竇娥冤的故事精選(九篇)

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第1篇：竇娥冤的故事范文

【關(guān)鍵詞】電視戲曲電視化《竇娥冤》

電視戲曲出現(xiàn)不久，目前一直處于艱苦的創(chuàng)業(yè)階段，雖然我們現(xiàn)在對戲曲與電視聯(lián)姻后的屏幕形式的多元性還很難作出明確地描繪，但是其廣闊前景是可以預(yù)見的。目前我們在各大電視臺可以看到的電視戲曲主要形式有：舞臺戲曲實(shí)況錄像節(jié)目、戲曲專題節(jié)目和戲曲電視劇。它們分別代表電視戲曲不同發(fā)展時期的狀況。在此值得一提的是，早在1959年由長春電影制片廠出品的蒲劇《竇娥冤》在戲曲與電視結(jié)合方面就進(jìn)行了大膽嘗試，全劇采用舞臺布景與實(shí)景結(jié)合，從戲曲電視的發(fā)展歷史來看，電視戲曲藝術(shù)片并不僅僅是簡單的回歸，而是更高階段上發(fā)揮電視的優(yōu)勢。為后代學(xué)者研究電視戲曲提供了借鑒的榜樣。

中國戲曲的核心，不是模仿而是傳神。傳統(tǒng)的戲曲演出，觀眾只能從一個角度觀賞全景式的表演，演員之間的關(guān)系一目了然，演員的舞臺活動無需交代。另一方面，絕大多數(shù)觀眾只能遠(yuǎn)距離地觀賞，演員的動作往往是高度夸張的，這些特點(diǎn)都是由舞臺演出所決定的。而屏幕中，這些特點(diǎn)都發(fā)生了變化。首先，現(xiàn)在的戲劇電視節(jié)目都是多機(jī)拍攝、自由切換，觀眾在屏幕上看到的是多角度多側(cè)面的演員表演，這無疑擴(kuò)大了觀眾的視角，尤其是俯仰拍攝，給觀眾不同于劇場的視覺感受，增加了表演的表現(xiàn)力。但另一方面，它又限制了觀眾，觀眾只能隨著鏡頭的推、拉、跟、搖、移去觀賞，看到的只是攝像者想看到的，再加上近景鏡頭的頻繁運(yùn)用，容易造成演員關(guān)系的混亂，缺乏彼此的呼應(yīng)，尤其是戲劇電視劇中的搭景使空間顯得有限，人物活動易亂。在這一方面，蒲劇片《竇娥冤》避免了這樣的缺點(diǎn)，片中竇娥前往刑場的路途上，整個畫面以竇娥為中心，其他人物不上場，人物關(guān)系明朗清晰，主次分明。在舞臺上人物活動都有一定的規(guī)律，人物雖多而不亂，所以說在屏幕上就一定要注意劇場觀賞時的整體性特點(diǎn)，全景與中近景的合理交叉，否則多視角的優(yōu)勢可能會變成缺點(diǎn)。其次，電視的小屏幕決定了觀眾與電視的距離一般在二至三米之間，在鏡頭運(yùn)用上也多中、近、特寫鏡頭，由此使得舞臺的遠(yuǎn)距離觀賞變成了近距離的審視，這就增加了演員表演的難度，表演上的一點(diǎn)問題就會清晰地呈現(xiàn)在觀眾面前。如何在實(shí)景環(huán)境中把握戲曲美的要素，就必須要求戲曲演員有扎實(shí)的戲曲表演功底，才有可能使電視戲曲藝術(shù)得于日臻完美成熱和發(fā)展。在戲曲舞臺上能產(chǎn)生效應(yīng)的“明星”的容貌、體態(tài)處于次要位置，但在電視屏幕上可能上升到主要地位。這些藝術(shù)家可能因?yàn)槟挲g、容貌、體態(tài)等原因，一個中近鏡頭往往使得觀眾的美感盡失。這就要求在這一問題上多用全景鏡頭，或者由年輕演員表演，藝術(shù)家退居幕后配音。因?yàn)樗囆g(shù)追求的是盡善盡美，而電視又是視聽結(jié)合的藝術(shù)，追求畫面美感，是其自身規(guī)律的要求。蒲劇《竇娥冤》從舞臺演出本到電視分鏡頭拍攝劇本的創(chuàng)作過程中更是大膽地想象，情景交融，既充分展示電視藝術(shù)技巧的運(yùn)用，又著力塑造鮮明的人物形象，盡力體現(xiàn)戲曲表演藝術(shù)的特征，把握住戲曲審美藝術(shù)性與電視審美藝術(shù)性、構(gòu)建出鮮活的、有機(jī)的藝術(shù)整體，使電視戲曲藝術(shù)片《竇娥冤》更好聽、更好看……《竇娥冤》的創(chuàng)作人員熱悉戲曲藝術(shù)的時空轉(zhuǎn)換關(guān)系、把握電視藝術(shù)場景寫實(shí)、時空轉(zhuǎn)換關(guān)系、充分利用鏡頭切換突出簡潔，貼切地保持與劇情、人物內(nèi)心情緒、唱詞時空關(guān)系的一致、使電視藝術(shù)的鏡頭運(yùn)用得到了發(fā)揮。劇中處，竇娥行刑后，白練瞬間變成紅練漸漸消失于漫漫大雪中，緊接著連續(xù)幾個空鏡頭，被雪覆蓋的臺桌以及柱子等等，這一組空鏡頭將竇娥的冤屈形象地告訴了觀眾，畫面的構(gòu)思勝過了很多言語唱白的表達(dá)，實(shí)乃妙不可言，而竇娥在臨死之前舍性命含冤情的大段唱腔，豐富的面部表情，戲曲化的技巧身段，又保留并發(fā)展了戲曲的精華。既有影視的寫實(shí)，又豐富了戲曲的寫意；既有影視的敘事特點(diǎn)，又有戲曲寫意的意境；既保留了戲曲大段唱腔又具備了民族歌劇詠嘆調(diào)的意蘊(yùn)堪稱電視戲曲的精品。

“境隨情遷，時由心變”是中國傳統(tǒng)戲曲獨(dú)特的時空觀。其自然環(huán)境往往是由劇中人物帶出場的，如《竇娥冤》中的大部分情節(jié)，就是在寫實(shí)的景物當(dāng)中展開的，荒郊野外、庭院、花草、衙門、墻頭、夜色等都是客觀存在的實(shí)物。尤其在牢房，竇娥一個人痛苦地回憶過去美好時光，電視戲曲真實(shí)地插敘再現(xiàn)了竇娥與相公、婆婆、父親的美好場面。在真實(shí)景物的氛圍中，再通過電視畫面的著意渲染，使得離別格外令人傷感，且戲曲演員確實(shí)流出了眼淚，更讓電視觀眾不能不為之動容。因而，這種寫實(shí)手法不僅沒有破壞舞臺戲曲的詩化意境，相反使意境更加優(yōu)美、深邃，其想象空間更加耐人尋味。

