信息化課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：信息化課程建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 會計職業(yè)角色；會計信息化課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教材建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026

[中圖分類號] F232；G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02

高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究探索的關(guān)鍵問題。會計信息化的過程是在會計行業(yè)和組織或企業(yè)會計活動中普遍采用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開發(fā)和利用會計信息資源，使會計信息資源成為全社會的共享財富，以推動會計信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史過程；其戰(zhàn)略目標(biāo)是促進會計行業(yè)、組織或企業(yè)的會計管理活動和會計業(yè)務(wù)的變革，以推動會計事業(yè)的發(fā)展。因此會計信息化不僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革，更重要的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計管理理念。會計信息化課程應(yīng)隨著信息技術(shù)發(fā)展，實務(wù)應(yīng)用需求及學(xué)生素質(zhì)的變化，與時俱進。課程體系應(yīng)體現(xiàn)實務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從適應(yīng)學(xué)生將來從事會計職業(yè)角色的實務(wù)工作需求出發(fā)，合理定位會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于滿足適應(yīng)社會需求的復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)。

1 與信息化相關(guān)的會計職業(yè)角色的分析

在經(jīng)濟領(lǐng)域中會計是十分重要的信息來源，經(jīng)濟管理活動所需經(jīng)濟信息的大部分來源于會計信息，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實務(wù)中的會計工作與信息技術(shù)的結(jié)合日趨緊密。會計信息化是以為單位提供標(biāo)準(zhǔn)化會計信息為基礎(chǔ)的綜合會計信息平臺，內(nèi)嵌于企業(yè)資源計劃（ERP）系統(tǒng)中，與業(yè)務(wù)高度集成共享信息，所有數(shù)據(jù)直接來自于基礎(chǔ)業(yè)務(wù)信息，又將財務(wù)計劃和控制功能集成到整個供應(yīng)鏈上；充分發(fā)揮會計的核算、控制、決策支持功能，隨著信息技術(shù)的革命和會計學(xué)科的發(fā)展，使得會計信息化功能不斷豐富，它涵蓋供、產(chǎn)、銷、人、財、物以及決策分析等企業(yè)經(jīng)濟活動的各個領(lǐng)域，功能不斷完善。會計人員傳統(tǒng)角色負擔(dān)的工作大部分必須借助于計算機系統(tǒng)完成，在實務(wù)中面對會計信息化系統(tǒng)，會計人員通常扮演著使用者、維護者和實施咨詢者等職業(yè)角色。

1.1 使用者角色的會計信息化應(yīng)用

會計人員是會計信息化系統(tǒng)的使用者，信息化應(yīng)用直接表現(xiàn)為某種會計信息化軟件在業(yè)務(wù)中的使用，作為使用者，需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能，熟悉會計信息化軟件功能。除了基本操作外，要想更好地應(yīng)用會計信息化，還需要理解會計信息化與企業(yè)業(yè)務(wù)活動、企業(yè)價值和競爭力之間的關(guān)系，學(xué)會思考如何應(yīng)用會計信息化來為企業(yè)的長遠戰(zhàn)略和日常業(yè)務(wù)活動服務(wù)，提升自身的工作價值和企業(yè)價值。

1.2 維護者角色的會計信息化應(yīng)用

會計信息化應(yīng)用的重要問題是如何保障會計信息化系統(tǒng)能順暢的運行，要順利運行，離不開良好的維護，會計信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統(tǒng)環(huán)境和操作人員正確操作聯(lián)系密切。雖然維護問題一方面可以通過專業(yè)公司售后服務(wù)來解決，但在維護方面有費用高、范圍有限、響應(yīng)不及時等許多問題，會計人員作為會計信息化系統(tǒng)的維護者，需要學(xué)習(xí)計算機系統(tǒng)維護和數(shù)據(jù)庫維護、網(wǎng)絡(luò)維護相關(guān)知識，排除一般性故障，解決日常應(yīng)用的常見問題。

1.3 實施咨詢者角色的會計信息化應(yīng)用

越來越多的企業(yè)進行會計信息化應(yīng)用，會計信息化實施是一項復(fù)雜和嚴謹?shù)墓こ蹋袝r需要專業(yè)化的實施服務(wù)，會計人員作為實施咨詢者角色，更多的是從企業(yè)用戶的角度，當(dāng)實施會計信息化項目時，為選擇合適企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)提供選型建議，配合實施服務(wù)進行會計信息化在本企業(yè)的應(yīng)用，需熟悉會計信息化系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用、管理和實施咨詢內(nèi)容，實施咨詢的方法。

2 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程目標(biāo)

會計信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會計職業(yè)角色的實務(wù)需求出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與會計信息化有關(guān)的理論知識體系，重點培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實務(wù)應(yīng)用中所需要的實踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系

適應(yīng)新時期會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從前述各職業(yè)角色的需求出發(fā)，使用者、維護者和實施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會計信息化課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞會計職業(yè)角色應(yīng)用需求，根據(jù)會計職業(yè)角色的知識和技能需求來安排課程內(nèi)容，主要包括：信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會計信息化日常應(yīng)用、會計信息化系統(tǒng)的維護、會計信息化系統(tǒng)的實施。

4 適應(yīng)會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程教材

會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗，專業(yè)管理軟件公司在實踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系的統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實用性、前瞻性和創(chuàng)新性；教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出實用，增加彈性，重實務(wù)，重練習(xí)，重能力；向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，包括主教材、實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)節(jié)等部分構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動教與學(xué)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻

[1]趙建新.會計職業(yè)道德教育與高職會計人才培養(yǎng)[J].財會通訊，2012（18）：16-18.

