規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢精選(九篇)

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第1篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

職業(yè)能力是高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要保障。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過查找自身能力與職業(yè)要求存在的差距，實施有針對性的訓練和培養(yǎng)，有效提高核心就業(yè)力，包括大學生基本工作能力、大學生專業(yè)社會實踐能力、大學生尋求職業(yè)能力、大學生就業(yè)心理調(diào)適能力。同時還要注重培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位需要相匹配的其他職業(yè)能力，只有擁有過硬的職業(yè)能力，才能把握并獲取就業(yè)機會，大大提高個人就業(yè)競爭力。在工作過程中，擁有過硬的職業(yè)能力，也容易獲得用人單位的認同，提升個人自信心，加強社會適應性。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃指導大學生就業(yè)力提升的途徑

大學生就業(yè)的過程是大學生就業(yè)力滿足社會職位需求的過程，受到大學生自身條件、家庭、高校、社會等諸多因素的共同作用，解決大學生就業(yè)難的關鍵是提升大學生的就業(yè)力，以高質(zhì)量、高素質(zhì)、有競爭力的人才來滿足目標職位需求而實現(xiàn)理想就業(yè)。因此，我們需要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個大學階段，輔助學生強化職業(yè)規(guī)劃理念，指導大學生實施職業(yè)規(guī)劃，設計出具有科學性和實踐性的大學生就業(yè)力提高路徑。

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導下的人才培養(yǎng)體系

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升差異化就業(yè)力。大學生在學習期間認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的能力和天資進行現(xiàn)實評價，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應的教育決策，完成擇業(yè)及最初就業(yè)。由于大學生個體發(fā)展的特殊性，高校既要考慮大學生群體的全面發(fā)展，又要兼顧適合大學生個性發(fā)展的方向和道路，建立開放、靈活的人才培養(yǎng)體系，提升大學生的差異化就業(yè)力。結合學校的實際情況、學生的個性與共性發(fā)展、各專業(yè)人才的市場需求等諸多因素，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整優(yōu)化，使學生既能夠按照學校的培養(yǎng)大綱完成基本大學本科內(nèi)容學習，又能夠根據(jù)自身特點進行個性化發(fā)展，既具有高校學生共同就業(yè)力的基本內(nèi)容，又具有差異化就業(yè)力的內(nèi)容。2.推廣工學結合模式，強化崗位能力。在確定人才培養(yǎng)體系的過程中，要按照工學結合模式的要求，突出課程設置的應用性、實踐性，形成以崗位和工作過程為主線、以崗位能力為中心的專業(yè)課程模塊。其中，針對現(xiàn)有職業(yè)崗位群的需求，設置前后關聯(lián)的專業(yè)模塊課程群，包括基本素質(zhì)模塊、崗位基礎模塊、基本能力模塊、崗位核心模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標瞄準某種職業(yè)，落實到具體崗位，就業(yè)方向直接在學校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗提供條件。同時，在教學計劃中積極推行雙證書制，即要求學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業(yè)資格證書，重點加強能力與素質(zhì)培養(yǎng)，有效增強大學生就業(yè)競爭力。3.培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍，加強創(chuàng)業(yè)意識教育。高校要加快職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設和培養(yǎng)的進度，選拔一批優(yōu)秀的輔導員和班主任老師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)培訓，結合他們學生工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使他們逐步成長為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的專業(yè)教師，并發(fā)展為專家，為大學生提供及時、專業(yè)的個性化的就業(yè)咨詢服務，從根本上幫助大學生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的困惑，并根據(jù)學生的個人情況提出建設性建議。同時，高校需要加強職業(yè)生涯規(guī)劃專家對大學生創(chuàng)業(yè)教育方面的指導工作，通過企業(yè)家論壇、企業(yè)參觀、創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動等提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，搭建和拓展創(chuàng)業(yè)教育平臺，使大學生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能。通過創(chuàng)業(yè)，不僅能完成大學生個人的就業(yè)，同時也會為其他大學生創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位，近幾年來大學生創(chuàng)業(yè)的比例一直呈上升趨勢。

（二）構建大學生職業(yè)生涯發(fā)展輔導體系

1.加強職業(yè)指導。高校環(huán)境下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要面向大一學生，使學生在就業(yè)之前，從觀念、心態(tài)、知識、技能等各方面做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備，以合理的自我認知選擇適合自己的職業(yè)和發(fā)展線路，輔助學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃理念，系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法，著力培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力。高校要通過職業(yè)生涯發(fā)展輔導體系提高大學生的規(guī)劃和求職能力，進行求職指導，進行形象禮儀和面試輔導，增強其求職就業(yè)的核心競爭力。通過就業(yè)資料統(tǒng)計、行業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)素質(zhì)分析、人才市場前景分析、最新就業(yè)政策分析、用人單位情報收集等，幫助學生及時了解到最新的就業(yè)政策、職業(yè)需求信息，培養(yǎng)學生運用各種渠道獲取職業(yè)信息的能力。2.加強職業(yè)素質(zhì)評定服務。通過職業(yè)指導教師的輔助，利用卡特爾16PF個性測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)需要測評、職業(yè)興趣測評等標準化的心理測試軟件，對學生的職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)一般能力、職業(yè)特殊能力等做一個全面、客觀、科學的評定，讓學生有一個準確的自我認知、自我定位。高校要在就業(yè)指導中心的基礎上，建立并完善針對性更強的就業(yè)指導與服務機構，全面負責大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導工作，有效利用職業(yè)測評體系，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務指導，有針對性地提高大學生的就業(yè)力。3.開展職業(yè)心理咨詢服務。針對不同專業(yè)、不同年紀、不同生源、不同性別的學生以及這些人在不同階段遇到的各種問題進行及時的心理咨詢服務?，F(xiàn)在各高校的就業(yè)指導，主要是政策和技巧方面的輔導，對學生的個性心理輔導還沒有開展，也正因為此，學生因就業(yè)有了心理問題，不知道找誰去傾訴，時間一長，心理壓力過大，就會造成悲觀情緒。因此，高校的就業(yè)心理輔導也應請有經(jīng)驗的心理老師參與或擔任，減少因就業(yè)壓力而帶來的負面影響，積極指導學生建立其心理防御機制，當自己的擇業(yè)目標受挫時，可以及時地調(diào)整目標，以達到及時調(diào)整心理，把失敗作為動力而不是壓力，成功就業(yè)。

（三）以職業(yè)生涯設計為導向提升就業(yè)力

第2篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

論文關鍵詞：師范院校,大學生,就業(yè)意向

大學生就業(yè)是一項事關國家穩(wěn)定，社會和諧和高校發(fā)展及大學生切身利益的一項重大民生工程。貴州省省委在制定“十二五”規(guī)劃時將大學生就業(yè)列入十大民生工程之一，由此可得，新時期大學生就業(yè)工程成為黨和政府以及全社會共同關心的話題。所謂就業(yè)意向是指人們在職業(yè)定向與選擇過程中對自己現(xiàn)狀的認識和未來職業(yè)的期待及愿望。大學生就業(yè)意向是當代大學生所具有的與就業(yè)有關的觀念傾向，具體表現(xiàn)為對就業(yè)影響因素的考慮和選擇職業(yè)，選擇工作條件和就業(yè)地域的一種職業(yè)傾向性態(tài)度。因此，本文就新時期師范院校大學生就業(yè)意向進行實地調(diào)查研究，力求真實了解和掌握師范院校大學生的就業(yè)愿望和現(xiàn)狀，為國家制定就業(yè)政策、高校開展就業(yè)指導和用人單位選聘提供可靠的參考價值；為培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃意識提供參考；為學校指導學生成才及大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程提供合理的建議。

