高中教學案例分析精選(九篇)
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第1篇：高中教學案例分析范文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-394-01
案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經(jīng)驗，闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。
一、對于高中地理案例分析教學法的探索
1、利用案例提出地理問題
高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發(fā)學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內(nèi)容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解決地理問題
教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3、利用案例證明地理原理
地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。
二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思
第一，受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節(jié)教學策略，選擇適合學生自身發(fā)展的教學方法，避免教學案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。
第二，案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。
第三，案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環(huán)節(jié)精心設計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好地為課堂教學服務。
第四，有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現(xiàn)實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態(tài)。
第2篇：高中教學案例分析范文
【關鍵詞】案例教學；高中政治課堂；有效運用
一、前言
傳統(tǒng)的高中政治教學理念是把課本的知識傳授給學生，使學生更好地應對考試。這種理念以教師為課堂中心，學生處于被動狀態(tài)，即教師說，學生聽，雖然也能教授給學生知識，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會挫傷學生的積極性。因為傳統(tǒng)的高中政治教學枯燥且單調，而高中政治涉及內(nèi)容廣，抽象，包含有經(jīng)濟學、哲學、時事政治以及社會輿論等內(nèi)容，面對理論性強的哲學以及復雜的經(jīng)濟學，學生往往處于懵懂狀態(tài)，無法進行深刻的理解，因此在學習政治的過程中很容易產(chǎn)生厭倦心理，失去學習興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開展高中政治教學時，應改變傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在提高政治課堂教學效率的同時增強學生的學習興趣。案例教學法是教師開展教學的重要方法，能夠極大地提高教學效果。
二、案例教學法概述
所謂案例教學法，即以案例作為基礎的教學方法，即教師在講解課堂知識時，以案例材料為依據(jù)，通過對相關案例進行研究以及分析，來達到增強學生對相關知識進一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學生，然后讓學生對案例進行分組討論和分析，學生也可以單獨研究，自行分析案例，最后對討論結果進行歸納總結。值得注意的是，教師在學生遇到難題時要及時采用引導措施，通過提醒或者補充促使學生思考達到解決問題的目的。實踐證明，案例教學法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開闊學生知識面的同時，還突破了傳統(tǒng)教學方法的束縛，增強了學生學習政治的興趣。因為以案例教學法的載體為案例，相比書本知識具有較強的趣味性，因而能抓住學生的興趣。且運用案例素材，將課本知識與時事政治結合起來，貫穿高中政治教學始終，使政治知識的重點與難點得到較好的詮釋，一方面有助于學生對知識的吸收以及思維的開拓，另一方面有助于提高高中政治教學質量，使課堂教學的有效性得到最大化的提升。
三、高中政治教學中采用案例教學法的優(yōu)勢
（一）有助于高中生思維能力的提升
高中學生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對較強。他們的自我認知判斷能力較強，同時也喜歡對課堂上學習到的知識進行反思和質問，因此思維性較高。單向傳授知識的教學模式雖然能完成課堂教學目標，但教學質量欠佳。與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學目的性強，將學生當作課堂的主體，以一個或者幾個獨特而具有代表性的典型案例為基礎，讓學生通過閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發(fā)大腦的興奮點，調節(jié)注意力，尤其在解決難題的過程中，能夠無形中培養(yǎng)學生思考問題以及解決問題的思維能力。此外，案例教學打破了空間的局限性，通過對校園外的知識以及實際問題進行轉化，讓學生在校園內(nèi)就可以接觸，從而實現(xiàn)理論到實踐的轉化，進一步激發(fā)學生主動思考政治知識的積極性與主動性。
（二）案例教學的針對性強
多數(shù)教師在教授高中政治課程時，依靠課本的固有套路向學生傳授知識。這樣的教學方式使得高中政治課本理論系統(tǒng)化且專業(yè)化，使得學生在理解的基礎上存在一定的難度，導致教學出現(xiàn)了嚴重的滯后性并存在一定的盲區(qū)，針對性較弱。案例教學法以多個或者一個案例作為教學的入手點，在政治教學過程當中，不受固有套路的影響，將教材內(nèi)容與時事政治結合起來，不僅豐富了教學內(nèi)容，還進一步激發(fā)了學生學習的興趣。此外，教師在篩選教學案例時，需要進行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學目標與教學內(nèi)容，又具有十分鮮明的指向性與針對性。在實際教學過程中，教師通過對案例的形象描述、直觀表達，給學生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深奧的知識通過案例分析、講解出來，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開交流討論，綜合運用相關知識來解決課本知識的難題。
（三）案例教學體現(xiàn)了高中政治知識的應用價值
將課本的理論知識與實際案例聯(lián)系起來的教學即為案例教學。案例教學方式不僅使課堂教學內(nèi)涵得到進一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學中，教師讓學生先進行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關的知識，再經(jīng)過縝密的思考以及教師的知識補充，讓學生能夠體會到高中政治的價值，這些都無形中幫助了學生加深了對理論知識的理解[2]。
四、高中政治教學中案例教學法的具體運用
（一）通過案例輔助高中政治課堂教學
案例教學在高中政治教學中的應用，并不是在講述理論知識的同時附帶進行講授，而應對案例進行分析、研究和討論，使案例教學法成為高中政治的輔教學方法。因此，教師在實際教學過程中要注重案例的選擇，在選擇案例時盡可能優(yōu)先選擇真實的案例?？梢赃x擇當下社會比較關注的熱點案例，這樣更能夠吸引學生的注意力，增強學生的認同感。
以“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”教學為例，該課題的核心內(nèi)容是“價值創(chuàng)造”“價值實現(xiàn)”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的案例。屠呦呦在實驗設備落后的情況下，帶領團隊研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬人戰(zhàn)勝瘧疾，為國家和人民做出了巨大獻。利用這個案例，讓學生討論價值創(chuàng)造的困難，在價值實現(xiàn)的過程中會遇到的難題，引導學生理解，啟發(fā)學生能夠獨立自主地去思考和探索。
此外，在選擇案例時，要把控好案例的難易程度，如果案例過于簡單，學生非常輕易地就可以得出答案，就會給學生造成一定的錯覺，很難激發(fā)學生的學習興趣；如果案例過于復雜，超出學生的理解能力和知識水平，會使得學生無從下手，也會影響學生的探索熱情。
（二）以案例引入進行討論
在選擇好案例后，教師應適當引入案例，將案例布置給學生準備討論。例如在講解“國家神圣不可侵犯”這一課題時，可以向學生講解、問題等。然后讓學生以小組形式對主題進行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問題，并發(fā)表、解釋和論證自己的觀點。學生在彼此合作和討論的過程中，找到問題的重點，并對案例的性質和國家規(guī)定有更深刻的認識和理解，此外還能激發(fā)愛國熱情。隨后教師與學生進行結論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學生的一對一提問或組與組之間的辯論。案例討論的過程能夠增強學生對政治學習的興趣[3]。
（三）總結案例的同時補充相關知識
在案例討論后，教師對學生的發(fā)言進行總結。值得注意的是，對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要多給予表揚，增強學生自信心。同時，教師要對沒有對學生講解到的知識點予以引導、補充和深化，通過提醒、反問等形式，讓學生自主思考，加強學生對相關政治知識的認識，拓寬其知識面。在輕松的課堂教學氛圍中，學生思維開放，更好地投入到學習中，學習效率大大提高。
五、結束語
在高中政治教學過程中，以案例材料為依據(jù)，通過對相關案例進行研究以及分析，能夠打破傳統(tǒng)教學方法的束縛。且高中政治教學中采用案例教學輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現(xiàn)高中政治知識的應用價值。因此，在高中政治教學中應注重案例教學法的應用，精心選擇案例，促進學生對政治知識的理解。
【參考文獻】
[1]姚蘭.淺談案例教學法在高中政治課堂中的運用[J].讀與寫（教育教學研究）， 2014（51）：29.