第2篇：信息化課程建設(shè)范文

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為軍械工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）新開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的不同。為了提高我校學(xué)員的信息化素質(zhì)與能力，本課程在內(nèi)容編排上以信息技術(shù)的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術(shù)、信息的傳輸與交換技術(shù)、信息的存儲技術(shù)、信息的處理技術(shù)以及信息安全技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

從內(nèi)容編排上可以看出，該課程內(nèi)容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當(dāng)前最新的信息技術(shù)手段，又涵蓋了復(fù)雜的技術(shù)原理與基本算法。因此，如何讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)消化吸收內(nèi)容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。

二、信息化案例教學(xué)在課程中應(yīng)用的可行性

1.信息化案例教學(xué)

近年來，案例教學(xué)在實際教學(xué)中得到了廣泛的運用，通過簡單生動的案例，往往可以起到將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題實例化的作用，對于學(xué)員理解并掌握所學(xué)知識發(fā)揮了較大的輔助作用。但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往以純文本的形式展現(xiàn)在學(xué)員面前，教員與學(xué)員之間的交互經(jīng)常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的能動性，但是缺乏靈活性以及生動有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學(xué)有機結(jié)合，通過對課程內(nèi)容的深入分析，以適當(dāng)、豐富的教學(xué)案例為內(nèi)容支撐，以信息化技術(shù)為技術(shù)支撐，開發(fā)出圖、文、聲并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教學(xué)為一種新興的教學(xué)方式，有它自己的特點與局限性。對于本教研室主講的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程而言，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點。經(jīng)過對課程內(nèi)容的深入設(shè)計與分析，總結(jié)出本課程具有以下三個特點：課程內(nèi)容中包含非良構(gòu)問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內(nèi)容中包含某些典型事例類的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程內(nèi)容中包含策略類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學(xué)生直接掌握這些內(nèi)容，需要在長期的訓(xùn)練中逐步掌握與內(nèi)化?；谶@些特點使得在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中開展案例信息化教學(xué)成為可能。

三、信息化案例的研制舉例

1.案例一

以“信息獲取技術(shù)”這一章為例，闡述信息化案例教學(xué)法在本章中的應(yīng)用。從內(nèi)容設(shè)置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內(nèi)容中包含某些典型事例類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果只是通過語言或簡單的文字向?qū)W員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術(shù)特點等，會使學(xué)員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學(xué)員能充分理解這些技術(shù)的基本原理與實際應(yīng)用，讓他們帶著興趣來學(xué)習(xí)，此時就可以應(yīng)用信息化案例教學(xué)法展開教學(xué)。具體案例的研制過程如下：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學(xué)習(xí)和討論，以基于信息化教學(xué)案例的案例教學(xué)形式實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過案例的學(xué)習(xí)，探索分析信息獲取技術(shù)的進步與發(fā)展對人類各方面的影響；使學(xué)生對信息獲取技術(shù)的理解更加生動、直觀；鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，使其學(xué)會通過信息獲取技術(shù)的發(fā)展分析信息化對軍隊建設(shè)的貢獻，加深學(xué)員對信息化的理解。2）研制的內(nèi)容。該案例以信息獲取技術(shù)的發(fā)展歷程為教學(xué)內(nèi)容，因為面對的是軍校學(xué)員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內(nèi)容。以信息獲取技術(shù)使用的媒介不同，從光電獲取技術(shù)到復(fù)雜的雷達、衛(wèi)星獲取技術(shù)，從利用無線電波的地面獲取技術(shù)到利用機械波的海中聲納獲取技術(shù)等。還介紹了現(xiàn)代戰(zhàn)爭所采用的信息獲取技術(shù)的更新?lián)Q代，由此引發(fā)學(xué)員對信息技術(shù)在軍隊、作戰(zhàn)領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生深入的思考。3）教學(xué)對象。教學(xué)對象為大學(xué)二年級的學(xué)生，將其作為引入信息技術(shù)課程的重要導(dǎo)入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應(yīng)的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內(nèi)容略）：光電信息獲取技術(shù)；雷達技術(shù)；聲波信息獲取技術(shù)；地面?zhèn)鞲衅骷夹g(shù)；衛(wèi)星定位技術(shù)。

2.案例二

以“信息處理技術(shù)”這一章為例，該章內(nèi)容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數(shù)據(jù)挖掘”等，此時如果用簡單明了的案例向?qū)W員進行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時，不用專業(yè)的術(shù)語去下定義，而是采用醫(yī)學(xué)上癌細胞識別的方式進行解釋，通過這個案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學(xué)習(xí)和討論，以基于信息化教學(xué)案例的案例教學(xué)形式實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過案例的學(xué)習(xí)，探索分析信息處理技術(shù)的原理與作用；使學(xué)生對信息處理技術(shù)的理解更加生動、直觀。2）研制的內(nèi)容。該案例以信息處理技術(shù)的典型案例為教學(xué)內(nèi)容，使用人們?nèi)粘Ｉ钪休^為關(guān)注的案例事件作為授課內(nèi)容，分別采用“基于最小風(fēng)險的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論”驗證“癌細胞”的診斷過程，讓學(xué)員能夠體會到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)的密切相關(guān)性。3）教學(xué)對象。教學(xué)對象為大學(xué)二年級的學(xué)生，將其作為引入信息技術(shù)課程的重要導(dǎo)入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應(yīng)的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內(nèi)容略）：基于最小風(fēng)險的貝葉斯決策理論；基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。

四、教學(xué)效果

由于將信息化案例教學(xué)法貫穿課程始終，使得大部分學(xué)員都能以極高的熱情投入到課程學(xué)習(xí)中，其不僅很好地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且部分學(xué)員將課程知識延伸到了對軍隊信息化的思考中，進一步加深了對軍隊信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養(yǎng)與信息能力。當(dāng)課程接近尾聲時，學(xué)員有組織地進行了一次題為“信息技術(shù)在軍事上的應(yīng)用”的演講，從選題到具體的演講過程，學(xué)員都發(fā)表了自己對問題的見解，同時也很好地將所學(xué)知識融入其中，實現(xiàn)了課程制訂的最終目標(biāo)。

參考文獻：

[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學(xué)案例的研制原則與方法[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，（9）.

第3篇：信息化課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)化 網(wǎng)絡(luò)課程 信息化教學(xué)

引言：人類社會生產(chǎn)力在計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下獲得了空前發(fā)展，隨之而來的是人們行為和思維方式的改變。人們借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開始不斷拓寬自我，在生產(chǎn)和生活方面有了全新變革，使足不出戶就了解世界成為現(xiàn)實。信息化的發(fā)展影響領(lǐng)域很廣，已經(jīng)影響到了教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)手段被信息化教學(xué)方式取而代之。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展具有深刻現(xiàn)實意義，不僅推動了學(xué)習(xí)理念的變革和課程資源的數(shù)字化，而且加快了計算機課程的網(wǎng)絡(luò)化進程。最近幾年，在計算機相關(guān)專業(yè)硬件條件日趨完備的背景下，計算機專業(yè)實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。很多學(xué)校也開始進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并且進行了不斷探索，在探索過程中不斷加快建設(shè)進程，還采取了一系列有效策略，比如行政推動、平臺建設(shè)和完善制度等。筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，借助于本文詳細闡述了計算機網(wǎng)路課程信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)，主要分成四個模塊進行闡述，教學(xué)資源管理模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)成果評價模塊。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺

2.1教學(xué)資源管理模塊

①資源統(tǒng)一管理。資源統(tǒng)一管理是是系統(tǒng)比較重要的功能，主要方便資源上傳者和資源審核者使用，主要作用是上傳、修改、刪除和審核等，資源上傳者者的主體是多元的，比如系統(tǒng)管理員、教師用戶和學(xué)生用戶，資源審核者主要有系統(tǒng)管理員和教師用戶。

②資源檢索。由于每個用戶需求不同，因此需求會導(dǎo)致不同的檢索，系統(tǒng)根據(jù)不同用戶的使用權(quán)權(quán)限，可以給出準(zhǔn)確應(yīng)答。

③資源分類。資源分類功能可以對教學(xué)資源進行分類，以便滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。

④用戶管理。用戶信息是一種特殊的系統(tǒng)資源，也需要給予特別關(guān)注。教師、學(xué)生所擁有的使用權(quán)限不同，對系統(tǒng)的使用程度也不同。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中將網(wǎng)絡(luò)化教育與自主學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，使得通過網(wǎng)絡(luò)渠道對學(xué)生進行因材施教成為可能。網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)的突出優(yōu)點是打破了地域和時間限制，大大提高了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在登錄系統(tǒng)之后可以進行的操作很多，比如自己設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、自己安排學(xué)習(xí)時間、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己提交作業(yè)等，系統(tǒng)則會根據(jù)學(xué)生的操作給出相應(yīng)反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計是在全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上進行的，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，學(xué)生的使用權(quán)限允許學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)計劃，可以有效提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

2.3教師教學(xué)模塊

計算機網(wǎng)絡(luò)課程實施信息化教學(xué)促進了教師的角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中不在單純充當(dāng)知識傳授者，更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的主要作用是向?qū)W生提供信息和資源，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，教師的行為發(fā)生了很大變化。具體現(xiàn)在： ①任務(wù)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)是教，課堂上大部分時間用來講授知識，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)所必要知識和信息資源。但是在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教師雖然依然為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)，但是重在啟發(fā)和服務(wù)，最終幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。②授課方式變化。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用的授課方式為集中式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較統(tǒng)一，但是教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)信息化之后，教師因材施教成為可能，這使得教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點設(shè)計教學(xué)方案，從而有效提高教學(xué)效果。 ③教師地位的變化。以往教學(xué)活動采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師有絕對權(quán)威，然而網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，教師的絕對權(quán)威地位被打破，教師成為動態(tài)、可變角色。

2.4學(xué)習(xí)成果評估模塊

教師教學(xué)活動進行完之后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測評，系統(tǒng)專門設(shè)置了學(xué)習(xí)成果測評模塊。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價主要從三個方面進行，分別為學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生完成作業(yè)或者作品之后上傳至系統(tǒng)教師模塊供教師檢查，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或者作品情況給出正確評分。

三、結(jié)論

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)化背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的信息化平臺的建設(shè)，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更多新型教學(xué)平臺將會出現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會向著更好的方向發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

第4篇：信息化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 信息化； 課程建設(shè)

中圖分類號： G203 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0096-01

信息化的時代已經(jīng)來臨，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活中的方方面面，成為一種主導(dǎo)和趨勢。任何教學(xué)的進行都需要依賴一定的課程資源，課程資源是形成課程的要素來源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)更加注重課程資源的重要性。因此，我們認為，為了適應(yīng)新課改的要求和時代的發(fā)展，計算機教師要具備開發(fā)與整合各種教學(xué)資源的能力，促進有形資源與無形資源的結(jié)合，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。一名優(yōu)秀的計算機教師還要學(xué)會多角度地鏈接共享資源的平臺，這樣可以更好地促進教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思維、使用新方法，雙方在教學(xué)相長的情況下，共同進步。

1 相關(guān)概念釋義

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指的是通過網(wǎng)絡(luò)實施課程教學(xué)的學(xué)習(xí)管理軟件系統(tǒng)，是一套用來建立、儲存、組織、管理、維護、追蹤及提供個性化課程學(xué)習(xí)對象的軟件系統(tǒng)，它是一個通用的平臺。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要建立、運行在web上，教師、學(xué)習(xí)者均可以通過瀏覽器進行學(xué)習(xí)與溝通。

1.2課程資源的概念

課程資源指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的開發(fā)和建設(shè)對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的組成要素

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

教學(xué)過程是師生互動的雙邊過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)實現(xiàn)的是老師教的支持以及對學(xué)生學(xué)的支持。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力不同，因此要因材施教地去設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)。在為教師提供多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，支持系統(tǒng)可以動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具的任務(wù)是負責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的制作，并支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)邏輯的設(shè)計。這一工具的優(yōu)點是可以教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過程，操作起來簡單，同時要求教師把自主開發(fā)的內(nèi)容能直接到網(wǎng)絡(luò)，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.3網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教務(wù)管理系統(tǒng)是由課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理三個子系統(tǒng)組成的，它可以為管理者、教師、學(xué)生提供全方位的服務(wù)。對于管理者來說，可以通過此系統(tǒng)來管理教師和學(xué)生的檔案；對于教師來說，可以通過此系統(tǒng)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，查看學(xué)生的檔案，為學(xué)生及時提供指導(dǎo)；對于學(xué)生來說，可以通過此系統(tǒng)及時了解相關(guān)信息，關(guān)注自己與他人的差別，獲得教師的幫助與引導(dǎo)。

2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，為了便于老師查找素材及課程資源的重復(fù)利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)資源。它可以對各類教學(xué)資源進行采集、管理、檢索和應(yīng)用。

3 網(wǎng)絡(luò)化課程資源開發(fā)的重點

網(wǎng)絡(luò)化課程資源開發(fā)的重點是網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)。從它們的表現(xiàn)形式和功能特點來看，教學(xué)資源大體可以分為印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件(含單機版和網(wǎng)絡(luò)版)、網(wǎng)絡(luò)課程四大類。

3.1印刷媒體

印刷媒體屬于典型的傳統(tǒng)媒體，它的特點是易編制、易攜帶、價格低、使用方便等。

3.2音像媒體

主要針對電視而言，電視是受眾人數(shù)最多的媒體，在生活中極為普及。課程制作的聲像質(zhì)量要求較高、形象直觀，但是其制作成本比較高，并且播放的信息大多是單向線性，且抗干擾能力比較差，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3計算機多媒體課件

多媒體課件是運用各種計算機媒體技術(shù)開發(fā)出來的圖、文、聲、像并茂的教學(xué)軟件。但這種軟件一旦做成功后不容易修改，其包含的動畫和視頻信息也不會太豐富，使得教師與學(xué)生間不能交換信息。

