在線課程設計方案精選(九篇)

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第1篇：在線課程設計方案范文

關鍵詞：?？圃盒?食品機械 課程設計 實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01

當前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導向的專業(yè)技術教育，這就要求專業(yè)基礎課教學中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識，并引導學生學會利用基礎知識綜合應用分析實際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機械與設備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎課程，其教學活動直接影響到學生的專業(yè)知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學方法，學生往往是考前突擊，應付考試，教學效果一般；而一些學者對該課程進行教學改革研究，利用多媒體技術豐富課堂，可以有效提高教學質(zhì)量[2]，但學生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設計概述

課程設計是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設計課題，通過查閱資料、確定方案、設計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務的專業(yè)實踐活動，是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設計的目的和作用

課程設計作為實踐教學的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎知識、提高學生綜合分析運用能力，具體作用如下。

首先，課程設計是學生對所學知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養(yǎng)學生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設計是理論知識與工程實踐的有效結(jié)合，可以提升學生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設計還可以提高學生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設計流程

課程設計主要由選題、指導與管理、考核三個環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關鍵，指導和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。

二、食品機械與設備課程設計實施

1.課程設計的內(nèi)容及要求

課程設計題目為《**生產(chǎn)線設計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設備，完成生產(chǎn)線設計示意圖，形成設計報告書及答辯PPT。

1.1設計報告書應涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設備，包含設備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預測等。

1.2課程設計要求：（1）設計報告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應符合食品加工科學要求；生產(chǎn)方案和設備應科學合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤應符合基本財務準則；（2）設計報告格式要求：設計報告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設計報告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設計報告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設計的過程和管理

課程設計時間為兩周。首先，下發(fā)設計任務及要求，組織學生選題，擬定設計方案和工作計劃；之后，學生查閱資料并進行生產(chǎn)線設計；然后，撰寫設計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。

設計過程中的教師指導采用現(xiàn)場答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網(wǎng)絡工具構(gòu)建學生自我討論和教師點評指導的在線答疑平臺，隨時為學生答疑，解決學生在課程設計中遇到的問題。

設計過程中指導老師對學生進行管理，記錄學生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時成績。

3.課程設計的考核

課程設計考核從平時表現(xiàn)、設計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現(xiàn)占10%，設計報告50%，答辯成績40%。最終課程設計成績以40%權重計入課程考核。

3.1平時表現(xiàn)是根據(jù)學生在課程設計過程中的出勤情況綜合給分，由指導老師給出。

3.2設計報告成績按內(nèi)容、格式、科學性等三個方面分別給出成績，且以給定權重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導老師給出。

3.3答辯成績于答辯結(jié)束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。

三、食品機械與設備課程設計實施中的問題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題

《食品機械與設備》作為食品類的專業(yè)基礎課一般在第三學期開設，此時食品專業(yè)課程學習并不充分，只有《食品工藝學》作為專業(yè)基礎課同步開設，這使得食品機械課程設計的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設計的最終效果。課程設計規(guī)劃時可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學效果。

2.學生材料收集整理能力亟待提高

實踐表明，課程設計過程中，學生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學術文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學生在設計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學生以后求知發(fā)展奠定一定基礎。

3.課程設計中的職業(yè)道德教育

課程設計之初，學生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設計中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設計中，可以有效的提升學生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學模式，課程設計可以更好地實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)，拓展學生的知識面寬度，提升學生分析綜合能力，培養(yǎng)學生全面思考，促進學生綜合素質(zhì)的提升，增強了學生就業(yè)中的競爭力。課程設計的教學模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學提供一定借鑒作用。

參考文獻

[1]朱亞珠.調(diào)整高職《食品機械與設備》課程結(jié)構(gòu)[J].科技信息，2012（35）：301.

[2]段續(xù)，朱文學，張仲欣.食品機械課程教學方法創(chuàng)新的探討[J].科技咨詢，2009（26）：201-203.

第2篇：在線課程設計方案范文

隨著單片機技術的迅猛發(fā)展,單片機的應用領域也越來越廣泛,特別是工業(yè)自動化控制、通信、儀器儀表的智能化及我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€領域都得到廣泛的應用。作為工科類專業(yè)的學生,怎樣學好《單片機原理》這門專業(yè)基礎課,作為教師,怎樣通過《單片機原理》課程的學習及《單片機課程設計》來培養(yǎng)在校大學生理論聯(lián)系實際、敢于動手、善于動手和獨立自主解決實際問題的實踐能力,一直是教育工作者探索的課題。由于這門課程自身的特點和教學目標,實踐動手能力的培養(yǎng)非常關鍵。在實際教學中,我們采用了《單片機課程設計》的教學模式, 激發(fā)學生的學習積極性,并對實驗內(nèi)容進行教學改革,引導、鼓勵學生積極參加各類競賽,著力培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力。

2、利用單片機課程特點,為學生創(chuàng)建一個實踐與創(chuàng)新的學習平臺

“單片機原理及應用”課程是一門技術性、應用性極強的學科。歷年來的全國大學生競賽試題（電子類）都幾乎會汲及到單片機技術的靈活運用。而實驗與課程設計又是一個極為重要的環(huán)節(jié)。我們將實驗課與課程設計有機地結(jié)合起來,首先做一定數(shù)量的驗證性實驗,讓學生充分掌握單片機的基本原理、指令系統(tǒng)、接口技術,使其具備初步的單片機硬件設計、軟件開發(fā)能力基礎上,才進行綜合性實驗,在綜合性、設計性實驗做得得心應手的時候,再進行課程設計。單片機課程設計是一個十分重要的環(huán)節(jié),它包括單片機軟件設計、硬件設計,調(diào)試等實踐內(nèi)容。通過這些環(huán)節(jié)的實踐、教學,可以充分調(diào)動學生的主觀能動性,實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。這樣,學生通過實踐、實戰(zhàn),一步步深入,當學生們將每個實驗內(nèi)容完成、理解、吃透后,就會有能力提升到一個新的高度：獨立、高效、有創(chuàng)造性地去開發(fā)新的項目。這樣,就能很好地、充分地利用實驗課及課程設計為學生構(gòu)造一個實踐與創(chuàng)新的學習平臺（如圖1）。同時又為他們將來參加各類競賽做了很好的鋪墊。

3、對實驗內(nèi)容進行教學改革,提高開發(fā)效率,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、適應能力強、實踐能力強的高素質(zhì)人才

3.1 改用C語言作為開發(fā)單片機的主流語言

以前,我們進行實驗時主要是以匯編語言為主。因為匯編語言能直接操作計算機的硬件,學習匯編語言能幫助我們?nèi)チ私鈫纹瑱C的硬件構(gòu)造,當然同學們必須掌握匯編語言的基本方法。但采用匯編語言編寫單片機應用系統(tǒng)程序所花的時間長,且調(diào)試及排除錯誤亦比較困難。為提高編制計算機系統(tǒng)和應用程序的效率,適應社會競爭的需要,改善程序的可讀性和可移植性,我們在要求學生了解匯編語言的基礎上改用了高級語言編程,用C語言作為開發(fā)單片機的主流語言。要求學生用C語言來編寫目標系統(tǒng)軟件,這樣就會縮短開發(fā)周期,增加軟件的可讀性,便于改進和擴充,同時,亦方便學生將C語言編寫的程序很容易在不同類型的計算機之間移植。

3.2 采用Keil C51 Windows集成開發(fā)軟件及51MCU DEMO試驗板作開發(fā)平臺

我們采用了Keil C51 Windows集成開發(fā)軟件及51MCU DEMO試驗板作學生學習單片機技術的開發(fā)平臺。Keil C51是德國Keil公司開發(fā)的基于Windows平臺的單片機集成開發(fā)環(huán)境,可以講是目前世界上最優(yōu)秀、最強大的51單片機開發(fā)應用平臺之一。它包含一個高效的編譯器、一個項目管理器和一個MAKE工具。它集編輯、編譯、仿真于一體,支持匯編、PL/M語言和C語言的程序設計,界面友好,易學、易用。特別是,它內(nèi)嵌的仿真調(diào)試軟件可以讓學生采用模擬仿真和實時在線仿真兩種方式對目標系統(tǒng)進行開發(fā),而且學生在軟件仿真時,不但可以隨時模擬單片機的I/O口、定時器、中斷之外,甚至還可以仿真單片機的串行通信。而51MCU DEMO試驗板功能強大、用途廣泛,它集與PC機通信的電平轉(zhuǎn)換電路驅(qū)動字符液晶及點陣圖形液晶接口、行列式鍵盤、音響實驗電路、中斷實驗電路、I2C總線、DIP開關、程序的ISP在線下載接口等于一體的51單片機開發(fā)板。學生除了能在其上進行一般的驗證性、綜合性實驗外,還可以學習開發(fā)、設計較高級的智能化、應用型實驗項目如：單片機與PC機的遠程交互通信、單片機在線編程控制等。

