大學(xué)生課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生課程設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;科技活動(dòng);課程設(shè)計(jì);結(jié)合

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)23-0311-01

1大學(xué)生科技活動(dòng)的意義及存在的問(wèn)題

我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的高校,卓有成效地開(kāi)展大學(xué)生科技活動(dòng),調(diào)動(dòng)大學(xué)生參加科研的積極性,激發(fā)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)的主動(dòng)性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,提高大學(xué)生的科技素質(zhì),已成為各所高校的重點(diǎn)工作。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。近年來(lái),高校學(xué)生科技活動(dòng)得到了較快的發(fā)展,然而也存在以下一些問(wèn)題:

(1)由于目前大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)主要以“課余活動(dòng)”的形式開(kāi)展,它作為第二課堂的一部分,在資金、師資、設(shè)備、場(chǎng)地和參加人數(shù)等方面受到一定的限制,影響了它的發(fā)展規(guī)模和綜合效應(yīng);

(2)學(xué)生參與熱情高,但主要以短期的科技活動(dòng)為主,長(zhǎng)期研究堅(jiān)持下去的少;

(3)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間不足。就目前高校實(shí)際情況開(kāi)看,大學(xué)生的主要精力是學(xué)習(xí)課程知識(shí)。在大學(xué)四年中,大一學(xué)習(xí)數(shù)理外等基礎(chǔ)課,大二英語(yǔ)過(guò)級(jí),大三主要專業(yè)課程,大四成績(jī)好的忙于考研,其他的大多為找工作而忙碌。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生生活有一個(gè)適應(yīng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程,且缺乏必要的專業(yè)知識(shí),要參與科技活動(dòng)顯得力不從心;大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,考慮就業(yè)問(wèn)題比較多;而大二、三年級(jí)學(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)只是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),由于專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足與缺乏,因而學(xué)生難有高水平的專業(yè)成果。另外,課時(shí)多,學(xué)習(xí)任務(wù)重也是學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間參與課外科技活動(dòng)的一個(gè)不可忽視的原因。

綜上,大學(xué)生一方面在認(rèn)識(shí)上崇尚科學(xué),態(tài)度積極,體現(xiàn)出比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài);而另一方面又在行動(dòng)上對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式“隨波逐流”,體現(xiàn)出主體意識(shí)不強(qiáng)、主體作用發(fā)揮不夠、投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。

2大學(xué)生科技活動(dòng)融入課程設(shè)計(jì)的意義

2.1課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)(Curriculum Design)過(guò)程,其涵義為是建立在分析與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制訂,是一次理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程。按照教學(xué)大綱要求,課程設(shè)計(jì)的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)。以此拓寬知識(shí)面,系統(tǒng)地進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)主要在是工科類專業(yè)開(kāi)設(shè),目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)是工科類本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性,組織實(shí)施好課程設(shè)計(jì)教學(xué),已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容,取得了不少的成果。然而長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中都是以一些考試課程為主,學(xué)生也主要重視這些課程。而作為一種教學(xué)輔環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的一種非常好的手段,而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)這樣的情況:

(1)目前,國(guó)內(nèi)高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重視不夠,課程設(shè)計(jì)多為考查課。各工科由于多為考查課,學(xué)生認(rèn)為“不出意外,都能通過(guò)”,抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒,互相抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。像許多課程設(shè)計(jì)是純紙上談兵的類型,教師布置題目之后,大部分同學(xué)都等待一些勤快的同學(xué)做出來(lái)之后抄襲,一個(gè)班的版本也就是一兩個(gè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,此次課程設(shè)計(jì)的目的完全沒(méi)有達(dá)到,徹底歸于失敗。

(2)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間短,安排不合理。課程設(shè)計(jì)一般是1到2周,這樣的時(shí)間,對(duì)于完成一個(gè)對(duì)學(xué)生有所幫助的課程設(shè)計(jì)是不夠的。并且課程設(shè)計(jì)的時(shí)間往往是期末考試結(jié)束后學(xué)期的最后一到兩周,學(xué)生急于放假回家,對(duì)課程設(shè)計(jì)就是本著及格就好的態(tài)度。

2.2大學(xué)生科技活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的意義

(1)把大學(xué)生科技活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合,使課程設(shè)計(jì)成為大學(xué)生科技活動(dòng)的重要組成部分,使學(xué)生科技活動(dòng)由“課外”變?yōu)椤罢n內(nèi)”,可以有效解決科技活動(dòng)參與率的問(wèn)題。

(2)學(xué)生科技活動(dòng)以“課余活動(dòng)”的方式開(kāi)展,活動(dòng)規(guī)模和資金等受到限制。把大學(xué)生科技活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合,通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革,把學(xué)生科技活動(dòng)從第二課堂引入到第一課堂,把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)融為一體,互為補(bǔ)充,教師指導(dǎo)到位,同時(shí)也使科技活動(dòng)所需的場(chǎng)地、設(shè)施等得到保障,可以有效的解決學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間投入到科技活動(dòng)中的問(wèn)題和科技活動(dòng)受師資、場(chǎng)地、設(shè)備等限制的問(wèn)題。

第2篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課程建設(shè)；大學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：魏文楚（1988-），男，湖北石首人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。（浙江?寧波?315211）

中圖分類號(hào)：G642.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0081-02

一、自主學(xué)習(xí)含義

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾十年以來(lái)，西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)展開(kāi)了大量研究，提出了幾種有代表性的理論。齊默曼（Zimmerman）綜合各派學(xué)說(shuō)提出了現(xiàn)在廣為接受的自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，其核心是學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。[1]近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題也作了一些理論探討。如龐維國(guó)、周炎根等，雖然論述角度不同，但都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。[2，3]自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也要有自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是進(jìn)行持續(xù)的自主學(xué)習(xí)的行為。