3.4網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中居于主體和核心的地位，它包括教學(xué)平臺、教學(xué)及資源管理系統(tǒng)以及必要的軟件工具等。它為教師和學(xué)生提供了一個廣闊的平臺，增加了教師和學(xué)生的溝通，大大提高了學(xué)生的自主性、合作性和交互性。

4 網(wǎng)絡(luò)化課程資源建設(shè)應(yīng)注意的問題

4.1選擇開發(fā)工具

信息資源的開發(fā)要保持先進性，我們要做到信息開發(fā)資源運行平臺的兼容性，平臺的開發(fā)還要有利于進行資源的再處理和移植、組裝等特性。

4.2資源的建設(shè)要共享

鼓勵創(chuàng)造性的建設(shè)，積極引導(dǎo)推薦和利用市場機制的統(tǒng)一。建立形式多樣、內(nèi)容豐富的交流機制，實現(xiàn)資源建設(shè)的共享。

4.3密切結(jié)合教學(xué)實際

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，必須貫徹以“學(xué)生為中心”的思想，保證學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的不同起點和自身特點，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織形式和媒體表現(xiàn)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動學(xué)習(xí)的情境。

結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的今天，高校網(wǎng)絡(luò)平臺下的教學(xué)與各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息資源密不可分，深入挖掘與探索網(wǎng)絡(luò)化課程資源的建設(shè)也受到廣大計算機教育工作者的關(guān)注。新時期建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)化的課程資源，必將使我國高校的教育信息化步入一個更高的臺階。

參考文獻：

第5篇：信息化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：體育課程；信息化；建設(shè)

中圖分類號：G807

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008—2808（2012）05—0090—03

從二十世紀(jì)末開始興起的建構(gòu)主義教育理念認為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在接受教育的過程中扮演積極主動的角色。因此，教育的首要任務(wù)是積極提升學(xué)生自身對于受教育活動的興趣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其主動性。與此同時，社會自身正在經(jīng)歷著信息化浪潮的洗禮，信息化成為了國家發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的必然趨勢。在這兩方面大背景的交叉影響下，作為高等教育的一個子系統(tǒng)——大學(xué)體育教育必須主動適應(yīng)社會的現(xiàn)實發(fā)展，在建構(gòu)主義教育理念下積極地進行信息化建設(shè)和改造。本文以大學(xué)體育課程為切入點，就自身工作實踐經(jīng)驗，談?wù)勼w育課程信息化建設(shè)方面的問題，并據(jù)此進行相關(guān)實驗，以期能夠為體育教育信息化的進一步發(fā)展略盡綿力。

1 體育課程信息化建設(shè)

信息化的概念中所包含的信息技術(shù)和信息資源兩個最重要的因素。具體到體育課程信息化建設(shè)方面，就是體育課程信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及信息系統(tǒng)。

1.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

首先，在硬件方面，國內(nèi)普遍的做法是通過購置計算機，建設(shè)機房來實現(xiàn)體育教學(xué)管理的力公自動化。這固然是體育課程信息化建設(shè)中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠遠不夠的。從深層原因上來看，上述情況是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學(xué)生的主動性。另外從信息化的考察內(nèi)容來看，對信息技術(shù)和信息資源的利用也不充分。筆者認為，建立高效的體育課程信息化應(yīng)當(dāng)在辦公自動化的基礎(chǔ)上，充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并廣泛地在各個信息化平臺上充分交流信息資源。具體做法是：建立場館與計算機平臺的有效互聯(lián)，對學(xué)生個體信息進行硬件識別和管理。比如在進行體育教學(xué)的時候，通過門禁系統(tǒng)與校園卡或指紋識別系統(tǒng)的硬件關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的遲到早退情況進行高效快速地管理，并及時反饋到教師的固定或移動數(shù)字平臺上，這就為體育課程管理提供了一個新的思路和方法。

其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用多種信息數(shù)字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動式數(shù)字終端上應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的體育課程教學(xué)管理軟件，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)擁有對于課程信息進行了解和選擇的相關(guān)軟件，比如采用核心Java平臺或者Java2平臺的標(biāo)準(zhǔn)版的J2EE語言進行編譯的windows系統(tǒng)管理軟件或android系統(tǒng)的app應(yīng)用軟件。采用此種語言進行編譯的好處是語言編譯的便捷性，數(shù)據(jù)處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個方面。另外在體育課程的具體教學(xué)過程當(dāng)中，通過數(shù)字化信息化的課件以及多媒體計算機設(shè)備的應(yīng)用，可以充分提高學(xué)生進行體育課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，擺脫傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式的桎梏，從而充分地應(yīng)用建構(gòu)主義教育理念中“以學(xué)生為主”的核心思想，發(fā)揮體育教學(xué)部門和體育教師的平臺作用。

1.2 信息咨詢

獨木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還須配備高效的信息咨詢系統(tǒng)。在上述軟硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，體育課程信息化的信息公開機制和信息應(yīng)用平臺也應(yīng)當(dāng)隨之建立起來。目前的普遍多是建立學(xué)校體育部的相關(guān)網(wǎng)站，進行體育課程教學(xué)信息的單向披露。此類做法略顯簡單，而且在實際效率上也略顯低下。信息化不應(yīng)當(dāng)只是將舊有的課程教學(xué)和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲存途徑，而是應(yīng)當(dāng)在理念上利用信息技術(shù)和信息資源的交匯進行革新。具體做法是：首先在體育課程的網(wǎng)站的上，應(yīng)當(dāng)秉持公開和安全并重的思想。一方面學(xué)生通過個人學(xué)號和密碼都可以訪問到網(wǎng)站的全部公開信息，從而對體育課程進行了解和選擇；另一方面，非學(xué)生的訪問者無法進入到具體課程選擇的頁面當(dāng)中，只能夠了解某些信息。其次基于建構(gòu)主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應(yīng)當(dāng)局限于體育部自身網(wǎng)站上，而是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生所屬年齡段的特點和愛好，在某些公共社交平臺如新浪微博、人人網(wǎng)上注冊體育部門的賬號，通過相互關(guān)注來提升學(xué)生對于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學(xué)生的群體之中，使學(xué)生可以在教育部門搭建的平臺上對信息進行主動了解和自主學(xué)習(xí)。

