中學生心理疏導精選(九篇)

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第1篇：中學生心理疏導范文

【關鍵詞】心理疏導 農(nóng)村高中

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術的進步，城鄉(xiāng)之間的距離越來越近。農(nóng)村的經(jīng)濟也越來越好，大家都放下鋤頭，走進工廠工作。日子越過越紅火。這時，知識的重要性也越來越突出。農(nóng)村對子女的知識教育也更加重視，他們想盡各種辦法將自己的子女送進條件較好的學校學習。還為他們提供良好的物質(zhì)服務，盡可能的滿足孩子的要求。隨著孩子長大，進入高中學習，孩子們卻迷茫了：為什么要讀書呢？父母說“為了掙大錢”。可是高中生在想“我父母沒讀書，不也是一樣掙錢嗎！我吃得，穿得哪一樣比城市孩子差呢！”甚至有部分高中生還有這樣的感嘆：“這書怎么這么無聊，不是我爸要我來混滿三年，我才不來呢……”從這種種農(nóng)村高中生的言談舉止中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)高中生的改變，尤其是心理發(fā)生了翻天覆地的變化：以前勤儉、孝順、勤勞、體諒等中華傳統(tǒng)美德沒了。多了驕橫；多了無情；不管不顧父母多么辛苦，就是不能少給我“錢”。至于學習，就得看我高興與否，高興就學，不高興就不學。不是我要讀書，是爸我的！

為什么會這樣呢！其實造成這一切的因素：只是因為我們忽視了一點：孩子的成長不僅需要物質(zhì)，還需要關愛，關愛他們的心理成長?，F(xiàn)在，大家都為了抓住改革的機會，努力積累財富。遠離家鄉(xiāng)去尋找一份高薪的工作，留下孩子在家里。所以，孩子沒有人陪伴：在孩子想吃東西的時候，還得自己弄；在孩子受到其他孩子欺負的時候，只能自己受著；在孩子煩惱的時候，只能對自己傾訴；在天黑時，孩子害怕，卻找不到父母溫暖的懷抱；在考試得了一百分時，卻看不到父母開心的笑容，聽不到父母高興的稱贊；在每次撥通父母的電話時，都是問“沒錢了嗎？要多少啊？”這樣一次次的忽視，孩子到了高中時，心里面變的越來越孤獨，越來越寂寞。長期失去關愛，使農(nóng)村高中學生的心理出現(xiàn)了問題。

農(nóng)村高中學生的心理問題主要表在以下幾個方面：

1.高中學習缺乏學習動力；

2.農(nóng)村高中學生學習態(tài)度不明確，學習缺乏動力；

3.農(nóng)村高中學生缺乏自信，壓抑，自卑；

4.農(nóng)村高中學生性格極不穩(wěn)定，容易走極端。

為了農(nóng)村高中學生的明天，讓我們攜起手來共同關注他們，疏通他們內(nèi)心淤積的心理。我認為我們可以采用以下幾個方法去疏導：

一、高中學生需要“溝通”

長期父母在外務工，高中學生和他們的家長一年到頭很難見上一面。加上作為父母的都本著“再苦再累，也不能苦了孩子；也不能累了孩子”。父母們在外受的苦和累從不向現(xiàn)在的高中學生提起，甚至有些家長還怕自己的長相丟了孩子的面子，不敢到學校與孩子的老師交流。高中生們呢！憑著電視上的宣傳，對外面世界有著向往，總是認為外面什么都好！認為父母在外非常幸福。怎么不帶上我呢？所以很多農(nóng)村高中學生提出要和父母出去打工，被父母拒絕后。更加肯定父母在外是去享福。造成了對自己父母的不理解。所以，及時和孩子溝通，讓他們了解父母在外的生活情況，體驗父母的那份艱辛是非常重要的事情。這里我有一個小方法：父母可以將自己在外的生活環(huán)境，每天的生活情況，工作情況拍成視頻，及時傳給農(nóng)村高中學生。高中學生也可以將自己的學習生活情況拍攝下來傳給父母。增進父子之間的了解，互相體驗一下對方的艱辛。讓農(nóng)村高中學生更珍惜這來之不易的學習機會。

二、農(nóng)村高中學生更多需要的是語言上關愛

在這物質(zhì)橫流的世界里，我們大多數(shù)人都能夠找到一份好的工作，對孩子的物質(zhì)需求都能滿足。但是正因為工作的原因，父母沒有更多的時間來關注高中學生的生活和思想。有一部分家長甚至認為“高中了，都16歲，什么都可以自理，我呢給點錢就行了”。其實高中學生并不能承受那么多，他們的思想正處在形成的時期，受到的關愛越多，養(yǎng)成關愛別人的情感就越多。而這種“關愛”往往就是一句話。在大家的印象里都有這樣一幅感人的畫面吧：一天我翹著嘴巴走進家門，母親一見我就問“寶貝怎么了，翹著個嘴多難看啊，給媽媽說說怎么了”。這樣一句平常的關愛的話語，使我們長大后都還體驗得到母親的溫暖。

三、父母給高中學生的物質(zhì)要適當

經(jīng)濟寬裕了，父母的手也松了。往往農(nóng)村高中學生向父母要錢的時候，父母都會不自覺的多給一個一兩百。擔心自己的孩子受苦了。而高中學生有了錢之后，他們對自己的吃、穿等的要求就更高了。甚至想去嘗嘗“鮮”。例如：煙抽是什么感覺呢！你看電視里面那些大哥都抽煙呢！所以，買根煙嘗嘗。哎！你的那個手機怎么那么酷??！我也買一個玩玩……

長此下去，農(nóng)村的高中學生將走上攀比的道路，到那時，又有誰會重視自己的學習呢。俗話說：“由儉入奢易，由奢入儉難”。用慣了父母的錢，又有哪個高中學生想通過學習為今后拼搏呢！

四、要為高中學生樹立一個偉大的目標

第2篇：中學生心理疏導范文

【關鍵詞】心理疏導；途徑；方法

據(jù)調(diào)查，在我國中小學生中，約五分之一的兒童和青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些問題嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，同時也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾。

學生們的心理問題，反映在日常的學習生活中，往往是一反常態(tài)，上課容易走神，不專心聽講，作業(yè)不能按時完成或質(zhì)量變差，學習成績下降等。如果只針對表面現(xiàn)象，單從解決學習態(tài)度入手，采取傳統(tǒng)的道德說教加榜樣感化的教育模式，往往收效甚微。因為這種方法忽略了內(nèi)部的心理因素，而在心理不健全的情況下，僅靠外部說教、感化是不起作用的。這就要求我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認真學習心理知識、掌握心理疏導的技巧，將心理疏導作為傳統(tǒng)教育的輔助手段，幫助孩子們排除心理上的不利因素，教會他們?nèi)绾卧趶碗s的社會中形成健全的心理素質(zhì)，從而培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)，使他們茁壯成長。

一、心理疏導的涵義

心理疏導是指人們對存在的各種思想、認識、行為方面的問題，從心理角度科學地給予啟發(fā)疏導，使人們?nèi)玑屩刎摰母杏X，從而使人心情舒暢、精神振奮、滿懷信心地投入到新的生活中去，簡言之，心理疏導就是疏通心理淤塞，使心理活動暢通無阻。心理疏導是醫(yī)治學生“心結(jié)”的良方。而且這不僅是一種教育方法，中時也是一種教育藝術。

二、心理疏導的途徑和方法

心理疏導包括兩個方面的內(nèi)容，即疏和導。疏是幫助學生找到問題的錯誤所在，導是對學生出現(xiàn)的問題加以引導，以及改正缺點和錯誤，形成正確的思想認識，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習慣。不能光疏不導，也不能光導不疏，兩者都達不到我們教育的目的。

在心理疏導工作中，通過什么的途徑和方法才能消除學生的心理障礙，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展呢？筆者認為要通過學校的教育、班主任的疏導、課堂教學滲透和家長配合教育四管齊下才能成功。

