對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】未成年人；心理健康；輔導(dǎo)站；探索
【中圖分類號(hào)】G441
未成年人正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面遇到各種各樣的心理困惑，不少未成年人出現(xiàn)了任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等各種不健康心理與行為，嚴(yán)重者甚至走上違法犯罪的道路，嚴(yán)重危害了社會(huì)、家庭和學(xué)校。因此，應(yīng)高度關(guān)注未成年人的心理健康教育工作。
近年來，教育部門在開展未成年人心理健康教育方面取得了較好效果，鑒于我市心理健康教育發(fā)展不平衡，為使更多未成年人得到心理健康教育服務(wù)，我們與團(tuán)市委聯(lián)合建立了未成年人心理健康輔導(dǎo)站（以下簡(jiǎn)稱輔導(dǎo)站），目的在于整合心理健康教育資源，形成合力，為未成年人開展心理健康服務(wù)。實(shí)施兩年來，取得較好效果，現(xiàn)闡述如下：
1實(shí)施方法
1.1組建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立由市教育局、團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)組成的"未成年人心理健康輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組"，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在團(tuán)市委宣傳部，其屬下的市義工聯(lián)負(fù)責(zé)日常管理，市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
1.2制定實(shí)施意見包括建立輔導(dǎo)站運(yùn)作機(jī)制、人才保障機(jī)制、專家督導(dǎo)機(jī)制，建全檔案管理，明確輔導(dǎo)內(nèi)容及值班接訪安排等。
1.3建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)一個(gè)多功能的輔導(dǎo)站，以心理輔導(dǎo)熱線為主，面談為輔。在團(tuán)市委12355青少年維權(quán)熱線服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加心理輔導(dǎo)內(nèi)容，免費(fèi)為未成年人提供心理熱線咨詢，同時(shí)為有需要的未成年人提供面談?shì)o導(dǎo)，搭建起維護(hù)未成年人心理健康的服務(wù)平臺(tái)。未成年人的身心健康與家庭密切相關(guān)，輔導(dǎo)站還將服務(wù)定位于家庭及社區(qū)。
1.3.1硬件建設(shè)建立起集熱線電話咨詢室、個(gè)體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室和團(tuán)體輔導(dǎo)室為一體的多功能輔導(dǎo)站，配置了專用電腦、購置了專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)和相關(guān)心理健康雜志，并完善各種規(guī)章制度。
1.3.2軟件建設(shè)打造一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立心理輔導(dǎo)員人才庫，主要由心理學(xué)專業(yè)教師、心理醫(yī)生、國家心理咨詢師等構(gòu)成，確保了心理輔導(dǎo)的專業(yè)性和科學(xué)性?？偨Y(jié)輔導(dǎo)站運(yùn)作和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步向其他縣市推廣，并與其他縣市共建輔導(dǎo)分站，形成輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
1.4保障機(jī)制
1.4.1業(yè)務(wù)培訓(xùn)派出管理人員參加全國未成年人心理健康輔導(dǎo)工作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)；舉辦心理熱線電話咨詢培訓(xùn)班，提升輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，規(guī)范咨詢要求；舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)員們?cè)卺尫艍毫Φ耐瑫r(shí)，親身體驗(yàn)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的精髓，學(xué)習(xí)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的操作技巧；組織同類個(gè)案的專題"沙龍"活動(dòng)，輔導(dǎo)員們深入交流了輔導(dǎo)過程中遇到的問題并商討解決的方法。
1.4.2熱線宣傳制作12355熱線的公益廣告，在報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體反復(fù)播放，宣傳12355熱線；通過LED屏幕或戶外廣告等在人流密集，特別是青少年聚集的地方進(jìn)行宣傳；制作12355熱線宣傳單張、書簽等，在學(xué)校、社區(qū)派發(fā)；聯(lián)合本地主流報(bào)刊雜志，加大咨詢案例的報(bào)道力度，引起社會(huì)關(guān)注；教育行政部門向全市各中小學(xué)發(fā)出通知，要求各地各學(xué)校以短信或致家長(zhǎng)一封信的形式在師生、家長(zhǎng)中廣泛宣傳，使越來越多的人認(rèn)識(shí)并使用熱線，學(xué)會(huì)尋求幫助。通過以上多種方式對(duì)12355心理熱線進(jìn)行推廣，使"熱線"真正地"熱"起來，讓越來越多人認(rèn)識(shí)并使用熱線。
1.4.3輔導(dǎo)活動(dòng)向家庭、學(xué)校、社區(qū)延伸通過深入社區(qū)、學(xué)校舉辦各種咨詢活動(dòng)，把未成年人心理健康教育向社區(qū)和家庭延伸。比如在某中學(xué)舉辦"青春路上，你我同行"心理健康主題宣傳活動(dòng)；在青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)；舉辦"萬名義工獻(xiàn)愛心進(jìn)社區(qū)"系列活動(dòng)；深入學(xué)校舉辦高考、中考前心理輔導(dǎo)講座；在六?一兒童節(jié)舉辦關(guān)注留守兒童及殘疾兒童心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；與團(tuán)市委義工聯(lián)合總隊(duì)合作，舉辦為期一年的單親家庭孩子"護(hù)苗行動(dòng)"，每周由受過心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者上門義教和心理輔導(dǎo)；并舉辦單親家庭兒童的戶外團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，家長(zhǎng)家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)等。逐步建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。
2效果
2.1成功建立未成年人心理健康輔導(dǎo)站。經(jīng)過兩年的努力實(shí)踐和探索，逐步完善了我市未成年人心理輔導(dǎo)站的硬件設(shè)施，除了原有的青少年綜合服務(wù)熱線外，還設(shè)有個(gè)體輔導(dǎo)室和沙盤游戲室，并購置了專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)和沙盤設(shè)備，打造了一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，擁有49位專業(yè)心理輔導(dǎo)員，建立了一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、影響面廣的心理輔導(dǎo)站。
2.2成功樹立青少年和家長(zhǎng)的求助意識(shí)。未成年人輔導(dǎo)站建立兩年以來，撥打12355熱線的人數(shù)不斷增多，目前已成功為3373個(gè)個(gè)案提供了咨詢服務(wù)。主要包括學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、個(gè)性問題、行為問題、性心理問題等困惑，其中學(xué)習(xí)問題占45%，人際關(guān)系問題占30%，個(gè)性問題、行為問題及性心理問題占25%。在來電者中，青少年占52%，父母占30%，其他約占18%，說明青少年及家長(zhǎng)的求助意識(shí)日漸增強(qiáng)。
2.3成功構(gòu)建家、校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。目前輔導(dǎo)站的服務(wù)功能包括面向全市未成年人及其家長(zhǎng)提供心理熱線咨詢、面談?shì)o導(dǎo)、心理測(cè)試、沙盤游戲輔導(dǎo)、特殊人群（殘疾人、單親家庭兒童、農(nóng)村留守兒童）輔導(dǎo)，同時(shí)送課到學(xué)校、到社區(qū)，開展家庭教育講座、社區(qū)大型心理健康知識(shí)宣傳和現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢服務(wù)等。比如2011年10月，在某學(xué)校舉辦主題為"承擔(dān)共同責(zé)任促進(jìn)精神健康"的"青春路上，你我同行"心理健康宣傳活動(dòng)，通過經(jīng)典的案例分析、家長(zhǎng)與青少年間的真情互動(dòng)，形象、生動(dòng)地介紹了如何識(shí)別常見的心理障礙，如何把好早戀關(guān)，幫助青少年解決成長(zhǎng)過程中性與生殖健康問題的困惑，保持健康的心態(tài)。250多名學(xué)生及部分家長(zhǎng)參加了活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)本次活動(dòng)給予了很高評(píng)價(jià)；同年10月在市青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)，有200多名學(xué)生及家長(zhǎng)參與了本次咨詢活動(dòng)；2012年舉辦學(xué)生與殘疾人聯(lián)誼活動(dòng)，通過形式多樣的活動(dòng)和殘疾人代表感人的成長(zhǎng)事例鼓勵(lì)殘疾人好好珍惜生命，用樂觀的心態(tài)去面對(duì)生命中的每一天，活出自己的價(jià)值，100多名殘疾人參加了活動(dòng)，效果良好。此外，還舉辦"萬名義工獻(xiàn)愛心進(jìn)社區(qū)"系列活動(dòng)，為1300多人次提供咨詢服務(wù)。通過多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，將學(xué)校、家庭、社區(qū)緊密結(jié)合起來，成功構(gòu)建起三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。
2.4成功推廣未成年人心理健康輔導(dǎo)站運(yùn)作模式。通過對(duì)我市未成年人心理輔導(dǎo)站運(yùn)作模式的實(shí)踐探索，發(fā)揮未成年人心理輔導(dǎo)站在全市的輻射作用，將研究積累和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)推廣到各個(gè)縣區(qū)，四個(gè)地區(qū)相繼建立了縣區(qū)級(jí)未成年人心理輔導(dǎo)站，部分地區(qū)還成立了關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作示范點(diǎn)、陽光天使愛心協(xié)會(huì)等，從而建立起全市的心理輔導(dǎo)站網(wǎng)絡(luò)。
3體會(huì)
3.1有效的心理輔導(dǎo)能促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。通過對(duì)咨詢個(gè)案進(jìn)行分析，深入探索未成年人常見的心理問題及其形成原因，對(duì)影響我市未成年人心理健康的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)措施，逐步建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，可以有效促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。
3.2政府層面的支持有利于工作開展。借著我市創(chuàng)建"全國文明城市"的契機(jī)，在教育部門和團(tuán)市委等相關(guān)部門的重視和支持下，逐步完善了未成年人心理輔導(dǎo)站的各項(xiàng)硬件設(shè)施，建立了一個(gè)多功能的心理輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)人員基本由心理老師、心理醫(yī)生及國家咨詢師組成，有著扎實(shí)專業(yè)知識(shí)以及豐富輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有利于輔導(dǎo)站良性發(fā)展。
3.3不穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍影響輔導(dǎo)效果。由于輔導(dǎo)站服務(wù)原則是公益性，所有輔導(dǎo)員是志愿服務(wù)，基本上一個(gè)月才輪值班一次，對(duì)需要跟蹤的個(gè)案可能要由幾個(gè)輔導(dǎo)員來跟進(jìn)，這樣就令個(gè)案輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響輔導(dǎo)的效果。所以對(duì)需要跟蹤的個(gè)案輔導(dǎo)記錄要求更加完整、詳細(xì)，以便于不同的輔導(dǎo)員可以有針對(duì)性地跟進(jìn)輔導(dǎo)和回訪，對(duì)有較嚴(yán)重問題的個(gè)案盡量專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)服務(wù)。
第2篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
很多研究表明，心理、社會(huì)、生物、文化和環(huán)境因素都會(huì)不同程度地影響著自殺意念和行為。本文從生物、心理、社會(huì)等角度對(duì)國外青少年自殺危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)因素研究做一具體闡述，以便研究者能夠在此基礎(chǔ)上，針對(duì)中國青少年的實(shí)際情況進(jìn)行研究、預(yù)防和干預(yù)，不斷提升青少年的心理健康水平，降低自殺危機(jī)的發(fā)生率。
(一)生物因素