總之，體育課程信息化的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是在深刻理解建構(gòu)主義教育理念和信息化的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)、交流信息資源、開拓多種平臺提升學(xué)生的積極性，惟其如此，才能在社會轉(zhuǎn)型進程中，真正實現(xiàn)教育的基本目標(biāo)，開展人性化的體育教育。

2 體育課程信息化教學(xué)管理實驗

2.1 實驗?zāi)康?/p>

此次實驗的目的在于驗證新型教育理念下的體育課程信息化體系對于學(xué)生體育成績和體質(zhì)水平的提升作用，以及體育課程信息化對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程、培養(yǎng)運動習(xí)慣、參與運動的主動性等方面的積極作用。

2.2 實驗對象

在東北石油大學(xué)2010級大學(xué)生中，我們隨即抽取經(jīng)濟管理學(xué)院和石油工程學(xué)院兩個學(xué)院，并從兩個學(xué)院隨機各抽取了三個班級作為本次實驗的對象，其中試驗的對象經(jīng)濟管理學(xué)院共87人，石油工程學(xué)院共92人。

2.3 實驗方法

本次實驗的方法是對比實驗法和調(diào)查問卷法。通過對兩組實驗學(xué)生分別實施傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式和新型體育課程教學(xué)模式，在—個學(xué)期之后，對比學(xué)生體育成績和體質(zhì)測驗的達標(biāo)程度的變化，并詳細制定調(diào)查問卷，發(fā)放給學(xué)生，分別就課程安排，課程教學(xué)，個人能力培養(yǎng)以及對于課程的興趣四個方面進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷回收率為100%，有效問卷達到93.8%。

2.4 實驗過程

實驗的第一步首先是對學(xué)生進行分組，并進行樣本有效性的確定。在此次實驗中，我們將經(jīng)濟管理學(xué)院的87名學(xué)生列為實驗組，將石油工程學(xué)院的92名學(xué)生列為對照組。并據(jù)對其開學(xué)初期的體質(zhì)測試達標(biāo)率和上學(xué)期的體育成績合格率進行了統(tǒng)計和存檔。具體情況見表1。

經(jīng)核驗實驗組與對照組無較明顯差異，可以認定樣本有效，經(jīng)過一學(xué)期的不同模式的教學(xué)之后，再次對兩組學(xué)生的期末體質(zhì)測試結(jié)果和本學(xué)期體育成績合格率進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

從表1和表2的數(shù)據(jù)對比來看，實驗組的體育成績合格率和體質(zhì)測試達標(biāo)率都高于對照組大約30個百分點，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設(shè)實驗，確實是以人為本，相對于傳統(tǒng)的簡單知識教育、單純技術(shù)教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實驗后的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對于信息化的體育課程教學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與人數(shù)大大增加。

2.5 實驗結(jié)果分析

首先，實驗的結(jié)果證實了教育理念的革新在提高教育水平實現(xiàn)教育的真正目的上起著根本性的作用。從學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果來看，學(xué)生對于通過信息化手段、以學(xué)生為主體的體育教學(xué)模式有著相當(dāng)高的評價。傳統(tǒng)的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進行的，并且體育課程的安排也是不夠科學(xué)的，隨意性較大，不能夠真正吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心從而主動參與到體育課程教學(xué)當(dāng)中去。學(xué)生對于體育課程的信息了解，僅僅是通過閱讀教材和模仿教師演示動作而實現(xiàn)的，而對于實際課程與課本的差異不甚了解。經(jīng)過實驗之后，體育課程的相關(guān)信息和知識傳授，是經(jīng)由體育部門及時更新和體育教師針對實際課程安排而具體公布的，這就使得學(xué)生在知行方面達到了統(tǒng)一，從而能夠積極主動地參與到體育課程當(dāng)中來，并實時地掌握體育課程信息的變化，真正實現(xiàn)了教育為人的目的。

其次，實驗結(jié)果還表明了體育課程信息化是適應(yīng)和符合社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的，是教育改革的必然趨勢。通過本次體育課程信息化實驗，本學(xué)校體育教師的綜合素質(zhì)水平有了非常大的提升，體育教師對于本專業(yè)課程研究的深入程度和積極性也有明顯進步。通過信息化建設(shè)，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動態(tài)信息，從而有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，既形成了輕松的教學(xué)氣氛，也增進了師生之間的感情交流。

第三，試驗結(jié)果還證明了在深刻理解構(gòu)建主義和信息化的基礎(chǔ)之上，體育課程信息化建設(shè)的效果是明顯的。應(yīng)該以學(xué)生為本，開展人性化的教育，唯有如此，才能真正實現(xiàn)教育的基本目標(biāo)。

第6篇：信息化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中職；電子信息專業(yè)；模塊化課程

現(xiàn)今的經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，電子類產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的部分，電子信息類企業(yè)也越來越多，對于電子信息專業(yè)人才的需求也越來越高。但是，現(xiàn)狀是電子企業(yè)需要相應(yīng)的電子人才，而畢業(yè)生卻存在著就業(yè)難的問題。出現(xiàn)這種狀況的主要原因就是中職學(xué)校教育模式出現(xiàn)了問題。下面就對現(xiàn)今中職學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)模式進行分析，并且針對相關(guān)問題提出解決辦法。

一、中職電子信息專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.課程教學(xué)模式和教學(xué)理念過于落后

中職學(xué)校在進行電子信息專業(yè)教學(xué)中，課程教學(xué)模式太過陳舊，與現(xiàn)今的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)內(nèi)部需要等內(nèi)容相脫節(jié)。很多中職學(xué)校在進行電子信息專業(yè)教學(xué)中，選擇的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的方式，以“電工基礎(chǔ)”“電子技術(shù)基礎(chǔ)”等理論性學(xué)科的課程體系進行電子信息教學(xué)，這樣的教學(xué)模式與企業(yè)實踐的內(nèi)容不符，導(dǎo)致企業(yè)找不到相應(yīng)的專業(yè)人才，畢業(yè)生找不到適合自己的工作。由于近幾年中職學(xué)校的新生質(zhì)量降低，新生之間的差異也較為明顯，有些學(xué)生由于受初中應(yīng)試教育的影響，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，如果中職教師選取錯誤的教學(xué)方式，那么學(xué)生會產(chǎn)生抵觸感和逃避感，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以要設(shè)計與時俱進的課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.課程教學(xué)內(nèi)容太過陳舊