顯然，舞臺戲曲唱腔的臉譜化和一板一眼的節(jié)奏顯然己不適應(yīng)現(xiàn)代觀眾的欣賞要求?，F(xiàn)代觀眾更樂于接受貼近現(xiàn)實(shí)的生活化的表演。于是《竇娥冤》中在表現(xiàn)竇娥迎接婆婆時，畫面是她焦急表情以及迎接婆婆快步，這本是戲曲舞臺的表演身段，但輔之電視鏡頭的處理技法，既逼真又形象。再如婆婆說道“坐堂招夫”時，竇娥滿臉復(fù)雜的表情，然后緊接著切到靈位的畫面，表現(xiàn)此舉對相公的不敬，有預(yù)示的作用。這里主人公的表情與靈位緊密聯(lián)系，推動故事情節(jié)發(fā)展。

電視鏡頭的技術(shù)化處理，戲曲音樂的歌唱化及念白的口語化，以及字幕的運(yùn)用等，在戲曲電視中都有所嘗試，并不同程度地豐富了電視戲曲的表現(xiàn)手段與藝術(shù)內(nèi)涵，在《竇娥冤》中明顯可以看到。當(dāng)然，并非戲曲電視就完美無缺了，有時因其過多壓縮傳統(tǒng)戲曲的唱詞和舞臺劇精湛的表演動作，使得戲迷觀眾感覺在唱腔與演技上不過癮，且在戲曲與生活化的結(jié)合方式上有時也顯得生硬。也就是說，戲曲電視作為傳統(tǒng)戲曲嬗變的一種表現(xiàn)形式，既要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的電視手段，又要保持和發(fā)展傳統(tǒng)戲曲獨(dú)特的美學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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[8]馬元素.傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代傳媒.藝術(shù)研究，2003，（3）.

第2篇：竇娥冤的故事范文

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《竇娥冤》不以竇娥的死為最后結(jié)局,而以竇娥受刑前發(fā)的三樁誓愿――血濺白練、六月飛雪、大旱三年――應(yīng)驗(yàn),來表現(xiàn)竇娥的冤屈之深和反抗之烈,最后以冤屈得到昭雪,惡人受到懲罰為結(jié)尾。給整個故事帶來了神幻的色彩。作品運(yùn)用豐富的想象和大膽的夸張。設(shè)計(jì)了三樁誓愿顯靈的超現(xiàn)實(shí)情節(jié),顯示正義抗?fàn)幍膹?qiáng)大力量,寄托了作者鮮明的愛憎,反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望。我們知道。在現(xiàn)實(shí)生活中,竇娥的三樁誓愿是根本不可能實(shí)現(xiàn)的;在現(xiàn)實(shí)世界上,竇娥的鬼魂也是根本不可能存在的。但是這些在現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的事情在作品里卻發(fā)生了。這就是作者的浪漫主義精神和浪漫主義手法的一種成功運(yùn)用。劇作家這種浪漫主義手法的運(yùn)用,由于是根植于現(xiàn)實(shí)生活的土壤之中,因而讀者不僅不感到荒謬怪誕,相反。倒因此更加深切同情竇娥的悲慘遭際,深切痛恨封建法制的腐朽乖謬和奸民惡吏的滔天罪行,激起觀眾對劇中人物事件強(qiáng)烈的愛和憎,反映出作者主觀上所表現(xiàn)出的而非客觀上能實(shí)現(xiàn)的愿望,使人物和劇情具有強(qiáng)烈的感染力量。

《孔雀東南飛》的結(jié)尾,“兩家求合葬,合葬華山傍。東西植松柏,左右種梧桐。枝枝相覆蓋,葉葉相交通。中有雙飛鳥,自名為鴛鴦。仰頭相向嗚,夜夜達(dá)五更。行人駐足聽,寡婦起彷徨。多謝后世人,戒之慎勿忘”。這是多么美好的情境啊!這種美好的情境,是詩人主觀愿望的表現(xiàn)與寄托。沒有情感的樹木能夠彼此覆蓋,情意纏綿:沒有思想的鳥兒能夠成雙成對,相向和鳴。這生動和諧的景觀,給人們帶來了喜悅和美好的向往。作者的用意不言而諭,同情之心溢于言表。劉蘭芝和焦仲卿生前沒有團(tuán)圓,死后該會像松柏和鴛鴦一樣相互覆蓋、雙雙和鳴了吧?人們仿佛也看到劉蘭芝和焦仲卿在墓穴中恩愛地偎依在一起,他們以死抗?fàn)帥]有白費(fèi)。這在現(xiàn)實(shí)世界中同樣不可能實(shí)現(xiàn)的景象在作品中實(shí)現(xiàn)了。這既象征了劉焦夫婦的不朽,又象征了他們永恒的悲憤與控告。由現(xiàn)實(shí)的雙雙合葬的形象,到象征永恒的愛情與幸福的松柏、鴛鴦的形象,表現(xiàn)了人民群眾對未來自由幸福必然到來的信念,這是劉焦形象的浪漫主義發(fā)展,閃現(xiàn)出無比燦爛的理想光輝,使全詩起了質(zhì)的飛躍。“愿天下有情人終成眷屬”,是我們中國人的審美傾向,應(yīng)該說是一種美德,一種理想。

與《孔雀東南飛》結(jié)尾相似的還有很多作品。

故事一吳黃龍年中,吳都海鹽有陸東美,妻朱氏,亦有容止。夫妻相重,寸步不相離,時人號為比肩人。夫婦云:“皆比翼,恐不能佳也?！焙笃拮?東美不食求死。家人哀之,乃合葬二。朱一歲,冢上生梓樹,同根二身,相抱而合成一樹。每有雙鴻,常宿于上。孫權(quán)聞之嗟嘆,封其里曰“比肩”,墓又曰“雙梓”。后子弘與妻張氏。雖無異。亦相愛慕。昊人又呼為“小比肩”。(出《述異記》)

第3篇：竇娥冤的故事范文

摘要中國傳統(tǒng)戲劇中塑造了為數(shù)眾多的栩栩如生、個性鮮明的女性人物形象，文學(xué)作品中女性形象所具有的眾多美德，同時又具有其時代特點(diǎn)，諸如節(jié)義女性的大量出現(xiàn)，更多的下層?jì)D女開始登上舞臺，人物塑造的類型化，以及女性世界折射出的社會文化內(nèi)涵，使之成為中國戲劇中人物形象的一個重要群體。

關(guān)鍵詞：中國戲??；節(jié)義女性；下層?jì)D女；類型化；文化內(nèi)涵

戲劇在我國的文學(xué)發(fā)展史上，可說是一個嶄新的品種，它帶來了文體上的革命和俗文化的發(fā)展，尤其是這些作品中塑造了眾多極富個性的女性人物形象，這在當(dāng)時社會乃至對后世文學(xué)都有著極其重要的影響。

