小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

一 項(xiàng)目教學(xué)在服飾圖案教學(xué)方面的現(xiàn)狀

2008年世界金融危機(jī)的爆發(fā)，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)特別是我國(guó)出口產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)地區(qū)的珠三角和長(zhǎng)三角也不能幸免，一大批出口加工型企業(yè)倒閉，各企業(yè)開始大量的裁減人員或被迫無限期休假。在這些倒閉的企業(yè)中，服裝行業(yè)占了相當(dāng)大的比例。同時(shí)，自1999年左右起我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生也逐年增加，加上國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型，大批下崗職工涌入就業(yè)市場(chǎng)，大學(xué)生就業(yè)難的問題也日益突出。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)對(duì)人才需求和培養(yǎng)策略也發(fā)生了轉(zhuǎn)變――從投入大量資金去培養(yǎng)人才到希望接收即用型人才，希望員工到位后盡量縮短培訓(xùn)時(shí)間和成本，能夠馬上進(jìn)入角色盡快為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

因此作為人才培養(yǎng)單位的高校，就要適當(dāng)針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，面向市場(chǎng)和工作實(shí)踐，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具備能適應(yīng)工作的能力和情商、具有一定的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，更適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的人才，盡量使學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)可以更為迅速地進(jìn)入實(shí)際的工作，可以使畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)所需要的磨合期和適應(yīng)期盡量縮短。為適應(yīng)這一形勢(shì)的需要，許多院校相繼都開始進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)――模擬實(shí)際項(xiàng)目或把實(shí)際項(xiàng)目直接引進(jìn)課程。甚至直接建立公司或者工作室的培訓(xùn)模式，讓學(xué)生較早的、直接的接觸市場(chǎng)項(xiàng)目。但是，由于各方面的原因，部分院校在服飾圖案專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)很少。

二 傳統(tǒng)服飾圖案教學(xué)模式的缺陷

圖案課程的教學(xué)建設(shè)有著悠久的歷史和具有廣泛的普及性，幾乎是所有開設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)里面都開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程；有的叫圖案基礎(chǔ)，有的叫裝飾圖案，有的叫圖案設(shè)計(jì)，在服裝設(shè)計(jì)中大家基本都叫服飾圖案。不管叫什么，在傳統(tǒng)的圖案教學(xué)課程內(nèi)容中基本都大同小異，都具有完整的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且大多數(shù)要求學(xué)生對(duì)自然物體進(jìn)行加工臨摹整理，以及要求神形兼?zhèn)浜筒煌潭鹊淖冃翁幚怼＿@種教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮過積極的作用，但許多老師卻一味完全按照這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，沒有根據(jù)時(shí)代分析教學(xué)模式，沒有緊跟時(shí)尚和結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的意識(shí)形式、觀念和專業(yè)特點(diǎn)去靈活運(yùn)用教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生聽了課程之后，總認(rèn)為老師市場(chǎng)觀念薄弱，眼高手低，沒什么激情和動(dòng)力。并且在傳統(tǒng)的服飾圖案教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生完全按照老師布置的內(nèi)容進(jìn)行完成作業(yè)，雖然較好的解決型體塑造能力，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作的精神，系統(tǒng)了解和把握設(shè)計(jì)活動(dòng)的全部過程等方面存在著局限性，并且不能完全把設(shè)計(jì)與工藝進(jìn)行結(jié)合，不能完全掌握設(shè)計(jì)作品到產(chǎn)品再到商品的全部轉(zhuǎn)換過程。

當(dāng)今世界，設(shè)計(jì)已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第二生產(chǎn)力”，社會(huì)對(duì)服飾圖案教學(xué)的要求也越來越高。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合近代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為使圖案課程“騰籠換鳥”，使其重新充滿活力，我重新對(duì)傳統(tǒng)圖案教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革。

三 項(xiàng)目教學(xué)在服飾圖案中的特色

為提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化服飾圖案設(shè)計(jì)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，結(jié)合傳統(tǒng)的《服飾圖案》課程的需要，我們開始嘗試《服飾圖案》課程的改革，經(jīng)過不斷的探索，確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。―方面夯實(shí)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)服飾圖案教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)新的角度入手，在教學(xué)中，采取“頭腦風(fēng)暴”的方法，將項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，將完整的設(shè)計(jì)理念貫穿于設(shè)計(jì)的始終，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮；重要方面是直接將大量的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目或競(jìng)賽活動(dòng)引入課堂，學(xué)生以實(shí)際的需要完成作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的“師傳生受”教學(xué)模式，讓學(xué)生“真題真做”，學(xué)以致用，將作品應(yīng)用于市場(chǎng)進(jìn)行考驗(yàn)，早日適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

將項(xiàng)目教學(xué)分為實(shí)際課題和模擬課題作為本課程的特色，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課堂的知識(shí)及創(chuàng)意運(yùn)用于實(shí)際的項(xiàng)目和比賽項(xiàng)目中，積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到很好的鍛煉的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)意也更接近于市場(chǎng)，能較好的解決了學(xué)生把作品到產(chǎn)品再到商品三者之間的轉(zhuǎn)化。在沒有實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)下，模擬課題項(xiàng)目又是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)很好的補(bǔ)充，填補(bǔ)了沒有實(shí)際項(xiàng)目情況下留下來的教學(xué)空缺。

實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是直接把企業(yè)的課題引進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)課室，讓學(xué)生直接接受企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。整個(gè)課程的步驟是通過引入項(xiàng)目、制定計(jì)劃到成品展示和教師點(diǎn)評(píng)，而課程的難點(diǎn)是要找到相適合的和相對(duì)應(yīng)的企業(yè)，切忌把不相干的企業(yè)項(xiàng)目與課程結(jié)合和一味的迎合企業(yè)而改變教學(xué)原有的教學(xué)初衷。本階段學(xué)生以一個(gè)設(shè)計(jì)員人的身份，可以直接的參與了解本企業(yè)的生產(chǎn)基地，設(shè)計(jì)工作室和門市店的情況。然后學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求，企業(yè)的風(fēng)格和工藝，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，尋找材料，確定設(shè)計(jì)手法，著手創(chuàng)作。在設(shè)計(jì)的過程中，企業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人員和老師雙方多給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)設(shè)計(jì)好的，符合企業(yè)需求的作品，企業(yè)將投入制作生產(chǎn)，對(duì)不完善的作品，企業(yè)人員和老師給于點(diǎn)評(píng)完善和改進(jìn)，最后再投入生產(chǎn)。

比賽項(xiàng)目。比賽項(xiàng)目是直接把一個(gè)有影響力的比賽作為課程的一個(gè)項(xiàng)目，在滿足基本的課程之內(nèi)，然后按照比賽的要求和風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。比賽項(xiàng)目一般是在沒有實(shí)際項(xiàng)目的參與下而實(shí)行的項(xiàng)目教學(xué)。通過比賽項(xiàng)目讓學(xué)生了解自己與其他院校的同學(xué)的不同，促進(jìn)學(xué)生與各個(gè)院校學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，提高專業(yè)水平。例如，我們?cè)谡n堂中引入中國(guó)花樣及面料設(shè)計(jì)大賽【圖1】【圖2】，邀請(qǐng)主辦方到我們學(xué)校分析講解比賽的主題和流行趨勢(shì)；然后制定計(jì)劃按照主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生按照比賽的正確方向設(shè)計(jì)；最后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)生在這個(gè)過程的完成作品的優(yōu)良情況及最后的是否獲得比賽的獎(jiǎng)勵(lì)作為加分條件等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