電子信息行業(yè)的發(fā)展速度特別快，企業(yè)對人才的要求也漸漸多樣化和復(fù)雜化。企業(yè)對電子信息專業(yè)的人才要求是到崗位可以直接工作或是在短期的培訓(xùn)內(nèi)就能上崗的人員，可以留得住并且用得上的人才。但是中職學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容相對比較落后，教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生就業(yè)的目的。中職教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，對課程教學(xué)體系進行改革，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)工作相符，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中職電子信息專業(yè)實施模塊化課程體系的構(gòu)架和關(guān)鍵

模塊化體系課程是根據(jù)工作任務(wù)分析組織而成，根據(jù)不同大小的模塊來實現(xiàn)相對較大、較完整的項目，或者是將幾個項目設(shè)計為一整個模塊實施。對崗位具體內(nèi)容進行分析，使其適應(yīng)課程教授與所學(xué)專業(yè)的學(xué)生。在對相關(guān)課程進行設(shè)計時師要注意以下幾點：其一，要與企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)、工作過程相符合，不要偏離只要目的，將企業(yè)工作的真實場景融合到教學(xué)中，設(shè)計仿真模擬操作模式，增強學(xué)生的操作能力；其二，將教學(xué)的理論知識與專業(yè)實踐結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的同時也能增強自身的實踐能力，使學(xué)生可以在實踐中更好地理解教學(xué)內(nèi)容；其三，使學(xué)生學(xué)習(xí)的成果可以良好地展示出來；其四，學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)相融合。

在電子信息專業(yè)中建設(shè)模塊化課程方案要按照三接軌（與行業(yè)需求、市場需求相接軌，與終身教育、高職教育相接軌，與職業(yè)教育、職業(yè)資格證書相接軌）和三化（模塊化、彈性化、層次化）思想進行整改，中職學(xué)校在進行設(shè)計模塊化課程時要根據(jù)新生招生處、實訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)部提供的企業(yè)用工要求和信息等部分，根據(jù)市場需求進行調(diào)查，再從原有的專業(yè)培養(yǎng)項目、課程的編排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等課程進行創(chuàng)新改革。要將課程從整體上分為幾大部分，包括文化素養(yǎng)模塊、綜合技能模塊和專業(yè)技能模塊等，再分析企業(yè)的職業(yè)崗位或典型工作任務(wù)，之后由項目主席教師與有關(guān)工作教師和企業(yè)的一線技術(shù)人員，協(xié)同將工作中的服務(wù)、實際活動、技能形成的規(guī)律等內(nèi)容進行編排和設(shè)計，最后形成科學(xué)合理的模板化課程教學(xué)模式。

在教授學(xué)生理論知識的同時更加注重學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能水平，增強學(xué)生未來在企業(yè)工作的實際工作能力。在專業(yè)技能教學(xué)模塊中要設(shè)計符合企業(yè)內(nèi)部需求的內(nèi)容，學(xué)生也要對專業(yè)技能熟悉掌握。教師要編排合理的文化課程，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)。

在實施模塊化課程教學(xué)后，要拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，運用分段式學(xué)分制考核制度，將教學(xué)內(nèi)容進行分類、分層、分項目的考核制度模式，將教師、學(xué)生、家長、企業(yè)用人單位組織起來，共同進行教學(xué)質(zhì)量的評價管理。要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，提高學(xué)生的綜合實踐能力，并且對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進行綜合評價，對學(xué)生進行多元化評價。

總之，在中職電子信息專業(yè)中實施模塊化課程體系，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，按照企業(yè)內(nèi)部需求和生產(chǎn)工程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)的拘束，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，提高了學(xué)生的就業(yè)率，有利于為企業(yè)提供良好的專業(yè)性人才。

參考文獻：

第7篇：信息化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)設(shè)計 高職教育 消防聯(lián)動控制系統(tǒng)

信息化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，充分調(diào)動各種教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化配置，創(chuàng)設(shè)虛擬性的情境，讓學(xué)生在虛擬的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師在信息化的教學(xué)設(shè)計中扮演促進者、引導(dǎo)者、幫助者角色，這徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程主要是學(xué)習(xí)消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、運行方式、主旨功能、工作原理，等等。對于消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更加注重實踐性，要想對這一課程透徹掌握需要學(xué)生在具體情境中，實地觀察與研究，才能夠了解它的運行規(guī)則、結(jié)構(gòu)、工作原理等。信息化的教學(xué)設(shè)計可以充分調(diào)動各種有利資源進行情景模擬，有助于教學(xué)工作的展開。下面筆者以消防聯(lián)動系統(tǒng)課程為例，探討信息化教學(xué)設(shè)計在課程中的應(yīng)用。首先，了解一下幾種比較有代表性信息化教學(xué)設(shè)計的模式。

一、信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用模式

（一）教師課堂授課的應(yīng)用。一般是教師課堂直接授課的教學(xué)方式，在高職教育中主要是對理論基礎(chǔ)內(nèi)容的傳授，這部分內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生興趣不大并且傳統(tǒng)的授課方式就是教師課堂講解，硬性灌輸，實踐成果不佳。利用信息化的教學(xué)方式，將多媒體引入課堂，教師可以在備課時，準(zhǔn)備一些新奇的動畫設(shè)計和與理論相關(guān)的應(yīng)用知識及實踐操作情境等，還可以在課堂進行過程中在線搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料和問題，與學(xué)生一起研究、探討、學(xué)習(xí)，這樣就使原本乏味枯燥的理論課堂變得生動有趣。

（二）在實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用。實驗教學(xué)或者實踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，更是高職教育的主要特征。這一部分教學(xué)主要是教授學(xué)生專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。這部分教學(xué)分為兩大板塊，一個是實驗操作，另一個是實習(xí)。在實驗操作中，需要學(xué)生自己進行實驗，并得出結(jié)論。在進行實驗的過程中，一些需要注意的問題和難點，教授直接講解收效甚微，并且實驗規(guī)模大，學(xué)生眾多，很難面面俱到。利用信息化的教學(xué)方式可以輕松解決這一問題。