3.3 開好（重視）綜合性、設計性實驗,強調(diào)學生自己動手完成實驗的全過程

在確立了開發(fā)語言及實驗平臺搭建好后,強調(diào)學生必須認真對待每一個綜合性、設計性實驗。在選題時要求學生結(jié)合理論課及平時的資料收集,自己確定題目。自己分析、設計、自己動手編程、調(diào)試安裝,并最后完成一個單片機應用系統(tǒng)設計與實現(xiàn)。強調(diào)學生自己動手的目的是使學生在設計過程中,通過查閱資料、確定方案、軟硬件設計及調(diào)試和撰寫設計說明書等,從而對單片機應用系統(tǒng)的設計過程得到一次全面的實踐訓練,從而使學生獲得單片機應用系統(tǒng)開發(fā)的基本知識和基本技能,進一步強化學生的動手能力和應用能力的培養(yǎng),為以后參加種類比賽及將來去設計和實現(xiàn)單片機應用系統(tǒng)打下良好基礎。

4、課程設計典型案例分析

4.1 課程設計目的

單片機技術是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程,要求通過理論教學和實驗、課程設計等實踐性教學環(huán)節(jié),使學生能在理論的指導下,主要依靠實踐活動,設計出一個小型單片機應用系統(tǒng)。課程設計目的是使學生增進對單片機的感性認識,加深對單片機理論方面的理解,掌握單片機內(nèi)部功能模塊的應用,如：定時器/計數(shù)器、中斷、片內(nèi)外存貯器、I/O口等,熟悉單片機應用系統(tǒng)的軟硬件設計過程、方法及實現(xiàn),為以后設計和實現(xiàn)單片機應用系統(tǒng)打下良好基礎。同時,樹立嚴謹?shù)目茖W作風,培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。學生通過單片機軟硬件設計、調(diào)試、整理資料等環(huán)節(jié),初步掌握工程設計方法和組織實踐的基本技能,逐步熟悉開展科學實踐的程序和方法。

4.2 課程設計要求

要求學生獨立完成課題設計,掌握單片機應用系統(tǒng)設計方法；完成系統(tǒng)的軟硬件設計及調(diào)試工作；在課程設計中要注重培養(yǎng)工程質(zhì)量意識,并寫出課程設計報告；通過查閱手冊和有關文獻資料培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力；通過實際電路方案的分析比較、器件的選取、安裝、調(diào)試等環(huán)節(jié),掌握單片機應用系統(tǒng)的分析方法和工程設計方法；掌握常用儀器設備實驗仿真開發(fā)系統(tǒng)的使用方法,學會實驗調(diào)試,提高動手能力；綜合應用課程中學到的理論知識去獨立完成一個設計任務；培養(yǎng)嚴肅認真的工作作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

4.3 單片機課程設計總學時安排

單片機課程設計總學時為18學時,安排學生每天用2學時進行課程設計,具體安排見（表1）同時還安排專門的老師作指導。包括對學生所選課題的深入分析,對實施方案的探討,對學生所擬定的總體設計方案進行認真研究、論證,以避免定稿后才發(fā)現(xiàn)方案上的疏忽,造成開發(fā)進程的延誤。

4．4 課程設計實例

4. 4. 1 實驗題目：單片機與PC機的通信實驗

系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境： 采用MCS-51單片機軟件Kei C51及51MCU DEMO試驗板作開發(fā)主平臺；采用C語言作為開發(fā)單片機的主流語言

實驗所需器材：并口下載器、16×2字符液晶顯示模組、128×64點陣圖形液晶顯示模組、5V高穩(wěn)壓電源、一臺PC機

實現(xiàn)方法探討： PC機發(fā)送一個字符給單片機,單片機收到后即在個位、十位數(shù)碼管上進行顯示,同時將其回發(fā)給單片機。要求：單片機收到PC機發(fā)來的信號后用串口中斷方式處理,而單片機回發(fā)給PC機時用查詢方式。

4. 4. 2 MCS-51單片機軟件Kei C51的開發(fā)過程

1）開發(fā)的全過程的過程,請見圖2。

2）單片機C源程序清單

#include

#define uchar unsigned char

#define uint unsigned int

uchar code SEG7[10]={0x3f,0x06,0x5b,0x4f,0x66,0x6d,0x7d,0x07,0x7f,0x6f};

uchar code ACT[4]={0xfe,0xfd,0xfb,0xf7};

/*************************************************************/

uchar code as[]=" Receving Data:\0";

uchar a=0x30,b;

//****************************************************

void init(void)

{

TMOD=0x20;

TH1=0xfd;

TL1=0xfd;

SCON=0x50;

TR1=1;

ES=1;

EA=1;

}

//************************

void delay(uint k)

{

uint data i,j;

for(i=0;i

{

for(j=0;j

}

//**************************************

void main(void)

{ uchar i;

init();

while(1)

{

P0=SEG7[(a-0x30)/10];

P2=ACT[1];

delay(1);

P0=SEG7[(a-0x30)%10];

P2=ACT[0];

delay(1);

if(RI)

{

RI=0;i=0;

while(as[i]!='\0'){SBUF=as[i];while(!TI);TI=0;i++;}

SBUF=b;while(!TI);TI=0;

EA=1;

}

}

}

//*****************************************

void serial_serve(void) interrupt 4 ;

{

a=SBUF;

b=a;

EA=0;

}

5、引導、鼓勵學生積極參加各類競賽培養(yǎng)學生科研、創(chuàng)新能力

學生通過理論與實踐結(jié)合,通過單片機課程設計后,已經(jīng)掌握了一定的分析問題與解決實際問題的能力,在有了單片機課程設計的經(jīng)驗和掌握了技術知識及具有了實際操作能力的的基礎上,老師再去有的放矢地引導、鼓勵學生積極參加各類競賽、全國“跳戰(zhàn)杯”、廣東省的軟件大賽等,通過競賽努力去培養(yǎng)學生的科研能力與創(chuàng)新能力。為學生們畢業(yè)后找工作打下良好的基礎。實踐證明：《單片機課程設計》做得好,參加過各種類競賽、參加過學校學生科研立項,廣東省大學生創(chuàng)新實驗立項、做過大量項目的學生,畢業(yè)后都能找到好工作,都會受到用人單位的熱烈歡迎,都會成為單位的重要的技術人才。

6． 結(jié)論

通過“單片機課程設計”,使學生初步掌握了單片機系統(tǒng)的設計方法,并使學生得到了對項目開發(fā)及應用方面的初步訓練。懂得了如何去開發(fā)一個項目：從總體方案的初步設計、編程、軟件硬件調(diào)試、編寫設計報告、系統(tǒng)使用說明書,到系統(tǒng)功能的最終實現(xiàn)的全過程。真正做到理論聯(lián)系實際,提高了學生的動手能力和分析問題與解決問題的能力及創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了由理論知識的學習到理論知識的實際應用的過渡過程。實踐證明,經(jīng)過這樣循序漸進的學習學生的動手能力、實踐能力及創(chuàng)新能力普遍得到極大地提高。

參考文獻：

［1］張志良.單片機原理與控制[M].北京：機電工業(yè)出版社,2002.

