小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

一、研究背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、教育和社會(huì)對(duì)集中連片開(kāi)發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國(guó)家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題。”所以，積極開(kāi)展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來(lái)是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問(wèn)題研究為題的現(xiàn)有成果散見(jiàn)于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對(duì)連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開(kāi)展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過(guò)多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對(duì)象，編制《連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見(jiàn)圖1）。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問(wèn)卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問(wèn)卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見(jiàn)圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問(wèn)題的占43%，問(wèn)題中等的占3%，問(wèn)題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問(wèn)題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫(xiě)論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號(hào)）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國(guó)形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校“五個(gè)一”即：創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制；開(kāi)展一系列課題研究；打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心；探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí)，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部，開(kāi)展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即：開(kāi)展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng)；提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng)；成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善家委會(huì)章程、制度、公約，爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即：在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地；州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見(jiàn)表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來(lái)訪學(xué)生建立心理檔案、開(kāi)展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂(lè)群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn)，87名參加國(guó)家三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時(shí)，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專題講座，惠及幾千名家長(zhǎng)，為心理教育在湘西的普及營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項(xiàng)測(cè)查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開(kāi)展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見(jiàn)。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國(guó)常模，其信度效度都經(jīng)過(guò)驗(yàn)證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說(shuō)明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開(kāi)展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開(kāi)發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開(kāi)發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí)，民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開(kāi)原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。消除個(gè)體心理問(wèn)題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過(guò)個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒(méi)有一例學(xué)生因心理問(wèn)題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來(lái)訪學(xué)生168人，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來(lái)訪學(xué)生265人，個(gè)別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級(jí)各類個(gè)人及組織來(lái)訪?？梢?jiàn)，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來(lái)訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開(kāi)放，利用溫馨的環(huán)境感染來(lái)訪者，令人們心情愉悅。通過(guò)營(yíng)造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異地變化著，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

主要參考文獻(xiàn)

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第2篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

（一）定位：

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種發(fā)展性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的主要目的不僅僅在于通過(guò)評(píng)估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開(kāi)展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平。基于此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將以我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長(zhǎng)期我國(guó)中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種導(dǎo)向性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估一方面將通過(guò)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開(kāi)展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過(guò)評(píng)估強(qiáng)化我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評(píng)估方案通過(guò)引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動(dòng)。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將分對(duì)政府的評(píng)估及對(duì)學(xué)校的評(píng)估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對(duì)政府的評(píng)估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對(duì)學(xué)校的評(píng)估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估在指標(biāo)確定方面將參考我國(guó)現(xiàn)有各地區(qū)開(kāi)展的教育督導(dǎo)評(píng)估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國(guó)各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評(píng)估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級(jí)指標(biāo)，分別為A 、B、C級(jí)。A級(jí)指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，B級(jí)指標(biāo)將作為中等城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，C級(jí)指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

二、督導(dǎo)評(píng)估專題方案的主要研究?jī)?nèi)容

（一）對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；

B級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級(jí)指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。

（2）人員配備

A級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員；

C級(jí)指標(biāo)：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

（4）隊(duì)伍建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級(jí)指標(biāo)：有近期及中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級(jí)指標(biāo)：有中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級(jí)指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級(jí)指標(biāo)：開(kāi)通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級(jí)指標(biāo)：開(kāi)展心理健康教育成果評(píng)選，推動(dòng)本區(qū)域心理健康教育深入開(kāi)展；

C級(jí)指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動(dòng)（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動(dòng)等）。

（3）工作成效

A級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開(kāi)，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（政府部門）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對(duì)省的評(píng)估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評(píng)估的承擔(dān)主體。

在教育部對(duì)省的評(píng)估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對(duì)政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對(duì)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國(guó)家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對(duì)市、縣的評(píng)估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評(píng)估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對(duì)市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評(píng)估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級(jí)督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長(zhǎng)效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評(píng)估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評(píng)估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動(dòng)態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對(duì)地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,責(zé)成限期整改。

■教育部對(duì)省的評(píng)估實(shí)施方式。

1.省級(jí)自評(píng)。省級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評(píng)估小組，對(duì)照教育部制定的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容要點(diǎn)和評(píng)估方案，每年進(jìn)行一次自我評(píng)估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級(jí)教育行政部門自評(píng)結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對(duì)存在的突出問(wèn)題，及時(shí)提出限期整改的意見(jiàn)。復(fù)查工作至少每?jī)赡暌淮巍?/p>

3.教育部抽查評(píng)估。教育部根據(jù)省級(jí)自評(píng)和國(guó)家級(jí)復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評(píng)估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)和整改建議。

■省對(duì)市縣的評(píng)估實(shí)施方式。

1.申報(bào)評(píng)估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對(duì)申報(bào)驗(yàn)收通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

2.實(shí)地評(píng)估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評(píng)估小組，對(duì)申報(bào)通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段。

■教育部對(duì)省的評(píng)估方法與手段。

1.把握定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評(píng)價(jià)等級(jí)。定性的評(píng)估要在通過(guò)“聽(tīng)、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評(píng)估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)查核實(shí)。評(píng)估時(shí)既要對(duì)各級(jí)指標(biāo)所包含的要素逐一評(píng)價(jià)，也要對(duì)各級(jí)指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系中給出的等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評(píng)估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、問(wèn)卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動(dòng)情況、抽樣測(cè)試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對(duì)獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評(píng)估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級(jí)情況，主要的成績(jī)和不足，形成督導(dǎo)評(píng)估意見(jiàn)。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問(wèn)題、整改要求，同時(shí)附上評(píng)價(jià)成績(jī)表與評(píng)估等級(jí)結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問(wèn)題、明確方向、認(rèn)真整改。

■省對(duì)市縣的評(píng)估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評(píng)估必備條件，在“申報(bào)評(píng)估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。

實(shí)地評(píng)估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過(guò)政策驗(yàn)收的評(píng)估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評(píng)估小組，對(duì)各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評(píng)估前制定量化（數(shù)字化）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。

■教育部對(duì)省的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

1.建立督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，接受社會(huì)監(jiān)督。

2.國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果以書(shū)面形式抄送省人民政府及同級(jí)黨委組織部門，作為省級(jí)教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專項(xiàng)撥款、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，對(duì)心理健康教育工作先進(jìn)?。▍^(qū)市）給予表彰；對(duì)工作存在問(wèn)題的，及時(shí)促其整改；對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評(píng)或“黃牌警告”。

■省對(duì)市縣的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評(píng)估報(bào)告，并對(duì)驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)辦法）。除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對(duì)完成整體工作先進(jìn)的地市獎(jiǎng)勵(lì)與文明單位、文明城市評(píng)選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進(jìn)工作者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定、晉級(jí)等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對(duì)完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎(jiǎng)勵(lì)比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評(píng)比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級(jí)文明單位的評(píng)比資格，減少該地市其他行業(yè)省級(jí)文明單位的參評(píng)數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評(píng)先、晉級(jí)，對(duì)完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評(píng)估范圍。

（二）對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開(kāi)通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書(shū)資料、心理檢測(cè)軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開(kāi)設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開(kāi)設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開(kāi)設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）心理健康教育宣傳普及活動(dòng)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開(kāi)展心理輔導(dǎo)課的公開(kāi)研討活動(dòng)，評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開(kāi)課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開(kāi)典型個(gè)案研討會(huì)，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺(tái)帳；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動(dòng)形式

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；

B級(jí)指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識(shí)強(qiáng)烈；

C級(jí)指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動(dòng)周，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開(kāi)，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對(duì)學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估，應(yīng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