導(dǎo)致青少年自殺的風(fēng)險(xiǎn)因素有很多，其中生物因素是產(chǎn)生自殺危機(jī)的可能因素之一。1．遺傳因素Mann等研究者對(duì)100名抑郁癥患者進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上提出了自殺行為解釋模型。該模型指出，自殺風(fēng)險(xiǎn)具有異質(zhì)性，患有同種精神疾病的人，其自殺行為方面可能有很大差別。在影響患者自殺的風(fēng)險(xiǎn)因素中，除了物質(zhì)濫用、情緒障礙、人格障礙等精神障礙因素外，遺傳因素也需要引起精神科醫(yī)生的關(guān)注［6］。Brent等研究者對(duì)收養(yǎng)子女和雙胞胎的自殺研究證明了遺傳對(duì)自殺風(fēng)險(xiǎn)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，自殺行為具有高度的家族性，同卵雙生子的自殺風(fēng)險(xiǎn)顯著高于異卵雙生子。家族成員中有自殺死亡的，其后代自殺未遂的人數(shù)顯著高于控制組;家族成員中有自殺行為的，其后代的自殺死亡率顯著高于控制組。該研究控制了家族譜系中精神障礙可能造成的自殺影響后，該結(jié)論仍舊成立，這說明自殺行為的遺傳并不是由于精神障礙的遺傳所導(dǎo)致的［7］［8］。盡管很多研究都說明了家族自殺史對(duì)后代自殺行為的影響，但是大都限于現(xiàn)象描述，對(duì)于遺傳影響自殺風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)制探討相對(duì)較少。在遺傳對(duì)自殺的影響過程中，個(gè)體的生活環(huán)境、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、工作狀況、父母婚姻狀況、神經(jīng)生物學(xué)等因素在其中起著什么樣的作用，需要進(jìn)一步了解和研究。2．神經(jīng)生物學(xué)因素從神經(jīng)生物學(xué)的角度來看，青少年出現(xiàn)自殺行為可能是由于其血清素系統(tǒng)、去甲腎上腺素的神經(jīng)傳導(dǎo)功能或神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)功能出現(xiàn)了異常。有研究者對(duì)因精神疾病住院的75名青少年進(jìn)行檢查，其中23人無自殺意念，32人有自殺意念。研究將自殺未遂的20人作為實(shí)驗(yàn)組，35名正常的青少年作為控制組，測(cè)量其血小板無羥色胺的含量、整體血液色氨酸水平等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自殺未遂的住院青少年而言，其整體血液色氨酸水平顯著低于正常控制組的青少年［9］。這些研究說明，生物因素有可能是影響個(gè)體自殺意念或行為的原因之一。
(二)心理因素
研究者主要采用心理解剖和實(shí)驗(yàn)組、控制組的研究方法進(jìn)行自殺風(fēng)險(xiǎn)的心理因素的研究。心理解剖就是通過對(duì)自殺死亡者的親屬、朋友以及了解情況的心理健康專家進(jìn)行訪談，獲得死者的相關(guān)信息，重構(gòu)其生前的生活狀況，了解其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。心理解剖的方法可以清晰地呈現(xiàn)出自殺者患心理障礙的情況，但是并不能說明心理障礙者實(shí)施自殺的風(fēng)險(xiǎn)。因此，采用實(shí)驗(yàn)組、控制組的研究恰好可以彌補(bǔ)心理解剖法的不足。研究者通過對(duì)有自殺嘗試的實(shí)驗(yàn)組及其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)匹配的控制組進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合心理解剖的研究方法，得到了很多與自殺風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的心理因素，為自殺危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)提供了有力的理論支持。1．心理特質(zhì)很多研究表明，青少年的人格、自我價(jià)值感、沖動(dòng)性、社會(huì)勝任力、認(rèn)知風(fēng)格等心理特質(zhì)與其自殺風(fēng)險(xiǎn)之間存在顯著相關(guān)。Claes等研究者在128名精神病患者中選擇了兩組被試，一組有自殺意念，另一組沒有自殺意念。研究者分別測(cè)量了他們的人格特質(zhì)、應(yīng)對(duì)技能、自我傷害意念等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有自殺意念的患者，其適應(yīng)性的人格特質(zhì)和應(yīng)對(duì)技能水平顯著低于無自殺意念患者［10］。自尊水平也是影響自殺風(fēng)險(xiǎn)的重要因素。研究者利用“國際性教育研究項(xiàng)目(ISDP)”數(shù)據(jù)，調(diào)查了自尊水平不同的55個(gè)國家的自殺率。結(jié)果表明，在自尊水平較低的國家自殺現(xiàn)象較為普遍［11］?？梢姡谶M(jìn)行心理危機(jī)篩查、制訂自殺預(yù)防及干預(yù)策略時(shí)，要考慮個(gè)體心理特質(zhì)可能導(dǎo)致的危機(jī)問題。2．精神疾病不同文化的國家，其自殺風(fēng)險(xiǎn)因素存在著差異。有研究者曾經(jīng)對(duì)歐洲和北美洲的自殺死亡案例進(jìn)行了精神疾病診斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)98%的自殺死亡者至少患有一種心理障礙。其中，患有情緒障礙者占30．2%，物質(zhì)濫用障礙者占17．6%，精神分裂癥患者占14．1%，人格障礙者占13．0%［12］。世界衛(wèi)生組織WHO的報(bào)告中指出，在歐洲和北美洲，心理障礙特別是抑郁癥和酒精濫用是主要的自殺風(fēng)險(xiǎn)因素;而在亞洲國家，沖動(dòng)性是主要的自殺風(fēng)險(xiǎn)因素［2］。除了情緒障礙、物質(zhì)濫用等因素與自殺風(fēng)險(xiǎn)顯著相關(guān)外，人格障礙也是導(dǎo)致自殺風(fēng)險(xiǎn)的重要因素。Venta等研究者考察了美國公立醫(yī)院的106名青少年精神病患者，將其分為邊緣性人格障礙組和非邊緣性人格障礙組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和無人格障礙的青少年相比，有人格障礙的青少年出現(xiàn)自殺意念的年齡更早［13］。此外，在加拿大所有的自殺死亡者中，有2%～12%的人被診斷為精神分裂癥，自殺成為患精神分裂癥個(gè)體非正常死亡的首要原因［14］。由此可見，很多不同的心理問題或精神疾病都可能導(dǎo)致自殺危機(jī)。在預(yù)防青少年自殺的工作中，要特別關(guān)注青少年自身的心理特質(zhì)及心理問題，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療，降低其自殺危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。
(三)環(huán)境因素
青少年的自殺風(fēng)險(xiǎn)不僅與遺傳和心理因素有關(guān)，還和環(huán)境因素有關(guān)，每個(gè)青少年的自殺原因都是遺傳、心理和環(huán)境因素的獨(dú)特組合［15］。1．社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境和自殺意念、自殺行為有著密切聯(lián)系。如青少年的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下、家庭貧困、享受不到良好的教育資源等因素，都可能成為青少年自殺的風(fēng)險(xiǎn)因素［16］。Coskun等研究者對(duì)土耳其和美國的青少年在1992—2004年的自殺率進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)土耳其年輕女性的自殺率高于男性，這和土耳其女性的社會(huì)地位低下密切相關(guān)［17］?；诖?，心理健康教育工作者要密切關(guān)注家庭貧困的青少年和大學(xué)生的心理健康狀況，最大程度地減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。在對(duì)自殺行為處理不當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境中，尤其是具有社會(huì)影響力人物的自殺，可能會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)自殺行為的模仿，即自殺傳染。研究表明，青少年的自殺傳染在全國范圍內(nèi)乃至國際上時(shí)有發(fā)生［18］，有1%～5%的人自殺是由于傳染所致［19］。為了降低自殺傳染的風(fēng)險(xiǎn)，心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)工作者要引導(dǎo)媒體正確報(bào)導(dǎo)自殺危機(jī)，發(fā)揮媒體的建設(shè)性作用，提升青少年對(duì)關(guān)愛生命的正確認(rèn)識(shí)等。2．生活環(huán)境青少年的生活成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)以后的自殺行為產(chǎn)生影響。有研究者考察了3178名美國拉丁裔9年級(jí)和12年級(jí)的青少年，了解其自殺意念與家庭生活環(huán)境之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果青少年生活在家庭不和諧的環(huán)境中，感受不到愛與父母的關(guān)懷，其自殺風(fēng)險(xiǎn)是擁有父母關(guān)愛的青少年的2．6～5倍［20］，其他人的研究也證明了這一點(diǎn)［21］。在美國，拉丁裔青少年的自殺風(fēng)險(xiǎn)要高于非洲裔美國人和白人同伴。研究者訪談了226名拉丁裔青少年，50%的人有自殺未遂史。研究發(fā)現(xiàn)，父母之間的沖突通過青少年個(gè)體的自尊水平這個(gè)中介因素來影響青少年的自殺行為［22］。也就是說，家庭關(guān)系是青少年自殺危機(jī)中非常重要的風(fēng)險(xiǎn)因素。通過創(chuàng)建和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)良好的家庭關(guān)系，可以提升青少年的自尊水平，有效減少心理危機(jī)事件的發(fā)生，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)有著重要作用。此外，在某個(gè)環(huán)境中自殺工具的可獲得性或普遍使用也會(huì)影響自殺的數(shù)量。在美國，使用槍支自殺是青少年常用的方法，槍支的可獲得性是青少年重要的自殺風(fēng)險(xiǎn)因素［12］。Austin等研究者對(duì)南澳大利亞17歲以下青少年的集體上吊自殺現(xiàn)象進(jìn)行了回顧。澳大利亞從1995年到1999年，有7人上吊自殺;從2005—2009年，有14人上吊自殺，增長(zhǎng)率為100%。從這個(gè)年齡組自殺的人數(shù)上看，第一個(gè)五年里上吊這種自殺方式占了自殺總數(shù)的33．3%;第二個(gè)五年里，上吊占了93．3%。因此，嚴(yán)格控制青少年對(duì)自殺工具的可獲得性也是減少自殺風(fēng)險(xiǎn)的方法［23］。
二、對(duì)中國青少年危機(jī)預(yù)防及干預(yù)的啟示
青少年心理危機(jī)的發(fā)生具有普遍性。無論中小學(xué)校還是高校的學(xué)生，由于其青春期身心發(fā)展的特點(diǎn)，心理發(fā)展尚未完全成熟和穩(wěn)定，情緒具有兩極性等特點(diǎn)，都可能會(huì)發(fā)生心理危機(jī)。此外，青少年在學(xué)習(xí)、生活乃至今后的工作中，承載著來自社會(huì)、學(xué)校和家庭過高的期望和壓力，當(dāng)壓力超過其生理、心理的承受閾限時(shí)，就可能出現(xiàn)心理困擾、心理障礙乃至自殺危機(jī)。據(jù)中國衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，自殺已經(jīng)成為15歲～34歲人群死亡的首要原因?；诖耍l(fā)現(xiàn)與識(shí)別青少年自殺危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)預(yù)防及干預(yù)自殺危機(jī)已經(jīng)成為中國學(xué)校心理輔導(dǎo)和校園安全工作的重中之重。然而，由于中國傳統(tǒng)文化對(duì)死亡的忌諱、相關(guān)部門對(duì)學(xué)生自殺信息的保密、研究者難以獲得自殺方面的翔實(shí)信息等因素，中國青少年自殺風(fēng)險(xiǎn)因素方面的實(shí)證研究較少，因此有必要根據(jù)中國實(shí)際情況，借鑒國外對(duì)青少年自殺風(fēng)險(xiǎn)因素的研究結(jié)果，服務(wù)于中國青少年自殺危機(jī)預(yù)防與干預(yù)實(shí)踐。
(一)加強(qiáng)心理篩查工作
從國外的自殺風(fēng)險(xiǎn)因素研究結(jié)果可以看出，導(dǎo)致青少年自殺危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)不是一種因素在起作用，而是多種風(fēng)險(xiǎn)因素綜合作用的結(jié)果。然而，由于青少年發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，很少會(huì)向教師或心理健康教育工作者尋求幫助，這就給心理健康教育工作者預(yù)防及干預(yù)心理危機(jī)帶來了困難和挑戰(zhàn)?；诖耍瑢W(xué)校心理健康教育工作部門有必要對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的篩查，了解其精神疾病家族史、家庭環(huán)境、親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及性格等因素，并針對(duì)高危學(xué)生人群建立危機(jī)庫，動(dòng)態(tài)監(jiān)控這些學(xué)生的心理健康狀況。心理篩查可以分為以下幾種:1．對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行普遍性篩查。針對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)可能會(huì)有的擔(dān)心、疑慮等心理，有必要讓學(xué)生理解篩查的目的是為了了解其心理健康狀況，便于學(xué)校為他們提供更好的心理健康輔導(dǎo)和服務(wù);篩查結(jié)果是保密的，但是有自殺、自傷危險(xiǎn)的情形除外。通過篩查，對(duì)有諸如遺傳、家庭變故、遭受校園欺負(fù)、性格偏執(zhí)等危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生建立動(dòng)態(tài)危機(jī)庫，并形成危機(jī)月報(bào)告制度。班主任要隨時(shí)關(guān)注有危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，采取談心、鼓勵(lì)參與班級(jí)活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康輔導(dǎo)，并將該生的狀況每月定期向心理健康教育工作部門報(bào)告，及時(shí)消除一切可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。2．針對(duì)特殊時(shí)機(jī)進(jìn)行篩查。對(duì)中小學(xué)生和大學(xué)生而言，家長(zhǎng)會(huì)、考試、畢業(yè)升學(xué)、參加各項(xiàng)比賽、新學(xué)期開學(xué)、校園突發(fā)事件或求職等事件會(huì)帶來不同程度的心理壓力，極易產(chǎn)生心理動(dòng)蕩或情緒波動(dòng)。因此，班主任或輔導(dǎo)員要在事件發(fā)生的前后時(shí)機(jī)特別關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，緩解危機(jī)。