一、古代戲劇作品中塑造的女性形象

女性形象的塑造是歷代文學(xué)作品中不可或缺的主題?！对娊?jīng)》和《楚辭》中對女性(女神)的描述相當(dāng)廣泛，原始母系社會對女性作為生命、權(quán)威和力量的象征的影響尚在，因而反映在詩騷作品中的女性形象多是被崇拜、愛慕和尊敬的對象。進(jìn)入封建社會的男權(quán)時期，女性逐漸成為群體中的弱者，統(tǒng)治者推行“三綱五?！?、“三從四德”的社會道德標(biāo)準(zhǔn)來約束婦女的思想與行為，只能依附于男性而生活在社會的底層。隨著女性在階級社會中地位的改變，文學(xué)作品中的女性形象也發(fā)生了巨大的變化，文學(xué)作品中相應(yīng)地出現(xiàn)了大批封建制度下符合男權(quán)社會道德標(biāo)準(zhǔn)的女性形象。直到標(biāo)志著中國戲曲開始成熟的元代戲劇出現(xiàn)。元代戲劇的閃光點(diǎn)不僅在于它奠定了中國古典戲曲融各種文學(xué)、藝術(shù)為一體的特征，更為重要的貢獻(xiàn)是在內(nèi)容上有了新的突破，在生活上更貼近人民，尤其是婦女。在女性形象的塑造上，一反傳統(tǒng)的鄙視、憐憫、同情的態(tài)度，而是正面歌頌了女性的智慧和膽識，女性形象因此得以在元代戲劇中大放異彩；甚至在一定程度上，元代戲劇女性形象所達(dá)到的高度被認(rèn)為是元代戲劇作家至為卓越的精神高度，代表了元代戲劇創(chuàng)作的最高成就。

古代戲劇史上出現(xiàn)了很多因塑造節(jié)義女性形象而流傳百世的名作，如《竇娥冤》《西廂記》《琵琶記》《漢宮秋》《梧桐雨》《蝴蝶夢》《墻頭馬上》等等。在作家文本創(chuàng)作當(dāng)中，女性形象的塑造既是一種對過往傳統(tǒng)禮教控制下的既定形象的部分反駁，也是對前代文學(xué)作品創(chuàng)作中潛意識存在的對女性意識認(rèn)可的追蹤溯源，以及逐漸積累沿襲下的全面呈現(xiàn)。節(jié)義女性是古代作家久寫不衰的主題，前人作品中出現(xiàn)了眾多的經(jīng)典形象。如關(guān)漢卿的《蝴蝶夢》改編自《列女傳》中的《齊義繼母》，對繼母的心理進(jìn)行了更為深刻的描寫，親子與繼子誰生誰死，在理智與情感的沖突中凸顯了繼母王婆的賢德與慈愛；高明的《琵琶記》則取材于宋南戲《趙貞女》，將一出婚變悲劇改編為歌頌?zāi)凶又倚⒑团迂懥业慕袒瘧?。馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》則以歷史上的昭君出塞故事為題材，對有關(guān)史實(shí)進(jìn)行了創(chuàng)造性的改編，以胡、漢民族矛盾為背景，敘寫了昭君為漢室江山挺身而出，毅然出塞和番，以至投江殉國的悲劇故事，歌頌了昭君崇高的民族氣節(jié)?！栋淄糜洝吠ㄟ^后漢開國皇帝劉知遠(yuǎn)與李三娘悲歡離合的故事，表達(dá)了“貧者休要相輕棄，否極終有變泰時”的主題思想，刻畫了李三娘忍辱負(fù)重、忠貞不渝、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。也有不少節(jié)義女性形象，出自于元代戲劇作家的虛構(gòu)、創(chuàng)造和演繹，而這類形象則大多源自現(xiàn)實(shí)生活的反映，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等諸多作品即是取材于下層社會普通百姓的故事。

更多的下層?jì)D女開始登上舞臺在唐代以前的敘事作品中，主人公多為才子佳人，門當(dāng)戶對，至唐傳奇中方開始出現(xiàn)形象；宋代的話本小說中有了幾個與傳統(tǒng)觀念不同的思想性格的市民女性；直至元代戲劇作家的筆下，方使得更多的下層?jì)D女能夠登上舞臺。如《救風(fēng)塵》的趙盼兒、《金線池》的杜蕊娘、《謝天香》的謝天香，都是青樓風(fēng)塵女子；《詐妮子》的燕燕、《西廂記》中的紅娘是婢女出身；《望江亭》的譚記兒、《竇娥冤》的竇娥、《蝴蝶夢》的王婆，都是受苦受難的普通民間婦女。從現(xiàn)存元雜劇劇目中愛情婚姻劇約占五分之一這一比例來看，劇中更多的下層?jì)D女在婚姻、家庭問題上，在反抗外來阻力、爭取婚姻自由的斗爭中已經(jīng)登上了文學(xué)的大舞臺，并且體現(xiàn)出初步覺醒的女性意識。

二、現(xiàn)當(dāng)代戲劇作品中塑造的女性形象

“五四”以后，在新思潮的感召下，女性開始覺醒，具有“人”的獨(dú)立意識的先覺知識女性出現(xiàn)，她們要求享有完整的人的權(quán)利，向男女不平等關(guān)系挑戰(zhàn)，向所有造成女性附屬性和居次要地位的權(quán)力機(jī)構(gòu)、法律和習(xí)俗挑戰(zhàn)。然而相對于男權(quán)社會的強(qiáng)大力量，那些先覺知識女性的力量顯得極其單薄，她們的反抗使她們置于孤獨(dú)無助的處境，陷入精神崩潰、走投無路的困境，進(jìn)而走向自我毀滅。劇作中的知識女性繁漪、陳白露、愫方正是“五四”以后男權(quán)社會中具有“人”的獨(dú)立意識的先覺者，她們的生存困境及悲劇正是男權(quán)社會女性命運(yùn)的典型體現(xiàn)。

《雷雨》中的繁漪是一個極端受壓抑卻以激烈方式反抗壓迫的形象，她以瘋狂的報(bào)復(fù)來反抗周家對她的壓制。繁漪是劇作中最具“雷雨式”性格的人物，用男權(quán)話語來說，她可稱得上一個“瘋子”，但她的“瘋”是被逼的。她原是一個聰慧美麗、充滿激情、渴望自由的大家小姐，受周樸園的哄騙嫁入周家，但周家如同“一口殘酷的井”消磨著她的熱情。繁漪受“五四”個性解放思想的影響，開始有了自主的意識，無法忍受周樸園這種殘酷的精神折磨，渴望正常的“人”的生活，極力想擺脫現(xiàn)實(shí)的生存困境，獲得新生。她把生的希望完全寄托在周萍的愛情上，然而軟弱自私的周萍卻再度將她引向絕望，致使她的精神崩潰，變成了一個真正的“瘋子”，在絕望中采取了瘋狂的報(bào)復(fù)，既毀滅了無辜的人，也毀滅了自己。

