小學(xué)生心理教育案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生心理教育案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生心理教育案例范文

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生 見刊心理 教育防范

一 、學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)引發(fā)安全事故

資料顯示，近年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，其導(dǎo)致的惡性事件越來(lái)越多，例如復(fù)旦大學(xué)殺人案等。此外，心理問(wèn)題還導(dǎo)致了行為偏差問(wèn)題，這些問(wèn)題如雨后春筍般出現(xiàn)而且沒有停止的趨勢(shì)。這些悲劇的發(fā)生不僅給學(xué)生本人及其家人、同學(xué)造成傷害，還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，導(dǎo)致這種悲劇增加。悲劇發(fā)生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括：學(xué)生自己的心理問(wèn)題、家庭的原因、學(xué)校教育的因素以及社會(huì)風(fēng)氣的影響。其中當(dāng)事人不能合理的解決自身的心理問(wèn)題是最主要的原因，一些學(xué)生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發(fā)泄自身壓力時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激的言行，因此，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越關(guān)心和重視。通常來(lái)說(shuō)，會(huì)導(dǎo)致安全事故發(fā)生的心理問(wèn)題主要有以下三種：第一，當(dāng)事人的心理成熟度比較低，遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠冷靜思考，對(duì)事情的分析往往是主觀的且?guī)в幸欢ㄇ榫w的，這種情況往往導(dǎo)致暴力或者殺人等過(guò)激行為；第二，當(dāng)事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經(jīng)常壓抑自己的情緒，極易導(dǎo)致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問(wèn)題行為；第三，當(dāng)事人出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，不能夠合理發(fā)泄情緒，導(dǎo)致更嚴(yán)重的身心問(wèn)題出現(xiàn)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、提高大學(xué)生心理安全水平，改善大學(xué)生心理健康狀況

（一）專人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，健全心理管理體系。

目前，我國(guó)高校的心理輔導(dǎo)工作還處在初始階段，專門的心理疏導(dǎo)人員只存在于一部分大學(xué)，有必要提高心理輔導(dǎo)的廣泛性；其次，提高心理疏導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，正確區(qū)分思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的心理指導(dǎo)；最后，理論結(jié)合實(shí)際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業(yè)、科學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活。

為提高大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手進(jìn)行管理，具體做法為建立獨(dú)立學(xué)院的心理健康中心，然后逐級(jí)豐富，向下延伸至各系、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員、宿舍長(zhǎng)以及宿舍成員，形成六級(jí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面管理。新生報(bào)到時(shí)，師兄師姐、班干、輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師等要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，細(xì)致廣泛地做好心理工作，因此，各級(jí)人員具有過(guò)硬的心理教育的知識(shí)和能力非常重要。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。

第一，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成與受到的教育密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為最高目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，使其能夠合理規(guī)劃自己的人生，積極思考自己的人生價(jià)值，為了自己人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)積極努力，迎難而上，忽視過(guò)程中的負(fù)面影響，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，樂觀的生活和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

第二，重視大學(xué)生的心理健康，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，邀請(qǐng)一些相應(yīng)領(lǐng)域的專家針對(duì)具體問(wèn)題舉辦講座，通過(guò)講座以及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各種各樣的方式傳遞給學(xué)生正確的信息，使正能量遍布學(xué)校，使學(xué)生們能勇敢的面對(duì)和接受自己的心理問(wèn)題和心理健康狀況，并努力客服問(wèn)題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達(dá)到提高大學(xué)生總體心理健康水平的目的。

第三，開設(shè)心理知識(shí)理論課程，提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，使學(xué)生能夠合理安排自己的時(shí)間，對(duì)自己要學(xué)習(xí)的課程具有充分的自由和主觀能動(dòng)性，能夠根據(jù)自身需要對(duì)不同的課程進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，目的是解決困擾大學(xué)生的心理問(wèn)題，使大學(xué)生的自我調(diào)整能力和心理健康水平有較大提高。

團(tuán)體咨詢：以前曾經(jīng)有人對(duì)心理團(tuán)體咨詢進(jìn)行了研究，旨在確定其對(duì)大學(xué)生心理健康水平能夠產(chǎn)生怎樣的影響。結(jié)果顯示，團(tuán)體咨詢能夠在短期內(nèi)影響大學(xué)生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學(xué)生更愿意選擇團(tuán)體培訓(xùn)，他們參與團(tuán)體培訓(xùn)的程度更高，而且他們能夠在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和接納自己，提高自己。

第四，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓他們更了解生命的本質(zhì)，對(duì)于生活中的困難要勇敢積極的面對(duì)。當(dāng)今社會(huì)全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，因此，高校要適應(yīng)時(shí)展，不能只是傳授知識(shí)，還要教育學(xué)生重視生命，加強(qiáng)學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生對(duì)自己的生命價(jià)值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感以及自信心，能夠以平靜、豁達(dá)的良好心態(tài)對(duì)待周圍的事物，從容應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，懷著健康向上的心態(tài)走好自己將來(lái)的每一步。

三、整合資源，建立大學(xué)生心理健康教育新機(jī)制

學(xué)生的教育主要由三個(gè)方面構(gòu)成，第一，學(xué)校教育。它是大學(xué)生心理健康教育工作的主要載體。第二，家庭教育。它能夠有力地支撐學(xué)校教育，是其堅(jiān)強(qiáng)的后盾。第三，社會(huì)教育。它是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。學(xué)校心理健康教育人才缺乏，為了解決該問(wèn)題，各學(xué)?？梢月?lián)合專業(yè)的心理醫(yī)院開設(shè)“學(xué)校-醫(yī)院”大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，在心理疾患方面進(jìn)行長(zhǎng)期的防控合作，開設(shè)“學(xué)校-醫(yī)院”24小時(shí)心理咨詢和輔導(dǎo)援助熱線。醫(yī)院醫(yī)生和心理專家擔(dān)任大學(xué)的心理教育顧問(wèn)，接待學(xué)生的心理咨詢和對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康教育開展專題研究，并培訓(xùn)相關(guān)人員，以便于更有效提升大學(xué)生心理健康教育工作的能力和水平。

第2篇：小學(xué)生心理教育案例范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；檔案管理；誠(chéng)信教育；滲透

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招和就業(yè)壓力的增大，部分高校的學(xué)生檔案管理出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的誠(chéng)信失范問(wèn)題，如內(nèi)容失真、弄虛作假等不誠(chéng)信問(wèn)題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生檔案的管理質(zhì)量和利用效果。由此，如何在高校學(xué)生檔案管理中滲透誠(chéng)信教育，加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信檔案管理就顯得尤為重要，這對(duì)提高檔案利用率，更好地為學(xué)生和高校發(fā)展服務(wù)也具有重要意義。

一、高校學(xué)生檔案在學(xué)生誠(chéng)信中的作用

高校學(xué)生檔案是國(guó)家人事檔案的重要組成部分,是高校以及以后工作中各級(jí)組織選拔、任用、考核的重要依據(jù)。一份完整的學(xué)生檔案不單純是大學(xué)生受教育的情況,還應(yīng)包括大學(xué)生個(gè)人的信貸消費(fèi)、有無(wú)犯罪記錄和參加社會(huì)公益活動(dòng)的記錄等內(nèi)容,是對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)歷史真實(shí)完整的記錄?，F(xiàn)今社會(huì)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為此把高校學(xué)生檔案管理中的誠(chéng)信教育資源充分利用起來(lái)，這樣不僅能夠促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)，對(duì)給社會(huì)最需要的崗位輸進(jìn)高素質(zhì)人才也具有重要意義。充分利用高校學(xué)生檔案管理中被忽視的誠(chéng)信教育資源，保證高校學(xué)生檔案管理的完整性，是提高高校道德教育工作的一個(gè)重要舉措?？梢哉f(shuō)，高校學(xué)生檔案管理是一個(gè)不可多得的誠(chéng)信教育資源，對(duì)培養(yǎng)高校畢業(yè)生的優(yōu)良品格等都具有極其重要的作用。

可當(dāng)前，在高校學(xué)生檔案管理中卻出現(xiàn)許多不容忽視的誠(chéng)信問(wèn)題，嚴(yán)重制約了大學(xué)生檔案利用效果的發(fā)揮，需進(jìn)一步引起我們的關(guān)注和重視。下面就針對(duì)這種情況對(duì)高校學(xué)生檔案管理中的誠(chéng)信問(wèn)題進(jìn)行全面分析。

二、高校學(xué)生檔案管理中的誠(chéng)信問(wèn)題分析

1.缺乏誠(chéng)信意識(shí)

目前，在高校學(xué)生檔案管理中，大多數(shù)管理人員都還缺乏誠(chéng)信意識(shí)，并不能按照高校學(xué)生檔案管理的有關(guān)規(guī)范履行監(jiān)管職責(zé)。再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下用人單位也更注重學(xué)生的實(shí)際工作能力，使得高校學(xué)生檔案的憑證功能不斷弱化，這樣一來(lái)就導(dǎo)致很多高校不重視學(xué)生的檔案管理，沒有建立起一套切實(shí)可行的高校學(xué)生檔案管理和監(jiān)督制度，缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，使高校學(xué)生檔案沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