(二)豐富心理健康教育形式，提升心理保健意識(shí)
人在一生的成長(zhǎng)過程中，有些危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)因素是自己無法選擇和避免的，如精神疾病家族史、沖突的家庭氛圍、父母關(guān)系失和或離異等。但是，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康教育提升學(xué)生的心理保健能力，改變諸多風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)學(xué)生造成的不良影響。1．開設(shè)心理健康教育課程。不同類型的學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的各種學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人際交往、情緒管理等方面的困擾，設(shè)置適合本校學(xué)生的心理健康課程，傳播心理健康知識(shí)，提升學(xué)生的心理保健意識(shí)，有效預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。2．舉辦豐富多彩的心理健康教育講座。充分利用各種時(shí)機(jī)，舉辦豐富多彩的講座，如對(duì)新生進(jìn)行“如何適應(yīng)新的校園生活”講座;舉辦家長(zhǎng)講座，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到和諧家庭氛圍對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性;對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)如何與同學(xué)溝通與相處;親子關(guān)系講座，學(xué)會(huì)如何看待原生家庭對(duì)自己成長(zhǎng)的影響，并學(xué)會(huì)處理好與父母的關(guān)系;生命教育講座，包括關(guān)愛生命、危機(jī)預(yù)防、自殺識(shí)別與干預(yù)等內(nèi)容，出現(xiàn)危機(jī)時(shí)如何尋求幫助，如何幫助他人等。通過各種講座，提高學(xué)生的心理保健能力，未雨綢繆，將心理危機(jī)化解于無形。3．開展校園心理文化活動(dòng)。心理文化活動(dòng)是心理健康教育的重要途徑之一。通過各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的生命熱情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，從而減少心理危機(jī)發(fā)生的機(jī)會(huì)。如舉辦“師生共話人生”、“給父母的一封信”等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，理解生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn);開展班級(jí)、宿舍或小組的心理素質(zhì)活動(dòng)，建立良好的同學(xué)關(guān)系，感受彼此的幫助和支持;舉辦生命強(qiáng)者的報(bào)告會(huì)，達(dá)到用生命影響生命，用智慧啟迪心靈的效果。4．組織多種培訓(xùn)，提升危機(jī)預(yù)防及干預(yù)的專業(yè)素質(zhì)。人在面對(duì)生死選擇時(shí)是彷徨而無助的，通常會(huì)發(fā)出一些求救信號(hào)。危機(jī)者如果發(fā)現(xiàn)自己并不是無路可走，還能找到解決困擾的方法，多半會(huì)放棄選擇死亡。因此，有必要對(duì)班主任、輔導(dǎo)員等工作人員和班干部、班級(jí)心理委員進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)的專業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升他們對(duì)自殺信號(hào)的識(shí)別能力，發(fā)現(xiàn)危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)的問題處理能力，以及危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助自殺危機(jī)者。
(三)關(guān)注特殊學(xué)生，提供心理支持
第3篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 心理輔導(dǎo) 方法和途徑
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.116
當(dāng)前，青少年心理健康問題已成為全社會(huì)越來越關(guān)注的焦點(diǎn)。青少年心理問題引發(fā)的違法犯罪等社會(huì)問題，也呈日趨上升的態(tài)勢(shì)。作為班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，走進(jìn)他們的心靈、傾聽他們的心聲，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)校教育工作的成敗有決定性的作用。下面結(jié)合自己多年的班主任工作，就如何開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)談一談自己的見解。
1 班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容
根據(jù)青少年健康成長(zhǎng)的需要和時(shí)展的要求，筆者認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)方面：一是青春期的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生承受各種挫折的能力；二是幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過程中的各種壓力，進(jìn)行情緒調(diào)控心理輔導(dǎo)；三是人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)性心理輔導(dǎo)；四是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)；五是審美情趣心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全個(gè)性。
2 班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析
心理輔導(dǎo)是面對(duì)面的交流和傾訴，班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)有許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，班主任與學(xué)生朝夕相處，彼此信任，很容易削除心理阻抗。 其次，班集體的榮譽(yù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、形成向心力，在這種情境下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境，學(xué)生愿意接受班主任的心理輔導(dǎo)。再次，班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)有更多的靈活性、多樣性，如每星期的主題班會(huì)活動(dòng)和心理健康活動(dòng)的相互結(jié)合和滲透；面對(duì)學(xué)生的心理困惑，班主任一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語，一次傾心的交談，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理就能起到了潛移默化的作用。
3 班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方法和途徑
心理輔導(dǎo)的效果和成敗，在很大程度上取決于心理輔導(dǎo)的方法和途徑是否得當(dāng)、正確。在遵循心理輔導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，有正確的方法和途徑，心理輔導(dǎo)必然會(huì)事半功倍。根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)和自己多年的班主任實(shí)踐，筆者認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法和途徑主要有以下幾個(gè)方面。
3.1 班主任首先要有健康的心理
近幾年來學(xué)生的心理健康問題已引起了社會(huì)較強(qiáng)的關(guān)注，但教師的心理健康有沒有引起社會(huì)的關(guān)注？教師同從事其他職業(yè)的人一樣，也有各種物質(zhì)和精神方面的需求，也會(huì)因得不到滿足而產(chǎn)生失落心理。應(yīng)試教育的各種評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的高要求都會(huì)使教師特別是班主任的壓力越來越大。如果班主任不能自我調(diào)適，是位非常情緒化的教師，必將對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成很大的影響。教育的本質(zhì)是心靈的教育，擁有健康心理的班主任，他的言語和行為才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，才有利于學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)。
3.2 要懂得尊重學(xué)生
班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)離不開高質(zhì)量的談話，其決定因素很多，但關(guān)鍵一點(diǎn)是要尊重學(xué)生。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人”。作為班主任，要能夠自覺地把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的、有情有義的人去交流、去合作，而不是把他們置于被管教的地位。只有用愛心去接納學(xué)生，他才愿意接近你，才愿意與你交談、交心，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)才有效果。
3.3 創(chuàng)造高質(zhì)量的談話空間
班主任如何才能開辟高質(zhì)量的談話空間呢？首先，它不完全取決于物質(zhì)條件的具備，如心理咨詢室、熱線咨詢；其次，談話也不是無條件地遷就學(xué)生。班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，要暫時(shí)忘卻自己是管理者和教育者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出內(nèi)心的所想所為，不要以自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的是非得失。最重要的是班主任能耐心傾聽，設(shè)身處地去體驗(yàn)他們內(nèi)心的感受，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有做有人情味的班主任，談話才能升華為談心。
3.4 寓心理輔導(dǎo)于各種活動(dòng)之中
人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來的，這是心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。中學(xué)生的心理健康發(fā)展離不開學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)有個(gè)性的學(xué)生敢于說出自己獨(dú)特甚至是錯(cuò)誤的想法，為學(xué)生提供一個(gè)“心理安全”的港灣；同時(shí)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往。在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)的過程中，學(xué)生都可能遭遇挫折。面對(duì)挫折，是激流勇退還是積極進(jìn)取，心理教育起著非常重要的作用。因此，班主任通過有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展或參加各種形式的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
3.5 班主任要充分發(fā)揮紐帶作用
班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)要與家長(zhǎng)和科任老師緊密配合，要充分發(fā)揮紐帶作用。學(xué)生成長(zhǎng)過程的煩惱一般不愿向家長(zhǎng)傾訴，家長(zhǎng)關(guān)注的往往是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了有效彌補(bǔ)“代差”帶來的心理問題，我班經(jīng)常舉辦家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的家長(zhǎng)會(huì)，就“厭學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”、“早戀”等敏感話題，發(fā)表各自的看法。家長(zhǎng)如何與孩子溝通，讓孩子體會(huì)到父母的愛，對(duì)孩子身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。同時(shí)，班主任與科任老師密切配合，讓每一位老師有心理健康教育的意識(shí)，善待有心理問題的學(xué)生，通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和社會(huì)心理品質(zhì)。
總之，素質(zhì)教育追求的是人的全面發(fā)展，心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生心理健康發(fā)展，無疑是素質(zhì)教育的奠基工程。這項(xiàng)工程的實(shí)施是社會(huì)、時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)，是擺在教育工作者面前一項(xiàng)重要的使命。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張向葵.走進(jìn)心理世界[M].吉林大學(xué)出版社，1998.