A.學(xué)校自評(píng)。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評(píng)；學(xué)校自評(píng)應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評(píng)報(bào)告，上報(bào)上級(jí)主管部門和上級(jí)教育督導(dǎo)部門。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評(píng)估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評(píng)估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開(kāi)展過(guò)程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評(píng)，了解學(xué)校自評(píng)過(guò)程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書(shū)面評(píng)估報(bào)告，反映評(píng)估過(guò)程、描述評(píng)估結(jié)果、說(shuō)明評(píng)估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與建議、重大問(wèn)題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評(píng)估報(bào)（下接第17頁(yè)）（上接第9頁(yè)）告主送被評(píng)學(xué)校，報(bào)送上級(jí)教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。

C.省市督導(dǎo)評(píng)估審查。

采取隨機(jī)抽查形式，對(duì)縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過(guò)5%的不予認(rèn)可。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段

督導(dǎo)評(píng)估方法：采用分級(jí)周期式的抽樣督導(dǎo)評(píng)估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估一次。省市級(jí)評(píng)估可以五年一周期，即在縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對(duì)各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估?？h區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)已被省市級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。

督導(dǎo)評(píng)估手段：采用“聽(tīng)、看、訪、評(píng)”四步法的程式。

聽(tīng)：聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果?？矗嚎船F(xiàn)場(chǎng)、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問(wèn)師生了解情況。通過(guò)座談、填寫(xiě)問(wèn)卷收集相關(guān)信息。

評(píng)：在聽(tīng)、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評(píng)估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。

A.經(jīng)過(guò)督導(dǎo)評(píng)估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！睘榭h級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三個(gè)層次。

B.申報(bào)程序。

縣級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！保袑W(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級(jí)教育行政部門審批。

市（地）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”由縣級(jí)教育行政部門申報(bào)，市（地）級(jí)教育行政部門審批。

省（市）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘?jí)教育行政部門申報(bào)，?。ㄊ校┘?jí)教育行政部門審批。

C.確認(rèn)與頒牌。

定期公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”正式頒牌。

第3篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

在這樣的形勢(shì)下，如何有效地治療和預(yù)防精神疾病已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)界和社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。

立法雖緩但腳步加快

我國(guó)精神衛(wèi)生立法進(jìn)程緩慢，早在2004年，《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》已完成第十五稿，但至今仍遲遲沒(méi)有定稿。與之形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市近年卻陸續(xù)出臺(tái)了地方性精神衛(wèi)生條例：《上海市精神衛(wèi)生條例》已于2001年12月28日通過(guò)；北京市人大常委會(huì)在經(jīng)過(guò)了一系列精神衛(wèi)生立法調(diào)研后，于2006年2月8日審議通過(guò)了《北京市精神衛(wèi)生條例》；哈爾濱市政府今年1月即印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)精神衛(wèi)生工作實(shí)施方案》……

雖然國(guó)家立法進(jìn)程緩慢，但可喜的是，目前，國(guó)內(nèi)各地政府部門已自覺(jué)開(kāi)展精神衛(wèi)生建設(shè)工作，來(lái)預(yù)防和減少各類不良心理行為問(wèn)題的發(fā)生，保障人民群眾身心健康。

常州市早于2005年2月創(chuàng)立了公益性的專業(yè)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)――常州市中小學(xué)生心理健康服務(wù)中心，由一批知名的心理、教育專家和來(lái)自高校、中小學(xué)的專職心理輔導(dǎo)教師構(gòu)成的師資隊(duì)伍，為廣大學(xué)生和家長(zhǎng)提供心理輔導(dǎo)服務(wù)。城區(qū)大部分中小學(xué)配備了專職或兼職的心理輔導(dǎo)老師。

哈爾濱市計(jì)劃在年底前每個(gè)區(qū)、縣(市)至少有1個(gè)社區(qū)(鄉(xiāng)鎮(zhèn))開(kāi)展精神疾病基線調(diào)查；全市所有精神疾病患者均在社區(qū)建有基礎(chǔ)檔案；到2010年，普通人群的心理健康知識(shí)和精神疾病預(yù)防知識(shí)知曉率達(dá)到50％；重點(diǎn)人群心理行為干預(yù)和精神疾病治療與康復(fù)工作覆蓋人口城市達(dá)到50％：兒童和青少年精神疾病和心理行為問(wèn)題發(fā)生率降到10％以下。

世界衛(wèi)生日推進(jìn)精神衛(wèi)生建設(shè)

2008年10月10日是第17個(gè)“世界精神衛(wèi)生日”，主題為“同享奧運(yùn)精神，共促身心健康”，重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象是兒童和青少年。目標(biāo)就是加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)人群心理行為的干預(yù)，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。

各地衛(wèi)生部門也制定了相關(guān)措施：在兒童和青少年心理行為問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)方面，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師、班主任、校醫(yī)等的心理健康教育和精神衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)，提高早期發(fā)現(xiàn)兒童和青少年心理行為問(wèn)題的能力；重點(diǎn)維護(hù)有精神疾病和不良心理行為問(wèn)題婦女的權(quán)益，加強(qiáng)婦女孕產(chǎn)期心理健康保健和常見(jiàn)心理行為問(wèn)題的處理工作，降低其產(chǎn)前、產(chǎn)后不良心理反應(yīng)發(fā)生率；在老年心理健康宣傳和精神疾病預(yù)防和干預(yù)方面，重點(diǎn)利用現(xiàn)有精神衛(wèi)生資源，建立老年性癡呆干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，普及老年性癡呆和抑郁等精神疾病預(yù)防知識(shí)，開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)，并提供有效的支持和幫助。

而關(guān)愛(ài)精神分裂癥患者的“彩虹計(jì)劃”10月也在北京啟動(dòng)。這一計(jì)劃旨在通過(guò)精神分裂癥患者管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的長(zhǎng)期隨訪，幫助患者接受個(gè)體化治療，探索幫助精神分裂癥患者降低復(fù)發(fā)，達(dá)到臨床痊愈，最終全面回歸社會(huì)的效果。“彩虹計(jì)劃”項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所教授周東豐介紹說(shuō)，研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)精神分裂癥患者及患者家屬進(jìn)行一定的干預(yù)，提供療效及安全性更佳的藥物，改變治療途徑，加強(qiáng)患者及患者家屬的溝通教育，可以大大降低患者的治療中斷率，降低患者的復(fù)發(fā)，從而為患者達(dá)到臨床痊愈，全面回歸社會(huì)創(chuàng)造新的可能。她說(shuō)，“彩虹計(jì)劃”將通過(guò)精神分裂癥患者管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的長(zhǎng)期隨訪，醫(yī)療小組可以隨時(shí)掌控患者的病情變化，并根據(jù)情況調(diào)整治療方案，通過(guò)制定個(gè)體化的患者及家屬的疾病知識(shí)及專業(yè)的家庭護(hù)理技巧培訓(xùn)計(jì)劃，幫助患者接受個(gè)體化的治療及康復(fù)方案，實(shí)現(xiàn)患者院內(nèi)外信息化管理。

“社區(qū)”是精神疾病管理的大舞臺(tái)

個(gè)案管理是精神衛(wèi)生社區(qū)干預(yù)理念中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由于精神病患者的治療場(chǎng)所常在醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、家庭等不同地方變化，因此病人的病情往往會(huì)被疏漏而得不到及時(shí)有效的治療。個(gè)案管理指定某位專業(yè)醫(yī)護(hù)人員，以患者為中心提供協(xié)調(diào)服務(wù)的治療理念，能確?；颊攉@得穩(wěn)定持續(xù)的治療和照顧。“個(gè)案管理者”可以由精神衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)生或護(hù)士擔(dān)任，其主要職責(zé)包括：與患者和家庭保持聯(lián)系，進(jìn)行精神狀況的評(píng)估和監(jiān)測(cè)，參與心理教育、藥物管理和監(jiān)督，幫助患者加入社區(qū)活動(dòng)，協(xié)助并發(fā)疾病的治療，監(jiān)督和回顧干預(yù)情況，協(xié)調(diào)不同服務(wù)群體對(duì)患者的照顧等。

