但是，我國傳統(tǒng)教育制度偏向保守、穩(wěn)定和刻板，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，在有限的五年時間中，廣大高職院校在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的過程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

首先，在五年制高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嚴重缺乏“以人為本”的培養(yǎng)理念。高職院校自身是國家教育部門管理范疇，處于被動和從屬的地位，需要通過遵從國家的教育政策辦學辦事，在國家應試教育制度的基礎(chǔ)之上，開展教學，才能夠獲得國家的支持，另一方面，在我國應試教育的影響之下，我國社會文化對于應試的重視程度高，普遍認為有了好的考試成績，就有了改變命運的機會，在已有的應試教育制度基礎(chǔ)之上，以及這種文化背景之下的人才培養(yǎng)教學方案，就會嚴重偏離“以人為本”的核心理念，轉(zhuǎn)而以教師或者以考試為核心，在教學過程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學，忽視了學生的主體性，轉(zhuǎn)而形成以考試為教學目的，為了考試而教學，為了應試而學習。

其次，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，未能做到以市場需求為導向，堅持做好專業(yè)實踐教學。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，已經(jīng)脫離了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的初級階段，開始進入了以就業(yè)為目標，以市場需求為導向的階段，注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的藝術(shù)培養(yǎng)、設(shè)計靈感攝取和設(shè)計技巧的培養(yǎng)，但是，在應試教育制度的影響之下，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并沒有增加設(shè)計實踐教學的比例，而是偏離了市場需求，培養(yǎng)了大批擁有豐富理論知識，缺乏動手能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“人才”，根本無法滿足市場的需求。

最后，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案所需要的資源無法得到有效供應；因為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，本身就區(qū)別于語文等傳統(tǒng)理論型課程，其教學中需要配備相應的設(shè)計器材、道具和教學多媒體，這些教學資源都需要高職院校能夠及時配備，但是，我國高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學校形象建設(shè)，而對于教學資源的補充力度卻十分欠缺，導致了設(shè)備等教學資源的缺乏；此外，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案中，所需要的教師資源整體素質(zhì)偏低，引發(fā)整個人才培養(yǎng)方案從上到下的低執(zhí)行力。

二、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案策略

對于五年制的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，要對其人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，就要針對已經(jīng)分析明晰的方案現(xiàn)狀中存在的問題，進行針對性地探討。

首先，針對“以人為本”里面缺失的問題，需要國家教育部能夠加快教育制度的改革，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)這種具有靈活性和創(chuàng)造性的專業(yè)，適當降低應試教育的要求，給學校相關(guān)專業(yè)擬定教學方案更多的自主性和靈活性，而學校就要能夠在具備了自的前提下，堅持“以人為本”的辦學理念，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，把學生放在主體地位，對于學生的意見和建議都應該加以尊重，并要根據(jù)自身學生的現(xiàn)有學習能力和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計知識來進行合理的制定，讓學生在校的五年能夠在和諧尊重的環(huán)境中，找到自己環(huán)境設(shè)計的理念和風格。

其次，高職院校要在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方案制定過程中，把市場需求和變化作為導向，及時關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個行業(yè)對于人才的需求變向，根據(jù)市場動態(tài)及時轉(zhuǎn)變對在校專業(yè)學生的培養(yǎng)方案，讓學生能夠在學校獲得良好專業(yè)培訓的同時，也能夠讓五年學習的光陰不至于白費，到社會中一無是處，特別是對理論知識和實踐能力的教學比例安排，應該要根據(jù)就業(yè)市場當中，整體環(huán)境設(shè)計行業(yè)所缺乏的是理論知識型人才還是實踐能力強的人才，如果在前兩年對理論知識型的需求量大，那么，學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，就要加大理論知識的普及和教學力度，這幾年就要專注設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。

最后，針對五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)資源缺乏的問題，國家要發(fā)揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對于資金不足的院校就積極給予資金支持，對于教師資源不足的院校則積極給予政策引導和輿論誘導，讓有能力的教師到相關(guān)院校進行支教工作，當然，高職院校自身也要積極發(fā)揮自己的局部領(lǐng)導作用，對該專業(yè)的各類教學資源積極給予補充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過對外引資的方式，以人才輸入為基礎(chǔ)，讓部分私人資金參與到建設(shè)中來，而對于教師資源的不足，也要加大對教師隊伍的培訓，增強其生存競爭壓力，迫使大家不斷自我提升。

三、結(jié)論

五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立和執(zhí)行，是其積極響應政策，順應時代的明智之選，盡管在具體的落實過程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來，在以后的教學過程中，高職院校本身一定要抓好自身建設(shè)，不斷滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的資源需求，讓方案的執(zhí)行力和效用性直線上升，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的、有用的人才，從而提升社會環(huán)境藝術(shù)設(shè)計技術(shù)和質(zhì)量，改善生態(tài)環(huán)境，提升社會生活質(zhì)量，促進人類社會的良性發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張愛萍，鄭曉芳，閔伸. 適應社會需求的高校人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 華東交通大學學報. 2007（06）