2.檔案內(nèi)容單一

高校學(xué)生檔案記錄了每一個(gè)在校學(xué)生各方面的信息，其記錄的內(nèi)容能全方位地反映高校學(xué)生在校期間的真實(shí)情況。可是當(dāng)前高校學(xué)生檔案內(nèi)容卻十分單一，可以說(shuō)這么一個(gè)內(nèi)容單一的文件并不能完全和真實(shí)地反映高校學(xué)生的所有情況，大大造成了部分高校學(xué)生檔案中對(duì)學(xué)生個(gè)人的政治思想、道德素養(yǎng)、家庭歷史和社會(huì)關(guān)系等的記錄缺乏有效的評(píng)論，幾乎都是一些教條式的評(píng)價(jià)，使得高校學(xué)生檔案中有效的、有用的信息極少，缺乏一定的可信度和參考價(jià)值。

3.疏于監(jiān)管

要使高校學(xué)生檔案發(fā)揮出其應(yīng)有的參照作用及憑證功能，就必須保證檔案的真實(shí)性，可以說(shuō)這是高校學(xué)生檔案存在的基本價(jià)值與意義?？僧?dāng)前高校學(xué)生檔案管理中卻存在內(nèi)容失真現(xiàn)象，導(dǎo)致用人單位對(duì)畢業(yè)生的誠(chéng)信度產(chǎn)生一定的懷疑，從而影響大學(xué)生的就業(yè)及今后的發(fā)展，甚至造成更為嚴(yán)重的后果。這主要是由于部分檔案管理人員責(zé)任心不強(qiáng)，在審查學(xué)生材料時(shí)疏于監(jiān)管，造成一些虛假的材料納入學(xué)生檔案中，使高校學(xué)生檔案的真實(shí)性無(wú)從保證。此外，部分高校為了一時(shí)的方便而在學(xué)生檔案轉(zhuǎn)遞過(guò)程中不按正規(guī)渠道進(jìn)行，對(duì)學(xué)生檔案的監(jiān)管不嚴(yán)、不規(guī)范，這種種現(xiàn)象導(dǎo)致高校學(xué)生檔案出現(xiàn)亂放、涂改甚至遺失等現(xiàn)象，給高校學(xué)生檔案管理帶來(lái)了許多困難。

綜合上述，高校學(xué)生檔案管理中的這些誠(chéng)信問(wèn)題，不僅導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)不了檔案的利用價(jià)值，還嚴(yán)重影響到大學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展。為此，我們必須盡早采取行之有效的對(duì)策加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信檔案管理，在高校學(xué)生檔案管理中很好地滲透誠(chéng)信教育，讓大學(xué)生檔案發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。

三、高校學(xué)生檔案管理中滲透誠(chéng)信教育的對(duì)策

在高校學(xué)生檔案管理過(guò)程中，如果我們能充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信教育資源在管理中的重要性，使之發(fā)揮出應(yīng)有的重要職能，那么高校學(xué)生檔案的誠(chéng)信管理工作水平必將更上一層樓。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，筆者認(rèn)為，高校學(xué)生檔案管理工作應(yīng)主要從以下幾方面著手：

1.提高誠(chéng)信檔案意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生檔案管理人員的誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)的情況，究其原因，主要是由于他們自身的業(yè)務(wù)和政治素養(yǎng)低，達(dá)不到高校學(xué)生檔案管理的要求。為此，高校首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生檔案管理的培訓(xùn)，并逐步加大培訓(xùn)力度；其次，提高大學(xué)生檔案工作人員的政治思想覺悟、道德素養(yǎng)，通過(guò)這些來(lái)提高檔案管理人員的責(zé)任感，逐漸提高他們的誠(chéng)信意識(shí)，使他們自覺地將誠(chéng)信原則貫徹落實(shí)在大學(xué)生檔案管理工作實(shí)踐之中。只有這樣，才能為高校學(xué)生檔案管理工作提高保障，才能使其順利進(jìn)行下去，也才能使高校學(xué)生檔案的誠(chéng)信價(jià)值得以體現(xiàn)，才能為用人單位提供畢業(yè)生真實(shí)的情況，便于畢業(yè)生的就業(yè)和今后的發(fā)展。

2.健全大學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制

大學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制應(yīng)主要包括大學(xué)生誠(chéng)信承諾書、大學(xué)生個(gè)人的基本情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、品行表現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)狀況、信用記錄等。其中，“信用記錄”是高校學(xué)生誠(chéng)信檔案的重點(diǎn),它主要考查高校學(xué)生在校期間的國(guó)家助學(xué)貸款情況、學(xué)雜費(fèi)繳費(fèi)情況、勤工助學(xué)情況、相關(guān)責(zé)任義務(wù)情況及履行承諾情況等。建立健全大學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制后，再逐步建立大學(xué)生個(gè)人信用征詢系統(tǒng),以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生誠(chéng)信檔案的電子化管理。高校學(xué)生的誠(chéng)信檔案是在校學(xué)生及畢業(yè)生的通行證和第二身份證，健全高校學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制，可以說(shuō)對(duì)增強(qiáng)高校學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，強(qiáng)化高校學(xué)生的誠(chéng)信教育，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生誠(chéng)信教育的完整性，建立起一套科學(xué)規(guī)范的高校學(xué)生信用監(jiān)督機(jī)制都能起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)也有助于建立完整的高校學(xué)生數(shù)據(jù)信息庫(kù)，全面反映出學(xué)生借貸還貸、獎(jiǎng)勵(lì)、處分和其他的誠(chéng)信信息,促進(jìn)高校學(xué)生誠(chéng)信體系的建設(shè)。

3.改革大學(xué)生檔案內(nèi) 容

高校學(xué)生檔案管理部門應(yīng)改革大學(xué)生檔案內(nèi)容，以改變大學(xué)生檔案內(nèi)容的教條化傾向，還原大學(xué)生檔案的真實(shí)性。具體地說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是我們必須實(shí)事求是。在審核相關(guān)材料時(shí)把好關(guān)，對(duì)來(lái)路不明、記載不清楚的材料，要采取一定的方法來(lái)嚴(yán)明材料的真?zhèn)?，也就是說(shuō)必須切斷虛假證明文件的來(lái)源。二是必須改變高校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容趨同的狀況。在評(píng)價(jià)高校學(xué)生各方面情況時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，做出最真實(shí)的記錄，教師最好是能夠使用豐富的、具有個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體情況。三是要建立高校學(xué)生誠(chéng)信檔案卡。真實(shí)記錄高校在校學(xué)生守紀(jì)誠(chéng)信、學(xué)業(yè)誠(chéng)信、信貸誠(chéng)信、就業(yè)誠(chéng)信等方面的情況，保證高校學(xué)生檔案記錄的完整性和真實(shí)性。另外,大學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的形成,是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,所以,除了高校學(xué)生檔案管理部門及時(shí)改革大學(xué)生檔案內(nèi)容外，大學(xué)生們自身也應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信品質(zhì)的個(gè)人修養(yǎng),做到誠(chéng)信修身、誠(chéng)信做人。

4.加強(qiáng)大學(xué)生檔案材料審查與監(jiān)管力度

高校學(xué)生檔案管理人員在接收學(xué)生檔案及日常管理過(guò)程中，要加大對(duì)大學(xué)生平常的學(xué)習(xí)、生活中基本情況的收集、積累，對(duì)于材料中記載的有疑點(diǎn)的內(nèi)容要進(jìn)行核實(shí)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生檔案材料的審查與監(jiān)管。一旦發(fā)現(xiàn)虛假記載，必須及時(shí)反映給有關(guān)管理人員，嚴(yán)格按照規(guī)定對(duì)其做出最正確的修改。值得注意的是，教師在日常教學(xué)管理過(guò)程中，要注重增加對(duì)課業(yè)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生的管理力度。此外，管理人員要擁有高度的責(zé)任感和職業(yè)道德感，本著對(duì)學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)一些達(dá)不到學(xué)校規(guī)定要求的大學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)木?，并將處罰情況及時(shí)、真實(shí)的記錄到學(xué)生檔案中，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)籍、學(xué)歷證書的真實(shí)性。

5.充分利用中國(guó)高等教育學(xué)歷查詢系統(tǒng)

全國(guó)高等教育學(xué)歷證書電子檔案是目前我國(guó)惟一的、最具權(quán)威性的人才數(shù)據(jù)庫(kù),高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校學(xué)生的誠(chéng)信檔案，充分利用該數(shù)據(jù)資源,使高校提供畢業(yè)生在校期間各方面的真實(shí)情況,使銀行提供貸款學(xué)生的還貸記錄。這樣一來(lái)，用人單位在查詢學(xué)籍、學(xué)歷的真?zhèn)螘r(shí),還可以全面掌握畢業(yè)生的所有情況。值得注意的是，對(duì)于在校期間貸款的學(xué)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有惡意欠貸的，必須進(jìn)行嚴(yán)懲，可以在中國(guó)高等教育學(xué)歷查詢網(wǎng)站上公布他們的名單,以凈化高校助學(xué)貸款環(huán)境,教育大學(xué)生誠(chéng)信做人。