模擬項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目是在沒有實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，假設(shè)一個(gè)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，模擬一個(gè)知名企業(yè)的運(yùn)行的模式，設(shè)計(jì)風(fēng)格和市場(chǎng)需求，然后按照自己對(duì)知名企業(yè)的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。也可以自己按照自己的設(shè)想，自己的愛好，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以假設(shè)建立自己的品牌來進(jìn)行操作。在設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生制定計(jì)劃，獨(dú)立的按照自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，老師不要過多的全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)，盡量以鼓勵(lì)的形式，發(fā)展的思維，按照學(xué)生的設(shè)想和風(fēng)格進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、總體策劃能力和統(tǒng)籌能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第2篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；資源探究

小學(xué)教育階段的理論性不是很強(qiáng)，但小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)特例，其相對(duì)難度較大。在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸陷入了一個(gè)僵局，格局的僵化導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。微課是一種近些年來才興起的一種新的教學(xué)方式，能夠?qū)嶋H性地彌補(bǔ)在實(shí)體課堂上所出現(xiàn)的問題與不足。利用多媒體技術(shù)為載體和媒介，微課教學(xué)法讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加具體化，利用全新的理念思維吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、微課資源優(yōu)化教學(xué)

微課程的含義就是將正常課程時(shí)間進(jìn)行壓縮，減去無關(guān)緊要的內(nèi)容，只是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，這樣就可以實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。學(xué)生作為課堂的主體，會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師利用自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，引用新課程的理念，對(duì)于教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的演示。數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究，需要教師加以積極的引導(dǎo)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，第一時(shí)間對(duì)于微課資源進(jìn)行梳理，積極地促進(jìn)課堂質(zhì)量與效率的提升。

在對(duì)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”的課程教學(xué)時(shí)，教師需要利用多媒體技術(shù)制作立體、直觀的長(zhǎng)方體與正方體，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確又仔細(xì)地觀察長(zhǎng)方體與正方體的每一個(gè)細(xì)節(jié)，正面、側(cè)面的直觀變化，要了解面與邊之間的關(guān)系，要明確每一個(gè)頂點(diǎn)的位置。數(shù)學(xué)是抽象式的教學(xué)模式，在新式的微課教學(xué)法下，可以借用多媒體技術(shù)手段將抽象轉(zhuǎn)為具體化，讓學(xué)生由原來的強(qiáng)行理解與一知半解轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎己屯耆莆铡Ｔ谶@種情況下，學(xué)生就可以對(duì)立體圖形有一個(gè)更為直觀的了解。教師在課件的輔助下，在配備上相應(yīng)的文字簡(jiǎn)述，例如“正方體只是長(zhǎng)方體的一種特殊形式”、“長(zhǎng)方體所擁有的所有性質(zhì)在正方體上也可以完全的表達(dá)出來”等，可以落實(shí)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念。

二、利用微課資源來努力提升學(xué)生的自主探究能力

數(shù)學(xué)不能單純一味地只讓教師進(jìn)行單向傳授，學(xué)習(xí)必須具備自主探究的能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)案例中，學(xué)生的探究能力顯得至關(guān)重要，教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行一個(gè)全面的分析與深入，通過自我的理解制定相應(yīng)的微課教案，分析課堂中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，采用多元化的方式來對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

仍然以“正方體與長(zhǎng)方體的表面積”課程為例，教師利用軟件將一個(gè)完整的長(zhǎng)方體進(jìn)行拆分，拆分為六個(gè)長(zhǎng)方形。由于很多學(xué)生的立體感并不強(qiáng)，將立體觀轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫娴某橄竽芰Ω尤?，需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)。教師可以引入這一層概念：長(zhǎng)方體雖然是個(gè)立體圖形，但表面積卻是一個(gè)平面概念。在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候不要把長(zhǎng)方體當(dāng)成一個(gè)立體，而要將它拆分為一個(gè)一個(gè)的圖形來進(jìn)行計(jì)算。這是一種簡(jiǎn)化方式，是將立體圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)簡(jiǎn)單容易接受的平面概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就更容易理解。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行互相交流溝通，交流各自的所得，分享互相的經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)課堂真正“翻轉(zhuǎn)”起來。

三、利用微課資源實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是逐級(jí)分層的，有很多知識(shí)點(diǎn)都具有較強(qiáng)的對(duì)比性，教師可以利用這一點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行對(duì)比式的教學(xué)，學(xué)生可以在比較的過程中進(jìn)行類比延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與及時(shí)的問題處理能力。教師制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。例如，有關(guān)立體圖形的表面積計(jì)算的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生立體圖形的表面積計(jì)算原理大同小異，原理都是將所有的面積加在一起求和。長(zhǎng)方體的面積就是將六個(gè)面的面積加到一起，而且由于面面都是對(duì)稱的，所以只要求出三個(gè)面的面積之和，然后再乘以二即可。在已知長(zhǎng)寬高的情況下，只要進(jìn)行合理的排列組合，將三個(gè)數(shù)值進(jìn)行逐一的相乘然后再相加即可。學(xué)生在掌握這個(gè)方法之后，類比到正方體的表面積計(jì)算之中。教師便會(huì)在這個(gè)過程中告訴學(xué)生，正方體的特殊性，只要求出一個(gè)面的面積，然后再乘以六即可。學(xué)生將會(huì)在整個(gè)對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中，有效地提升教學(xué)的針對(duì)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，各種新式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，要靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的解析。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，微課的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來越明顯，它切實(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將新式的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂，等.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教W模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：70-76.

第3篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)；有效預(yù)測(cè)；突破重點(diǎn)；有效拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0065-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語(yǔ)教學(xué)要有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的英語(yǔ)技能，讀是語(yǔ)言輸入的重要形式，是學(xué)生獲取豐富信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的重要途徑。而當(dāng)前很多老師在閱讀教學(xué)中仍以“詞匯、語(yǔ)法”為重心，忽視了文本包含的豐富信息和內(nèi)涵，讓閱讀課堂沉悶、枯燥，扼殺了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀能力停滯不前。改變閱讀教學(xué)的方式是迫在眉睫的問題。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)劷巧缪莘ㄔ谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，通過角色扮演有效提升閱讀課堂教學(xué)效率。

一、融情入境，展開對(duì)文本的有效預(yù)測(cè)

英語(yǔ)閱讀通常是圍繞某一主題表達(dá)信息，抓住“主題”就能提綱挈領(lǐng)、輻射全文，有效串起“語(yǔ)言珍珠”，讓閱讀走向高效。因此小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要善于聯(lián)系文本，創(chuàng)設(shè)貼切的語(yǔ)言情境，通過情境的渲染，讓學(xué)生融情入境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，展開對(duì)文本的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生注意力高度集中，讓學(xué)生產(chǎn)生急于探索和閱讀的心理沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)的“無縫對(duì)接”。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容在課伊始就通過一首學(xué)生喜聞樂見的兒歌《小紅帽》帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，伴隨著動(dòng)畫學(xué)生們回顧了小紅帽遭遇大灰狼的故事，讓學(xué)生從單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)氛圍中解放出來，有效進(jìn)入場(chǎng)景“In the forest”；然后筆者順勢(shì)導(dǎo)入：“In the forest， she met a wolf. Today， Goldilocks is in the forest. What will happen？”引導(dǎo)學(xué)生積極思維，想象Goldilocks會(huì)發(fā)生什么樣的故事。多媒體投影著未知的森林，這樣的場(chǎng)景誘發(fā)了學(xué)生思維，打開了學(xué)生無限的想象空間：“She meets a wolf/ witch/...”此時(shí)老師讓學(xué)生開展閱讀驗(yàn)證答案，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生興趣大增，培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉信息的能力。

