教育學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，研究生教學(xué)，結(jié)構(gòu)分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0165-02

一、引言

機(jī)械工程是我校傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以培養(yǎng)從事物流裝備設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究的復(fù)合型、高層次港航工程技術(shù)人才為目標(biāo)?！督Y(jié)構(gòu)高等分析》課程作為專業(yè)必修課程，以港口物流裝備結(jié)構(gòu)研究為工程背景，要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)分析方法、材料疲勞斷裂力學(xué)理論、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性分析原理等，從而為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及安全評(píng)估等提供理論依據(jù)和手段。

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些問題，主要有以下椎恪

1.本課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多。例如在結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)方面，不僅涉及一般的弦、桿、梁的動(dòng)力學(xué)特性分析，也需要掌握板殼等結(jié)構(gòu)的響應(yīng)分析方法。如果單純理論講解，學(xué)生普遍感覺壓力較大，不易掌握，應(yīng)與實(shí)際案例相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.研究生學(xué)科背景不同，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色。研究生大部分來源于外校，對(duì)于起重機(jī)械不熟悉。如果能在課程講授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，與研究生課題研究相結(jié)合介紹專業(yè)特色的案例教學(xué)，將會(huì)起到一舉多得的效果。

3.教師積累一定數(shù)量的工程案例，具備實(shí)行案例教學(xué)的條件。課程授課教師具有多年與行業(yè)企業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，這為系統(tǒng)性地引入案例教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生具有解決企業(yè)實(shí)際問題的經(jīng)歷，對(duì)于他們畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)企業(yè)可以起到很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，《結(jié)構(gòu)高等分析》課程進(jìn)行實(shí)際案例教學(xué)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也具備案例庫教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)的教學(xué)思路與方案

在《結(jié)構(gòu)高等分析》課程案例建設(shè)過程中，將依照以下思路。

1.目的性。圍繞教學(xué)大綱，以解決工程結(jié)構(gòu)問題為主線，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到案例教學(xué)的目的。

2.典型性。所選案例要能夠體現(xiàn)物流起重運(yùn)輸行業(yè)特色，并能作為同類問題的代表，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和融會(huì)貫通。

3.難度適宜性。選擇案例選擇采取由易到難、逐漸深入的順序?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的案例以解決教學(xué)難點(diǎn)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。后期可以引入較復(fù)雜的實(shí)際案例，要求學(xué)生運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來分析解決問題。

4.定性分析與定量分析相結(jié)合。既要有定性的分析，操作性較強(qiáng)的案例，也要有一定的定量分析。從而使得客觀描述的事件過程、數(shù)據(jù)及相關(guān)資料清晰明了。

根據(jù)以上教學(xué)思路，在具體案例設(shè)計(jì)過程中采取以下方案。

1.明確的案例教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)案例都明確對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過該案例的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到了解什么、掌握哪些能力等。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)思考題。圍繞該案例的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)的啟發(fā)思考題，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)案例分析的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生更多的思考和探索。

3.案例的實(shí)效性。隨著時(shí)間的推移，案例取得了新的發(fā)展或產(chǎn)生了新的變化，要對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出修正，以保證案例的有效性。每隔一學(xué)期補(bǔ)充一定數(shù)量新案例入庫，剔除價(jià)值不大的老案例，以體現(xiàn)案例的新鮮度。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。課前應(yīng)先告訴學(xué)生前應(yīng)該掌握哪些知識(shí)或相關(guān)資料；教學(xué)過程中，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析案例，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)點(diǎn)、解決問題的目的；課后則要求學(xué)生以分析計(jì)算報(bào)告等形式進(jìn)一步給出具體的解決方案。

5.案例教學(xué)考核方式。結(jié)合具體案例，采用計(jì)算書、討論報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

經(jīng)過搜集整理材料，組織了30個(gè)案例，可以保證每個(gè)研究專題約3―5個(gè)案例。具體案例如表1所示。

例如在講到疲勞裂紋擴(kuò)展時(shí)，就通過起重機(jī)平衡梁出現(xiàn)裂紋的案例來講授。首先提供實(shí)際應(yīng)力測(cè)試數(shù)據(jù)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際結(jié)構(gòu)確定疲勞壽命計(jì)算模型各項(xiàng)參數(shù)，編寫計(jì)算程序，計(jì)算疲勞壽命，并與實(shí)際結(jié)構(gòu)疲勞循環(huán)次數(shù)對(duì)比。整個(gè)過程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理、資料查閱、編程計(jì)算、結(jié)果分析等過程，學(xué)生可以體會(huì)實(shí)際結(jié)構(gòu)壽命分析的整個(gè)過程，更扎實(shí)的掌握了理論知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用，取得了較好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

《結(jié)構(gòu)高等分析》是一門理論性較強(qiáng)的研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式，起到了較好的教學(xué)效果。

首先體現(xiàn)在豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。通過這些鮮活的工程案例，培養(yǎng)這些未來工程師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度解決問題，為他們終生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到了大學(xué)素質(zhì)教育的目的。

另外，也顯著提升教師教學(xué)水平。通過工程案例的搜集整理，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)了教師自身的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)科理論有了更深刻的理解。同時(shí)，教師也能從學(xué)生提問和討論中得到啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長。

在實(shí)際教學(xué)中，案例搜集要注意豐富典型，與時(shí)俱進(jìn)。例如，可選取近期發(fā)生的國內(nèi)外有重大影響的工程案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.克拉夫，J.彭津.結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]程靳，趙樹山.斷裂力學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[3]鄒強(qiáng)，吳亞林.教育學(xué)案例教學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