第4篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發(fā)生著千姿百態(tài)的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學(xué)生們賴以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭也發(fā)生著深刻的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀念的變化，升學(xué)和求職的壓力，離異家庭的增多，獨(dú)生子女的增多，使當(dāng)代中學(xué)生心理問題比以往更為突出。許多學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂：初中有4.5％的學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5％的學(xué)生有較明顯的心理健康問題。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不少心理健康問題，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于生理上日趨成熟，而社會(huì)閱歷淺，心理素質(zhì)不成熟，極易受到環(huán)境和教育的影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息的增多，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)生活緊張，中學(xué)生承受的各種壓力也增多、增大，以致產(chǎn)生各種心理的困惑與矛盾。少數(shù)學(xué)生由于不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
二、促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要對(duì)策
1.開設(shè)心理健康課
在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)心理健康課程或有關(guān)講座，向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)和技巧，提高他們的心理防衛(wèi)能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識(shí)，同時(shí)更要進(jìn)行心理訓(xùn)練。
2.建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)
廣泛開展形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，配備專職及兼職心理健康教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，咨詢、矯正心理障礙等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.進(jìn)行個(gè)案分析，加強(qiáng)心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現(xiàn)在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。為此，對(duì)青少年的個(gè)體心理行為偏異要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。
4.建立部分學(xué)生的心理健康檔案
對(duì)有比較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生要為其建立健康檔案表，針對(duì)學(xué)生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學(xué)生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對(duì)策。
5.糾正家長(zhǎng)在教育認(rèn)識(shí)上的偏差
可以通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座，使家長(zhǎng)懂得除了要重視學(xué)生的生活、智力開發(fā)外，還要重視他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。
6.全社會(huì)都應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康
第5篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
這些問題的產(chǎn)生，與家庭、學(xué)校和社會(huì)緊密相關(guān)。
一是家長(zhǎng)缺席。大量研究發(fā)現(xiàn)，約有50%左右青少年的精神障礙來自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問題。目前的我國家庭教育存在著三大誤區(qū)：第一，教育要求失度。表現(xiàn)在一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力開發(fā)，輕素質(zhì)提升；重體能健康，輕心理素質(zhì)培育。第二，教育內(nèi)容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養(yǎng)，對(duì)孩子過高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現(xiàn)代教育理念，缺乏有效溝通，習(xí)慣選擇簡(jiǎn)單粗暴的家庭暴力的方式來教育孩子，忽視孩子心理健康的培養(yǎng)。從特定角度看，我國青少年在社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關(guān)。
二是學(xué)校缺位。近年來，各級(jí)政府對(duì)學(xué)校心理衛(wèi)生工作十分重視，從中央到地方，已出臺(tái)了多個(gè)政策文件，但在貫徹執(zhí)行上存在一定差距，學(xué)校重分?jǐn)?shù)而忽視心理健康培養(yǎng)的傾向仍普遍存在，學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率仍是壓倒一切的硬指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)流于形式。具體表現(xiàn)在：心理健康教育缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，硬件和軟件建設(shè)跟不上；心理老師的待遇和職稱評(píng)定無標(biāo)準(zhǔn)；心理老師缺乏專業(yè)知識(shí)的正規(guī)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏識(shí)別能力和不能開展有效的心理援助和危機(jī)干預(yù)。
三是社會(huì)缺項(xiàng)。目前，社會(huì)上對(duì)青少年心理健康的認(rèn)識(shí)仍然不足，將心理問題等同于神經(jīng)病，對(duì)問題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛(wèi)生社會(huì)資源的配置嚴(yán)重不足，無論是專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)還是人才隊(duì)伍都無法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問題十分突出。
鑒于以上原因，為促進(jìn)青少年心理健康工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，共同營造利于青少年成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，提出以下建議和對(duì)策：
一、舉全民之力，為青少年健康成長(zhǎng)營造良好環(huán)境
相關(guān)單位要運(yùn)用報(bào)紙、電視、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，以及微信、網(wǎng)站、小視頻等新媒體廣泛開展青少年心理知識(shí)文化宣傳，提高全縣人民對(duì)青少年心理健康知識(shí)的知曉率。通過專題宣講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等群眾喜聞樂觀的形式深入社區(qū)、農(nóng)村進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步營造全社會(huì)關(guān)心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。
二、傾全校之師，為提高學(xué)生素質(zhì)教育水平保駕護(hù)航
完善學(xué)校心理服務(wù)平臺(tái)。按比例配置專兼職心理教師，規(guī)范心理咨詢師隊(duì)伍建設(shè)和行業(yè)管理，對(duì)心理教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。設(shè)立青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，著力構(gòu)筑青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會(huì)各界的專家、心理工作者擔(dān)任志愿者或者購買第三方服務(wù)，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號(hào)碼，鼓勵(lì)其有需要時(shí)撥打求助。
三、盡全家之能，發(fā)揮家庭對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用
探索建立以心理健康、溝通技巧等為主要內(nèi)容的家長(zhǎng)學(xué)校，并做到“六有五落實(shí)”：有領(lǐng)導(dǎo)小組、有校牌、有工作制度、有考核、有檔案資料、有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；領(lǐng)導(dǎo)、管理、師資、教材、教學(xué)五落實(shí)。落實(shí)政府主管、教育部門主抓、婦聯(lián)等相關(guān)單位協(xié)同的工作機(jī)制和管理體系，建立“家庭教育指導(dǎo)中心”，協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同重視和支持家庭教育和家長(zhǎng)學(xué)校工作。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地和主渠道，定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，確保每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實(shí)踐活動(dòng)。
第6篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國。1896年，威特默（Lighter Witmer）在美國的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個(gè)心理診所，向有學(xué)習(xí)困難的兒童提供直接心理服務(wù)。1907年戴維斯（J.B.Davis）在公立學(xué)校中首創(chuàng)了系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。1908年，被譽(yù)為“心理輔導(dǎo)之父”的帕森斯（F Parsons）在波士頓職業(yè)局，開展針對(duì)青少年的職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，成為現(xiàn)代心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志。
我國大陸學(xué)校心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀：我國大陸學(xué)校心理健康教育活動(dòng)始于1986年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)，以此為標(biāo)志心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)開始了向教育界的發(fā)展。
（1）民辦高校心理健康教育逐步受到政府的重視
教育行政部門加強(qiáng)了對(duì)民辦高校心理健康教育的管理。2001年，國家教育部印制頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》提出“在全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育?！彪S后，我國大部分省、市、自治區(qū)都成立了由領(lǐng)導(dǎo)、專家和一線教師組成的學(xué)校心理心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會(huì)，推動(dòng)了心理健康教育的廣泛深入開展。例如，河北省在“十五”“十一五”期間將心理健康教育工作作為省級(jí)重點(diǎn)課題在全省進(jìn)行了一次覆蓋，省級(jí)實(shí)驗(yàn)校400余所，實(shí)驗(yàn)區(qū)30余個(gè)，有效的促進(jìn)了此項(xiàng)工作的開展。
（2）民辦高校心理健康教育實(shí)踐有了一定的成果積累
特色工作轉(zhuǎn)為常規(guī)工作：如開展學(xué)生心理測(cè)量，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理咨詢，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，運(yùn)用多種媒介宣傳心理健康教育，建立心理輔導(dǎo)中心并開通心理熱線等。