第8篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

 

隨著我國大中城市規(guī)模的日益擴大，城市交通系統(tǒng)面臨越來越大的壓力，日益復雜的軌道交通路網(wǎng)結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)的運行保障面臨嚴峻挑戰(zhàn)，軌道交通調(diào)度員能否勝任崗位工作主要取決于能否把所學知識熟練運用到工作中，但目前的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在系統(tǒng)的體系構(gòu)建方面尚需進一步完善，在內(nèi)容上較偏重知識的傳授而對相應的工作素質(zhì)和能力重視不足。在這樣的背景下，研究如何進一步提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得必要。

 

1.現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式

 

軌道交通調(diào)度人員的培養(yǎng)單位主要由院校承擔，另外，部分軌道交通運營企業(yè)也擁有獨立的培訓中心，對于剛畢業(yè)的院校畢業(yè)生，首先安排理論學習和模擬訓練，然后分批分組到各運行崗位進行跟班實習，最終確定見習人員所分配的部門，這種人員培養(yǎng)模式的主要缺陷是成熟周期比較長，由于院校學習課時的限制，在培訓過程中的部分非專業(yè)技能的掌握主要靠培養(yǎng)對象自己摸索，關(guān)于軌道交通調(diào)度相關(guān)的完整知識結(jié)構(gòu)的形成和掌握有所欠缺。

 

2.新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

 

應用由威斯康星大學L.Kirkatrick教授提出的四層次評估模式，重構(gòu)軌道交通調(diào)度人員院校培養(yǎng)模式。通過完善交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)體系，進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

2.1反應層次理論課程體系構(gòu)建

 

反應層次課程體系內(nèi)容主要涉及人才培養(yǎng)的相關(guān)理論知識，就交通運輸專業(yè)講，它涉及的理論知識內(nèi)容主要包括：(1)車輛硬件類：城市軌道交通車輛構(gòu)造等課程;(2)車輛軟件類：城市軌道交通工程軟件等課程;(3)系統(tǒng)運行類：城市軌道交通運行控制等課程;(4)管理科學類：城市軌道交通企業(yè)管理等課程。此外，由于軌道交通系統(tǒng)是一類由人參與的混雜系統(tǒng)，因此在已有課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上還可以考慮將《工業(yè)心理學》等課程加入其中。

 

2.2學習層次實驗課程體系構(gòu)建

 

在調(diào)度控制技術(shù)能力實驗內(nèi)容的設(shè)置上，培養(yǎng)對象對還需要掌握的內(nèi)容包括：常見車地通信設(shè)備的操作、為維護人員和突發(fā)狀況提供及時的警告服務及特情處置能力等。已有實驗內(nèi)容的設(shè)置更強調(diào)的是常見調(diào)度方法在軌道交通系統(tǒng)中的應用，而對線路上異常狀況的處置等實驗內(nèi)容涉及較少，可以考慮將某些特情的處理內(nèi)容加入其中。此外，為了更好地增強實驗效果，還可以聘請一線運營單位有經(jīng)驗的技術(shù)人員參與實驗課程內(nèi)容的設(shè)計[1-3]。

 

2.3行為層次交際課程體系構(gòu)建

 

基本認知能力包含的內(nèi)容主要有：對調(diào)度工作中出現(xiàn)的問題所做出的反應速度和靈活應變能力等，可將以上非技術(shù)能力進一步細分為人際溝通能力和合作協(xié)調(diào)技能等。通過對學生實驗過程的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生具有較強或很強的認知能力，但在某些項目中存在一些不足，如空間感知能力和心算能力較弱等。此外，部分學生在人際溝通和合作協(xié)調(diào)技能等方面的能力比較薄弱，可考慮增設(shè)人際交往方面的課程以進一步提高人才培養(yǎng)的全面素質(zhì)。

 

2.4績效層次綜合評價方案構(gòu)建

 

當前考核過程立足于教師個人分析，缺乏從系統(tǒng)小組的角度進行評估。針對院校人員培養(yǎng)過程，績效層次的評價結(jié)果可以通過一些指標衡量，通過對這些指標的分析了解人員培養(yǎng)效果。在具體指標內(nèi)容的設(shè)計方面，不僅要充分考核學生對專業(yè)知識的掌握，更要對學生的性格和行為方式的養(yǎng)成進行評價，通過進一步改進已有評價模式，將針對學生個人的評價方式過渡到針對系統(tǒng)小組的評價方式，從內(nèi)外兩方面充分獲取綜合評價效果[4，5]。

 

3.試驗性新方案

 