二、角色扮演，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的重點(diǎn)突破

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供親身體驗(yàn)和感悟的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)，才能將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。閱讀教學(xué)中教師要善于通過角色扮演讓抽象的語(yǔ)言變得形象化、具體化，讓學(xué)生的感知更清晰、更深刻，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而有效突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，有效提升閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7《How much？》的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：課前老師告訴學(xué)生今天班里將建立“跳蚤”市場(chǎng)，賣的錢將捐給敬老院的老人；課伊始老師和同學(xué)們就帶來的東西進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)話，說今天Su Hai、Su Yang等也加入了我們的“義賣活動(dòng)”，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀，并呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目How much...？ 這時(shí)筆者巧妙進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：They did a good job. Can you do like them？ 老師讓學(xué)生拿出自己的物品，進(jìn)行小組售賣，這樣的角色讓學(xué)生興致勃勃，他們大膽地嘗試How much...？進(jìn)行交際，氣氛異常活躍，這一新語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握也變得簡(jiǎn)單有趣。

案例中筆者以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過“角色體驗(yàn)”讓學(xué)生積極地嘗試和運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從“局外人”變成“參與者”，讓學(xué)生深刻感知其含義，理解其用法，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

三、設(shè)身處地，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效拓展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語(yǔ)教學(xué)要改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，閱讀不是教學(xué)的唯一目的，閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)將獲得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要對(duì)本文進(jìn)行有效拓展，巧設(shè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3《My Day》的教學(xué)中，筆者在拓展環(huán)節(jié)就巧妙運(yùn)用了“角色扮演”：首先讓學(xué)生朗讀全文，并邀請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)表演，提醒語(yǔ)氣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入角色，大膽地展示自己；然后模擬Mike，啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)、歸納本課的重點(diǎn)句型，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫時(shí)間表，讓學(xué)生介紹自己的一天，評(píng)選“時(shí)間小達(dá)人”，讓學(xué)生有效進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。

角色扮演通過讓學(xué)生在一定的情境模仿行為，充分體驗(yàn)所扮演角色的情感和語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生有效地理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。將角色扮演和閱讀教學(xué)相融合，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)褙炞?，也有利于讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生完整而深刻的理解。廣大英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用角色體驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段非常重要的課程，語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞主要取決于教師的能力以及教師能否開展高效的教學(xué)活動(dòng)。通過相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)際教學(xué)案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在以下問題：首先，教師層面上，很多教師的教學(xué)手段比較刻板單一，一切行為就是為了完成整個(gè)教學(xué)流程，這種敷衍式教學(xué)直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的低下。其次，教學(xué)形式上，很多教師因循守舊，沒有進(jìn)行充分的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，難以跟上現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)。最后，師生互動(dòng)層面上，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比較重視基礎(chǔ)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，很多教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，忽視了學(xué)生思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，語(yǔ)文教學(xué)效果也自然就大打折扣了[1]。針對(duì)這些問題，我們可以從整個(gè)教學(xué)過程入手，來提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。從教育學(xué)的角度來看，我們可以將教學(xué)過程劃分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段以及信息反饋階段。因此，我們的改進(jìn)建議主要包括以下三個(gè)方面：

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的建議

語(yǔ)文教學(xué)類似于一個(gè)項(xiàng)目管理，在實(shí)施項(xiàng)目之前，必須先進(jìn)行資料收集、整理和消化，并制訂項(xiàng)目方案。同理，在語(yǔ)文教學(xué)中，前期的準(zhǔn)備工作主要是備課，只有充分備課，才能從容地走上講臺(tái)。所謂的備課，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程[2]。具體來說，在備課階段教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來彌補(bǔ)改進(jìn)教案。例如：某教師可能不擅長(zhǎng)講故事，那就可以借助多媒體技術(shù)來給學(xué)生放映與課文相關(guān)的故事視頻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生是教學(xué)的受體。因此，教師必須做到因材施教，充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、接收能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方案。最后，備課就是備教材，教材是備課的基礎(chǔ)。教師在教案設(shè)計(jì)中，必須立足教材，又不拘泥于教材。教師上課前要精讀教材，了解教材的重難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍，并結(jié)合一些參考書對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，盡力用教材外的知識(shí)來開拓學(xué)生的視野。教師必須合理組織這些知識(shí)點(diǎn)，難易結(jié)合，深入淺出地為學(xué)生進(jìn)行授課。

二、教學(xué)實(shí)施過程的建議

最新的教育思想和教育理念，提倡寓教于樂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，進(jìn)行合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)。為了實(shí)踐這個(gè)理念，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率，教師在教學(xué)過程中必須做到以下幾點(diǎn)。首先，打破傳統(tǒng)師生互動(dòng)模式，營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍。打破傳統(tǒng)師生互動(dòng)方式，并不是說要擯棄長(zhǎng)幼有序、尊師重道的綱常倫理，而是在此基礎(chǔ)上塑造一種平等的探討和交流氛圍，讓老師和同學(xué)可以就一個(gè)問題進(jìn)行開放式討論，并最終得出需要的答案。其中，最重要的是，教師必須合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己的潛能，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思考的權(quán)利，只有這樣才能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，圍繞教案內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握課程節(jié)奏，活躍課堂氣氛。教師授課必須結(jié)合事先準(zhǔn)備好的教案，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳道授業(yè)的目的。整個(gè)授課過程，一定要注意把握語(yǔ)速和節(jié)奏，注意邏輯層次，循循善誘，啟發(fā)思考，讓學(xué)生跟上自己的節(jié)奏。整個(gè)過程中，可以穿插一些自己準(zhǔn)備的小典故和趣事，適度展開課題討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，活躍課程氛圍，吸引學(xué)生眼球，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂。再次，創(chuàng)新提問方式，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課堂給學(xué)生提供了一個(gè)合作對(duì)話，共同探索知識(shí)奧秘的平臺(tái)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可利用一些視頻、圖片、音樂等媒介，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入思考。教師借鑒一些管理學(xué)技術(shù)，使用頭腦風(fēng)暴的方法，設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，提出自己的見解。最后，教師要與時(shí)俱進(jìn)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)工具。每個(gè)時(shí)代的學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)和思想，舊的教學(xué)模式對(duì)新時(shí)代的學(xué)生不一定適用。教師必須根據(jù)自己學(xué)生的特定，積極借鑒不同的教學(xué)方法。教育科研工作者通過孜孜不倦的研究，開發(fā)出了很多有效的教學(xué)方法，如：游戲教學(xué)、參與式教學(xué)、情景式教學(xué)以及合作式學(xué)習(xí)等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、授課要求以及學(xué)生特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)反饋階段的建議