第2篇：教育學(xué)案例分析范文

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。

問題的發(fā)現(xiàn)與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢(shì)。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個(gè)多月，他從未發(fā)過言，上課小動(dòng)作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動(dòng)之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動(dòng)有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對(duì)話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

反思

外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對(duì)課本爛熟于心，必須對(duì)教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測(cè)學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對(duì)能力?？帐诌M(jìn)課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：

第3篇：教育學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 案例教學(xué)法

目前我國許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)法為主，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的課堂形式，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的單一、死板狀態(tài)，使得會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)法的不足，因其能使知識(shí)得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。

一、案例教學(xué)法概述與分析

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它產(chǎn)生于1910年，于美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院首次運(yùn)用，隨后經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐修改，逐漸形成了一種獨(dú)特的教學(xué)法。案例教學(xué)法通常適合在管理者、醫(yī)生和會(huì)計(jì)等專業(yè)人員的培訓(xùn)中運(yùn)用，它具有以下特點(diǎn)。

1、提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果立即顯現(xiàn)出來。案例教學(xué)法則可以通過學(xué)習(xí)具體案例使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，站在自身的角度去對(duì)待案例中所遇到的問題。案例教學(xué)法的教學(xué)方式注重“以學(xué)生為中心”，所以教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，主要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，而學(xué)習(xí)者更多地通過對(duì)案例進(jìn)行自主分析，吸取相關(guān)的理論知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由注重學(xué)到注重做

案例教學(xué)法讓傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰?dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)形式，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，最重要的就是理論知識(shí)的運(yùn)用，有時(shí)候因?yàn)橐粋€(gè)賬目計(jì)算方法使用錯(cuò)誤，就能使企業(yè)蒙受巨大的損失。案例教學(xué)法最大的作用就在于通過案例的分析引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，把理論知識(shí)生活化，再將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的指導(dǎo)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

3、雙向交流加強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講授，學(xué)習(xí)者聽。至于聽到多少，學(xué)到多少，要到考試成績出來時(shí)才能知道。案例教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)，要求教師提前準(zhǔn)備好案例以便課堂討論使用，這樣既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，也增強(qiáng)了師生之間的情感交流，從而加深學(xué)習(xí)者的印象，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)理解，有助于理論知識(shí)的吸收。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)踐意義與不足之處

1、案例教學(xué)法實(shí)踐的意義

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的對(duì)象是即將步入社會(huì)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，而會(huì)計(jì)又是一門實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，所以培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力是高職院校教學(xué)的首要目標(biāo)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，有些高職院校由于忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法實(shí)際運(yùn)用。而通過案例教學(xué)法則可以改變這種現(xiàn)象，讓理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，從而加快會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的意義主要有以下幾點(diǎn)。

（1）有助于推動(dòng)教材改革，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。案例教學(xué)法的實(shí)施，有利于緩解會(huì)計(jì)教材與社會(huì)需求之間脫節(jié)的狀況。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，首先模擬出的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景應(yīng)該與實(shí)際財(cái)務(wù)工作情境相聯(lián)，從某個(gè)角度看，它具有真實(shí)性，能讓學(xué)生更加容易接受所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于案例教學(xué)法具有真實(shí)性特征，所以它的教學(xué)成果可以作為會(huì)計(jì)教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，對(duì)其空洞的知識(shí)進(jìn)行刪減。通過對(duì)教材內(nèi)容的不斷完善，使得教育與社會(huì)需求同步，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（2）使抽象的會(huì)計(jì)理論變得直白形象化。會(huì)計(jì)案例教學(xué)把呆板的文字、數(shù)據(jù)變成了生活故事，呈現(xiàn)的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的吸收和理解。例如：在會(huì)計(jì)等式關(guān)系的教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面，那么在教學(xué)中可以先給出一個(gè)提問式案例“某公司要在其旗下再建一個(gè)原料供應(yīng)工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學(xué)生針對(duì)此問題進(jìn)行討論分析，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與概括。通過案例的分析，就能把“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)理解吸收。案例教學(xué)法能利用案例引出學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度增加，不經(jīng)意間就能吸收所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并加深記憶。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的主要目標(biāo)，所以創(chuàng)造力也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。比如，在案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用中，案例模擬教學(xué)可以通過模擬現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，在這個(gè)模擬的過程中，學(xué)生可以對(duì)所理解的知識(shí)進(jìn)行加工整理。例如，關(guān)于證券的教學(xué)中，可以采用模擬證券操作法，學(xué)生可以在整個(gè)過程中就如何使證券操作更加快速進(jìn)行研究。那么，通過會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，就可以讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)中可能出現(xiàn)的問題和矛盾，提前進(jìn)行討論分析，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

（4）理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合。近幾年，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、教材、方法等方面都同步進(jìn)行，但是，在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上還是照搬20世紀(jì)50年代的模式。比如：平時(shí)的作業(yè)練習(xí)基本上只是習(xí)題、試卷等停留在理論層面;高職院校因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多且題目復(fù)雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法將會(huì)計(jì)理論、制度和會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)按照科學(xué)的目標(biāo)、規(guī)范和格式與實(shí)際生活相結(jié)合，編撰成會(huì)計(jì)案例，以科學(xué)的方法和程序展示于課堂，讓學(xué)生能夠快速理解運(yùn)用到實(shí)際的生活中，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