一研究對象和方法

（一）研究對象

本調(diào)查從多個角度設計《師范院校大學生就業(yè)意向調(diào)查問卷》，全部采用無記名的方式，對遵義師范學院14個系本科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向進行了較為全面的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷700份，共收回有效問卷638份，有效回收率達91．14%。采用整體抽樣方法確定樣本，將遵義師范學院四年級14個系各本科專業(yè)學生編成序號，采用Excel隨機抽樣產(chǎn)生各專業(yè)名額分配總數(shù)。學生自愿參與測試，填寫書面調(diào)查問卷。

（二）研究方法

本調(diào)查所采用的調(diào)查工具為自編師范院校大學生就業(yè)意向調(diào)查問卷（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調(diào)查的年級、專業(yè)及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業(yè)生就業(yè)形勢、就業(yè)意向、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)和學校就業(yè)指導等方面。

三調(diào)查結果及分析

（一）就業(yè)形勢的調(diào)查（表1）

表1就業(yè)形勢的調(diào)查

您覺得現(xiàn)在師范院校大學生的就業(yè)形勢如何？

非常樂觀

5．33%

能找到工作，但要付出很大的努力

25．08%

很難找到工作

25．55%

第3篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

關鍵詞：高校就業(yè)；職業(yè)生涯；管理規(guī)劃；設計與解析

21世紀的信息時代為各個領域都帶來了巨大的變化，在高校就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃中也發(fā)揮了重要的作用。一個國家的就業(yè)情況是該國經(jīng)濟實力的指標之一，而高校的就業(yè)情況首當其沖。把網(wǎng)絡系統(tǒng)運用到就業(yè)管理中，在一定程度上推動了高校學生的就業(yè)狀況，緩解了高校學生的壓力。但是，在此系統(tǒng)中仍然存在著很多的問題，下面我們來做簡要分析：

一、高校的就業(yè)現(xiàn)狀

中國普通高校一直在進行擴招，大學生已經(jīng)基本上不具備什么優(yōu)勢了，并且在呈逐年遞增的趨勢，就業(yè)壓力一直在不斷地增加，就業(yè)問題一直到受到國家的重視，在不斷地調(diào)節(jié)當中。高校學生的就業(yè)壓力一方面是高校的教育體系并不是十分完善，高校教育并不能將學生完整地推向社會，教會學生自身的生存技能，學生并不具備招人單位的要求，往往需要重新學習，甚至有大部分都從事著與自身專業(yè)無關的職業(yè)，在陌生的領域里如同稚兒，一

切都必須從頭學起；另一方面用人單位招人機制并不是十分的完善，很多大學生在再擇業(yè)結構上存在著很多的問題；還有就是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，有些小企業(yè)經(jīng)受不住經(jīng)濟危機的沖擊，而宣告破產(chǎn)，這就導致又一部分失業(yè)人員流入社會，也使學生失去了一些就業(yè)的機會，對于大多數(shù)學生來說可能在小一些的公司里可以得到更多的重視和培養(yǎng)，有更多的機會學到專業(yè)的技能來充實自己，為謀取更好的發(fā)展提供可能性。

在高等院校教育不斷普及的同時，大學生面臨著來自社會、單位、學校、自身的四重壓力，造成就業(yè)難的狀況。

二、高校就業(yè)管理與職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡的引入很大限度地改善了我國高校就業(yè)率的現(xiàn)狀，為就業(yè)人員提供了更多的機會。網(wǎng)絡有一個強大的數(shù)據(jù)庫，使之能夠智能化地將就業(yè)人員的信息與某單位進行匹配，從而提高社會上的就業(yè)率和就業(yè)層次。

1.就業(yè)管理和職業(yè)生涯規(guī)劃

無論對于一個剛進入社會的高校生，還是經(jīng)過社會打磨以后仍在努力的求職人員，根據(jù)自身的條件優(yōu)勢和所在城市的現(xiàn)狀，合理科學地進行一個就業(yè)管理和職業(yè)生涯規(guī)劃是非常有必要的，它使得就業(yè)人員在求職的海洋中不會盲目沒有目標地失去自己的方向，能夠有一個明確的方向。具備這方面潛力的人員，只要朝著一個方向不停地努力，對自身能力有一個質(zhì)的飛躍，這僅僅是時間的關系。如果沒有一個明確的方向，像一只無頭蒼蠅一樣到處亂飛，就會像玉米地里的猴子一樣，什么都不會落下，反而會讓人覺得精疲力竭。因此，就業(yè)人員有一個科學、合理的就業(yè)管理和明確的職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的。

2.高校就業(yè)管理與職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的作用

高校就業(yè)管理與職業(yè)生涯規(guī)劃這一系統(tǒng)針對這一問題，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式將各個院校的學生的職業(yè)技能，就業(yè)單位所缺人才類型，生源信息，學生就業(yè)政策、合同簽約情況等信息進行綜合整理，智能化地設計出高校學生的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃。該系統(tǒng)不僅僅站在學院學生的角度去考慮問題，它還考慮了社會現(xiàn)狀、公司規(guī)劃、管理者等多方面的信息，全面地、科學地、合理地進行規(guī)劃，并且不僅僅將院校學生的就業(yè)進行管理，還會針對社會和某學生的現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿?，進行一個評估，對未來有一個預測，對該學生的職業(yè)生涯有一個明確的規(guī)劃，目前缺少什么，和自身的優(yōu)勢，從而確定近幾年內(nèi)需要努力的方向，不斷地向最終目標靠近，會使剛剛進入社會并不是十分了解社會的人員少走很多彎路。該系統(tǒng)能夠有效地提升高校學生的就業(yè)系統(tǒng)，是因為它并不是將一大堆信息堆積在求職人員面前，而是合理、科學地對職業(yè)生涯進行長遠和近期的規(guī)劃。

在社會壓力不斷提升的現(xiàn)狀下，高校就業(yè)管理與職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)對提升高校就業(yè)率，有著明顯的輔助作用，但是其系統(tǒng)才剛剛發(fā)展，并不是十分完善，國家應該加強該系統(tǒng)的投入，不斷對其進行完善，使該系統(tǒng)的功能發(fā)揮到最大極限，更加有效地解決高等院校學生的就業(yè)難的問題。

參考文獻：

第4篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

關鍵詞：職中生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0033-01

"職業(yè)生涯規(guī)劃"又叫職業(yè)生涯設計。是近二十年內(nèi)在內(nèi)地現(xiàn)代企業(yè)里流行的一種個人人生設計模式。后來國內(nèi)各大院校開始開設此類課程。職業(yè)生涯規(guī)劃或設計，就是要求結合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，制訂相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實施具體行動，以達到職業(yè)目標的過程。

中職生都是初中剛畢業(yè)的學生，人生閱歷和社會經(jīng)驗有限，又剛剛進入青春期，因此，對自我的認識不免偏頗，對社會的認識也很片面，又處于人生的盲迷階段，對于的人生沒有概念，所以，走上社會之前內(nèi)心很容易產(chǎn)生各種各樣的矛盾和沖突，這些都會制約他們的人生發(fā)展尤其是職業(yè)生涯的發(fā)展。"職業(yè)教育就是就業(yè)教育"，要想讓學生地繁雜的社會里學會審時度勢，順利就業(yè)，走好人生第一步，走好職業(yè)生涯的每一步，開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導課就顯得極其重要，也極其必要。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設，新生剛入學就應該開始，直到畢業(yè)，三年里要根據(jù)學生不同階段對專業(yè)技能的掌握程度，心智的成熟程度，對行業(yè)的了解程度等變量，來確立不同的人生目標，改變不同的教育方法，并選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，以讓學生在認識自我、認識專業(yè)、認識社會、了市場的基礎上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容一般包括：（1）第一學期，開設以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容的《職業(yè)指導》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，并結合自身條件和社會需要，設計個人職業(yè)生涯。（2）對即將實習的學生開設以如何寫簡歷，如何投簡歷，面試須知等具體內(nèi)容具體技巧為主的《就業(yè)指導》課程，以幫助學生掌握求職技巧，達到成功就業(yè)的目標。（3）對完成實習，面臨畢業(yè)的學生，講解關于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系，并進行就業(yè)后職業(yè)生涯的模擬練習，教授創(chuàng)業(yè)的一般步驟和方法。

指導職中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，要著重從以下三下方面抓起：

1.體現(xiàn)主體性，以"我"為中心規(guī)劃職業(yè)生涯

職中生的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃的是職中生自己的職業(yè)生涯，因此，在制訂方案時，要以自身的特點為規(guī)劃的出發(fā)點。以"我"為中心的規(guī)劃，必須明確的是"我"的理想與方向，確定"我"的職業(yè)發(fā)展目標，對"我"的將來有所規(guī)劃。因此，在規(guī)劃之前，學生應該從職業(yè)需要的角度地分析自我，明確自己適合干什么，能干什么，只有在認識了自我個性、自身條件的情況下，才能對自己有一個準確的定位。既不高估自己，也不妄自菲薄?？陀^地認識自身條件，了解自己的優(yōu)勢和不足，將職業(yè)生涯規(guī)劃與自己的個性傾向、心理牲征及個人能力特長等方面相結合，這樣才能使自己理性地面對紛繁復雜的職場，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

2.挖掘有效資源，制訂可行有效的職業(yè)目標

一個人的職業(yè)發(fā)展，事業(yè)的成功，離不開諸多要素，包括個人的整體素質(zhì)，家庭狀況及身邊有效的可利有資源等。中職生在完成了認識自我后，接下來的任務就是給自己一個合理的定位。這個定位，就是內(nèi)因與外因相結合的整體資源。審時度勢后，才能確定職業(yè)目標。確定了職業(yè)目標后，才能理性地去選擇職業(yè)。因此，確定職業(yè)目標，先要看社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，個人所處的就業(yè)環(huán)境，要看這個行業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，并確定自己可能擔任職位的具體要求。因此，中職生不但要知道國家經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢，還要了解本地區(qū)的經(jīng)濟特色的未來發(fā)展趨勢，盡可能利用區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展機遇，更要了解市場需要什么人才、當?shù)赜惺裁促Y源可以利用、自己的哪些人際關系資源有助于實現(xiàn)職業(yè)理想等。

3.清晰長遠目標，保障職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

按照由遠及近的順序，職業(yè)生涯總目標分為長遠目標、中期目標、近期目標。長遠目標是離人生理想最近的日標，它體現(xiàn)了職中生為理想所做的最高設想。因此，長遠目標是職中生追求職業(yè)成功的原動力。要完成長遠目標，制訂階段目標又至關重要。它關系到在完成長遠目標的過程中，是否有耐力，有信心一步步地走下去，因此，制訂階段目標時需要注意以下幾點：（1）目標必須是"跳一跳"才能獲得。（2）目標要切合實際。（3）目標要具體、明確（4）不斷調(diào)整目標。

行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，應該是對職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容和具體實施措施進行了科學細致地設想的可行性方案。這個方案的實施，需要定期對照，及時檢查，隨時發(fā)現(xiàn)各種情況的變化，并不斷地進行自我反省，自我修正。

針對職中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體規(guī)劃，必須實行"領導主管，專人主抓，全員參與"的格局，依靠學校各處室各部門及全體教職員工的齊抓共管，合力奮斗，才能成功。

在制訂學校職能部門具體實施方面，有以下方法與建議：

3.1 以就業(yè)指導處為主導，配備必要設備、設施及專職人員。在新學期第一節(jié)的入學教育課上，對學生的興趣愛好、性格特征等進行測試，以此為參考，幫助部分學生重新選擇專業(yè)。向各專業(yè)學生公布各個專業(yè)的培養(yǎng)方案，技能目標，就業(yè)標準，使學生明確專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，從而明確學習目標，正確規(guī)劃職業(yè)方向。

3.2 分年級分專業(yè)制訂不同的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，分學期分專業(yè)進行具體的職業(yè)指導，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學生校園生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成長的一條主線。

3.3 加強對班主任及職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓，加大職業(yè)生涯規(guī)劃課程的份量，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性與整體性，除了職業(yè)介紹、個性測試外，還對學生進行包括職業(yè)意識、職業(yè)道德要求、擇業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。

3.4 利用節(jié)日、假期，組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣。

3.5 建立畢業(yè)生信息檔案和網(wǎng)絡求職平臺，加強橫向和縱向聯(lián)系，增加就業(yè)信息的搜集，千方百計為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，降低學生的求職成本。

第5篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

關鍵詞：高職；職業(yè)生涯規(guī)劃設計；IT；職業(yè)定位

“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發(fā)展完整而適當?shù)穆殬I(yè)自我觀念個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，在對個人和內(nèi)部環(huán)境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業(yè)的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調(diào)整，有效提升職業(yè)發(fā)展所需的執(zhí)行、決策、和應變技能，使自己的事業(yè)得到順利發(fā)展，并獲得最大程度的事業(yè)成功?！边@個過程正是高等職業(yè)學生最需要自覺實現(xiàn)的過程。目前，面臨巨大的就業(yè)壓力，IT類大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計意義重大。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1．職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

通過企業(yè)招聘的筆試和面試，我們發(fā)現(xiàn)，應屆高職學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業(yè)信息、準備面試、就業(yè)基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業(yè)崗位要求，沒有個人的發(fā)展目標和思路。在與用人單位溝通時，過分關注經(jīng)濟利益，過分關注專業(yè)對口，而不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展，更不考慮個人的能力和自身的優(yōu)劣勢，擇業(yè)盲目，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。部分學生還認為在職業(yè)生涯規(guī)劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業(yè)面臨就業(yè)時卻毫無準備、束手無策。

2．自我分析不足，職業(yè)定位不準確

由于缺乏對自身興趣愛好、專業(yè)特長、家庭背景、行業(yè)形勢等的全面分析，尤其是對社會發(fā)展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中易走入誤區(qū)，暴露出職業(yè)定位模糊等問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分IT類學生對于本專業(yè)的行業(yè)狀況沒有進行過調(diào)研，也不了解相關行業(yè)的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業(yè)一知半解，很少考慮自己的職業(yè)定位，走一步算一步。

3．職業(yè)價值觀偏頗

通過與學生私下的交流，發(fā)現(xiàn)許多學生把薪水和待遇作為職業(yè)選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的規(guī)律，沒有把自己可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業(yè)環(huán)境進行全面了解。在擇業(yè)中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業(yè)、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發(fā)展前景。

4．缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的指導

目前，我國絕大多數(shù)高職院校只在學生畢業(yè)的時候開設就業(yè)指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業(yè)引導，缺乏對該專業(yè)當前的就業(yè)形勢與就業(yè)政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業(yè)心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業(yè)環(huán)節(jié)中一項長期的任務。

二、IT職業(yè)生涯規(guī)劃設計

1．樹立正確的職業(yè)理想，確立明確的職業(yè)目標

職業(yè)思想是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業(yè)生活的構想和規(guī)劃。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會發(fā)展的需要是職業(yè)理想的客觀依據(jù)，凡是符合社會發(fā)展需要和人民利益的職業(yè)理想都是正確的，并具有現(xiàn)實的可行性。大學生的職業(yè)理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業(yè)理想形成后，每個人都會確立明確的職業(yè)目標。在職業(yè)生涯中，人生的職業(yè)目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業(yè)目標提出一定的調(diào)整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業(yè)目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業(yè)生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

2．評估環(huán)境、認識自我，進行準確的職業(yè)定位

高職學生在制定IT職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時首先要進行的是職業(yè)環(huán)境評估以及職業(yè)自我評估，一方面，要了解IT行業(yè)前景，IT業(yè)所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業(yè)環(huán)境要素，才能把握職業(yè)機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結構、職業(yè)價值觀、行為風格、優(yōu)勢與劣勢等是否適合IT行業(yè)。了解IT業(yè)是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業(yè)中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。

IT產(chǎn)業(yè)是知識密集、技術密集的產(chǎn)業(yè)，IT人才市場往往集中在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，因此，在進行職業(yè)生涯設計時，要考慮到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)需求特點，如該地區(qū)的特殊政策、環(huán)境特征等。在進行職業(yè)生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業(yè)在IT行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發(fā)展趨勢等。

3、構建合理的知識結構

知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數(shù)量的知識，又要形成合理的知識結構；既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現(xiàn)個人特色；既要滿足專業(yè)要求，又要有良好的人文修養(yǎng)；既要能發(fā)揮群體優(yōu)勢，又要能展現(xiàn)個人專長。在進行職業(yè)生涯設計時，大學生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業(yè)知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業(yè)課程，幫助自己提升未來的就業(yè)砝碼。

4、培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力

高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業(yè)人員的重要考核依據(jù)。IT業(yè)不僅考核學生計算機方面的專業(yè)知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環(huán)境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業(yè)生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業(yè)崗位工作的基本能力和某些專業(yè)能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養(yǎng)滿足社會需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學習能力、心理調(diào)適能力、隨機應變能力等。

三、職業(yè)生涯設計應注意的問題

1.結合社會人才需求設計職業(yè)生涯

大學生對職業(yè)的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統(tǒng)一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業(yè)生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發(fā)點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發(fā)展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

2.結合所學專業(yè)設計職業(yè)生涯

IT類大學生經(jīng)過短期的專業(yè)學習，具有一定的IT專業(yè)知識和技能，就可以確定自己的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，可以進行專業(yè)方面的職業(yè)生涯設計。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業(yè)特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業(yè)知識來實現(xiàn)。需要強調(diào)的是，大學生所學的專業(yè)知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業(yè)知識外，還要拓寬專業(yè)知識面，掌握或了解與本專業(yè)相關的若干專業(yè)知識和技術。

3.根據(jù)個人興趣與能力特長設計職業(yè)生涯

職業(yè)生涯設計要與自己的個人性格、氣質(zhì)、興趣、能力特長等方面相結合，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業(yè)生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養(yǎng)和調(diào)整。能力特長對職業(yè)的選擇起著篩選作用，是求職、擇業(yè)以及事業(yè)成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據(jù)自己的真才實學和能力特長進行職業(yè)生涯設計。

由于IT技術的發(fā)展日新月異，IT類學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也是動態(tài)的、可持續(xù)的。從學生職業(yè)規(guī)劃的時序上看，學生個人發(fā)展的每個階段都是協(xié)調(diào)的，每一階段又是上一階段的升華、調(diào)整的結果，體現(xiàn)了一種發(fā)展上的連續(xù)性。即一個人為實現(xiàn)他的職業(yè)生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續(xù)不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發(fā)展不僅是量變的過程，更是質(zhì)的飛躍。這一階段的發(fā)展能為下一階段或整個人生經(jīng)歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現(xiàn)問題的能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)特征在于追求人的發(fā)展的最大化。這就決定了職業(yè)生涯的規(guī)劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發(fā)展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現(xiàn)預期的人生價值。

參考文獻：

第6篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

關健詞：技工院校 就業(yè)教育

一、對學生進行就業(yè)教育的必要性

技工院校學生大多年齡偏小，生理發(fā)育和心理成長尚未成熟，人生觀、價值觀和就業(yè)觀正處于形成時期。一方面，這些學生學習基礎比較差，厭學情緒嚴重，組織觀念淡薄，職業(yè)理想模糊，尤其嚴重的是他們中獨生子女多，很多學生缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神。另一方面，他們對自身狀況估計不足，認識不清，對社會環(huán)境和工作環(huán)境理想化，對企業(yè)情況和企業(yè)文化缺乏了解，雖然他們的自卑心理和就業(yè)依賴性較強，但是，他們對就業(yè)仍有過高的期望值，希望走出校門步入社會的第一天就擁有一份輕松體面的工作，實現(xiàn)其職業(yè)愿望。

由此可見，技工院校加強對學生的就業(yè)教育，幫助學生正確認識自己，準確定位，培育敬業(yè)精神，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，是一項不可缺少的重要工作。

二、學生就業(yè)教育的主要內(nèi)容

1.就業(yè)政策與法規(guī)宣傳

學生畢業(yè)后要進入社會實現(xiàn)就業(yè)，就應該了解和掌握國家的就業(yè)方針政策和相關法律法規(guī)。學校在制定教學計劃時，應該把這些內(nèi)容列入就業(yè)教育之中，然后通過課堂講授、專家講學、專題報告等形式或以廣播、校園網(wǎng)、宣傳欄、墻報等為媒體向?qū)W生宣傳國家的最新就業(yè)方針政策和法律法規(guī)，讓學生做一個懂政策、遵規(guī)矩、守法律的人。

2.就業(yè)形勢宣講

就業(yè)形勢常隨著經(jīng)濟形勢的變化而變化。在一般情況下或在一個較短的時期內(nèi)，就業(yè)形勢是相對穩(wěn)定的，但在一個較長的時期它又是變化的，特別是在一個特定的國際經(jīng)濟形勢背景下，其變化甚至是快速的，如2007年的全球金融危機時，就業(yè)從“用工荒”急速轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呤I(yè)率”態(tài)。對于還未步入社會的學生來說，是難以把握這種形勢變化的。因此，技工院校要不失時機地開展就業(yè)形勢的宣講，引導學生正確看待就業(yè)形勢，準確把握就業(yè)趨勢，并根據(jù)形勢要求和自身狀況及時調(diào)整就業(yè)預期。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃與設計

技工院校學生是一個特殊的社會群體，由于缺少社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，在面對復雜紛紜的社會現(xiàn)象和競爭激烈的就業(yè)形勢時，會產(chǎn)生各種疑慮和困惑，他們普遍缺少明確的職業(yè)理想，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有認真思考自己將來究竟要做什么，能做什么。因此，技工院校要根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，切實強化就業(yè)教育與指導，幫助學生完成職業(yè)規(guī)劃，設計好每個學生的職業(yè)前程。

4.綜合素質(zhì)與職業(yè)能力提升

技工院校學生的個人綜合素質(zhì)有明顯缺陷，心理素質(zhì)比較差，人際交往能力相對較弱，專業(yè)技能與崗位要求差異較大。這些問題給學生就業(yè)造成極大影響。學校應該把就業(yè)教育融入到日常管理之中，融入到專業(yè)教學的全過程，通過對學生的日常行為教育、紀律衛(wèi)生教育、心理素質(zhì)教育、文明禮儀教育、職業(yè)道德教育、安全健康教育等諸多方面來提升學生的綜合素質(zhì)，通過專業(yè)教學、專業(yè)訓練來提高學生的實操技能，為學生實現(xiàn)理想就業(yè)創(chuàng)造良好的素質(zhì)條件，奠定扎實的專業(yè)基礎。

5.求職技巧與方法訓練

對于大多數(shù)學生來說，他們還沒有求職的經(jīng)歷和經(jīng)驗，更沒有掌握求職的方法和技巧。因此，學校除向?qū)W生講授一些基本的求職方法和技巧外，還要根據(jù)學生的不同興趣愛好、不同性格特點、不同專業(yè)工種來開展不同形式的訓練活動，經(jīng)常性舉行校園模擬招聘會，訓練學生應聘面試各種環(huán)節(jié)的能力，并由教師評委組對學生模擬應聘進行點評。通過反復多次訓練，讓學生逐步掌握求職的基本方法和技巧，以提高他們的就業(yè)成功率。

三、學生就業(yè)教育的實施

首先，技工院校要高度重視學生的就業(yè)教育，成立工作機構，組建教育隊伍，健全工作機制，定期召開會議，組織協(xié)調(diào)好各階段的就業(yè)教育工作。

其次，就業(yè)教育要分階段組織實施。第一階段主要從“認識自我、準確定位”“就業(yè)應具備的素質(zhì)和能力”以及“職業(yè)生涯規(guī)劃與設計”等方面，幫助學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃與設計；第二階段主要從“就業(yè)觀念”“就業(yè)心理素質(zhì)”等方面強化學生的就業(yè)意識，樹立正確的就業(yè)觀念；第三階段主要從“求職方法與技巧”“就業(yè)形勢與政策”“法律法規(guī)”等方面，培養(yǎng)學生的應變能力、溝通協(xié)調(diào)能力，幫助學生認清形勢、熟悉政策、了解法律知識。

第7篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

[關鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 體系 課程建設

面對嚴峻的就業(yè)形勢，運用職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生進行專業(yè)的職業(yè)認知教育，引導其樹立科學的職業(yè)觀、價值觀具有重要意義。自開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程以來，河南財經(jīng)政法大學成功學院職業(yè)生涯規(guī)劃教研室在課程設計和體系建設方面進行積極探索。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

（河南財經(jīng)政法大學成功學院《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程體系）

職業(yè)規(guī)劃關系到學生個人和職業(yè)發(fā)展，課程體系的構建應當明確指導思想，即重視質(zhì)量，以生為本，應當科學地實現(xiàn)課程建設、完成課程設計、引導學生探索自我發(fā)展空間，提升其職業(yè)競爭力。

結合實際，教研室將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程分為《職業(yè)生涯規(guī)劃》與《就業(yè)指導》兩個部分，并作為公共必修課納入教學計劃?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》與《就業(yè)指導》貫穿從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》主要面向大一和大二，而《就業(yè)指導》面向大三和大四。

二、教學目標和課程定位

《職業(yè)生涯規(guī)劃》旨在培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學，大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念；認知自我和社會環(huán)境，掌握勞動力市場信息，并據(jù)此逐步制定適合自己未來發(fā)展的生涯發(fā)展規(guī)劃。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是兼具理論與實踐特質(zhì)，涉及教育學、心理學、社會學、管理學、思想教育等學科的知識。從課程的長遠發(fā)展出發(fā)，通過反復研究和學習借鑒，教研室將《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程定位為“文化素質(zhì)類”課程。

三、課程運作情況

（一）課程內(nèi)容

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程包含以6大模塊：

（二）教學方式

該課程是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。因此，在教學中，師生雙方要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，利用各種資源，使用相關的職業(yè)生涯規(guī)劃工具，采取與外聘專家、成功校友、職場人物專題講座和座談相結合的方法增強課程的互動性和實踐性。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展過程中存在的問題

（一）師資專業(yè)化程度不高

目前，學院從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學工作的人員共分為三類：就業(yè)指導中心的工作人員、具有學生管理經(jīng)驗的職員以及部分輔導員。這些工作人員因教學經(jīng)驗不夠豐富，在課程設計及相關專業(yè)知識方面仍存在一些不足。專職、專業(yè)的指導人員欠缺一直是制約課程發(fā)展的重要因素。

（二）學生對概念認知模糊

面對嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭壓力，學生意識到做好自身的職業(yè)規(guī)劃，為職業(yè)目標而奮斗的重要性。然而，因為對于職業(yè)規(guī)劃理念的理解過于表面，往往會出現(xiàn)目標不夠明確、不知道如何實現(xiàn)目標或者缺乏動力等現(xiàn)象。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)展緩慢

因為任課教師專業(yè)背景與學生專業(yè)的差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)展速度緩慢，甚至個別專業(yè)處于停滯狀態(tài)。另外，因為學院的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程面向的是大一、大二的學生，而本科生在大三才能夠?qū)W習到核心的專業(yè)課程，大二階段開展實踐教學的效果并不明顯。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系完善與發(fā)展方向

（一）《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的持續(xù)發(fā)展

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的持續(xù)發(fā)展應當具有前瞻性、開放性、綜合性。前瞻性是指我們向?qū)W生傳遞知識，更要傳播一種創(chuàng)新的意識和全新的理念。開放性是指課程的定位和設計的出發(fā)點是面向社會、面向世界。綜合性是指課程兼具理論與實踐特質(zhì)，講究與多課程配合、吸收多學科的經(jīng)驗。

（二）課程設計要“以人為本”

學生的情緒難以調(diào)動，或者配合度不高的主要原因就是課程內(nèi)容與學生需求存在偏差。年輕教師面對“90后”的大學生，應該采用“柔性牽引”的教學方式。

除了課程內(nèi)容和教學方式的調(diào)整外，《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師應該相信每一個學生都是與眾不同的，要求足夠的耐心和智慧引導學生確定目標并實現(xiàn)職業(yè)理想。

（三）加大投入，強化師資

職業(yè)測評系統(tǒng)的科學分析可以為學生提供一個較為全面客觀的職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿⒖?。因此，引入專業(yè)的測評系統(tǒng)有利于強化教學效果。此外，優(yōu)秀的師資是課程發(fā)展的重要因素，僅僅依靠教育廳組織的課程培訓不利于師資的多元化、專業(yè)化發(fā)展。為進一步優(yōu)化師資，學院要加大培訓經(jīng)費的投入，選拔一些優(yōu)秀教師參加由專業(yè)培訓機構組織的高級別的專項培訓。同時，將具有專業(yè)知識背景的任課教師引入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育中也是未來發(fā)展趨勢。

（四）依托就業(yè)基地，引導學生積極實踐

面對職業(yè)選擇時，學生之所以困惑是因為缺乏必要的行動準備和實踐認識。解決這一問題可以從兩個方面入手：一方面是利用就業(yè)指導中心的資源，即依托現(xiàn)有的就業(yè)基地開展實踐教育，另一方面是加強與專業(yè)課任課教師的合作與交流，鼓勵專業(yè)任課教師參與到《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學工作中，有針對性地指導學生進行職業(yè)認知和就業(yè)實踐。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)“自我規(guī)劃”動力

創(chuàng)業(yè)精神是一種創(chuàng)新思維和自我實現(xiàn)主義。試想一下，如果學生具備了創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，即使不創(chuàng)業(yè)，我相信在他們自己的工作崗位上也會成長為“職場精英”。從這個角度來看的話，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中增加創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容尤其是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)教育是非常必要的。

（六）構建系統(tǒng)化、立體化、全面化的課程體系

首都師范大學的“1+4+X”課程體系立足學生自身發(fā)展和課程特點，實現(xiàn)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》與《就業(yè)指導》課程的有機結合，對于構建特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系具有重要的借鑒意義。因此，我們在做好課程自身構建的同時，更要嘗試把學生的專業(yè)、實習計劃和課堂教學結合起來，讓學生在實踐中學會自我評估和調(diào)整，逐步構建系統(tǒng)化、立體化、全面化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

本文為2011年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“河南省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究”階段成果

[參考文獻]

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第8篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

【論文摘要】高等教育進入大眾化階段，高等院校的招生規(guī)模逐年增加，勞動力市場對人才需求不斷變化，加之國內(nèi)外經(jīng)濟危機帶來的負面影響，使得近年來我國大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻，新的就業(yè)壓力給高校的就業(yè)指導工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文分析了目前高校就業(yè)指導工作存在的問題，提出了改進指導工作的思路，為提高就業(yè)指導水平，緩解就業(yè)壓力，保證大畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮切實的功效。

在高等教育招生規(guī)模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實背景下，面對新的就業(yè)壓力，高校現(xiàn)行的就業(yè)指導措施能不能夠滿足當前大學生就業(yè)的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業(yè)指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業(yè)指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。

一、高校就業(yè)指導工作存在的問題

(一)注重應急性指導，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導體系不健全

在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計，有30％的學生表示從大一時就開始規(guī)劃了，有26．9％的學生從大二開始規(guī)劃，有28．9％的學生是從大三時開始規(guī)劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對就業(yè)指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業(yè)前集中進行就業(yè)指導”。在25所大學的就業(yè)指導方案中，學校開始就業(yè)指導的時問與學生實際開始職業(yè)規(guī)劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業(yè)指導的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點放在就業(yè)前的應急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對大學生長期職業(yè)規(guī)劃的指導、人生規(guī)劃的指導等方面存在嚴重的不足。

(二)各高校就業(yè)指導師資力量相對薄弱，人員專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高

從事畢業(yè)生就業(yè)指導工作的專職人員，多數(shù)都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉(zhuǎn)崗而來，甚至是一批在計劃經(jīng)濟下長期從事就業(yè)工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經(jīng)驗但缺乏就業(yè)理論基礎支持，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗，但沒有就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導致了高校就業(yè)指導與社會需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導領域中專家和專業(yè)人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經(jīng)常性開展有針對性的就業(yè)指導工作，因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，所以難以積累工作經(jīng)驗和提高專業(yè)能力。因此，隨著就業(yè)市場的變化日益復雜，加強就業(yè)指導的工作者隊伍建設，使就業(yè)指導實現(xiàn)專業(yè)化，將成為高校就業(yè)指導工作發(fā)展的必然趨勢。

(三)就業(yè)指導課程雖已開設，但未起到實效

雖然各院校都開設了就業(yè)指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內(nèi)容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業(yè)指導課往往屬于公選課，課時數(shù)少，并往往在大四以后才開設。具體而言：

1．教材內(nèi)容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導是就業(yè)指導最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導手冊等方式。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業(yè)指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業(yè)指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業(yè)指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。

2．很多高校就業(yè)指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業(yè)指導課程、就業(yè)動員會、各類就業(yè)指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業(yè)指導對多數(shù)畢業(yè)生而言為時過晚，除了少數(shù)人校對自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學生外，多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。

(四)就業(yè)率水分過重

在高校，“就業(yè)率”已經(jīng)成了一個非常重要的關鍵詞。網(wǎng)上有一份關于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計表，表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業(yè)率在90％以上的有96所，占總數(shù)的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業(yè)率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業(yè)率的追求目標都只有70％，為何上面那份統(tǒng)計表上所有的高校的就業(yè)率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數(shù)據(jù)的秘密：造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)為96．26％的高校，據(jù)學生估計該校的實際就業(yè)率大概在20％左右。一位參加過就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業(yè)率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經(jīng)費與各學院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是：要求畢業(yè)生在完成其設計或論文之前必須將已經(jīng)簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業(yè)設計(論文)的答辯，當然學校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學位證。這一招相當有效?！痹诰蜆I(yè)率統(tǒng)計上普遍造假，形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。

二、改進高校就業(yè)指導工作的對策

(一)細化教育內(nèi)容，確保指導到位

高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業(yè)需要以及用人單位對人才的素質(zhì)的要求。因此，全面細致地選擇就業(yè)指導與服務的內(nèi)容就顯得至關重要?？紤]就業(yè)市場供求雙方的需求，筆者認為，就業(yè)指導的內(nèi)容應主要包括以下幾個方面：第一，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)，當前加強畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場經(jīng)濟的必然要求，其內(nèi)容包括誠信道德教育，如反對畢業(yè)生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業(yè)精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業(yè)心理教育。主要是針對畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業(yè)生的心理輔導，促其以健康的心態(tài)面對就業(yè)。第三，就業(yè)政策與形勢教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針、政策，以及各種就業(yè)制度，引導學生明晰就業(yè)形勢及專業(yè)市場需求變化趨勢，以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四，就業(yè)觀教育。主要是教育畢業(yè)生要針對就業(yè)市場的變化，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度，正確認識自我，合理定位，調(diào)整就業(yè)預期，樹立競爭就業(yè)、自主就業(yè)意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業(yè)生相對于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業(yè)競爭。第六，禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業(yè)機會。細化教育內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)大學生綜合性的基本能力和素質(zhì)，有利于大學生成功求職和就業(yè)，而且將使大學生受益終生。

(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育

采用有效的高校就業(yè)指導工作方法，給大學生提供職業(yè)咨詢與指導服務，是促進大學生職業(yè)選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內(nèi)的一些成功經(jīng)驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業(yè)指導納入課程體系，結合職業(yè)指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業(yè)指導體系。如在一年級開設職業(yè)教育課程，著重講授職業(yè)生涯的認知和規(guī)劃，使學生初步明確專業(yè)與職業(yè)的關系，以及所屬行業(yè)的特性；在二年級著重加強學生的創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng)；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)目標；在四年級則側重就業(yè)形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業(yè)的服務等。第二，積極開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導。即通過人才測評，根據(jù)個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業(yè)生提供“一對一”或小范圍的個性化職業(yè)指導。第三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內(nèi)外結合的形式開展職業(yè)指導?？傊?，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業(yè)指導工作的效率。

(三)加強隊伍建設，保證服務質(zhì)量

擁有充足的專兼職就業(yè)指導人員，是保證畢業(yè)生就業(yè)指導工作順利開展的前提。從我國高校就業(yè)機構的人員配置的現(xiàn)狀來看，人員配置嚴重不足是普遍現(xiàn)象，加強高校就業(yè)指導隊伍的建設刻不容緩。就業(yè)指導工作是一項專業(yè)性、綜合性很強，涉及領域比較廣泛的技術性工作，作為從業(yè)人員，僅僅掌握大學生就業(yè)的相關政策是不夠的，還應當具有社會學、心理學、教育學、管理學等方面知識，以及與學生所學專業(yè)相關的知識，并且具有一定的實踐經(jīng)驗。要加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作的建設，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優(yōu)勢，優(yōu)化就業(yè)指導隊伍的結構，即選聘具有一定教育學、心理學、管理學等理論基礎的人員從事就業(yè)指導工作，并在人員的知識結構、文化素養(yǎng)性格特征和年齡性別等方面進行合理搭配。其次，必須不斷提高就業(yè)指導人員外出進修和進行內(nèi)部就業(yè)政策理論的培訓等方式不斷提高他們的政策水平、業(yè)務素質(zhì)、工作能力等敬業(yè)精神，使其能真正勝任就業(yè)指導工作，進而真正造就一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導工作隊伍。再次，必須加強就業(yè)指導隊伍建設的制度保障，把就業(yè)指導隊伍建設和師資隊伍建設提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學管理中的激勵考核機制引人就業(yè)指導隊伍建設中，制定就業(yè)指導工作的實施辦法和考核細則，明確目標責任制度，完善激勵機制，促進就業(yè)指導隊伍建設步人規(guī)范化、科學化軌道。只有這樣，我們的就業(yè)指導工作才能滿足大學生的需求，取得更大的成效。:

第9篇：規(guī)劃與設計就業(yè)趨勢范文

一、目前對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的理由

筆者第一次給學生作《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與人生發(fā)展》的講座時，用多媒體投影出示問題：“你的大學生活？”很多學生顯得茫然和詫異，他們根本沒有好好思考和規(guī)劃過自己的大學生活。我又提問：“How to be yourself？”他們的表情告訴我，還沒準備好答案。學生的反應表明了目前眾多大學生對職業(yè)生涯的主要困惑：不知道自己能干什么？想干什么？適合干什么？不知道社會需要什么樣的人？不了解自己所學專業(yè)未來的發(fā)展狀況？不了解到哪里找工作？不知道現(xiàn)在該做什么？不知道是否應該升學？考研？出國？工作……

困惑的產(chǎn)生，有其客觀的背景和學生主觀的原因。這些原因也正是我們對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的理由。

1.高等教育逐漸普及，大學生就業(yè)形勢嚴峻

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢，而城鎮(zhèn)就業(yè)總量遠超過提供的崗位數(shù)，出現(xiàn)勞動力供大于求的情況，高校畢業(yè)生面臨結構性就業(yè)難題。在就業(yè)市場中，畢業(yè)生由于對職業(yè)規(guī)劃、自我包裝、面試技巧等基本常識和信息比較陌生或者知之甚少，加之不能正確地評估自己，缺乏擇業(yè)經(jīng)驗，在擇業(yè)時面對社會的人才需求信息不知所措；用人單位對大學生的素質(zhì)要求越來越高，大學生職業(yè)選擇更加艱難。這不僅對畢業(yè)生本人造成了就業(yè)障礙，也造成了人才的閑置和浪費。

2.高校教學模式轉(zhuǎn)型，呼喚新的教育管理模式

傳統(tǒng)的學校教育實施的是指定、計劃教學模式，學生以穩(wěn)固的班級、專業(yè)和年級為單位進行學習和生活，在這種教學模式下學校實行的是以集體教育為核心的教育管理模式。近年來，各高校順應社會發(fā)展，不斷推出學分制教學改革，由學生自主選課，安排學業(yè)進程，增強了學習的彈性，尊重學生的個性化發(fā)展。在班級等集體概念逐步淡化的學習和生活中，學生缺乏集體的激勵與約束，自我成長和成才意識未形成，學生的職業(yè)素養(yǎng)隱患已經(jīng)出現(xiàn)，這將對未來的就業(yè)形成障礙。因此，我們必須引入以學生個體成才和發(fā)展為基礎的新的教育管理模式。大學生職業(yè)生涯教育無疑能為學生的就業(yè)和發(fā)展發(fā)揮重要作用。

3.大學生獨立能力差，素質(zhì)提升需教育跟進

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，目前大多數(shù)家庭缺乏對獨立教育的理性思考，對子女，尤其是獨生子女存在不同程度的溺愛，從而形成了以獨生子女為主體的高校在校大學生獨立能力差的普遍現(xiàn)象。大學生進入高校后，仍脫離不了家長的呵護。高校教育管理也在較大程度上缺失獨立教育，這使許多大學生存在“成年未成人”現(xiàn)象。 因此，大學要和家長一起，把培養(yǎng)大學生的獨立能力擺在第一位，把大學生培養(yǎng)成經(jīng)濟和生活上獨立的人，發(fā)揮高等教育應有的作用。

4.大學生職業(yè)輔導滯后，生涯規(guī)劃意識要加強

西方發(fā)達國家一直比較重視職業(yè)生涯的設計，許多國家的學校教育中很早就有職業(yè)設計輔導這一課程。美國學生在高中時，專家就給他們做職業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子職業(yè)興趣并沒有定型，但通過職業(yè)日、職業(yè)實踐活動，可以根據(jù)其顯露出來的特征進行有效引導，達到以興趣定職業(yè)的目標。相比之下，我國高中生在懵懵懂懂時被分為文科生和理科生，上大學選專業(yè)也很少考慮到其職業(yè)興趣和能力傾向。大學生對職業(yè)生涯設計也不夠重視，大部分學生根本就不知道有職業(yè)生涯規(guī)劃這回事，更不用提做一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃了。因此，要提高學生的就業(yè)競爭力，謀求學校的可持續(xù)發(fā)展，就應改變當前的就業(yè)指導形式，力求使職業(yè)輔導重心前移。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導要重視大學生的心態(tài)調(diào)適

職業(yè)是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質(zhì)報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的，在社會分工中具有專門技能的工作。職業(yè)是對人們的生活方式、經(jīng)濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是一個人的權利、義務、職責，從而也是一個人社會地位的一般表征。不同的職業(yè)，通常意味著不同的發(fā)展機會與空間，也決定了不同的生活方式。它影響著個人事業(yè)的發(fā)展，影響著個人的家庭幸福感，影響生命質(zhì)量和人生的滿意度。

每個大學生都希望自己擁有稱心的職業(yè)。但隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步推進和高校改革的深化，大學生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”。當前，“選擇職業(yè)的恐慌”已經(jīng)成了大學生中普遍存在的問題之一。有些大學生因為多次求職的失敗經(jīng)歷和在職場中的挫敗，對個人前途和未來感覺渺茫。還有一些大學生對自己就讀的大學感覺不理想，不去積極努力地改變現(xiàn)實，而是去抱怨、放任自己，消極對待學業(yè)和生活。