所謂教學(xué)反饋就是教師對(duì)教學(xué)各個(gè)階段進(jìn)行反思與總結(jié)的過程，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和控制、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等做出自覺的反思，以期望達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。教學(xué)反饋是提高教師自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。具體來說，教學(xué)反饋應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)。首先，教師必須反思自己的教學(xué)技巧，不斷進(jìn)步。教學(xué)反饋通常在教學(xué)完成以后進(jìn)行，教師可以通過課后教學(xué)日記以及學(xué)生反饋等方式，收集語(yǔ)文教學(xué)課堂上的一些精彩的片段和不足的地方，然后通過請(qǐng)教老教師、咨詢相關(guān)專家或者觀看優(yōu)秀公開課的形式，探索和改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。教師對(duì)于自己授課中的優(yōu)點(diǎn)和不足，要有足夠的認(rèn)識(shí)，通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)技巧，并總結(jié)形成一套相對(duì)固定且適合自己的教學(xué)模式。

總之，教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率有很大影響。因此，我們可以借鑒管理學(xué)的過程控制理論，對(duì)每個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，控制每一個(gè)細(xì)節(jié)以及潛在的問題和風(fēng)險(xiǎn)，在不斷反思和總結(jié)中形成一個(gè)固定合適的教學(xué)模式。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文的課題教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王珂.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的對(duì)策探索[J].教育戰(zhàn)線，2011（03）.

第5篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效率；教學(xué)途徑

高效率教學(xué)，即是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生接受并掌握更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)構(gòu)想能力，更重要的是可取得教師教學(xué)的預(yù)想效果，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸朝向趣味性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展，要求學(xué)生具備較高的自主能力，彰顯了課堂效率的重要性，保障小學(xué)數(shù)學(xué)的高效率成為學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂正在朝向高效率化的方向推進(jìn)，但是在高效率實(shí)現(xiàn)的過程中，暴露出諸多課堂問題。對(duì)此進(jìn)行以下分析：

1.無法吸引學(xué)生注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然具備高效率的思想，但實(shí)際在行為上沒有過多表現(xiàn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣和吸引力，現(xiàn)代社會(huì)中的小學(xué)生，具備多姿多彩的思想，其對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，產(chǎn)生消極的反應(yīng)，再加上目前處于教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型的階段，更是淡化小學(xué)生對(duì)課堂的注意力，因此，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使教師必須在保障學(xué)生注意力到位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂高效率。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)無連貫性

目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，實(shí)行“壓縮式”教學(xué)，即課堂上能為學(xué)生講解多少知識(shí)，就為學(xué)生講解多少，忽視教科書中的知識(shí)具備系統(tǒng)性和連貫性，小學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，缺乏接受能力和實(shí)踐性，自身很難主動(dòng)的將各種知識(shí)進(jìn)行匯總和分類，如此，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)模糊，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的形成，同時(shí)也在很大程度上降低了教學(xué)效率。

3.缺乏有效的思想引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師將過多的教學(xué)觀點(diǎn)放在教科書中，主觀意識(shí)上認(rèn)為教科書的設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)方式，但是教科書中的數(shù)學(xué)內(nèi)容極其有限，如果教師不能對(duì)學(xué)生做正確的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，則不能促使學(xué)生形成更全面的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)題時(shí)，缺乏解題思路，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、保障高效率教學(xué)的途徑

針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約高效率教學(xué)實(shí)現(xiàn)的影響因素進(jìn)行分析，提出有效的教學(xué)途徑，促使高效率的實(shí)現(xiàn)，具體分析如下：

1.利用趣味式教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，利用趣味式的教學(xué)方法，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的圖形和物體認(rèn)知模塊時(shí)，不能將思路僅限于教科書中的舉例，而是利用拓展性思維，啟發(fā)學(xué)生想象，首先教師可將圖形的代表物體帶入到課堂中，讓學(xué)生輪流參觀，在意識(shí)上保障學(xué)生形成認(rèn)知的過程，不論是長(zhǎng)方體，還是圓柱體，學(xué)生可通過實(shí)物產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而對(duì)圖形產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；然后教師將學(xué)生由教室?guī)氲叫@中，讓學(xué)生以小組為單位，積極尋找校園中的圖形和物體，并將其記錄在課本上，促使學(xué)生在活動(dòng)中完成任務(wù)，教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)化為主動(dòng)力，提高效率；最后再由教師對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，糾正課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的正確思路，既可以保障教學(xué)質(zhì)量，又可以提高課堂效率。

2.提前備課，維持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)課堂是一項(xiàng)定性思維的方式，教師在教學(xué)時(shí)，必須保障知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中，提高知識(shí)的系統(tǒng)性即是實(shí)現(xiàn)課堂高效率教學(xué)的關(guān)鍵，避免教師因趕課，而將數(shù)學(xué)知識(shí)拆開講解，以距離測(cè)量知識(shí)模塊為例，距離以及距離單位對(duì)于小學(xué)生而言，并未形成正確的思想認(rèn)識(shí)，為保持小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，教師可采取提前備課的方式。

3.結(jié)合情景式教學(xué)，做正確的思想引導(dǎo)

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效率的教學(xué)途徑中，思想引導(dǎo)占據(jù)較高的影響比重。思想引導(dǎo)即是教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，可促使學(xué)生在遇到問題或拓展型數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，利用自身的思想和思路去解決，為此，可利用情景式的教學(xué)方式，促使學(xué)生在腦海中形成課堂情境，記憶教師思想引導(dǎo)的方法，以便遇到同類問題時(shí)，學(xué)生可回憶課堂情境，尋找解題思路，以簡(jiǎn)單方程學(xué)習(xí)模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，教師在進(jìn)行方程講解時(shí)，需為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，對(duì)方程習(xí)題進(jìn)行模擬，重點(diǎn)是將解方程的思路，形象的在課堂中表述，梳理簡(jiǎn)單方程的解題思路，創(chuàng)建教學(xué)案例情境，教師需對(duì)解方程的每一步進(jìn)行細(xì)致講解，指導(dǎo)學(xué)生在教科書中記錄重點(diǎn)的思路，保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，遇到同類型方程，學(xué)生可回憶課堂情境。

利用有效的途徑，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效率教學(xué)，既可以為小學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，也可以為其打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其在知識(shí)上具備嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，可發(fā)散的點(diǎn)非常少，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為主，在保障學(xué)生易于接受的情況下，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率教學(xué)，推進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)松愛.略論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2011（34）.

[2]張啟士.如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2012（49）.