另外，為了更好地培養(yǎng)具有誠(chéng)信品質(zhì)的大學(xué)生，更好地做好誠(chéng)信檔案管理工作，還應(yīng)該建立誠(chéng)信的社會(huì)環(huán)境。我們要在社會(huì)上和學(xué)校里加強(qiáng)誠(chéng)信的宣傳教育,營(yíng)造誠(chéng)信氛圍。高?？梢蚤_展關(guān)于誠(chéng)信教育的征文比賽、實(shí)踐活動(dòng)等,逐漸讓大學(xué)生了解、認(rèn)同誠(chéng)信理念,把誠(chéng)實(shí)守信變成日常的自覺要求。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，高校學(xué)生檔案的誠(chéng)信問(wèn)題，關(guān)系到高校的教育職責(zé)，關(guān)系到檔案的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。解決這個(gè)問(wèn)題，在高校學(xué)生檔案管理工作中滲透誠(chéng)信教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)的個(gè)工程，十分重要。這就需要高校本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，在大學(xué)生檔案管理中提高誠(chéng)信檔案意識(shí)，健全大學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制，改革大學(xué)生檔案內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)生檔案材料審查及監(jiān)管力度，并充分利用中國(guó)高等教育學(xué)歷查詢系統(tǒng)，建立誠(chéng)信的社會(huì)環(huán)境。只有這樣，才能使高校學(xué)生檔案擁有高度誠(chéng)信，才能使高校學(xué)生檔案能夠真實(shí)反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活及各種社會(huì)實(shí)踐情況，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生誠(chéng)信檔案管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡映君.構(gòu)建大學(xué)生誠(chéng)信檔案略策研究[J].蘭臺(tái)世界,2009年第3期.

[2]李淑娥.關(guān)于大學(xué)生誠(chéng)信材料入檔若干問(wèn)題的思索[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008年第4期.

第3篇：小學(xué)生心理教育案例范文

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性

小學(xué)生是一個(gè)心智尚未完全成熟的群體，中高年級(jí)的教育階段正是他們心理、身體快速成長(zhǎng)的時(shí)期，也是他們?nèi)松嘘P(guān)鍵的體格、性格形成期?？偨Y(jié)近幾年的小學(xué)生心理教育相關(guān)數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的心理健康教育在義務(wù)教育的體系中并沒有得到充分的關(guān)注。相反，屢屢發(fā)生在小學(xué)校園的攀比、炫富、個(gè)性扭曲的案例卻得到了全社會(huì)的關(guān)注，這種事后的唏噓并不能解決小學(xué)生心理健康培養(yǎng)的問(wèn)題，反而會(huì)縱容更多的孩子走失在心理健康喪失的道路上。

小學(xué)生心理健康的形成不僅表現(xiàn)在個(gè)性方面，還表現(xiàn)在情緒控制、心態(tài)培養(yǎng)等方面，所以教師在進(jìn)行心理教育的同時(shí)應(yīng)該做到全面、細(xì)致、富有愛心。小學(xué)生生性活潑，本性善良，具有極強(qiáng)的模仿力，所以也很容易受到不良社會(huì)因素的錯(cuò)誤引導(dǎo)，容易導(dǎo)致不健康心理的形成。作為新課改教育模式下的辛勤園丁，教師應(yīng)該足夠重視心理教育對(duì)任何一個(gè)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性，不容忽視小學(xué)生心理健康教育的重要地位。

二、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

1、把握小學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)。小學(xué)生的心理形成需要一個(gè)純凈的環(huán)境，同時(shí)也需要家長(zhǎng)和教師給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，因?yàn)樾W(xué)生的辨識(shí)能力不足以區(qū)分社會(huì)因素的優(yōu)劣，小學(xué)生的約束力不足以控制自己的行為。把握小學(xué)生心理變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情緒變化是教師教學(xué)過(guò)程課堂內(nèi)容的一部分，也是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。小學(xué)生在中高年級(jí)形成的情感愛好、價(jià)值觀念對(duì)他們一生的發(fā)展都有影響，情感愛好決定了孩子未來(lái)的愛情觀和個(gè)人欣賞能力，而價(jià)值觀完全決定了孩子將來(lái)生活的方方面面。

2、關(guān)注小學(xué)生心理需求。在小學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)孩子恰當(dāng)?shù)赝镀渌?，將?huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添教學(xué)的樂趣。投其所好一般建立在了解一個(gè)人的前提之上，所以教師對(duì)學(xué)生的了解是提高孩子學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)基礎(chǔ)，也是對(duì)孩子愛心教育的起點(diǎn)。教師課堂上除了教授學(xué)生基本的文化知識(shí)，對(duì)孩子情緒變化、心理需求的關(guān)注也是重要課堂內(nèi)容。小學(xué)教育時(shí)期是一個(gè)人讀書求知的啟蒙階段，對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起了最關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，這個(gè)時(shí)期是孩子思維方式的形成期，也是孩子心理需求變化幅度較大的時(shí)期，因此關(guān)注小學(xué)生心理需求，適當(dāng)給與正確引導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方案

1、開展心理教育課堂。素質(zhì)教育要求義務(wù)教育實(shí)施“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，小學(xué)生的課堂安排也涉及這五項(xiàng)要求的具體內(nèi)容，其中心理教育也屬于這個(gè)范疇。雖然學(xué)校只是小學(xué)生心理健康教育的一個(gè)主陣地，但是它的作用不容小覷，因?yàn)樾W(xué)生接受的教育大多來(lái)自父母和教師，而學(xué)校的課程安排是他們接受教育最主要最直接的內(nèi)容。在小學(xué)課程里安排心理健康教育課程不單單是指給每個(gè)年紀(jì)安排一名心理輔導(dǎo)員，而是指給每個(gè)班級(jí)的學(xué)生安排專門的心理教育課堂，由具有專業(yè)心理教育資格的教師來(lái)上課。根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生年紀(jì)的差別，學(xué)校應(yīng)該安排不同的教師教授與學(xué)生心理發(fā)展最接近的心理課程內(nèi)容。素質(zhì)教育還提出個(gè)性教育的理念，在心理教育的課堂上教師也應(yīng)該實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)的方案，隨時(shí)關(guān)注不同孩子心理的變化，滿足不同個(gè)性的心理需求。

2、與家長(zhǎng)共同關(guān)心小學(xué)生心理發(fā)展。小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開學(xué)校正確的教育，更離不開家長(zhǎng)的關(guān)懷。家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)教師，他們的一言一行都給小學(xué)生樹立榜樣，他們對(duì)孩子心理教育的態(tài)度直接影響了小學(xué)生接受心理教育的行為。不論是鄉(xiāng)村教育還是城市教育，普遍反映出了家長(zhǎng)對(duì)孩子心理關(guān)注度不夠的現(xiàn)象，這種不樂觀的現(xiàn)象也是導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生“早熟、早戀、叛逆”的重要因素。為了避免不良現(xiàn)象再次出現(xiàn)在小學(xué)校園，為了達(dá)到最佳的心理教育教學(xué)成果，家長(zhǎng)的支持和教師的努力是最關(guān)鍵的因素，二者相互溝通、協(xié)同努力是最完美的捷徑。

3、號(hào)召全社會(huì)營(yíng)造良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大家庭，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)最終都是為了適應(yīng)這個(gè)“大家庭”，健康的體魄和健全的心理也是為了以更好的姿態(tài)迎接這個(gè)“大家庭”。同時(shí)，小學(xué)生的成長(zhǎng)也不可能完全脫離社會(huì)而存在，而是需要社會(huì)這個(gè)“大家庭”營(yíng)造一個(gè)健康向上的大環(huán)境，給孩子強(qiáng)健體魄和健全心理提供一定的幫助。號(hào)召全社會(huì)營(yíng)造良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種適合孩子成長(zhǎng)，符合小學(xué)生身心發(fā)展要求的氛圍，讓學(xué)生在這種情境下有積極參加文體活動(dòng)、熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

第4篇：小學(xué)生心理教育案例范文

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識(shí)教育的弊端已經(jīng)暴露出來(lái)，隨之而來(lái)的就是學(xué)生的心理健康問(wèn)題的凸顯?？疾煳覈?guó)小學(xué)生心理狀況，確實(shí)存在很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題嘗試提出切實(shí)有效的解決措施，希望本文對(duì)小學(xué)生的心理素質(zhì)教育有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，心理健康，素質(zhì)教育

近年來(lái)，青少年違法犯罪事件屢屢發(fā)生，從小學(xué)生、初中生到高中生、大學(xué)生都有發(fā)生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)的兩名學(xué)生因勒索錢財(cái)將一同學(xué)亂刀砍死，浙江省金華市第四中學(xué)高二年級(jí)一名學(xué)生,因受不了學(xué)習(xí)成績(jī)和家長(zhǎng)的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學(xué)生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學(xué)習(xí)，有的缺乏自信，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折委屈，有的不會(huì)與人交往，自私任性，不懂得關(guān)愛他人，心理承受能力比較差，動(dòng)不動(dòng)就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重危害。國(guó)家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說(shuō)明，把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該得到重視，讓學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）不良的學(xué)習(xí)心理