造成女性生存困境的原因首先源于她們自身的固有弱點(diǎn)。在有著幾千年封建傳統(tǒng)的古老中國里，男權(quán)文化一直占主導(dǎo)，社會、歷史、法律、習(xí)俗等外在因素對女性自身的約束與限制，使女性作為弱勢群體長期處于一種被壓抑的文化狀態(tài)。正是這些外在因素造成了女性自身的弱點(diǎn)，她們常常表現(xiàn)出目光短淺，行為盲目，狹隘偏執(zhí)，無法在更廣闊的天地展現(xiàn)自己，發(fā)展自我，而女性這種主體性的殘缺與不足，使得她們的反抗帶有很大的盲目性。另一方面，男權(quán)中心的社會條件下，男子是經(jīng)濟(jì)的支配者，而女性只能成為支配經(jīng)濟(jì)的男性的從屬者，她們在物質(zhì)生活上不得不依靠男人。所以女性要反抗不合理的男權(quán)社會，首先必須擺脫男性的束縛，但她們要徹底擺脫男性的束縛，也就徹底失去了經(jīng)濟(jì)依靠，從而陷入生存悖論。筆下的知識女性正是陷入了這種生存的死胡同，先生正是以女性的生存困境揭示出女性悲劇命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：竇娥冤的故事范文

首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓網(wǎng)絡(luò)為我所用。有人認(rèn)為：信息集聲、光、影、色、字于一體，具有形象、生動的特點(diǎn)，容易被學(xué)生識記。但在語文課上若濫用多媒體，則會改變語文課的性質(zhì)。例如講《竇娥冤》，當(dāng)然可以利用網(wǎng)絡(luò)把《竇娥冤》的劇情演繹一遍，讓學(xué)生清楚地了解劇情和人物關(guān)系，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是僅僅了解這些，更重要的是要揣摩人物的語言，分析戲劇的矛盾沖突，所以在讓學(xué)生看劇情之前就應(yīng)先布置作業(yè)，每人至少揣摩一處人物的語言，并分析戲劇矛盾沖突的雙方是誰、沖突是如何解決的。這樣帶著問題去看，就避免了語文課上成消遣課或歷史課。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，教學(xué)效果就會事半功倍。因此可利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生的注意力。例如教《十八歲出門遠(yuǎn)行》一課時，鑒于篇幅太長，學(xué)生有可能瞻前忘后，不能把故事有機(jī)串聯(lián)。我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)制作了五幅圖畫，用幻燈片的形式播放出來，讓學(xué)生根據(jù)圖畫復(fù)述內(nèi)容，這樣不僅可以節(jié)省時間，還可以促使學(xué)生把握細(xì)節(jié)，更準(zhǔn)確地理解中心思想。又如中國古典詩歌的鑒賞。由于詩歌語言凝練、內(nèi)涵深邃，學(xué)生理解起來就有一定的難度，所以我在教詩歌鑒賞時會利用flash技術(shù)，根據(jù)詩句的意義，制作一些動畫或圖畫，讓其根據(jù)畫面內(nèi)容說出詩句，或反其道而行之。這樣不僅有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且給學(xué)生留下了學(xué)習(xí)的空白，更能激發(fā)學(xué)生的潛能。

最后，合理利用網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。為了這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)做到有張有弛，既讓學(xué)生體會到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的樂趣，又不至于沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。為此，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，要把它們記錄到摘抄本上；利用網(wǎng)絡(luò)制圖、作文，要限定時間交作品；利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲，必須組團(tuán)，組員之間既要互相監(jiān)督，又要限時比賽，優(yōu)勝者可獎勵相應(yīng)的自由活動的時間，戰(zhàn)敗者要罰其在語文板塊的學(xué)習(xí)中自己總結(jié)規(guī)律，與大家共享?？傊?，要合理利用網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

第5篇：竇娥冤的故事范文

    民國時期的元曲研究與60年代前期雖然在很多方面都具有連續(xù)性,但共和國的建立畢竟使元曲研究發(fā)生了一些重要轉(zhuǎn)折。1954年《劇本》月刊連續(xù)刊載阿英的《元人雜劇史》可作為一個重要的轉(zhuǎn)折標(biāo)志。這部專著顯示的新的時代特征是,作者努力以的理論和方法來重新理解、評價(jià)我們承自古人的文學(xué)藝術(shù)。1957年,周貽白先生的《中國戲劇史講座》出版后,有讀者在《戲劇報(bào)》上提出意見,指出作者“沒有從政治、經(jīng)濟(jì)和階級分析的角度看問題?！盵1](馮其庸序)周貽白先生虛心接受了意見,決定毀稿重寫,這就是后來出版的《中國戲曲發(fā)展史綱要》。當(dāng)時的元曲研究者們也大多像周貽白先生一樣,真誠地接受了新思想的改造,努力以歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法評價(jià)元曲,作品思想意義和社會價(jià)值的挖掘從此成了元曲研究最主要的方面。在極“左”思潮愈演愈烈的情況下,元曲研究中的形而上學(xué)色彩也愈發(fā)濃厚,正常的學(xué)術(shù)研究終于難以進(jìn)行下去了。

    當(dāng)大陸的元曲研究陷于中斷時,臺灣的元曲研究者在鄭騫、張敬、汪經(jīng)昌等由大陸至臺的幾位學(xué)者的堅(jiān)持和引帶下,基本上保持了學(xué)術(shù)研究的連續(xù)性。像鄭騫《景午叢編》(1972)、汪經(jīng)昌《曲學(xué)例釋》(1962)、羅錦堂《現(xiàn)存元人雜劇本事考》(1960)等都是難得的誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)之作。

    在大陸第二階段的元曲研究中,最重要的事件是1958年元曲大家關(guān)漢卿被世界和平理事會推為世界文化名人。這一年,全國各地紛紛舉行不同形式的紀(jì)念活動,全國報(bào)刊發(fā)表的各種關(guān)漢卿的論文不下百篇[2](P99)。1958年的關(guān)漢卿紀(jì)念活動,直接的社會效果是提高了元曲在我國文藝史中的地位,形成了建國后元曲研究的第一個,為第三階段的元曲研究吸引了一批研究者。在元曲研究未被中斷之前,關(guān)漢卿、《西廂記》以及其他作家作品都得到了比較深入的研究。

    在前兩個階段知識積累的基礎(chǔ)上,第三階段的元曲研究在廣度和深度上都有新的拓展。元雜劇研究的成果尤為顯著,僅1978年至1994年16年間,全國主要報(bào)刊發(fā)表的各種論文約為千篇,這一數(shù)字是建國后前17年的三倍[3](P317)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì),70年代末以來出版的元曲研究專著近30種(其中不包括各類戲曲通史和文學(xué)史著作),這一數(shù)字是詩、文、詞、賦等其他各體文學(xué)研究難以相比的。80年代中后期,圍繞元雜劇興衰的原因、元雜劇的歷史分期、關(guān)漢卿的生平等問題,元曲研究呈現(xiàn)出自由爭鳴的學(xué)術(shù)氣氛,形成了建國后元曲研究的第二個。這一階段采用的研究方法主要是前一階段已開始試用的社會歷史批評方法,歷史考據(jù)的方法也重新得到提倡。我們對元曲歷史內(nèi)容的把握遠(yuǎn)比前兩期為深入,文本研究不再是獨(dú)立于社會歷史的存在或者局限于只言片語的感悟賞鑒,文學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律性和普遍性得到揭示。