在學生接受系統(tǒng)實驗的訓練之前，首先對其進行行為層次和危機意識方面的培訓。其次，在理論學習和實驗開展中適時融入心理素質(zhì)和綜合能力的培訓，這樣既可以做到學習內(nèi)容的多面性，又可以避免學習過程的枯燥性。再次，可考慮加入角色扮演環(huán)節(jié)，加大特殊情況下調(diào)度人員技能掌握的力度，使其在遇到突發(fā)問題和險情時做到思路清楚和措施得當。最后，注重在實驗中培養(yǎng)學生的團隊意識，可以實行分級編組訓練。在考核評價中，從個人和系統(tǒng)小組兩方面對培養(yǎng)結(jié)果進行全面評價，避免評價的單一化和主觀性。

 

針對交通運輸專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，基于人才培養(yǎng)的原則和指導思想，通過明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的途徑和步驟，從高校行業(yè)性專業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，針對當前人才培養(yǎng)中存在的不足，采用四層次模式提出一系列富有建設(shè)性的對策和一套新的培養(yǎng)方案，進一步完善人才培養(yǎng)模式的措施與方法，可望進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第9篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

【關(guān)鍵詞】科學理念；教育教學；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計；高校

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出了六個部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作，樹立科學的教育教學理念，是形成科學的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1 以人為本的教育必然是引領(lǐng)人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學發(fā)展的本質(zhì)要求和核心追求，如何體現(xiàn)教育以人為本成為大家討論的熱點。在教育目的問題上，一般劃分為社會本位、人本位、學科本位。但縱觀浩如煙海的學術(shù)論文，當前將三者對立起來而強調(diào)某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關(guān)系，從而也不可能保證教育教學質(zhì)量的實質(zhì)性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會需求與個人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會的關(guān)系看，社會是由人組成的，人是社會的人，社會進步歸根到底是人的進步；人的進步是自身的本質(zhì)要求，也必然包含著社會進步；人的進步與社會的進步一定是和諧相容、對立統(tǒng)一的關(guān)系，否則就不是真正意義上的進步。

1.2 學科發(fā)展受制于人和社會的發(fā)展，必須適合和引領(lǐng)社會發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學科是在人類社會發(fā)展中隨著生產(chǎn)、科技與教育不斷發(fā)展積累起來的，在一定階段成為相對獨立的體系，依賴人的智慧結(jié)晶和社會發(fā)展，同時又支撐人和社會的維持與進步。學科體系在一定時期偏重學科自身的學術(shù)發(fā)展，在一定時期又以服務社會（包括人）為主要特征，或在一定時期以引領(lǐng)社會（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動能常常是交織并存、相互制約與促進。

1.3 教育應該通過促進文化科技進步而適應和引領(lǐng)市場經(jīng)濟的發(fā)展

上世紀末以來高等教育改革取得了長足發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價值取向?qū)е抡J識論上的唯心主義、方法論上的實用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場的顯性表現(xiàn)和應對大眾化教育階段而提出的“淡化專業(yè)”，片面強調(diào)教育被動地服務于市場經(jīng)濟而忽視其引領(lǐng)作用，這已經(jīng)為實踐和時間的考驗所證偽！

1.4 辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會行業(yè)認可的優(yōu)質(zhì)人才

從社會價值和個人價值實現(xiàn)的關(guān)系層面上，辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會行業(yè)認可的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地提升符合學生生涯志趣的就業(yè)和長期發(fā)展的素質(zhì)、知識與能力（技能），我將其稱為學生發(fā)展的兩個核心競爭力，即就業(yè)的核心競爭力和長期發(fā)展的核心競爭力。

2 遵循規(guī)律、把握內(nèi)涵、理順關(guān)系，精心設(shè)計和實施科學的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對人才的價值取向、類型定位、運行機制、質(zhì)量保證的基本規(guī)范，在科學的理念指導下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1 能說、會做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標

“能說、會做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實話，但內(nèi)涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實為難事。但對人才培養(yǎng)的設(shè)計者而言，這個理想目標是應該恪守的。

2.2 國家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！睉?zhàn)略目標是“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學方案中體現(xiàn)，以便在理論教學、實踐環(huán)節(jié)、課外活動中甚至整個學生生活中，通過學校機構(gòu)支配或指導、師生互動、在合理的時空范圍內(nèi)實施，培養(yǎng)出在社會面向定位領(lǐng)域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬”的人才，卻是值得反復思考和實踐才能實現(xiàn)的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標明確、結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學合理的培養(yǎng)方案應該處理好八個關(guān)系，即以國家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識教育與精英（專業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質(zhì)提升與創(chuàng)新潛能協(xié)調(diào)、基本標準與個性發(fā)展相宜、理論與實踐并重、知行相濟與知行合一兼具、校內(nèi)與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補的教育教學理念為準則，根據(jù)專業(yè)的特點精心策劃、精密設(shè)計、精細實施，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)保證高校教育教學質(zhì)量。

上述八個關(guān)系，第一個是在培養(yǎng)方案層面體現(xiàn)為誰培養(yǎng)人的問題，第二到第五個是解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，第六到第八個是解決怎樣培養(yǎng)人的問題。任何學校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個關(guān)系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學質(zhì)量的基本要求，進而不斷優(yōu)化，達到相對理想的目標。

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