現(xiàn)在許多小學(xué)生都存在厭學(xué)的心理，有的學(xué)生表現(xiàn)為考試恐懼癥，對(duì)考試感到焦慮而不知所措；好有些學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業(yè)，久而久之成績(jī)下降，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；很大部分的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，常常需要老師或家長(zhǎng)的督促才能完成作業(yè)；小學(xué)生偏科現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。相比之下，只有極少數(shù)的小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，具有廣范的學(xué)習(xí)興趣。

（二）人際交往能力差

現(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽(yáng)，家里的成人對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)和包容可以稱得上溺愛。無(wú)形當(dāng)中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會(huì)和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在很多小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就開始爭(zhēng)吵，非要讓自己滿意為止。同時(shí)，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個(gè)可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)感覺這個(gè)社會(huì)很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長(zhǎng)和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

（三）品格缺陷

溺愛的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現(xiàn)不佳。有些學(xué)生有很強(qiáng)的虛榮心，鋪張浪費(fèi)、愛攀比，小小年紀(jì)學(xué)著大人的樣子請(qǐng)客吃飯，耍大牌等；有些學(xué)生表現(xiàn)出自私的心理，對(duì)于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據(jù)為己有；有些學(xué)生表現(xiàn)的比較任性，聽不得家長(zhǎng)老師的半點(diǎn)勸告；還有的不夠獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴非常強(qiáng)，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年來(lái)，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無(wú)法承受，哭鬧、逃學(xué)、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長(zhǎng)不讓看“超級(jí)女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對(duì)峙”幾個(gè)小時(shí)；一名小學(xué)生因受不住班主任的批評(píng)，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學(xué)生因?yàn)樵飧改赋饬R而離家出走……這些孩子之頻繁出現(xiàn)如此極端的舉動(dòng)，都是心理承受能力不足的典型表現(xiàn)。

二、小學(xué)生心理問(wèn)題成因分析

小學(xué)生的心理問(wèn)題形成的原因復(fù)雜多樣，主要從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面加以歸納分析：

（一）學(xué)校教育方面

1、心理素質(zhì)教育設(shè)施不足。教育部門大力提倡素質(zhì)教育，各個(gè)學(xué)校也開始響應(yīng)號(hào)召，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，有的學(xué)校開設(shè)心理教育課，有的學(xué)校設(shè)立咨詢室等。然而，能長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的微乎其微。有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設(shè)，并未真正起到實(shí)際作用。此外，有的學(xué)校也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，但那些都是事后諸葛，只是在學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題之后才對(duì)個(gè)別同學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，而并沒有把心理素質(zhì)教育納入正式的課程計(jì)劃內(nèi)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的教育。

2、教育理念以學(xué)習(xí)論英雄。學(xué)習(xí)成績(jī)最重要，這一理念一直都是我國(guó)教育的短板，即使提倡素質(zhì)教育的今天，有很多學(xué)校和老師仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)和衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺，這不僅使得教育傾向偏向成績(jī)教育，而且也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)好而只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，不懂得為人處世的道理。教師應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

3、教師的注意與引導(dǎo)不足。在學(xué)校里，教師每天和小孩子們面對(duì)面，他不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對(duì)于學(xué)生的情況不管不問(wèn)，有的老師對(duì)學(xué)生的不良情況不敢管不敢問(wèn)，同時(shí)也沒聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)，使得小小的心理問(wèn)題逐漸深化，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的不可補(bǔ)救的后果。

（二）家庭方面

1、物質(zhì)的滿足磨滅了自我奮斗意識(shí)

隨著物質(zhì)的極大豐富，從城市到鄉(xiāng)村都過(guò)上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會(huì)不到食物的來(lái)之不易，體會(huì)不到勞動(dòng)的艱辛。有的家長(zhǎng)為了讓孩子過(guò)上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質(zhì)需求來(lái)滿足孩子的無(wú)理需求。這種輕易得來(lái)的物質(zhì)享受，讓他們體會(huì)不到只有通過(guò)艱苦的勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福的生活這一真理。

2、過(guò)度的寬容與愛護(hù)模糊了對(duì)與錯(cuò)

“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對(duì)與錯(cuò)。而且，這種教育撫養(yǎng)的方式使得孩子不能虛心接受批評(píng)，在他們的潛意識(shí)里：我就是沒錯(cuò)，即使是錯(cuò)的，我也要一意孤行，長(zhǎng)此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評(píng)的“自尊心”?？偠灾?，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護(hù)模糊了是非。

3、獨(dú)處阻礙了孩子的人際交往能力

目前，獨(dú)生子女越來(lái)越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長(zhǎng)（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長(zhǎng)始終不能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界?；径际羌议L(zhǎng)看護(hù)，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對(duì)比較“獨(dú)”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對(duì)較少，加上每個(gè)孩子都相對(duì)較“獨(dú)”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來(lái)更加難。這就導(dǎo)致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環(huán)，不利于孩子交往能力的培養(yǎng)。

4、溺愛削薄了孩子心理承受能力

現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長(zhǎng)扶起來(lái)；孩子上學(xué)，專車接送；孩子被老師批評(píng)了，家長(zhǎng)去學(xué)校理論；孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)趕緊請(qǐng)家教；家務(wù)活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經(jīng)歷困難與挫折的機(jī)會(huì)，減少了孩子自己克服困難的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)甚至連一句逆耳的話都不說(shuō)，怎么會(huì)讓孩子承受社會(huì)上遇到的不順心的事呢？所以，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)待勝負(fù)、輸贏、批評(píng)的平常心，增強(qiáng)他們的心理承受能力，為今后漫長(zhǎng)的人生之路打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）小學(xué)生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素質(zhì)的重要部分，心理素質(zhì)教育各個(gè)階段均可進(jìn)行，但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生階段對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)教育最為有效，主要是小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為心理素質(zhì)教育提供了有利條件。與中學(xué)生、大學(xué)生相比，小學(xué)生心理發(fā)展具有較大的開放性和可塑性。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷生活經(jīng)歷都很有限，各種價(jià)值觀念還未形成，思想相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，他們的心理活動(dòng)純真、直率，能將內(nèi)心活動(dòng)真實(shí)的表露出來(lái)，這有利于教育者及時(shí)捕捉小學(xué)生的心理信息。此外，小學(xué)生內(nèi)心有意識(shí)的閉鎖不夠明顯，具有較強(qiáng)的開放性，可以毫無(wú)保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學(xué)生心理發(fā)展的可塑性比較大，無(wú)論是認(rèn)知能力，還是社會(huì)性、道德品格、處理問(wèn)題的方式都易于培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段是個(gè)體良好心理素質(zhì)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的大好時(shí)機(jī)，相關(guān)研究也表明開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展?？梢娽槍?duì)小學(xué)生開展心理健康教育是切實(shí)可行的。

（二）小學(xué)生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨詢和治療等長(zhǎng)效機(jī)制。小學(xué)學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室并配有專業(yè)心理咨詢師。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待心理問(wèn)題，對(duì)待心理咨詢就向感冒看醫(yī)生一樣正常，有心理障礙應(yīng)該及時(shí)去找心理醫(yī)師咨詢。心理咨詢師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，在咨詢中要告訴學(xué)生彼此之間的談話會(huì)保密的，或者學(xué)生信任之后，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要設(shè)身處地考慮，動(dòng)之以情，正確疏導(dǎo)。總是，遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)原則，使用適當(dāng)?shù)男睦沓C治方法，減輕或消除學(xué)生的不健康的心理現(xiàn)象及行為，提前預(yù)防小學(xué)生心理疾病的發(fā)生。

2、開設(shè)心理教育課，用真實(shí)的案例或者參與式活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。心理教育課的開設(shè)方式多種多樣，只有親身體會(huì)，才能引起共鳴，為了讓學(xué)生能深刻感受健康的與病態(tài)的心理狀態(tài)，教師可以從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，采取真實(shí)的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價(jià)值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現(xiàn)少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動(dòng)，通過(guò)角色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的和別人真誠(chéng)溝通。（3）集體討論。針對(duì)典型案例，通過(guò)課上討論活動(dòng)進(jìn)行自由發(fā)言。由于小學(xué)生容易受集體的感染，所以通過(guò)集體成員充分發(fā)言，形成集體共識(shí)，這種共識(shí)可以影響個(gè)人的觀念和行為。

3、關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生。所謂“問(wèn)題”學(xué)生就是通常所說(shuō)有各種問(wèn)題的“差生”和有明顯心理障礙的學(xué)生。作為教師不應(yīng)歧視他們,更不應(yīng)該視他們?yōu)榘ぃ鴳?yīng)加倍地關(guān)注、鼓勵(lì)他們，并經(jīng)常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對(duì)情緒和自卑心理。對(duì)這些學(xué)生教師要形成正確的評(píng)價(jià)手段，以“人人都是好學(xué)生”為理念激發(fā)每個(gè)學(xué)生的向上、從優(yōu)的欲望。從而改變其說(shuō)謊、罵人、作業(yè)不完成等的不良行為，逐漸形成一個(gè)健康積極的心理狀態(tài)。

4、調(diào)動(dòng)家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。首先，要教育家長(zhǎng)改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，家長(zhǎng)和老師要正確的教育孩子。比如家長(zhǎng)要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長(zhǎng)要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長(zhǎng)要教的。同時(shí)，學(xué)校老師也應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明問(wèn)題的重要性，使家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)，一起幫助孩子克服心理上的問(wèn)題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長(zhǎng)也應(yīng)該通班主任保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)于有問(wèn)題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長(zhǎng)改變不良教育的方式方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育?？傊W(xué)生的心理教育需要家長(zhǎng)和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、重大而又艱巨的任務(wù)，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須結(jié)合各方面的因素進(jìn)行教育，將德育滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，例如滲透到語(yǔ)文、品德等其他課程中。同時(shí)，滲透到家庭、社會(huì)等教育中，滲透到學(xué)校德育工作中等，老師和家長(zhǎng)要攜起手來(lái)，從學(xué)生的言行舉止等細(xì)節(jié)抓起，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，努力塑造學(xué)生健康完美的性格。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊書敏.淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].科教文匯（上旬刊）,2008,(8).