    與前兩個階段的研究相比,第三階段的雜劇研究不再局限于文學(xué)的一面,雜劇的舞臺表演、音樂、劇場等因素也成為研究考察的對象,張庚、郭漢城主編的《中國戲曲通史》(1980)、徐扶明《元代雜劇藝術(shù)》(1981)、李修生《元雜劇史》(1996)等論著都不同程度地顯示了這種研究重心的轉(zhuǎn)變。戲曲文物研究也開始成為重要的研究分支,戲曲文物研究者們櫛風(fēng)沐雨的野外奔波,大大豐富了我們對元雜劇的認(rèn)識,元雜劇的研究也免于單向性和平面化。在這一階段,一直冷落的元散曲的研究也開始得到重視。1990年,中國散曲研究會在河北石家莊成立。1991年,在江蘇揚(yáng)州召開的首屆海峽兩岸散曲研討會吸引了臺灣的元曲研究者。中國大陸也出現(xiàn)了像李昌集《中國古代散曲史》(1991)、楊棟《中國散曲學(xué)史研究》(1998)等比較優(yōu)秀的散曲專著。

    這一階段出版的莊一拂《古典戲曲存目匯考》(1982)、邵曾祺《元明北雜劇總目考略》(1985)、王文才《元曲紀(jì)事》(1985)、王锳《詩詞曲語辭例釋》(1980)、顧學(xué)頡、王學(xué)奇《元曲釋詞》(1983)、方齡貴《元明戲曲中的蒙古語》(1991)等著作,與前期同類著作相比,都不同程度地體現(xiàn)了后出轉(zhuǎn)精的特色。王季思、王學(xué)奇、徐沁君等學(xué)者則在元曲文獻(xiàn)整理方面做了大量的工作。

    進(jìn)入90年代以來,有關(guān)元曲的論文、論著照出,在數(shù)量上也不是“銳減”,但研究者們似乎已失去了往日的熱情,元曲研究轉(zhuǎn)入一種低沉的局面。南戲研究因?yàn)樾虏牧系牟粩喟l(fā)現(xiàn)和研究者們堅(jiān)持不懈的努力,一直在平穩(wěn)中行進(jìn)。明清傳奇雜劇開始得到年輕一輩研究者的青睞,80年代末以來的“目連戲熱”、“儺戲熱”也足以吸引人們的一些注意力。維持元曲研究冷清局面的仍是過去一批中老年學(xué)者,像對《西廂記》一往情深的蔣星煜先生等。

    元曲是否果真已被我們說完了,道盡了?隨著20世紀(jì)的終結(jié),我們是否將揖別元曲而心中無憾?研究者們也許正陷入深深的思考,謀求未來的進(jìn)步。這其中,研究思路的轉(zhuǎn)換也許很重要。筆者于此雖思慮已久,終不敢以為是,謹(jǐn)申述所思,就教于方家達(dá)者。

    芻議之一:講一點(diǎn)還原法?

    還原,最重要的是尊重歷史事實(shí),少一些先入為主的觀念和個人主觀隨意的解說,盡可能客觀地面對歷史材料,走近古人,闡釋古人。元雜劇和關(guān)漢卿的認(rèn)識、評價(jià)都存在一個歷史“本來面目”的問題。

    王國維顯然是以西方戲劇為參照來構(gòu)建他的《宋元戲曲史》的,在王國維看來,中國有中國的戲劇——“戲曲”,元雜劇就是一種“真戲劇”?！端卧獞蚯贰分蟮脑s劇研究也大都是“戲劇”的研究,關(guān)漢卿被稱為“偉大的戲劇家”。 元雜劇既是一種“戲劇”,按照我們對于“戲劇”的理解,元雜劇人物刻劃、情節(jié)結(jié)構(gòu)、戲劇沖突以及創(chuàng)作主旨的剖析似乎就應(yīng)當(dāng)成為我們的切入點(diǎn)。然而,這一思路是否適用于元雜劇呢?

    元雜劇表演體制的一個顯著特征是“一人主唱”,即由同一個演員—“正旦”或“正末”從頭至尾唱完四套曲子。一般認(rèn)為,這一形式雖然不利于表現(xiàn)“豐富的思想內(nèi)容”,卻有利于“集中深刻地塑造主要人物”,像關(guān)漢卿的《竇娥冤》就是這樣,“正旦”扮竇娥唱了四套曲。但現(xiàn)存元雜劇中,也有主唱的“正旦” 或“正末”在一劇中改扮兩人或三、四人的,屬于這種情況的共計(jì)60種(約占雜劇總數(shù)的三分之一強(qiáng)),其中扮三人的16種,扮四人的兩種(即《黃粱夢》和《黃鶴樓》)。如《薛仁貴》劇,故事的中心人物薛仁貴無唱,正末先扮朝臣杜如晦唱第一套,又扮薛仁貴父唱第二套,再扮拔禾唱第三套,最后又扮薛仁貴父唱第四套?！罢?或“正末”在一劇中改扮兩、三人,若想集中筆墨刻劃一個主要人物實(shí)際上已極為困難。即使“正旦” 或“正末”在一劇中始終扮一人的劇作中,其所扮人物也不一定是戲劇故事的主要人物或核心人物。又如水滸戲《三虎下山》,三位梁山英雄關(guān)勝、徐寧和花榮都無唱套曲的機(jī)會,作者卻使一個與故事正題無關(guān)緊要的人物—山下小官吏李孔目妻李千嬌唱曲四套。這種做法是現(xiàn)代戲劇家難以理解的,而且這種情況在現(xiàn)存元雜劇中也并不是偶然現(xiàn)象。難道元代的“戲劇家”們竟沒有一個描繪人物的概念?