第3篇：高中教學案例分析范文
[關鍵詞]案例教學法；高中物理；教學
教育部修訂的《普通高中課程標準》中有明確規(guī)定，高中物理教學要讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創(chuàng)新意識與實踐能力，發(fā)展探索自然，理解自然的興趣與熱情。”
在大多數(shù)的普通高中，學生的生源情況一般，學生普遍感到物理抽象、難學，以至于學生物理成績差。綜合多數(shù)學生反映的學習感受，分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導和定量研究問題多，應用數(shù)學知識解決物理問題的能力要求高，教學進度快，課堂容量大，習題類型繁多，且變化復雜，學生理解和分析物理問題的思維能力跟不上。針對上述問題，如何樹立學生學習物理的信心、激發(fā)學生對物理學習的興趣、幫助他們學會探索科學知識的方法成為物理教學的關鍵。
什么是教學方法？所謂教學方法就是教師和學生一起完成的教學與學習任務時使用的方法，其中包括教師怎么教的，學生怎么學的。這就要求高中教師在教學的時候不能照本宣科，將材料中的知識不經(jīng)加工教給學生，應該注重讓學生在體驗科學的過程中，了解科學的研究方法，這些都是為了培養(yǎng)學生解決問題的能力和思考問題的能力。在日常的教學中，教師不能僅僅局限在講解各種思考題上，應該注重實踐，增強學生的創(chuàng)新意識。
一、當前高中物理教學經(jīng)常出現(xiàn)的問題
由于受高考效應影響，學校乃至社會對高中物理的教學成果大多取決于高考的成績。所以，在高中物理教學中往往會出現(xiàn)以下問題：
1.高中教學理念缺失。目前很多高中物理教師對近幾年的高考熱點、常考題型爛熟于心，經(jīng)典題型幾乎信手拈來。很多名師都是以幾年不錯的高考成績而聞名，成為眾多學生仰慕的天才老師。但是，如果對這些老師的每一堂課進行分析，不難發(fā)現(xiàn)這些老師的王牌是那些講解無數(shù)遍的經(jīng)典試題。之后，學生會淹沒在這些名師布置的題海中。這些學生可以解決不少經(jīng)典試題，但卻對常見的物理現(xiàn)象熟視無睹，他們對物理規(guī)律毫無體驗，更有甚者會深深厭惡物理。試問，在這種教育理念下培養(yǎng)出來的學生會是什么樣的？他們只能是解題機器，而不是真正喜歡、想去探索自然奧秘的青年。
2.教學技能的使用不當。在高中物理教學中，要想更好地啟發(fā)學生，教師們需要使用很多教學技能，在每一堂課中都要不斷展示給學生。高中教師常用的教學技能有提問、變化和反饋等。在現(xiàn)實中，有很多老師，尤其是剛剛參加工作的老師，教學技能比較單一，缺乏變化。
3.學生的主體地位不明確。在高中教學中，很多老師以教材為提綱，以高考成績?yōu)槟繕?，學生常常成為儲備知識的機器。新課標的標準是要增強學生的主體地位，要讓學生從中發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，掌握方法。
二、案例式教學方法
所謂案例教學就是學生通過教師反復挑選的例子親身體驗。通過分析和研究，很好地調動學生探索自然的興趣與熱情。
1.情感、態(tài)度和價值觀。在傳統(tǒng)教學中，教師常常會灌輸學生一些不正確的教學理念，學生淪為答題機器。而案例教學可以給學生充分的發(fā)言權和動手實踐的機會，培養(yǎng)學生對物理學習的積極情緒。
2.知識。案例教學所獲得的知識是內(nèi)化的，是學生自己能夠駕馭的知識，不是老師灌輸?shù)某晒?。通過案例，學生實踐獲得的知識會記憶更加深刻。
3.技能。案例教學與傳統(tǒng)教學方式最大的區(qū)別就在于實踐，案例教學提供給學生一個寬松的實踐環(huán)境，這種教學有助于學生的創(chuàng)造能力。
三、應用案例教學，解決高中物理教學常見問題的對策
1.不能忽視系統(tǒng)知識的梳理。在高中物理教學中，教師要大力開展學生的實踐活動。在傳授知識的同時，需要學生將學到的知識進行實踐，沒有理論的實踐是缺乏根基的。
2.認真挑選案例。教師在備課時要認真挑選案例。挑選優(yōu)秀案例的范圍要從學生的日常生活中出發(fā)，要新穎、有趣、實用。經(jīng)典案例可以引發(fā)學生提問與思考。
3.扮演好“主持人”的角色。教師不應該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。在上課過程中，教師要啟發(fā)學生進行思考，回答問題，讓學生能夠暢所欲言，培養(yǎng)學生的自信心。
四、高中物理案例教學實例分析
生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩緩拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。
老師將學生分組，10人一組完成實驗：在彈簧上掛上鉤碼，當彈簧靜止時，彈簧秤的顯示等于鉤碼的重力，當彈簧秤突然向上做加速運動時，彈簧秤的讀數(shù)小于它所受的重力；放開手時，彈簧秤和鉤碼自由下落，彈簧秤讀數(shù)是零。
在充分調動學生的好奇心之后，老師要引導學生思考，出現(xiàn)這種物理現(xiàn)象是為什么。并讓學生進行討論，最后每組推選一人參與全班討論。
參考文獻：
第4篇：高中教學案例分析范文
【關鍵詞】高中地理;新課程;案例教學;模式分析
案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經(jīng)成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。
一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業(yè)，相當一部學校和地區(qū)的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現(xiàn)代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現(xiàn)實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分數(shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發(fā)展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創(chuàng)新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創(chuàng)新的過程中出現(xiàn)的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規(guī)定一個固定教學內(nèi)容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯(lián)網(wǎng)
網(wǎng)絡的深入發(fā)展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網(wǎng)絡教育教學機制的深度創(chuàng)新，學生通過網(wǎng)絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識、技術和設備，推進案例教學環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，旨在提高學生的整體音樂素養(yǎng)，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發(fā)展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據(jù)學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業(yè)和練習中解脫出來，能夠更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發(fā)展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業(yè)的整體發(fā)展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創(chuàng)新教學方法，助力學生的長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]李領治，陸建德，高中地理新課程案例教學理論與實踐教學改革.[J].高中地理新課程案例教學教育，2014（23）：78-79.
[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學改革探討.[J].遼寧高中學報，2012（3）：12-13.
第5篇：高中教學案例分析范文
關鍵詞： 戲劇教學 語文教學 角色扮演 案例選錄
在高中戲劇教學中，筆者一直注重發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，堅持以演代教，采用學生表演、學生鑒賞、學生評論的方法?？傮w而言，采取這種方法，學生興趣高、參與度高，知識上、能力上、情感上都獲得了進步，取得了非常好的效果。
一、教學設計
人教版高中語文必修教材戲劇教學安排在必修4，選錄了三篇戲劇——《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。為提供更多樣更豐富的劇目，另外提供補充劇目——《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》，鼓勵學生另外補充其他劇目，含原創(chuàng)的、改編的。
教師的工作是：分配任務、明確要求、強調紀律、提供安全保障、提供時間和場地、提供必備教學儀器和設備、組織協(xié)調工作。學生的工作是：自由分組、挑選劇目、確定演職員、準備道具、搜集資料、改編劇本、設計臺詞、排練、彩排、正式演出、評選最佳、撰寫記錄、寫周記等。
二、操作依據(jù)
1.新課程倡導自主、合作、探究的學習方式
語文是最重要的交際工具，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。新課程標準要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。提倡通過表演劇本的精彩片段來品味語言，深入領會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵引導學生設身處地去感受體驗，教學中通過觀摩戲劇演出、嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。在戲劇選修課的評價中強調關注學生對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受。
2.戲劇教學的自身特點
戲劇是綜合了文學、音樂、繪畫等多種藝術形式，通過演員演出而訴諸觀眾的一種綜合舞臺藝術，具有十分復雜的文化內(nèi)涵和非常豐富的思想藝術營養(yǎng)。它是生活的鏡子，是濃縮的人生，使我們在享受藝術的同時，也能領悟到生活的真諦。“舞臺小天地，天地大舞臺”是對戲劇最好的概括。語文教學是集“聽、說、讀、寫、思、演”為一體的綜合性課程。“表演”理應成為學科教學的一項基本內(nèi)容，也應該是學生的一種基本素養(yǎng)。戲劇課程的開設，提高了學生的創(chuàng)造力及想象力，發(fā)展了戲劇的技能與過程，培養(yǎng)了評賞戲劇的能力，重新煥發(fā)了學生的學習熱情，讓語文學習走出了課堂，讓學生樂在其中，在表演中學習。
3.暗示教學方法及建構主義理論的啟示
暗示教學認為：理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，是不可分割的，所以教學過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造強烈的學習動機，開發(fā)潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分發(fā)展自我。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。具體到戲劇教學，學生在清醒而放松的狀態(tài)下，明確地參與戲劇表演過程，對其采取積極的態(tài)度，有助于提高學習的效率。如果在整個學習過程中，學生表現(xiàn)出自信心、愉快而不緊張，在聲光影的流程中，采用互動性形式，師生相互信任和尊重，學生在與同伴合作學習的過程中潛移默化地領悟了劇目的內(nèi)容和形式，教學的目標就能在這個教學過程中水到渠成地實現(xiàn)。
4.學生的特點
生活在一個資訊豐富的信息社會中，青少年好奇心強，探索欲強。他們對新事物充滿著好奇，急于拓寬自己的知識面，樂于探索，易于接受新事物，喜歡研究新事物。他們喜歡充分表現(xiàn)自我，有著極強的表現(xiàn)欲和參與欲，他們在眾多場合下能夠充分展現(xiàn)自我，喜歡交際，渴望參與社會活動。他們有自己的個性，不人云亦云，不因循守舊，喜歡按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解這個社會。他們對課文有自己獨到的見解，更愿意按照自己喜歡的方式進行個性化的解讀?；趯W生的這些特點，傳統(tǒng)的教學流程——作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術特點等的分析，明顯不如放手發(fā)動學生自己做主、教師為學生創(chuàng)造條件、學生積極參與動中求活進行課本劇表演的效果好。
所以，在教學實踐中，筆者以學生“演”代教師“教”，使學生通過自編自演自導自評，獲得直接的感性經(jīng)驗，讓學生在教室這個小舞臺舞出自我的風采，讓學生在具體的教學情境中體會戲劇沖突，領悟人物性格，挖掘人物語言內(nèi)涵，領會角色“潛臺詞”，體味角色的感情，感受戲劇魅力，挖掘多方面潛能，個性化地建構文本意義，進行潛移默化的知識能力及道德教育。讓學生在課本劇表演的整個過程中鍛煉聽說讀寫的能力、與人溝通表達的能力、組織協(xié)調能力、搜集資料整理資料的能力、比較鑒賞不同時期不同國家的優(yōu)秀戲劇作品的能力，從而獲得更豐富的戲劇體驗，增強課堂教學效果。
三、實施案例
1.經(jīng)過
4月22日，確定表演《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》五篇課文，五組抽簽決定表演篇目。
4月23、24、26、27、28日6節(jié)語文課學生排演。
4月28日晚6點10分開始在多媒體教室表演，8點半結束。
4月29日，兩次投票評選最佳導演等八個獎項。
4月30日，舉辦頒獎典禮。
2.劇組安排（選錄）
《雷雨》劇組
總指揮：石鑫祥 導演：謝萍萍 藝術顧問：胡軍
記錄：陳丹 編劇：馬銀杏 旁白：胡靚
男主角：王韋飾演周樸園 女主角：李爭明飾演魯侍萍
男配角：陳曉英飾演魯大海，徐凡飾演周萍，鄧鵬婷飾演周沖，胡軍飾演仆人乙
女配角：謝萍萍飾演繁漪，童慧琴飾演仆人甲
后勤：周蕾、宋瑋、張晶
3.排演記錄（選錄）
《羅密歐與朱麗葉》大記錄（摘錄）
4月22日星期三
第一節(jié)課組織晚自習初步預排
確定劇本——莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》，確定陣容。
4月23日星期四正式排練，按初定劇情演繹
排練地點：畫室
4月24日星期五
語文課對臺詞，聯(lián)系感情、語言、動作等，各成員上網(wǎng)觀看網(wǎng)上原著視頻，與自編劇對照，改進及借用。
4月26日星期日
放學后4：50—6：00在畫室練習，背景音樂及臺詞、場間旁白已確定，正式將各道具、臺詞等相關事宜確定，話劇較完整預排，并攝下過程以供參考，初次完整預排，效果不佳，仍待商議改定。
4月27日星期一
班會課后于畫室排練至六點，各道具如劍、花等準備完畢，新添場景輔助燈光，二次完整預排，結果較有改善，演出場景設計完成，各演員演出服裝準備完畢。
第二節(jié)晚自習：調試燈光，皺紋紙輔助，調配演出布景色調。
4月28日星期二
下午二、三節(jié)課，各演員反復對戲，醞釀戲中各角色感情動作，并調整細節(jié)，服裝到位，由組中成員自行提供。
5：00之后，各成員搬拿道具等至多媒體教室，在演出場地再次商定演出具體形式方位、背景音樂及燈光效果調配成功，場景設計成功，場景布置切換、道具搬運由各成員輔助完成。
正式演出：晚自習前6：10
本組演出正式開始，一切按預排進行，演員演出，道具搬運，配樂及燈光一切到位，演出完整進行至全體謝幕成功完成。
演出完畢，各道具復原，歸還，觀看其他組演出。
4.周記選摘
4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的點滴感動，坦然面對生活，堅持我心中的夢想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦誠地笑著，我真實地體驗著不平凡的一天。（李曉紅）
誰也看不到曾經(jīng)排練時的汗水、沖突與不快，在歡笑與淚水當中，我們感受到了真摯的友情，在沖突與矛盾當中我們感受到相互幫助相互諒解的關心，在青春這個舞臺上，我們釋放了青春與活力，我們收獲了快樂與成長。（趙容）
我們在排練中，有的組員哭過、笑過、苦過、累過，但是現(xiàn)在我們開心了，展示了，得到了。話劇表演完了，但大家還沉浸在表演的氛圍中。一幕幕動人的畫面，一段段感人的言語，一曲曲優(yōu)美的音樂，一次次響亮的掌聲，都使我們不能忘懷。今宵我們?nèi)绱丝鞓?，今宵我們?nèi)绱颂兆恚裣覀冦懹浽谛?。這次演出我們付出了很多，學到了許多，留下了一段美好的回憶。但我相信這次的回報是最甜的，回憶是最美的，今宵如此難忘。（張志才）
參考文獻：
[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.
第6篇：高中教學案例分析范文
【關鍵詞】 高中數(shù)學；信息技術；案例
信息化時代背景下，不斷創(chuàng)新教學模式，積極應用現(xiàn)代化信息技術手段，提高課堂教學效率，提升教學質量.信息技術與高中數(shù)學教學的融合是新課程改革的重要理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學目標和教學手段的融合，改革傳統(tǒng)的單一教學方式，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，不斷激發(fā)他們的學習和探究興趣.讓學生能夠愛上數(shù)學，積極主動的研究數(shù)學，真正提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才.
一、創(chuàng)設生動有效的教學情境，提高學習興趣和效率
教師認真研究教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標對教學信息進行重新提取綜合，圍繞學生生活和現(xiàn)實社會為學生創(chuàng)設生動的教學情境，通過信息技術手段，利用視、聽兩種方式進行知識的傳播，通過生動的畫面刺激，創(chuàng)設聲像同步的教學情境，可以有效調動學生多種感觀多方位、多層次、多角度感知數(shù)學知識.教師如果可以對學生進行進一步引導，讓學生能夠深入思考，積極探究，感受更深層次的數(shù)學知識，發(fā)展這些具體問題和數(shù)學現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，讓學生能夠在學會觀察、學會認知、學會理解的基礎上，自主獲取知識，探究知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將有效提升學生知識的理解能力，實現(xiàn)學生對知識的有效記憶.多媒體應用于數(shù)學教學，有助于創(chuàng)設生動的教學情境，為學生提供富有探究性的教學環(huán)境，有效豐富教學資源，提升學生數(shù)學學習興趣.作為教師要積極利用信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)設更多的生活化教學情境，幫助學生更好地結合個人經(jīng)歷、體驗，建立起知識和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，鼓勵學生進行全方位思考和深層次探究，組織學生不斷拓展視野、延伸思維，從具體現(xiàn)象中發(fā)展本質規(guī)律，開展各種形式的探究性學習實踐活動.