[2]韓清華.小學(xué)生綜合素質(zhì)教育探索――淺析心理健康教育[J].中國(guó)校外教育（理論）,2008.

[3]關(guān)麗霞.談小學(xué)生心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

[4]陸遠(yuǎn)芳.小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J]. 全科醫(yī)學(xué)臨床與教育,2009,(3).

第5篇：小學(xué)生心理教育案例范文

一、⑿睦斫】到逃體現(xiàn)在科學(xué)的成長(zhǎng)規(guī)律中

學(xué)生在不同的年齡階段有不同的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中就指出：開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。因此，在小學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生不同的年齡階段施以恰如其分的心理健康教育是必須的。這就要求我們根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，做到因材施教。既要面向全體學(xué)生，通過(guò)普及心理教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高，同時(shí)，又要關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

二、將心理健康教育融合在和諧的教育環(huán)境中

學(xué)生的心理健康教育離不開學(xué)校心理環(huán)境的建設(shè)。環(huán)境是影響信念形成的重要因素，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中形成健康心理。和諧的教育環(huán)境需同時(shí)具有整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境和民主和諧的精神環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能夠喚起小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶小學(xué)生情操，充實(shí)他們的生活，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索精神。例如：在樓層走道懸掛名言警句，校園路旁配置禮貌用語(yǔ)及文明衛(wèi)生標(biāo)牌……美麗、有序的校園，是小學(xué)生修身養(yǎng)性的好場(chǎng)所。配合相關(guān)的教室文化用語(yǔ)，能夠潛移默化地影響著學(xué)生的心理素養(yǎng)。

校園的精神環(huán)境是指校園里人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。其中，良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是促進(jìn)孩子們智力和能力等綜合素質(zhì)有效提高的重要心理環(huán)境，因此，學(xué)校要大力打造良好的校風(fēng)校貌，為有效開展心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。為打造良好的校風(fēng)校貌應(yīng)該從以下方面著手：

1. 建立完善的領(lǐng)導(dǎo)班子，領(lǐng)導(dǎo)班子首先統(tǒng)一思想，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2. 其實(shí)提升教師團(tuán)隊(duì)水平，幫助教師獲得教育的幸福。通過(guò)講座、外出學(xué)習(xí)、看視頻等方式不斷加強(qiáng)教師的心理保健，提高心理素質(zhì)，首先讓教師擁有幸福感，享受存在感，形成積極向上的個(gè)性，讓教師以健康進(jìn)取的心理狀態(tài)影響學(xué)生，形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生心理健康成長(zhǎng)。

3. 抓好“六化”建設(shè)；通過(guò)精心設(shè)計(jì)校園景觀，增加校園綠化，布置藝術(shù)長(zhǎng)廊、宣傳欄、展示欄等美化校園；制定符合學(xué)生身心發(fā)展的《學(xué)生一日行為規(guī)范》、《學(xué)生守則》、《班干部評(píng)選細(xì)則》等規(guī)則使校園呈現(xiàn)“序化”；健全保潔制度，細(xì)化衛(wèi)生評(píng)選細(xì)則，加強(qiáng)衛(wèi)生管理，常檢查、常清掃，凈化校園；經(jīng)常檢查校園安全隱患，安裝照明設(shè)備，監(jiān)控?cái)z像頭，“亮化”校園；加強(qiáng)校園硬件設(shè)施建設(shè)，通過(guò)布置電化設(shè)備，園開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室，“硬化”校園；為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該全面提升教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，經(jīng)常開展教師團(tuán)體輔導(dǎo)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)在校園配備專門的心理輔導(dǎo)老師，在每班都開設(shè)專門的心理健康課程，并利用“知心信箱”收集學(xué)生的心理困惑，或利用專門的心理輔導(dǎo)課，或利用每周的心健課對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊案例，進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，并開設(shè)心理健康檔案，進(jìn)行跟蹤記錄與輔導(dǎo)，“軟化”校園。

第6篇：小學(xué)生心理教育案例范文

中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校心理輔導(dǎo)室是承擔(dān)學(xué)校心理健康教育、開展心理健康教育活動(dòng)的重要陣地和專用場(chǎng)所?？茖W(xué)合理地建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室能有效地開展中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心身全面發(fā)展。為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，教育部于2015年印發(fā)了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，切實(shí)發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問(wèn)題中的重要作用。

學(xué)校心理輔導(dǎo)是中學(xué)心理健康教育的主要途徑，它是現(xiàn)今中學(xué)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，重視學(xué)校心理健康教育工作是國(guó)際教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。本論壇旨在于探討如何科學(xué)地建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室、打造未來(lái)數(shù)字化心理教室，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究。

2 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)把自己研究的重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實(shí)際的、潛在的以及具有建設(shè)性的力量、美德和善行為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助有問(wèn)題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

從積極心理學(xué)的角度研究學(xué)生心理健康教育，可以使心理健康教育研究的各個(gè)方面都注重于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)人性中的積極力量，為學(xué)校心理健康教育開辟一條新道路。目前學(xué)生心理健康教育面臨最大的問(wèn)題就是怎樣在教育、教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)它的發(fā)展意義，而積極心理學(xué)在這一方面恰恰能提供較大的幫助。

3 目前學(xué)校心理輔導(dǎo)室的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作已取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，全國(guó)各地在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面積累了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，富有特色的中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)正在發(fā)揮示范引領(lǐng)等重要作用，首批全國(guó)心理健康教育特色學(xué)校也即將亮相。然而，中小學(xué)心理健康教育工作中也還存在一些問(wèn)題和困難。目前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 心理輔導(dǎo)室?guī)熧Y力量嚴(yán)重不足

各地各校專職心理教師相當(dāng)缺乏，有些學(xué)校甚至沒有專職心理教師，有些學(xué)校中專兼職心理健康教育的師生比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致心理教師的工作量過(guò)大。

3.2 心理輔導(dǎo)人員水平參差不齊

雖然有的心理輔導(dǎo)人員已有一定基礎(chǔ)，但與實(shí)際工作需要還有很大差距。尤其在心理測(cè)評(píng)工具的使用與解釋等方面，專業(yè)水平限制了心理健康教育工作的開展。對(duì)部分有心理行為問(wèn)題的學(xué)生，教師的判斷缺乏科學(xué)依據(jù)，往往根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)或班主任的描述加以篩選。

3.3 心理健康教育效果不顯著

當(dāng)前，學(xué)校普遍開展心理健康教育工作，學(xué)校在心理健康教育積累了大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康狀況并不容樂觀，學(xué)校心理健康教育作為專門從事心理健康教育的活動(dòng)，它的效果直接關(guān)系到學(xué)生心理健康水平的高低，像心理沙盤、心理測(cè)評(píng)、音樂放松設(shè)備等專業(yè)設(shè)備，沒有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)是難以掌握其使用方法并在教育教學(xué)中發(fā)揮作用的，而且很容易對(duì)來(lái)訪者造成難以逆轉(zhuǎn)的心理傷害，所以老師在沒把握的情況下只能擱置設(shè)備不用，如此就會(huì)導(dǎo)致心理健康教育的效果不明顯。

3.4 管理機(jī)制不健全

學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的檔案管理、學(xué)生心理健康狀況的整體把握，對(duì)心理健康專職教師的管理都缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和專業(yè)性，管理體系尚未形成。

3.5 資源缺乏

當(dāng)前對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，其資源是非常有限的，包括場(chǎng)地、資金和師資，且學(xué)校有大量的項(xiàng)目需要使用這些有限的資源，而且每年的需求量都在增加。同時(shí)，學(xué)校能提供給學(xué)生的心理健康教育的資源也很有限，這樣一來(lái)，心理健康教育活動(dòng)開展進(jìn)度會(huì)很慢。

有此可見，當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室在師資力量、專業(yè)人員水平、心理健康教育效果、管理機(jī)制以及資源等方面都存在問(wèn)題，因此打造未來(lái)數(shù)字化心理教室顯得尤為重要，未來(lái)數(shù)字化心理教室更能科學(xué)有效地解決對(duì)學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題。

4 未來(lái)數(shù)字化心理教室的概念

未來(lái)數(shù)字化心理教室是針對(duì)學(xué)校心理健康教育的各種應(yīng)用需求，在對(duì)需求進(jìn)行詳盡調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上提出的校園心理一體化整體解決方案，它集多種平臺(tái)為一體，軟硬件全部整合，能為學(xué)校提供完整的心理服務(wù)。