第6篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

的學(xué)習(xí)方式，在有著國(guó)際教師、國(guó)際學(xué)生的幼兒園，以英語(yǔ)作為載體的探究活動(dòng)彰顯出了獨(dú)特的效果。

關(guān)鍵字 PYP課程 英語(yǔ)探究 探究六步驟 教學(xué)方法 一、對(duì)PYP課程的理解

（一）PYP課程

PYP—Primary Years Program即國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目。PYP項(xiàng)目是國(guó)際文憑組織為3至12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的，它是一個(gè)國(guó)際性的、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的項(xiàng)目，通過課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面發(fā)展。我們的傳統(tǒng)課程通常分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學(xué)科：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、個(gè)人/交往/體育。以開展以上六組學(xué)科進(jìn)而使學(xué)生形成重要的概念，獲得技能和知識(shí)，培養(yǎng)正確的態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學(xué)科主題開展：我是誰？我們處在何時(shí)何地？如何表達(dá)自己？世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)？如何管理自己？共享地球。教師再根據(jù)以上六大跨學(xué)科主題制定各年段的探究單元主題。

（二）什么是探究

在PYP課程中，學(xué)生以形成性探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學(xué)科，而是一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對(duì)于探究，最廣義的解釋是：探究是由學(xué)生或教師發(fā)起的，使學(xué)生從當(dāng)前的理解水平發(fā)展到一個(gè)新的、更深入的理解水平的過程。學(xué)生將以探索、思考、實(shí)驗(yàn)、與以往的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系、收集數(shù)據(jù)、通過應(yīng)用加深理解、研究并尋找信息等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、PYP課程英語(yǔ)探究活動(dòng)分析

根據(jù)我校的語(yǔ)言政策，3-6歲項(xiàng)目是使用雙語(yǔ)開展探究教學(xué)的，雙語(yǔ)即中文和英文。那么英語(yǔ)探究活動(dòng)，顯而易見，就是以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體所開展的探究活動(dòng)；以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于活動(dòng)的開展增加了很大的難度。要把英語(yǔ)探究活動(dòng)搞好，首先就要過英語(yǔ)關(guān)。3-6歲的學(xué)生如何使用英語(yǔ)進(jìn)行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

本人將從英語(yǔ)探究教學(xué)的特點(diǎn)、開展的條件、探究的六個(gè)步驟、教學(xué)的方法進(jìn)行分析。

（一）PYP英語(yǔ)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

以世界為教材是PYP的特點(diǎn)之一。教學(xué)內(nèi)容源于生活，通過探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、加工處理，然后內(nèi)化，最后運(yùn)用于生活。PYP英語(yǔ)探究式教學(xué)，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語(yǔ)為載體進(jìn)行探究教學(xué)。首先，從探究的角度講，它必須符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，如：思維特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、理解能力等；再者必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，盡量采用學(xué)生能聽懂的，但比原有水平稍難一點(diǎn)的語(yǔ)言開展探究，這樣學(xué)生既能通過探究獲得知識(shí)、信息，又能提高第二語(yǔ)言能力，一舉兩得。

（二）開展的條件

要有效開展英語(yǔ)探究活動(dòng)，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談。“軟件”指的是活動(dòng)的參與者，也即教師和學(xué)生。英語(yǔ)探究，要求教師首先要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力才能用英語(yǔ)組織探究活動(dòng)，再者，要求教師要有很全面的知識(shí)。在探究中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，教師要能機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，沒有全面知識(shí)的教師很難滿足學(xué)生的需要，因此教師的素質(zhì)狀況直接影響著教學(xué)的效果，這就要求教師本身要做一個(gè)終生不渝的學(xué)習(xí)者。除了自學(xué)外，學(xué)校也組織教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，保證探究教學(xué)活動(dòng)的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學(xué)資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計(jì)劃表，家園互動(dòng)，教學(xué)案例，活動(dòng)照片，幼兒作品，幼兒?jiǎn)卧u(píng)價(jià)表等內(nèi)容。還有其他校內(nèi)資源社區(qū)資源，家長(zhǎng)資源，數(shù)字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語(yǔ)探究活動(dòng)由中國(guó)英文教師和外籍教師合作開展。

（三）攻破語(yǔ)言關(guān)很重要

使用英語(yǔ)開展探究活動(dòng)，那怎樣才能讓學(xué)生聽得懂教師的話，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力水平直接影響著教學(xué)的效果。在課前，教師將會(huì)利用茶余飯后的時(shí)間，或是英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行下一英語(yǔ)探究活動(dòng)的滲透，滲透的內(nèi)容為與下一探究活動(dòng)相關(guān)的新單詞，重難點(diǎn)句型等。這樣，在活動(dòng)開始前先給學(xué)生突破語(yǔ)言關(guān)，活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生能較為容易的聽懂教師的語(yǔ)言。教學(xué)活動(dòng)由中國(guó)英文教師與外籍教師合作開展的優(yōu)勢(shì)在于：外籍教師能給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言上語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面地道的輸入；中國(guó)英文教師能解決當(dāng)學(xué)生聽不懂是給予解釋，或是對(duì)于文化、專業(yè)詞匯方面給予適當(dāng)?shù)闹形慕忉?。保證學(xué)生在課堂上輕松過語(yǔ)言關(guān)。

（四）PYP探究六步曲

在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)與探索，梳理，進(jìn)一步延伸，反思和行動(dòng)。下面以《感官》一單元為例闡述六個(gè)步驟：

中心思想：我們的感官以及他們的作用。

這個(gè)主題我們主要探究的是對(duì)自然世界和規(guī)律的探究。物質(zhì)與人類社會(huì)生物有機(jī)組成部分之間的相互影響，以及科學(xué)的影響力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)將會(huì)幫助和改善人類的基本功能。在活動(dòng)中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構(gòu)造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。

探索步驟一：導(dǎo)入

1.與專業(yè)舞蹈教師提前溝通，在探究活動(dòng)開始的同時(shí)開始舞蹈《五官操》，學(xué)生們通過悅耳的旋律、歡快的節(jié)奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時(shí)的歡唱。

2.圍繞“人的感官有哪些?”進(jìn)行探究。在探究開始時(shí)，讓學(xué)生們討論“感官有哪些？”，“感官和五官是一樣的嗎？”，“感官和五官的區(qū)別是什么呢？”教師通過多媒體，親身探究體驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)等手段讓學(xué)生們對(duì)以上問題有了初步的了解。

第7篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；多元化；構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：張丹（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師；于信偉（1972-），男，黑龍江鶴崗人，黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技大學(xué)校教研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0045-02

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它起著連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介作用。教學(xué)模式的構(gòu)建體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。由于教學(xué)模式在實(shí)踐中有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和承接性，已成為現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)十分引人注目的研究領(lǐng)域。模具是大批生產(chǎn)同形產(chǎn)品的工具，是工業(yè)生產(chǎn)的主要工藝裝備。模具工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)工業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)模具技術(shù)人員的職業(yè)能力要求越來越高，而相應(yīng)的技術(shù)人才卻十分緊缺。進(jìn)行教學(xué)模式研究有助于進(jìn)一步整理模具專業(yè)方向的各項(xiàng)教學(xué)資料，深入分析模具專業(yè)方向教學(xué)中的問題，提高教師的教學(xué)研究理論水準(zhǔn)，為教學(xué)實(shí)踐者提供更為直接、廣泛的幫助和指導(dǎo)。結(jié)合國(guó)家教育工作會(huì)議精神和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的迫切需求，針對(duì)黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向原有課程體系與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向的原有教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。

一、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向?qū)W生學(xué)習(xí)環(huán)境缺陷

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向是黑龍江科技大學(xué)2007年開設(shè)的專業(yè)方向，目前還沒有形成十分有效的教學(xué)模式，無論是教師的教學(xué)環(huán)境，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與同類院校相比都存在一定的差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：建設(shè)時(shí)間短，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源和相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備；單一講授的上課方式為主，學(xué)生主動(dòng)性較差；合班上課，上課人數(shù)較多，一般超過50人，多至70人以上；考試模式以傳統(tǒng)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。