第3篇：在線課程設計方案范文

依托于MOOC平臺的微課程是當前MOOC課程的重要學習方式之一。在對應用型本科“第二外語”課程分析的基礎上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設計的意義，提出了微課程的教學目標、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等整體設計方案。

關鍵詞：

MOOC；微課程；應用型本科；第二外語

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學習方式之一，使得學生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統(tǒng)化的學習。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學習或移動學習為目的進行教學內(nèi)容的設計。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通信迅速發(fā)展的時代，學生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學方式。應用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應用技術型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。應用型本科院校開設的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學新模式和新理念為指導，對MOOC環(huán)境下的應用型本科“第二外語”微課程設計進行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國內(nèi)外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優(yōu)勢互補，以增加學生的選擇權。[4]然而，相對于應用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學資源，但其定位決定了應用型本科院校的學生難以參與。（2）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上課程的教學設計和教學目標與應用型本科院校的課程設置存在較大差異，導致學生的自主學習興趣不足，難以完成全部課程的學習。（3）應用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學生的自主學習能力，這也是大而全的學堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環(huán)境下的微課程要遠遠好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學和線下教學，同時具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點，[5]具有較高的現(xiàn)實意義和實踐價值，主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學視頻，符合人們的利用碎片時間學習的習慣，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，使學生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學習，從而提高學生的學習效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學模式，推動教學方法改革，同時促進不同地區(qū)文化交流合作，擴大學校的社會影響力和知名度。因此，針對應用型本科院校設計MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設云端開放式“第二外語”課程教學平臺，提供基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線互動學習環(huán)境，為應用型本科院校的語言教學提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設計

MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學與傳統(tǒng)的語言課堂教學相比，在教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學過程和教學評價等方面的設計都存在顯著差異，需要根據(jù)應用型本科院校的實際情況重新設計。[6-7]

（一）設計微課程教學目標

MOOC環(huán)境下的微課程突出學生的學習主體地位，引導學生利用碎片時間學習，挖掘?qū)W生的學習動力，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關聯(lián)的教學視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統(tǒng)語言教學而言，“第二外語”微課程的教學目標設計更為單一。一般來說，應用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學期開設，教師應在總體課程目標的基礎上確定微課程的教學目標，并根據(jù)教學內(nèi)容的安排設計具體教學目標。“第二外語”微課程的教學目標是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。

（二）設計微課程教學內(nèi)容

微課程教學內(nèi)容主要由多個相互獨立的教學視頻組成，這些教學視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學內(nèi)容的設計之前權衡微視頻的目標性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學內(nèi)容時，要考慮選取的內(nèi)容有利于實現(xiàn)“第二外語”微課程的教學目標，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學內(nèi)容，實現(xiàn)微課程教學內(nèi)容設計的目標性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關聯(lián)，學生才能通過學習相互關聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎理論，這就必須保證選取教學內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學內(nèi)容應不受學習時間和學習地點的限制，使得學生隨時隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)進行學習，這就要求選取的教學內(nèi)容具有層次性?？傮w來說，在進行微課程教學內(nèi)容的設計過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實現(xiàn)個性化教學。

（三）設計微課程教學環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當前，Coursera、edx和學堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內(nèi)外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺設計的教學環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺課程管理功能和微課程設計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學習和小溪區(qū)，微課程設計功能主要包括微視頻資源、學習進度、作業(yè)考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設計最為適合的微課程教學環(huán)境。

（四）設計微課程教學過程

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，微課程的教學過程體現(xiàn)了以學生為中心的思想，整個教學過程由課前自主學習、課堂互動交流和課后協(xié)作式學習三個部分組成。其中，課前自主學習是學生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協(xié)作學習是由學生組成小組協(xié)作完成微課程知識點的作業(yè)，并在MOOC課程平臺上提交協(xié)作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對話的音視頻文件。

（五）設計微課程教學評價

傳統(tǒng)的“第二外語”教學評價主要通過終結(jié)性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據(jù)。而微課程突出學生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以反映學生的實際學習情況。因此，“第二外語”微課程的教學評價以形成性評價為主，同時結(jié)合終結(jié)性評價來實現(xiàn)。微課程的形成性評價主要通過反映學生學習情況的幾個指標來體現(xiàn)，如學生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應在MOOC平臺的微課程中設置形成性評價的權重，突出學生在線學習交流微課程的重要地位，從而提高學生進行課前自主學習的動力。

四、“第二外語”微課程的設計實踐

依托于智慧樹MOOC平臺創(chuàng)建并設計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務部分均可通過MOOC平臺的向?qū)硗瓿?。微視頻的設計則需要“第二外語”教學團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關鍵。具體的微視頻設計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據(jù)微課程的教學目標，同時考慮到教學內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學生的課堂學習情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應突出核心知識點，貼近學生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應保持正常的語速對知識點進行詳細講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學生對通過視頻學習知識的興趣。將設計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設計。

五、結(jié)語

微課程作為MOOC平臺重要的教學和學習方式之一，受到了越來越多的關注。本文針對應用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設計與應用實踐，從微課程的教學目標、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等五方面的設計著手，提出了微課程的整體設計方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學院

參考文獻

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第4篇：在線課程設計方案范文

在線實驗模擬了現(xiàn)場實驗的場景，但卻不是現(xiàn)場實驗的簡單網(wǎng)絡化移植，實驗設計本身發(fā)生了較大變化。由于在線實驗的互聯(lián)網(wǎng)支持和計算機模擬等特點可以更好地提供一個促進思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學生的獨立操作，為評價提供科學的依據(jù)，并可在此基礎上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實驗設計，充分發(fā)揮學生的能動性，能適應不同水平和能力學生的要求。基于以上特點，筆者設計了與現(xiàn)場實驗存在較大區(qū)別的在線實驗探究式學習模式。培養(yǎng)學生的工程思維和能力是實驗設計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標準，因此，我們主要基于CDIO的理念來設計在線實驗模式和方法，強調(diào)工程實踐環(huán)境中探與究的學習來實現(xiàn)CDIO的全過程，使得學生以更多元的方式進行工程實踐訓練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎知識、個人和職業(yè)的技能及團隊協(xié)作與溝通的技能，及在整個企業(yè)、社會環(huán)境下進行四個主線過程以達到全面提升工程實踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構(gòu)思和設計環(huán)節(jié)主要針對學生的工程宏觀分析能力，而實現(xiàn)和運作環(huán)節(jié)主要針對學生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設計實際上就是構(gòu)思和設計過程，而實驗過程就是實現(xiàn)和運作過程。因此，探究式學習主要體現(xiàn)在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠程教育高校開發(fā)的典型實驗來具體說明其設計理念。

(一)實驗方案探究設計

實驗方案的探究主要培養(yǎng)學生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實驗教學模式下，實驗按照統(tǒng)一的方案展開，學生沒有選擇性。這種教學模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養(yǎng)學生工程能力為主的實驗中，就會壓制學生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學策略的最重要部分。實驗的主要目的是認識和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應該以問題為驅(qū)動開展實驗方案的探究，學生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點，經(jīng)過認真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準備儀器設備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設計，學生才可能在這種開放性的實驗環(huán)境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學的實驗“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設計背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實驗問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學生設計基本方案。學生在實驗前1個月必須預習，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學生們集體討論得到設計方案。在實驗過程中，方案根據(jù)實際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計算機上進行數(shù)學模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預測，最后對實驗結(jié)果進行驗證。實驗結(jié)束后，學生還必須根據(jù)本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據(jù)學生預習和作業(yè)情況、實驗過程的表現(xiàn)以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價?？梢钥闯?，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實驗過程探究

實驗過程探究主要培養(yǎng)學生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學生的工程意識、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應用型人才的培養(yǎng)需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學生一定的引導和提示，讓學生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現(xiàn)實驗過程的教學策略。概括起來，在實驗過程探究中，學生需要在實驗過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實施和運行，真正實現(xiàn)探與究的學習過程。在工程實際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實驗系統(tǒng)會較為真實地模擬這些現(xiàn)象，學生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進行討論，明確調(diào)節(jié)目標與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實驗系統(tǒng)設計必須便于討論和方案設計。華東理工大學DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓學生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計算機的操作，因此網(wǎng)上實驗課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計算機控制部分操作的界面。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報警，系統(tǒng)要求學生調(diào)節(jié)至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學生將按照所學知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學生首先需分別檢查相關三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學生根據(jù)工藝理論，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學生在實施解決方案，必須仔細閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學生超出這個閥位標準進行調(diào)節(jié)，訓練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)學模型的計算將相應儀表調(diào)至相應位置，學生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設置為自動控制?？梢钥闯?，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴格的步驟，而是讓學生根據(jù)工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設計與教學過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學策略。

二、基于過程考核的在線評價體系

對實驗學習成果進行全面評價是在線實驗的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學生探究式學習過程進行科學合理的評價。傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗模式中以數(shù)據(jù)處理和實驗報告結(jié)果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學生，主要應考慮的因素是其在實驗的準備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準確性，設計方案的優(yōu)劣，操作實施過程的規(guī)范性、和其他同學交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應用能力，因此必須據(jù)此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標。理論掌握情況主要考察預習思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設計方案是否適當、操作目標是否達到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學習社區(qū)，學習者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導教師回答問題，并確認學習者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實驗操作規(guī)范是較為特殊的指標，在工程實際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災難性后果。因此，必須設定一個閥值，學生如果出現(xiàn)較為嚴重的操作規(guī)范問題，不論其他指標分數(shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標。本文選取上述7個指標因子構(gòu)成學生實驗教學的基本評價指標體系,并依次設其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標因子。通過在線實驗系統(tǒng)中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數(shù)，對學生實驗過程進行跟蹤。結(jié)合在線實驗平臺的應用，在實踐中我們采用了一個有七個參數(shù)的指標體系，包括預習思考題分數(shù)、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、在學習社區(qū)的交流情況。對這七個參數(shù)賦予不同的權重就可以得到該學生的最終成績，下面分項說明一下每個指標的含義。由于每個指標因子只反映了學生實驗學習的某個方面的特征，各學校可以根據(jù)本校實際情況規(guī)定指標因子及其特征值，以及罰指標因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學指標因子的重要性規(guī)定，并因此為權重來加權學生實驗的綜合得分。在指標體系中，各項指標的權重大致說明了其重要性，這七個參數(shù)基本上涵蓋了學生從準備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個指標賦于權值并最終得到終結(jié)性評價課程成績，各項指標的加權和就是實驗評價分數(shù)。少數(shù)指標雖然權重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分數(shù)整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學生提供更優(yōu)化的實驗方案。比如在DCS實驗中，通過對學生實驗過程數(shù)據(jù)的分析，得出每個學生的優(yōu)缺點。在選取的兩個學生中，甲學生雖然分數(shù)略高，但操作相關的指標得分都不高，因此在后續(xù)實驗中，主要給該學生提供注重操作及規(guī)范的實驗，比如開關機實驗和某些故障處理實驗。而乙學生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設計，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實驗中，應多推送理論學習的模塊，提醒學生注意數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成。

三、在線實驗系統(tǒng)的設計框架

作為在線實驗系統(tǒng)核心部分的探究式學習模式以及相應的在線評價體系設計完成以后，在線實驗系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實驗系統(tǒng)應本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標準化、智能化、人性化的設計思想。學生可以通過在線實驗平臺在教師的指導下進行實驗教學的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學生在線上參加的實驗過程、實驗練習以及培訓交流等情況，實現(xiàn)對學生實驗情況的全程跟蹤管理和對學生實驗教學需求的全面掌握。在線實驗設計的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯?，在框架核心部分的業(yè)務層中，支持探究式學習過程是貫穿設計始終的問題，所以應改變原先某些實驗只是為驗證理論的設計，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學中實現(xiàn)。同時需要學生在各個環(huán)節(jié)的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學思想完成實驗內(nèi)容進行考核的依據(jù)，同時還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學生提供經(jīng)過優(yōu)化的個性化實驗教學模塊。組件層和服務層和平臺軟硬件設計相關，在其他文章中有詳細介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

第5篇：在線課程設計方案范文

基于web的精品課程設計與實現(xiàn)的開題報告 一、前言

1. 課題研究的意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1.1精品課程網(wǎng)站研究的意義

高等教育需要網(wǎng)絡(要#源碼及數(shù)據(jù)庫表)精品課程，因為它能使學生體驗到先進的教學方式，獲取大量的學科前沿信息，使他們在大學階段的學習內(nèi)容更加豐富，知識面更加寬廣，能更快地提高自身的綜合素質(zhì)和能力，適應飛速發(fā)展的科學要求及學科之間日趨明顯的交叉融合的趨勢?？梢哉f，網(wǎng)絡精品課程的數(shù)量和質(zhì)量直接地影響到能否打造出符合未來社會發(fā)展需求的人才。因此，探索和研究精品課程網(wǎng)站建設的設計原則以及設計、開發(fā)的方法，將對網(wǎng)絡教育、終身教育以及充分發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的價值有很重要的指導意義。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在世界范圍內(nèi)來看，有關精品課程網(wǎng)站研究一直都在進行并且不斷取得進步，特別是西方發(fā)達國家，他們在精品課程的理論研究與實際運用方法積累了大量的經(jīng)驗，雖然我們中國國內(nèi)在精品課程網(wǎng)站這一方面的研究起步較晚，但我們同樣也取得了大量豐碩的成果。目前已有大約750門國家級精品課程上網(wǎng)，為實施和推廣精品課程、全面提高教學質(zhì)量提供了樣板。各省、市院校也建立了自己的富有特色的精品課程網(wǎng)站。這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，已經(jīng)為其他高校的教學工作起到了先鋒模范的樣板作用[1]。

1.3發(fā)展趨勢

以網(wǎng)絡化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術正在改變著人們的工作、學習與生活方式，也給教育的內(nèi)容和發(fā)展帶來了新的發(fā)展空間。課程是教育的核心和靈魂，大學課程則是大學培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是高等學校教學工作的重要依據(jù)，而精品課程更被上升為學校辦學水平的重要標志。高校實施精品課程建設是一項深化教學改革、提高教學質(zhì)量的系統(tǒng)工程。因此，高校建立一個自己的精品課程網(wǎng)站是十分必要的事情，這不僅是能使更多的人享用寶貴的教育資料源，同時也對于提升學校自身的知名度，提高學生自學能力，有相當大的幫助。

二、設計方案的確定

1.原理、特點與選擇依據(jù)

1.1方案的原理

本系統(tǒng)是主要以JSP ，SQL Server 2005，JavaScript，CSS等技術來實現(xiàn)。設計方案思想及原則如下：

(1)使用CSS技術設計前臺的頁面，用JavaScript技術進行后臺驗證;

(2)在JSP中使用java代碼連接SQL Server 2005，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲和提取，實現(xiàn)通用精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)的用戶管理、新聞管理、論壇管理,教學資料管理等模塊的增刪改查功能。

1.2方案特點與選擇依據(jù)

JSP(Java Server Pages)是由Sun Microsystems公司倡導、許多公司參與一起建立的一種動態(tài)網(wǎng)頁技術標準。

JSP技術使用Java編程語言編寫類XML的tags和scriptlets，來封裝產(chǎn)生動態(tài)網(wǎng)頁的處理邏輯。網(wǎng)頁還能通過tags和scriptlets訪問存在于服務端的資源的應用邏輯。JSP將網(wǎng)頁邏輯與網(wǎng)頁設計和顯示分離，支持可重用的基于組件的設計，使基于Web的應用程序的開發(fā)變得迅速和容易。JSP與Java Servlet一樣，是在服務器端執(zhí)行的，通常返回該客戶端的就是一個HTML文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。JSP頁面由HTML代碼和嵌入其中的Java代碼所組成。服務器在頁面被客戶端請求以后對這些Java代碼進行處理，然后將生成的HTML頁面返回給客戶端的瀏覽器。Java Servlet 是JSP的技術基礎，而且大型的Web應用程序的開發(fā)需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具備了Java技術的簡單易用，完全的面向?qū)ο?，具有平臺無關性且安全可靠，主要面向因特網(wǎng)的所有特點。

JSP可以將內(nèi)容的生成和顯示進行分離。使用JSP技術,Web頁面開發(fā)人員可以使用HTML或者XML標記來設計和格式化最終頁面,使用JSP標記或者腳本片斷來生成頁面上的動態(tài)內(nèi)容;其編寫的程序的執(zhí)行效率高。JSP 頁面將被編譯成Servlet并由Java虛擬機執(zhí)行,編譯過程只在JSP頁面第一次執(zhí)行時進行,不需要每次執(zhí)行程序

時都編譯;對不同瀏覽器的兼容很好;強調(diào)可重用的組件。絕大多數(shù)JSP頁面依賴于可重用的、跨平臺的組件(JavaBeans或者Enterprise JavaBeans 組件) 來執(zhí)行應用程序所要求的更為復雜的處理;采用標記簡化頁面的開發(fā);具有Java的所有優(yōu)點。包括高效的存儲管理、安全性、易擴充性、強大的數(shù)據(jù)庫支持以及各種API的支持。

自JSP推出后，眾多大公司都支持JSP技術的服務器，如IBM、Oracle、Bea公司等，所以JSP迅速成為商業(yè)應用的服務器端語言。

JSP的優(yōu)勢如下：

(1)一次編寫，到處運行。在這一點上Java比PHP更出色，除了系統(tǒng)之外，代碼不用做任何更改。

(2)系統(tǒng)的多平臺支持。基本上可以在所有平臺上的任意環(huán)境中開發(fā)，在任意環(huán)境中進行系統(tǒng)部署，在任意環(huán)境中擴展。相比ASP/PHP的局限性是顯而易見的。

(3)強大的可伸縮性。從只有一個小的Jar文件就可以運行Servlet/JSP，到由多臺服務器進行集群和負載均衡，到多臺Application進行事務處理，消息處理，一臺服務器到無數(shù)臺服務器，Java顯示了一個巨大的生命力。

(4)多樣化和功能強大的開發(fā)工具支持。這一點與ASP很像，Java已經(jīng)有了許多非常優(yōu)秀的開發(fā)工具，而且許多可以免費得到，并且其中許多已經(jīng)可以順利的運行于多種平臺之下。

2.設計步驟

2.1需求分析

用戶來到網(wǎng)站后，可以瀏覽新聞，也可以根據(jù)自己的需求下載課件，播放視頻及相關資料，同時也可以進行試卷測試，在遇到困難時可以在留言板上留言討論。教師的職責是提供相關教學資料，給同學解答疑問。而管理員管理的功能為新聞管理、用戶管理、論壇管理、試卷管理、教學資料管理等。

2.2系統(tǒng)功能描述

根據(jù)業(yè)務需求，從功能上來看，主要需要如下幾個模塊：

第6篇：在線課程設計方案范文

機械設計傳授如何把理論技術和經(jīng)驗方法運用到生產(chǎn)實踐， 因此這門課程具有很強的設計性、多樣性和實踐性[1]。 在新形勢下，國家大力推進創(chuàng)新型國家的建設，核心就是把自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展的戰(zhàn)略基點，因此要求大學課程鼓勵和激發(fā)出學生的創(chuàng)造能動性。 然而，目前高校學生普遍存在實踐動手能力不強的問題，更遑論創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。 這就導致學生的能力與社會需求存在一定的斷層。究其原因，客觀上這門課程知識點多且散，人均實驗設備少及實踐活動有限，學生前期接觸實際工程的機會很少甚至沒有，這些都會給教學增添困難，因此需要通過良好的教學方式進行克服[2]。然而目前傳統(tǒng)教學中存在的問題無法解決客觀的困難，束縛了學生綜合能力的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教學存在的問題

目前高校的機械設計教學普遍存在以下問題：

（1） 學生興趣不足，積極性、主動性不強。由于機械設計課程綜合性很強，并且與實踐聯(lián)系緊密，對于從基礎課剛轉(zhuǎn)入到專業(yè)基礎課學習的學生來說，這門課程內(nèi)容相對復雜、抽象，再加上學生實踐經(jīng)驗缺乏，對知識點很難理解到位。這些問題導致學生對機械設計課程的興趣缺乏，學習積極性、主動性很難調(diào)動起來。

（2） 學生的實際動手能力不強。相對于枯燥的課堂理論學習，學生對動手做實驗比較感興趣，但由于有限的實驗條件以及安全等因素的考慮，實驗教學單位往往只能安排學生開展幾個有限的實驗項目，并且多是在現(xiàn)成的模型上觀察機構(gòu)的運動情況或者測繪，學生的實際參與度其實并不高，更談不上讓學生參與設計或改進實驗，對學生的動手能力提高不大。

（3） 難以提高學生的創(chuàng)造能力。多年來，機械設計課程設計題目一直局限在二級圓柱/斜齒齒輪減速器的總體設計上，這個設計對象能夠把機械設計課本中的帶傳動、齒輪傳動、軸、軸承等大部分內(nèi)容都應用進去，可以說是對機械設計課程內(nèi)容的一次完整回顧與運用。但人人都是一樣的題目，僅具體參數(shù)略有不同，設計思路與步驟都已成固定模式，嚴重影響學生的創(chuàng)造性，可想而知，課程設計的效果堪憂。

（4） 考核形式單一。機械設計考試一般采用閉卷形式，注重考查學生對通用零件的基本理論知識的掌握程度，而對工程實踐問題的設計與分析能力考核較少，無法反映學生的創(chuàng)新能力。課程設計雖然采用了一對一答辯的形式，但考核重點在圖紙上的錯誤之處及對設計內(nèi)容的認知程度上，而沒有對學生在設計中的創(chuàng)新給予更多有針對性的指導，無法起到啟迪學生創(chuàng)新思維的作用。

因此，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法已經(jīng)無法完全滿足新時代下培養(yǎng)優(yōu)秀技術人才的教學需求，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)、知識傳承與創(chuàng)新和服務社會的職能。那么就需要教師改革現(xiàn)有教學方式和方法，嚴格掌控教學和實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不僅使學生掌握通用零件設計的基礎理論知識，更是要重點培養(yǎng)其創(chuàng)新和實踐能力。

2 教學內(nèi)容與方式的改革創(chuàng)新

（1） 課堂教學創(chuàng)新

課堂教學是學生進行實驗和實踐的基礎，首先要從課堂教學入手引起學生學習的興趣，調(diào)動其學習積極性，那么就必須將創(chuàng)新意識融入課堂教學。

第一，教師需要改變以往采取的“滿堂灌”的教學方式，為了激發(fā)學生的活躍思維，應當采取靈活的講課方式與方法，能夠啟發(fā)學生的思想，特別是要給學生創(chuàng)造思考和學術討論的機會。比如，當講授“齒輪傳動”這一章內(nèi)容時，需要在上一節(jié)內(nèi)容快結(jié)束時，引出齒輪傳動相關的實際問題；簡單地介紹該齒輪傳動的載荷及工況要求后，要求學生課后自行分析思考：宜選用何種齒輪傳動形式，如何設計齒輪的具體參數(shù)等等。到下一節(jié)課，就先由幾個學生提出各自的設計方案，其他學生對他們的方案進行評價，給出意見和建議，對方案進行改進和完善。集思廣益，在討論的基礎上確定出最為合適的設計方案。最后，由教師進行歸納和總結(jié)。通過這種形式，可以活躍課堂氛圍，促使學生積極思考，課外也能自覺去查找資料、數(shù)據(jù)；此外，通過這種思考和討論，學生也能把之前所學的知識進行應用和鞏固，提高了其分析問題、解決問題的能力。

第二、課堂的講課內(nèi)容需要做調(diào)整，由于教材編寫、出版需要較長的周期，導致教材內(nèi)容跟學科發(fā)展前沿的理論、技術存在滯后性。因此，為了開拓學生的視野，了解學科當前的發(fā)展現(xiàn)狀，教師上課應當結(jié)合自己的科研課題或者查閱最新文獻作一定的選取和補充。實踐證明，這種啟發(fā)式創(chuàng)新教學，以教師為主導，學生為主體的形式能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良好互動，達到思維上的“共振”，進而提高課堂教學質(zhì)量。

（2） 實驗教學創(chuàng)新

實驗教學是對課堂教學的必要補充，不僅對理論知識起到驗證作用，而且能夠提高學生的動手能力。但長期以來，機械設計有限的幾個實驗也只停留在演示、驗證的階段，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無太多益處。實驗課中，往往是幾個學生一組圍著一臺設備按著既定的步驟進行實驗，對于實驗中的一些現(xiàn)象和結(jié)果，學生很少會去思考為什么，這種被動接受的情況顯然不利于開闊學生的創(chuàng)新思維。因此，有必要加大投入，增加實驗設備臺套數(shù)，爭取讓每個學生都能親自動手實驗。另外，可以對實驗室采取開放管理的形式，比如對傳動系統(tǒng)創(chuàng)意組合實驗，可采用階段式全天開放，方便學生在規(guī)定時段內(nèi)隨時觀察、自學和實驗。

至于實驗模式方面，可以采用傳統(tǒng)實驗模式同虛擬實驗相結(jié)合進行改革。傳統(tǒng)實驗模式是學生通過操作實驗設備、儀器來完成規(guī)定的實驗項目。在此過程中，學生往往對實驗設備缺乏感性認識，實際操作起來也往往諸多困難，以至于在有限的實驗課時內(nèi)無法很好的觀察實驗結(jié)果。而虛擬實驗是在計算機上對實驗項目及其過程進行模擬，在實驗過程中，學生是通過控制特定的課件來演示實驗過程，可以幫助學生更好的理解實驗原理和概念。并且，學生不僅可以在實驗室進行虛擬實驗，還可以通過拷貝軟件到個人電腦上實驗或者聯(lián)網(wǎng)進行在線實驗，這就使得實驗不受時間和空間的限制，不僅可以提高教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力。

（3） 課程設計創(chuàng)新

對課程設計進行創(chuàng)新改革，首先，設計題目要多樣，采用基本指定和學生自主選題相結(jié)合的方式。鼓勵學生選取與工程實踐聯(lián)系緊密，并且自身對其已有一些感性認識的系統(tǒng)或機構(gòu)進行設計。在具體設計過程中，可以應用變異設計和適應設計的原理參照設計樣本進行設計。其次，改革設計方法和手段。在設計中要融入現(xiàn)代設計理念與方法，比如可靠性設計、優(yōu)化設計，還要引入計算機技術手段[3]。目前，企業(yè)普遍采用輔助設計軟件Pro/E， UG， Ansys等[4]，比如采用UG對機構(gòu)進行三維建模，接著采用ANSYS對建好的虛擬模型進行CAE分析，然后根據(jù)分析結(jié)果不斷改進模型，最后得到一個符合創(chuàng)新設計要求的虛擬模型。因此，研究者也鼓勵學生利用這些輔助設計、分析軟件進行課程設計。

（4） 課程考核創(chuàng)新

考試是教學評價的重要手段，也是對學生學習的一次綜合檢驗，不管是對教師還是學生都具有非常重要的導向作用。研究者將考核分作考勤、作業(yè)、筆試和實驗四部分，每個部分根據(jù)實際情況設定所占比重?？记诓捎貌欢ㄆ诘男问健Ｗ鳂I(yè)分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)由教師隨堂布置，馬上上交，以避免學生抄襲，這樣可以更好的反映學生的課堂學習情況。課外作業(yè)題目應偏向設計型，一題多解，鼓勵學生自己去查閱資料、上網(wǎng)檢索、綜合運用所學知識來解決問題，如此可以培養(yǎng)他們收集信息、整理歸納資料及分析處理信息的能力。筆試還是采取以往閉卷形式，筆試成績所占比重要縮小。實驗成績則有實驗教師根據(jù)學生實驗的具體情況來定。通過這樣一個綜合的考核方式，能夠給予學生一個比較公平、科學、客觀的成績。

第7篇：在線課程設計方案范文

關鍵詞　信息系統(tǒng)開發(fā)與維護課程設置實踐教學

中圖分類號：G423　文獻標識碼：A

1　開辦本專業(yè)的條件

1.1　技術條件

開辦本專業(yè)應具備通暢的傳輸渠道，擁有衛(wèi)星電視收視系統(tǒng)設備、視聽閱覽室、計算機網(wǎng)絡教室(多媒體教室)、計算機實驗室(應具備安裝SQL Server2000、VB，NE對計算機軟、硬件的環(huán)境要求，人手一機)、面授輔導教室、教學實習基地等。

1.2　師資條件

地州電大要配備能勝任本專業(yè)教學的師資隊伍，專職教師要具有計算機專業(yè)本科以上學歷，并參加中央電大組織的課程師資培訓。地州電大要利用當?shù)仄胀ǜ咝５牧α?，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，通過備課、觀摩教學等活動，加強專兼職教師之間的交流與溝通。

2　教學組織形式

2.1　入學教育

現(xiàn)代遠程開放教育的學習模式要求學生必須改變自己以往的學習觀念和學習習慣，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力。在進行入學教育時，要組織學生收看新疆電大統(tǒng)設的“開放教育入學指南”電視直播課，讓學生了解遠程學習的模式，接受支持服務系統(tǒng)，為學好本專業(yè)培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.2　“以學生個別化學習為主，教師輔導為輔”

本專業(yè)的試點采用“以學生個別化學習為主，教師輔導為輔”的組織形式，同時充分利用多種媒體教學資源，通過成立相對固定的學習小組，促進學生與學生之間的互相溝通與交流，展開對課程重點、難點、作業(yè)和實驗的討論，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團對合作精神和溝通協(xié)作能力。

2.3　分級教學、分級輔導

新疆電大課程主講教師和主持教師分別進行課程教學資源的授課、輔導和答疑。各地州教學點課程輔導教師根據(jù)新疆電大資源及本省實際，制定課程教學安排，并制作部分資源，進行教學集中輔導、答疑、批改作業(yè)，將學生在學習過程中的共性問題及時反饋給新疆電大。

3　多種媒體教學資源和學習支持服務

3.1　多種媒體教學資源

(1)文字教材。文字教材是課程的主要媒體，是其它教學媒體的基礎和核心。本專業(yè)的文字教材均為新建資源，其內(nèi)容分為基礎和實訓兩部分，基礎部分講授課程的基礎知識和基本理論，并貫穿理論聯(lián)系實際的原則，注重案例教學和適應學生自主學習，教學內(nèi)容盡量與IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展保持同步。實訓部分與基礎部分的內(nèi)容緊密配合，按照知識層次對學生進行基本技能和綜合能力實訓，逐步培養(yǎng)學生解決軟件開發(fā)過程中的問題的能力。

(2)音像教材。選聘教學第一線并具有IT項目開發(fā)經(jīng)驗的高校優(yōu)秀教師或IT領域資深項目開發(fā)專家擔任課程的主講，以保證教學內(nèi)容的先進性和加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。錄像教材重點表現(xiàn)課程的重點、難點。有些課程根據(jù)其自身特點，進行系統(tǒng)講授或直接制作IP課件。各地州電大可根據(jù)需要安排集體收看錄像教材。

(3)CAI課件及自測盤。CAI課件(單機版或網(wǎng)絡版)內(nèi)容與文字教材內(nèi)容緊密配合，對重點內(nèi)容進行講解、復習、練習與自測等多層次、多角度的設計，給學生提供個別化、交互性學習的途徑。

3.2　學習支持服務體系

(1)教學服務。通過新疆電大在線學習網(wǎng)及時提供課程教學信息、教學要求、教學進度、例題解析、教學輔導、作業(yè)答案和學生學習過程中所提問題的答案，通過在線論壇開展學習討論，彌補遠程教學中學生與教師之間的交互不足問題，為廣大師生提供一個在線自主學習與個別化教育的環(huán)境。

(2)遠程輔導。課程主講教師提供課程的集中輔導，以直播課堂或網(wǎng)上直播方式播出，統(tǒng)設必修課程首次開設時，安排1～2次直播課堂，其余根據(jù)課程教學情況而定。遠程輔導講解課程的重點、難點、學習思路和學習方法，針對學生在學習過程中出現(xiàn)的普遍問題進行解答。各地州電大的學生和老師可以通過電話和E-mail實時提問。

(3)面授輔導。試點單位的專職或兼職輔導教師，應選擇學生方便的時間安排到校集中講解、答疑。集中面授輔導除針對課程的重點、難點進行適量講解和答疑以外，更應為學生提供實際操作技能訓練的機會和指導。

4　以實踐能力培養(yǎng)為主線，加強實踐教學

4.1　改革實踐教學內(nèi)容

在主要課程中啟動開放性實踐教學環(huán)節(jié)的改革，設置較多的開放性、設計性、綜合性的實驗，培養(yǎng)學生實踐應用能力。主要課程是設計性、綜合性實驗占60％。

4.2　改進實踐教學方法

增加學生開放性實驗的內(nèi)容和時間，以專業(yè)實驗室為依托，組建學生專業(yè)教學創(chuàng)新基地，充分利用專業(yè)實驗室的人員、場地、設備等現(xiàn)有條件，為學有所長的學生開展科學研究創(chuàng)造良好的環(huán)境。模仿軟件項目開發(fā)團體開發(fā)軟件的過程來進行實驗，在實驗過程中鍛煉學生系統(tǒng)分析和實際實現(xiàn)的能力。

5　實驗和考試

5.1　實訓和實驗

本專業(yè)強調(diào)對實踐能力的培養(yǎng)，實訓、實驗所占學時比例較高，各地州電大應建立好實踐教學平臺，保證開出各門課程的實訓及實驗，有條件的地州電大要和地州的IT企業(yè)單位或高校合作，建立學生的實習基地，以滿足學生課程設計和畢業(yè)設計的要求。各地州電大要認真組織好學生的實踐環(huán)節(jié)，嚴格把關，未做實訓、實驗或成績不合格者，不能參加課程期末終結(jié)性考試。

5.2　課程考試包括形成性考核和終結(jié)性考試

形成性考核由課程作業(yè)和實訓(實驗)成績兩部分組成，一般占課程總成績的20％。統(tǒng)設必修課程的平時作業(yè)由中央電大統(tǒng)一安排，其它課程的平時作業(yè)由新疆電大課程責任教師布置；課程實驗按照中央電大制定的課程實踐環(huán)節(jié)教學大綱(或要求)組織實施。各門課程形成性考核所占比例，見各門課程的教學設計方案或考核說明。

終結(jié)性考試為期末一次性考試，一般占課程總成績的80％。網(wǎng)絡實用技術基礎等五門課程與其他統(tǒng)設課一樣，采用閉卷筆試，包括課程基礎和課程實訓兩部分內(nèi)容。本專業(yè)的統(tǒng)設課，待條件成熟后，逐步實現(xiàn)無紙化考試(見各課程教學設計方案或考核說明)。

6　總結(jié)

在新的教學理念指導下，探討信息系統(tǒng)開發(fā)與維護專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量的復合型創(chuàng)新人才，是時代賦予高等院校的職責。本文從適應人才培養(yǎng)模式做一些研究和探索，在專業(yè)的學科建設、方向調(diào)整和培養(yǎng)模式等方面作出適應社會發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合工業(yè)化和現(xiàn)代化建設的復合型高級人才。

參考文獻

第8篇：在線課程設計方案范文

關鍵詞：VR；虛擬現(xiàn)實；新聞傳播；教學模式；情境化

新聞傳播類專業(yè)教育具有實踐性強、專業(yè)性強、情境性強等特點，教學方式大多為“課堂講授+真實實訓”的模式，即課堂講授新聞采寫知識，學生在實驗室或?qū)嵱枅鏊鶎嵱?，理論和實踐剝離，難以獲得真實的工作體驗。將全沉浸式VR技術教學融入新聞傳播職業(yè)教育，則為當下的教學改革提供了更多選擇和思路。探索教學模式虛擬現(xiàn)實(VR)技術，指運用現(xiàn)代高科技手段并借助特殊設備將現(xiàn)實的物體、場景等以虛擬方式來呈現(xiàn)的一種人機交互的高級智能化計算機技術。[1]傳統(tǒng)的新聞傳播職業(yè)教學模式，以電視新聞節(jié)目制作課程為例，教師每周在課堂上進行2課時左右的知識教授，如短消息電視新聞的特點及拍攝采訪要點，剩下2課時則由學生自主進行短消息電視新聞的策劃、采訪、拍攝和剪輯。這種教學模式下，任課教師難以一對一指導到每一位同學，學習效果難以保證。且當前實訓設備在時間和數(shù)量上的有限性，也給實訓帶來了困難。VR技術的介入，在“課堂講授”和“真實實訓”之間加入了“在線VR實訓”環(huán)節(jié)，即壓縮以教師為主導的課堂講授環(huán)節(jié)，將知識點介紹講解融入在線VR實訓平臺，學生在教師的引導下使用VR平臺，既保證了每位同學都能獲得實訓的機會，又能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，也在一定程度上緩解了實訓設備緊張的難題。提升教學環(huán)節(jié)質(zhì)量在虛擬平臺上設置預習內(nèi)容，同時借助平臺對學生預習的情況進行分析，使教師上課時能夠有的放矢，因材施教。通過教師的引導和重難點分析，將學生引入VR平臺設置的學習情境，學生在平臺中可以反復操作，強化教學。之后再從虛擬環(huán)境進入真實的實訓場所進行操作，學生就容易達到對知識舉一反三的效果。最后，完成教學評價環(huán)節(jié)，形成完整的知識獲取閉環(huán)，學生在游戲中、情境中自主獲得知識，達到了教學目標。

豐富教學手段

VR技術將教材中抽象的、難以理解的概念、原理、操作通過虛擬的情境與模型展現(xiàn)出來，使課堂教學更為生動具體可視化，提高了教學效果。虛擬設備操作演示。例如，在新聞傳播教育中，電視攝像、新聞與圖片攝影、演播室節(jié)目制作等教學內(nèi)容中，都需要專業(yè)設備操作方面的實訓練習。在電視攝像虛擬演示平臺中，平臺會展示攝像機各部分功能和操作技巧，系統(tǒng)會對學生操作的步驟和流程進行即時反饋。虛擬情境構(gòu)建。虛擬情境構(gòu)建主要是依托對虛擬新聞采訪與報道場景空間的仿真構(gòu)建，方便教師對新聞采訪與報道中的機位選擇、采訪要點、報道方法等知識點進行展示，從而使學生直觀掌握專業(yè)知識。學生在學習中，遇到的最大難題是難以進入新聞采訪與報道的場所和新聞發(fā)生地，如大型會議現(xiàn)場、突發(fā)新聞事件發(fā)生現(xiàn)VR技術與新聞傳播教育融合下的教學環(huán)節(jié)任務課前預習學習分析課堂講授在線實訓(反復探究、強化教學）實踐操作(遷移強化）教學評價反饋教學學教償補場、新聞演播室等。虛擬情境的構(gòu)建能將典型工作現(xiàn)場還原出來，讓學生真切感受到學習情境，為下一步進入實習實訓崗位減少了過渡期。虛擬情境的構(gòu)建，突破了時空限制，其強大的可重復性豐富了教學案例資源，沉浸感和交互性等優(yōu)勢讓其成為目前發(fā)展最迅速的教學手段。情境模擬教學。情境模擬教學的構(gòu)建過程是：教師在教學環(huán)節(jié)設計中根據(jù)教學內(nèi)容安排相關新聞采訪與報道的問題，如突發(fā)事件報道中如何進行采訪，組織學生進行討論，并根據(jù)提示提出解決方案，對解決方案進行論證優(yōu)化后，在虛擬空間中按照操作流程構(gòu)建方案的模型，這就要求VR平臺不是封閉的、固定的，而是開放的、可擴展的，學生可通過自己的設計和創(chuàng)意構(gòu)建新的方案。情境模擬教學成功的關鍵在于學生的參與程度，方案的設計與創(chuàng)建要以學生的設計為前提，所以，此種模式下教學，最重要的是要營造一個有利于學生發(fā)揮其主體性的虛擬教學空間。[2]在線虛擬互動合作學習。虛擬教學中，可根據(jù)教學需要創(chuàng)建不同的虛擬場景，生成不同的職業(yè)角色，類似于在網(wǎng)絡游戲中，每位學生可選擇不同的角色完成特定任務，實現(xiàn)角色升級和場景轉(zhuǎn)換。同時，在虛擬空間中的角色與角色之間，是可以互相感知并影響，所以學生的實踐操作是通過交互和自適應完成的，增強了學生的團隊協(xié)作能力和學習的主動性、創(chuàng)造性。以突發(fā)事件新聞采訪與報道課程為例，學生進入虛擬世界中的突發(fā)事件現(xiàn)場，可選擇不同的新聞機構(gòu)作為自己的職業(yè)身份，同時在現(xiàn)場可以看到其他同學的職業(yè)身份，各自開展采訪與報道工作，學生相互之間也可以進行交流和互動。

情境化教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學中，學生在線場景的方式是根據(jù)教師的提示和教科書上的文字，在頭腦中再現(xiàn)場景，這樣比較被動。而VR技術的出現(xiàn)，將學生的頭腦想象轉(zhuǎn)換為可感、可觸、可交互的仿真空間，提高了學生的全方位感知體驗。情景化教學內(nèi)容的開展，可以分為三個階段。第一階段：確認課程教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與VR對接。這需要進行全面的市場調(diào)研，分析當前行業(yè)一線真實工作場景及可復制性，根據(jù)職業(yè)需要，設計和構(gòu)建典型的工作場景。如在《全媒體新聞采訪與寫作課程》中，典型工作情境包括大型會議現(xiàn)場、城市突發(fā)事件、演播室環(huán)境等，設計構(gòu)建典型的虛擬仿真模型，并將實際操作中可能會涉及的知識點和實際操作通過VR技術進行模擬和設計，使其充滿趣味性和可操作性。第二階段：自主實訓階段。每個學生通過虛擬環(huán)境模擬完成突發(fā)事件報道的整個過程，即模擬一個攝像機選擇、機位設置、光線選擇，問題設置、拍攝方法、后期制作完成的整個過程。第三階段：企業(yè)導師指導。實訓結(jié)束后，由企業(yè)導師進行現(xiàn)場或遠程連線指導，企業(yè)導師從時機選擇、拍攝技巧、采訪方法等細節(jié)出發(fā)，提出修改方案，學生在虛擬平臺上進行修改，力爭每位同學都能優(yōu)化自己的報道方案。這里需要思考，在新聞傳播教育教學虛擬環(huán)節(jié)設計中哪些知識點適合采用VR技術進行仿真。比如在新聞采編與制作專業(yè)，首先要篩選出適合VR技術支持和滲透的課程，然后對如下問題進行探討：哪些實訓場景能實現(xiàn)突發(fā)事件報道或大型演播室報道，按怎樣的標準和要求對虛擬實訓場景進行設計，虛擬場景設計過程中會遇到什么問題，虛擬場景的使用有無增加學生的認知負擔……最終保證VR技術和教學內(nèi)容相匹配。數(shù)據(jù)化教學評價以往的教學評價大多通過教師感知和關注，缺乏系統(tǒng)科學的方法。VR系統(tǒng)可利用人工智能和大數(shù)據(jù)，對學生在體驗過程中的數(shù)據(jù)點進行搜集、存儲和分析，如難點、易錯點、興趣點等，從而使教學過程可控可量化，為優(yōu)化課程設計方案和系統(tǒng)設計方案提供重要參考。

小結(jié)

當前，VR技術在新聞傳播職業(yè)教育中運用的核心是建立一個集成化系統(tǒng)化的VR教學平臺及一套完整可復制的解決方案，以容納完整的教學資源包及可擴展的操作系統(tǒng)，實現(xiàn)各教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的良好銜接。由此，新聞傳播職業(yè)教育才能獲得更快更高水平的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]吳笑偉.基于VR技術的七位一體高職教學模式改革[J].中國職業(yè)技術教育,2018(20):21-25.