上海精神衛(wèi)生研究所的何燕玲教授介紹說(shuō)，精神分裂癥使用藥物維持治療，復(fù)發(fā)率為40％，而不用藥物治療復(fù)發(fā)率可以達(dá)到80％，復(fù)發(fā)后再用藥物治療效果明顯降低，在2006年對(duì)3000多例患者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，僅有6成患者能夠按時(shí)服藥?！翱梢钥闯龌颊咝枰幬镏委?，但僅僅依靠藥物是不夠的，還需要社會(huì)和看護(hù)人的關(guān)懷，同時(shí)要有專業(yè)人員的長(zhǎng)期隨訪，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)病先兆和進(jìn)行急救工作。”

作為當(dāng)前國(guó)際上治療精神疾病的最新趨勢(shì)之一，精神衛(wèi)生社區(qū)干預(yù)倡導(dǎo)以社區(qū)為基本，動(dòng)員家庭和社會(huì)力量，開(kāi)展有針對(duì)性的社區(qū)護(hù)理，對(duì)精神病患者進(jìn)行社會(huì)、心理和生理康復(fù)。在堅(jiān)持藥物治療的過(guò)程中，應(yīng)幫助病人建立鞏固的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。醫(yī)生在診斷和治療病人方面承擔(dān)更多的責(zé)任，而護(hù)士則在患者離開(kāi)醫(yī)院回歸社區(qū)的康復(fù)中承擔(dān)隨訪和教育的工作。通過(guò)護(hù)士的隨訪工作動(dòng)員家屬，形成醫(yī)―護(hù)―患者―家屬的治療聯(lián)盟，突出了全程管理和個(gè)案管理的新特點(diǎn)。

在新模式的探討和實(shí)施中，對(duì)于護(hù)士的要求非常高。北京回龍觀醫(yī)院護(hù)理部主任許冬梅分析：“主要是有兩方面挑戰(zhàn)：第一，護(hù)士在醫(yī)院有任何問(wèn)題可以求助醫(yī)生，但隨訪時(shí)必須獨(dú)當(dāng)一面，必須提高專業(yè)知識(shí)；第二，要掌握更多的與人交流溝通的能力，才能贏得患者和社區(qū)居民的支持?！?/p>

第4篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

一、問(wèn)題提出

當(dāng)幸福已然成為我們這個(gè)時(shí)代的重要詞匯，當(dāng)無(wú)論作為名人還是普通大眾、無(wú)論是成年人還是未成年人都要直面“幸福了嗎”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，人們自然對(duì)影響人生幸福的學(xué)校教育增添了更多期待。然而，目前中小學(xué)生、家長(zhǎng)和教師普遍感到壓力和疲憊，較少感受到幸福，因心態(tài)失衡、失控導(dǎo)致的極端事件屢屢發(fā)生，以危機(jī)干預(yù)和預(yù)防為主的心理輔導(dǎo)和教育又常常讓人感覺(jué)隔靴搔癢、收效甚微。有學(xué)者對(duì)最近二十多年來(lái)國(guó)內(nèi)專業(yè)雜志發(fā)表的關(guān)于我國(guó)青少年心理健康的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年心理健康狀況不僅沒(méi)有明顯改善，反而還有所下滑。雖然不能僅以此就否定二十多年來(lái)學(xué)校心理健康教育工作的成績(jī)和進(jìn)展，但是如何加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作并提高教育的有效性已成為所有從事學(xué)校心理健康教育的研究者、工作者和管理者都要面對(duì)的課題。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最基本的途徑，而課程則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體?，F(xiàn)有中小學(xué)課程設(shè)置和教材中缺少德育素質(zhì)培養(yǎng)課程，尤其是以當(dāng)代科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)、以提高心理素養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)課程，不能滿足中小學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求，在一定程度上限制了學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效的提升。

具有區(qū)域特色、體現(xiàn)人文關(guān)懷、關(guān)注中小學(xué)師生心靈成長(zhǎng)的“積極成長(zhǎng)”師生幸福區(qū)本課程（以下簡(jiǎn)稱“‘積極成長(zhǎng)’區(qū)本幸福課程”）遵循積極心理健康教育的理念，著眼于培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)和美德，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有中小學(xué)課程設(shè)置和教材中德育素質(zhì)培養(yǎng)課程的不足，為進(jìn)一步有效加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)展開(kāi)新的嘗試，為全面提高教育質(zhì)量提供新的支點(diǎn)和動(dòng)力。

作為上海這個(gè)國(guó)際大都市中心城區(qū)的黃浦區(qū)，在全市已率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并努力追求“辦學(xué)生滿意的學(xué)?！?，盡力滿足未成年人幸福成長(zhǎng)的需求，十分注重師生心理素質(zhì)的提升。我區(qū)獨(dú)特的人文教育環(huán)境和多年來(lái)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)所積累的經(jīng)驗(yàn)和人才資源，為創(chuàng)建、實(shí)施區(qū)本幸福課程提供了可能性和必不可少的條件。

二、課程開(kāi)發(fā)的理念

理念是課程建構(gòu)的靈魂，“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程的核心理念歸結(jié)起來(lái)主要有以下三點(diǎn)。

（一）課程著眼于培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)和美德

在以往有關(guān)青少年發(fā)展的研究中，一直明確或隱晦地把對(duì)問(wèn)題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，使學(xué)校心理健康教育遵循一種“問(wèn)題導(dǎo)向”，即人們更為關(guān)注青少年的負(fù)面問(wèn)題。與“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程遵循積極心理健康教育的理念，即：通過(guò)發(fā)展解決問(wèn)題，通過(guò)快樂(lè)化解煩惱，通過(guò)進(jìn)取防止退步，通過(guò)成功悅納挫折。不僅幫助處于“逆境”條件下的人們尋求生機(jī)并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立幸福的個(gè)人生活；不僅要化解人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的各種問(wèn)題，更要培養(yǎng)人的各種積極心理品質(zhì)和美德。通過(guò)潛能開(kāi)發(fā)，使人具有積極的理想追求、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、高效的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得堅(jiān)實(shí)的、正向的心理力量，從而支撐個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。

（二）課程著重于關(guān)注優(yōu)勢(shì)和潛能

學(xué)校心理健康教育與其疲于幫助中小學(xué)師生擺脫各種各樣的煩惱和不幸，不如教給人們開(kāi)發(fā)潛能、追求幸福的金鑰匙。積極心理學(xué)的發(fā)起人塞里格曼教授提出了一個(gè)幸福公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天環(huán)境+你能主動(dòng)控制的心理能量。總幸福指數(shù)是指較為穩(wěn)定的幸福感，而不是暫時(shí)的快樂(lè)和幸福。我們無(wú)法改變個(gè)人的遺傳基因，但我們可以努力營(yíng)造良好的后天環(huán)境。更為重要的是，我們可以通過(guò)幸福課程，幫助中小學(xué)師生獲得主動(dòng)控制自己的心理正能量，讓他們學(xué)習(xí)做生活的主人，追求屬于自己的幸福人生。

（三）課程著力于師生共同成長(zhǎng)

實(shí)現(xiàn)國(guó)家幸福，基礎(chǔ)在每個(gè)公民的幸福人生。只有幸福的教師，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生?？紤]到教師身心幸福對(duì)學(xué)生幸福的重要影響，課程將通過(guò)職后培訓(xùn)的途徑，嘗試把中小學(xué)教師也納入關(guān)注范圍，關(guān)注教師幸福狀況的改善和提升，幫助師生共同成長(zhǎng)。

三、課程特色

（一）課程定位和教學(xué)理念：貫穿“師生發(fā)展為本”的核心價(jià)值觀

在為“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程制定的《課程綱要》中，對(duì)課程定位和實(shí)施課程的理念有如下表述。