2、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的不足

（1）教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。許多高職院校的專業(yè)老師并不少，但是大多數(shù)的專業(yè)課老師都沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解也僅僅限于書本，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。有時(shí)候，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教師的缺少，甚至?xí)霈F(xiàn)一位老師擔(dān)任幾門專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)象，也有其它專業(yè)的老師來教授會(huì)計(jì)專業(yè)課程的情況。由于教師本身對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不了解，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不全面，導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識(shí)處于殘缺的狀態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐。很多高職院校開始把會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)放入教學(xué)中，但是教學(xué)的重點(diǎn)還是停留在理論知識(shí)層面。一些教師沒有及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，再加上更多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用;另外，一些學(xué)校缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的積極性。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)

1、與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要積極運(yùn)用案例教學(xué)法，但是也要意識(shí)到，一個(gè)案例并不能把所要學(xué)的全部內(nèi)容概括在內(nèi)，如果教師片面使用案例教學(xué)法而完全摒棄理論教學(xué)，也無法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要案例教學(xué)和傳統(tǒng)的理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，可以分為三步來進(jìn)行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識(shí)體系和重點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解;第二步，進(jìn)行案例講解，讓學(xué)生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結(jié)，并結(jié)合案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行交叉運(yùn)用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)得到充分的吸收。

2、案例教學(xué)設(shè)計(jì)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施中，必須要運(yùn)用與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求相符合的案例，這樣才能提高學(xué)生的理論水平和綜合能力。在案例教學(xué)的過程中，為避免教學(xué)的盲目性，要提前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，分階段有計(jì)劃性地進(jìn)行講解，按照一定的順序安排進(jìn)行上課。如果按時(shí)間順序來排，可分為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及其他課程。按內(nèi)容排，則分為章節(jié)獨(dú)立案例和課程綜合案例。由于案例教學(xué)耗時(shí)長，所以在案例設(shè)計(jì)時(shí)，案例教學(xué)的步驟要計(jì)劃好，按照一定規(guī)律進(jìn)行分層次教學(xué)。

3、謹(jǐn)慎選擇案例進(jìn)行教學(xué)

案例選擇的正確與否在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學(xué)目標(biāo)的完成。關(guān)于案例的正確選擇，應(yīng)主要遵循以下原則。

（1）生活化。會(huì)計(jì)案例的生活化使學(xué)生在心理上更加容易接受理論知識(shí)，而生活化同時(shí)也要求會(huì)計(jì)案例具有真實(shí)性。真實(shí)的會(huì)計(jì)案例才能讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)的可信度增加，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)式。選擇引導(dǎo)式的會(huì)計(jì)案例，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造思維，指引學(xué)生自主思考。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有動(dòng)力去解決問題，學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能。

（3）互動(dòng)性。選擇的會(huì)計(jì)案例要具有互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬性實(shí)際操作。教師在旁要進(jìn)行引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的思考做出正確判斷，然后循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)際中。

（4）綜合性。根據(jù)實(shí)際生活來說，某件事情不可能只關(guān)系到某一個(gè)方面的內(nèi)容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會(huì)計(jì)案例不同的、知識(shí)內(nèi)容覆蓋面廣的內(nèi)容，也能適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4、對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)估

對(duì)于整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)施而言，評(píng)估是重要的環(huán)節(jié)之一。在一個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)其教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，這樣才好確定下一個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇方向。如果能對(duì)每次的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行整理，可以給整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的完善和創(chuàng)新提供有效的信息。

四、案例教學(xué)配套措施的改進(jìn)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在操作實(shí)施與完善的同時(shí)，相關(guān)的配套措施也應(yīng)該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)上得到提升。

1、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)化

俗話說“一口氣吃不成個(gè)胖子”，同樣學(xué)習(xí)上也不能急于求成，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該與科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度相互配合。在許多高職院校，常常會(huì)出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師采用大量灌入式教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能對(duì)少量的知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，加大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。所以會(huì)計(jì)教師在實(shí)行案例教學(xué)法之前，要對(duì)其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)每次上課學(xué)習(xí)的效果對(duì)下次課堂制定的教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行修改，然后再選擇合適的案例進(jìn)行配合，這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施效果加倍。

2、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式的完善

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式主要為筆試考試，以卷面分?jǐn)?shù)來評(píng)定成績的好壞。在我們實(shí)施了會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法后，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式也應(yīng)該隨之修整。由片面的筆試檢測(cè)到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的過程進(jìn)行劃分。比如，筆試成績占50%，案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)占30%，綜合能力考查占20%。只有對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行綜合的考查，這樣才能保證檢測(cè)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性、有效性。

3、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學(xué)法，但是并沒有把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法很好的融合運(yùn)用。應(yīng)該注意，兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，不可偏向任何一個(gè)教學(xué)方法，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的知識(shí)面廣，更是需要兩種教學(xué)方法的相互配合和促進(jìn)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，會(huì)遇到很多的問題，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，尤其不能因?yàn)橘Y金和實(shí)訓(xùn)設(shè)施問題導(dǎo)致案例教學(xué)法無法順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持案例的收集與撰寫，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于案例教學(xué)法的實(shí)施信心與激情，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改革與發(fā)展。

五、結(jié)語

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在高職院校中還屬于探索階段，但經(jīng)過多年來的研究和發(fā)展，證明案例教學(xué)法是科學(xué)且具有可行性的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法還處在一種以理論為主的狀態(tài)，需要大力的提倡實(shí)踐創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的一次重要改革，也給整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展提供了有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝周平：高職會(huì)計(jì)專業(yè)中稅法課程的教學(xué)改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

第4篇：教育學(xué)案例分析范文

一、案例介紹：小學(xué)二年級(jí)

㈠ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）游戲：模仿各種小動(dòng)物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動(dòng)作。