第9篇：在線課程設計方案范文

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂理念；初中信息技術；網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息網(wǎng)絡時代，舊有的教學理念和教學模式都需要進行巨大變革。初中信息技術課程作為理論與實踐相結(jié)合的課程，怎樣利用現(xiàn)有的信息技術提高學生的自主學習意識和能力，是很多教師關注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點就是學生將在傳統(tǒng)課堂上學習的知識在課后完成，在課堂上只是對課堂前學到的內(nèi)容深入地理解和掌握。在我國現(xiàn)有的初中信息技術網(wǎng)絡課程中，很多還是教師進行演示教學，學生在講臺下進行練習學習。不但不能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 課程設計

設計的目的 系統(tǒng)的設計目的主要是為了建立一個可以提高初中生信息文化素養(yǎng)的網(wǎng)絡教學平臺，并可以滿足實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學的需要，學生可以通過現(xiàn)有的教學資源，與教師形成良好的互動交流，在良好的教學環(huán)境中增強教學效果。

設計的原則 設計的主要原則以適應教育改革、培養(yǎng)學生自主學習能力為中心，以進行合作教學為主導方向，利用現(xiàn)有的學習資源為主要的支撐點，利用現(xiàn)代的學生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個和諧的學習管理模式。

設計方案

登錄：系統(tǒng)的登錄設計主要為管理員、教師和學生，通過不同的身份登錄，可以進入不同的模塊，并獲得不同的業(yè)務權限，以實現(xiàn)分類管理。

數(shù)據(jù)庫：對于數(shù)據(jù)庫的設計，要滿足對數(shù)據(jù)的存儲及應用系統(tǒng)的管理，以滿足用戶的不同要求。

翻轉(zhuǎn)課堂設計：學生通過登錄到教學平臺，按照教師的指導，可以進入到相關的主體進行系統(tǒng)學習，并且在學習的過程中對于遇到的困難問題隨時進行記錄，并將難題到教學平臺以得到解決，也可以到課堂上進行解決。在課堂教學中，學生可以把在課前學習中遇到的問題提出來，與老師及同學進行討論以得到解決。在課堂結(jié)束時，教師與學生對共同的學習進行回顧分析，按照學生的反饋，可以將課程設計進一步優(yōu)化，以便達到最好的教學效果。

2 課程開發(fā)

對于初中信息技術網(wǎng)絡課程的開發(fā)是進行翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個步驟。這個開發(fā)的結(jié)果不僅關系到學生對于現(xiàn)代信息技術的掌握和應用，同時也在很大程度上影響了教學效果。

開發(fā)環(huán)境 開發(fā)環(huán)境主要包括編譯語言、開發(fā)工具及系統(tǒng)環(huán)境，這些對于系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量和進展都有著非常重要的意義。良好的開發(fā)環(huán)境是進行系統(tǒng)設計的基礎和保障。

運行環(huán)境 硬件環(huán)境及軟件環(huán)境構(gòu)成了系統(tǒng)的運行環(huán)境，運行環(huán)境直接關系到運行的速度及效率，所以運行環(huán)境是進行系統(tǒng)開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)。

功能運行 用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會進入到不同的功能模塊，具有不同的功能權限，這些信息都是由管理員來進行掌握和分配的。教師和學生利用用戶名和密碼可以進入到系統(tǒng)中各自的問題功能模塊。其中學生的功能中主要有課程中心、學習資源、在線測試及交流討論等處理模塊。所以對于學生而言，這是一個比較重要的環(huán)節(jié)。

功能測試 在系統(tǒng)開發(fā)的時候需要不斷進行調(diào)試來改正設計中的錯誤，這種錯誤是不可避免的。所以在系統(tǒng)開發(fā)的過程中，測試是一個不能缺少的關鍵步驟，不論是在開發(fā)的哪個階段，都要進行充分的系統(tǒng)測試來完善，并保證系統(tǒng)可以達到用戶的使用要求。

在本文中研究的初中信息技術網(wǎng)絡課程設計系統(tǒng)中，主要進行的測試分為功能測試和試用測試。功能測試包括對消息發(fā)送、個人攻堅、公告新聞、課程中心、在線測試、學習資源、交流討論進行測試。對試用功能的測試包括對在線試用及論壇、上傳作業(yè)的試用進行測試。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學可以不受到課堂規(guī)模的限制，也可以打破時空的限制，學生可以在任何時間、任何地點來學習。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習模式指的是學習者運用網(wǎng)絡等教學資源，運用自己的認知水平，實現(xiàn)自我學習。討論模式下的翻轉(zhuǎn)課堂指的是以教師為引導，教師在教學過程中只是起到引導性的作用，教師提出一個論點，讓學生進行積極討論，從而得出結(jié)論。學生在探究的過程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點下找出正確的答案?；诜D(zhuǎn)課堂的探究式學習方法指的是學生可以通過查找資料，充分利用網(wǎng)絡資源，在課下對自己感興趣的問題進行探究，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，并掌握解決問題的方法?；诜D(zhuǎn)課堂的協(xié)作學習模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術，然后讓學生通過合作找出解決問題的辦法。在合作學習中，學生能夠?qū)W到與人合作的方法，增強人際交往能力，提高與人交往的技巧，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術教學要不斷地整合網(wǎng)絡學習資源，將這些資料直接上傳到網(wǎng)絡平臺上讓學生自覺地下載學習，學生可以根據(jù)自身的愛好來下載這些資源，根據(jù)自己的學習基礎制訂學習計劃，將這些學習資料充分利用。在學習的過程中，教師和學生也可以通過郵件和聊天等方式來促進溝通。豐富的網(wǎng)絡資源能夠滿足學生的需求，學生在課下可以進行拓展式的學習，從而開闊視野，使創(chuàng)造性思維不斷地培養(yǎng)起來。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，學生也可以進行協(xié)作小組學習，制定學習目標，組內(nèi)的成員一起完成，共同進步。

3 結(jié)語

本次研究主要是對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術網(wǎng)絡課程進行設計與開發(fā)，對于設計環(huán)節(jié)中的目的、原則及方案進行比較理論性的討論，而在開發(fā)環(huán)節(jié)中對于運行的環(huán)境、運行等進行一系列討論，并介紹翻轉(zhuǎn)課堂理念的理論基礎。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學方式比較，主要具有以下一些特征。

傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上進行知識傳授，在課后對學生進行困難講解，這樣就造成學生在學習階段對知識只有一個初步的認識和接受，沒有達到完全的理解，通過在課堂上學到的來完成課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，是完全相反的教學模式，在學生進行作業(yè)的時候同時進行學習，這樣學生不斷對學習的知識進行初步了解，同時也可以有針對性地提出問題，培養(yǎng)自主學習習慣。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導，對于學生的學習進度具有掌控權，而學生只有被動地接受。在翻轉(zhuǎn)課堂學習中，教師扮演的角色是一個指導的角色，不再是控制者，學生反而成為學習的主體，培養(yǎng)學生的學習興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用教學資源制作教學視頻，學生在學習中對于難點可以自主控制暫停及回放來反復完成學習。

存放在網(wǎng)絡平臺上的教學資源，為學生建立了一個平等的學習平臺，教師可以通過這個平臺來了解學生的學習進度和困難，對于培養(yǎng)學生自主學習及協(xié)作學習具有一定的促進作用。

參考文獻