1.課程定位

（1）幸福課程是為培養(yǎng)中小學(xué)生良好心理品質(zhì)，滿足學(xué)生和教師人格健全發(fā)展需要，幫助師生積極成長(zhǎng)、獲得幸福，并在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中逐步形成的一種功能型課程。

（2）是基礎(chǔ)教育課程的必要組成部分，是由區(qū)域內(nèi)國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)規(guī)定每位學(xué)生選擇修習(xí)的具有區(qū)域特色的拓展型課程。

2.教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估理念

（1）以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)主體意識(shí)，促進(jìn)師生自身個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)、形成及健康發(fā)展。

（2）關(guān)注幸福情感體驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識(shí)，為學(xué)生、教師的人際交往和情商發(fā)展提供合適多樣的課程資源和學(xué)習(xí)交流的經(jīng)歷。

（3）關(guān)注心理氛圍和同伴的積極影響，促進(jìn)師生良好心理品質(zhì)的形成和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)和提升。

（4）建立多元制和等級(jí)制相融合、鑒定評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的有利于師生個(gè)性積極成長(zhǎng)、人格健康發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)以上表述可見(jiàn)，在課程的功能特征上，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”；教育目的明確指向“師生積極成長(zhǎng)、獲得幸?！?。在課程的拓展特征上，強(qiáng)調(diào)了“區(qū)域特色”及其與基礎(chǔ)課程的關(guān)系是“必要組成部分”。從課程定位上，體現(xiàn)了積極成長(zhǎng)、師生共同成長(zhǎng)、著眼美德培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)理念。

在教學(xué)實(shí)施的理念上，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注個(gè)體差異”，要求以學(xué)定教；強(qiáng)調(diào)“幸福情感體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)交流的經(jīng)歷”和課程資源的“合適多樣”，要求教學(xué)更關(guān)注“過(guò)程”和“生成”；強(qiáng)調(diào)“心理氛圍和同伴的積極影響”，要求淡化教師教育者的角色意識(shí)，注重發(fā)揮“同伴的積極影響”，形成師生、生生良性互動(dòng)。從課程實(shí)施的教學(xué)策略導(dǎo)向上，確保教學(xué)效果的有效性。

在課程的評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)從評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上都要服務(wù)于“師生個(gè)性積極成長(zhǎng)、人格健康發(fā)展” 的教育目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)和內(nèi)容：以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向

根據(jù)中小學(xué)生人格發(fā)展需求及教師職后發(fā)展的要求，《課程綱要》借鑒積極心理學(xué)對(duì)積極人格品質(zhì)的研究，對(duì)現(xiàn)有心理活動(dòng)輔導(dǎo)課內(nèi)容進(jìn)行改編、完善和優(yōu)化，確定了以下五大主題單元內(nèi)容。每個(gè)主題單元下面劃分為3～5個(gè)專題，每個(gè)專題內(nèi)可以根據(jù)教師和學(xué)情需要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案。具體見(jiàn)下表：

“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程的內(nèi)容

主 題 專 題

積極優(yōu)勢(shì)：發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)（師生） 培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)

開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

聰明學(xué)習(xí)

積極情緒：打開(kāi)快樂(lè)之門（師生） 主觀幸福感

探索人生意義（發(fā)現(xiàn)生活樂(lè)趣或意義）

心流體驗(yàn)（沉浸）

學(xué)習(xí)樂(lè)觀

希望和夢(mèng)想

積極關(guān)系：建立和諧的人際關(guān)系（師生） 改善親子關(guān)系

發(fā)展和諧的伙伴交往

學(xué)習(xí)感恩

學(xué)習(xí)寬恕

積極成長(zhǎng)：從挫折中重生；激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（師生） 在逆境中反彈

提高自決能力

促進(jìn)行動(dòng)能力

提升成功的信心

積極組織（對(duì)教師） 提升整個(gè)學(xué)校的教師幸福感及學(xué)校工作效率

《課程綱要》還為中小學(xué)師生制定了課程總目標(biāo)和不同年齡段的分階段目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.總目標(biāo)

開(kāi)發(fā)中小學(xué)師生心理潛能，提升全體師生的心理素養(yǎng)，促進(jìn)師生人格的健全發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等，使學(xué)生擁有愉悅的情緒心境和樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2.階段目標(biāo)

（1）小學(xué)階段（1～5年級(jí)）：著重幫助學(xué)生擁有積極的情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為方式與習(xí)慣。

（2）初中階段（6～9年級(jí)）：幫助學(xué)生擁有積極的自我評(píng)價(jià)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，建立良好的人際關(guān)系，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)及生活。

（3）高中階段（10～12年級(jí)）： 幫助學(xué)生進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，有豐富而穩(wěn)定的情感，提高耐挫能力，完善個(gè)性品質(zhì)。

（4）學(xué)科教師及教職員工：幫助學(xué)科教師和教職員工學(xué)會(huì)運(yùn)用積極心理學(xué)的理論和方法，在教育工作和日常生活中獲得實(shí)實(shí)在在的、正向的心理力量，激發(fā)創(chuàng)造幸福的激情，提升創(chuàng)建幸福精神生活的能力，促進(jìn)教師及教職員工的專業(yè)成長(zhǎng)和人格的健全發(fā)展。

四、課程實(shí)施

“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程的部分內(nèi)容和課程資源已經(jīng)在黃浦區(qū)的一些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐，并且在心理教師的教研活動(dòng)和教學(xué)比賽中多次運(yùn)用，取得了明顯的效果。目前，黃浦區(qū)教育局已經(jīng)決定，在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)德育工程“小公民道德建設(shè)——文文明明幸福行三年行動(dòng)計(jì)劃”中，“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程將作為主要項(xiàng)目之一全面推開(kāi)實(shí)施。對(duì)于教師，則通過(guò)“十二五”中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的途徑，以“教師成長(zhǎng)幸福課程”的形式展開(kāi)。

“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程在區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)校的實(shí)施將根據(jù)《上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要》中關(guān)于課程設(shè)置的整體要求和本校學(xué)生年齡段的具體情況，制定實(shí)施方案，合理而有序地安排課程，實(shí)施方案包括以下內(nèi)容。

（1）確定課程實(shí)施途徑：平行教學(xué)班安排心理活動(dòng)課，或者主題班會(huì)、午會(huì)課、講座等。

（2）確定課程實(shí)施方式：在完成總體40課時(shí)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，一般有集中、分散和混合三種實(shí)施方式。

（3）確定課程實(shí)施的教師：本課程由學(xué)校專、兼職心理教師或有心理專業(yè)背景的大專院校畢業(yè)生、有心理咨詢師資質(zhì)的學(xué)科教師承擔(dān)。

（4）制定課程教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)。

（5）課程資源的合理使用和開(kāi)發(fā)：注重發(fā)揮心理教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生、教師個(gè)性發(fā)展的需求。

《課程綱要》還規(guī)定了區(qū)教育行政部門、區(qū)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校在“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程管理、保障中各自的地位、任務(wù)和要求?！墩n程綱要》還分別對(duì)學(xué)校、課程對(duì)象和課程教師實(shí)施區(qū)本幸福課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法三個(gè)方面提出了具體規(guī)定，努力從機(jī)制層面來(lái)保障“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程的有效、可持續(xù)的實(shí)施和發(fā)展，為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)師生的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的心理環(huán)境。