2、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

㈢教學(xué)設(shè)計(jì)：

讓每個(gè)學(xué)生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動(dòng)作方法，同時(shí)在激活思維、拓展能力過程中體驗(yàn)合作

創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而有效地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。

⑴ 課堂常規(guī),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進(jìn)入情景探究學(xué)習(xí)自主學(xué)練知識(shí)技能評(píng)價(jià)。

⑶ 學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，創(chuàng)編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

⑶ 學(xué)生展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。

⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

⑵ 小結(jié)：師生共同講評(píng)。

二、案例分析

這節(jié)課教案編寫的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的＂以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位＂的教學(xué)理念。在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點(diǎn)，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生感受到體育課的樂趣，讓學(xué)生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗(yàn)后，教師再適當(dāng)予以點(diǎn)撥。通過教師的引導(dǎo)、創(chuàng)造情境，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂為一體。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。

在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中提高能力，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力為主線，運(yùn)用情境，回歸生活，變化場(chǎng)地等組織形式和手段，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?cè)跇分绣憻挘鸩竭m應(yīng)群體生活，提高身心健康水平。在具體教學(xué)過程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來，通過探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

三、案例反思

學(xué)生不喜歡單調(diào)枯燥重復(fù)的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，我們只有增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)和保持學(xué)生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學(xué)生。在本課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，為了突破學(xué)生被動(dòng)接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂引入課堂，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學(xué)生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)生尤其如此，當(dāng)學(xué)生看到教師的正確、漂亮示范后會(huì)情不自禁的模仿。教師的動(dòng)作示范在整個(gè)教學(xué)過程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時(shí)候動(dòng)作要準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學(xué)重點(diǎn)單腳起跳雙腳落地的動(dòng)作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。

教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。 面對(duì)生性活潑好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學(xué)生的思緒就會(huì)游離于課堂之外。體育課的學(xué)習(xí)，雖然是以身體活動(dòng)為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準(zhǔn)確，同時(shí)富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動(dòng)性，使學(xué)生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語言的生動(dòng)形象，它可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動(dòng)作變得更形象，使學(xué)生學(xué)起來更有興趣，更易于學(xué)生接受和掌握。

第5篇：教育學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育學(xué) 中職幼師教學(xué) 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.043

Application of Case Method in Preschool Education Teaching

LIN Liexiong

（Maoming First Vocational School， Maoming， Guangdong 525400）

Abstract Preschool has a unique place in the whole education system， you need to preschool teachers have a wealth of activities and profound cognitive ability. In the pre-professional personnel training， the use of the case teaching method can provide a certain extent， to the young students and teachers to the profession of emotional awareness and practical experience， case teaching method can interact at multiple levels between teachers and students， with a very positive teaching value. This paper analyzes the basic connotation of preschool and case teaching， case teaching in preschool for the teaching of the implementation process and the precautions for the use of a detailed analysis， to provide relevant teaching future theoretical and practical support.

Key words preschool education;vocational teachers teaching; case method

學(xué)前教育學(xué)是一門認(rèn)知性、實(shí)踐性、活動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保障幼師生能夠快速、順利的進(jìn)入工作崗位。從目前的學(xué)前專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)條件來看，理論性知識(shí)的培養(yǎng)體系較為成熟，能夠通過系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼師生理論知識(shí)的積累，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻成為制約學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的重要因素。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，從目前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件來看，是較為有效的教學(xué)方法之一，能夠在教學(xué)中完成幼師生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高綜合教學(xué)效率。

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法在教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)用已有較長時(shí)間的成功史，在初期的醫(yī)學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀(jì)70年代以后，在國外部分地區(qū)才開始陸陸續(xù)續(xù)的被應(yīng)用于教學(xué)界，其顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開來，并逐漸發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說的案例教學(xué)法在教育界的相關(guān)研究中有不同的側(cè)重點(diǎn)定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個(gè)角度，案例教學(xué)作為一種開放性的教學(xué)方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點(diǎn)，運(yùn)用例子進(jìn)行討論和客觀分析，并從中得出相應(yīng)結(jié)論。這就是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵。

2 案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值從三個(gè)方面反映出來。其一，對(duì)于教師來說，其價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動(dòng)性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識(shí)以具象的形式展現(xiàn)出來，跟學(xué)生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果;其二，對(duì)于學(xué)生來說，案例教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，其能夠使理論知識(shí)以具體實(shí)例的方式在過程中展現(xiàn)出來，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和分析，并最終自主解決問題，這種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式，從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考;其三，從師生互動(dòng)的角度看，案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過對(duì)案例的討論、分析和思考來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，這促進(jìn)了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)建立在小組之上的討論也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3 案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

（1）案例精選，保障案例質(zhì)量。案例教學(xué)的第一步是案例的選擇，這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識(shí)客觀轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實(shí)性、問題性、典型性，同時(shí)還要保障案例知識(shí)的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時(shí)案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第87頁）能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學(xué)問題適時(shí)引入案例。案例的引入并未隨時(shí)隨地，也不是毫無目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)程和理論知識(shí)的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學(xué)的一個(gè)背景，是教學(xué)中的工具，可以采用以案例導(dǎo)入教學(xué)的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法，無論種方法，重點(diǎn)是實(shí)例、理論知識(shí)與課堂教學(xué)進(jìn)程的合理結(jié)合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是在案例中蘊(yùn)含了大量的具有啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當(dāng)評(píng)價(jià)，加深知識(shí)理解。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，通過對(duì)案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師適當(dāng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)的問題是開放性的，需要學(xué)生自主去尋找問題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個(gè)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的問題及結(jié)論，通過老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和反思性學(xué)習(xí)的能力。