（三）教育形式的網(wǎng)絡(luò)化走向。教育網(wǎng)路化是現(xiàn)代教育的必然趨勢，更是高職教育的合理走向。教育形式的網(wǎng)絡(luò)化主要是指學(xué)生可以在學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上進行學(xué)習(xí)，這樣可以接觸到更為廣闊的知識信息，對于不懂的問題可以直接在網(wǎng)上和同學(xué)進行交流和溝通，還可以給教師留言。這樣的學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用改變了教師和學(xué)生的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師為主導(dǎo)者、主動者，教師在課堂中處于核心地位。在一些理論性非常強的課堂中，基本都是教師授課，整個課堂變成了教師的演講，而學(xué)生只是聽眾。在這樣的課堂中學(xué)生就像是一個待充電的機器，教師只是在不斷地、機械地給學(xué)生充電，學(xué)生成了一個個沒有思想和能動性的機械。因此，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下的情況。信息化的教學(xué)實踐，徹底改變了這樣的角色定位。教師不再是課堂的主動者，而成為了學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者與促進者。而學(xué)生則在課堂處于核心地位，學(xué)生在多媒體課堂的情境下，可以自發(fā)探討問題，解決問題，與同學(xué)合作交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，在問題解決中，在情境中學(xué)到知識。信息化的教學(xué)模式更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求的是學(xué)生與教師互動，學(xué)生與學(xué)生之間的通力合作，交流互鑒。這樣教師由傳統(tǒng)教育模式下的主動者變成引領(lǐng)者，學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式下的被動者成了主動者，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用原則

信息化教學(xué)的應(yīng)用也應(yīng)該注意以下基本原則。

（一）主體性和服務(wù)性的原則。信息化教學(xué)設(shè)計固然是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的，但是在信息化過程中應(yīng)該本著“以人為本”的原則進行。在教學(xué)中的“以人為本”就是遵循“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的原則展開教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用要符合教學(xué)實際，要適合學(xué)生的接受，要符合教師教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)本著“服務(wù)”的理念運用。在教學(xué)實際中的多媒體、仿真模擬、計算機、網(wǎng)絡(luò)等的運用都要切實滿足學(xué)生學(xué)和教師教的需要。

（二）有效應(yīng)用。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)時要注重效益性，就是要適度、適當(dāng)。教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)時要注意找到適當(dāng)?shù)那腥朦c和時機，不可濫用；同時，在運用時要結(jié)合學(xué)生的心理特點和年齡階段進行，不可以無所顧忌。我國的高職教育規(guī)模大，學(xué)生眾多，師資力量都相對短缺，因此，在利用時要十分注重效益性。

（三）創(chuàng)造性的應(yīng)用。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。在信息化教學(xué)設(shè)計中，要突出新穎性、靈活性，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為目的；學(xué)生在學(xué)習(xí)時也要根據(jù)有效的學(xué)習(xí)情境進行探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性不僅要求現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)本身的發(fā)展創(chuàng)新，更要求學(xué)生自身自主創(chuàng)新能力的提升。

四、高職課程信息化教學(xué)設(shè)計在消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程中的應(yīng)用

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂變得生動有趣。消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的課堂主要是理論知識的學(xué)習(xí)，但是如果是單純的理論灌輸就會顯得枯燥無味。利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的運行動畫、理論知識的動態(tài)框架、模擬真實情景等，可以幫助學(xué)生想象和聯(lián)想，理解消防聯(lián)動系統(tǒng)的運行原理等抽象的理論知識。

（二）提高學(xué)生的想象力并注重實踐操作。現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中大顯身手，而且可以在實驗學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)模擬真實的實驗操作、播放相關(guān)操作視頻及其他學(xué)生在實驗過程中遇到的問題等，可以幫助學(xué)生對實驗操作有進一步認識，對實驗進行中的注意事項、關(guān)鍵點有更為明確的認識，提高實驗成功率。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生對實驗操作產(chǎn)生極大興趣，提高學(xué)生操作能力。

五、結(jié)語

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)是現(xiàn)代教育的大勢所趨和必然選擇。信息化的教學(xué)設(shè)計在高職教育中的地位更重要，它對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手操作能力有極為重要的作用。

參考文獻：

[1]遲玉娟.探究高職課程信息化教學(xué)設(shè)計的探索與實踐――以消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程為例[J].職業(yè)，2015（08）.

[2]鄭丹青.數(shù)據(jù)庫課程信息化教學(xué)設(shè)計的探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2015（16）.

[3]孟林強.信息化手段下高職《經(jīng)濟法應(yīng)用》這門課程教學(xué)設(shè)計的探索與實踐[J].青年與社會，2011（20）.

第8篇：信息化課程建設(shè)范文

12月8日，交通運輸部組織召開全國交通運輸科技創(chuàng)新暨信息化工作會。會議以電視電話會議形式召開，交通運輸部設(shè)立主會場，各省級交通運輸主管部門負責(zé)同志、科技管理部門負責(zé)同志、當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\輸有關(guān)科研單位和企業(yè)代表，京外部屬單位等在分會場參加會議。會議貫徹落實了全國科技創(chuàng)新大會精神，部署推進“十三五”時期交通運輸科技創(chuàng)新和信息化工作。部黨組書記楊傳堂主持會議，部長李小鵬作工作部署講話。會議強調(diào)，要深刻領(lǐng)會新時期黨和國家關(guān)于科技創(chuàng)新與信息化工作的新要求，突出重點、精準(zhǔn)發(fā)力，合力務(wù)實推進各項工作，為建設(shè)世界交通強國強化支撐引領(lǐng)。

“十二五”期是我國交通運輸科技創(chuàng)新和信息化工作大踏步前進的五年。五年間，全行業(yè)緊緊圍繞“四個交通”建設(shè)，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著力加強重大科技研發(fā)、創(chuàng)新能力建設(shè)和科技管理創(chuàng)新，全面提高信息化水平，推動各項工作邁上了新臺階，行業(yè)科技創(chuàng)新體系基本形成。

會議指出，科技興則行業(yè)興，科技強則行業(yè)強。全行業(yè)要充分認識到加強科技創(chuàng)新和信息化工作是貫徹落實中央決策部署、當(dāng)好發(fā)展先行官的迫切要求，是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、培育發(fā)展新動力的迫切要求，是邁向交通運輸現(xiàn)代化、建設(shè)交通強國的迫切要求。要把握交通運輸發(fā)展的“黃金時期”，實現(xiàn)行業(yè)創(chuàng)新和信息化工作的應(yīng)有作為。

會議強調(diào)，以科技創(chuàng)新和信息化建設(shè)支撐引領(lǐng)世界交通強國建設(shè)，“十三五”期，要把交通運輸科技創(chuàng)新工作提到戰(zhàn)略高度，在戰(zhàn)略定位上把科技創(chuàng)新擺在行業(yè)發(fā)展全局的核心位置，在戰(zhàn)略方向上堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求。對標(biāo)國際，深化科技體制改革，加強基礎(chǔ)研究，增強科技有效供給，促進科技成果轉(zhuǎn)化，營造良好氛圍，在高水平自主創(chuàng)新上努力實現(xiàn)重大突破。“十三五”期，做好交通運輸信息化工作，要以增進提升綜合交通運輸服務(wù)為宗旨，重點抓緊“以信息化驅(qū)動交通運輸現(xiàn)代化”這條主線，夯實“大數(shù)據(jù)”和“網(wǎng)絡(luò)安全”兩大基礎(chǔ)，推動信息化與行業(yè)管理和服務(wù)深度融合，推動“互聯(lián)網(wǎng)+交通運輸”健康發(fā)展，推動交通運輸大數(shù)據(jù)創(chuàng)新發(fā)展，努力實現(xiàn)“數(shù)據(jù)開放共享、網(wǎng)絡(luò)安全可控”。