心理健康教育具有復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，教育成果不是一蹴而就的事。大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高需要長(zhǎng)期努力。
二、心理健康教育中遇到的問題及原因分析
（1）學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)不健全
各個(gè)學(xué)校的心理健康教育仍處于各自為政，較為游散的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)明確的指揮協(xié)調(diào)機(jī)制。管理也不規(guī)范，學(xué)校心理健康教育該由誰負(fù)責(zé)，應(yīng)歸入哪個(gè)部門，目前尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和操作模式。心理健康教育在各個(gè)學(xué)校的具體運(yùn)作方式也不同，有的將之劃歸學(xué)工處管理，局限了它的范圍，降低了心理健康教育工作應(yīng)有的作用；有的將其劃歸教務(wù)處，導(dǎo)致心理健康教育工作無法深入開展。
（2）國家及學(xué)校制度保證不力
部分民辦高校對(duì)心理健康教育制度不夠重視，工作形式化、片面化。另外，心理輔導(dǎo)人員工作量未定，教師地位不確定以及其他教師對(duì)心理健康教育的冷漠態(tài)度，對(duì)心理輔導(dǎo)教師的工作的積極性也有很大影響。
（3）家庭功能是影響青少年心理發(fā)展的深層變量
良好的家庭功能會(huì)促進(jìn)青少年完善性格和健康心理的建立，家庭功能的喪失則易導(dǎo)致抑郁、焦慮等消極情緒及問題行為的產(chǎn)生。家庭教育和學(xué)校教育的分離導(dǎo)致大學(xué)生心理問題沒有得到及時(shí)的解決。
（4）社會(huì)環(huán)境的影響
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜而快節(jié)奏的社會(huì)，無時(shí)無處的變化對(duì)人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。一部分不能應(yīng)付挑戰(zhàn)的大學(xué)生有可能因此而出現(xiàn)某些不健康的心理癥狀，如厭學(xué)、壓抑、自卑、嫉妒等等不一而足。大學(xué)生處于社會(huì)化過程中，他們辨別分析問題、過濾蕪雜信息的能力較弱?！敖疱X萬能論”、“讀書無用論”等消極觀念從信念上妨礙大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，許多觸目驚心的大學(xué)生犯罪的主要原因正是信念缺失所導(dǎo)致的不健康心理和扭曲人格。
三、相應(yīng)的對(duì)策與建議
（1）提高心理教師師資水平
搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件?？刹捎靡韵麓胧簩?duì)從事心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使專業(yè)教師提高心理教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握心理教育的專業(yè)知識(shí)和能力。經(jīng)過培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專業(yè)心理咨詢教師資格認(rèn)證，才能安排為專職心理咨詢教師。
（2）心理健康教育應(yīng)與德智體美勞五育一起，構(gòu)成學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)整體，納入學(xué)校教育管理體系之中。
（3）努力形成“高校、家庭、兩位一體”的心理教育運(yùn)作模式
第7篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
摘 要 體育運(yùn)動(dòng)的逐步發(fā)展，讓學(xué)校開始關(guān)注對(duì)青少年體育能力的培養(yǎng)，尤其是手槍射擊比賽，需要更多的訓(xùn)練，提升準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。但是在手槍射擊過程中需要訓(xùn)練員有較高的心理素質(zhì)，因此手槍訓(xùn)練之前需要進(jìn)行心理訓(xùn)練，提升競(jìng)技水平，爭(zhēng)取在比賽當(dāng)中獲得更好的成績(jī)?；诖?，本文對(duì)心理訓(xùn)練在青少年手槍射擊基礎(chǔ)訓(xùn)練中的重要性進(jìn)行研究和分析。
關(guān)鍵詞 心理訓(xùn)練 青少年 手槍射擊 基礎(chǔ)訓(xùn)練 重要性
在體育競(jìng)技比賽過程中，更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)員在體育方面的實(shí)力，也更加考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)，現(xiàn)如今的體育訓(xùn)練因?yàn)楦鞣N訓(xùn)練器材和訓(xùn)練方法的提升，運(yùn)動(dòng)員的水平也有所提升。但是手槍射擊比賽和其他比賽之間不同，需要穩(wěn)定性的發(fā)揮，如果心理緊張或者過度的興奮就會(huì)造成手部抖動(dòng)的問題，讓射擊產(chǎn)生誤差，因此增強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)，提升射擊過程中的準(zhǔn)確性已經(jīng)成為當(dāng)前需要解決的重點(diǎn)問題。
一、青少年手槍射擊訓(xùn)練過程中的心理訓(xùn)練方式
（一）心理暗示訓(xùn)練的方式
由于青少年在成長(zhǎng)過程中心智不是非常成熟，因此在訓(xùn)練當(dāng)中可能產(chǎn)生不同的心理問題，要對(duì)青少年的這些問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)才能避免在訓(xùn)練中出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。手槍射擊訓(xùn)練具有一定的難度，若是青少年在訓(xùn)練過程中能夠更加相信自己，那么就會(huì)有恒心和毅力去戰(zhàn)勝比賽，戰(zhàn)勝自己。使用心理暗示的方式能夠讓強(qiáng)少年在比賽之前、訓(xùn)練之前給自己增加信心，這樣的訓(xùn)練方式也能夠讓青少年在訓(xùn)練時(shí)精神更加飽滿，降低其在賽場(chǎng)上的壓力。心理暗示的方式對(duì)于提升青少年的心理情況，減緩壓力有非常大的促進(jìn)性作用，能夠改善自己的心理情況。
（二）青少年思維自我控制
運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和其他的體育活動(dòng)有很大的不同之處，如果要讓比賽更加精彩，自己能夠表現(xiàn)的更加出色就需要在運(yùn)動(dòng)過程中提升青少年的精力，讓青少年也有非常飽滿的熱情，激情澎湃。按照現(xiàn)如今的調(diào)查研究也能夠充分的表明，一個(gè)人的興奮程度越高那么其在身體上的爆發(fā)力就更強(qiáng)，可是，這種興奮程度也有一定的極限。每一個(gè)青少年在手槍射擊的基本訓(xùn)練過程中，需要保持一定的運(yùn)動(dòng)興奮感，若是興奮過度就會(huì)起到相反的效果。在平時(shí)的手槍射擊訓(xùn)練當(dāng)中，需要青少年學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，調(diào)整自己的思維模式，讓訓(xùn)練能夠有足夠的精神支撐，例如，可以想象一些非常積極的畫面，讓運(yùn)動(dòng)來對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)產(chǎn)生刺激，還可以做自我的思維調(diào)解員，在青少年的射擊比賽當(dāng)中保持一定的興奮度，進(jìn)而更好的進(jìn)行訓(xùn)練，更好的進(jìn)行比賽。
（三）注意力集中的訓(xùn)練方式
注意力集中的訓(xùn)練方式就是讓學(xué)生保持高度集中的注意力，在射擊的過程中心無雜念，這樣才是取得好成績(jī)的前提。青少年在射擊比賽的訓(xùn)練過程中需要對(duì)此部分進(jìn)行心理訓(xùn)練。排除外界的干擾，在射擊時(shí)全神貫注，這樣對(duì)提升選手的射擊能力有極大的促進(jìn)性作用。集中注意力訓(xùn)練幫助選手提升分?jǐn)?shù)和能力，提升訓(xùn)練的有效性。運(yùn)動(dòng)員這種高度集中的注意力訓(xùn)練方式會(huì)在很大程度上緩解心理壓力。
（四）實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練方式
青少年手槍訓(xùn)練的增加能夠提升在賽場(chǎng)上的比賽的基本水平，因此在日常心理訓(xùn)練的過程中需要強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)過程中的心理素質(zhì)，以免在比賽當(dāng)中出現(xiàn)心理高度緊張的情況。一般的訓(xùn)練不能太過于頻繁，若是模擬的次數(shù)非常多，那么就會(huì)失去真實(shí)的賽場(chǎng)作用。在日常訓(xùn)練中的模擬要和真實(shí)的比賽相接近，盡最大努力營造出正式賽場(chǎng)環(huán)境和氛圍。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練之下能夠?qū)\(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)起到強(qiáng)化的作用，真正的面對(duì)賽場(chǎng)，比賽之前有一定的心理準(zhǔn)備。
二、青少年手槍射擊比賽中心理訓(xùn)練的必要性分析
（一）降低心理問題
青少年在心理發(fā)展過程中是具有差異性的，特別是在運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上，一些青少年需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練。賽場(chǎng)當(dāng)中的環(huán)境以及周圍人的期待，會(huì)給人一定的緊張感。手槍射擊比賽和其他比賽不同，要對(duì)心中的雜念進(jìn)行排除，以此更好的面對(duì)自己的比賽。若是沒有經(jīng)過一定的訓(xùn)練，比賽的成績(jī)就會(huì)降低，心理承受能力變差，如果過于嚴(yán)重還會(huì)對(duì)青少年的身體健康產(chǎn)生一定的影響，因此在射擊訓(xùn)練之前進(jìn)行心理訓(xùn)練是非常必要的，同時(shí)進(jìn)行青少年隊(duì)伍的心理訓(xùn)練，還能夠讓團(tuán)隊(duì)的健康性和團(tuán)隊(duì)活力得到有效的提升[1]。
（二）增強(qiáng)射擊比賽中的實(shí)力
在日常的比賽訓(xùn)練過程中，要想在賽場(chǎng)上保障自己的實(shí)力就需要全身心的投入到訓(xùn)練當(dāng)中，并且擁有健康的積極向上的心態(tài)。尤其是手槍的射擊比，很小的誤差都能夠引發(fā)失敗，全神貫注是比賽的前提。青少年在開始訓(xùn)練之前要慢慢平復(fù)自己的心情，無論是負(fù)面情緒還是興奮度，爭(zhēng)取做到平穩(wěn)的發(fā)揮，特別是槍擊扣板的過程中，身體不能出現(xiàn)晃動(dòng)的情況。若是心理高度緊張，不但精神不能集中，人的身體還會(huì)出現(xiàn)變化，特別是腿和手，槍擊訓(xùn)練只有進(jìn)行心理訓(xùn)練才能保持身體良好的狀態(tài)，才能獲得更好的成績(jī)。通過賽場(chǎng)上的心理訓(xùn)練，青少年的射擊經(jīng)驗(yàn)增加，還能夠強(qiáng)化在賽場(chǎng)上的實(shí)力[2]。
三、結(jié)束語
綜上所述，本文對(duì)心理訓(xùn)練在青少年手槍射擊基礎(chǔ)訓(xùn)練中的重要性進(jìn)行了分析和研究，并且對(duì)具體方法做了闡述。在以后的青少年射擊比賽訓(xùn)練過程中，還需要對(duì)學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，了解學(xué)生在射擊比賽過程中存在的心理困惑，解決學(xué)生的問題，以此更好的進(jìn)行射擊比賽，減少比賽時(shí)出現(xiàn)的各種心理不穩(wěn)定的問題。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：牧區(qū)寄宿制；心理健康教育；心理輔導(dǎo)
當(dāng)前，牧區(qū)寄宿制學(xué)校的建設(shè)、管理、發(fā)展，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，牧區(qū)寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康教育已成為刻不容緩的任務(wù)。下面，我就以我校的實(shí)際談?wù)剬?duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。
我校地處河西走廊中部，祁連山北麓，東臨天祝藏族自治縣，西接肅北蒙古族自治縣，北部自東向西與涼州區(qū)、肅州區(qū)、嘉峪關(guān)市、玉門市等市縣區(qū)毗鄰，南部與青海省的門源回族自治縣等縣相連，是肅南裕固族自治縣第一所完全中學(xué)。學(xué)校始建于1957年，也是一所牧區(qū)寄宿制中學(xué)，服務(wù)轄區(qū)以康樂鄉(xiāng)、皇城鎮(zhèn)、大河鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)、馬蹄鄉(xiāng)、明花鄉(xiāng)7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主。學(xué)生來自農(nóng)牧民家庭，家庭背景較為復(fù)雜，家庭文化水平普遍較低。因此，住宿學(xué)生在健康成長(zhǎng)過程中缺乏家庭教育。