4 案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問題

（1）案例的選擇應(yīng)真實(shí)、典型、趣味。案例必須是真實(shí)可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型性、問題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識(shí)結(jié)合點(diǎn)選擇合適的案例，這就要求老師在平時(shí)注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）案例貴在“精”與“深入”。在實(shí)際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識(shí)點(diǎn)選用多個(gè)重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作用和價(jià)值疊加，只會(huì)浪費(fèi)過多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度，能夠針對(duì)性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（3）案例討論以學(xué)生為主體。案例教學(xué)以討論和小組合作為主，注重案例教學(xué)的學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能展現(xiàn)案例教學(xué)的重心，即學(xué)生對(duì)案例自由討論、剖析、觀點(diǎn)表達(dá)和思想的碰撞。案例教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體的小組討論，以小組為單位、以學(xué)生為個(gè)體，對(duì)案例進(jìn)行分析。老師應(yīng)該通過小組討論等形式積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳媛媛.案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用[J].無錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.12.

第6篇：教育學(xué)案例分析范文

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！?/p>

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?/p>

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！?/p>

馬上就有人提出反對(duì)意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上?！?/p>

緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害?！?/p>

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

第7篇：教育學(xué)案例分析范文

教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過對(duì)事件中教師冷漠態(tài)度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對(duì)其產(chǎn)生原因、行使方式、不良影響有進(jìn)一步的了解。以下結(jié)合案例，具體考察冷暴力的運(yùn)作。T是省城某小學(xué)三年級(jí)的一名班主任，A是從外縣轉(zhuǎn)入T班的插班生，體態(tài)圓胖，習(xí)慣講方言，不會(huì)普通話，考試成績不太好，沒過多久T對(duì)新來的插班生A就開始頭疼了。“小胖，多少次沒交作業(yè)了？今天還交上來個(gè)白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說道。A同學(xué)低著頭不說話，班上發(fā)出幾聲零星的笑聲，有些學(xué)生捂著嘴，想笑不敢笑?！霸趺床徽f話！每次叫你來辦公室都不見你人，是不是得同學(xué)八抬大轎抬你來？”T老師調(diào)侃道，“真是長了一身懶肉，屢教不改！”學(xué)生A面紅耳赤，低著頭不說話。

“把作業(yè)補(bǔ)齊下午按時(shí)交過來，交遲了以后都別交了！以后給我注意點(diǎn)，別以為新來的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學(xué)生A當(dāng)著全班同學(xué)被班主任批評(píng)、調(diào)侃后，他都打不起精神，還委屈了很長一段時(shí)間，因?yàn)橹挥蠥自己知道不寫作業(yè)是因?yàn)樽约翰粫?huì)，剛來這個(gè)班有些知識(shí)內(nèi)容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷，有時(shí)甚至在課上睡覺。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當(dāng)批評(píng)教育在情理之中，但是批評(píng)應(yīng)就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對(duì)孩子調(diào)侃、嘲諷的言語，不耐煩的態(tài)度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當(dāng)批評(píng)的范疇，使孩子覺得尷尬，在無意中對(duì)孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識(shí)到自己的不當(dāng)教育方式對(duì)孩子造成了傷害，姑且稱其為“準(zhǔn)教師冷暴力”。來班上沒幾天，幾個(gè)孩子就開始欺負(fù)學(xué)生A。剛開始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來，欺負(fù)行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級(jí)為針對(duì)其身體的攻擊行為。最先發(fā)現(xiàn)A被欺負(fù)的是F（A學(xué)生的父親）。F如是說：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問孩子吧，他還支支吾吾不說。后來發(fā)現(xiàn)孩子胳膊上、手上出現(xiàn)擦傷，我心里就明白了。幾經(jīng)盤問他才告訴我在學(xué)校被欺負(fù)了，剛開始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書包鏈，起哄嘲笑他，后來就開始推推搡搡動(dòng)起手來。因?yàn)檫@個(gè)事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應(yīng)會(huì)處理好這個(gè)事，但是后來總是不了了之，孩子依舊被欺負(fù)。

我也是沒辦法！”T教師：“我真拿這個(gè)A沒辦法，之前不管他吧，他問題多得很！后來說了他幾次，他不僅不聽，還‘三天不打上房揭瓦’的！問問其他同學(xué)看看A的表現(xiàn)，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒辦法！現(xiàn)在又鬧得跟其他同學(xué)合不來，就他事最多，我也很頭疼……再說了，都是孩子嘛，平時(shí)打打鬧鬧很正常，費(fèi)那么多心思也沒用……”好景不長矛盾終于爆發(fā)了。課間休息時(shí)A跟幾個(gè)同學(xué)在樓道里扭打起來，亂作一團(tuán)，正巧被年級(jí)組長撞見了。

A傷得不輕，門牙都磕掉了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之間的欺負(fù)行為比較多，外部特異性假設(shè)認(rèn)為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負(fù)，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負(fù)行為的出現(xiàn)也許是因?yàn)閷W(xué)生A的一些特異特征。教師在教育管理過程中對(duì)欺負(fù)行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負(fù)行為升級(jí)的“催化劑”。教師的這種言行、態(tài)度無形中使學(xué)生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來了，還非常生氣?！癟老師，你說說……我把孩子送到學(xué)校才幾天，就搞成這樣……”說罷指指A同學(xué)那半截門牙?！笆俏沂韬隽?，但我?guī)О噙@么久了，班里這么多孩子，哪個(gè)不欺負(fù)，就欺負(fù)你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。