二、多元化教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施步驟

1.總結(jié)案例

教師要不斷總結(jié)自己的教學(xué)行為，將教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生活動(dòng)詳細(xì)記錄作為分析研究的重頭材料，從中總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中的典型成功案例，整理、歸納，使之形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。案例可以是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摩活動(dòng)或教學(xué)案例選研究等。

2.反思完善

為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，要不斷修正教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過校內(nèi)外的教學(xué)交流活動(dòng)與優(yōu)秀教師的教學(xué)方法對(duì)比，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在對(duì)教學(xué)過程中，要對(duì)教師與學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與方法、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)素材的使用等是否融為一體進(jìn)行反思，在反思中成長(zhǎng)。通過分析典型教學(xué)案例，不斷改進(jìn)和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序、教學(xué)手段方法等方面完善教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，形成模具方向教學(xué)模式。

3.實(shí)踐驗(yàn)證

成功的教學(xué)模式需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)、探索、總結(jié)。在上述教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與形成過程中，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者通過總結(jié)分析形成一定的理論設(shè)想，在相當(dāng)程度上都包含一定的主觀臆想。這些主觀因素必須要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的驗(yàn)證，要在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐并進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善。這是提高所構(gòu)建教學(xué)模式的可信度和有效度必不可少的環(huán)節(jié)。

4.理論提升

教學(xué)模式要從感性認(rèn)識(shí)層面上升到理性認(rèn)識(shí)層面，經(jīng)過實(shí)踐、修正、補(bǔ)充、完善形成一個(gè)符合現(xiàn)代高等教育要求，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，有一定特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式框架，并組成文字資料。包括：模式名稱、建構(gòu)的理論依據(jù)、模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、典型案例、實(shí)踐的效果與分析。

三、適應(yīng)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向的多元化教學(xué)模式

由于黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向建設(shè)時(shí)間短，目前還沒有形成成熟、有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式必須要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來選擇或構(gòu)建教學(xué)模式。一般來說，教學(xué)目標(biāo)是多元化的。多元化的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)模式的多元化。多元化包含四層含義：一是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元化，二是教師教學(xué)活動(dòng)的多元化，三是教學(xué)資源的多元化，四是指導(dǎo)與反饋形式的多元化。通過調(diào)研社會(huì)對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造人才的需求，結(jié)合黑龍江科技大學(xué)目前的辦學(xué)方針及學(xué)生實(shí)際情況，總結(jié)出適合學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向的教學(xué)模式。

1.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。案例教學(xué)模式是模具專業(yè)方向廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。目前，已經(jīng)在黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向主干課程中應(yīng)用，其效果非常好。如“冷沖壓模具設(shè)計(jì)”、“塑料模具設(shè)計(jì)”課程中，將典型模具的設(shè)計(jì)過程采用案例進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握各類模具的設(shè)計(jì)過程，進(jìn)而掌握各類模具的典型結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)模式有助于提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。但要注意案例要有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.討論教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過教師的具體指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高綜合素質(zhì)。該教學(xué)模式下，學(xué)生協(xié)作能力更突出，學(xué)習(xí)效果明顯提高。教師可以利用現(xiàn)代科技手段提升學(xué)生相互協(xié)作能力及提高學(xué)習(xí)效果。給定學(xué)生工程實(shí)例，學(xué)生以組為單位完成模具的設(shè)計(jì)，學(xué)生自行分配設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，小組成員間通過相互討論、幫助、提示，最終提交小組研究結(jié)果，最終完成模具裝配圖的繪制與說明書的撰寫工作。這樣可以充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以通過實(shí)踐檢驗(yàn)提高學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教育觀念以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，對(duì)教與學(xué)過程中的各要素（教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體）穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的表述。現(xiàn)在，高等學(xué)校都建立了校園網(wǎng)和網(wǎng)上圖書館，上課大都采用多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，大多數(shù)高校均具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)行條件。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其具有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)資源更豐富：老師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)書收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件。教師也要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，搜集或制作模具工作過程的動(dòng)畫，模擬板料變形過程，將教學(xué)活動(dòng)直觀化，適當(dāng)減少學(xué)生由于形象思維能力欠缺所造成的學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。

（2）學(xué)習(xí)更自主：教師的主要作用體現(xiàn)在給學(xué)生正確布置任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及建立有效的評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。教師要在這三個(gè)方面發(fā)揮良好的作用，幫助學(xué)生更自主、更有效地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極探索與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、交流想法，最終解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更豐富，有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

（3）更適應(yīng)教學(xué)進(jìn)程：由于學(xué)生在興趣、個(gè)人能力、個(gè)性特質(zhì)等方面存在一定差異，以班級(jí)整體進(jìn)行同步授課的教學(xué)方式存在許多弊端，學(xué)生無法根據(jù)自己的個(gè)性需求自主決定教學(xué)進(jìn)程，很多學(xué)生對(duì)教師安排的教學(xué)進(jìn)程并不適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師安排的教學(xué)進(jìn)程感到不適應(yīng)時(shí)可自主進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短某一部分教學(xué)進(jìn)程。

4.合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式。我國(guó)教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究起于90年代初期，起步相對(duì)較晚，而且研究成果應(yīng)用的范圍也多限于中、小學(xué)教育，對(duì)于高等教育范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)研究成果較少。該模式利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。高等教育突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)習(xí)過程。良好的職業(yè)素養(yǎng)既包括相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能，還包括較強(qiáng)的協(xié)作、溝通能力。合作學(xué)習(xí)就是通過改變學(xué)習(xí)方式，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與溝通、合作技能培養(yǎng)自然巧妙地融合。合作小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。既有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能，又能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，課堂里的合作也存在不足之處：對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來說，必須適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，以適應(yīng)小組其他成員，不利于能力差學(xué)生的思維發(fā)展；一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，可能會(huì)導(dǎo)致合作失敗。

以上幾種教學(xué)模式在實(shí)際操作中，某一種教學(xué)模式并不是單獨(dú)執(zhí)行的，而是將多種教學(xué)模式內(nèi)在融合起來，充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，避免其不足。教師要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。在一種教育模式下又可以集中多種教學(xué)方法。任何一種教學(xué)模式都不是既定的程序，而是常態(tài)穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。圖1為“冷沖壓模具設(shè)計(jì)”課程實(shí)際操作過程中多元化教學(xué)模式流程圖。多元化教學(xué)模式本質(zhì)上是一種可變的彈性模式，也是一種可衍生的教學(xué)模式。這種模式對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師必須對(duì)本學(xué)科知識(shí)有精深的理解，這是有效實(shí)踐該教學(xué)模式的基礎(chǔ)。另外，教師還需要具備系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過研究授課對(duì)象分析學(xué)習(xí)者的需求、個(gè)性與興趣愛好。要根據(jù)不同的授課內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的問題設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能對(duì)不同知識(shí)體系的考核與評(píng)價(jià)進(jìn)行不同方式、不同類型的劃分與處理。

四、小結(jié)