第6篇：竇娥冤的故事范文

一、說唱藝術(shù)的特征和歷史

我國最著名的戲曲《西廂記》改編于唐朝元稹的《會真記》。《會真記》產(chǎn)于中唐時期，早在王實(shí)甫之前，就有宋人趙德麟的說唱《商調(diào)蝶戀花》，以及金人董解元的《西廂記諸宮調(diào)》，這兩種藝術(shù)腳本就將這段愛情故事用說唱的形式傳頌于民間。說唱不是我國漢民族獨(dú)有的藝術(shù)形式，其他少數(shù)民族都有自己的民族說唱流傳于世，像藏族的《格薩爾》，蒙古族的《江格爾》，阿爾克孜族的《瑪納斯》就是我國著名的三大說唱史詩。說唱形式最大的特征是1952年葉德均定義的“用韻散兩種文體交織而成的民族形式的敘事詩，是用說的散文和唱的韻文組成”。在古代，說唱藝人在表演說唱時都有伴奏的樂器，有大鼓、月琴等。表演場合一般都是大戶人家的節(jié)慶日，或是生辰、孩子滿月?！都t樓夢》中的賈府在元宵節(jié)就有說唱藝人前來助興，因?yàn)橐f《鳳求鸞》，太俗套，被賈母打了回去。后來在擊鼓傳花時，擊鼓的還是說唱藝人。在《金瓶梅》中，也有多次提到說唱藝人的場面，那時的說唱藝人一般以盲人為主。

二、說唱形式在戲曲文學(xué)中的運(yùn)用

說唱形式因?yàn)檎Z言具有韻律節(jié)奏，在舞臺表演時可以增加聽眾的聽覺美感，最主要的還是說唱形式在戲曲文學(xué)中具有貫穿始終的作用，它將敘事、對話、抒情、復(fù)述、概括劇情這些作用統(tǒng)統(tǒng)包含了。在《感天動地竇娥冤》的“楔子”中，一開場，就是竇娥的婆婆上場：“花有重開日，人無再少年；不須長富貴，安樂是神仙。老身蔡婆婆是也，楚州人氏，嫡親三口兒家屬，不幸夫主亡逝已過，只有一個孩兒，年長八歲……這里一個竇秀才，從去年向我借了二十兩銀子，如今本利該四十兩?！边@一段話里，開頭幾句是詩句，點(diǎn)出了蔡婆婆的性格，具有知足常樂的特點(diǎn)。后面的一段話，在語言上長短有序，具有韻律，內(nèi)容上將故事中的人物一一做了介紹，因?yàn)楦]秀才還不起銀子，只好將竇娥給蔡婆婆做童養(yǎng)媳。在這里不僅交代了人物關(guān)系，也為以后竇秀才為女兒伸冤打下伏筆。說唱形式在表達(dá)時還常常用排比句的形式，引用大量典故來烘托情節(jié)氣氛。楊顯之的《臨江驛瀟湘秋夜雨》，講述的是秀才崔通中舉后棄妻另娶，還將原配張翠鸞誣陷發(fā)配沙門島。由解子押送，在臨江驛站，遇到做官的父親終于獲救。在第四折中，面對哭啼不止的張翠鸞，解子是這樣說的“你大古里是那孟姜女千里寒衣？是那趙貞女羅裙包土？便哭殺帝女娥皇也，誰許你去灑淚滴成斑竹？”這段話不僅在語言上具有富含詩意的特點(diǎn)，還運(yùn)用了幾個與哭有關(guān)的典故，有哭倒長城的孟姜女、用羅裙包土葬公婆的趙貞女、哭舜帝淚灑成斑竹的娥皇。通過解子的反問，可以看出解子對張翠鸞的同情，哭有什么用？既哭不倒長城，又不能灑淚成斑竹。因?yàn)閼蚯谴蟊娀乃囆g(shù)，一些戲曲文學(xué)家還將生活中常見的說唱形式運(yùn)用到戲曲中，像“蓮花落”這種說唱形式，原來是乞丐用來乞食的即興說唱，這是一種人們常見的說唱形式。在《徐伯株貧富興衰記》中，淪為乞丐的徐榮就有一段蓮花落式的說唱：“婆婆，你打著板兒，我念著蓮花落，孩兒和著，咱進(jìn)棚去。（念）手拿鼓板往前行，哩哩哩蓮花落；不由兩眼淚紛紛，哈哈哈蓮花落?！边@段話說一句，后面就是“哩哩哩蓮花落，哈哈哈蓮花落?！辈坏哂兄貜?fù)的節(jié)奏感，語言通俗含有哲理，又符合乞丐的特征。由于徐榮以前是個勢利眼，被火燒后淪為乞丐，對自己以前的作為有了清醒的認(rèn)識，所以將他的感悟都用在蓮花落里，很好地烘托了劇情。

作者：何培培單位：皖西學(xué)院

第7篇：竇娥冤的故事范文

一、課堂導(dǎo)入階段的隨筆

課堂導(dǎo)入的目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回顧以前的知識，引入新課，以便能迅速地投入到學(xué)習(xí)中去，傳統(tǒng)的做法是銜接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。雖然這些導(dǎo)入方式各有千秋，都有各自的成效，但他們都是教師的單獨(dú)行動，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)際上也是一種被動學(xué)習(xí)的行為。如果在這些常用的導(dǎo)入活動中，適當(dāng)?shù)赜秒S筆作文的方式來加以調(diào)劑和補(bǔ)充，不但可以調(diào)動學(xué)生的激情和興趣，師生互動，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的空間。

例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，可以這樣引入：“夢是一種欲望，想是一種行動，夢想是夢與想的結(jié)晶。不管身處何時，身居何地，我們都應(yīng)該有屬于自己的夢想。夢想，是一個目標(biāo)，是讓自己活下去的原動力，是讓自己開心的原因。特別是在花季年齡的我們，更應(yīng)該有夢想。那現(xiàn)在就用我們的筆，把我們的夢想描繪下來吧，看看你的夢想和馬丁?路德?金的有什么不同?！?分鐘后，找三名學(xué)生來朗讀展示，并組織學(xué)生給予鼓勵和點(diǎn)評，然后教師再引入新課。課前導(dǎo)入只是課堂的一個組成部分，每個教師都有自己獨(dú)特的做法，用隨筆化寫作的方式導(dǎo)入，無疑是一種全新的思維和做法，在語文這個特定學(xué)科中應(yīng)占有一席之地。當(dāng)然，我們不必為了追求這個導(dǎo)入占用太多的課堂時間，導(dǎo)致沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，或打亂了學(xué)生的注意力，這都是舍本逐末，得不償失的。學(xué)生的隨筆可長可短，可文可白，可雅可俗，可整可散，可敘可議，嬉笑怒罵，不拘形式。

二、課堂教學(xué)階段的隨筆

在課堂教學(xué)的過程中，在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，也可結(jié)合具體的情境，給學(xué)生提供隨筆作文的舞臺。這不僅是對課文內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生提取和篩選信息的能力。

例如，講授魯迅的《祝福》，師生共同探究了課文的結(jié)局、開端、發(fā)展、、尾聲的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，可以出一個隨筆作文的題目：祥林嫂的故事。要求學(xué)生在10分鐘之內(nèi)寫下來。學(xué)生要寫好這篇隨筆作文，必須要再次深入課文，對于之前預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生來說，是再次給他們預(yù)習(xí)的機(jī)會，把課外學(xué)習(xí)變?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)；對于預(yù)習(xí)得相對要好一點(diǎn)的學(xué)生來講，是給他們再次深入學(xué)習(xí)的時間，讓他們能更深層次地學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而提高閱讀理解的能力。10分鐘后，每個人都有了自己的成果，教師隨機(jī)進(jìn)行展評，給予表揚(yáng)、肯定和鼓勵。

天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授曾說：“學(xué)生的寫作不只局限于專門的寫作課，學(xué)生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。”語文課堂是學(xué)生獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)的主陣地，聽、說、讀、寫是應(yīng)該同步并重和發(fā)展的。