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是最好的啟蒙老師，家庭教育應(yīng)是成長(zhǎng)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。然而，由于我縣為少數(shù)民族聚居的地方，文化水平普遍較低，很多學(xué)生家長(zhǎng)文化層次低，再加上長(zhǎng)期在離家很遠(yuǎn)的牧場(chǎng)放牧，他們無力關(guān)心孩子的心理健康成長(zhǎng)，認(rèn)為孩子有學(xué)上，有飯吃，就不會(huì)有什么心理問題。再加上父母離異、父母外出打工、父母無責(zé)任心等，直接導(dǎo)致了住宿學(xué)生心理上出現(xiàn)了障礙。
在我們肯定基礎(chǔ)教育的巨大成就時(shí)，也不應(yīng)忽視它的不足，只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的知識(shí)傳授，而對(duì)學(xué)生身心健康教育相對(duì)放松或缺乏。由于對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)的缺乏，再加上社會(huì)上的其他因素，很多青少年都不同程度地存在心理問題。青少年的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，難于應(yīng)付挫折。青春期會(huì)出現(xiàn)閉鎖心理、情緒情感激蕩、早戀，并在行動(dòng)上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。同時(shí)這些孩子缺乏與父母的溝通、交流，這些都是住宿學(xué)生與家庭教育斷層而導(dǎo)致的結(jié)果。而這種缺失從小學(xué)帶到初中、高中，現(xiàn)象更為普遍，情況更為嚴(yán)重。如果這種家庭教育不及時(shí)填補(bǔ)，將使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)成為空談。
住宿生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校中度過，學(xué)校和教師便是學(xué)生接觸最多最廣的，因而住宿學(xué)生的心理健康教育與學(xué)校管理密不可分。由于家庭教育的缺失，學(xué)生的心理問題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。從我校的寄宿生來看，發(fā)現(xiàn)教師操的心、出的力都特別多，但效果不明顯。如班主任常常不定期到宿舍去關(guān)心住校生的生活；值日老師每天都會(huì)查寢，看住校生是否按時(shí)就寢；節(jié)日期間有些住校生因路途太遠(yuǎn)不能回家，班主任去和他們一起過節(jié)等。由于缺失家庭教育已經(jīng)造成學(xué)生的心理壓力及心理問題，如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)率，而忽視心理健康教育，會(huì)使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出，從而使其心靈受到無形的傷害。鑒于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生中忽視了心理健康教育，本人認(rèn)為對(duì)寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)從以下幾方面入手：
1. 開展輔導(dǎo)課，對(duì)寄宿生進(jìn)行心理輔導(dǎo)
學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人將來才可能是真正有用的人才。在新學(xué)年，可在初一、高一新生進(jìn)行“少年軍?！庇?xùn)練過程中開展一堂心理輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)涉及心理常識(shí)、青春期常識(shí)教育，人際交往指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生正確樹立人生觀和價(jià)值觀。對(duì)個(gè)別新生要進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)不同家庭、不同民族、不同性別的學(xué)生在心理方面給予針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。同時(shí)，在我們進(jìn)行集中和分散輔導(dǎo)中，還應(yīng)有各種心理講座，內(nèi)容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、理想信念等。在講座中，要突出典型心理問題歸類疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展，讓學(xué)生獲取更多的心理發(fā)展規(guī)律，積累知識(shí)，形成良好的品德，從而達(dá)到育人的最終目的。
2. 建立心理咨詢室，為個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理輔導(dǎo)
由于牧區(qū)家庭忽視孩子的心理健康教育，使孩子的心理不同程度地存在著一些問題。學(xué)校要解決學(xué)生的各種困惑，就必須設(shè)立心理咨詢室，為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺(tái)，對(duì)他們的各種問題進(jìn)行疏導(dǎo)、啟發(fā)、接納、交流、理解等方式，逐步排除個(gè)別寄宿生的心理問題。
3. 建立家校聯(lián)教制，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注寄宿生心理健康
加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開家長(zhǎng)會(huì)或進(jìn)行家訪，通過溝通，了解寄宿生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)針對(duì)牧民家庭思想觀念落后，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)注重寄宿生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。
4. 實(shí)施“孝德教育”，引導(dǎo)寄宿生樹立健康心理
青少年學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于生理、心理等方面的原因，思想行為偏激，易沖動(dòng)，不能較理智地控制自己的情緒，很容易做出“不利于己而有害于人”的行為。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孝敬父母是子女最基本的道德。對(duì)父母的孝，是對(duì)一切人關(guān)懷的開始。“親親，仁也。”這就是說，孝是仁行的基礎(chǔ)，仁愛的精神蘊(yùn)于孝德之中。作為子女而有孝德，是“家和”的基礎(chǔ)；將孝德推延，去愛他人，這是“人和”的基礎(chǔ)。一個(gè)不愛自己父母的人，很難去愛別人；一個(gè)不會(huì)關(guān)心別人的人，也很難能與他人和諧相處，尤其是在學(xué)校這個(gè)大家庭里生活，要和班里的同學(xué)相處好，更要和宿舍的同學(xué)相處融洽，這樣才能安心地學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校是我們學(xué)生的第二個(gè)家庭，在學(xué)校教育中，使學(xué)生養(yǎng)成“入則孝，出則悌”的道德習(xí)慣，尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，促成“我愛人人，人人愛我”的良好人際關(guān)系，樹立正確的心理健康價(jià)值觀，使他們的心理在優(yōu)良的校園文化環(huán)境中和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
第9篇：對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文
心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了學(xué)校教育途徑以外，家庭、社區(qū)、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。很多學(xué)生的心理問題根源于家庭與社會(huì)，因此靠學(xué)校教育單方面力量很難有效地解決學(xué)生的心理問題。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該取得家庭、社會(huì)的支持和幫助，建立以學(xué)校為中心，家庭、社會(huì)共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的大環(huán)境大系統(tǒng)。
社區(qū)是學(xué)生成長(zhǎng)、感受社會(huì)生活、發(fā)展社會(huì)性的重要站點(diǎn)。學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社區(qū)的支持，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施更離不開與社區(qū)的互動(dòng)。同時(shí)，社區(qū)又是學(xué)校教育的依托，學(xué)校教育離不開社區(qū)的影響和支持。社區(qū)不僅有社區(qū)組織、社區(qū)教育，而且還有自己獨(dú)特的社區(qū)文化、社區(qū)性格。在這里，我們重點(diǎn)探討社區(qū)組織、社區(qū)教育中可以利用的心理健康教育資源。社區(qū)心理健康教育資源主要包括兩個(gè)形式：一是專業(yè)意義上的資源，包括專業(yè)人才、專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)施等；二是非專業(yè)意義上的資源，包括少年宮、科技館、圖書館、博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地和素質(zhì)教育基地以及社會(huì)文化設(shè)施。學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將心理健康教育融于其中，可以使學(xué)生在實(shí)踐中了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。在這里，我們主要探討第一種心理健康教育資源。
一、心理健康教育社區(qū)資源
越秀區(qū)是廣州市的中心城區(qū)，是廣州市政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商貿(mào)、旅游、金融、信息中心，也是教育、醫(yī)療、服務(wù)業(yè)發(fā)展領(lǐng)先的地區(qū)，全區(qū)占地面積33.8平方公里，常住人口104萬人，共有18個(gè)街道。越秀區(qū)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。區(qū)內(nèi)有12所百年老校，名校名園眾多，教育普及程度高，基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)顯著。
（一）街道、社區(qū)
越秀區(qū)共有18個(gè)街道，街道設(shè)有家庭綜合服務(wù)中心，服務(wù)中心一般設(shè)有青少年培訓(xùn)部，由青少年培訓(xùn)部負(fù)責(zé)開展社區(qū)的心理健康教育工作。
長(zhǎng)堤真光中學(xué)所在的廣州市越秀區(qū)人民街位于廣州市的老城區(qū)，屬于成熟社區(qū)。人民街家庭綜合服務(wù)中心設(shè)有青少年培訓(xùn)部，青少年培訓(xùn)部有部長(zhǎng)1人，社工4人。青少年培訓(xùn)部具體開展的工作有：對(duì)社區(qū)內(nèi)的部分青少年進(jìn)行心理測(cè)試，重點(diǎn)是人格分析；對(duì)有心理障礙的青少年進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)、一對(duì)一個(gè)案服務(wù)（包括家庭）；對(duì)具有同質(zhì)心理問題的青少年進(jìn)行小團(tuán)體輔導(dǎo)，開展拓展訓(xùn)練等；在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行普遍性的心理健康教育宣傳活動(dòng)，如墻報(bào)、宣傳單、講座等。
廣州市華僑外國語學(xué)校所在的環(huán)市東路華僑新村，歸屬于華樂街道，是廣州市金融中心地區(qū)。華樂街家庭綜合服務(wù)中心提供了許多心理教育資源，包括青少年服務(wù)和家庭服務(wù)。青少年服務(wù)旨在運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法支援、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)；幫助青少年解決問題、克服困難、了解自我，發(fā)展個(gè)人全能和獲得全面發(fā)展；幫助在行為情緒、家庭朋友關(guān)系，或適應(yīng)學(xué)校社會(huì)生活方面有困難的青少年；增進(jìn)社區(qū)對(duì)青少年的理解和鼓勵(lì)；發(fā)揮社區(qū)功能，協(xié)助青少年順利成長(zhǎng)。主要活動(dòng)如下：青春健康教育服務(wù)；“相聚四點(diǎn)半”課業(yè)輔導(dǎo)，行為矯治服務(wù)；個(gè)人成長(zhǎng)潛能發(fā)展，青少年危機(jī)介入，青少年參與社區(qū)、服務(wù)社區(qū)意識(shí)與能力的培養(yǎng)等。