1.學校創(chuàng)設心理疏導工作的大環(huán)境

學校應按學生的實際情況，傳授心理知識，加強心理鍛煉，逐步提高學生心理素質(zhì)。一方面，通過方法得當、生動活潑的教學，使學生懂得磨練意志、優(yōu)化性格、尊重自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義，使學生具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，引導學生正確社會，養(yǎng)成健全人格，勇于開拓進取，以適應現(xiàn)代社會生活的需要。另一方面，通過組織活動，以小品表演、課堂討論、漫畫賞析、一分鐘演講、主題班會、春游、運動會等形式，不斷進行心理素質(zhì)的訓練。同時，運用班級集體的力量，促使班內(nèi)每一個學生都具有健康的心理，能與他人保持正常的交往關系，受到他人接納，在集體中受到歡迎，同時，讓他們生活在團結(jié)、友愛、互助、融洽的班級氣氛中。

2.班主任不斷創(chuàng)新心理疏導的形式和方法

班主任在心理疏導工作中有別人不可替代的得天獨厚的優(yōu)勢。班主作最易了解每一個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景。班主任潛移默化的力量對學生心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發(fā)展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透作用。

班主任采取的心理疏導方法有很多，一般采取下列方法：①注意興趣轉(zhuǎn)移。學生產(chǎn)生問題行為后，轉(zhuǎn)移其注意力，吸引他參加感興趣的活動，從而減輕精神壓力。②精神發(fā)泄。在許多時候，學生出現(xiàn)心理問題的原因在于沒有宣泄的渠道，班主任可鼓勵學生寫日記、周記等。為他們創(chuàng)造一個宣泄渠道，表達他的壓抑情感，宣泄他的積怨，然后讓他冷靜下來，恢復理智。③傾注真情，愛心滋潤。愛生是教師更是班主任必備的重要情感品質(zhì)，感情的交流是育人的基礎?！皼]有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心?！保ㄦ@羅德）班主任只有“動之以情”，用感情熏陶為媒介，關心學生冷暖溫飽、喜怒哀樂，用師愛的甘露去滋潤他們的心田，他們才會與你接近，與你交朋友，講心理話。④評語激勵。激勵性評語是心理疏導的好方法。一則好的評語能給學生帶來美的享受，引起心靈的共鳴，反則，可能會給學生帶來心理沮喪，甚至造成學生自暴自棄或逆反性反應，教師順應學生的心理需求，在評語中適時表揚，提出目標，指出方向，給學生以正面反饋。如一個優(yōu)秀生評語“要知道只有更好，沒有最好！”一個后進生評語“你在守紀上進步，連我都十分驚訝，你能讓我再驚訝一次嗎？”這樣的評語使學生在愉悅與輕松的心態(tài)下接受教育，讓學生體驗到被肯定、表揚、贊譽的喜悅心情，感受到老師用心愛他們，關懷、鼓勵他們，從而為學生品德、學習的發(fā)展注入心理源動力。

3.將心理疏導內(nèi)容滲透在課堂教學中

課堂教學不僅是傳授知識，也是學生心理疏導的主渠道之一，教師要將“學會做人，學會做事、學會學習”的思想滲透到教學之中，教育學生理智地看待當前社會在發(fā)展中所出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象。正確妥善處理各種關系、矛盾和沖突；教師要善于因勢利導借助對日常生活現(xiàn)象的分析和專業(yè)知識的傳授，對學生所面臨的壓力，所遇到的困難進行及時疏導；在課堂管理中，教師要充分運用形體語言（一個微笑、一個點頭、一次贊許，一次注視……），充分發(fā)揮教師個人魅力，給學生以積極的心理感染，“身教重于言教”；在批評學生時，以不傷害學生心理為前提，尊重學生人格。教師可以通過與夾帶、傳遞紙條，作業(yè)評語方式，與學生互相溝通，使課堂產(chǎn)生的心理問題及時疏導，不留后患。

4.家長配合，家校合作，提高心理疏導的實效性

資料表明，大部分青少年的心理障礙都與其家庭環(huán)境有直接或間接的關系。預防和改善孩子的心理障礙，幫助孩子健康成長，僅僅依靠學校是不夠的，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，家庭影響和父母正確教育尤為重要。學校要與家庭緊密合作，教師要與家長積極配合，時刻關注學生存在的心理問題。一是對家長給予適當?shù)闹笇?、幫助。向家長傳授心理教育的基本知識，提高家庭教育的科學性，密切親子關系，減少因家長不當?shù)慕逃绞浇o子女造成的心理壓力，增強家庭心理疏導的實效；二是召開家長會。針對學生現(xiàn)出的心理問題，將其分類后，有針對性召開家長會，如針對人際關系緊張問題的家長召開的，有針對因家長期望過高導致學生心理負擔過重的家長召開的等等；個別學生出現(xiàn)的個別問題，如迷戀網(wǎng)吧、早戀、逃學等，采取與家長單獨交流，共同探討解決問題的方法；三是加強與家長聯(lián)系。利用電話、網(wǎng)絡平臺等手段，設立家校聯(lián)絡熱線。便捷學校與家庭聯(lián)合，隨時解決學生中存在的各種心理問題，不讓問題的“星星之火燎原”。

總之，對學生的心理疏導需要我們教育工作者從細微處抓起、抓緊、抓早、抓徹底。只要我們曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，就能幫助學生克服不健康心理，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王希永等.《心理素質(zhì)教育論》開明出版社，1998年3月

[2]鮑東明.《啟發(fā)學生心理自覺的教育》.奧博教育網(wǎng)

[3]劉宣文.《心理健康標準與學校心理輔導》.《教育研究》1999第2期

第3篇：中學生心理疏導范文

論文關鍵詞：逆反心理；抵觸；心理健康

青少年時期是人生中一個極其重要而又充滿危機的時期。由于個體生理和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實際能力、社會水平及個人政治經(jīng)濟地位等方面存在矛盾，這一時期的個體往往經(jīng)歷較為激烈的內(nèi)心和外部沖突的磨練，情感兩極化明顯，也易出現(xiàn)挫折感、悲觀等心理不平衡現(xiàn)象，因此這一時期常稱為“暴風驟雨時期”。然而這種心理沖突和心理危機是青少年時期必然要經(jīng)過的，成為青少年的某種心理發(fā)展階段特征，逆反心理現(xiàn)象尤為突出。這也是家長、學校領導和班主任最頭痛的問題?，F(xiàn)就中學生的逆反心理談談個人的看法。

1什么是逆反心理

逆反心理是指人們對某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應情緒。形象地說，就是“你叫我這樣我偏那樣”。其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿。如我們在教育實踐中常會遇到教師表楊一個學生，卻引起一些同學的不服氣；教師批評一個學生，反而引起一些同學的同情和辯護。

2中學生逆反心理的表現(xiàn)

青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。具體有以下幾個方面：

一是對正面宣傳作反面思考。

有的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。

在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。

三是對不良傾向產(chǎn)生情感認同。

在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，正不壓邪的局面。

四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗

有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態(tài)度。

3正確對待學生的逆反心理現(xiàn)象

逆反心理是一種現(xiàn)實且普遍存在的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，中學生與家長的抵觸更為尖銳；中學生處于成長發(fā)展階段，可以說中學生既是成熟的兒童，又是幼稚的青年。逆反心理在很多中學生身上表現(xiàn)出來，盡管方式和程度有差異，但給中學生健康成長構成障礙，給教師開展思想品德教育工作和教學工作造成阻力，甚至影響教學目標、教學計劃的實施。要明確，在教育過程中，中學生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。尤其要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。

首先，對于學生正確的逆反心理現(xiàn)象，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵。因為一定意義上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學發(fā)展、社會進步、個體健康成長的催化劑。

其次，對于學生不良的逆反心理現(xiàn)象(如主體對正確、科學的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為)，教育者要敢于否定；同時要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象，以達到堅持真理、修正錯誤之目的。

第三，如果學生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與不良的因素兼而有之、混淆不清(如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動機與生硬的態(tài)度一并逆反)，教育者本身并引導學生要掌握科學的思想方法，堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)，學會客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質(zhì)。