案例：學習關于“二面角”的有關教學內(nèi)容時，教師就可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術，為他們創(chuàng)設更為直觀的生活化應用教學情境，激發(fā)學生探究興趣.教師可以展示一些圖片：人造衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面成一定的角度，修筑的水壩面與水平面成一定的角度，打開的門與門框所在的平面成一定的角度，山體與地面成一定的角度等等.在圖片展示后，教師引導學生思考書本上二面角的定義，思考二面角的棱、二面角的面等定義，讓學生探究，如果進行斜線與平面所成角的大小要怎樣度量，進一步把問題深化.這樣通過多媒體手段創(chuàng)設生活情境進行教學，學生的探究興趣可以得到極大的提升，通過討論學生可以得出斜線和斜線在平面上的攝影所成角的大小規(guī)定為斜線與平面所成角的大小.進而，學生探究二面角的度量方式，教學效果顯著.這就是信息技術應用的優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)學與生活的有效聯(lián)系，增強學生數(shù)學學習興趣.
二、增強學生理解記憶能力，突破教學重點和難點
利用信息技術豐富數(shù)學學習資源，布魯納是美國著名的心理學家，他有一句教育名言：“學校教學中的一切計劃在很大程度上需要借助一定的技術媒體來達到最佳的目標.”因此，目標和手段之間存在非常密切的關系，教學媒體和教學目標同樣如此我們也需要借助一定的教學媒體，借助信息技術手段.通過實驗，單一地通過聽講能夠記住 的知識只有15%，單一地通過視覺觀察能夠掌握的知識也只有25%，如果能夠通過聽覺和視覺的雙重方式獲得知識，可以記憶的內(nèi)容就會高達65%.從這個層面上講，教學要能夠從 視覺和聽覺兩方面進行知識傳播，教學效率將得到極大的提升.利用信息技術手段，就可以實現(xiàn)這種突破.傳統(tǒng)的教學手段都是利用黑板和教學模式，對于一些學生的靜態(tài)的展示和講解，學生理解起來還是非常困難的.而應用信息技術輔助教學能夠很好地克服這一難題，更好地突出重點和難點，生動直觀而又動態(tài)的展示，讓學生能夠感知變化關系，真正理解概念和定理，留下深刻的印象.
案例：學習正弦、余弦以及正切函數(shù)的變化時，教師利用幾何畫板讓電腦直觀準確富有動態(tài)的展示這些函數(shù)的變化趨勢，學生一看就能夠指導函數(shù)的圖像，代表的趨勢，運動變化的規(guī)律，把具體生動的圖像和抽象的理論聯(lián)系起來，根據(jù)圖像準備把握函數(shù)的概念，又能夠將概念理論具體化為可觀可感的動態(tài)圖像，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想，提高他們的感悟能力，提高教學效率，增強教學效果.
三、利用計算機引發(fā)學生思考，開展探究性學習
高中數(shù)學教學不僅需要讓學生記住一些概念和理論，能夠根據(jù)一些例題學習解答一些習題，更為重要的是鍛煉他們的思維，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生能夠自主學習與合作探究.學起于思，思源于疑，高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠學會分析問題和解決問題，能夠學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.學生有了問題，分析并解決問題才能提高能力；學生能夠提出問題，提出有價值的問題，是他們的思維能力進步的重要表現(xiàn).傳統(tǒng)的數(shù)學教學僅僅重視結果的產(chǎn)生，僅僅重視疑問的解決，而忽視學生提出問題能力的培養(yǎng)，忽視他們的推理能力訓練.這樣的教學只能讓學生學會分析表層的問題，不能真正讓學生掌握問題的思路和方法，不能培養(yǎng)他們的推理判斷能力.利用計算機信息技術，為學生設置一定的問題，讓學生在自主學習的基礎上，開展合作探究，學會分析和判斷，提煉歸納和推理，真正提高的他們的探究能力.
案例：高三數(shù)學復習指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)的相關內(nèi)容時，很多學生會產(chǎn)生這樣的疑問：指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)反函數(shù)，其圖像關于直線y=x對稱，如果現(xiàn)在將底數(shù)選在（0，1）這個區(qū)間中的任意一個數(shù)，指數(shù)函數(shù)圖像與冪函數(shù)的圖像是否會在直線y=x有交點呢？那么，如果底數(shù)是大于1的函數(shù)時，指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的圖像又會有怎樣特點呢？是否還會有交點？對于這個問題，可以先讓學生進行自主學習與合作探究，他們先用紙上畫圖的方式分析，手繪圖像存在明顯的偏差，學生很難把握.此時他們提出運用幾何畫板進行分類作圖，再仔細分析比較，不僅能夠得出正確的結論，而且在合作探究中思維更加活躍，思路大開，又培養(yǎng)了他們的探究能力.
四、充分利用網(wǎng)絡資源，增強學生的學習效果
信息化時代背景下，學習方式也發(fā)生著重大變化，學生的學習資源越來越豐富，在同樣的環(huán)境下，學習成績和發(fā)展速度的差異表現(xiàn)為學習資源的占有和利用，學習能力的提升.網(wǎng)絡環(huán)境下，有著更為豐富的學習資源，新時期成長起來的高中學生有較好的信息技術基礎，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學習資源，尋找更有價值的學習信息，能夠更好地優(yōu)化學生的學習，提高他們的學習效率，增強學習效果.教師向學生提供一定的學習型資源網(wǎng)站，并對他們進行必要的引導和方法指引，能夠大大提高他們的學習效率.
案例：學習繪制統(tǒng)計圖的相關教學內(nèi)容時，教師讓學生上網(wǎng)搜集一些原式數(shù)據(jù)，每百人中年齡超過75歲的人數(shù)，也可以搜集每百人中大學生人數(shù)，或者我國高學歷人群中本科、研究生、博士生分布，然后著手繪制圖形；或者讓學生搜集每百人中擁有智能手機的人數(shù)等等.以此做好統(tǒng)計分析，感知中國社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們生活水平的提升狀況，我國醫(yī)療健康水平的上升及我國高等教育的發(fā)展趨勢.讓學生能夠感知社會進步和時展.
總之，信息化時代背景下，高中數(shù)學教學需要不斷創(chuàng)新教學手段，應用現(xiàn)代信息技術輔助教學，提高教學的現(xiàn)代化水平，優(yōu)化教學組織形式，提升教學效率，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才.
【參考文獻】
第7篇：高中教學案例分析范文
廣泛被認可的行動研究定義是：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。本文就“高一英語句子成分教學”中的行動研究案例及其分析，讓我們了解、認識行動研究，并通過案例分析來增進我們對課程、教學方法的理解，幫助我們解決實際教學過程的問題。
一、開展什么行動研究
本項行動研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”這一語法項目。本文記述我和樂老師是如何建立這項合作研究的。
二、問題：句子成分的理解和運用
句子成分的理解和運用是理解句型、分析句子和遣詞造句的基本要求之一。以往我們在教學過程中分析句型、剖析復合句時，發(fā)現(xiàn)相當部分的高一同學課堂不敢或不能準確地和老師互動。初高中英語銜接的困難之一便是句子成分掌握不好。學生在高一初期掌握句子成分可以為以后的學習掃除理解障礙。
評語：我今年任教高三，是一位“局外人”，樂老師任教高一，是“當事人”。我們合作進行研究，便都成了“研究者”、“實踐工作者”。 研究的課題是“教師能有所作為的”課題。
三、明確研究目標
我們是否研究復雜復合句中的每一個成分？是否研究我校集團內(nèi)所有高一同學？應該采用那些循序漸進的方法？研究的目的：以解決實踐中（平時教學中）遇到的問題，即：為了行動而研究。
評語：為了制定計劃，我們兩位老師進行了“勘察”――發(fā)現(xiàn)事實和分析比較。
四、協(xié)商工作范圍
我們不得不對各種可能進行討論。這類交流在平時教學中其實并不多見。我們決定：研究對象是集團內(nèi)二部的高一一個班級的同學。理由是：1.讓高一同學認識自己進入新的學段是的確存在薄弱環(huán)節(jié)的，不要以為初中已經(jīng)學習了句子成分，甚至不屑一顧，這能為他們以后的高中英語學習掃清障礙。2.人力的考慮，不想擴大范圍，求助于更多的老師。3.二部同學的英語水平居中，具有代表性。
評語：在行動研究中，協(xié)商具有兩大意義：一是通過協(xié)商使方案更清晰，行動計劃更周全；二是獲得相互信任和約束。Brookfield 說過：我們通過四個鏡頭來觀察、理解自己的教學：作為教師和學習者的自傳、學生的眼睛、同事的感受和理論文獻。
五、應該研究哪些技能
識別句子成分，在簡單句中理解和運用，在復雜的復合句中識別并運用。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上述三句中的和黑體部分分別充當：賓語補足語，賓語補足語和賓語從句。然后再讓學生翻譯給定句式的句子，或者自由按照給定要求造句，甚至在一段書面表達中要求使用上述句型。我們可以分階段逐步提高此項技能要求。樂老師的經(jīng)驗是學生能在課堂上跟老師學 （聽得懂），但是，一旦要他們自己做，就會犯各種各樣的錯誤。
評語：基本設想更加具體、明確和集中。
六、怎么實施教學
我們協(xié)商決定：5節(jié)課逐步完成。由簡到繁，從模仿、真實到運用，課堂多操練，課后有后續(xù)的練習。樂老師按照計劃實施，我提供反饋。我們課堂全程錄像，文字反映過程，以便后續(xù)循環(huán)反思。
評語：完成第一步設計方案、教學方式和反思評價。
七、合作者的作用
我是合作者，不能打破樂老師正常課堂教學的自然情境。學生們見我在課堂錄像、記錄，感到緊張。第一節(jié)課后，我告訴學生：我們的工作還需要同學們的合作，一起來尋找能使他們更感興趣、也更有效的教學方法。
評價：兩個實踐者進入了共同的工作領域。與學生協(xié)商，獲得他們（也是參與者）的信任和合作。這一過程中研究方式有：參與性觀察、軼事記錄、學生日記、開放式態(tài)度問卷、錄像、訪談、討論等。
八、這樣才能記錄教學情況
除了上課錄像、軼事記錄（課后又對軼事記錄追記幾條簡明的想法）外，每節(jié)課后，我們都發(fā)給學生一張日記單，要求他們寫下對這堂課的想法。這是我們獲取學生反饋的辦法之一。為了幫助學生思考，我們還常出一些問題，讓學生回答。如：這堂課上得如何？你認為今天教的內(nèi)容哪些部分容易？你認為今天教的內(nèi)容哪些部分難？你能不能使用今天所學的知識？請你給樂老師提些建議，使課上得更有趣、更有用、更易學。請你指出本課中令你最難忘的內(nèi)容。
第8篇：高中教學案例分析范文
關鍵詞： 案例教學法 “財務報告分析” 應用
“財務報告分析”課程是普通高等院校商學院本科人才培養(yǎng)方案課程之一，是建立在會計學基礎課程之上的綜合性應用課程。該課程與財務管理中的財務預決策、財務計劃、財務控制等內(nèi)容，以及財務會計、管理會計等方面的知識相互滲透，交叉依附，不僅涉及知識面廣，而且操作性很強。
一、在“財務報告分析”課程中應用案例教學法的必要性
目前，財務報告分析課程往往采用以傳統(tǒng)的講授法為主、以討論法為輔的教學方式。教學實踐證明，這種教學方式可以幫助學生較全面地構筑財務報告分析的知識結構，掌握基本的財務分析方法，提高專業(yè)理論水平。然而，在這種教學方法下，師生之間有效的教學互動不多，學生缺乏學習積極性，對知識點往往死記硬背，實際操作能力欠缺，所以很難達到課程教學目標。
筆者認為，傳統(tǒng)的“講授教學法”仍具有方法性強、指導性強等其他教學方法無法替代的優(yōu)點，所以財務報告分析課程教學改革不能完全脫離傳統(tǒng)教學方法，而應該是對傳統(tǒng)教法的一種揚棄。
案例教學法作為一種啟發(fā)式的教學方法，其目的是通過形式多樣的案例促進學生對所學知識的掌握和理解，培養(yǎng)學生面對各種復雜問題、以實戰(zhàn)的姿態(tài)做出決策的能力。所以，在“財務報告分析”課程中合理應用案例教學法，是實現(xiàn)該課程教學目標的必然選擇。
二、在“財務報告分析”課程中應用案例教學法的關鍵點
在“財務報告分析”課程中試行“案例教學法”時，筆者特別關注了以下幾點：首先，在采用講授法的基礎上，注重引導學生進行課程的相關延展閱讀，擴展學生的知識面，并為案例分析做好準備；其次，鼓勵學生自由組合成學習團隊，選擇共同關注的企業(yè)案例進行財務分析，培養(yǎng)學生自主思考與團隊協(xié)作相結合的處事方法，提高學生的學習積極性；最后，適時組織學生對財務分析結果進行自評、互評，并將評價結果與教師總評、期末考試成績結合起來，綜合評定學生該課程的成績，增強學習目標性。
三、“財務報告分析”課程中案例教學法的應用舉例
例如：在總學時為32課時、聽課學生人數(shù)為40人的課堂中，實際教改課時累計宜達16課時左右，其具體操作過程如下。
（一）第1—6課時，教師對該課程的知識框架和體系進行系統(tǒng)的理論講授，使學生明確該課程的學習目標、基本理論、基本方法和基本操作步驟。要求學生自由平均分成8個討論小組，引導學生以組為單位，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索感興趣的行業(yè)中的典型企業(yè)在當年的財務年報，以備案例討論使用。
（二）第7—30課時，參考課程教學大綱和教學進度表，分配合適的課時給各知識模塊，進行相應的案例討論。具體為：資產(chǎn)負債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、所有者權益變動表分析知識模塊各3課時；盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析知識模塊各2課時；企業(yè)財務綜合分析知識模塊4課時。在各模塊課時中，分配合適的時間用于學生討論小組做課堂展示、學生課堂互評和教師課堂點評。以“資產(chǎn)負債表分析”知識模塊為例，其3個課時將這樣安排：首先，提前一周要求各小組對自己所選定的企業(yè)財務報告進行資產(chǎn)負債表分析，以PPT形式寫出分析報告；然后，通過隨機方式確定各小組的課堂報告順序。要求由各小組推選一人、在每堂課由3－4個小組做案例分析展示，時間控制在10分鐘以內(nèi)，其他時間留給學生做結果自評、互評和教師點評、總結和相關理論的補充講解。
（三）第31—32學時，教師對本課程的理論教學和案例分析實踐做總結。在整個教學方法改革實踐過程中，需要教師在課堂內(nèi)和課堂外都密切關注學生的學習反饋，注重師生互動，及時處理好對教學過程中出現(xiàn)的問題。
實踐證明，在“財務報告分析”課程中適當引入“案例教學法”，既能加強教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間的交流和協(xié)作，又能促使學生由被動學習轉為主動學習，從而不但學到系統(tǒng)的理論知識，而且掌握專業(yè)實際操作技能。
四、“財務報告分析”課程中應用案例教學法存在的問題及對策
（一）在“財務報告分析”課程中應用案例教學法存在的問題
1.學生對先修課程知識的掌握程度參差不齊?！柏攧請蟾娣治觥辈粚儆诨A課程，需要“中級財務會計”、“財務管理學”等課程知識做鋪墊。學生對先修課程知識的掌握程度參差不齊，使教師在課堂上常?；〞r間回顧相關課程知識，這使得原計劃讓學生在課堂上以PPT形式進行案例分析成果展示、學生自評、互評和教師點評的教學環(huán)節(jié)沒有充足時間開展，而代之以教師在課后隨機抽查學生的分析成果。
2.學生對案例教學法的積極性高低不一。在教學過程中，仍有學生習慣于傳統(tǒng)的“講授法”教學，習慣于系統(tǒng)的理論教學，認為學習就是為了應對考試，所以參與案例討論的積極性不高。
（二）應對存在問題的對策
1.在教學中提前指明本課程涉及的相關課程知識，要求學生利用課外時間復習。在課堂上只以抽查的方式檢查學生對相關知識的掌握情況，不再專門講解。
2.教師應深入了解學生學習小組的工作情況，勸說學習積極的學生帶動其他同學一起學習，力圖讓所有學生能積極主動地加入到案例分析的學習和教學中，感受主動學習帶來的收獲和快樂。
3.多與同事們交流，分享教改過程中的心得和經(jīng)驗。
總之，筆者認為盡管在“財務報告分析”課程中應用案例教學法還會遇到一些問題，但是只要秉承對學生負責的態(tài)度，切實從激發(fā)學生學習興趣、引導學生開闊專業(yè)視野的角度出發(fā)，教改工作就能不斷取得好的教學效果。
參考文獻：
［1］王勇.案例教學法在合作學習中的應用［J］.教育革新，2008（5）.
［2］倫肇亮.案例教學法淺談［J］.西江教育論叢，2009（3）.