“我兒子在學(xué)校被欺負(fù)，你算算找過你多少次了，你到底有沒有管過？孩子打架也是被逼出來的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學(xué)處不好，學(xué)習(xí)又跟不上，要不考慮一下……轉(zhuǎn)學(xué)吧？”F有些不快：“轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)不調(diào)班也是我說了算。兒子成績不好跟被欺負(fù)是兩件事，如果孩子被欺負(fù)這個(gè)事你解決不了，我可以去找校長！”“嗯……”T老師見F被惹惱了，話鋒轉(zhuǎn)而委婉了些，態(tài)度也軟了下來?！跋麣?，確實(shí)是我疏忽了，以后我會(huì)多重視此類事情，這個(gè)事我也盡快處理?！笔潞?，T老師被教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)訓(xùn)話，A同學(xué)及其他打架者也被批評(píng)記過，當(dāng)然班里的榮譽(yù)分也被扣了不少。教師建議A同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，這一行為到底是教育者為了學(xué)生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態(tài)度、行為不僅是對(duì)學(xué)生能力的否定，并且在一定程度上無視了學(xué)生甚至家長的尊嚴(yán)，使教育管理過程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評(píng)、指責(zé)任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發(fā)生，做什么事情三思而后行。”后來A同學(xué)跟那幾個(gè)打架的同學(xué)也受到了懲罰，座位被調(diào)至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來的生活學(xué)習(xí)中，A無論做什么T都不聞不問，上課回答問題也從來不叫他，A似乎被T和同學(xué)疏遠(yuǎn)、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級(jí)的角落”。甚至有一段時(shí)間A像變了個(gè)人似的，聽爸爸說放學(xué)后去接他，馬上變得很神經(jīng)質(zhì)并且著急地央求爸爸千萬不要去接他，說什么他一去學(xué)校就跟老師吵架，他覺得很丟人、尷尬。由于小學(xué)低年級(jí)孩子的道德認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所提出的權(quán)威階段，對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，并且對(duì)教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威，因此，教師不當(dāng)?shù)膽土P，冷漠的態(tài)度、行為對(duì)孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調(diào)至最后一排不僅是對(duì)孩子的排斥，更是一種無聲的拋棄，將孩子置于課堂教學(xué)、班級(jí)文化生活的邊緣。冷暴力悄無聲息、不動(dòng)聲色地滲入不當(dāng)?shù)慕逃芾?、懲戒中，?duì)孩子的精神造成了摧殘。

1．教師的無意傷害與冷暴力教師針對(duì)學(xué)生的行為問題進(jìn)行批評(píng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模逃u(píng)本來就是一個(gè)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、暴露問題，并提出建議改正的過程。但是在現(xiàn)實(shí)的教育管理過程中，其教育批評(píng)行為往往出現(xiàn)異化，與最初的良好初衷相悖，最終導(dǎo)致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問題，下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。但是教師調(diào)侃、諷刺的言語不僅沒有真正解決問題，反而暴露和擴(kuò)大了問題，結(jié)果不但沒有達(dá)到批評(píng)教育的原有目的，還使師生關(guān)系陷入惡性發(fā)展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調(diào)侃其實(shí)戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導(dǎo)致學(xué)生后來出現(xiàn)不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當(dāng)行為表面看似乎是偶然的，但實(shí)則不然，這種行為的出現(xiàn)有其必然性，即教育場(chǎng)域中師愛和教育責(zé)任意識(shí)的缺乏。另外，有些教師在教育管理過程中甚至將“不當(dāng)?shù)慕逃袨椤弊鳛楣芙獭⒄饝貙W(xué)生的法寶，屢試不爽，不但導(dǎo)致問題和矛盾得不到真正解決，反而使其進(jìn)一步加劇和升級(jí)，教師冷暴力在無意中逐漸顯現(xiàn)出來，讓人不寒而栗。

2．學(xué)生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學(xué)生A屬于“處境不良”這一類學(xué)生，他們的先天智能并沒有缺損或喪失，其學(xué)業(yè)成績不良往往是由于不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?、不良的師生關(guān)系、緊張的朋輩關(guān)系造成的，他們應(yīng)該算是學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”。教師的不當(dāng)教學(xué)行為造成了對(duì)孩子的無心傷害。由于孩子處于教育場(chǎng)域中弱勢(shì)地位，因此孩子通常運(yùn)用非對(duì)抗的方式去影響和對(duì)抗教師，諸如在該教師的課上不聽講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷、睡覺等。這種對(duì)抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無聲的反抗去發(fā)泄自己的不滿，默默地挑戰(zhàn)權(quán)威。斯科特對(duì)在馬來西亞田野研究所收集的材料進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民通常通過偷懶、裝糊涂、開小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來進(jìn)行日常反抗，以反抗那些持續(xù)不斷地從農(nóng)民那里索取超量的勞動(dòng)、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對(duì)學(xué)生的消極反抗、消極情緒并沒有理解，因此為師生關(guān)系進(jìn)一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過程中的失誤并不是“無心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對(duì)其行為不聞不問，導(dǎo)致了教師冷暴力的進(jìn)一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面?zhèn)恕保瑢?duì)孩子傷害更大，于無形中痛及孩子的靈魂。低年級(jí)的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應(yīng)可知，教師的一言一行、態(tài)度、期望對(duì)孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關(guān)心對(duì)孩子身心會(huì)造成什么影響，這不僅會(huì)置孩子于更加不利的境地，更使師生關(guān)系陷入冰點(diǎn)。

3．家長的介入與教師冷暴力的升級(jí)在案例中班主任向?qū)W生A的家長提出讓其轉(zhuǎn)學(xué)，教師委婉地妥協(xié)、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內(nèi)里實(shí)則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個(gè)理論認(rèn)為攻擊永遠(yuǎn)是挫折的一種后果，攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件。后來米勒等人調(diào)整了他們的立場(chǎng)，他們提出了挫折有時(shí)導(dǎo)致一種間接表達(dá)的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達(dá)：一種就是將攻擊遷移到一個(gè)新的目標(biāo)上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當(dāng)教師打了圓場(chǎng)矛盾似乎解決的時(shí)候，其實(shí)教師的委屈與不滿并未解決，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)化成為一種間接表達(dá)的攻擊，最后作用在對(duì)孩子們的不當(dāng)懲罰中。教師的冷暴力是通過對(duì)孩子的“孤立”懲罰實(shí)現(xiàn)的，這不僅僅是教師本人對(duì)孩子的排斥，同時(shí)也會(huì)遭到其他孩子的排斥，因?yàn)榻處煹墓铝⑾袷菍?duì)孩子貼上了標(biāo)簽，使其常常遭到班里其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)。將A調(diào)至最后一排，即教室的邊緣，傳達(dá)了其無聲的拋棄，不僅使孩子短期內(nèi)出現(xiàn)情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創(chuàng)傷。

二、基于案例的思考

1．教育場(chǎng)域中的冷暴力在?？碌难壑校瑧土P是能夠使兒童認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴(yán)厲的態(tài)度，一種冷淡，一個(gè)質(zhì)問，一個(gè)羞辱，一項(xiàng)罷免。而這種懲罰涉及時(shí)間（遲到、缺席、中斷）、活動(dòng)（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢(shì)、不整潔）。懲罰機(jī)制如此縝密，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己陷入一個(gè)動(dòng)輒得咎的懲罰羅網(wǎng)中。另外，對(duì)肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對(duì)靈魂的懲罰，并且懲罰得越來越溫和而有節(jié)制。冷暴力是行使這種溫柔而有節(jié)制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學(xué)生心靈，猶如一把無影刀傷人于無形。因此在教育場(chǎng)域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關(guān)愛為前提。懲罰只是促進(jìn)學(xué)生生命成長的手段，懲罰應(yīng)以學(xué)生生命的保存與發(fā)展為終極目的，懲罰的前提是關(guān)愛和尊重；懲罰必須以公正為標(biāo)尺，只有被懲處者認(rèn)為懲罰是公正的時(shí)候懲罰才具有道德屬性和道德價(jià)值；懲罰要以對(duì)學(xué)生的理解作為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。

2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個(gè)問題，為什么在案例中大多數(shù)學(xué)生以及班主任選擇以冷漠的姿態(tài)和沉默的方式對(duì)待陷入困境的學(xué)生A？在這樣的情境下甚至連社會(huì)支持都尋找不到？情境中的所有人都沒有故意使學(xué)生A陷入困境，只是對(duì)他缺乏同情，對(duì)自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒有自覺意識(shí)，這其實(shí)是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態(tài)的道德心理現(xiàn)象，是一種麻木、冷漠的心理狀態(tài)，在人際關(guān)系上表現(xiàn)為隔膜與疏遠(yuǎn)，在行為上表現(xiàn)為冷淡、不信任。這種冷淡與不關(guān)心既可能是一種主動(dòng)的責(zé)任推拒，也可能是一種無意識(shí)的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進(jìn)一步加劇了冷漠、疏遠(yuǎn)的發(fā)生。美國斯坦福大學(xué)的教授內(nèi)爾•諾丁斯在其《關(guān)懷：一個(gè)倫理和道德教育的女性主義視角》構(gòu)建了既有女性氣質(zhì)，又有普遍人性基礎(chǔ)的關(guān)懷倫理的理論框架，這種理論構(gòu)想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關(guān)懷倫理特別注重情感因子在道德發(fā)展中的認(rèn)知作用，強(qiáng)調(diào)道德情感的內(nèi)驅(qū)作用，既“面對(duì)邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對(duì)自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚?！鼻楦械母腥玖蛢?nèi)驅(qū)力，無疑會(huì)融解軟化當(dāng)下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識(shí)，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發(fā)起應(yīng)有的道德熱情。另外，關(guān)懷倫理是一種情境性倫理，就是根據(jù)實(shí)際情境的需要靈活地運(yùn)用規(guī)則實(shí)施關(guān)懷行為。

第8篇：教育學(xué)案例分析范文

二、學(xué)生分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為初二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，因此要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師也應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們參與到課堂活動(dòng)中來。

三、教材分析：

1、話題：本課是英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是圍繞本單元的中心任務(wù)“Tell a story”而展開的。

2、內(nèi)容：本篇文章是閱讀文，介紹孫悟空的故事。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化故事有更深的認(rèn)識(shí)。

3、目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握本課時(shí)的單詞。

（2）理解課文內(nèi)容，知道如何獲取信息。

（3）培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

四、教學(xué)過程：

Step 1 Warming-up

Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.

T：After you heard this song，what do you remember？

Ss：We remember a story called Journey to the West.

設(shè)計(jì)意圖：播放電視劇《西游記》的序曲，引起學(xué)生的注意和興趣，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

Step 2 Leading-in

Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.

T：Who is this？

Ss：He is Sun Wukong.

T：Yes，he is Monkey King.What can he do？

Ss：He can turn into animals and objects.