瑤臺(tái)小學(xué)處于城中村的礦泉街，礦泉街本地人口三萬多人，外來人口近12萬人。2011年成立了礦泉街家庭綜合服務(wù)中心，服務(wù)對(duì)象是礦泉街轄區(qū)范圍內(nèi)的居民。礦泉街轄區(qū)內(nèi)有14個(gè)社區(qū)居委會(huì)，中心服務(wù)拓展按照“中心運(yùn)作，資源整合，圈層推進(jìn)”的原則，整合社區(qū)資源，采取社會(huì)工作個(gè)案，小組、社區(qū)工作等方法，結(jié)合社區(qū)培訓(xùn)、社區(qū)教育、社區(qū)宣傳和策劃，為礦泉街社區(qū)居民提供社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)。
越秀區(qū)開展心理健康教育最成功的是大塘街。大塘社區(qū)設(shè)有專門的心理咨詢、沙盤游戲、社工活動(dòng)室，為社區(qū)居民，特別是未成年人提供專業(yè)全面的心理咨詢、沙盤游戲、社會(huì)交往活動(dòng)的心理健康教育服務(wù)。提供服務(wù)的隊(duì)伍主要由政府購買服務(wù)的專業(yè)社工機(jī)構(gòu)組成，加上區(qū)內(nèi)學(xué)校或轄區(qū)內(nèi)具有專業(yè)資格的教師義工和居民義工組成。因?yàn)樵摲?wù)的主力是專業(yè)的社工，所以這支隊(duì)伍專業(yè)性強(qiáng)，加上該組織的社工擁有社區(qū)服務(wù)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)，所以活動(dòng)策劃細(xì)致、有條理，活動(dòng)呈現(xiàn)多元化、趣味化，工作制度十分完善，社工、義工分工明確、各施其職，服務(wù)工作開展得有聲有色，成為了市內(nèi)的示范單位。
調(diào)查的45所中小學(xué)中，利用街道社區(qū)的心理健康教育資源開展活動(dòng)的有40%左右。
（二）高校、科研院所
越秀區(qū)作為廣州市的中心城區(qū)，具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)。中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州市教育科學(xué)研究所等高校及科研機(jī)構(gòu)，以及中山醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、廣州市人民醫(yī)院、廣州市腦科醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)都與越秀區(qū)有密切的聯(lián)系。
中小學(xué)與高校、科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)醫(yī)院的合作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是專家資源。所調(diào)查的學(xué)校幾乎都聘請(qǐng)過有關(guān)專家開展心理健康教育方面的培訓(xùn)，在提高全體教師專業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。二是大學(xué)的心理專業(yè)實(shí)習(xí)生資源。越秀區(qū)交通方便，有很多名校，因此各大學(xué)心理系學(xué)生非常樂意到越秀區(qū)各中小學(xué)校實(shí)習(xí)。華南師范大學(xué)心理系就把本科生和研究生的實(shí)習(xí)基地建在越秀區(qū)。實(shí)習(xí)生在一定程度上給中小學(xué)校帶來了專業(yè)支持和人員方面的支援。三是大學(xué)的社工系學(xué)生和大學(xué)生社工。很多學(xué)校都通過社工系學(xué)生開展團(tuán)體活動(dòng)，這是當(dāng)前我區(qū)比較活躍的專業(yè)社工隊(duì)伍。四是轉(zhuǎn)介。學(xué)校把心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題嚴(yán)重的個(gè)案轉(zhuǎn)介到相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專家，為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供了后續(xù)的支持。
由于中小學(xué)與高校、科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)醫(yī)院合作是屬于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)系，所以合作比較暢通，合作面比較廣，效果也非常好。與華南師范大學(xué)心理系的合作是在主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭和推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)了當(dāng)前我國學(xué)校機(jī)制下常見的合作動(dòng)力。
在調(diào)查的45所中小學(xué)中，能利用高校、科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)醫(yī)院的心理健康教育資源開展活動(dòng)的學(xué)校為100%。
二、學(xué)校與社區(qū)合作的可能性
（一）從工作目標(biāo)上來看，學(xué)校與社區(qū)的工作目標(biāo)大體一致
大東街家庭綜合服務(wù)中心在2014年健康教育工作計(jì)劃中明確提出：通過開展各種形式的健康教育活動(dòng)，進(jìn)一步指導(dǎo)社區(qū)的健康教育工作，以達(dá)到營造健康的環(huán)境、培育健康的理念、優(yōu)化健康的設(shè)施、完善健康的服務(wù)、擁有健康人群的目的，使轄區(qū)居民掌握有關(guān)的健康知識(shí)和衛(wèi)生保健常識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)建意識(shí)和自我保健意識(shí)，形成健康行為，倡導(dǎo)良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。不難看出，社區(qū)與學(xué)校心理健康教育的方向是大體一致的，這為合作提供了可能性。
（二）學(xué)校的心理教師與社區(qū)社工的工作有聯(lián)系也有區(qū)別
社會(huì)工作是指社會(huì)工作者用專業(yè)知識(shí)與方法幫助社會(huì)上處于不利地位的個(gè)人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預(yù)防問題的發(fā)生，恢復(fù)改善其功能，使其適應(yīng)正常社會(huì)生活的服務(wù)活動(dòng)。學(xué)校社會(huì)工作是指把社會(huì)工作原則方法與技術(shù)運(yùn)用到學(xué)校環(huán)境中，促成學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，協(xié)助學(xué)校形成“教”與“學(xué)”的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋求個(gè)別化和生活化的教育，建立社會(huì)化人格，習(xí)得適應(yīng)現(xiàn)在與未來生活的能力。
學(xué)校心理工作與社會(huì)工作都是預(yù)防性、發(fā)展性和補(bǔ)救性的服務(wù)。預(yù)防功能在學(xué)校心理健康建設(shè)體系中發(fā)揮著重要作用，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性。心理輔導(dǎo)更多地體現(xiàn)了心理學(xué)的色彩，而社會(huì)工作則不僅體現(xiàn)了心理學(xué)的色彩，還體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)的色彩，這可以說是兩者的根本性區(qū)別。正是這一根本性的區(qū)別直接導(dǎo)致了兩者在其他方面的諸多不同。
從工作對(duì)象來看，駐校社工與心理教師在學(xué)校中都為學(xué)生和教職工提供服務(wù)，但駐校社工更多傾向于服務(wù)家庭與學(xué)校。社區(qū)是學(xué)校教職工工作生活和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的外部環(huán)境，而家庭和校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體環(huán)境。家庭的氛圍、社區(qū)的環(huán)境對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的正常開展以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)的影響是潛移默化的，也是不可低估的。駐校社工要關(guān)注社區(qū)及家庭的現(xiàn)狀和變化，保持學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的和諧發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造條件。
從工作形式來看，學(xué)校社會(huì)工作與心理輔導(dǎo)有諸多不同之處。駐校社工的大部分工作是通過開展群體互動(dòng)活動(dòng)（如發(fā)展性小組、游園會(huì)、社會(huì)現(xiàn)狀研討會(huì)等）來實(shí)現(xiàn)的，而心理教師的絕大部分時(shí)間是放在心理輔導(dǎo)課的開展與學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)上。由于學(xué)校工作事務(wù)繁忙，以一個(gè)人的力量開展各項(xiàng)宣傳、普及等規(guī)模性的活動(dòng)比較困難。
從在學(xué)校中的角色來看，駐校社工與心理教師都是服務(wù)者的角色，在這點(diǎn)上二者是完全相同的。但對(duì)心理教師而言，咨訪關(guān)系的建立、維持和發(fā)展都局限在心理咨詢室中，而社會(huì)工作者在某種程度上則具有一定的自主性，可以在學(xué)校以外的范圍接觸當(dāng)事人。青少年失足、家庭暴力等問題不只是當(dāng)事人的個(gè)人問題，而是已關(guān)系到社會(huì)規(guī)范的維護(hù)和社會(huì)的穩(wěn)定。
由此可以看出，社工與學(xué)校心理教師的角色有相同，也有補(bǔ)充，社工與心理教師在學(xué)校心理健康工作中可以發(fā)揮各自獨(dú)特的重要作用。
三、學(xué)校與社區(qū)的合作方式
與街道合作開展心理健康教育的合作方式有以下幾種。
（一）學(xué)校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議
這是一種深度的合作方式。以第40中學(xué)為例，所在街道是大東街，大東街家庭綜合服務(wù)中心青少年部的社工是社會(huì)工作專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)出身，具有相應(yīng)的社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，有能力開展駐校社工工作，因此與第40中學(xué)簽訂了社工駐校協(xié)議。
社工每周固定半個(gè)工作日在40中校內(nèi)工作，具體工作范圍見表1。
學(xué)校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議的合作形式，是一種計(jì)劃性強(qiáng)，利于統(tǒng)籌兼顧，能夠按計(jì)劃有步驟地開展有關(guān)工作的合作方式。合作協(xié)議的制定有兩個(gè)方面的推動(dòng)因素：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，第40中學(xué)申報(bào)了與社區(qū)合作開展心理健康教育的廣州市市級(jí)課題，在實(shí)踐中把握機(jī)會(huì)，積極推動(dòng)合作；二是大東街街道青少年部主動(dòng)推進(jìn)工作，積極聯(lián)絡(luò)，共同促成了本次合作。
（二）積極合作無協(xié)議
廣州市華僑外國語學(xué)校與華樂街家庭綜合服務(wù)中心緊密合作，形成了良性互動(dòng)。主要合作活動(dòng)如下。
1.“金色童年”活動(dòng)：針對(duì)小學(xué)部三年級(jí)在學(xué)習(xí)行為上需要幫扶的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，總?cè)藬?shù)10人，于每周五下午進(jìn)行。
2.四點(diǎn)學(xué)堂：針對(duì)小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生，總?cè)藬?shù)25人，于每周一、二、三、五放學(xué)后進(jìn)行，前三天進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，周五進(jìn)行團(tuán)康活動(dòng)。
3.新生入學(xué)適應(yīng)：針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)形式為團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，目的是增進(jìn)同班同學(xué)間的相互了解，幫助學(xué)生更好地融入班集體。
4.初三考前輔導(dǎo)：針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)形式為團(tuán)體輔導(dǎo)，目的是減輕壓力，調(diào)節(jié)情緒。