同時，在課堂中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用隨筆作文的形式來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)一節(jié)課大部分時間都是教師在講時，或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中時，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活或時事熱點(diǎn)來讓學(xué)生說、寫幾個句子，可以是對課文的理解，可以是對生活的刻畫，可以是對時事的評議，可以是對心理的外現(xiàn)，可以是對未來的憧憬，隨意而為，率性而寫，在內(nèi)容上不受局限，也不苛求主題鮮明，學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯文章的個性。當(dāng)然，這些不宜花太多的時間，只要有效果就停下來。這樣，不僅調(diào)整了學(xué)生上課的狀態(tài)，加深了對課文的認(rèn)知，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也受益匪淺。

三、課堂小結(jié)階段的隨筆

很多教師在大多數(shù)情況下只重視一節(jié)課的導(dǎo)入和過程，而對于課堂小結(jié)，只是匆匆而過，草率完成，甚至根本就沒有小結(jié)。其實(shí)，課堂小結(jié)是一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，能突出一節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)，為學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)提供導(dǎo)向。將隨筆作文的形式運(yùn)用到課堂小結(jié)中，是一種全新的嘗試，也是一種有益的探索?？梢宰寣W(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)到了什么東西，得到了什么啟發(fā)，收到了什么感悟；可以寫自己對課文的獨(dú)到見解；可以闡發(fā)對下一節(jié)內(nèi)容的展望；可以是如果由你來上這節(jié)課，該怎樣上。同時，教師也可以結(jié)合課堂的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生在隨筆中的反映，做出總結(jié)。這樣，課堂小節(jié)不再是教師的單向行動，變成了人人參與、生生合作、師生互動，效果肯定顯著。

例如，講《竇娥冤》時，教師可以這樣做：都說竇娥冤，那么她到底有什么冤，她“冤”的原因是什么，這與戲劇沖突有什么關(guān)系呢？然后根據(jù)學(xué)生隨筆中存在的問題，進(jìn)行糾正、明確和總結(jié)。再如，上《雷雨》一課時，在完成內(nèi)容臨近下課時，教師不妨設(shè)計(jì)這樣的課堂小結(jié)：如果要你來講這篇課文，你將怎樣來給同學(xué)們講？這時，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣：有的說要觀看視頻，有的說要學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，有的說要讀得充分，從中教師可以把相關(guān)的建議作為自己的課后反思。

在課堂的不同階段寫隨筆，只是作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它不是課堂的重點(diǎn)和全部，我們絕對不能舍本逐末。語文課堂上的隨筆寫作只是零散和片斷的寫作訓(xùn)練，我們可以根據(jù)實(shí)際需要來靈活進(jìn)行。當(dāng)然，真正意義上的隨筆作文教學(xué)遠(yuǎn)不只這些，有情境作文課、作文展評課、隨筆閱讀課等，語文課堂的隨筆，是利用課堂的空間，給學(xué)生一個思維鍛煉、寫作訓(xùn)練的平臺。美國學(xué)者唐納德?奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！弊寣W(xué)生能及時地開發(fā)自己的潛能、養(yǎng)成樂于思考、勤于動筆的良好習(xí)慣正是語文教學(xué)的題中之義。

第8篇：竇娥冤的故事范文

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生學(xué)有興趣

課堂上關(guān)鍵是能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引發(fā)他們主動學(xué)、積極學(xué)，這樣學(xué)生才會有真正的興趣。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生多讀

作品的情致理趣涵蓋在文字中，只有用情讀，多讀，才能感悟得到。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”它寫了一個簡凡的故事。而這首詩之所以為詩，主要不在于這個故事，而在于故事背后的情趣：第一句寫出了作者興奮急切又滿懷期望；第二句寫出了他頓感失望又心有不甘；第三句寫出了他在失望中又萌生一線希望；第四句寫出了他悵然若失卻又無可奈何。四句詩跌宕有致，層層遞進(jìn)地表現(xiàn)了作者心情的起伏變化，從中可見作者尋訪友人的情真意切。教師可用范讀、名家錄音朗讀等形式引發(fā)興趣，同時變換個別讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外加強(qiáng)默讀、自悟自得。讀的過程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位，喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

2.讓學(xué)生多說、多寫

盡可能讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。如《失街亭》一文的學(xué)習(xí)，我們分析課文時都是認(rèn)為街亭失守，責(zé)任在于諸葛亮和馬謖。有學(xué)生說還有一人也難辭其咎，那就是王平。這個學(xué)生認(rèn)為，作為馬謖副將的王平雖然在馬謖作出將人馬駐扎在山上的錯誤決定后,曾好言相勸,最后妥協(xié),獨(dú)引一小部分人馬守重要地段去了，但是王平作為諸葛亮派到馬謖身邊的人,他明知馬謖不按丞相之計(jì)辦事，既不據(jù)理抗?fàn)?，又不及時向諸葛亮稟報(bào)，反而任由馬謖按錯誤之法扎營,自己獨(dú)自戍邊。這其中不免有失職之過。所以如果失街亭要分責(zé)任,諸葛亮、馬謖各占四,王平占二。教師對學(xué)生這些智慧的火花應(yīng)給予鼓勵。這樣有學(xué)生參與的、形式多樣的課堂，是有生氣的，學(xué)生是感興趣的，更重要的是，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，表現(xiàn)了自己，也能真正把知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。

3.讓學(xué)生在克服困難中獲取成功的樂趣

這是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件，教師應(yīng)該注意讓他們有獲得成功的機(jī)會，即使是微小的進(jìn)步，也應(yīng)加以鼓勵。如教師向?qū)W生提出某個問題，個別學(xué)生不能回答，可再提問兩三個學(xué)生，如果學(xué)生還不能回答，不要急于下結(jié)論或是說出答案，可讓他們與前后左右的同學(xué)相互討論或是課后集體討論后再回答，這樣給學(xué)生更寬的空間和更多的時間去思考，他們一定不會辜負(fù)教師的期望。

4.多和學(xué)生溝通

在課堂中，必須杜絕教師不停地講，學(xué)生靜靜地聽的現(xiàn)象。教師在課堂可采取問答式或接龍式的方式，有意識地與學(xué)生溝通。在師生溝通的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也增強(qiáng)了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的情致理趣

高中語文課本中的名篇佳作，它們之所以被代代傳誦，常讀常新，就是因?yàn)楣P墨中煥發(fā)著人格、人性的光輝，飽蘸著作者濃烈的感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。作者的人格氣質(zhì)、胸襟境界及種種思想感情就是情致理趣的所在，也是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。如果教師能潛移默化地將這種因子積淀在學(xué)生深層心理上，使他們在不知不覺中受到感化和啟迪，那么就能吸引學(xué)生的眼球，樹立樂觀向上的人生觀。