二、 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)概述

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

從提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成就角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)的影響是非常大的，國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究表明：自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)業(yè)成就也具有重要預(yù)測(cè)作用。[4]大學(xué)生的學(xué)習(xí)是不同于中學(xué)生或小學(xué)生學(xué)習(xí)的，大學(xué)教育其本身的特點(diǎn)也決定了學(xué)生不可能一直在課堂重復(fù)接受一些基礎(chǔ)知識(shí)，而是更需要一種創(chuàng)新性，需要學(xué)生在更多更廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)甚至是自我探索，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更加重要。自主學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)和大學(xué)生本身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要學(xué)生更多地采用自主學(xué)習(xí)的策略，也需要進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

而當(dāng)大學(xué)生走向社會(huì)后，其自主學(xué)習(xí)能力高低往往也是其能否適應(yīng)社會(huì)需要的重要因素。20世紀(jì)50年代以來(lái)，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，信息量越來(lái)越大，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，更新周期也越來(lái)越短。大學(xué)所學(xué)到的知識(shí)有相當(dāng)一部分在學(xué)生走向社會(huì)時(shí)即被最新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展所淘汰。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要條件。自主學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不言而喻。學(xué)生如果不具備足夠的自主學(xué)習(xí)能力，就不能適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。從某種程度上來(lái)講，提高自主學(xué)習(xí)能力比增加知識(shí)更為重要。

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)生表現(xiàn)出了較高的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往并非來(lái)自于對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)或?qū)W科的興趣，而來(lái)自于對(duì)未來(lái)工作的需要。有研究者通過(guò)實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為這種興趣大多屬于間接興趣，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源是未來(lái)的工作需要。[5，6]而參與產(chǎn)生間接興趣的活動(dòng)是需要一定的意志努力的。否則，興趣是不穩(wěn)定的，也是不可持續(xù)的。這充分說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏更加穩(wěn)定的內(nèi)在推動(dòng)力，以至于他們自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和持續(xù)性不夠。誠(chéng)然，教師不反對(duì)大學(xué)生為了找到好工作等現(xiàn)實(shí)需要而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但如何培養(yǎng)大學(xué)生真正為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定而可持續(xù)，是教育者應(yīng)該關(guān)注和思考的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。大學(xué)生不僅要“想”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也必須“會(huì)”自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生大多具有規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，但也有部分學(xué)生由于各種原因未付諸于實(shí)施，此外還有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性、隨意性較大。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，也是一個(gè)值得令人深思的問(wèn)題。[7，8]可以看出，部分存在學(xué)習(xí)策略問(wèn)題的學(xué)生并非沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，而是沒(méi)有真正去解決，這就需要學(xué)校、教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)生已經(jīng)具備了基本的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在合理利用外部條件方面會(huì)主動(dòng)利用學(xué)校、教師、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。但是，值得引起注意的是，部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力依然不夠，自主學(xué)習(xí)時(shí)間依然較少，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的外部條件上也有非常大的改善空間。

三、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，全面促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高校的課程建設(shè)是非常復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括教材的編寫選擇、教學(xué)的內(nèi)容與方法、教師水平提高、學(xué)校管理制度等多個(gè)方面。高水平的課程是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其學(xué)業(yè)提高和未來(lái)發(fā)展的重要外部條件。當(dāng)前，各大高校越來(lái)越重視課程建設(shè)，特別是網(wǎng)絡(luò)等新的技術(shù)手段高速發(fā)展，課程的內(nèi)容、形式也呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。隨著教育信息化的發(fā)展，國(guó)家精品課程建設(shè)在我國(guó)高校得到了快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，我國(guó)本科生國(guó)家精品課程新增442門，基本涵蓋所有學(xué)科領(lǐng)域，且資源全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，這對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了十分重要的推動(dòng)作用。學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這些課程，這大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，有利于其更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的B-Learning理念，也在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面開(kāi)始了一些實(shí)踐性的初步舉措。[9，10]但是也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，課程建設(shè)不是一朝一夕，也不是一成不變的，還存在著很多問(wèn)題。在促進(jìn)大學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的外部措施方面，還有較大的提高和改善空間。

第3篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；農(nóng)科類大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)課程體系；設(shè)計(jì)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為了許多高校的共同選擇，農(nóng)科類專業(yè)作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的專業(yè)，其對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著較高的要求，無(wú)論是學(xué)生未來(lái)自主創(chuàng)業(yè)還是從事農(nóng)業(yè)科研工作，都需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)，因此，農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有著重要的意義，也是必不可缺的一環(huán)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)大爆發(fā)的時(shí)代，知識(shí)更新周期不斷縮短，創(chuàng)新的價(jià)值也不斷被人們所重視，在這樣的時(shí)代背景下，一個(gè)人的創(chuàng)新能力很大程度上決定著其未來(lái)的發(fā)展，而一代人的創(chuàng)新能力則將會(huì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、民族的發(fā)展能力產(chǎn)生巨大的影響，可以說(shuō)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)、國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是其教育教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)，而在大眾創(chuàng)業(yè)成為主流趨勢(shì)的今天，高校也將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為專門的課程予以開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，并使學(xué)生能夠真正將大學(xué)期間所學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中的有效創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能否獲得長(zhǎng)期的成功，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵性的要素，學(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的思路也就會(huì)越寬闊、多元，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也越強(qiáng)，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力，也與項(xiàng)目的新穎程度有著很大的關(guān)系，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)生，往往也能夠開(kāi)發(fā)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目，這些對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)的成功率都是十分有利的，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性由此可見(jiàn)一斑。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的農(nóng)科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

1.農(nóng)科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)包括的主要內(nèi)容

首先，是創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)教育方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)探索的意識(shí)與思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、不畏挫折的意志與精神，打好學(xué)生遵紀(jì)守法、正直誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)道德基礎(chǔ)，與此同時(shí)，還要將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)融入到學(xué)生的思想教育中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，其具體課程內(nèi)容可從創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)、信息搜索、商業(yè)機(jī)會(huì)判斷力、機(jī)會(huì)評(píng)估等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其次，是結(jié)合農(nóng)科類專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理、方法和理論等等，涉及創(chuàng)業(yè)者、團(tuán)隊(duì)、機(jī)會(huì)、資源、計(jì)劃、營(yíng)銷、政策法規(guī)等內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)課程還涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系等內(nèi)容，并要考慮到學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用的需求，加強(qiáng)以農(nóng)科類專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)為主要目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生準(zhǔn)確分析專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)理性選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力。