第5篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

一、成立地震安全逃生演練機(jī)構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

2、指揮小組：

3、逃生引導(dǎo)小組：

4、樓梯紀(jì)律維持小組：

5、救生小組：

6、演習(xí)觀評(píng)小組：

二、寢室地震學(xué)生逃生演練方案

1、逃生演練總指揮為:王康。

2、寢室管理員職責(zé):具體負(fù)責(zé)男女住宿生逃生情況，負(fù)責(zé)逃生后疏散到操場(chǎng)上學(xué)生人數(shù)的清點(diǎn)工作及紀(jì)律的維持。寢室管理員事先務(wù)必要將住宿生情況及其他實(shí)際情況，制定符合寢室的詳細(xì)逃生細(xì)則。全部學(xué)生均已安全從本樓撤離，同時(shí)確保無(wú)學(xué)生在樓內(nèi)逗留時(shí)，所有班主任、寢室管理員、教師方可撤離。逃生到操場(chǎng)上的學(xué)生，要立刻找到本寢室位置，并保持安靜，寢室管理員清點(diǎn)人數(shù)。清點(diǎn)完畢后在總指揮處報(bào)?？傊笓]做好逃生記錄（詳見(jiàn)逃生情況登記表）。

3、地震安全逃生演練技術(shù)要領(lǐng)：第一次警報(bào)聲響起后，全體學(xué)生迅速蹲在床下，第二次警報(bào)響起后，安全起立，迅速疏散警報(bào)聲響起后，全體學(xué)生起立，負(fù)責(zé)把持門的同學(xué)要及時(shí)將門打開(kāi)，寢室管理員及時(shí)組織學(xué)生有秩序從疏散。疏散過(guò)程中要牢記自己的位置及一些其他細(xì)節(jié)，樓道中不要擁擠、推搡他人，人員眾多情況下不要蹲下提鞋或系鞋帶，提高警惕，預(yù)防踩踏。到樓梯口時(shí)保持安靜，聽(tīng)從指揮，男生一排靠扶手、女生一排靠墻壁，以最快的速度，不擠不亂，撤離到指定場(chǎng)所。如若奔跑過(guò)程中個(gè)別學(xué)生摔倒，要及時(shí)抱頭，緩移角落處，適時(shí)迅速站立起來(lái)，繼續(xù)逃生。演練時(shí)各寢室每生自備防砸物品一個(gè)，如枕頭，疏散時(shí)用枕頭擋住頭部直立按制定路線疏散。嚴(yán)禁推、拉、擠、沖。

4、逃生路線

（一）住宿生寢室樓

實(shí)際情況：共有2層，第二層是女生寢室，有女住宿生91人。第三層是男生寢室，有男住宿生79人。共有1個(gè)出口，1個(gè)樓梯。

具體逃生路線安排：

二層：疏散逃生順序：二號(hào)寢室、一號(hào)寢室、三號(hào)寢室、四號(hào)寢室、五號(hào)寢室。二號(hào)寢室女住宿學(xué)生出寢室門、過(guò)樓道、樓梯靠墻壁成一排疏散。其它寢室疏散逃生依次進(jìn)行。逃生引導(dǎo)教師：萬(wàn)平。樓門口紀(jì)律維持教師：萬(wàn)昌紅

（注：學(xué)生逃離教學(xué)樓后，要及時(shí)趕到學(xué)校操場(chǎng)指定位置集合(小學(xué)教學(xué)樓背后)。寢室管理員清點(diǎn)人數(shù)，及時(shí)將情況匯報(bào)。）

三層：疏散逃生順序：二號(hào)寢室、一號(hào)寢室、三號(hào)寢室、四號(hào)寢室、五號(hào)寢室。二號(hào)寢室男住宿學(xué)生出寢室門、過(guò)樓道、樓梯靠扶手成一排疏散。其它寢室疏散逃生依次進(jìn)行。逃生引導(dǎo)教師：值班門衛(wèi)。樓門口紀(jì)律維持教師：王禹

（注：學(xué)生逃離教學(xué)樓后，要及時(shí)趕到學(xué)校操場(chǎng)指定位置集合(小學(xué)教學(xué)樓背后)。寢室管理員清點(diǎn)人數(shù)，及時(shí)將情況匯報(bào)。）

5、逃生路線及逃生具體的方向?qū)W生要嚴(yán)格按照指定的細(xì)則進(jìn)行。不要慌亂，在逃生演練開(kāi)始前，學(xué)生一定要熟悉逃生細(xì)則。

6、負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)老師：王康。要求準(zhǔn)確地記下各寢室逃出的詳細(xì)時(shí)間。并填寫(xiě)表格。

7、逃生到學(xué)校操場(chǎng)不要大聲喧嘩，盡可能的保持安靜，方便班委及老師清點(diǎn)人數(shù)。同時(shí)，不管發(fā)生什么事情、出現(xiàn)什么情況、遺漏任何物品，一旦逃生到樓外的學(xué)生，嚴(yán)禁再次返回教學(xué)樓。

8、演練視察領(lǐng)導(dǎo)：宋元寶、廖昌軍。并填寫(xiě)表格。

三、疏散步驟

1、警報(bào)鈴發(fā)出后，全校師生立即啟動(dòng)《逃生疏散演練實(shí)施方案》。

2、寢室管理員聽(tīng)到指令后，第一時(shí)間告知同學(xué)：現(xiàn)在可能發(fā)生緊急情況，請(qǐng)大家不要慌亂，立即按預(yù)定方案迅速撤離，撤離過(guò)程中聽(tīng)從各引導(dǎo)員老師的指揮。

3、引導(dǎo)員、樓梯紀(jì)律維持教師聽(tīng)到警報(bào)或疏散指令后，第一時(shí)間前往指定崗位指揮撤離。反復(fù)提醒同學(xué)：保持安靜，不要擁擠，聽(tīng)從指揮，注意安全。學(xué)生全部撤離后隨隊(duì)撤離危險(xiǎn)區(qū)域。

4、學(xué)生撤離順序：一二層學(xué)生同時(shí)撤離。

5、學(xué)生撤離樓梯后，寢室管理員、現(xiàn)場(chǎng)指揮教師最后撤離。

6、全校師生安全撤離到操場(chǎng)后，寢室管理員立即組織寢室長(zhǎng)進(jìn)行人員的清點(diǎn)，向演練總指揮報(bào)告情況，報(bào)告內(nèi)容：某寢室實(shí)際多少人，安全撤離多少人，某寢室安全撤離教室，報(bào)告完畢。班主任老師同時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

8、疏散結(jié)束后，由演練領(lǐng)導(dǎo)做演練點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)結(jié)束后各班按撤離路線返回教室。

四、演練煙霧制造：李志全、張全菊。

五、攝像小組:夏長(zhǎng)權(quán)、文朋成、

六、信息報(bào)道：鄧江陵

七、獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)于安全逃生演練中做到又快又好的寢室予以獎(jiǎng)勵(lì)，男寢室組兩名，女寢室組兩名。獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn);1、疏散時(shí)間考核，總分10分，疏散時(shí)間第一名10分，第二名9分，依此類推。2、寢室人數(shù)，總分10分，差一人扣一分。3、紀(jì)律考核，總分10分，有大聲喧嘩，推拉等違紀(jì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一次扣兩分。由觀評(píng)領(lǐng)導(dǎo)打分。4、逃生技術(shù)考核，總分20分，發(fā)現(xiàn)未用枕頭擋住頭部疏散一人次扣一分，由觀評(píng)領(lǐng)導(dǎo)打分。

八、演練時(shí)間：演練領(lǐng)導(dǎo)小組決定。

九、其他事項(xiàng)

1、平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生防災(zāi)自救自護(hù)等方面的安全教育，讓學(xué)生掌握基本的逃生技能、方法。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次地震逃生知識(shí)的安全教育。

2、政教處組織相關(guān)人員疏散演練方案的培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)，熟悉疏散路線。

3、學(xué)校召開(kāi)教職大會(huì)進(jìn)行動(dòng)員。

4、組建校園安全救援隊(duì)，隨時(shí)待命，實(shí)施緊急救護(hù)。

第6篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

一、深化義務(wù)教育資源配置改革

分類指導(dǎo)東中西部推進(jìn)公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。貫徹落實(shí)《教育部 發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件的意見(jiàn)》，重點(diǎn)支持貧困地區(qū)改善薄弱學(xué)校基本教學(xué)條件和生活設(shè)施， 辦好必要的教學(xué)點(diǎn)，推進(jìn)解決超大班額問(wèn)題。統(tǒng)籌實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，定期通報(bào)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，綜合利用多種方式推動(dòng)項(xiàng)目省份提高管理水平。提出義務(wù)教育階段閑置校園校舍綜合利用指導(dǎo)意見(jiàn)。開(kāi)展學(xué)區(qū)制管理工作調(diào)研，適時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)各地落實(shí)義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄情況開(kāi)展過(guò)程性調(diào)研。做好義務(wù)教育階段控輟保學(xué)工作。加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)指導(dǎo)，搭建工作推進(jìn)平臺(tái)，總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)、好做法，探索新思路、新舉措。推進(jìn)圖書(shū)館、條件裝備標(biāo)準(zhǔn)制定與信息化建設(shè)，充分利用信息化手段促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡配置。

二、深化義務(wù)教育招生入學(xué)改革

印發(fā)小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)，推動(dòng)各地合理劃定入學(xué)范圍、有序組織升學(xué)、規(guī)范辦理手續(xù)、實(shí)行陽(yáng)光招生、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，不斷提升小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作管理水平。印發(fā)進(jìn)一步做好大城市義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作的通知，指導(dǎo)和幫助大城市明確總體要求、細(xì)化階段目標(biāo)、規(guī)范招生行為、加強(qiáng)監(jiān)督查處，全力做好中心城區(qū)、熱點(diǎn)學(xué)校、主要時(shí)段、關(guān)鍵環(huán)節(jié)工作，加快破解義務(wù)教育擇校難題。堅(jiān)持實(shí)事求是，區(qū)分建制鎮(zhèn)和小城市、中等城市、大城市、特大城市等不同情況，指導(dǎo)做好隨遷子女義務(wù)教育工作。

三、深化義務(wù)教育育人方式改革

創(chuàng)新工作機(jī)制和活動(dòng)載體，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。印發(fā)減負(fù)工作規(guī)定，推動(dòng)各地制定出臺(tái)實(shí)施方案，明確責(zé)任追究辦法。開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)?！皽p負(fù)萬(wàn)里行?第2季”活動(dòng)：部署各地減負(fù)自查；開(kāi)展減負(fù)工作督查巡視，及時(shí)查處和通報(bào)不規(guī)范辦學(xué)行為；開(kāi)展小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)工作，抽查每個(gè)地市的一些學(xué)校予以施測(cè)，并將開(kāi)展減負(fù)工作的情況加權(quán)考慮，得出合理結(jié)果，適時(shí)公布。加大宣傳力度，創(chuàng)新宣傳手段，積極倡導(dǎo)“適合的教育就是最好的教育”的科學(xué)理念，營(yíng)造良好輿論環(huán)境。推出一批輕負(fù)優(yōu)質(zhì)先進(jìn)案例，加以培育和推廣。

四、深化基礎(chǔ)教育治理結(jié)構(gòu)改革

加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校依法管理、民主管理、自主辦學(xué)、社會(huì)參與。開(kāi)展管辦評(píng)分離工作調(diào)研。探索發(fā)揮家委會(huì)作用的有效機(jī)制。建成全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，督促各地制定實(shí)施細(xì)則，抓好系統(tǒng)培訓(xùn)，部署系統(tǒng)運(yùn)用。制定義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校管理實(shí)驗(yàn)區(qū)工作。指導(dǎo)各地按照備案的專項(xiàng)規(guī)劃優(yōu)化學(xué)校布局。制定中小學(xué)校安全管理標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化工作指導(dǎo)，落實(shí)崗位職責(zé)。將人防、物防、技防納入學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。研制中小學(xué)應(yīng)急疏散演練指南，深入開(kāi)展安全教育和演練。創(chuàng)新方式方法，舉辦好第19個(gè)中小學(xué)生安全教育日活動(dòng)。進(jìn)一步指導(dǎo)做好預(yù)防學(xué)生溺水工作。開(kāi)展以消防、安全防范、校車管理等為重點(diǎn)的安全檢查。召開(kāi)校車安全管理部際聯(lián)席會(huì)議第三次會(huì)議，總結(jié)交流和積極推廣校車試點(diǎn)運(yùn)營(yíng)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)。推動(dòng)落實(shí)教育部等部門《關(guān)于切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童教育與關(guān)愛(ài)工作的意見(jiàn)》，創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)與教育形式。

第7篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村貧困中學(xué)生心理問(wèn)題心理健康教育措施

目前，我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)的中學(xué)生中存在著或多或少的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)解決，將會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如何幫助他們走出心理誤區(qū)，解決心理困惑，實(shí)在是值得我們廣大心理學(xué)者和教育工作者的關(guān)注和深思。

一． 農(nóng)村貧困中學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)及成因

1． 內(nèi)心封閉。家庭貧困，使得貧困生只能勉強(qiáng)處于溫飽狀態(tài)，在經(jīng)濟(jì)與學(xué)業(yè)的雙重壓力下，內(nèi)心自我矛盾嚴(yán)重，在公共場(chǎng)合不善于表達(dá)內(nèi)心的感受，自我封閉，出現(xiàn)嚴(yán)重的交往障礙。

2．內(nèi)心自我沖突與自卑現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期受經(jīng)濟(jì)貧困的困擾，使得他們自信心嚴(yán)重不足，無(wú)法正視困難和挫折，會(huì)出現(xiàn)悲觀厭世的想法，情緒長(zhǎng)期處于低潮狀態(tài)。這就造成他們理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的嚴(yán)重沖突，并因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心與強(qiáng)烈的自卑心理的沖突，消極對(duì)待人生和社會(huì)。

3．不善于交際，思想行為偏激。內(nèi)心強(qiáng)烈的自卑感壓抑了他們強(qiáng)烈的交往欲望，交際面狹窄，不善言談，并且對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)條件好的個(gè)人或群體懷有“敵意”，認(rèn)為上天不公。由于長(zhǎng)期的自我封閉，農(nóng)村貧困中學(xué)生常常以“自我”為中心，并且?guī)в衅?jiàn)，不能正確的看待、分析人和事。

4．學(xué)習(xí)問(wèn)題。在智育方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)困難，而且家庭經(jīng)濟(jì)不好，因此家長(zhǎng)更希望他們的子女能夠早點(diǎn)走出學(xué)校幫家里干活，或者到城市打工賺錢以補(bǔ)貼家庭的開(kāi)支；再則受到傳統(tǒng)不良思想的影響，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，所以他們學(xué)習(xí)不好，考試成績(jī)差，由此產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)。還有就是一些學(xué)校和個(gè)別教師對(duì)貧困生的教育存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤和偏差，甚至歧視他們，這也是導(dǎo)致貧困生厭學(xué)、棄學(xué)的一個(gè)重要原因。

5．人生觀問(wèn)題。因?yàn)樨毟F，他們?nèi)菀仔纬伞敖疱X至上觀”，認(rèn)為“有錢人說(shuō)了算”是永遠(yuǎn)不變的真理；因?yàn)樨毟F而產(chǎn)生的自卑心理和偏執(zhí)人格，使他們?nèi)菀滓浴白晕摇睘橹行模瑥亩鴮?dǎo)致他們?nèi)松非罄鸦?、短淺化，私欲觀念強(qiáng)，無(wú)法形成遠(yuǎn)大的、利他性的理想和抱負(fù)，在實(shí)際利益追求上只講索取、不講貢獻(xiàn)，并且把自己個(gè)人的偏差甚至是錯(cuò)誤的想法合理化。