第9篇：高中教學案例分析范文
關鍵詞：教學；高校；計算機
案例教學法是指典型化處理一個具體的情景，以此來指引學生對情景進行分析及決斷，指引學生通過互相討論或者獨立研究的方式，使其分析問題及解決問題的能力有所提高的一類教學方法。這種教學方法其實是以一種“邊執(zhí)行邊學習”的形式，它不僅是讓學生學到固定的原理和規(guī)則，并且著眼于培養(yǎng)學生解決問題的能力及創(chuàng)造能力。教師通過在教學中精心準備合適的個案材料，與學生共同討論分析，引導學生的創(chuàng)新思維，通過各種不同的途徑來解決問題，以此來拓寬學生思維的方式，使學生的綜合素質得以提高。
1.案例教學法的運用
案例教學法是采用以問題為核心的一種求解模式，沖破原有的知識結構具有的界限，以整體性的及發(fā)展性的觀點對各種現(xiàn)象的本質及規(guī)律進行分析，使學生通過獨立思考或者相互協(xié)作對案例進行分析、探索，在分析探索過程中形成自己對問題的一套見解，并依此提出自己認為最恰當，最優(yōu)秀的解決方案。
1.1案例的選擇
要將案例教學法有效地運用到計算機教學上，激發(fā)學生的興趣，提高教學的效果，就必須慎重選擇教學案例。選擇案例的時候需要注意以下幾個方面：首先，要選用比較典型的案例，案例要盡可能地體現(xiàn)教學內(nèi)容中的重要知識點；其次，選擇的案例必須具有可實踐性，設計教學案例必須與實際相互結合，讓學生能夠更加容易理解；再次，選擇的案例必須具有較強的針對性，作為授課教師必須做到因材施教，根據(jù)學生的接受能力來選擇、設計教學案例；最后，選擇的案例必須是比較系統(tǒng)性的，教師在教學的過程中，不能選擇獨立性的案例，使用的案例應當環(huán)環(huán)相扣，并注意應由簡到難，學生就比較容易理解、接受。歸納為四點就是：案例要精、要實、要新、要深。
1.2成人高校計算機課程中的案例教學過程
如何在成人高校計算機課程中使用案例教學法呢？以下以制作電子賀卡案例的步驟來加以說明：
第一步就是案例展示，將提前做好的電子賀卡展示給學生，并要求學生參照已做好的電子賀卡以小組為單位重新制作一個。
第二步就是進行小組討論并完成電子賀卡的制作。學生通過針對已做好的電子賀卡進行分析并提取相關的元素、對架構進行設計、完成制作過程。每個小組派出一名代表對其代表小組的設計思路、需要的元素、制作的方法進行陳訴，授課教師協(xié)助學生進行作品的分析并提出制作過程中要注意的問題，提醒學生通過閱讀教材來解決遇到的問題。
第三步是進行作品點評并讓小組之間相互評論。授課教師對學生以小組為單位制作出的電子賀卡進行點評，點評應側重學生制作過程中亮點的發(fā)現(xiàn)，并讓小組的代表陳訴作品的制作理念，相互點評，指出各自發(fā)現(xiàn)的不足之處，授課教師可借此強調有關的知識點，并將此次任務中沒有涉及的功能指出，使學生的思路得以開拓。
第四步是拓展任務。當前面的任務得以完成，授課教師可對學生提出新的要求，例如結合在制作電子賀卡的過程中學到的知識及自身的工作，制作出一期電子刊物。怎樣才能美化刊物、合理布局、內(nèi)容具有可讀性，就是對學生在理論的基礎上聯(lián)系實際能力的新要求[1]。
1.3細化案例教學
使用案例教學法來授課之前，授課教師必須對教授給學生的內(nèi)容進行整體性的規(guī)劃，根據(jù)教學大綱提出的教學目的及教學內(nèi)容要求，凸顯知識及技能的重點難點，并盡可能得對教案進行細化。細化教案必須做到以下幾點：
第一，對案例進行精心設計。學生是教學的主體，在對學生使用案例教學法授課之前，教師必須了解學生所掌握的基礎知識所達到的水平，這也是案例的設計基礎之一。成人學生的教學與全日制學生的教學有所不同，成人學生中可能有很大一部分都不是學計算機學科的，所以授課教師在備課時應重視這一點[2]。
第二，引導學生討論的方向并開拓其思路。案例教學中授課教師要充分地進入引導者的身份，指引學生展開具有針對性的，多角度的討論，努力為學生營造熱烈的討論氛圍，讓學生自動自覺成為案例討論中的主角，讓學生通過結合自身的工作及生活，自由地探索、大膽地質疑，隨時發(fā)表自己對事件的看法及與眾不同的見解。
第三，完成案例的總結并對其進行評價。因成人學生已經(jīng)具有成熟的價值觀及世界觀，授課教師在教學過程中，不必拘泥于程序化的評價結果。學生在學習中使用的不同方法，得出的不同結果都具有可參詳?shù)膬r值，教師作為最終評價者，要能看到其精髓所在及薄弱之處，評價要具備全面性、合理性、準確性及有效性。
第四，對案例進行延伸，拓展性地學習。在學生逐步解決案例中的任務的同時，不知不覺中已經(jīng)學到了計算機的知識和技能。但是，學無止境，如何讓學生繼續(xù)拓展學習，充分利用案例教學法對案例進行延伸，也是一直比較有效的辦法。為了讓學生在案例教學中盡可能多地獲取知識，教師需要對先前所設計的案例繼續(xù)加工，提出新的任務及要求，讓學生在課余時間當做作業(yè)來完成，并拿到課堂上與同學、授課教師進行討論，真正地做到靈魂運用多學知識對問題進行分析、解決[3]。
2.案例教學過程所得的體會及反思
在教學中培養(yǎng)及訓練學生的計算機技能是計算機專業(yè)的教學關鍵所在。通過大量的教學實踐，案例教學法已經(jīng)在計算機專業(yè)的教學中收獲到比較良好的效果。這種教學方法不僅實現(xiàn)了師生互動、提高教學質量，并且做到對學生的理性思維能力及實際解決問題的能力有所提升，真正地培養(yǎng)了具有實用性及適應性的人才。任何一種教學方法都不能以一概全，只有在對其進行科學的應用之后，才能使其優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，也正是因為如此，在運用案例教學法的時候要根據(jù)學生的水平來選擇不同難度水平的案例，所選的案例也要精練，并同時考慮多種課堂之上的不可控制因素，教師要對案例具有掌控的能力，駕馭得住，備課之時首先預想學生可能提出的問題，在課堂之上對學生進行方向性、目的性的引導。由此可見，案例教學法為學生與教師共同探索搭建了平臺。在教學過程中師生協(xié)作，教學相長，達到了良好的教學效果。注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的課堂教學能力[4]。
3.結語
綜上所述，教學的方法有很多，一門課程中不可能從頭到尾都適用一種教學方法，對案例教學法也是一樣的，課程中某些基本概念及原理還是要使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行講解并學生理解的基礎上加以強化，所以，使用案例教學法也應根據(jù)所教的內(nèi)容來合理實施。案例教學法搭建了一個讓學生與授課教師得以共同探索的平臺，教學過程中的師生協(xié)作達到了較好的教學效果。（作者單位：宜興市環(huán)科園化技術學校）
參考文獻
[1] 張峻.淺析案例教學法在高校計算機教學中的應用[J].成功（教育），2012，（12）：234.
[2] 曾繁勇.案例教學法在高校計算機教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2012，（09）：190-191.