依托此平臺(tái)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)生心理健康領(lǐng)域，為中小學(xué)生心理健康教育管理與服務(wù)提供全方位的網(wǎng)絡(luò)信息資源服務(wù)，為相應(yīng)的用戶群體提供管理及服務(wù)的平臺(tái)和內(nèi)容，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和資源平臺(tái)。進(jìn)一步提升管理和服務(wù)的信息化應(yīng)用水平，做到教學(xué)管理服務(wù)化，教學(xué)過(guò)程信息化，教學(xué)資源共享化，管理決策科學(xué)化，創(chuàng)造和帶動(dòng)和諧的中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

5 建設(shè)未來(lái)數(shù)字化心理教室的優(yōu)勢(shì)

5.1 計(jì)算機(jī)介入心理健康教育

計(jì)算機(jī)介入心理健康過(guò)程，提高教育效果和效率。心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量貧乏等問(wèn)題，提高教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性；學(xué)生心理檔案實(shí)現(xiàn)微機(jī)儲(chǔ)存管理和運(yùn)用；心理測(cè)量軟件的使用，使測(cè)量更快、更準(zhǔn)。

5.2 心理咨詢和治療網(wǎng)絡(luò)化

校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷、更隱蔽地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助、向?qū)＜仪笾嚎梢栽诰W(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會(huì)診疑難案例，全國(guó)學(xué)校心理教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等，有效解決傳統(tǒng)學(xué)校心理輔導(dǎo)員師資力量不足和水平層次不齊等問(wèn)題。

5.3 心理健康教育現(xiàn)代化

信息技術(shù)的高速發(fā)展為未來(lái)學(xué)校心理健康教育工作各方面的現(xiàn)代化提供了保證。計(jì)算機(jī)將在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中獲得廣泛應(yīng)用，由此可能出現(xiàn)的趨勢(shì)有：學(xué)生各種心理檔案資料的儲(chǔ)存、管理、運(yùn)用將不再是人工處理；計(jì)算機(jī)將提供更多的信息給學(xué)生以增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的層面；通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模專業(yè)訓(xùn)練；建立全國(guó)性學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各地區(qū)間可以相互通信、相互合作，實(shí)現(xiàn)資源共享等。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。

5.4 支持多樣化學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲取心理知識(shí)以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行的多屬無(wú)意義的機(jī)械學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)能夠更方便地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，我國(guó)學(xué)校心理健康教育將朝著科學(xué)、規(guī)范、有效、深化方向發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是科學(xué)發(fā)展的要求。

6 建設(shè)未來(lái)數(shù)字化心理教室的方式

SoulMate學(xué)生成長(zhǎng)中心作為學(xué)校心理健康教育工作開展的主要陣地，融合線上系統(tǒng)建設(shè)+線下硬件配置+延伸培訓(xùn)指導(dǎo)的模式。

對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的變革，逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)化。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以多種形式實(shí)現(xiàn)心理教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實(shí)時(shí)交流融于日常的心理健康教育工作中，讓心理健康教育走向多樣化。

同時(shí)，將有需要的學(xué)生和家長(zhǎng)從線上引到線下，提供覆蓋所有學(xué)生群體、幫助全體學(xué)生自主、自助展開心理活動(dòng)的硬件設(shè)備，幫助他們維護(hù)日常心理健康，最大程度上實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和整合。

此外，我們還為家長(zhǎng)群體、心理教師群體和其他教師群體提供不同專題的心理培訓(xùn)支持，涵蓋學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，最大程度上普及心理健康教育知識(shí)。幫助他們維護(hù)心理健康水平，提升指導(dǎo)效率，共同促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

7 建設(shè)未來(lái)數(shù)字化心理教室的內(nèi)容

7.1 線上――學(xué)生心理成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)

學(xué)生心理成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，是從學(xué)生入學(xué)便開始建立心理成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。不受時(shí)間、空間、設(shè)備的限制，在家或者學(xué)校隨時(shí)參與測(cè)評(píng)和認(rèn)知調(diào)節(jié)。家長(zhǎng)、教師、乃至教育局可直觀了解學(xué)生心理發(fā)展、成長(zhǎng)狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析作出各階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)教學(xué)方案，亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，建立適合的心理常模，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)作出最適合的綜合素質(zhì)評(píng)估。

7.2 線下――智能化心理硬件設(shè)備

指紋識(shí)別中控系統(tǒng)（Central-controlled System in Fingerprint Identification）：通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，即IoT）概念，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，連接心理測(cè)評(píng)預(yù)警系統(tǒng)、認(rèn)知行為訓(xùn)練系統(tǒng)、智能3D心理電子沙盤系統(tǒng)、智能音樂放松系統(tǒng)、自助學(xué)習(xí)訓(xùn)練儀等心理產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)硬件軟件相結(jié)合、線上線下相匹配，從而進(jìn)行信息通訊和交換，形成產(chǎn)品間的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，只需一步指紋認(rèn)證登陸，平臺(tái)大數(shù)據(jù)即可精準(zhǔn)匹配并提供線下輔導(dǎo)的個(gè)性化解決方案。

8 如何打造未來(lái)數(shù)字化心理教室

建立一個(gè)集管理、服務(wù)、資源提供、信息于一體的多功能、多業(yè)務(wù)的未來(lái)數(shù)字化心理教室是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（1）總體規(guī)劃，分步實(shí)施，分期建設(shè)。

（2）內(nèi)合外聯(lián)，資源共享，優(yōu)化配置。避免低水平的重復(fù)性開發(fā)和購(gòu)置，造成人力物力的大量浪費(fèi)。

（3）繼承改革，創(chuàng)新試驗(yàn)，形成特色。各學(xué)校都有其長(zhǎng)期積累下來(lái)的教育優(yōu)勢(shì)及文化傳統(tǒng)，在新的教育形勢(shì)和技術(shù)條件下，通過(guò)改革和創(chuàng)新，形成自己的心理健康教育特色。

第7篇：小學(xué)生心理教育案例范文

[關(guān)鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解生命，豐富心靈，堅(jiān)定信念。在新的形勢(shì)下政治課除了傳授知識(shí)之外，還要提升人的精神境界和生命價(jià)值。作為教育者，我們也應(yīng)努力追求一種充滿生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教學(xué)新境界。

一、生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現(xiàn)實(shí)教育卻不知不覺偏離了正確的發(fā)展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對(duì)純粹知識(shí)的追求、對(duì)實(shí)用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來(lái)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學(xué)生個(gè)性、禁錮學(xué)生精神世界的機(jī)械訓(xùn)練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象，在學(xué)校中開展生命教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應(yīng)該成為全民教育、全社會(huì)教育。

請(qǐng)關(guān)注幾則案例：

《華西都市報(bào)》11月12日?qǐng)?bào)道：今年剛從北京師范大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生王豪，4個(gè)月找不到工作，覺得對(duì)不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來(lái)對(duì)我的養(yǎng)育，可是學(xué)習(xí)壓力太大了，我只有一死，因?yàn)樽鳂I(yè)太多?！币幻陜H12歲的女學(xué)生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸突出，中小學(xué)生自殺事件上升的主要原因是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、獨(dú)生子女和單親家庭及感情問(wèn)題。

從這些中小學(xué)生自殺事件折射出一個(gè)問(wèn)題——獨(dú)生子女教育真令人擔(dān)憂。問(wèn)題發(fā)生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問(wèn)題：

第一，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值太高，制訂的目標(biāo)不切實(shí)際。如果孩子在學(xué)習(xí)上，沒有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

第二，家長(zhǎng)過(guò)度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對(duì)孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過(guò)度以自我為中心，或過(guò)度自卑。在生活中遇到一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)打擊，就會(huì)以自殺、自殘、報(bào)復(fù)等過(guò)激行為進(jìn)行自我否定。

第三，家長(zhǎng)與孩子缺乏交流。一些家長(zhǎng)總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長(zhǎng)訴說(shuō)，家長(zhǎng)也無(wú)從知曉孩子心里想什么，需求什么；

第四，家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏賞識(shí)?？匆姷闹皇呛⒆拥娜秉c(diǎn)，對(duì)孩子的話語(yǔ)常帶譏諷，使孩子喪失自信心；

第五，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的私有產(chǎn)品，孩子既不敢怒又不敢言，個(gè)性壓抑心理產(chǎn)生畸變。

每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育：

轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)；一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說(shuō)，幫助孩子分析原因，試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子樹立自強(qiáng)的意識(shí)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，使他們擁有自信，明確自己的責(zé)任。

二、學(xué)校教育是孩子教育重要的實(shí)施者，也應(yīng)引起反思

一是學(xué)校、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，因材施教。并建立合理的評(píng)價(jià)方法。要正確看待每一個(gè)孩子。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”。不能把分?jǐn)?shù)看得過(guò)重，我們培養(yǎng)孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)、如何生活、如何做人。

二是要加快學(xué)校心理教師的培養(yǎng)。目前許多學(xué)校大都無(wú)心理教師，有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是迫于形勢(shì)，裝點(diǎn)一下門面。近年來(lái)青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì)，且低齡化問(wèn)題嚴(yán)重。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學(xué)校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)的結(jié)合。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。