要讓文章感動學(xué)生，教師必須首先要對教材有所觸動，善于捕捉，尋找之所以動情的原因，細(xì)細(xì)體會。

1.捕捉教材中的真情

《我與地壇》中有一段文字很感人：“曾有過好多回，母親來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景……”這段話既表現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)心，又表達(dá)了作者當(dāng)時對母親不理解的悔恨之情。通過這一段文字的情感滲透，讓學(xué)生懂得理解父母，尊重父母。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，這種教育非常必要。針對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、思想包袱重、心理脆弱、信心不足的狀況，教師要懷著對學(xué)生的關(guān)愛之情，抓住課文中某些啟迪人、激勵人的因素去開導(dǎo)他們，使他們樹立堅(jiān)定樂觀向上的信念。借助《項(xiàng)鏈》中的主人公馬蒂爾德愛慕虛榮，借朋友的項(xiàng)鏈參加舞會后弄丟了，她竟然用了十年的時間來償還的故事，告訴學(xué)生做人要講誠信，要敢于承擔(dān)責(zé)任。

2.悟透教材中的真理

王安石《游褒禪山記》，強(qiáng)調(diào)“志”“物”“力”的關(guān)系，讓那些心理素質(zhì)較差的學(xué)生認(rèn)識到只要盡自己的“志”與“力”，就踏實(shí)坦然，無怨無悔，而不必過分責(zé)備自己，自卑消沉。保持一種樂觀積極的心態(tài)則是成就學(xué)業(yè)、事業(yè)的精神動力。

語文教師要多挖掘，找出文章的情致理趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本中的真、善、美，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要充分發(fā)揮教材的情感因素，并投入自己的情感來喚起學(xué)生的情感共鳴，在愉悅、輕松、熱情的氛圍中，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的愛好，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升文化素養(yǎng)，樹立高品位的審美觀，鑄造健全的人格。

三、利用多種形式拓展知識引趣

高中語文教材很多接近生活，來源于生活，要尋找興趣，就必須將課堂教學(xué)從課內(nèi)引向課外。

1.故事引趣

學(xué)生喜歡聽故事，如果把故事用到語文課堂中，定會收到意想不到的效果。如講《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，可用學(xué)生熟知的“武松打虎”“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”等這些故事設(shè)置導(dǎo)言引出新課，會使學(xué)生興致勃勃。

2.以情引趣

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)用所體會到的情感，用生動感人的語言，打動學(xué)生的心靈，牽動學(xué)生的情思，學(xué)生就會油然生情，學(xué)生動了情，繼而便有趣。如《羅密歐與朱麗葉》一文，可這樣設(shè)置導(dǎo)語：“愛情是男女青年所向往渴求的。中國古代有不少描寫愛情的故事，如《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》等，其中《梁山伯與祝英臺》的故事感動著一代又一代的人。故事中的男女主人公為了愛情，矢志不渝，最終化為一對翩翩起舞的蝴蝶。而莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》也類似中國的《梁山伯與祝英臺》。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，作者也描述了一個動人心弦的愛情故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的愛情贊歌?！边@一段聲情并茂的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入了課文所創(chuàng)造的特定意境中，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，自然而然地引起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。

3.新穎引趣

教學(xué)方法具有新穎、靈巧的形式，這樣才能適應(yīng)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，才能引起他們的探究活動及對新課學(xué)習(xí)的興趣。如講《南州六月荔枝丹》一文時，可讓兩名學(xué)生到黑板前畫荔枝，再介紹自己畫的畫，之后教師才引出新課。這樣從形式到內(nèi)容學(xué)生都感到新穎有趣，從而激發(fā)了他們的求知欲。

4.質(zhì)疑引趣

第9篇：竇娥冤的故事范文

天地間萬物皆可入戲，作為動物世界中以溫順著稱的羊兒，當(dāng)然也是戲苑的座上賓。

先說說戲名中的羊吧，《羊肚記》是元雜劇家關(guān)漢卿著名悲劇《竇娥冤》的別名；《洪羊洞》是關(guān)于楊家將的傳統(tǒng)劇目，是京劇名伶譚鑫培的代表作；《牧羊圈》也是傳統(tǒng)劇目，京劇名旦程硯秋將其易名《朱痕記》，風(fēng)靡劇壇；《蘇武牧羊》源自傳奇《牧羊記》，寫漢朝蘇武在匈奴持節(jié)牧羊十九年堅(jiān)持民族氣節(jié)的故事，是京劇名須生馬連良的拿手戲。

再說戲曲唱詞中的羊，那更是俯拾皆是。如黃梅戲《女駙馬》中的“手提羊毫喜洋洋”，以“羊毫”借代毛筆；京劇《奇襲白虎團(tuán)》中的“狼披羊皮總是狼”中的“羊皮”，則是“假象”的代名詞；滬劇《借黃糠》中的“羊吃干枯沒奈何”，《孤島血淚》中的“身不由己似羔羊”，《滴血芙蓉》中“羊落虎口遭蹂躪”，皆借羊的馴服，比喻弱者。此外，“掛羊頭，賣狗肉”、“羊毛出在羊身上”、“羊嘴里無草空嚼舌”等俚言俗語也經(jīng)常出現(xiàn)在戲詞里，雅俗共賞。

當(dāng)然，見諸最多的當(dāng)推作為道具活躍于舞臺上的羊，其表現(xiàn)形式多姿多彩?；蚪梃b以鞭代羊的虛擬手法刻劃，如越劇《柳毅傳書》中的龍女三娘于涇水濱牧羊；京劇《蘇武牧羊》中蘇武于匈奴牧羊，舞臺上并無羊，但演員通過一桿羊鞭，配合富有生活氣息的身段，仿佛羊兒活躍在舞臺一般?；蛞浴斑氵恪钡难蚪新暠硎荆缯憬瓬刂莸漠T劇《東海小哨兵》、福建閩劇《武夷山下》中的羊，則是在幕后配上羊叫聲的音響，讓劇中的人物在此氛圍中載歌載舞，竟然達(dá)到了呼之出羊的境地。至于內(nèi)蒙古京劇團(tuán)《草原英雄小姐妹》，還通過優(yōu)美抒情的唱詞，栩栩如生地描繪了可愛的羊兒，又通過蒙族舞蹈語匯，再現(xiàn)暴風(fēng)雪中東奔西突的羊群，氣勢恢宏，煞是好看。

戲曲舞臺上的羊兒千姿百態(tài)，但歸根結(jié)底是為塑造人物形象服務(wù)的?！读銈鲿啡魺o羊的襯托，怎能體現(xiàn)堂堂龍女遭人踐踏的形象，又怎能體現(xiàn)柳毅仗義傳書、助人為樂的秉性？而《草原英雄小姐妹》中的羊群，巧妙突出了龍梅、玉榮為集體敢與風(fēng)雪比高低的紅梅品格；《武夷山下》的羊，烘托出張高堅(jiān)心堅(jiān)志剛，敢與邪惡較量的精神；《蘇武牧羊》中的羊，方顯出蘇武十九年忍辱負(fù)重的崇高民族氣節(jié)。■