二．加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困中學(xué)生心理健康教育的措施

根據(jù)心理健康教育的規(guī)律及農(nóng)村教育自身的特點(diǎn)，考慮到對(duì)農(nóng)村貧困中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的可行性和實(shí)效性，擬定以下措施：

1．中央重視，地方政府更要全方位支持和配合。早在2002年，教育部就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為科學(xué)而健康開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育明確了方向?？梢?jiàn)，黨和國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展給予了高度重視。

各級(jí)政府及相關(guān)教育部門應(yīng)該制定出合理可行性的心理教育政策和法規(guī)，并且從財(cái)力上加大對(duì)心理教育的投入。此外，地方教育主管部門還要定期組織召開(kāi)關(guān)于心理健康教育的研討會(huì)，并定期組織學(xué)校負(fù)責(zé)心理健康教育的教師參加培訓(xùn)，請(qǐng)著名的心理學(xué)家來(lái)校開(kāi)課、開(kāi)講座等等，從而提高心理健康教育輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2． 學(xué)校要建立健全心理健康教育機(jī)制。首先，學(xué)校要成立專門負(fù)責(zé)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)組，制定詳實(shí)的心理健康教育實(shí)施方案；第二，成立心理咨詢室，配備專業(yè)或兼職的心理輔導(dǎo)教師，對(duì)中學(xué)生尤其是貧困生進(jìn)行心理健康常識(shí)的教育及心理輔導(dǎo)；第三，使心理健康教育滲入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中；第四，有條件的學(xué)校要根據(jù)自身的情況，開(kāi)設(shè)心理健康課程。

3． 教師和同學(xué)不僅在物質(zhì)上要幫助貧困生，更要從精神上幫助他們。首先，對(duì)貧困中學(xué)生不僅不能歧視他們，更要從心底里默默奉獻(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)心，讓貧困學(xué)生感受到班集體、學(xué)校甚至社會(huì)的溫暖。第二，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，并且委以重任，讓他們知道沒(méi)有他們集體活動(dòng)是搞不好的，從而樹(shù)立貧困學(xué)生的自信心；第三，對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要以疏導(dǎo)方式為主，切勿教條式的說(shuō)教、一味的批評(píng)，因?yàn)樨毨W(xué)生的自尊心很強(qiáng)，一旦教育方法不對(duì)很容易引發(fā)他們的逆反心理。

4． 創(chuàng)建良好的家庭氛圍。家庭是兒童、青少年社會(huì)化的重要場(chǎng)所，良好的父母與子女的關(guān)系、完善和諧的家庭氛圍、平等的家庭成員關(guān)系等都是子女們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中極為需要的。另外適當(dāng)?shù)慕涣?、?duì)待子女的和善態(tài)度也是十分必要的。農(nóng)村貧困中學(xué)生在這方面的缺憾很大。一方面因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)拮據(jù)，家長(zhǎng)為生計(jì)而忙碌，這些心理需要不可能得到滿足；另一方面，貧困生子女的許多家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)局限于物質(zhì)需求的滿足，忽略了精神等心理需要的滿足，當(dāng)然，也不排除一些家長(zhǎng)受文化水平低的局限，不懂得孩子需要而出現(xiàn)問(wèn)題的情況。所以我們要對(duì)貧困生家長(zhǎng)宣傳良好家庭心理氛圍的重要性，建立和睦家庭關(guān)系的必要性。

5． 發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，縮小城鄉(xiāng)差別，縮小貧富差距。農(nóng)村貧困中學(xué)生在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，最根本的原因還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)貧困。所以要加大扶貧開(kāi)發(fā)力度，提高貧困地區(qū)人口素質(zhì)，改善基本生產(chǎn)生活條件。同時(shí)，下大力氣解決好農(nóng)村人口就業(yè)問(wèn)題，千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)門路；大力發(fā)展農(nóng)村公共事業(yè)及福利制度。

6． 社會(huì)團(tuán)體、熱心人士的關(guān)心和幫助。農(nóng)村的發(fā)展需要廣大社會(huì)團(tuán)體和各界熱心人士的關(guān)心和幫助。要使農(nóng)村脫貧致富，除了在物質(zhì)上的投入和政策上的扶持外，更為重要的是要用先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)來(lái)武裝農(nóng)村孩子的頭腦。這樣，才能早日實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義農(nóng)村的現(xiàn)代化。

在我國(guó)，農(nóng)村心理健康教育剛剛起步，在社會(huì)多方面的關(guān)心和支持下，廣大從事心理健康教育工作的教師，在看到貧困中學(xué)生的缺點(diǎn)和心理問(wèn)題時(shí)，更要理解他們，幫助他們及時(shí)解決心理問(wèn)題。并發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，引勢(shì)利導(dǎo)，讓他們心身全面獲得發(fā)展，成為社會(huì)的棟梁之材，將來(lái)能夠積極投入到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

以教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》及《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

二、年度學(xué)校工作計(jì)劃目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：

1、了解自我

目前普遍存在僅以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生自我形象偏低，自信心不足，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，心育工作應(yīng)注重幫助學(xué)生了解自我，接納自我，對(duì)自我的形象進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)業(yè)自我形象、社會(huì)自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，找出自己的優(yōu)勢(shì)與劣態(tài)；幫助學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立，樹(shù)立自信心。發(fā)揮出自己的潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

當(dāng)前由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，而淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生日漸增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就顯得日趨重要。心育工作應(yīng)致力于開(kāi)展協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，以達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣

理想的人際交往習(xí)慣是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應(yīng)與否，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展，也影響著其在社會(huì)中的生存和發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生由于缺乏良好的人際交往習(xí)慣，可導(dǎo)致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學(xué)生掌握人際交往的藝術(shù)是重要的。在當(dāng)今這個(gè)多元化、多樣化的社會(huì)，做到這一點(diǎn)，是尤為重要的事情。

4、促進(jìn)人格的健全發(fā)展

目前的教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。心育工作應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)各方面的諧調(diào)發(fā)展，使個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情意和行為三方面達(dá)到一個(gè)有機(jī)的整體。使每個(gè)學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮，日后成為：具備一定的知識(shí)技能；具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)社會(huì)能作出積極貢獻(xiàn)的人。

三、年度學(xué)校工作計(jì)劃工作安排

領(lǐng)導(dǎo)小組：武連平

組長(zhǎng)：霍星

成員：各年級(jí)班主任

實(shí)施方案

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施教育；

2、面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對(duì)性相結(jié)合；

5、面對(duì)全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；

6、預(yù)防和矯治相結(jié)合；

7、教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;

8、助人與自助相結(jié)合；

9、心理輔導(dǎo)過(guò)程對(duì)學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)守秘密，不宜對(duì)外公開(kāi)當(dāng)事人的姓名和事件。

四、年度學(xué)校工作計(jì)劃實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)我校的實(shí)際，主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行：

（一）心理健康教育工作計(jì)劃

這項(xiàng)教育工作應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

1、課程輔導(dǎo)形式。偏重于對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2、專題講座形式。目的在于解決學(xué)生中存在的共性問(wèn)題。

（二）心理咨詢工作計(jì)劃

心理咨詢是針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生而進(jìn)行的心理咨詢、心理訓(xùn)練活動(dòng)，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于矯治。主要方式：

1、個(gè)別咨詢。它著眼于少數(shù)問(wèn)題學(xué)生、側(cè)重運(yùn)用行為矯治和心理治療方法達(dá)到輔導(dǎo)疏通心結(jié)的作用。個(gè)別咨詢的程序包括學(xué)生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。方式有面談、電話、通信等途徑進(jìn)行。在我校要成立心理咨詢室、開(kāi)通心理咨詢熱線、設(shè)立心理咨詢信箱，配備心理咨詢教師。

2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學(xué)生忠告，勸慰和指導(dǎo)。由于通話具有隱秘性，咨詢的學(xué)生基本上都能敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的答案。