筆者在大學生生涯規(guī)劃輔導實踐過程中也切實體會到：大學生的心態(tài)調(diào)適是生涯規(guī)劃指導的基礎。筆者在生涯規(guī)劃輔導中為學生講了兩個故事：一是《打好你的每一張牌》。故事講艾森豪威爾，年輕時常和家人一起玩紙牌游戲，有一次因運氣不好發(fā)脾氣，他母親教育他：“人生就和打牌一樣，發(fā)牌的是上帝。不管你名下的牌是好是壞，你都必須拿著，都必須面對。你能做的，就是讓浮躁的心平靜下來，然后認真對待，把自己的牌打好，力爭達到最好的效果。這樣打牌，這樣對待人生才有意義！”他一直牢記母親的話，最后成為美國第34任總統(tǒng)。 二是拿破侖?希爾說的一句話――“記?。耗阄ㄒ坏南拗凭褪悄阕约耗X海中所設立的那個限制。”一句話，可以改變你的觀念，但無數(shù)個行動，才能改變你的命運。兩個故事都是談心態(tài)調(diào)適對成功的重要，對學生們的觸動很大。

因此，生涯規(guī)劃輔導中要加強心理咨詢，及時幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)，保持良好的求職心理素質(zhì)。通過就業(yè)心理指導，使學生對就業(yè)有良好的心理準備，有正確的就業(yè)心態(tài)，及早克服就業(yè)心理上的問題和障礙，避免走入就業(yè)心理誤區(qū)。大學生需要對所處的社會環(huán)境進行較全面的了解和認識，弄清當前畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢，樹立積極進取、善于務實、敢于競爭的就業(yè)心態(tài)，使自己的職業(yè)理想更切合實際，在激烈的競爭中獲得理想的職業(yè)。

三、對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵和過程的把握是輔導重點

大學生怎樣讓自己的未來充滿希望？怎樣讓人生更有意義、更具價值？需要精心地規(guī)劃。讓大學生理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義，對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義有足夠認識，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序等，是我們在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中要把握好的重點。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

對于“職業(yè)生涯” （又叫“生涯”，career），目前得到普遍認可的是美國生涯理論專家super（薩帕）的觀點。薩帕將職業(yè)生涯定義為：“生活中各種事件的演變方向和歷程，包括人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展類型。它也是人自青春期至退休之后一連串的有報酬或無報酬職位的總和，除了職位之外還需要包括與工作有關的角色。”

薩帕認為，生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發(fā)展是以人為中心的，只有個人在尋求它的時候，它才存在。薩帕的生涯發(fā)展理論是用動態(tài)的觀點來看待一個人進行生涯選擇的歷程。其基本假設為：生涯發(fā)展是一個終生的過程，生涯發(fā)展乃至職業(yè)生涯輔導方案應該依據(jù)個人在一生中各階段的需求而設計。他認為，生涯發(fā)展可分為五個階段：成長（出生到十四、五歲）、探索（十五到二十四歲）、建立（二十五到四十四歲）、維持（四十五到六十四歲）和衰退（六十五歲以上）。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”（career planning）簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強個人實力；可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機會；可以提升應對競爭的能力等。事實表明，大學生畢業(yè)后無目的、無規(guī)劃的盲目就業(yè)，將影響他們的長遠發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生進入社會前應做好的關鍵一環(huán)，理應得到我們社會各界，尤其是大學生自己的重視。

3.大學生生涯規(guī)劃的特征

獨特性是職業(yè)生涯規(guī)劃的最重要特征。每個人都有自己獨特的路徑。大學生應首先認識到，職業(yè)生涯規(guī)劃不是學校加在個人身上的實施方案，而是源于自身發(fā)展的需要，結合社會發(fā)展，并依據(jù)現(xiàn)實條件和機會所制定的個人化的方案。

開放性是職業(yè)生涯規(guī)劃的第二個特征。對于在校大學生，他們還未接觸社會，對社會、職業(yè)的認知和個人的決策能力水平非常有限，更難以獨自完成職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，我們應幫助大學生認識到職業(yè)生涯的開放性，以開放的心態(tài)來進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，在開放的環(huán)境中主動尋求社會和學校等多方面的輔導和幫助。

終身性是職業(yè)生涯規(guī)劃的第三個特征。職業(yè)生涯規(guī)劃不同于我們傳統(tǒng)意義上的規(guī)劃，它不是階段性的的規(guī)劃，而是貫穿于人的職業(yè)發(fā)展過程，它與個人的職業(yè)共存，貫穿生命的始終。因此，我們應幫助大學生認知職業(yè)生涯規(guī)劃的長期、持續(xù)性，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)的制訂計劃方式，著眼于長遠的未來，從人的一生的職業(yè)發(fā)展來進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是進行科學評估和決策的過程，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設計的流程，認真做好每個環(huán)節(jié)。對于大學生來說，由于其認知水平的局限，需要在專業(yè)人員的輔導下，科學有序地進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃基本要素是知己、知彼、抉擇、訂立目標、行動。具體步驟概括起來主要有以下幾個方面：

⑴自我評價。自我評價就是對自己作全面分析。通過自我分析，認識自己、了解自己，這是實施生涯規(guī)劃的重要一步。自我評價主要包括對自己的興趣、特長、個性、能力、情商、思維方式、道德水準以及社會環(huán)境中的自我等予以詳細了解。學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導者要幫助大學生從以下幾方面著手：“我想做什么、我適合做什么、我能做什么、我應做什么、我自己擁有什么（What I have？）”進一步認識自己，了解自己。通過學生對個人的身心特點分析、自我優(yōu)勢分析、局限性判斷來進行自我評價，以達到對自我及其適應職業(yè)的判斷。

⑵環(huán)境評估。環(huán)境評估，主要分析內(nèi)外環(huán)境因素對自己生涯發(fā)展的影響。特別是近年來，社會的快速變遷，科技的高速發(fā)展，市場競爭的加劇，對個人的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。所以，在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時要分析環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關系、自己在這個環(huán)境的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利條件和不利條件等。生涯機會的評估對臨近畢業(yè)的大學生的就業(yè)選擇將產(chǎn)生重要的影響，生涯評估不當，將使大學生的預期與現(xiàn)實不吻合，造成職業(yè)選擇的迷茫和困惑，不利于職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)。

⑶目標確立。對于學生個人來說，職業(yè)生涯的路線和目標的確定不是一步完成的，它大體包括：求學期間職業(yè)理想的萌動與職業(yè)的認知，職業(yè)目標的初步確立，相關知識的學習和培訓，畢業(yè)時職業(yè)信息的收集、篩選和運用，就業(yè)協(xié)議的簽訂，從業(yè)后職位的選定以及職業(yè)流動和崗位遷移等。大學期間，專業(yè)輔導人員幫助學生設計和調(diào)整職業(yè)生涯目標的工作，只是奠基性的，但這種奠基性工作卻可以幫助學生順利就業(yè)，實現(xiàn)人生理想的第一步，甚至有益于一生。職業(yè)生涯目標包括短期、中期和長期目標，長期目標一般是以后職業(yè)規(guī)劃的頂點，或較高點，但要細化至具體工作。短期目標設立一般是素質(zhì)能力的提高。