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)、根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡(jiǎn)單地說，就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。多元化教學(xué)模式不是一種固定的、可以直接套用的現(xiàn)成框架，而是一種以學(xué)生為中心的融合的教學(xué)策略模式。它在融合了各種教學(xué)模式中合理要素的基礎(chǔ)上表達(dá)了對(duì)教學(xué)情境的可變性及多樣性的關(guān)注，滲透了對(duì)教師動(dòng)態(tài)專業(yè)實(shí)踐能力的訴求，從而為學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)及個(gè)性的養(yǎng)成賦予了真實(shí)的發(fā)展空間。通過對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向多元化教學(xué)模式的構(gòu)建轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師素質(zhì)，加強(qiáng)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可以掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，形成團(tuán)體協(xié)作精神，逐步提高綜合能力和素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)安全 項(xiàng)目化 教學(xué)成效

1.引言

學(xué)院近幾年對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革與研究工作非常重視，營(yíng)造了良好的教學(xué)改革與研究的氛圍，教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，擁有相應(yīng)的手段和方法，人才儲(chǔ)備充足。學(xué)生多次參加技能大賽，實(shí)訓(xùn)條件有所改善。邀請(qǐng)企業(yè)工程師專家來校做專題指導(dǎo)，提高教師知識(shí)水平和教學(xué)改革與研究能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施情況

對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，結(jié)合我院教育教學(xué)實(shí)際，在校企合作背景下，構(gòu)建了項(xiàng)目化教學(xué)體系并實(shí)施。

（1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（2）結(jié)合課程教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革。通過企業(yè)調(diào)研和教師下廠鍛煉，提出課程實(shí)踐教學(xué)體系改革方案，并制定課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。積極與企業(yè)合作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法。

（3）結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系改革，推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)。在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，通過新建、改建、擴(kuò)建，建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

（4）為課程建立起一整套項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

編寫的信息安全教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書將行業(yè)規(guī)范及項(xiàng)目化實(shí)施過程引進(jìn)來，體現(xiàn)了課程教學(xué)特色，課程電子資源庫(kù)的建立為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造了良好條件。

（5）為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用提供一個(gè)參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

提出以“職業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力為導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的技能型人才培養(yǎng)模式，完善核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；建立以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)新模式。

（6）教師通過校企合作、下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的應(yīng)用能力。積極派出教師參加各種實(shí)踐能力培訓(xùn)。

（7）在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改善學(xué)習(xí)方法?？s小學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐工作的差距，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)率。著重從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段等方面進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)。

（8）部分學(xué)生直接到合作企業(yè)參加實(shí)際工作，讓學(xué)生在就業(yè)前直接體驗(yàn)就業(yè)崗位工作，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力。

3.項(xiàng)目化教學(xué)體系創(chuàng)新點(diǎn)

（1）校企合作進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。校企合作教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”原則，與企業(yè)共同建設(shè)信息安全實(shí)訓(xùn)室。企業(yè)工程技術(shù)人員全面參與課程建設(shè)，實(shí)際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，組織課程實(shí)訓(xùn)。隨著合作的深入，對(duì)其他課程教學(xué)有比較大的指導(dǎo)意義。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)法與課程教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。利用合作企業(yè)和學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件，開發(fā)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能。

（3）建立完善的教學(xué)資源庫(kù)。建立專業(yè)共享資源庫(kù)，提供遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以登錄系統(tǒng)，共享專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，也可以在線完成課程練習(xí)和測(cè)試。教師和學(xué)生可以網(wǎng)上互動(dòng)、答疑，為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)的建設(shè)提供軟件支持的同時(shí)，為異地學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.項(xiàng)目化教學(xué)體系應(yīng)用情況

（1）不斷優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)。在課程體系設(shè)置上堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，分析崗位工作過程，以工作過程序化課程體系。實(shí)施學(xué)分制改革，與企業(yè)深度融合，在校內(nèi)外建立實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)工程師參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，加強(qiáng)課程考核方式改革及教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

（2）依據(jù)實(shí)際工作崗位改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容。以網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全策略部署、信息保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)過程基本路徑，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全策略部署和網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估工作過程的系統(tǒng)化課程體系。

（3）參與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目建設(shè)。加強(qiáng)與企業(yè)合作，重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，完善已建立的實(shí)訓(xùn)基地，穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過參與企業(yè)的項(xiàng)目，使學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力和技能水平大大提高。

（4）通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施大賽引領(lǐng)，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不斷提高，在國(guó)家、省職業(yè)技能大賽中成績(jī)顯著。

5.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項(xiàng)目化教學(xué)的引入給高職教育帶來新的活力，使職業(yè)教育者找到了提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;支架式教學(xué);教育技術(shù)公共課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0040―04

教育技術(shù)公共課是教育部規(guī)定的師范院校學(xué)生的一門必修課程,在培養(yǎng)師范生了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本方法,特別是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力,獲取信息、加工信息、評(píng)價(jià)信息以及把信息運(yùn)用于教學(xué)的能力,進(jìn)一步完善學(xué)生信息策略、增強(qiáng)信息意識(shí)、加強(qiáng)信息倫理道德規(guī)范等方面都起著非常重要的作用。但教育技術(shù)課程內(nèi)容較多,包括的知識(shí)面比較廣,幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大部分課程的內(nèi)容,而課程教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)有限,所以每次課堂教學(xué)中教師講解信息量很大;同時(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是面向全校的各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生人數(shù)比較多,采用大班授課給課堂教學(xué)帶來了許多不便;另外,部分學(xué)生不清楚或不知道學(xué)習(xí)教育技術(shù)公共課的真正目的,不了解教育技術(shù)公共課的內(nèi)容對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有何幫助,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能完全理解和接受。因此教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果并不盡如人意,仍存在著不少問題。本文試圖從教學(xué)的角度出發(fā),將支架式教學(xué)引入到教育技術(shù)公共課的教學(xué)中,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,以期改進(jìn)教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果。

一 支架式教學(xué)簡(jiǎn)介

1 什么是“支架”

支架(Scaffold)原意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”,腳手架就是工人們?cè)诮ㄔ?、修葺、或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性的平臺(tái)或柱子等,是一種臨時(shí)性的支撐架構(gòu)[1]。根據(jù)這個(gè)建筑隱喻,伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持[2]。普利斯里(Pressly,Hogan,Wharton-MeDonald,Mistretta,Ettenberger,1996)等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助[3]。

2 對(duì)“學(xué)習(xí)支架”的理解

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Lev Semenovich Vygotsky,1896-1934)的“最近發(fā)展區(qū)”理論,為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo),也對(duì)“學(xué)習(xí)支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間(Vygotsky,1978),是學(xué)生需要“支架”幫助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。

學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架(教師或有能力的同伴或某些有用的資料)的幫助,管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己(學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠有能力順利穿越最近發(fā)展區(qū)時(shí),撤去支架。

學(xué)習(xí)支架的形式多樣,分別適用于不同性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。從其表現(xiàn)形式看,學(xué)習(xí)支架可以為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。除了這些可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架外,學(xué)習(xí)支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式如解釋、對(duì)話、合作等。[4]

3 支架式教學(xué)的涵義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。 [5] 如圖1所示。

支架式教學(xué)是人們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式之一。支架式教學(xué)的進(jìn)行,是利用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的、有用的幫助。

4 支架式教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)[6]

按照學(xué)習(xí)支架理論,支架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,而且是通過“學(xué)習(xí)支架”不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面:

(1) 搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2) 進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。

(3) 獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學(xué)生自己探索;最后爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能會(huì)使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能會(huì)有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5) 效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn),是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

其中在評(píng)價(jià)形式上包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是具體采用什么評(píng)價(jià)方式,對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)都要根據(jù)實(shí)際需要而定,而不是機(jī)械采用。

從以上幾個(gè)方面看出,學(xué)習(xí)支架的建立存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)中,而且以上幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有絕對(duì)的先后關(guān)系,而是相互交錯(cuò),互相促進(jìn),相輔相成。[7]

二 基于支架式教學(xué)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式

從理論上來說,支架式教學(xué)是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式,然而現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容多課時(shí)少,應(yīng)用支架式教學(xué)存在一些困難。從課堂教學(xué)來看,教師向?qū)W生發(fā)送的信息和學(xué)生向教師發(fā)送的信息不均衡,盡管如此,本文試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課部分知識(shí)點(diǎn),將支架式教學(xué)靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)的某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中,探討如何有效發(fā)揮支架在課堂教學(xué)中的作用。在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探索可以在課后進(jìn)行,學(xué)生獨(dú)立探索所應(yīng)用的資源也大部分來源于課后,所以一般是教師提前提出問題,課后搜索資料,討論再回到課上進(jìn)行(也包括在課后)。當(dāng)然值得一提的是這并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式如圖2所示。[8]

圖2中,從教師指向?qū)W生的粗黑剪頭代表教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)支架,從學(xué)生到教師的細(xì)黑線剪頭代表學(xué)生的反饋意見,學(xué)生之間的細(xì)黑線剪頭代表學(xué)生之間給予的學(xué)習(xí)支架,學(xué)生的學(xué)習(xí)支架還可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)自己尋找。

2 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)案例

課程內(nèi)容:學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義(某一部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)過程)

學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程,首先需要解決的問題就是學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義,這個(gè)問題的有效解決對(duì)于學(xué)生學(xué)好本門課起著非常重要的引導(dǎo)作用。興趣是第一位的老師,只有學(xué)生對(duì)本門課感興趣了,了解了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義,才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是按照學(xué)校目前的課程設(shè)置,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前對(duì)于教育技術(shù)的知識(shí)了解甚少,只是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,所以只是在不同程度上了解或者掌握了部分計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí),這只是為技術(shù)方面的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在理論層面上,由于學(xué)生通常在大學(xué)三年級(jí)才涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)類課程,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)也幾乎為零。在這樣的情況下,想立即讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本門課程的重要性是比較困難的,如果直接向?qū)W生講授其意義,也難以保證教學(xué)效果。基于以上考慮及分析,筆者認(rèn)為對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上以問題為出發(fā)點(diǎn),更易于切入主題,且應(yīng)從學(xué)生的切身?xiàng)l件出發(fā)予以引導(dǎo),學(xué)生會(huì)更容易理解學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義。

(1) 創(chuàng)設(shè)情景,建立支架

中心問題的提出:假設(shè)我們將要或已經(jīng)走上工作崗位,作為一個(gè)新時(shí)代的教師,應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?

(2) 引導(dǎo)學(xué)生思考。

支架一:過去教師如何教學(xué)?此問題對(duì)于每位學(xué)生講都有話說,因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)甚至是中學(xué)階段所經(jīng)歷過的,知道自己的老師當(dāng)時(shí)是怎樣教學(xué)的。

支架二:社會(huì)發(fā)展了,作為一名教師又應(yīng)該如何跟上時(shí)代的步伐?學(xué)生思考,然后將自己的想法說出,得出應(yīng)該怎樣跟上時(shí)代的步伐等等,教師逐步引導(dǎo)到2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

支架三:繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論,《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中應(yīng)具有怎樣的教育技術(shù)能力?為什么?教育技術(shù)能力的涵義是什么?

教師給與引導(dǎo):教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。[9]

2004年12月15日國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中從四個(gè)層次對(duì)教師教育技術(shù)能力提出要求:意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任。意識(shí)與態(tài)度:即能從教學(xué)角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在,一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的意識(shí)與態(tài)度,另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度;知識(shí)與技能:即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能;應(yīng)用與創(chuàng)新:即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研活動(dòng)等,以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面開展的合作與交流;社會(huì)責(zé)任:即能從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長(zhǎng)。[10]

教師提問:對(duì)比一下,看看我們都做到了嗎?做到了哪些?

學(xué)生通過對(duì)比討論,發(fā)現(xiàn)自己離要求還有較大距離,得出沒有較強(qiáng)的教育技術(shù)能力很難適應(yīng)將來工作崗位的結(jié)論。

教師提出問題:我們?nèi)绾尾拍苓_(dá)到此目標(biāo),如何培養(yǎng)我們的教育技術(shù)能力?

學(xué)生討論集中意見。學(xué)生認(rèn)為可以通過學(xué)習(xí)技術(shù),學(xué)會(huì)備課,并將學(xué)到的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)。

教師:這只是教育技術(shù)能力中的一部分,可以通過教育技術(shù)公共課來培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力,通過公共課能學(xué)到什么,能達(dá)到什么目標(biāo),以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,并告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程。

(3) 獨(dú)立探索。教師建議學(xué)生課后搜集相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,調(diào)查一些中小學(xué)教師,得出一個(gè)教師從業(yè)后的需求,加深理解。并推薦通過網(wǎng)絡(luò),圖書館等可利用的資源。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)。整個(gè)探索過程可分為獨(dú)立探索和合作進(jìn)行,通過有目的地調(diào)查,探索,協(xié)商、討論,得出較為一致的意見,從而達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5) 效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師能夠看到課上的學(xué)生活動(dòng),對(duì)于課堂進(jìn)行的效果及學(xué)生的討論情況可以做一下簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

當(dāng)教師覺得學(xué)生對(duì)教育技術(shù)有了進(jìn)一步的理解后就可以進(jìn)入教育技術(shù)公共課的系統(tǒng)教學(xué)了。前面雖然用了較多的時(shí)間去討論,但這樣會(huì)使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)此課程的作用,并引起學(xué)習(xí)的興趣。

通過支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐,學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中起到了重要的作用,但在學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和使用上應(yīng)該注意以下一些方面:第一,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)視不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。對(duì)于理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容,可以采用問題、建議、圖表等學(xué)習(xí)支架進(jìn)行教學(xué),同時(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論透徹理解;對(duì)于媒體的制作和使用部分的內(nèi)容采用范例式支架。第二,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同而靈活多變。學(xué)習(xí)支架的形式多樣,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用適合學(xué)生的形式嘗試應(yīng)用于教學(xué)中,這樣才能提升教學(xué)效果。第三,教育技術(shù)公共課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。只有將教育技術(shù)公共課教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè),從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),教學(xué)時(shí)才能貼近學(xué)生,增加教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生才覺得學(xué)習(xí)的目的性更加明確,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,為日后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)提供有利的幫助。[11]總之,學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用應(yīng)考慮各個(gè)方面的因素,根據(jù)具體情況的不同而設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)男问健１疚闹皇菍?duì)支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些嘗試,難免會(huì)有不當(dāng)之處,隨著研究的進(jìn)一步深入,會(huì)逐漸得到發(fā)展和改善。

參考文獻(xiàn)

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