最后，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生生具備自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，因此，實(shí)踐教學(xué)是比不可少的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，可以分為兩大部分，其一為階段性模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，其二為基于科學(xué)指導(dǎo)的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助相關(guān)的扶持政策，利用校內(nèi)外資源進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，更加直接的在真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

2.農(nóng)科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第4篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英國(guó)高等教育；本科教學(xué)；課程設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，助教。（河北?石家莊?050003）

中圖分類號(hào)：G649.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0015-03

受中國(guó)留學(xué)基金委員會(huì)資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行了一年的訪問(wèn)學(xué)者工作。期間全程旁聽(tīng)了本科生的電子學(xué)（Electronics）和研究生的數(shù)字信號(hào)處理（Digital Signal Process）課程，對(duì)英國(guó)高等教育的模式及其理念有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。英國(guó)的教育、學(xué)術(shù)研究和科學(xué)研究處于世界領(lǐng)先地位，舉世聞名的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)都位于英國(guó)，是美國(guó)以外全球最重要的教育樞紐。英國(guó)每年吸引不少來(lái)自世界各地的留學(xué)生前來(lái)深造，不僅為國(guó)家?guī)?lái)豐厚的外匯，也為這個(gè)屬于知識(shí)型經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家吸納不少人才。因此以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，研究英國(guó)大學(xué)的本科學(xué)生課程設(shè)置對(duì)我們的教學(xué)改革具有借鑒意義。

一、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的組成機(jī)構(gòu)及學(xué)位授予

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)坐落于英國(guó)的第五大城市——紐卡斯?fàn)柺校挥谟⒏裉m北部，距離倫敦400公里。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)創(chuàng)建于1843年，位于城市中心，和英國(guó)其他大學(xué)一樣是沒(méi)有圍墻的大學(xué)，整個(gè)大學(xué)融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在英國(guó)近200所大學(xué)中排名20左右，2010年統(tǒng)計(jì)的在校學(xué)生約為18500名，大學(xué)教師及職員4800人，全年總收入￡288M。

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)類似我國(guó)的一些綜合類大學(xué)，包含理工科、文經(jīng)管、醫(yī)學(xué)等幾大類，但大學(xué)管理模式上與我們有所不同。大學(xué)下分三個(gè)學(xué)部（Faculties）：科學(xué)、農(nóng)業(yè)和工程學(xué)部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會(huì)學(xué)部（Humanities and Social Sciences）、醫(yī)學(xué)部（Medical Sciences）。每個(gè)學(xué)部下分若干學(xué)院，實(shí)際上學(xué)部是松散組織，學(xué)院是實(shí)體運(yùn)作部門。筆者所在的學(xué)院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院），屬于工程學(xué)部，業(yè)務(wù)范圍包含強(qiáng)電、弱電專業(yè)。其中弱電集中在電子、信息和通訊領(lǐng)域。

就學(xué)生攻讀學(xué)位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學(xué)位，一種稱為BEng，相當(dāng)于我國(guó)的工程學(xué)士學(xué)位。另一種稱為MEng，相當(dāng)于工程碩士學(xué)位。完成三年的學(xué)業(yè)并達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)即可獲得BEng學(xué)位，如果再繼續(xù)學(xué)習(xí)一年且達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學(xué)制為一年，主要進(jìn)行八門左右的課程學(xué)習(xí)，最后三個(gè)月撰寫畢業(yè)論文。而研究型碩士學(xué)制為兩年，課程很少，主要進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫畢業(yè)論文。博士研究生學(xué)制三年，和大多數(shù)國(guó)家培養(yǎng)模式類似。

二、電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置及主要科研領(lǐng)域

電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導(dǎo)研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級(jí)講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設(shè)置有教授15人，高級(jí)講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導(dǎo)博士生的資格。

40名職員中包括4個(gè)部門負(fù)責(zé)人（School，R&BD，IT，Technical），13名實(shí)驗(yàn)室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。

通過(guò)在電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的一年訪學(xué)，感覺(jué)這種機(jī)構(gòu)設(shè)置有其一定的科學(xué)性，運(yùn)行職責(zé)明確、高效。和國(guó)內(nèi)高校相比，電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院教師人數(shù)少，而各類保障人員配備齊全、職責(zé)明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎(chǔ)研究上，而工程實(shí)現(xiàn)及其實(shí)驗(yàn)室保障則有各類技師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。

該學(xué)院招收的研究生專業(yè)涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號(hào)處理、先進(jìn)傳感器技術(shù)等。

該學(xué)院科學(xué)研究領(lǐng)域包括四個(gè)方面：電力電子技術(shù)與驅(qū)動(dòng)設(shè)備、納米材料和電子產(chǎn)品、微電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通信和傳感器系統(tǒng)。

三、本科學(xué)生課程設(shè)置分析

1.英國(guó)大學(xué)學(xué)制及學(xué)期設(shè)置

英國(guó)本科生學(xué)制為三年，學(xué)期設(shè)置也與我們國(guó)家不同，一年分為三個(gè)學(xué)期。以2010～2011學(xué)年為例，安排大體如下：

秋季學(xué)期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節(jié)假期。

春季學(xué)期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復(fù)活節(jié)放假。

夏季學(xué)期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學(xué)年結(jié)束。

可以看出，學(xué)生一年只有30周左右的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，約占全年時(shí)間的3/5。而我國(guó)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間約為3/4。所以從學(xué)制時(shí)間上，英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的自由時(shí)間，主要目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在暑期假期中，學(xué)生們可以充分利用三個(gè)月的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為日后就業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

第5篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】知識(shí)產(chǎn)權(quán);教育;課程方案;設(shè)計(jì)

雖然各個(gè)高校都意識(shí)到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性，也相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但是效果一般。一般高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程開(kāi)設(shè)為考查課，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，重視度不夠，疲于應(yīng)付。所以如何切實(shí)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平，就顯得尤為重要。

一、將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入正規(guī)教學(xué)體系

高校應(yīng)針對(duì)全校法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)以外的本科生、碩士生、博士生，在全校范圍內(nèi)設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程。面向本科生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育可以開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法選修課，而碩士生和博士生則可以采取公共基礎(chǔ)課的方式，要求他們必修知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程。在高校法學(xué)專業(yè)中可以開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，有條件的高?？梢栽O(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)。通過(guò)多種途徑和方式提高高校師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平和保護(hù)意識(shí)。

二、理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程方案設(shè)計(jì)的原則

應(yīng)針對(duì)理工科不同專業(yè)的大學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以使知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和其所學(xué)專業(yè)有更強(qiáng)的針對(duì)性，使其教學(xué)效果出現(xiàn)1+1大于2的效果:1、針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，因計(jì)算機(jī)軟件受著作權(quán)法保護(hù)，故對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)以著作權(quán)法講授為主，特別是計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例為主，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)的歸屬，樹(shù)立軟件著作權(quán)保護(hù)意識(shí)，而且有利于激發(fā)大學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的能動(dòng)性。如果該專業(yè)學(xué)生專業(yè)課還有集成電路的教學(xué)，那么集成電路布圖設(shè)計(jì)條例也應(yīng)重點(diǎn)講授。2、針對(duì)機(jī)電工程專業(yè)的大學(xué)生，因其專業(yè)開(kāi)發(fā)的集成電路布圖有特殊的法律保護(hù)，故在講授時(shí)應(yīng)重視集成電路布圖設(shè)計(jì)條例的講授，并同時(shí)重視計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)的講授。3、針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，因其作品會(huì)產(chǎn)生著作權(quán)，故著作權(quán)法應(yīng)重點(diǎn)講授，圖文結(jié)合也可產(chǎn)生商標(biāo)，所以商標(biāo)法也是講授重點(diǎn)，其設(shè)計(jì)如果附著于產(chǎn)品，也有可能獲得外觀設(shè)計(jì)專利，所以專利法特別是外觀設(shè)計(jì)專利也應(yīng)重點(diǎn)講授。4、針對(duì)涉及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)專業(yè)的大學(xué)生，在講授時(shí)應(yīng)以專利法為主，重點(diǎn)講述:(1)發(fā)明、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)的概念;(2)專利申請(qǐng)權(quán)和專利權(quán)的歸屬;(3)專利權(quán)的內(nèi)容、期限、終止;(4)專利的申請(qǐng)、審批程序;(5)專利權(quán)的限制。

三、理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1．理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)以案例教學(xué)為主理工科大學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論欠缺，如果上課只重視理論教學(xué)的話，學(xué)生接受能力差，容易感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容枯燥，所以在教學(xué)中教師要將各種有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師上課前要搜集并選擇典型案例資料，上課時(shí)演示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生研討案例，并進(jìn)行總結(jié)。為了杜絕有些學(xué)生應(yīng)付，可以將平時(shí)研討情況計(jì)入期末考查成績(jī)。2．理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)采用豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段盡量利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效果。同時(shí)利用的大量音像資料，將各類案例讓學(xué)生觀看和討論，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。3．聘請(qǐng)有關(guān)實(shí)務(wù)專家做有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的講座雖然很多高等院校針對(duì)理工科大學(xué)生開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)公選課，但任課教師多為法學(xué)專業(yè)教師，其自身很可能就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣就造成了對(duì)于理工科大學(xué)生缺少實(shí)務(wù)技能的教育針對(duì)有些高等院校產(chǎn)權(quán)教育;而且教師所用教材專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，加上這些課程大多以論文的形式結(jié)課，所以大多數(shù)學(xué)生選這門課程的目的是賺取學(xué)分，使得該公選課程流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的。針對(duì)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題，高?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)實(shí)務(wù)界人士舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題講座，如如何申報(bào)專利的講座。通過(guò)聘請(qǐng)有關(guān)實(shí)務(wù)專家做有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的講座，進(jìn)一步提高理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新能力。

四、理工類大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教材選用應(yīng)合理

很多高校給理工類大學(xué)生開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，但如果教師所用教材還是法學(xué)專業(yè)的教材，那么對(duì)于缺乏法學(xué)基本理論的理工科大學(xué)生而言，這些教材就顯得比較深?yuàn)W，難以領(lǐng)會(huì)，所以應(yīng)針對(duì)理工類大學(xué)生編寫教材、講義，這些教材、講義應(yīng)輔以案例，以比較通俗易懂的語(yǔ)言介紹相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本理論知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是專利法的講解，應(yīng)結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行，這樣既激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生不但創(chuàng)新的熱情，從而有助于提高理工類大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬秀山．我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的思考和對(duì)策研究［J］．知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2007．(02)

［2］陳美章．中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的思考［J］．知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2006(01)

［3］劉東民，方曙，馬躍．對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與管理的思考［J］．軟科學(xué)，2003(02)

第6篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：大類招生；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫全玲（1976-），女，安徽六安人，安徽建筑工業(yè)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師；嚴(yán)輝（1962-），男，安徽合肥人，安徽建筑工業(yè)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，副教授。（安徽　合肥　230601）

基金項(xiàng)目：本文系省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：20100764）、安徽建筑工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)示范專業(yè)專項(xiàng)基金的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0065-02

大類招生一般來(lái)說(shuō)就是按學(xué)科大類進(jìn)行招生，是相對(duì)于按專業(yè)招生而言的。按大類招生是目前教育先進(jìn)國(guó)家高等教教育培養(yǎng)的新模式。從教學(xué)培養(yǎng)的角度來(lái)看，按大類招生有利于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)。

安徽建筑工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）從2011年開(kāi)始按大類招生。我院的大類招生是將原來(lái)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程、通信工程四個(gè)專業(yè)合并為電氣信息大類進(jìn)行招生，前兩年統(tǒng)一學(xué)類基礎(chǔ)課。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)校時(shí)是沒(méi)有專業(yè)方向的，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法專業(yè)課程教師很難把握，學(xué)生層次相差很大。如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果，院領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師在教材選用、教學(xué)方法等方面都在努力改革。

一、計(jì)算機(jī)學(xué)科能力與就業(yè)

計(jì)算機(jī)學(xué)科有四大學(xué)科能力[4]如圖1所示。

在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域中，大部分需求來(lái)自于工程及應(yīng)用類型的企業(yè)。而程序設(shè)計(jì)能力是社會(huì)人才需求中需求量最大的能力之一，也是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。程序設(shè)計(jì)能力由計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)分析開(kāi)發(fā)能力四部分組成。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐課程過(guò)程中，對(duì)于程序設(shè)計(jì)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，課堂上主動(dòng)性不夠，課下動(dòng)手實(shí)踐能動(dòng)性不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)中過(guò)于重視教材中的只言片語(yǔ)及示例代碼，缺少開(kāi)放性思維，學(xué)習(xí)方式受初高中學(xué)習(xí)方式的干擾較多，需要教師一步一步地領(lǐng)著學(xué)才行。所以學(xué)生難以自主解決實(shí)際問(wèn)題，在遇到稍微有點(diǎn)變化的題目時(shí)就不知所措。

提高學(xué)生獨(dú)立解決一般計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題的能力就要加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，就需要在基礎(chǔ)階段，如在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程中提高實(shí)驗(yàn)課程的效果。要做到人人都實(shí)踐，人人都提高。

二、我院在基礎(chǔ)類課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理論教學(xué)中對(duì)實(shí)踐課程重視不夠

教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法教學(xué)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較落后，實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)及數(shù)量達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的要求，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和訓(xùn)練不足，影響其后續(xù)程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力較弱，難以達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)的目標(biāo)要求。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足

由于在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重理論，而網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生見(jiàn)識(shí)到多種計(jì)算機(jī)方面的相關(guān)應(yīng)用，但是又不能將理論和應(yīng)用聯(lián)系，同時(shí)又沒(méi)有合適的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有用，感到困惑，學(xué)習(xí)興趣不高，寧愿去外面報(bào)些培訓(xùn)班，對(duì)理論知識(shí)更加輕視。

3.教師的作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改工作量大

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)多以程序設(shè)計(jì)為主要形式。由于課程容量大，需要布置大量的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而這些程序完全由授課教師來(lái)批改，工作量過(guò)大。

4.實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系不完善

目前的課程考核多采用筆試，學(xué)生的實(shí)踐能力只能通過(guò)平時(shí)的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)給出主觀性的評(píng)價(jià)，不客觀。如果做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫也很難判斷是學(xué)生動(dòng)手做的還是抄襲，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐評(píng)價(jià)的時(shí)候做與不做的結(jié)果一樣，如此就難以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐方面能力自主訓(xùn)練的激情。

三、改革方案

1.在教學(xué)中注重抽象思維能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的抽象思維能力薄弱是制約程序能力培養(yǎng)的重要因素。在教學(xué)中碰到的普遍現(xiàn)象就是，在講授某一個(gè)程序的設(shè)計(jì)思路及方法時(shí)，學(xué)生好像都能聽(tīng)得懂，但合上書本讓他們寫程序時(shí)就不知從何下手。

針對(duì)程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，教學(xué)中授課教師要充分考慮初學(xué)者的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)理解他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，從問(wèn)題著手，按照程序設(shè)計(jì)的方法逐步幫助學(xué)生理清思路，展現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成程序設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣?？梢圆捎米皂斚蛳?、逐步求精的結(jié)構(gòu)化方法，將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分解，幫助建立明確的程序設(shè)計(jì)思路?；蛘邚闹庇^入手，幫助構(gòu)造復(fù)雜的程序結(jié)構(gòu)，理解計(jì)算機(jī)解題的特點(diǎn)。

學(xué)生的思維能力在很大程度上與其感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。他們習(xí)慣于直觀、具體的思維方式，而程序設(shè)計(jì)的思維是抽象的、邏輯性強(qiáng)的思維，所以在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中要采用形象直觀的方法，利用學(xué)生已具備的知識(shí)，逐步誘發(fā)形象思維向邏輯思維的躍變。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)及管理

實(shí)驗(yàn)課程對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力是最基本的方式。要達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)，首先要重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)管理。每一次實(shí)驗(yàn)都要有基本的目標(biāo)要求，要有基本的訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況分層次設(shè)計(jì)。在課程實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始的時(shí)候，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的規(guī)范性；在中期階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的編程能力，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題都要求學(xué)生全部做完，并以報(bào)告形式說(shuō)明其程序的設(shè)計(jì)方法；在后期實(shí)驗(yàn)階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生提高創(chuàng)新能力，熟練運(yùn)用不同程序結(jié)構(gòu)解決類似的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生從不同的側(cè)面來(lái)考慮問(wèn)題。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)較多，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改工作量也很大，對(duì)于指導(dǎo)教師是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。我院采用指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師分工工作制，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)及輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不僅減少了指導(dǎo)教師的工作量，使其有更多的精力在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作上；實(shí)驗(yàn)教師在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)更注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告程序書寫的規(guī)范性，可以從編寫程序的規(guī)范上評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這兩方面結(jié)合使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和程序書寫有較公平的評(píng)價(jià)。

3.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，給學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

在大類招生情況下，學(xué)生在進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)，在同一公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)。在兩年后，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)、發(fā)展方向和社會(huì)需求在大類所含專業(yè)中重新選擇具體專業(yè)。根據(jù)目前全球IT行業(yè)的發(fā)展看，經(jīng)過(guò)幾年的低迷發(fā)展，IT行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益顯現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。從中國(guó)情況看，從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國(guó)家。中國(guó)計(jì)算機(jī)軟件人才短缺，將嚴(yán)重束縛中國(guó)IT行業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致中國(guó)東部與西部之間、城鄉(xiāng)之間出現(xiàn)很大的差距，特別是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的地區(qū)急需計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人才。

所以在專業(yè)選擇上，將會(huì)有多數(shù)學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求顯示：對(duì)于工程及應(yīng)用型人才的需求量較大。根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨和師資力量，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)是定位于工程應(yīng)用型，更注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力，因而程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程顯得尤為重要。

而程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐要求比較多，初學(xué)者很難理解書本上的程序是怎么運(yùn)行的以及運(yùn)行的結(jié)果，這就要求學(xué)生要多做練習(xí)、多實(shí)踐。課堂安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)畢竟有限，很難講解課本上方方面面的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐將會(huì)理解書本的程序原理，對(duì)于課堂教學(xué)更有幫助，也可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的興趣。我院提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供學(xué)生在課余時(shí)間鞏固、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)課堂知識(shí)。

四、總結(jié)

計(jì)算機(jī)曾經(jīng)的主要任務(wù)是幫助人們解決科學(xué)與工程的計(jì)算問(wèn)題，后來(lái)逐漸深入到社會(huì)生活的每個(gè)角落，成了日常用品。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重心將會(huì)向社會(huì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，在其中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在今后的教學(xué)中，通過(guò)參與或?qū)W習(xí)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的業(yè)務(wù)流程有一定認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作及學(xué)生本人都是很有益的。

我院還沒(méi)有大類招生情況下的畢業(yè)生，相信只要在我院師生的共同努力下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，定會(huì)取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海舜，蔣巍巍，劉師少.基于程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的軟件設(shè)計(jì)類課程群架構(gòu)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（3）：23-26.

[2]韓建民，王麗俠，賈洞.大學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的層次化培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（3）：18-22.

[3]教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)范及認(rèn)證[Z].

第7篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

在職業(yè)學(xué)校中，各個(gè)專業(yè)的技能大賽項(xiàng)目都受到學(xué)校的高度關(guān)注，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才起到了推波助瀾的作用。學(xué)校師生在參加技能大賽過(guò)程中，不僅可以對(duì)專業(yè)技能方面進(jìn)行提升，同時(shí)對(duì)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量也有著很大促進(jìn)作用?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)》課程是三年制中職室內(nèi)裝飾專業(yè)的主修課程，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性、技能性和藝術(shù)性，學(xué)習(xí)該課程可以提升設(shè)計(jì)技巧、審美能力和創(chuàng)新思維。所以，這也對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，教師需要具有企業(yè)實(shí)踐能力，在客戶洽談、CAD圖繪制、效果圖渲染、裝飾材料等多領(lǐng)域要有所熟知，并將其轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、技能大賽強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能，促進(jìn)課程系統(tǒng)化

技能大賽的比賽項(xiàng)目為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，學(xué)生的技能與社會(huì)市場(chǎng)接軌，從而可以達(dá)到學(xué)生與市場(chǎng)需求對(duì)接，讓學(xué)生在就業(yè)中明確目標(biāo)。江蘇省技能大賽藝術(shù)設(shè)計(jì)中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目技能大賽中職組比賽，主要考察學(xué)生繪畫造型能力和3DMAX軟件操作能力。繪畫造型基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的本源，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多都沒(méi)有從事過(guò)系統(tǒng)的繪畫訓(xùn)練，這就成為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力中的短板，在對(duì)素描半身像的繪制中了解怎樣找準(zhǔn)比例形態(tài)，在水粉靜物中明白色彩搭配原理，為室內(nèi)設(shè)計(jì)渲染打下了良好基礎(chǔ)。由此可以看出，技能大賽考察項(xiàng)目的設(shè)置，切身為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才指明了方向，從而為現(xiàn)代企業(yè)輸送技能型人才。

二、技能大賽增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性與課程內(nèi)容

技能大賽的比賽的實(shí)施，是基于學(xué)生就業(yè)工作崗位特性、行業(yè)中企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際課程內(nèi)容來(lái)設(shè)定。技能訓(xùn)練過(guò)程是以基于室內(nèi)設(shè)計(jì)的全工作過(guò)程為體系，把實(shí)際的工作內(nèi)容融入到具體課程中，使得學(xué)生在完成具體項(xiàng)目中構(gòu)建發(fā)展崗位職業(yè)技能和理論知識(shí)，并形成善于溝通和合作的品質(zhì)，增強(qiáng)技能水平。技能大賽的項(xiàng)目重點(diǎn)考察的學(xué)生專業(yè)能力和藝術(shù)理論知識(shí)，學(xué)生在訓(xùn)練專業(yè)能力的同時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件的操作能力，為到企業(yè)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，個(gè)人藝術(shù)設(shè)計(jì)水平是一個(gè)非常難提高的過(guò)程，而技能大賽訓(xùn)練中考察學(xué)生素描半身像和水粉靜物，可以不斷豐富職業(yè)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)、造型能力以及色彩搭配能力，形成獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)作的能力，再通過(guò)技能大賽軟件知識(shí)考察學(xué)生3DMAX軟件操作，加深學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、裝飾材料和設(shè)計(jì)理念等水平。在學(xué)校對(duì)技能大賽的高度重視下，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容也有所調(diào)整，從之前系統(tǒng)化教學(xué)課程內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)訓(xùn)化課程，培養(yǎng)行業(yè)實(shí)踐技能，不斷提升職業(yè)崗位適應(yīng)性。

三、技能大賽有利于學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”

“工學(xué)結(jié)合”實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“工作”相互結(jié)合，是職業(yè)學(xué)校教育人才培養(yǎng)的基本理念。技能大賽的比賽項(xiàng)目特性就是提升學(xué)生技能實(shí)踐水平，為畢業(yè)后工作打下良好基礎(chǔ)。技能大賽的教學(xué)模式和傳統(tǒng)意義上的講授教學(xué)模式相比較，其重要資源在于企業(yè)對(duì)教育資源的借鑒利用和具有針對(duì)性的培養(yǎng)職業(yè)技能水平，讓學(xué)生在技能大賽訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境中體會(huì)到專業(yè)設(shè)計(jì)人員完整的工作過(guò)程，從而獲得包括理論與實(shí)踐知識(shí)和掌握操作技能，學(xué)習(xí)并掌握各室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及相互關(guān)系，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)中所需要的量房、水電圖繪制、平面布局圖繪制和整體效果圖設(shè)計(jì)等有詳細(xì)了解，在實(shí)訓(xùn)行動(dòng)中安排技能訓(xùn)練計(jì)劃，從基礎(chǔ)知識(shí)到系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識(shí)并建構(gòu)自身的知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息，整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。

四、技能大賽有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

第8篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

>> 對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)精品資源共享課的探索與實(shí)踐 對(duì)高職類國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的思考 對(duì)高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 東北大學(xué)：與時(shí)俱進(jìn) 打造精品課程 精品課程與精品資源共享課建設(shè)之比較 東北大學(xué)資源共享課建設(shè)與實(shí)踐 對(duì)高職精品課程升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí) 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐 大學(xué)英語(yǔ)國(guó)家精品課程建設(shè)探索實(shí)踐 對(duì)“化學(xué)概論”國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的思考與實(shí)踐 國(guó)家精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)思路與規(guī)劃 試論職業(yè)指導(dǎo)精品課程資源共享課建設(shè) 《臨床技能學(xué)》國(guó)家精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐 南京大學(xué)操作系統(tǒng)原理與實(shí)踐國(guó)家精品課程建設(shè) 精品課程資源共享建設(shè)問(wèn)題的探索與思考 國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的體會(huì)與實(shí)踐 精品課程研究主題衍變及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示 高職國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)思考與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l），《采礦學(xué)》教材建設(shè)網(wǎng)站（圖9，網(wǎng)址：）和虛擬仿真教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（圖10，網(wǎng)址：）。

四、行業(yè)、企業(yè)人員的參與

精品資源共享課的建設(shè)特別注重課程資源建設(shè)過(guò)程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。東北大學(xué)采礦學(xué)課程的建設(shè)、課程資源的開(kāi)發(fā)一直重視行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度，每年邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)的專家參與課程的建設(shè)、目標(biāo)的制定、重點(diǎn)知識(shí)的講解等等，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)或企業(yè)的專家合作，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寧，馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（11）：6-9.

[2]楊方琦，楊曉宏.國(guó)家精品資源共享課傳播策略研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（3）：55-60.

第9篇：大學(xué)生課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；教改

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0101-02

一、大學(xué)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.大學(xué)課程設(shè)計(jì)目的與作用。馬克思說(shuō)：“在科學(xué)的入口處，正像地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無(wú)濟(jì)于事。”為了提高我國(guó)總體上科研創(chuàng)新能力，本世紀(jì)初全國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都提倡創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐教學(xué)非常關(guān)鍵[1]，其中課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神有著重要作用。在各高校新的人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重明顯增大。高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程的深入理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)除了鞏固、提高和融合所學(xué)的課程知識(shí)外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)檢索能力、知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。國(guó)家教育部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估強(qiáng)調(diào)“各高校必須認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性與必要性，規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量”。

2.課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析。實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)前高校教育教學(xué)工作中對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但當(dāng)前高校教育工作卻普遍存在兩個(gè)極端問(wèn)題，本科階段教育“重教學(xué)、輕實(shí)踐、輕科研”，教師考核激勵(lì)機(jī)制“重科研、輕教學(xué)”。造成以上問(wèn)題與高校人才培養(yǎng)和管理體制等密切相關(guān)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏新穎性，教師在考核機(jī)制的指揮棒作用下將大部分精力投入到科研項(xiàng)目上，卻忽略了本科教學(xué)環(huán)節(jié)中課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性改革，針對(duì)一門課程多年來(lái)一直沿用固定不變的題目，以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)為例，全國(guó)大部分高校特別是以教學(xué)型為主的院校多年來(lái)的題目固定為“減速器設(shè)計(jì)”，并且全專業(yè)一個(gè)題目，僅僅設(shè)計(jì)參數(shù)不同，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，各種參考資料、網(wǎng)上資源等有現(xiàn)成的范例，甚至有完整的設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程及參考圖，特別是目前采用計(jì)算機(jī)繪圖和編程計(jì)算，學(xué)生之間相互抄襲更加容易，輕輕點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)就能完成，難以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐和針對(duì)課程設(shè)計(jì)的調(diào)研，目前高校課程設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題概括以下幾個(gè)方面：（1）選題單一固定，缺乏新知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用；（2）時(shí)間短、走過(guò)場(chǎng)；（3）采用網(wǎng)絡(luò)下載，學(xué)生之間相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和主動(dòng)性，仍以考試通過(guò)為目的，難以開(kāi)闊思維；（5）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)缺乏重視，教師考試缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)以上問(wèn)題，當(dāng)前國(guó)家教委和高校都提出多種舉措，希望提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)6（教高〔2007〕1號(hào)文件）、教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)6（教高〔2007〕2號(hào)文件）為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

二、課程設(shè)計(jì)與科研實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)研究一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、試驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)，為了創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)是探索、認(rèn)識(shí)未知。而在科學(xué)研究的過(guò)程中創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。愛(ài)因斯坦：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！?/p>

1.課程設(shè)計(jì)過(guò)程科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式改革實(shí)踐，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)能夠掌握所學(xué)課程的最新應(yīng)用和研究進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式，文獻(xiàn)閱讀及專業(yè)論文的寫作能力。以上綜合能力的鍛煉將自然地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2-3]?？萍伎焖侔l(fā)展的時(shí)代，完全的創(chuàng)新是不多見(jiàn)的，但在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新確實(shí)隨時(shí)隨地都能夠產(chǎn)生。錢學(xué)森生前曾五六次向同志提出疑問(wèn)：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這點(diǎn)有些人將其歸結(jié)為應(yīng)試教育。但這只是其中一個(gè)方面，更重要的應(yīng)該是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式。在中國(guó)，如果說(shuō)高中及初中教育教學(xué)是以最后的升學(xué)率為指揮棒的應(yīng)試教育，那么高等教育特別是教育部及各省市的重點(diǎn)大學(xué)教育從一開(kāi)始就是以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為主的教育模式，培養(yǎng)課程和培養(yǎng)方式都是以社會(huì)需求為目的的培養(yǎng)，從理論上講完全可以擺脫應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實(shí)卻是：學(xué)生以考試通過(guò)為標(biāo)準(zhǔn)，教師以期末通過(guò)率來(lái)衡量教學(xué)效果。在職稱評(píng)審壓力下，教材多以編著為主，真正的著作卻非常稀少。與此同時(shí)，在高校現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制下，科研得到快速發(fā)展和提高，科研課題大多是引領(lǐng)當(dāng)前科技創(chuàng)新的前沿，利用科研課題與課程設(shè)計(jì)結(jié)合的教育教學(xué)方式將對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。

2.課程設(shè)計(jì)與科研相互促進(jìn)。教學(xué)和科研構(gòu)成了高等學(xué)校工作的主體，并且大學(xué)教育普遍認(rèn)為科研與教學(xué)相互結(jié)合和促進(jìn)主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)，本科教學(xué)工作主要體現(xiàn)是完成課堂教學(xué)，科研對(duì)教學(xué)幫助較小。這些僅是對(duì)教學(xué)科研工作的短期認(rèn)識(shí)，用發(fā)展的觀點(diǎn)考慮，科研與教學(xué)必須是相互依賴、相輔相成，大學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與科研更具備相互促進(jìn)作用。美國(guó)經(jīng)濟(jì)研究機(jī)構(gòu)NBER發(fā)表B.Jones，B.A.Weinberg，E.J.Reedy的研究論文[4]，文章比較了偉大的發(fā)明家和諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主的事業(yè)巔峰期，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)著名科學(xué)家人生創(chuàng)新能力最強(qiáng)階段集中在20～40之間，巔峰時(shí)期的年齡最集中在35歲左右，歷史上有很多重要科學(xué)產(chǎn)出是由20多歲的科學(xué)家提出的，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有受到重視，但其原創(chuàng)性的論點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)）對(duì)現(xiàn)代科學(xué)卻起著巨大推進(jìn)作用。如牛頓在20歲時(shí)創(chuàng)立微積分，24歲提出萬(wàn)有引力定律。大學(xué)本科階段的學(xué)生年齡大多在18～25歲之間，其思維方式和創(chuàng)新能力正處在快速上升期。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，是大學(xué)教育的首要任務(wù)，大學(xué)教育并非中學(xué)教育的自然延伸，而是教師從傳授各門功課的基礎(chǔ)知識(shí)到講授各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的跨越，是從為應(yīng)試而學(xué)習(xí)到為認(rèn)識(shí)和掌握真理而學(xué)習(xí)的跨越，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的跨越。愛(ài)因斯坦有句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)中的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。改善教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，課程設(shè)計(jì)與科研相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。國(guó)際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體――羅馬俱樂(lè)部在《回答未來(lái)的挑戰(zhàn)》中指出，學(xué)起來(lái)有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力；該類型的學(xué)習(xí)主要是在理論課堂教學(xué)中完成。另外一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，該能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主要在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生接觸實(shí)踐的一個(gè)過(guò)渡形式，而科研卻是高校教師結(jié)合當(dāng)前工程及社會(huì)發(fā)展需求所進(jìn)行的最為前沿的探索性研究。課程設(shè)計(jì)若能與科研相結(jié)合，既能給本科教育提供及時(shí)的知識(shí)更新和探索新方向的途徑，同時(shí)利用大學(xué)生非?；钴S的思維方式為科研創(chuàng)新提供新的方法和人力資源幫助。

三、利用科研課題改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方法與對(duì)策

將科研課題與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，既有創(chuàng)新性培養(yǎng)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的工程與生產(chǎn)需求應(yīng)用背景，能夠極大地提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極性。但由于科研課題與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相比存在一定的難度，若組織不當(dāng)或?qū)嵤┓椒ㄅc學(xué)生認(rèn)知存在較大偏差也有可能出現(xiàn)適得其反的效果。

要做到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求指導(dǎo)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的科研選題難度要適中。科研項(xiàng)目的綜合性和探索性強(qiáng)，涉及的知識(shí)能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給定參數(shù)，降低研究難度和解決問(wèn)題的周期。要求指導(dǎo)教師在寫課程設(shè)計(jì)大綱時(shí)能將課題內(nèi)容分成既難度適中，又有一定探索性的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)成效。同時(shí)，科研項(xiàng)目具有綜合性和實(shí)踐性，要求指導(dǎo)教師在選題時(shí)要注重發(fā)揮學(xué)生的科研主動(dòng)性和學(xué)科的全面訓(xùn)練，不僅能完成課題任務(wù)部分，而且要從教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)研究?jī)?nèi)容和深度做適當(dāng)延伸，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。促進(jìn)科研項(xiàng)目資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合[5-6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

科研項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一，隨著課程體系和科技發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷地更新。而原有的課程設(shè)計(jì)模式單一、程序固定，難以適應(yīng)新型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。本文闡述了科研課題與大學(xué)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)，提出二者相互促進(jìn)和提高的方法對(duì)策，希望通過(guò)教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合不斷提高教師的培養(yǎng)能力和學(xué)生的創(chuàng)新技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪師軍，曹俊興，孔繁津，等.基于三大平臺(tái)培養(yǎng)三種能力的本科實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（1）：68-71.