5.學(xué)生干部培訓(xùn)：針對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生干部，活動(dòng)形式是團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，目的是提高學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)
導(dǎo)力。
這種合作方式在當(dāng)前來看效果非常好，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不能保證能有計(jì)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)地推進(jìn)工作，工作有可能停留在表面，不利于深入開展。如果街道的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的主管領(lǐng)導(dǎo)變動(dòng)，合作就有可能會(huì)被擱置。
（三）有一定的合作無協(xié)議
大部分學(xué)校與社區(qū)的合作屬于這一形式。以瑤臺(tái)小學(xué)為例，2011年礦泉街家庭綜合服務(wù)中心的社工主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校心理健康科組，商議后決定由服務(wù)中心的社工和學(xué)校心理健康科組共同為學(xué)生提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每學(xué)期兩次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定主題。
東風(fēng)西路小學(xué)屬于六榕社區(qū)，隔周周五，六榕社區(qū)會(huì)派兩個(gè)志愿者到校開手工興趣班的課。六榕社區(qū)對(duì)全校的七個(gè)特困生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)或心理上的輔導(dǎo)。
這種合作形式基本上都屬于社區(qū)主動(dòng)聯(lián)系，學(xué)校也有配合。但合作不屬于學(xué)校層面，因而不能調(diào)動(dòng)社區(qū)方面的積極性。
（四）沒有合作
目前不少學(xué)校屬于這一類情況。分析原因，或社區(qū)和學(xué)校都沒有合作意向，或有意向但沒有合作的行動(dòng)。
四、原因分析
分析越秀區(qū)心理健康教育的情況，中學(xué)部分都配備了專職的心理教師，這些心理教師都是心理或相關(guān)專業(yè)科班出身，都具有系統(tǒng)的心理教育的理論和專業(yè)知識(shí)，在學(xué)校能夠順利開展心理輔導(dǎo)課和心理咨詢室的有關(guān)工作，并對(duì)全校教師開展心理健康教育培訓(xùn)；能夠引領(lǐng)心理健康教育方面的課題研究，但由于工作繁重，大型的心理健康教育宣傳、活動(dòng)、培訓(xùn)等，難以由一個(gè)心理教師來完成。因此需要更多專業(yè)力量參與學(xué)校心理健康教育工作。
小學(xué)部分，心理教師基本上都是兼職，大部分教師都不是心理專業(yè)出身，都是后來通過自學(xué)和培訓(xùn)獲得的專業(yè)知識(shí)。在學(xué)校工作中，由于身兼多職，心理教師基本上很難應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)心理健康教育工作。在專業(yè)上，大部分教師對(duì)于心理輔導(dǎo)課只是掌握了一般理念，心理輔導(dǎo)多未達(dá)到專業(yè)水平。在這樣的情況下，學(xué)校非常希望有專業(yè)力量的介入，以便幫助學(xué)校開展相關(guān)工作。
從越秀區(qū)的情況來看，可以說社區(qū)資源非常豐富。社工不僅可以由社區(qū)街道提供，社區(qū)周邊的高校也有很多的社工團(tuán)體。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)街道不僅在組織上，而且在資金和人才上都具有豐富的心理健康教育資源。街道以向社會(huì)購買服務(wù)的方式，儲(chǔ)備了心理健康教育方面的專業(yè)人才力量。社區(qū)的工作目標(biāo)就是為社區(qū)的居民提供全方位的服務(wù)，促進(jìn)居民的健康，提高居民的健康保健意識(shí)，為居民提供安全的、健康的社區(qū)環(huán)境。在這樣的現(xiàn)狀和工作目標(biāo)之下，學(xué)校和社區(qū)的合作本應(yīng)是水到渠成的事。
但是，從調(diào)查的結(jié)果來看，兩者合作的廣度和深度還有很大的提升空間。分析起來有以下幾個(gè)原因：從學(xué)校的角度來看，利用社會(huì)資源開展心理健康教育的意識(shí)薄弱。長(zhǎng)期以來，學(xué)校管理和建設(shè)都是以學(xué)校內(nèi)部力量為主，沒有形成借力的觀念。同時(shí)，由于沒有相應(yīng)的機(jī)制，在怕麻煩、怕?lián)?zé)、多一事不如少一事的觀念下，不能主動(dòng)聯(lián)絡(luò)社會(huì)資源開展相應(yīng)的工作。從社區(qū)的角度來看，盡管對(duì)社區(qū)居民開展心理健康教育是其重要的工作目標(biāo)，社區(qū)也有雄厚的資金和人才資源，但由于沒有和學(xué)校合作的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何打開合作的局面，同時(shí)也不清楚學(xué)校是否需要相關(guān)資源，因此不能進(jìn)入學(xué)校開展相應(yīng)的工作、發(fā)揮作用。從管理的角度來看，街道和學(xué)校在管理上不屬于一個(gè)系統(tǒng)，缺少資源上的整合統(tǒng)籌，沒有一個(gè)部門專門負(fù)責(zé)，很難有合作。學(xué)校需要社會(huì)資源，需要社區(qū)的力量開展工作，并且社區(qū)也有這樣的實(shí)力和基礎(chǔ)，但是兩者并沒有搭建起橋梁，十分遺憾。
五、經(jīng)驗(yàn)借鑒
廣東省毗鄰香港，在教育理念上比內(nèi)地更多地受到香港的影響，同時(shí)更容易接受先進(jìn)的理念和做法。在中小學(xué)心理健康教育方面也是如此，廣州市大部分學(xué)校教師基本上都有獲得香港專家的培訓(xùn)，或去香港參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。社工在廣州地區(qū)比較常見也與這一因素不無關(guān)系。香港的中小學(xué)校心理輔導(dǎo)開展比較早，已經(jīng)形成了自己的特色。心理輔導(dǎo)在香港中小學(xué)推行以來，在實(shí)踐中已形成了幾種模式，其中社區(qū)-學(xué)校模式是香港中小學(xué)心理健康教育的主要特色。
他們認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生困擾的主要原因是社區(qū)與學(xué)校相脫離，社區(qū)居民不了解子女在校表現(xiàn)，不支持學(xué)校的工作，而學(xué)校教師對(duì)學(xué)生所處的社區(qū)背景缺乏了解。所以強(qiáng)調(diào)學(xué)校社工應(yīng)采取社區(qū)取向，設(shè)法促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)之間的相互了解和相互聯(lián)系，通力合作從而解決學(xué)生的困擾。社工在幫助適應(yīng)欠佳的學(xué)生時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生產(chǎn)生困擾的社區(qū)因素，并密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)與社區(qū)人士，支持學(xué)校的教育方案，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此模式要求學(xué)校輔導(dǎo)密切聯(lián)系家庭及社會(huì)機(jī)構(gòu)，相互溝通、相互支持，并充分利用社區(qū)資源，補(bǔ)充學(xué)校輔導(dǎo)力量。
社區(qū)學(xué)校模式的基本特色是把輔導(dǎo)看作是一種對(duì)人的成長(zhǎng)有全面影響的全面性輔導(dǎo)，充分利用校內(nèi)和校外的輔導(dǎo)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合青少年成長(zhǎng)的良好環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)校社會(huì)工作者要促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系，使三者采取一致的輔導(dǎo)步伐。筆者去過香港中小學(xué)，參加過省港心理輔導(dǎo)交流活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)校對(duì)學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本上都利用了社工的力量，由社工負(fù)責(zé)開展學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒等方面的心理輔導(dǎo)工作。
美國的學(xué)校心理服務(wù)在這個(gè)方面的做法值得我們思考。按照雇傭關(guān)系的不同，美國學(xué)校心理服務(wù)模式可以分為四種：1.以學(xué)校為本的服務(wù)，主要是指在學(xué)校情景下由學(xué)區(qū)雇傭心理學(xué)專業(yè)人員為學(xué)校提供服務(wù)；2.與學(xué)校有關(guān)的服務(wù)，指在接近學(xué)校的環(huán)境下，由非學(xué)區(qū)聘用的心理學(xué)專業(yè)人員提供服務(wù)，費(fèi)用由非學(xué)校基金支付；3.與社區(qū)有關(guān)的服務(wù)，是指學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合起來，聘用學(xué)校人員，由學(xué)?；鹬Ц?；4.以社區(qū)為本的服務(wù)，是指社區(qū)資助，社區(qū)聘用向他們負(fù)責(zé)的社工提供服務(wù)，費(fèi)用由非學(xué)校基金支付?？梢钥闯?，在美國的學(xué)校心理健康服務(wù)中，社區(qū)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校與社區(qū)相互補(bǔ)充，共同保障社區(qū)居民及學(xué)校學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康服務(wù)。
六、幾點(diǎn)建議
香港、美國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)給了我們有價(jià)值的啟發(fā)。從越秀區(qū)學(xué)校成功的合作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）形成機(jī)制，整合資源
像香港一樣，需要的時(shí)候一個(gè)電話就可以聯(lián)系社工，能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地與社區(qū)合作，同時(shí)社工也把學(xué)校工作當(dāng)作是自己工作的一部分。要做到這一點(diǎn)首先需要建立一個(gè)合作機(jī)制，社區(qū)以購買服務(wù)的方式，把社會(huì)的心理健康教育資源引入學(xué)校，這個(gè)機(jī)制必須要有機(jī)構(gòu)來保障。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該由一個(gè)能協(xié)調(diào)教育部門和街道的管理部門協(xié)調(diào)管理，并由這個(gè)機(jī)構(gòu)制定學(xué)校與社區(qū)合作的方案和細(xì)則，并進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。
（二）形成經(jīng)驗(yàn)，推廣普及
在學(xué)校和社區(qū)的合作方面，個(gè)別學(xué)校已經(jīng)形成了自己的特色，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。可以通過學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)，把社區(qū)和學(xué)校的管理人員集合起來，進(jìn)行觀念的疏導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出要求，調(diào)動(dòng)積極性，積極推動(dòng)合作。
（三）形成課題，項(xiàng)目推進(jìn)
現(xiàn)在越秀區(qū)心理健康教育工作做得好的學(xué)校，比如第40中學(xué)、廣州市華僑外國語學(xué)校等都有心理健康教育方面的課題，課題研究能夠引起學(xué)校的重視，引導(dǎo)更多教師參與，調(diào)動(dòng)各方面力量。社區(qū)方面，項(xiàng)目可以推動(dòng)主動(dòng)開展與學(xué)校的合作，使合作深入、持久地開展。
（四）延伸教育，服務(wù)社區(qū)
學(xué)校是教育的組織，是社區(qū)的教育、文化中心。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把教育延伸到社區(qū)，為社區(qū)建設(shè)提供智力支持。在開發(fā)和利用社區(qū)教育資源的同時(shí)，也把學(xué)校教育資源向社區(qū)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利，形成良性互動(dòng)。這些工作雖然給學(xué)校增加了一定的財(cái)力、時(shí)間支出，帶來管理上的某些不便，但它也能樹立學(xué)校在社區(qū)中的良好形象，促進(jìn)社區(qū)居民文明素質(zhì)的提高，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而優(yōu)化學(xué)校教育。