教師在平時的教育過程中對待學生的逆反心理應做到以下幾個方面：

(1)善于發(fā)現(xiàn)學生逆反心理的萌動。

自古，為人師者便是“傳道授業(yè)解惑”，時至今日，時代對教師提出了更高的要求：要培養(yǎng)跨世紀的一代新人。教師應是出色的指揮家，他所指揮的不是學生的形體，而是學生活蹦亂跳的思維。因此，教師應具有穿透力的目光和洞察秋毫的機敏，通過學生的言行舉止甚至每一個眼神，來洞察每一個學生內(nèi)心世界，從而及時捕捉發(fā)現(xiàn)學生逆反心理的萌動，以便及時進行引導。

(2)明辨學生逆反心理的性質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生逆反心理后，要冷靜對待，準確判斷其性質(zhì)。一般來說，學生逆反心理的產(chǎn)生與其受到的外界刺激信息成反向性。負信息刺激而產(chǎn)生的逆反心理是正確的，正信息刺激而產(chǎn)生的逆反心理則是錯誤的。對待逆反心理，就不應冷漠批評，而應熱情支持、贊揚、保護。

(3)對學生逆反心理要“對癥下藥”正確處理。

對于正確合理的逆反心理，我們要給予支持、激勵，促其強化并引導變?yōu)榉e極的行動，從而激發(fā)其學習興趣，促其個性和特長健康發(fā)展。對于偏激的甚至錯誤的逆反心理，我們也不要盲目地排斥或壓制，而應向?qū)W生講清逆反心理產(chǎn)生的原因和實質(zhì)，教育他們學會冷靜思考，科學分析，努力使主觀與客觀一致，保持認識上的正確性。

(4)善于培養(yǎng)學生適應未來的良好的心理素質(zhì)。

第4篇：中學生心理疏導范文

【關鍵詞】 心理疏導 學生管理

Psychological consultation during student's management

【Abstract】 The article analyzed traditional management of technical school students of "tight watch" issue, with the school psychological counseling to ease the work of the medical model shortcomings, made a mental change from passive to active consultation and education and management to prevent the former in the past. In the management system to explore the design, class work, curriculum development, student self-management, campus culture building and integration of psychological science, the students managed to ease the formation of a new mode of education.

【Key words】 Psychological consultation Student's management

1 技校學生管理與心理咨詢疏導的現(xiàn)狀

近年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，一些技校的學生數(shù)成倍增長。學生數(shù)提高了，但是管理、教學和基礎設施沒能跟上來，致使一些學校管理事故頻發(fā)，學生的、個體的極端事件也屢現(xiàn)報端。很多人認為，技校生大多成績比較差，素質(zhì)比較低，自我控制力比較弱，必須加強管，管不嚴，就會出事，管不好，就有問題。于是學校便繼續(xù)加大對學生的管理力度，形成更加嚴格而規(guī)范的管理制度和辦法。管字當頭，嚴字當頭，從學校領導到一般老師，層層落實責任，實行分片包干，有的甚至實行跟蹤追擊，人盯人，把學生當作對手，把扣罰當作武器，弄得人人自危，草木皆兵。但效果卻不理想。

而另一方面，隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視，原來被認為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認為是心理障礙。一些學校建立了心理咨詢室，并設心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理健康的角度來重新審視學生的各類行為問題。強調(diào)對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。可以說，正是素質(zhì)教育對學生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學校心理服務的廣泛開展。隨著2008年對四川震后的心理疏導，再次引起了人們對心理疏導的關注，一些心理咨詢師培訓班遍地開花，呈現(xiàn)如火如荼的形勢。

2 傳統(tǒng)學校的嚴格管理和心理咨詢走上了兩個極端

2．1 學校的管理“管”、“嚴”字當頭。應該說，我們的學校、我們的老師，突出學生管理的管字當頭的本意肯定是好的。那就是想通過管，創(chuàng)造學校良好的教學秩序，維護學校良好的育人環(huán)境，把學生管好，讓家長放心，讓社會放心，學生不出大事，不出中事，小事少出，從而使學校樹立起良好的社會形象，為學校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些都是無可厚非的，甚至是重要的有效的方法。然而，我們應該看到，我們所面臨的學生已經(jīng)不是幼兒嬰兒，不是小學生，他們已經(jīng)是一群初步有自己的思想、審美觀價值觀和理想追求的準年青人，已經(jīng)是小大人，對于他們的管理，重點不應該是“管”。

2．1．1 管字當頭，勢必導致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開除代管。我們知道，要管住人，總是要有手段，要有措施，而這些手段和措施，不可能是和風細雨的談心，不可能是不厭其煩的說勸，不可能是三番五次的教誨，而肯定是鐵的紀律，是不容申辯的家長作風。如何才能管住，如何才能管死，那就是壓、扣、罰，就是殺一儆百，勸退開除。

2．1．2 管字當頭，勢必是以人治校，而不是以法治校。我們的宗旨是以人為本，以法治校，以德治校。而突出一個管字，處處管字當頭，管人者說了算，以人管人，以罰治校，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊員，而被管理者往往卻是口服心不服。

2．1．3 管字當頭，只能有利于弱者心理的培養(yǎng)。學生面對嚴厲的管，面對鐵一般的冰冷的管，處處顯得無奈，時時顯得無助，個性和創(chuàng)造力被壓抑了，爭強好勝的心理沒有了，剩下的只是唯唯喏喏，剩下的只是不是心甘情愿的服從。

實際上，過分強調(diào)在對學生進行嚴格規(guī)范的管理中，學校各部門扮演的是管理者的角色，往往導致學生情緒上的對立，不利于消除學生們的逆反心理。

2．2 學校的心理咨詢所采用醫(yī)學模式的先天不足。我們一些學校的心理咨詢室，一張桌子，幾個沙發(fā)和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學的模式，即有人批評的“學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑?！碑斘覀儚男睦斫】蹬c心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：

2．2．1 心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。

2．2．2 學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書卻仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經(jīng)常發(fā)生的，但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理咨詢工作所依據(jù)的是一些估計：如有的估計中學生當中有心理障礙的人數(shù)為10～16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

2．2．3 在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦嵣?，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。

上述三個先天不足，已經(jīng)妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結(jié)果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫(yī)生。

通過上述分析，我們看到，學校管理和心理咨詢治療的脫節(jié)與滯后，應該把二者科學的結(jié)合，并將針對少數(shù)人的心理咨詢治療變?yōu)獒槍V大學生的心理疏導與心理疾病預防。變被動為主動，即要建立心理咨詢的疏導教育模式。

3 學生管理中的心理疏導教育――前兩者的科學結(jié)合

學校的心理健康教育是需要調(diào)動各種教育渠道、手段才能完成的。要以預防疏導為主，將心理理療前移，不能只靠咨詢治療來解決以學生為主的群體。

心理處于健康正常狀態(tài)，是學生形成良好品德的基礎，也是形成學校良好的管理的基礎。反過來，科學的管理又能促進學生身心健康的發(fā)展。這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。

3．1 要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想。創(chuàng)新技校學生管理，最重要的是轉(zhuǎn)變學生管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想，變管理為服務。首先，要樹立服務意識，傳統(tǒng)的技校辦學理念強調(diào)的是對學生進行嚴格規(guī)范的管理，學校各部門扮演的是管理者的角色，往往導致學生情緒上的對立。因此，要改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認識，變管理為“服務”。學生管理部門要培養(yǎng)“以學生為本”的服務意識，一切為學生利益著想，了解學生中存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么。其次，要體現(xiàn)學生的主體地位。要根據(jù)“依法治校、科學管理”的要求，一方面，明確地告訴學生，他們在學校里享有什么樣的權利，在充分享有權利的同時不能忽視應盡的義務；另一方面，對學生的合法權益要予以維護，針對學生的決定，要做到程序正當、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準確、處分恰當，學生對學校的處理享有陳述、申辯和申訴權，學校要有明確的程序并予以確保。

3．2 發(fā)揮好班主任的心理導師作用。班主任的心理疏導重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。優(yōu)秀的班主任很擅長利用集體活動、班會、個別談心解決學生的各種心理問題。

班主任一般可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。一是生活輔導。生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規(guī)范，適應基本社交，學會過有意義的生活。班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發(fā)現(xiàn)這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因身體太胖、嬌氣而自卑久而不合群；因老師批評明里頂撞，暗里忌恨。學生的個體中有好表現(xiàn)，有羞于開口的；有人緣好具有號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的伙伴。以上這些學生的行為和表現(xiàn)其實可以歸因于情緒和社交問題，班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄又能適當控制自己的情緒。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導、幫助其學會調(diào)節(jié)學習生活，學會欣賞藝術，親近自然，以培養(yǎng)良好的個性。二是學習輔導。根據(jù)心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學――智能問題；愿不愿學――態(tài)度問題；會不會學――方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導。在學習態(tài)度和學習方法上班主任要幫助學生糾正厭學、上課走神、講話、抄作業(yè)、考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題。

需要指出的是這將對班主任提出更高的要求與挑戰(zhàn)。要求班主任的自我心理健康還應具備一定的心理學知識。

3．3 實行學生自我管理，發(fā)揮學生主體能動性。以往，技校一般實行在學生科直接領導下的、以班主任為中心的絕對的學生管理方式，使學生處于從屬和被動地位。在這種模式中，學生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學生管理中形成比較嚴重的對立情緒。針對于此，有必要在學生管理中宜推行以學生科指導下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學生自治為中心的相對的學生管理方式。白銀公司技校自2004年起在學生中推行了“三自教育”（即自我管理、自我服務、自我生活）。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既學到了知識又學會了做人，學生的主體意識和責任感也明顯增強。這樣以利于消除學生對于被管理的逆反心理，發(fā)揮學生的主體能動性。有利于培養(yǎng)學生自尊、自信、自強不息的心理品質(zhì)；培養(yǎng)他們具備一定的自制力、耐挫力、堅韌不拔地毅力和吃苦耐勞的精神，促使他們逐步形成科學的世界觀、人生觀和正確的價值觀。

3．4 開設心理學必修課，增強學生自我調(diào)節(jié)能力。心理素質(zhì)的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，學校心理素質(zhì)教育就是要注重加強心理學課程的設置和心理學知識的講座，加大對心理學知識的普及。對于大多數(shù)學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。讓每個學生都能認識心理障礙的危害并掌握一定的自我調(diào)節(jié)能力，讓學生掌握一些減壓的辦法，如擴大興趣，多參加一下文體活動；擴大社交范圍，學會溝通、交流、傾訴；學會轉(zhuǎn)移、宣泄，自我暗示、自我激勵等方法。

3．5 加強校園文化建設，為學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內(nèi)容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，如團結(jié)友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應能力。

3．6 心理咨詢應加大對問題學生的心理障礙治療。最后，我并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當?shù)奈恢?。我認為，學校的心理咨詢室在主動預防和普及心理學常識之后，已經(jīng)預防并解決了大部分學生簡單的心理問題。對少數(shù)的學生可以運用心理咨詢與輔導。在學生群體中，“問題學生”在學校中受批評多，在家庭中受責罵多，在親友中受歧視多，失去了學校、家庭的溫暖，失去了同學、親友的信任，心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內(nèi)心非常苦悶，易產(chǎn)生逆反、疑懼等心理疾病，應對他們予以更多的關注，從心理上加以疏導，促使他們朝好的方向轉(zhuǎn)化。

總之，學生的心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各種教育渠道、教育資源、教育手段才能完成的，持之以恒才能見到效果。

參考文獻

1 陳利民等．醫(yī)學心理學［M］.蘭州:甘肅人民出版社,2003：38

2 郭念鋒．心理咨詢師［M］.北京:民族出版社,2003：169

3 吳品華．技校學生管理的重點不是管而是理

4 湯笑．心理效應解讀．第一版．中國城市出版社，2004．1

5 華長慧主編．創(chuàng)新教育百例．創(chuàng)新教育百忌．第一版．浙江人民出版社，2000．4

第5篇：中學生心理疏導范文

關鍵詞 學生心理 分析 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0076-01

初中生學習英語中種種心理不健康的表現(xiàn)，究其原因，其一，是“應試教育”這種不健全教育的滯后過敏反應。其二，是家庭教育、社會風氣等諸多因素影響，家長“望子成龍”“望女成鳳”，認為只要讀書成績好將來出人投地，因而采取了不當?shù)慕逃椒?。再者是教師的教學方法不符合學生的學習規(guī)律。教師在教學中沒有充分考慮學生的學，對學生的學情掌握不夠甚至不掌握，對學生的聽課、自學、復習、作業(yè)等學習環(huán)節(jié)缺乏全面的切合實際的指導和安排，從而導致學生厭學、怕學。

1.作為教師至關重要，必須牢記“教育必須面向全體學生”和“一切為了每一個學生的發(fā)展”，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，改革教學方法。應從實際情況出發(fā)，努力運用教育心理學的原理，研究學習外語的心理過程，及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙，才能搞好外語教學，提高外語教育質(zhì)量。

2.端正教育者的教育思想。目前初中學校的老師習慣于從“應試教育”的角度出發(fā)，以學業(yè)成績的優(yōu)劣來評價學生，因此，他們對中下層的學生的學習寄于低期望就在所難免。教師的低期望則引起學生的自我低塑造并進一步形成惡性循環(huán)。所以，如果不首先改變這種錯誤的“人才觀”和“質(zhì)量觀”，那么相當一部分的學生在他們的眼前就永遠是“差生”。為了改變這種非科學觀念，學校應組織教師進行學習，提高認識，端正教育思想，應宣布取消“差生”這個詞，使每個教師真正從思想上認識到學校沒有“差生”，而只有“學習困難的學生”或“才能未被開發(fā)的人”，明確“沒有教不好的學生，只有不會教的老師” ，增強為師的責任感，倡導對每一個學生都充滿愛心，普遍期望，以誠懇、善意而真摯的態(tài)度來對待學生。即使對學習差、且言行又十分令人討厭的學生也決不能諷刺、挖苦。只有這樣，才能使他們多年形成的心靈“創(chuàng)傷”在溫暖的熏陶中開始熔化，得到醫(yī)治。精神的污染只有用精神的甘露來滌蕩，這是無論什么也代替不了的。端正教育思想，不以一時的成績作為評價學生的唯一標準。這是從“教師”這一對學生而言最重要的外界因素著手，并通過“愛”的交流，將這種認識變成每個學生的自尊自信，將有助于初中學生打好學習心理健康的認知和情感的基礎。

第6篇：中學生心理疏導范文

關鍵詞： 農(nóng)村初中生 語文學習 心理障礙

盧梭認為：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按照它的形式去指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效?！保?］這就告訴我們，作為學習的主體，不同年齡階段的學生學習心理特征存在差異，而且對于不同科目，同一個群體學習的方式也有著自身的獨特性。具體到農(nóng)村初中生這一特殊群體及語文學科的學習，由于他們認知能力發(fā)展的階段性特征和語文學科性質(zhì)的特性，更需要教師的教學務必切實符合農(nóng)村初中生語文學習的心理特征。探究農(nóng)村初中生語文學習心理，預防農(nóng)村初中生學習心理障礙，構建科學合理的教學策略，才能使我國中學語文教學走向高效化、節(jié)能化與非功利化的道路。

一

中學階段是人從幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折期，而處于青春期的初中生則表現(xiàn)得更為突出，他們身體的各方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟，同時心理的各方面又發(fā)展得相對平穩(wěn)，所以造成初中生身心發(fā)展的種種特殊矛盾，致使他們面臨著一系列的心理危機?；膺@些矛盾的過程也正是他們由單純幼稚走向成熟完善的過程，如果這些矛盾處理得不好，就會影響他們的心理健康。許多研究表明，由于社會的快速發(fā)展，競爭的不斷加劇及學校和家庭教育中的一些失誤，學生心理健康問題愈加嚴重突出，并表現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的趨勢。正如有關專家所說，目前我國3.4億青少年中，有各類學習、情緒和行為等心理障礙者約3000萬人，其中中小學生心理患病率為21.6%―32％［2］。而在廣大農(nóng)村，由于各種原因的影響，初中生在語文學習中表現(xiàn)出的心理障礙要遠遠超出城市學生。

農(nóng)村初中生語文學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙他們積極主動和持久有效地學習語文知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)語文自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，是他們在語文學習過程中產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1.學習目的不明確，缺乏求知的欲望。農(nóng)村初中生語文學習的心理障礙，一個非常明顯的表現(xiàn)就是，學習目的不明確，缺乏求知的欲望。他們常常對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，因此上課時不集中精力學習，課后也不讀書、不做作業(yè)，或者貪玩游戲、迷戀上網(wǎng)，或者東游西逛，得過且過。

2.自信心不足，畏懼心理嚴重。這是農(nóng)村初中生語文學習心理障礙的又一個體現(xiàn)。語文在中學生學習的各門學科中，是一門比較難的學科，想提高成績，效果常常不明顯。所以，當他們遇到較難理解的內(nèi)容時，容易產(chǎn)生畏難情緒。再加上他們本來基礎就比較差，學習方法也不恰當，同時刻苦努力也不夠，于是考試屢考屢敗，從而形成嚴重的失落心理，自信心不足，畏懼心理嚴重。

3.缺乏毅力，松散惰性。農(nóng)村初中生語文學習的心理障礙還表現(xiàn)在缺乏毅力、松散惰性方面。他們由于長期形成了松散、惰性的壞習慣，所以害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當他們稍微在學習上遇到一些困難時，常常就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。有的學生就說：“我一看到題目中有不認識的字詞、不理解的句子，就連看都不想看，更別說做了”。

4.自控能力差，波動性大。這也是農(nóng)村初中生語文學習心理障礙的一個表現(xiàn)。他們有時候考試取得了較好成績，馬上就會產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里也充滿一定要學好語文的感情。但由于他們自我控制能力比較差，常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力又不集中了，學習熱情也一落千丈。這類學生的語文學習具有很大的波動性，表現(xiàn)出自控能力差的心理障礙。

5.對學校生活失去興趣，厭學心理嚴重。厭學是學生對學校生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒、持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)，以及其在行為上的不良表現(xiàn)方式。農(nóng)村初中生有的對大多數(shù)學科失去興趣而不愿意繼續(xù)學習，在校期間由于厭學完全是被動地混日子，有的由于厭學而不愿意繼續(xù)努力學習從而導致成績下降，但又毫不在乎。他們上課很難專心聽講，作業(yè)很不用心，缺乏學習的動力，養(yǎng)成散漫和心不在焉的習慣，他們的學習目標不明確，隨意性大，更缺乏長遠的學習動機，學習成績普遍較差。

6.感覺到自己落后于別人，產(chǎn)生了自卑心理。農(nóng)村初中生中有的同學在感覺到自己落后于別人而又達不到自己的期望目標時，就會產(chǎn)生一種不如別人的心理，總感覺別人能做到的事情自己很難辦到，否定自己的能力。如果這種情緒體驗比較輕微，只要自己加以正確的調(diào)節(jié)就會成為一種學習上的動力，但是那些自卑心理很強的學生，他們會因一時或一事的失敗而感到處處不如別人，感到悲觀失望，看不到自己的閃光點，從而對學習失去信心。

二

農(nóng)村初中生產(chǎn)生語文學習心理障礙的原因是多方面的，主要原因是：

1.教學模式單一。主要表現(xiàn)為，在目標追求上只注重對學生語文知識的灌輸，忽視學生語文能力的培養(yǎng)；在教學方式上，教師是整個教學活動的主宰者，而學生處于被動接受的地位，缺少師生、生生之間的平等交流溝通；在教學情感上，偏重學生智力因素的教育作用，忽視對學生學習興趣、動機的激發(fā)；在運作過程上，學生通過教師的傳授、自己的模仿獲取現(xiàn)成的知識和技能，缺乏積極主動的探究態(tài)度和能力；在選用手段上，多以語言和原始形態(tài)的手段，如以粉筆、黑板為媒介，而忽略了多媒體在教學中的應用。這種單一性的教學模式顯得枯燥，抑制了學生語文學習的興趣與求知欲望，不符合中學生的認知特點和規(guī)律，必然導致學生對語文學習產(chǎn)生厭倦心理。

2.評價途徑單一。這傳統(tǒng)的語文教學評價的主要途徑是考試，即通過書面考試以分數(shù)高低確定學生的語文學習成績。這樣的教學評價重結(jié)果而輕過程，評價內(nèi)容單一。一方面，學生語文學習能力的表現(xiàn)不僅要能讀能寫，還要能聽能說，而且要注重對學生語文學習中的情感、態(tài)度與價值觀及學習過程中方法的掌握作出判斷。僅僅一次的書面考試是不能完全確定學生語文學習成績的。另一方面，學生是發(fā)展的，今天的成績不能一定就是明天的成績，只要學生不斷掌握學習方法，克服自卑心理，學習成績就一定能提高。評價途徑的單一性，往往直接導致學生自卑心理的產(chǎn)生。

3.教師自身缺少良好的教學藝術也是導致學生語文學習心理障礙的原因之一。教學是一門藝術，語文教學藝術是語文教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術。教學藝術具有創(chuàng)造性特征，教師創(chuàng)造性地把握語文教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計語文教學過程，創(chuàng)造性地運用語文教學方法，能使學生領略教學內(nèi)容的豐富有序，從而對教學內(nèi)容進行獨特的心靈感悟。教學藝術具有審美性特征，教師在教學實踐中如能去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去展示語文教學內(nèi)容的美質(zhì)，把內(nèi)在美和形式美有機結(jié)合，學生就會在美的環(huán)境中吸取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，獲得心理上最大的滿足。但是，不是所有的教師都能夠做到這一點，有的教學內(nèi)容挖掘不深，講課枯燥乏味，教學設計陳舊老套，教學語言平淡無味等，這些都使學生產(chǎn)生語文學習心理障礙。

三

針對農(nóng)村初中生語文學習中心理障礙的主要表現(xiàn)，教師應該合理疏導，建構科學的教學策略，真正將“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”的新課程理念，貫穿在中學語文教學的全過程，讓每一位學生都能健康成長?？茖W的教學策略具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對學生進行挫折教育。農(nóng)村初中生中有學習心理障礙的學生由于在學習上遇到的困難和挫折很大，所以很難堅持學習，容易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無助感，這樣又會進一步影響學習成績，進而導致更多的學習缺陷和困難，形成惡性循環(huán)。因此要對他們進行挫折教育，讓他們明白，成功的路都不是平坦的，道路是曲折的，但前途是光明的，一時的失敗不代表永遠的失敗，只要持之以恒，一定會成功。

2.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導。“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。教師只有掌握了農(nóng)村初中生語文學習中的心理障礙狀況，才能通過他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。為此，我專門建立了農(nóng)村初中生語文學習心理障礙檔案庫，并協(xié)調(diào)各任科老師通力合作，根據(jù)學生的不同特點、不同心理狀況，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。

3.著重培養(yǎng)學生的學習興趣。養(yǎng)成習慣的前提是激發(fā)興趣，著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！泵绹睦韺W家布魯納認為，“最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣”。中國古代著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說明了興趣對于學習的重要性，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應，任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某項活動，體驗到情緒上的愉悅后產(chǎn)生的。有興趣就能高高興興地學，津津有味地學，即使是遇到困難和問題，也能自覺地加以克服，若學生無興趣，就沒有動力和求知欲。所以，興趣是學好語文的先決條件。

4.使學生養(yǎng)成學會利用時間的好習慣。魯迅說過：“時間就像海綿里的水，只要你擠，總是會有的?！北M管學生在學校學習的時間是有限的，但雙休日、寒暑假、節(jié)假日等可以充分用來進行課外學習。為此，作為學生，每學期一定要提前做好學習計劃，制定學習目標，進行課外閱讀，逐步養(yǎng)成學會利用時間的好習慣。

5.教育學生認識自我，保持正常的心態(tài)。學習有差異性，有的學得好，有的學得不扎實，如此會產(chǎn)生不同的心態(tài)，學好者春風得意，學差者垂頭喪氣。作為語文教師，應善于發(fā)現(xiàn)學生的心態(tài)異同，提前預防啟迪學生。指出成績的好差并不重要，關鍵是作好總結(jié)，想想自己哪些方面還有欠缺，哪些方面還需要彌補。要做到心中有數(shù)，找差距、找信心，充分認識自己所處的位置，正確評價自己的優(yōu)劣，悅納自己。保持正常心態(tài)，正確認識一時的成功和挫折，就可以做到勝不驕，敗不餒，克服語文學習中的心理障礙。

6.端正學習動機，培養(yǎng)良好學習習慣。因為“學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為”［3］，所以端正農(nóng)村初中生的學習動機至關重要。培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。教師應該指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。在語文學習中，應該學會瀏覽、精讀、略讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，以達到事半功倍的效果。

7.建立平等民主和諧的師生的關系。布爾貝曾說過：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生之間的相互接觸”［4］。這說明師生沒有一定的關系，也就沒有什么教育。任何教育結(jié)果都是伴隨一定的師生關系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞受師生關系好壞的影響，不同的關系會導致不同的結(jié)果。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生愿意學習他們喜歡的教師所教的科目，這是為什么呢？由于教師態(tài)度和藹可親，善于鼓勵，真誠地體現(xiàn)對學生的尊重和關心，進而為學生提供及時的幫助和指導，因而學生會喜歡這位教師，也愿意學這位教師所教的科目。這大概就是愛屋及烏的原因。如果教師總是居高臨下，態(tài)度粗暴，一味地批評挖苦，會挫傷學生的自尊心和極積性。

8.學校要開展心理健康教育。現(xiàn)階段，由于客觀條件的限制，不可能每個學校都配備有專業(yè)的心理健康教師，那么就需要由普通教師來“兼職”，所以，語文課教師掌握相關的心理知識和技能是必不可少的。語文課教師也應懂得心理健康教育的意義，掌握心理健康教育的理論和技能，在學校要開展心理健康教育。

著名教育家陶行知說：“微笑讓我走進學生的心靈，真正的教育是心心相印的活動。”［5］是的，面對有學習心理障礙的學生，我們教師作為“人類靈魂的工程師”，應該學會用心去滋潤他們，使他們走出心理誤區(qū)，健康成長，成為合格的社會主義建設者。

參考文獻：

［1］盧梭.愛彌兒［M］.北京：商務印書館，1978：97.

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第7篇：中學生心理疏導范文

職業(yè)中專分層次教學心理健康心理健康是一個終生相隨的人生課題，生活中人們往往會遇到順境和坦途，也會遇到逆境和坎坷，當一個人缺乏固定心靈支點時，他就很容易在波濤洶涌的人生大海中迷失方向乃至于沉默?？梢姡撵`世界的健康與否對學生的成長真的相當重要。作為教師，他不僅在生活中多關心、關愛學生，還要在教學過程中，時刻關注學生的情緒，察覺微乎其微的心理變化，及時對學生實施教育和疏導，使學生不斷“正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)”。

近年來職業(yè)學校受到高校、普高擴招的沖擊，不論是生源還是學生質(zhì)量均出現(xiàn)下滑的趨勢，大批素質(zhì)低、基礎差的學生涌進職業(yè)學校，他們基礎知識、接受能力、學習興趣、心理素質(zhì)等各方面與其過去都有很大不同，他們在初中早就陷入無休止地緊張、焦慮、擔憂、挫折之中，“談學色變”，在求學過程中，有過許多痛。如果職業(yè)學校面對這樣一些群體，在教學中，再繼續(xù)延用過去的授課方式，依據(jù)教學大綱，以學目標搞“一刀切”，那勢必會造成對一些學生“拔苗助長”，而對另一些學生“削足適履”的局面，這兩種情況都容易挫傷學生的學習積極性，甚至影響到他們的身心健康。

于是，我校一改過去那種統(tǒng)一的教學模式，以人為本，因生制宜，因生施教，實施“分層次教育”最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)他們的學習動機和興趣，使教育效益達到最大化。它不僅體現(xiàn)對每個學生關愛，而且是對學生個性差異、人格的一種尊重。

所謂的分層次教學，就是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，將學生分為A、B、C三個層次，根據(jù)A、B、C層學生不同的程度，提出不同的教學目標，創(chuàng)設教學情景，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到盡可能大的發(fā)展，使學生在學習中體驗成功的喜悅。

實踐證明，“分層次教學”是符合教學規(guī)律、教學原則的，并且在職業(yè)教學中是行之有效的教學方法。但面對在學習上心靈受過傷害的職專生來說，恰當?shù)男睦磔o導及心理培養(yǎng)是非常必要的。因為，在分層次教學中，學生也會遇到一些誘發(fā)他們消極情緒的因素，如果任課教師及時疏導，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個體回復常態(tài)，使學生在良好的心態(tài)下學習生活，這樣就能大大提高了學生的學習效率。

一、讓學生以良好的心態(tài)，選擇ABC學習層次

在學生選擇學習層次的環(huán)節(jié)中，教師必須講清分層的重要意義，讓學生根據(jù)學生本人的學習狀態(tài)和學習能力分別選擇相應的學習層次，這時有個別學生對自己學習狀態(tài)認識不足，會出現(xiàn)所選層次與自己實際情況有偏差的現(xiàn)象，這時任課教師就要正確指導學生，幫助他們適當?shù)卣{(diào)整所選的層次，整個過程必須在尊重學生，理解學生的前提下進行。還有一部分學生，明知自己的水平，能力很差，應該選擇C層，但由于有羞愧的心理，他們不好意思選擇C層，因為他們會有許多心理負擔，他們怕AB層同學歧視他們，怕老師看不起他們。因此，任課老師就應該打消學生顧慮，在班級營造一種互相幫助、互相關心、和諧平等的集體氛圍，讓C層的學生盡量心理平和，積極、順暢地學習，激勵他們不斷進步、向上，爭取早日升入上一層次。

二、情感投入是“分層次教學”的內(nèi)在動機

在授課時，教者要盡量和藹可親，態(tài)度誠懇，多與學生交流，教師的情感起著激發(fā)學生內(nèi)在動機的作用，他會無意中感染學生，激發(fā)學生的求知欲。許多B、C層的學生，以前學習過程中不同程度的失敗，往往是由于得不到像A層同學那樣與老師的溝通的機會，他們常常受到冷落，進而使得他們對老師缺乏好感，對所學學科失去興趣。分層次教學后，他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關心與鼓勵，很快樹立起信心，對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、鼓勵是“分層次教學”的動力源泉

蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書指出“表揚是一種最廉價，最易使用最有效的，但也最容易忽視的激發(fā)學生的方法”。教師應該對自己的學生進行細致的觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點。針對ABC不同層次的學生，采取不同的方法，對于A層學生，要擺脫心理壓力與負擔，使他們在各學科學習的潛能與特長得到充分的發(fā)揮；對于C層同學，他們成績總在后面，內(nèi)心脆弱、敏感，更需要鼓勵和呵護，要盡可能少地批評和指責，同時還需要教師適時的，特別是在公開場合指出他們的優(yōu)點與長處，使他們化自卑為自信，進而使他們的成績和能力得到較大的提高；而對于B層同學來說，首先要對他們?nèi)〉玫某煽兘o予“肯定、認同”，再加之鼓勵，這是對待B層學生的一劑“良藥”?？傊徽撃囊粚哟蔚膶W生他們都需要心靈的撫慰和慰藉，所以，教師應該以賞識的目光對待身邊每一個學生，使他們健康快樂的成長。

四、公平、公正地面對全體學生是“分層次教學”的根本

第8篇：中學生心理疏導范文

隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，近幾年，我國高校在不斷擴招，去年北京高考的錄取率已經(jīng)高達70%以上，這就意味著擁有本科學歷的人越來越多。而且即使考不上大學，也可以選擇考高職，最后只有小部分學習能力確實較差的學生到中職學校就讀。毋庸置疑，中職學校的生源整體質(zhì)量著實令人擔憂。筆者所在學院中職護理專業(yè)學制四年，學生經(jīng)過三年的在校教育，馬上面臨就業(yè)前的實習，面臨走上社會與那些硬件水平等各方面都比自己優(yōu)秀的學生去競爭，不知不覺中會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。職業(yè)院校的指導教師應在學生實習前對他們進行心理疏導，使其順利度過實習期，找到理想的工作。筆者以北京衛(wèi)生職業(yè)學院中職護理專業(yè)學生為例，從中職學生實習前產(chǎn)生心理問題的原因、主要存在的心理問題、解決的方法等方面進行分析，希望關注中職學生心理健康，以利于學生更好地適應實習生活，順利就業(yè)。

一、 中職學生產(chǎn)生心理問題的原因

1.社會因素

我國自1999年正式啟動高校擴招，截止到2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)約700多萬，崗位需求與就業(yè)人數(shù)的矛盾日益突出。大學生找工作困難已經(jīng)從最初爭先報道的新聞變成司空見慣的現(xiàn)實。而當今社會是充滿競爭的社會，職場競爭很激烈，就業(yè)機會稍縱即逝，社會對人才需求的層次也越來越高。大學生就業(yè)都這么困難，何況只有中專學歷的學生？學生們深知這一點，所以在這種大環(huán)境下，學生們往往很自卑。

2.家庭因素

以筆者所在學院中職護理專業(yè)為例，護理專業(yè)的學生大多數(shù)來自北京的遠郊區(qū)縣，甚至是偏遠山區(qū)，父母大多是自由職業(yè)或無業(yè)者，在孩子教育方面沒有給予更多更好的指導，無論是學習能力還是見識與北京市區(qū)的孩子有著很大差距，這也是中職學生產(chǎn)生心理問題的一個方面。另一方面，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)這些學生智力都沒有問題，關鍵是沒有好的學習習慣和方法，學習目的不明確，導致學習成績差。在回答為什么選擇職業(yè)院校時，有的學生說：“成績差，高中考不上，上班太早，先找學校消磨時光”。還有一些學生說：“沒人管，隨便報的志愿?！边@些孩子大多來自單親家庭，筆者曾經(jīng)調(diào)查一屆3個護士班同學的家庭狀況，發(fā)現(xiàn)每班都有三分之一的學生來自單親家庭。人們常說“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育的缺失，直接影響了孩子的心理發(fā)展及健康成長，孩子容易有自卑孤僻、內(nèi)向依賴、自由散漫等性格特點，遇到問題缺乏解決問題的能力。

3.個人因素

中職學生大多是16歲左右，正處于青春期的開始階段。這個時期他們情緒波動比較大，沒有形成穩(wěn)定的價值觀，容易受別人的影響。況且他們大多數(shù)是90后，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生接受來自社會各方面的信息比較雜亂，普遍存在著嬌生慣養(yǎng)、缺乏責任心、缺乏奉獻精神、缺乏團隊合作意識等問題，而護理專業(yè)格外要求學生有“愛心”“責任心”，很多學生不能正確認識自己將來所從事的職業(yè)，所以在實習就業(yè)問題上產(chǎn)生諸多矛盾，自己又不能解決從而產(chǎn)生心理障礙。

二、 中職學生在實習、就業(yè)前存在的心理問題

1.自卑、焦慮與恐懼

自卑是指個人對自己的評價偏低，自愧無能而喪失自信的一種悲觀失望的心理傾向。焦慮是過于關注臨近事情或預期事情，強烈地暗示對未來不詳結(jié)果或后果而產(chǎn)生情緒的波動，是一種潛在的危機感。中職學生在熟悉的校園環(huán)境里和熟悉的同學學習生活三年，馬上要去一個陌生環(huán)境、面對陌生人群，每天與帶教老師、患者、家屬打交道，而且還有可能和一些擁有大學本科學歷、高職學歷的畢業(yè)生一起實習，學生們心理往往沒底，不知如何與人交往，怕帶教老師歧視、怕別人看不起、怕自己做不好事情受到批評，所有的這些都是自卑心理造成的。越臨近實習這種心理越強烈，導致有些學生食不甘味、夜不能寢，總覺得自己什么也沒準備好，甚至恐懼未來的實習生活。但是不實習就不能順利就業(yè)，所以大多數(shù)中職學生每天都生活在矛盾當中，個人能力有限，又找不到解決的辦法，難免產(chǎn)生焦慮情緒。

2.輕視、自傲與放縱

擁有這種心理的學生大多來自市區(qū)里面生活條件比較好的家庭。從小被溺愛、生活放縱、嬌生慣養(yǎng)、沒禮貌、沒責任感，攀比和依賴心理嚴重，他們認為找實習單位和就業(yè)分配是父母的事，沒有工作就是父母沒本事，自己面對即將到來的實習生活一副無所謂的態(tài)度。這些學生大多學習不好，自我約束能力差，在未來實習、就業(yè)過程中很難遵守醫(yī)院的各種規(guī)章制度，從而順利完成實習。護理工作與人的生命息息相關，抱著這種無所謂的態(tài)度，很難在工作中做到認真仔細，容易出現(xiàn)醫(yī)療事故，一旦出現(xiàn)則一切都不能挽回。

3.選擇性障礙

學習比較好的學生大多數(shù)來自偏遠郊區(qū)，雖然成績較好，但是學歷低，存在嚴重自卑心理。這些學生想去北京市里三級醫(yī)院實習，又怕與那些本科畢業(yè)、高職畢業(yè)的學生競爭，回到自己所在的區(qū)縣又不甘心。而那些學習不好、生活條件好的學生對實習單位就一個要求，不要管得太嚴。而護理專業(yè)由于本身專業(yè)特點，實習期間肯定會嚴格管理，所以面臨選擇實習單位時，同學們又開始猶猶豫豫，不知所措，出現(xiàn)了選擇困難癥。

三、 針對中職學生實習、就業(yè)前的不同心理問題采取的對策

1.針對實習前存在自卑、焦慮、恐懼的學生

第一，首先讓學生充分認識到中職學生雖然與本科、高職學生有著學歷的差別，但是中職學生有著自己的優(yōu)勢：醫(yī)院對護理人員需求量很大，且護理人員流動性也大。本科、高職學歷的學生畢竟是少數(shù)，中職學生才是用人單位的基礎。其次中職護理專業(yè)學生就業(yè)范圍比較廣，選擇空間大，不像高學歷的護理人才只認準市里三級以上的醫(yī)院，提示中職學生可以去二級、一級醫(yī)院、民辦醫(yī)院、個體診所等，就業(yè)率不會比本科高職學生低。最后提示中職學生他們具有畢業(yè)年齡小、操作技術強、不怕苦、珍惜工作機會等優(yōu)點，這些往往也是用人單位比較看重的，以此鼓勵學生建立起信心。

第二，護理人員不僅需要有扎實的理論基礎，還要有很強的溝通能力。針對那些性格內(nèi)向、不善于表達的學生，他們的自卑、焦慮情緒會更嚴重。指導教師應多與他們交流，多組織他們參加各種活動，有機會可以組織他們?nèi)嵙曖t(yī)院見習，提前熟悉實習工作環(huán)境與帶教老師。

第三，對于那些缺乏團隊合作意識，害怕與人交往的學生。指導教師要正確引導，讓學生懂得只要以誠待人、講禮貌、誠實守信、尊重他人就會很容易被別人接受。學會控制自己的情緒，學會換位思考，遇事冷靜三思而行，避免矛盾激化，有問題及時與帶教老師溝通。

第四，引導學生要肯定別人的長處與優(yōu)點，同時能夠正確認識自我，揚長避短。學歷還可以從其他渠道提升，樹立自信心，找到自己的正確位置。

2.針對輕視實習、放任自己的學生

指導教師應引導他們認識到無論什么時候，靠自己才是硬道理。護理工作一個小小的失誤就會危及到病人的生命，而人的生命只有一次，讓他們意識到自己從事工作的重要性和意義。同時可以用大量的真實案例進行責任意識教育，讓他們充分認識到護理工作的特殊性，讓他們從心理上認識到存在這種心態(tài)的可怕性，避免在今后的實習崗位上出現(xiàn)醫(yī)療事故。

3.針對選擇性障礙的學生

指導教師要引導他們做好未來職業(yè)的規(guī)劃，對今后從事的職業(yè)有一個思想認識上的正確定位。選擇實習醫(yī)院首先考慮地理位置，離家近方便上班而且安全；其次考慮未來就業(yè)趨勢，如果想要去三級醫(yī)院就業(yè)，實習時最好就選擇一家三級醫(yī)院，熟悉環(huán)境及工作流程等，如果畢業(yè)就想留在自己所在區(qū)縣，那么實習時可優(yōu)先選擇自己所在區(qū)縣的醫(yī)院，這樣實習后的就業(yè)也有了保障。

第9篇：中學生心理疏導范文

【關鍵詞】 后進生 心理輔導 數(shù)學觀

隨著素質(zhì)教育的開展，原本存在的不少后進生轉(zhuǎn)化問題日益引起教育工作者的關注。過去所謂后進生輔導效果甚微，特別是到了畢業(yè)階段，教師忙于培尖，對他們?nèi)纹渥匀?，后進生們往往會“破罐子破摔”，任憑你老師和領導磨破嘴皮也無濟于事。

原國家總督學柳斌同志曾多次強調(diào)：“學校要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值?！彼瑫r還指出：“轉(zhuǎn)化差生比培養(yǎng)幾個優(yōu)秀生難度更大，對教師的思想覺悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的教育有利于基礎教育搞好，對基礎教育的成敗舉足輕重?！庇纱丝梢?，教育轉(zhuǎn)化后進生是何等的重要。

如何才能較好地轉(zhuǎn)化后進生呢？筆者認為從學生實際出發(fā)，剖析他們的心理，教師在充分認識學生心理的基礎上，繞過他們心理的“暗礁”，樹立“數(shù)學觀”應對策略，并妥善施行，從而切實有效地轉(zhuǎn)化后進生。

1 “高原”心理——樹立一個“≠”

不可否認，后進生特殊的“地位”致使他們常常遭到同學、老師、父母的冷眼甚至訓斥，于是長期的“另眼相待”促使他們形成了“不管我做得怎樣錯，老師、父母教育的怎樣對，只要是吹胡子瞪眼的，肯定不成！”的心理，這種心理暫且稱為“高原”心理。后進生把自己“裹”得嚴嚴實實，誰要想強行“登陸”這塊“高原”，必將有“高原現(xiàn)象”的回擊。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，這句古訓對于受挫的后進生來說并不有效。他們需要的良藥不應是“苦口”，而應是“順耳”。克服后進生“高原”心理的良策，首先在思想上要牢固樹立一個不等式，即：良藥≠苦口，忠言≠逆耳。

我們教育者只有在思想上牢牢栓住這根準繩，并且抓好轉(zhuǎn)化過程中的每一個細小環(huán)節(jié)，才能使我們的“良策”真正“順耳”。很多時候，我們并不缺乏“忠言”、“良策”，但為什么到后來良藥苦口忠言逆耳了呢？盤點原因，我想不外乎我們教育者在傾注“愛”的同時忽略了“潤物細無聲”。當發(fā)現(xiàn)后進生犯錯誤時，我們考慮最多的是如何幫助他們在最短的時間內(nèi)糾正錯誤，于是良藥一方方地“出”，忠言一串串地“輸”。結(jié)果當然只能是“弄巧成拙”。因此，我們在轉(zhuǎn)化后進生時，除牢固樹立良藥不苦口、忠言不逆耳的同時，還必須懂得“潤物細無聲”的道理，在給予后進生關愛的同時多一份耐心、細心。

2 “極端”心理——用心去算“+”

有的后進生對自己的前途悲觀、喪氣，而對學習好的學生既羨慕又妒忌。上課他們故意搗亂課堂秩序，下課圍著好的學生“轉(zhuǎn)”，捉弄他們，私下還說：“我不成，你們也甭想”的“極端”心理。后進生這種極端心理絕不是一蹴而就的。究其原因主要是對自身缺乏信心所致。我們必須深信：自信的心理能使人不斷進步，以至創(chuàng)造奇跡；自卑的心理則使人步步后退，以至不可救藥。

如何化悲觀為自信，化“極端”為“祥和”呢？應對策略：用心去算“加法”。決不吝嗇一句鼓勵、表揚的話，甚至一個詞。這里所謂的用心去算“加法”，就是如同用加法豎式計算逐一累積信心，直至最后的“進位”，“成千盈百”。在某一個特定的時間和空間內(nèi)，點燃后進生自信的火花并不困難，困難的是如何在一個寬廣的時空范圍內(nèi)，使這一火花不僅不熄滅，而且越燃越旺。這就需要我們精心呵護每一次點燃，并且創(chuàng)造更多的“火花”，最終使“星星之火”燎原。

教育改革后進生時應該多表揚鼓勵，把“只要你努力，老師相信你能行！”、“有進步”、“加油啊”……常掛在嘴邊，落在紙上，不斷積累后進生的自信心，相信妒忌、搗亂、捉弄等不良“極端”心理都會不攻自破，那些不良行為也會隨之“煙消云散”。

3 “反復”心理——學會做“-”

由于后進生的道德觀念還不成熟，道德行為的穩(wěn)定性也往往受到不利因素的干擾和沖擊，缺乏自控能力和免疫力，因而他們在轉(zhuǎn)化過程中常常出現(xiàn)“反復”。有時，他們表現(xiàn)不錯，受到了老師、父母的表揚，但一轉(zhuǎn)眼又會干一些不光彩的事。

此時，作為教育者的我們面對后進生的“反復”，切記定個“江山易改，本性難移”之罪。俗語說的好：“金無足赤，人無完人?！备螞r是屢犯錯誤的后進生呢？“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生烙下的“病根”并非一朝一夕之事，既然如此，我們又豈可奢望一兩次的成功教育就能徹底根除他們的劣習呢？

魏書生先生說得好：“淘氣的學生在幾年的淘氣史中，會有過上百次的自食其言，會有過上百次拒絕良言相勸，會有過上百次逃避父母，會有過上百次敷衍老師，對我們某一次成功的教育來說，只要不是第一百零一次拒絕、敷衍，只要有了一步朝前的跨越，就很不容易了?！敝灰覀兡芤赃@種心態(tài)去寬待后進生每一次“反復”，相信兩者都會受益非淺。

4 “幫派”心理——不斷運用“？褷住”

由于后進生往往是“眾矢之的”，別人看不起他們，不愿和他們來往，于是他們相互結(jié)伙，自己尊重自己，他們在一起方有共同語言。上學、放學、玩耍都在一起，有時與同學吵架，也總能看到他們相互“團結(jié)”的那股勁兒。

這一“幫派”心理，不能不引起我們教育者的重視。長此以往，后進生是否真會“誤入歧途”？這種擔憂我想并不多余。當然，面對這一現(xiàn)象，我們也決不能不分清紅皂白就來個“快刀斬亂麻”。

應對策略：不斷運用“乘法”，以“乘法”不斷累增的關愛去溫暖后進生。

關愛后進生，我們首先必須清醒地認識到：棄惡揚善絕不僅僅是教師的事，而應是師生共同的事。教師不是板著面孔站在學生面前的上級領導，而是“站”在學生腦子里輔助上進因素戰(zhàn)勝消極因素的助手。既然后進生有尊重自我和尋求共同語言的心理，為什么我們就不能成為他們“幫派”中的一員呢？面對后進生我們應多一些歡笑和熱情，與他們打成一片，以乘法成倍的關愛去溫暖他們破碎低落的心。

我們絕不能奢望荒涼的心田上撒幾粒種子，滴幾滴汗水，就能收獲豐碩果實。

5 “捆綁”心理——勤用“？褷鰲”

當我們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常不停地“嘮叨”時，很容易使后進生“麻痹”，最后導致他們嬉皮笑臉無所謂，論起“堆”來混日子，把我們所有的“苦口婆心”“捆綁”起來，扔到一邊，成了“耳邊風”。