三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命的教育。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值。由于學(xué)生缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，造成一些學(xué)生對(duì)生命漠視；所以在中小學(xué)要開設(shè)生命教育課程，生命教育應(yīng)首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到真我，而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)自我。

四是加強(qiáng)責(zé)任心的教育。生命來(lái)之不易且只有一次，應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長(zhǎng)為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感的人。

五是加強(qiáng)挫折教育。教育給了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生命的知識(shí)、能力，教育營(yíng)造了尊重生命的氛圍，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生明確人的一生不可能一帆風(fēng)順，會(huì)經(jīng)歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應(yīng)該抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，參與生活。

六是要進(jìn)行人與自然環(huán)境的教育。讓學(xué)生尊重生命的多樣性及大自然的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，以宏觀的視野去認(rèn)識(shí)人類存在的意義，關(guān)心人類面臨的危機(jī)，共創(chuàng)人類美好的未來(lái)。

第8篇：小學(xué)生心理教育案例范文

關(guān)鍵詞：班本;課程改革;課程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）01-0063-04

課程是學(xué)校教育的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在現(xiàn)行的教育教學(xué)管理體制下，基于對(duì)如何“面向每一個(gè)”的思考，選擇校本和生本的中間點(diǎn)――“班本”為核心詞，進(jìn)行以“班”為“本”的課程改革探索，是一項(xiàng)新的課題?！鞍啾尽笔侵冈趯W(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，課程改革以班級(jí)為研究單位，充分發(fā)揮班級(jí)定的人、事、物的教育功能，從“班級(jí)”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力優(yōu)化課程，推進(jìn)課程改革，促使教育教學(xué)更明確地指向班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，讓教師、家長(zhǎng)更全面地認(rèn)識(shí)班級(jí)里的每一個(gè)孩子，從而更好地貼近“生本”，努力實(shí)現(xiàn)讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、思深益遠(yuǎn)――班本的目的性

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，因每一個(gè)孩子鮮活的獨(dú)特性而形成一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的集體，它是承接學(xué)校和學(xué)生的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。以班為本是一個(gè)新的視角，它以班級(jí)為課程改革研究的載體，課程的優(yōu)化以班為平臺(tái)，在學(xué)校課程的管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面，將權(quán)利下放到班級(jí)。一方面，我們?cè)趪?guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程在班級(jí)中的實(shí)施進(jìn)行合理改造，有效監(jiān)控，保證課程開齊，上足，教好，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，在課程的開發(fā)方面，以班級(jí)為平臺(tái)，以滿足班級(jí)學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要為宗旨，充分挖掘班級(jí)各方資源，形成特色班本化課程。以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)方式的變革，班級(jí)管理方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理方式和課程體系的變革。

我國(guó)教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”“適應(yīng)性”是在課程建設(shè)中我們的著眼點(diǎn)。“班本”正是為了更好地達(dá)成課程對(duì)學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，其核心目標(biāo)是“活力每一班、精進(jìn)每一個(gè)”。“活力每一班”就是激發(fā)每一個(gè)班的活力，使每個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)出班級(jí)的自主、開放、創(chuàng)新、愉悅?！熬M(jìn)每一個(gè)”就是讓每一個(gè)生命都能在班級(jí)里開花，讓每一個(gè)孩子都能得到精進(jìn)的教育。每一個(gè)班的活力都被激發(fā)出來(lái)，班級(jí)里的每一個(gè)孩子便能得到充分的發(fā)展，就能更加接近理想中的“生本”。

二、另辟蹊徑――班本的獨(dú)特性

近年來(lái)，“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”理念下的班級(jí)授課制以及傳統(tǒng)班級(jí)管理的缺點(diǎn)一直為人們所關(guān)注，小班化教學(xué)和教育管理制度改革等不斷開展，如何對(duì)于班級(jí)授課制去粗取精、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人文轉(zhuǎn)換，這是每個(gè)教育工作者都必須深入思考的重大問(wèn)題。在這種背景下，“以班為本”的課程改革理論研究與實(shí)踐嘗試便應(yīng)運(yùn)而生?！鞍啾菊n程”是近年來(lái)新興的研究熱點(diǎn)，是作為校本化向生本化的過(guò)渡提出的，是校本研究、班級(jí)授課制與傳統(tǒng)班級(jí)管理研究的深入與優(yōu)化。以班為本的課程改革思路遵循促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)“班本”研究還處于初級(jí)階段，有關(guān)班本的現(xiàn)有文獻(xiàn)較少，知網(wǎng)上不足40篇，成果比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。已有的研究成果涉及班級(jí)教研、班級(jí)課程、班級(jí)管理與班級(jí)教材，而理論探究嚴(yán)重不足，大多為教師自身的教學(xué)案例。

李兆文、王浩龍的論文《班本教育：尋找適合每一個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)的教育方式》是為數(shù)不多較為系統(tǒng)地從班本教育、班本課程以及班本管理的理論和實(shí)踐策略等角度介紹班本化的文章。論文對(duì)“以班為本”的教育教學(xué)改革內(nèi)涵作了界定，概括起來(lái)有三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是“班本”是“校本”的深入與繼續(xù)，是介于校本和“生本”之間的紐帶;二是“以班為本”的課程改革就是要重新認(rèn)識(shí)班級(jí)，厘清其對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值，最大限度地發(fā)揮在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的作用，從而達(dá)到在非小班化學(xué)校中，教育教學(xué)盡可能地關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的目標(biāo);三是“以班為本”的課程改革根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，充分利用班級(jí)資源，由班級(jí)教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)（社會(huì)）代表共同開發(fā)班本化的課程，實(shí)現(xiàn)課程的建設(shè)和實(shí)施關(guān)注到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[1]

現(xiàn)有的“校本”與“班本”的相關(guān)研究表明：我們應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本方面相關(guān)研究已經(jīng)趨于成熟，成果相對(duì)豐富;“班本”遵循促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為全部教育教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)于“以班為本”的課程改革研究還處于起步階段，今后應(yīng)在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)一步就其內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等持續(xù)深入探究。

三、三位一體――班本的綜合性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因而需要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)校成立課程管理辦公室，以此統(tǒng)籌管理三級(jí)課程的實(shí)施，即國(guó)家、地方課程校本化、班本化的實(shí)施和校本課程班本化的實(shí)施、德育課程班本化的實(shí)施，促進(jìn)課程改革，全面優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)。引領(lǐng)教師更新課程理念，樹立教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的研究者、管理者、開發(fā)者、創(chuàng)新者的觀念，保證課程的開齊、上足、教好。繼而，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)孩子過(guò)上有品質(zhì)的班級(jí)生活。

（一）國(guó)家、地方課程校本化、班本化實(shí)施

在國(guó)家、地方課程的實(shí)施中，各學(xué)科有針對(duì)性地精選班本化實(shí)施切入口，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家、地方課程方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，以班為本培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)研究、以班為本提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的案例研究、以班為本提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫能力的研究、以班為本優(yōu)化地方課程的案例研究和國(guó)家課程班本化實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究等，形成各學(xué)科課程班本化實(shí)施的操作模式，從而整合國(guó)家、地方課程的課程資源，提高國(guó)家、地方課程的實(shí)施水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們著力開展以班為本提高學(xué)生計(jì)算能力的案例研究。計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計(jì)算教學(xué)所占的比重較大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科以此為切入口，從各班級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，從計(jì)算課的教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算練習(xí)的設(shè)計(jì)、計(jì)算訓(xùn)練的形式等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣及素養(yǎng)。我們通過(guò)以班級(jí)為單位的計(jì)算教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、分析、歸納，實(shí)現(xiàn)讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生計(jì)算能力得到提高的目標(biāo)。

（二）校本課程班本化實(shí)施

校本課程是學(xué)校課程不可或缺的組成部分。學(xué)校一方面結(jié)合本校及各學(xué)科特色，積極開發(fā)校本教材，如音樂學(xué)科《明明合唱》、體育學(xué)科《觸式橄欖球》、美術(shù)學(xué)科《兒童布貼畫》、語(yǔ)文學(xué)科《世界河流文化》等，并在實(shí)踐中不斷完善教材。另一方面，在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校努力探索班本化的可行路徑。比如在美術(shù)學(xué)科《兒童布貼畫》的實(shí)施過(guò)程，教師首先進(jìn)行前期調(diào)研，做到知己知彼。在課程具體實(shí)施前，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法，對(duì)學(xué)生的構(gòu)圖能力、動(dòng)手操作能力、制作原料搜集等情況進(jìn)行調(diào)查了解，做好班級(jí)學(xué)生學(xué)情的分析和家長(zhǎng)基本情況的分析，結(jié)合班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)的班級(jí)實(shí)施方案。方案關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正做到以班本推動(dòng)生本，讓班級(jí)中每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

班本化實(shí)施的一個(gè)重要方面是進(jìn)行目標(biāo)重設(shè)，做到因材施教。依據(jù)前期調(diào)研情況，在校本課程班本化的具體實(shí)施過(guò)程中，教師制定有針對(duì)性的班級(jí)課程實(shí)施目標(biāo)，依據(jù)具體情況進(jìn)行合理的課程目標(biāo)重設(shè)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的增減，及時(shí)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行合理的變動(dòng)。比如校本課程《兒童布貼畫》在三（4）班具體實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)前期的調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的構(gòu)圖能力普遍有待提高，及時(shí)重設(shè)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓課程實(shí)施更貼近班級(jí)實(shí)際情況，貼合學(xué)生實(shí)際需求。