T：And whats this？

Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.

T：Oh，its a magic stick.

……

Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.

設(shè)計(jì)意圖：展示色彩鮮艷的圖片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。通過師生對(duì)話，引出本節(jié)課的內(nèi)容。教授部分生詞。

Step 3 Pre-reading

Have students look at the picture in 3a on page 43.

T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過討論課本中的圖片，鍛煉口語表達(dá)能力，保持學(xué)習(xí)熱情。

Step3 While-reading

1.Have students listen to the tape.

設(shè)計(jì)意圖：播放課文磁帶，鍛煉學(xué)生的聽力能力。

2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.

設(shè)計(jì)意圖：快速閱讀，回答問題。把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，引導(dǎo)他們積極思考。

3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)問題迅速定位，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和概括等思維能力。

4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決重、難句，既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又培養(yǎng)他們合作解決問題的能力。

Step 4 After-reading

1.Have students read after the tape.

設(shè)計(jì)意圖：通過跟讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)，同時(shí)在這個(gè)過程中強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生獨(dú)立完成3c部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.

設(shè)計(jì)意圖：小組合作，讓學(xué)生復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

Step 5 Summary

1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.

Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生討論，總結(jié)文章的情感目標(biāo)，教育學(xué)生幫助弱者，永不放棄。

2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.

Step 6 Homework

Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過寫并講述自己喜歡的故事，提高寫作和表達(dá)能力。

五、教學(xué)反思：

本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、熱身部分，通過播放歌曲，既活躍了課堂氣氛，又引出下文，這樣很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、導(dǎo)入貼切自然。通過展示圖片，談?wù)搱D片中的人物，自然引出本節(jié)課閱讀中的人物――孫悟空。圖片的運(yùn)用一方面增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面有助于訓(xùn)練學(xué)生說的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：教育學(xué)案例分析范文

運(yùn)用案例教學(xué)法是通過模擬對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析與處理能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析的基本思路，清楚要解決的是什么問題，怎樣解決問題，需要運(yùn)用到那些理論與方法，并針對(duì)實(shí)際情況提出可行的解決對(duì)策。

1 案例教學(xué)法的主要作用

過去的教學(xué)模式是以教師為主體，通過授課，由教師把信息傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息。而運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)中來，在案例分析以及課堂討論等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在整個(gè)過程中，教師不但是引導(dǎo)者、組織者，更是一名參與者。教師要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)案例，在課堂討論過程中要合理引導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)揮。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)要求教師具有更高的判斷能力與應(yīng)變能力，不但要對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的分析并解決，還要對(duì)學(xué)生做出的分析及結(jié)論進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)判，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不但要重視知識(shí)積累，還要重視能力開發(fā)?？梢哉f案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的一種真實(shí)模擬，通過這一訓(xùn)練場(chǎng)所，可以有效培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析與解決能力，并可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)通過對(duì)真實(shí)、典型病例的展示，能夠把學(xué)生帶入案例情景中，使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)各類問題進(jìn)行分析與處理，使理論與實(shí)踐的距離被極大的拉近，提升了學(xué)生對(duì)臨床問題的處理能力與解決能力。

2 課堂舉例說明同案例教學(xué)法之間的主要區(qū)別

課堂舉例說明主要是通過某些具體事例對(duì)概念、原理等進(jìn)行說明，部分情況下能夠發(fā)揮出調(diào)節(jié)課堂氣氛的積極作用，在臨床教學(xué)中課堂舉例說明主要用在以下幾個(gè)方面：（1）在講解疾病的臨床表現(xiàn)或者治療時(shí)通過課堂舉例說明來加深學(xué)生的印象；（2） 在講解完某一類型疾病后通過課堂舉例對(duì)病例進(jìn)行分析，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的基本分析能力。

案例教學(xué)法是把教學(xué)案例作為基本載體，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)案例，并按照基本的模式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，該教學(xué)方法同課堂舉例的主要區(qū)別在于：（1）在案例教學(xué)中，案例占據(jù)最為重要的地位，教師要進(jìn)行知識(shí)的傳授以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須借助案例研討這一形式；（2）案例教學(xué)表現(xiàn)為組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生綜合能力較為有效的一種方法；（3）在案例教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)是其中非常重要的一個(gè)部分，但是需要保證活動(dòng)是在教師的正確指導(dǎo)下展開的。

3 案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考

教師在授課前，需要準(zhǔn)備好典型的臨床案例，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，提出解決問題的具體要求，然后由學(xué)生自主查閱相關(guān)的參考書籍與教材根據(jù)案例中對(duì)疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷與治療原則的相關(guān)描述，了解疾病的基本情況，要求學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，并做好筆記，做好充足的發(fā)言準(zhǔn)備。案例教學(xué)法以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。此外，不但要求學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生在課外通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，在課堂中可以全體學(xué)生集中討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見，全面展示個(gè)人對(duì)實(shí)際問題的分析與解決能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。通過學(xué)生的積極討論，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握與積累所學(xué)知識(shí)的具體程度，同時(shí)還可以了解學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度及性格特點(diǎn)，此外還可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高自信心，教師還要合理的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)講授。通過積極的課堂討論，能夠建立起平等、開放、真誠與合作的師生關(guān)系，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。

3.3 有針對(duì)性的進(jìn)行講解，使解決問題的基本思路得到擴(kuò)寬

在課堂教學(xué)中，教師的講解需要為學(xué)生答疑解惑，教師應(yīng)該把課堂講授同課堂討論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分討論的前提下，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)講解，使學(xué)生對(duì)某一典型疾病或者案例形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。