會議要求，各地各單位要圍繞交通運輸科技和信息化兩個“十三五”發(fā)展規(guī)劃的部署和要求，明確任務(wù)要求、落實主體責(zé)任，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成工作合力。要加開放合作、促進多元融合，拓寬投入渠道、發(fā)揮綜合效益。要營造良好環(huán)境、培育創(chuàng)新人才，讓創(chuàng)新成為全行業(yè)共同的奮斗目標(biāo)和行動指南，不斷開創(chuàng)交通運輸創(chuàng)新發(fā)展新局面。

第9篇：信息化課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:職校;教學(xué);信息化

隨著信息化的深入，職業(yè)教育也在潛移默化中發(fā)生著改變。各職業(yè)學(xué)校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、江蘇省《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》的精神，通過充分調(diào)研，組織召開多層次座談會，經(jīng)行業(yè)、企業(yè)專家、職教學(xué)者反復(fù)論證修改，著手信息化建設(shè)。處于此趨勢下的職校德育課程教學(xué)也借助信息技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，不斷探索解決當(dāng)前課程實施過程中存在的問題。在信息化背景下，教師通過教學(xué)空間的建設(shè)將網(wǎng)絡(luò)信息資源變成為學(xué)生易接受的德育資源，提高學(xué)生的參與度，同時又能增強學(xué)生的信息搜索能力，對增強德育課程的育人效果具有舉足輕重的作用。

1當(dāng)前高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1不想用———認識和觀念問題。從觀念上認識不到信息技術(shù)作為一種德育教學(xué)工具能夠使德育教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式都將發(fā)生革命性的變化，因此，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)無動力。

1.2不會用———學(xué)習(xí)和操作問題。重硬件，輕軟件，由于學(xué)習(xí)培訓(xùn)跟不上，使得一些德育老師理論不通，操作不熟，想用但不會用。

1.3不實用———資源和共享問題。表現(xiàn)為:一是花錢購買的德育資源庫不能直接用;二是對德育教學(xué)資源缺乏標(biāo)準(zhǔn)一致的整合，不能配套用;三是德育老師做一個課件得花費幾天甚至更長時間，投入精力很大，卻只是用于一節(jié)課，難以方便用。四是對所制作的德育課件沒有能進一步精加工打包入庫，造成資源流失，不能循環(huán)用。

2當(dāng)前高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的原因

2.1形式多樣化，空間建設(shè)缺乏實際內(nèi)容

各職校的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)如網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備都基本成形，只是在融入德育課程教學(xué)時出現(xiàn)問題。不管是借鑒還是創(chuàng)新，德育課程教學(xué)空間形式呈現(xiàn)多樣化，純粹是拿來主義的做派，讓每種德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)只是形似卻無神，最后導(dǎo)致德育課程教學(xué)空間里雜亂無章，毫無頭緒，不知如何符合自身專業(yè)，缺乏特色。

2.2師資隊伍老齡化，空間建設(shè)缺乏強大動力

德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的主體是教師，但是部分學(xué)校教師出現(xiàn)斷層，甚至老齡教師比重較大，導(dǎo)致空間建設(shè)缺乏動力。也正因為師資隊伍的老齡化，導(dǎo)致教師信息化素養(yǎng)不夠，抵制德育課程教學(xué)空間信息化假設(shè)，同時也由于部分學(xué)校忽略了對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致點面分割明顯。

2.3思路老套化，空間建設(shè)缺乏順時創(chuàng)新

不管教師還是行政人員往往不根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)校實際，采用舊思路指導(dǎo)信息化建設(shè)，讓德育課程空間建設(shè)發(fā)生異化，無法達到改善德育課堂教學(xué)的效果。

3高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的路徑

3.1貼教師，尋求資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增動力

作為建設(shè)的主體，德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)必須貼近德育教師。從根本上，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，自愿接受并采用這種新型的、挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式。同時要加強對德育教師的教學(xué)空間建設(shè)的培訓(xùn)，對教師的信息化培訓(xùn)可以采取各種方式尋求資源，如校本培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教研室沙龍等。校本培訓(xùn)可以請專家或相關(guān)的計算機教師，讓德育教師集中時間，全身心地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息化知識和技能?；蛴行Ю媒處煹目臻e時間，根據(jù)德育教師的實際信息化教學(xué)能力，進行有針對性的教學(xué)答疑。對骨干教師的培訓(xùn)主要是通過走出去學(xué)習(xí)，由他們?nèi)ネ瓿牲c的任務(wù)，再帶動面的發(fā)展，充分發(fā)揮榜樣作用。

3.2貼專業(yè)，融匯資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增特色

德育課程教學(xué)作為育人的主渠道，如何在教學(xué)空間信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)德育的育人效果是德育課程要重點思考的。根據(jù)德育大綱的要求，德育課程教學(xué)要符合三貼近原則。因此，德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)需要貼近德育專業(yè)，融匯各方資源如網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實，打造有德育專業(yè)特色的教學(xué)空間信息化。德育專業(yè)要實際，多點積極的能量，要符合學(xué)生生活，符合成長規(guī)律，健康引導(dǎo)，不能誤導(dǎo)。因此需要德育教師對資源要有所篩選和設(shè)計，做到真正三貼近，同時要善于發(fā)現(xiàn)“他山之石可以攻玉”，保證資源融匯的有效性。

3.3貼學(xué)校，集聚資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增光輝

學(xué)校要根據(jù)自身實際，從理論和實際上協(xié)調(diào)各部門，積極為德育專業(yè)集聚資源。學(xué)校在政策上要支持和保障德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)，鼓勵教師積極參與課程開發(fā)，同時積極開展德育專業(yè)空間建設(shè)的研討，提升學(xué)校德育教師的信息化水平，推動學(xué)校信息化整體發(fā)展。

4結(jié)語

以上是筆者對高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)提出的若干意見，以期為教學(xué)空間信息化建設(shè)起到一定作用。

作者:徐紅 單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻: