風景園林規(guī)劃設計任務書精選(九篇)

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第1篇：風景園林規(guī)劃設計任務書范文

關鍵詞 園林規(guī)劃設計；項目教學法；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0059-01

園林規(guī)劃設計是一門實踐性很強的綜合性課程，在園林、園藝、風景園林、環(huán)境藝術等專業(yè)中都作為專業(yè)主干課。課程范圍包括各類公園、小游園、道路綠地、工廠區(qū)綠地、居民區(qū)綠地、農(nóng)業(yè)觀光園等[1]。由于該課程綜合技術、工程、藝術等內(nèi)容，因而要求學生具備精湛的技藝、豐富的藝術想象力、嚴謹?shù)目茖W設計精神和創(chuàng)新精神。目前，在園林規(guī)劃設計的教學過程中，學生普遍反映對設計任務難以下手，對所學的理論無法運用自如，給實際工作帶來一定難度。為此，結(jié)合園林規(guī)劃設計的專業(yè)理論，對其課程教學改革進行探討。

1 園林規(guī)劃設計課程教學存在的問題

1.1 傳統(tǒng)授課模式重理論輕實踐

目前，大部分高校的園林規(guī)劃設計課程仍然是以理論課時為主，授課的模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以說明，但學生單從圖片仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，無法將理論知識與設計實例相結(jié)合，由此打擊了學生的學習積極性，不能引起學生的興趣，造成學生缺少主動思考、探究、創(chuàng)新的能力。

1.2 實踐課程虛擬化

在實訓階段，所給的設計任務大多是虛擬的，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，學生無法到真實環(huán)境中去體會，沒有體驗設計過程，也無法掌握實踐設計中出現(xiàn)的實際問題，設計作品過于理想化，脫離實際。實踐課程也出現(xiàn)諸多問題，如建筑小品的尺度把握不當，植物、建筑材料、鋪地的選材沒有考慮到經(jīng)濟實用性，主題的表現(xiàn)抽象等。一些學生也反映學校的實踐實習課程缺乏實用性，與社會脫節(jié)。

1.3 考核形式單一

在傳統(tǒng)的教學模式中，園林規(guī)劃設計課程的考核方式一般是理論試卷和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結(jié)束后也很快忘記理論知識。圖紙形式的成果也不明顯，學生經(jīng)常套用其他的優(yōu)秀設計作品，或沒有章法的隨意“填充”，缺乏創(chuàng)新，學生的潛能沒有完全發(fā)掘。這種單一的考核方式很難準確有效地反映學生的真實水平，削弱了學生對問題的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 園林規(guī)劃課程改革的建議

2.1 構(gòu)建新的教學方法――項目教學法

項目教學法是一種新型的教學方法，采用類似科學研究的方法，以現(xiàn)代認知心理學為基礎，達到促進學生主動學習、自主發(fā)展的目的[2]。在園林規(guī)劃課程教學中實施項目教學法，即教學過程全由學生自主設計、實踐、操作，改變傳統(tǒng)教學模式中教師直接傳授知識的方法。新型教學方法的授課地點不再局限于教室，將組織學生在外界環(huán)境中實地調(diào)查、測量、拍照、記錄，由此做到按需教學。學生可以親臨設計作品中，分析設計目標的整體布局、景觀小品、綜合規(guī)劃、造景手法等內(nèi)容，通過親身感受空間尺度，客觀評價園林設計的優(yōu)劣。最后學生可以實際測量設計，繪制平面圖，結(jié)合自己的觀點和知識進行創(chuàng)作。

在項目教學過程中，學生的自主性明顯增強，發(fā)揮的空間也明顯擴大；改變了傳統(tǒng)教學模式中教師作為教學主導者的身份，將以指導、引導者的身份參與其中，同時教師要制訂設計項目的整體內(nèi)容，設計任務的每個細節(jié)均由學生操作，由教師管理和調(diào)控整個動態(tài)教學過程。項目教學的初始階段，學生對設計項目的整體操作制訂計劃，然后再思考、建構(gòu)知識體系，最后組織小組交流，每個組對負責內(nèi)容要作最終總結(jié)、演示和答辯，最后由師生研討評價小結(jié)等自主過程。

孝感學院項目教學法課題組在教學中實施了項目教學法，以校園內(nèi)生態(tài)園景觀規(guī)劃為題，以實際項目為例進行教學。首先，分析項目設計的知識點，明確教學目標，確定具體任務，分發(fā)設計任務書，監(jiān)督學生的實際操作活動，核對、補充所收集的圖紙資料。如：現(xiàn)狀的建筑、樹木等情況，水文、地質(zhì)、地形等自然條件。同時，帶學生到現(xiàn)場，可以根據(jù)周圍環(huán)境條件，進入藝術構(gòu)思階段。項目設計過程中注重引導學生進行場地及環(huán)境行為分析，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。引導學生將所收集到的資料，根據(jù)設計的布局、設計的原則以及苗木的情況，確定全園的總構(gòu)思，經(jīng)過分析、研究，著手繪制圖紙。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態(tài)，掌握全局，幫助后進，解決困難，充分發(fā)揮指導作用。各小組完成初步方案后，組織一次學生討論交流，培養(yǎng)其團隊精神與合作能力。各小組將方案以多媒體演示的形式，派1名同學講解，由學生自己提出問題、解決問題，教師適當指導。教研結(jié)果表明：該方法明顯提高了學生參與整體設計活動的效率和綜合能力。

每個組的設計任務完成后，由組員代表在30~40 min內(nèi)向其他小組展示規(guī)劃設計成果、闡述構(gòu)思、敘述過程，由教師主持、引導、鼓勵。其他學生可針對項目作品提出問題，由主講人解答問題。通過小組式交流討論，對設計項目的每個步驟均獲得比較清楚的認識和理解[3]。

2.2 與設計公司合作

設計公司有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，且具有一定的市場導向，便于學生畢業(yè)后順利進入崗位。學生首先對設計任務書解讀、分析，與甲方面對面地交流溝通。帶領學生對現(xiàn)場進行勘測、記錄，對相關項目進行市場調(diào)查與研究。在調(diào)研的基礎上進行分析、歸納、總結(jié)，再結(jié)合各類城市園林綠地設計的原則和方法，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，大膽設想，小心求證，形成符合設計任務要求的創(chuàng)意構(gòu)思。創(chuàng)意構(gòu)思成熟后，運用圖形語言，將創(chuàng)意構(gòu)思形成設計方案。獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。依據(jù)國家相關設計標準，用規(guī)范的圖形、符號語言對設計方案進行深入具體的圖形表達。配合施工單位進行設計交底，協(xié)助甲方對整個施工過程進行有效監(jiān)督，選定各種面材的樣式、質(zhì)感、色彩。通過引入典型設計實例，使學生最直觀地接觸到實際的設計項目，在一定程度上可引導學生的設計思路，使學生掌握園林景觀的設計方法和原則，效果較好[4]。

2.3 建立多層次考核體系

實施項目教學改革后，檢驗教學成果也是一項重要的教學過程，考核體系是考查學生的課程學習成果的標準和依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式比較重視教學結(jié)果，不僅容易造成設計的形式單一和抄襲風氣，還無法培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作的能力和思維方法[5]。園林規(guī)劃設計課程主要傳授設計過程和思維方法，教學過程不僅重視教學結(jié)果，還應更加重視教學過程。實施項目教學法后，在考核方面，將教學內(nèi)容分解，每個小節(jié)由具有專業(yè)優(yōu)勢的教師擔任指導者，即節(jié)點教師。每個節(jié)點的教學中，由指導教師評價學生的學習效果，考核依據(jù)包括學生的調(diào)研報告、基址分析、課堂陳述、課余討論、方案生成、最終的表現(xiàn)圖紙、小組合作及社會實踐能力等。當結(jié)束一個設計項目后，對學生學習的評價結(jié)果包括多名教師的考評，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，而且便于因材施教，能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和缺點。該方法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，深化了學生學習專業(yè)課程的觀念和意識，同時也有利于激發(fā)學生的設計潛力[6]。

3 園林規(guī)劃設計課程改革的目標

在園林規(guī)劃設計課程中實施項目教學法，增強了教師與學生的互動，能夠有效激勵與刺激學生的學習主動性和學習欲望，使學生增加學習的興趣，提高就業(yè)意識，明顯提升了教學質(zhì)量[7]。通過明確設計任務，基于專業(yè)的理論知識，構(gòu)造以設計過程為主的教學環(huán)節(jié)，在教學過程中參與實踐，改變傳統(tǒng)的“填鴨式教學”為“項目設計教學”[8]。通過設計和實施每個項目，力爭使學生的設計思維建立在對現(xiàn)場的理解和地形尺度的把握之上，也使學生更加深入地掌握景觀規(guī)劃的原則和理論，最終使其設計的作品具有可實施性。另外，通過學生的交流以及與教師的互動，能有效地鍛煉學生的膽識，培養(yǎng)學生的語言溝通能力，從而增進其對社會現(xiàn)實的了解與認識。

4 參考文獻

[1] 趙麗艷，汪殿蓓，李國元.基于項目教學法的園林規(guī)劃設計課程教學研究[J].中國科技信息，2011（11）：214-215.

[2] 焦?jié)刹?，李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業(yè)教育，2003（4）：44-46.

[3] 陳建新.項目教學法在《會計電算化實訓》中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（16）：199，201.

[4] 羅德泉.以項目為核心的室內(nèi)設計教學法――室內(nèi)設計課程改革探索[J].天府新論，2008（6）：245-247.

[5] 李春梅.21世紀園林專業(yè)面臨的新形勢與教學改革探索[J].中國園林，2001（4）：13-14.

[6] 商書滿.環(huán)境藝術設計專業(yè)園林設計課程教學改革初探[J].南陽師范學院學報，2010（10）：106-108.