3、書(shū)信咨詢。其優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)間限制，學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)信件訴說(shuō)自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生常常選擇這種形式。

第9篇：小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

“希望樂(lè)園”項(xiàng)目是希望工程功能延伸工作，是團(tuán)市委創(chuàng)新工作思路，通過(guò)向社會(huì)籌集資金，按照“資助服務(wù)、愛(ài)心傳播、志愿行動(dòng)”三位一體的戰(zhàn)略要求，針對(duì)弱勢(shì)青少年群體面臨的生活缺助、學(xué)業(yè)缺輔、情感缺慰等實(shí)際問(wèn)題，借用希望工程平臺(tái)、整合志愿者力量，開(kāi)展希望課堂、真情相伴、小小才藝、自護(hù)指導(dǎo)、感恩教育、溫馨呵護(hù)等經(jīng)?；顒?dòng)的公益項(xiàng)目。

一、科學(xué)調(diào)研，確?！跋Ｍ麡?lè)園”項(xiàng)目定位準(zhǔn)確

團(tuán)市委聯(lián)合相關(guān)部門以農(nóng)村小學(xué)為重點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村青少年特別是貧困青少年、農(nóng)民工子女和留守兒童等弱勢(shì)青少年群體課外活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，就設(shè)立“希望樂(lè)園”項(xiàng)目準(zhǔn)確定位進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困青少年、農(nóng)民工子女和留守兒童等弱勢(shì)青少年群體存在課余文化生活單一、缺乏科學(xué)有效引導(dǎo)，與父母聚少離多、親情溝通較少等突出問(wèn)題。為促進(jìn)弱勢(shì)青少年群體健康成長(zhǎng)，團(tuán)市委本著“加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理、為黨政分憂解難，搭建公益服務(wù)平臺(tái)、關(guān)注青少年弱勢(shì)群體，發(fā)揮共青團(tuán)服務(wù)職能、更好地服務(wù)青少年成長(zhǎng)成才”的設(shè)立原則，秉承“真情關(guān)愛(ài)、幸福成長(zhǎng)”的服務(wù)理念，努力達(dá)到“基層支持、家長(zhǎng)放心、學(xué)生滿意”的定位目標(biāo)，開(kāi)展設(shè)立了“希望樂(lè)園”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)希望工程創(chuàng)新發(fā)展。

二、制定標(biāo)準(zhǔn)，確?！跋Ｍ麡?lè)園”項(xiàng)目規(guī)范推進(jìn)

“希望樂(lè)園”項(xiàng)目建設(shè)，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、因地制宜、分步實(shí)施的原則，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行管理、考核評(píng)估嚴(yán)格執(zhí)行《“希望樂(lè)園”社會(huì)公益項(xiàng)目建設(shè)管理辦法》。地點(diǎn)選擇上，要求是農(nóng)村貧困青少年、農(nóng)民工子女和留守兒童比較集中的學(xué)校，能夠提供50-100平方的場(chǎng)地和桌椅，能夠開(kāi)放開(kāi)展希望課堂、真情相伴、小小才藝、自護(hù)指導(dǎo)、感恩教育、溫馨呵護(hù)等經(jīng)常，并能負(fù)責(zé)“希望樂(lè)園”的日常運(yùn)轉(zhuǎn)；籌資渠道上，“希望樂(lè)園”資金來(lái)源是上級(jí)資金支持、鎮(zhèn)級(jí)配套與合理引入市場(chǎng)機(jī)制、吸引更多社會(huì)愛(ài)心力量贊助相結(jié)合，每個(gè)“希望樂(lè)園”項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不少于3萬(wàn)元，其中鎮(zhèn)街負(fù)責(zé)提供至少1萬(wàn)元的日常維護(hù)費(fèi)用；設(shè)計(jì)規(guī)范上，統(tǒng)一命名為真情關(guān)愛(ài)、幸福成長(zhǎng)“希望樂(lè)園”，并出臺(tái)實(shí)施方案、政策支持、宣傳引導(dǎo)等相關(guān)文件，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，豐富服務(wù)項(xiàng)目類別，確保項(xiàng)目規(guī)范化推進(jìn)。

三、強(qiáng)化服務(wù)，確?！跋Ｍ麡?lè)園”項(xiàng)目工作實(shí)效

我們立足農(nóng)村貧困青少年、農(nóng)民工子女和留守兒童等弱勢(shì)青少年群體的實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)各類志愿服務(wù)職能，對(duì)“希望樂(lè)園”項(xiàng)目服務(wù)功能進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。針對(duì)課余文化生活單一、缺乏科學(xué)有效引導(dǎo)的問(wèn)題，我們開(kāi)展希望課堂和小小才藝服務(wù)，配備課桌、圖書(shū)、文具等學(xué)習(xí)用品，組織學(xué)生們開(kāi)展讀書(shū)交流、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)培訓(xùn)、課后作業(yè)等，教授文體特長(zhǎng)，定期開(kāi)展文體活動(dòng)，幫助學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展；針對(duì)與父母聚少離多、親情溝通較少的問(wèn)題，我們開(kāi)展真情相伴、溫馨呵護(hù)和自護(hù)指導(dǎo)服務(wù)，通過(guò)配備的電話和網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和學(xué)校之間進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、有心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生村官、團(tuán)干部或小學(xué)教職工擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，為孩子們提供心理、生活和學(xué)習(xí)等多方面呵護(hù)，并結(jié)合“健康直通車”和大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)開(kāi)展，定期組織醫(yī)護(hù)人員、大中專學(xué)生志愿者到“希望樂(lè)園”開(kāi)展安全教育等各種形式的自護(hù)指導(dǎo)服務(wù)；我們還開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，組織社會(huì)愛(ài)心人士和青年企業(yè)家與弱勢(shì)青少年群體結(jié)對(duì)，建立愛(ài)心捐贈(zèng)長(zhǎng)效機(jī)制，以此對(duì)他們進(jìn)行感恩教育。

四、爭(zhēng)取支持，夯實(shí)“希望樂(lè)園”項(xiàng)目工作基礎(chǔ)

為確?！跋Ｍ麡?lè)園”項(xiàng)目順利實(shí)施，我們主動(dòng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，努力爭(zhēng)取財(cái)政、教育以及當(dāng)?shù)攸h委政府部門工作支持，共同推進(jìn)深入開(kāi)展。我們積極與當(dāng)?shù)攸h委政府對(duì)接溝通，爭(zhēng)取工作場(chǎng)所、專項(xiàng)資金的支持，設(shè)立學(xué)校免費(fèi)提供50-100平方的場(chǎng)地和桌椅，開(kāi)放開(kāi)展經(jīng)常，并負(fù)責(zé)“希望樂(lè)園”的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，專項(xiàng)資金由鎮(zhèn)街負(fù)責(zé)提供至少1萬(wàn)元的日常維護(hù)費(fèi)用；我們重視親情溝通工作，受到學(xué)生家長(zhǎng)的普遍歡迎和高度贊揚(yáng)，通過(guò)各種遠(yuǎn)程通訊設(shè)備，增進(jìn)孩子與父母或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間感情，并暢通溝通渠道，收集征求家長(zhǎng)、學(xué)生和愛(ài)心人士對(duì)“希望樂(lè)園”項(xiàng)目的建設(shè)性意見(jiàn)和建議；我們積極整合社會(huì)資源，與志愿者組織建立合作關(guān)系，開(kāi)展課外素質(zhì)教育、心理咨詢、自護(hù)教育等服務(wù)活動(dòng)，提升學(xué)生們綜合素質(zhì)，并計(jì)劃在寒暑假聯(lián)系相關(guān)高校學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展真情相伴、小小才藝、溫馨呵護(hù)等服務(wù)活動(dòng)，將“希望樂(lè)園”作為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。