（三）德育課程班本化實(shí)施

在德育課程建設(shè)方面，多管齊下，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格小學(xué)生。

1.建立班務(wù)委員會(huì)與班級(jí)心理教育聯(lián)盟，積極開發(fā)班級(jí)德育課程，形成以班為本的晨會(huì)、班會(huì)課程?！鞍鄤?wù)委員會(huì)”旨在將家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分挖掘家長(zhǎng)資源，每個(gè)班級(jí)根據(jù)自身的特點(diǎn)，讓學(xué)校與家長(zhǎng)攜手，擴(kuò)充教育資源，形成具有特色的班會(huì)課程。班級(jí)心理教育聯(lián)盟是為了聯(lián)合全國(guó)一萬(wàn)個(gè)班級(jí)，積累一千個(gè)班級(jí)心理教育課例，研制一千個(gè)班級(jí)心理教育活動(dòng)，創(chuàng)編一千個(gè)班級(jí)心理教育故事，培育一千個(gè)班級(jí)心理教育品牌，以優(yōu)化學(xué)生心理健康素質(zhì)而建立的組織。學(xué)校在上好每周三的心育晨會(huì)課，形成系列心育微型課程的同時(shí)，積極與市、區(qū)兄弟學(xué)校開展班級(jí)心理教育聯(lián)盟活動(dòng)，比如，學(xué)校二（8）班的孩子們與區(qū)內(nèi)“手拉手”學(xué)校星甸小學(xué)二（1）班的孩子們，通過(guò)系列心育活動(dòng)的開展，在學(xué)習(xí)和生活等方面互相幫助，共同進(jìn)步，解決煩惱。

2.開展班級(jí)“13579”系列活動(dòng)，形成班級(jí)德育活動(dòng)課程。學(xué)校按照“新三好”（讀好書、寫好字、走好路）學(xué)生的培養(yǎng)要求，全面開展“13579”系列活動(dòng)?！?”是班級(jí)中“我最喜歡的同學(xué)”評(píng)比，以班級(jí)為單位，努力讓孩子們學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，使每個(gè)孩子都努力讓人喜歡。“3”是以班為本的“三小―小記者、小當(dāng)家、小主持”活動(dòng)。“5”是班級(jí)中五星（讀書星、寫字星、禮儀星、希望星、快樂星）評(píng)比，面向班級(jí)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅?！?”是各班級(jí)開展豐富多彩的七大俱樂部活動(dòng)（讀書俱樂部、寫字俱樂部、禮儀俱樂部、小能人俱樂部、小星星俱樂部、小明星俱樂部、明明冰冰俱樂部）?！?”代表“九十個(gè)興趣小組”，指各班教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)開設(shè)特色課程，著力打造合唱、布貼畫、橄欖球、機(jī)器人、書畫等特色項(xiàng)目。如學(xué)校著力打造體育品牌項(xiàng)目――橄欖球，每個(gè)班都成立了班級(jí)隊(duì)，成為南京市首批橄欖球推廣試點(diǎn)學(xué)校，承辦了南京市首屆小學(xué)觸式橄欖球比賽，先后獲得第二屆南京國(guó)際觸式橄欖球比賽U13組最高級(jí)“杯級(jí)”冠軍、上海國(guó)際觸式橄欖球比賽冠軍。學(xué)校橄欖球隊(duì)隊(duì)員們受邀分別在亞青和青奧的橄欖球賽場(chǎng)上進(jìn)行展示表演，并有幸與國(guó)際奧委會(huì)主席巴赫先生和加拿大世界冠軍進(jìn)行交流。突尼斯國(guó)家青年橄欖球女隊(duì)、日本國(guó)家青年橄欖球男隊(duì)與學(xué)校橄欖球隊(duì)員們進(jìn)行了零距離交流。校本活動(dòng)班本化，班本活動(dòng)崗位化，如升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站輪班制，晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)由學(xué)生輪流主持，“六一兒童節(jié)”讓班級(jí)每個(gè)孩子都登臺(tái)表演，讓每一個(gè)孩子都閃耀光芒。

3.進(jìn)行班級(jí)隱性課程建設(shè)的探索。以“最美班級(jí)”建設(shè)為抓手，旨在美化班級(jí)育人環(huán)境，推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的扎實(shí)開展。學(xué)校層面制定建設(shè)方案，對(duì)各班“最美班級(jí)”建設(shè)提出指導(dǎo)性的意見，各班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，做好物質(zhì)環(huán)境的布置。通過(guò)班級(jí)“個(gè)性化班風(fēng)”的打造，努力挖掘班級(jí)育人因素，設(shè)置好班級(jí)的每一個(gè)角落，讓每個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話，方方面面體現(xiàn)班級(jí)文化精髓。如在各班教室門口統(tǒng)一制作“大腳丫”形班級(jí)名片，意為“立足做人”。名片上要求各班以班名、班風(fēng)、班級(jí)口號(hào)、班主任、全家福照片等為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了一道獨(dú)特的“風(fēng)景線”。班級(jí)中設(shè)有個(gè)性化班風(fēng)牌，讓學(xué)生在班級(jí)中日日可見，牢記于心，潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生向著共同約定的方向努力。

走向班本，在新視角的探究和引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持“常規(guī)工作研究化，研究工作常規(guī)化”的工作思路，堅(jiān)持“四個(gè)促進(jìn)”（以研究促進(jìn)學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促進(jìn)反思、以反思促進(jìn)實(shí)踐、以實(shí)踐促進(jìn)研究），建校七年多來(lái)，獲得了豐碩的成果。在教育跨江發(fā)展和教育高位均衡發(fā)展的快車道上，學(xué)校正朝著“南京教育跨江發(fā)展名校過(guò)江第一品牌”努力邁進(jìn)。可以說(shuō)，堅(jiān)持以班為本的探索，是引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展，推進(jìn)課程改革深入開展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.

Class-Based Curriculum and School Curriculum Reform

LI Zhao-wen & LIANG Yi

（Nanjing Langya Road Primary School， Nanjing 210031， China）

第9篇：小學(xué)生心理教育案例范文

結(jié)合上級(jí)文件和相關(guān)主題教育活動(dòng)精神，以全面提高教師思想素質(zhì)和班主任管理水平為突破口，以?shī)W運(yùn)年為契機(jī)，以豐富多彩的實(shí)踐體驗(yàn)教育活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)全員、全科、全程的德育育人機(jī)制，力爭(zhēng)使學(xué)校的德育工作呈現(xiàn)多重結(jié)構(gòu)的育人網(wǎng)絡(luò)。

二、具體工作安排

1、更新師德教育理念，樹立以人為本的新思想

把學(xué)生的能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和人格形成當(dāng)作教育之本，嚴(yán)禁有違師德現(xiàn)象的事件發(fā)生，做到務(wù)實(shí)、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時(shí)時(shí)育人，處處育人的德育機(jī)制。 本學(xué)期，繼續(xù)對(duì)教育理論，育人成功案例，師德楷模故事等進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，為師德工作的有效開展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康的教育，把握學(xué)生思想脈膊，把心理教育與法制教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)防止學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，四月份聘請(qǐng)心理教育專家、法制教育專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座。充分把“心語(yǔ)小屋”利用起來(lái)，使個(gè)別學(xué)生釋放心理壓力，健康快樂成長(zhǎng)。班主任要勤于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、努力提高自身的素質(zhì)，成立紅小德育工作研討小組、編寫紅小班主任工作隨筆、組織班主任對(duì)教育中的成功案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。每月德育研討小組要做一次班主任工作培訓(xùn)。繼續(xù)抓住學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，建立“紅小家校教育搏客網(wǎng)”幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍。做好家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)和結(jié)業(yè)考試工作。

（二）落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)教育，在自我管理中提高學(xué)生的能力

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，拓展德育常規(guī)內(nèi)容

本學(xué)期要拓展德育常規(guī)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展活動(dòng)。3月開展“三別”“四帶”“五無(wú)”活動(dòng)，即向粗魯告別、向陋習(xí)告別、向不健康游戲告別；“四帶”即把禮儀帶進(jìn)校園、把微笑帶給同學(xué)、把孝敬帶給長(zhǎng)輩、把誠(chéng)信帶向社會(huì)；“五無(wú)”即地面無(wú)痰跡、校園無(wú)紙屑、桌凳無(wú)刻畫、墻壁無(wú)腳印、出言無(wú)臟話。利用文明禮儀校本課程，開展低年級(jí)文明禮儀隊(duì)會(huì)觀摩課活動(dòng)。利用安全教育月，組織4-6年級(jí)學(xué)生參觀消防教育館活動(dòng)，參觀污水處理廠。通過(guò)從愛同學(xué)，愛老師，愛父母等最基本的愛的教育入手，培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任感，有愛心，升華到愛學(xué)校，愛河北，愛祖國(guó)。

3、啟動(dòng)讀書工程，打造書香校園。