班主任專業(yè)化精選(九篇)

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第1篇：班主任專業(yè)化范文

隨著我國(guó)教育水平的越來(lái)越高，教師專業(yè)化程度不斷加強(qiáng)和教育新制度新理念的確立，班主任專業(yè)化的呼聲也越來(lái)越高。中小學(xué)的班主任一定要經(jīng)過(guò)專業(yè)正軌的訓(xùn)練，有相應(yīng)的道德能力和專業(yè)理論知識(shí)作為指導(dǎo)，一定要具備專門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和教育操作要領(lǐng)。而且學(xué)校也要對(duì)班主任這一個(gè)工作有足夠的重視，班主任是與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)而且交流最多的工作，要真正落實(shí)學(xué)校的“育人”工作，就一定先要做好班主任的專業(yè)化工作?，F(xiàn)在我國(guó)教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性，同時(shí)也通過(guò)相關(guān)的規(guī)范來(lái)明確班主任工作的專業(yè)化。

一、班主任專業(yè)的具體內(nèi)涵

班主任專業(yè)化含義是指第一教師專業(yè)除了包括學(xué)科專業(yè)性，也需要有教育的專業(yè)性。也就是說(shuō)國(guó)家現(xiàn)在對(duì)班主任的要求除了有學(xué)歷的要求以外，對(duì)班主任的基本素質(zhì)、教育知識(shí)和職業(yè)道德也有具體的要求。第二是國(guó)家設(shè)立專門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)、會(huì)有專門(mén)的教育內(nèi)容和教育措施。第三是教師資格認(rèn)定的專業(yè)化，國(guó)家會(huì)對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)權(quán)威的管理和認(rèn)定。第四是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，在持續(xù)不斷進(jìn)行的時(shí)候伴隨著不斷的深化。所以我們得出了班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

首先是要履行學(xué)校賦予每一位教師的教育服務(wù)職能，要通過(guò)班主任的專業(yè)訓(xùn)練和考察，自身必須具備有專業(yè)的理論知識(shí)和教育技能，具有高度的自主性和比較靈活的藝術(shù)性，對(duì)自己的情況有客觀的了解并且能夠及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行在職的進(jìn)修和再深造，最后是必須擁有團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，在集體之中有倫理規(guī)范的作用。

所以在教師的專業(yè)化上應(yīng)該要具備以下的崗位要求，在精神上有追求，在教育的行為上有教育專業(yè)的理論指導(dǎo)和思想道德的約束。在進(jìn)行教育工作的時(shí)候有自己科學(xué)有效的方法，個(gè)人要有成就感，技術(shù)上要有個(gè)性發(fā)揮的空間。

二、班主任的專業(yè)素質(zhì)

1 以人為本的教育理念。這是教育工作者一個(gè)非?；A(chǔ)的思想要求。這就要求班主任的教學(xué)要切合學(xué)生自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和個(gè)體性。班主任的教育工作應(yīng)該要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和興趣，從個(gè)體自身的角度去關(guān)注他們的經(jīng)驗(yàn)世界，關(guān)注他們的感情、知覺(jué)、信念和意圖，以此使學(xué)生得到全面的發(fā)展。所以班主任在日常的學(xué)生教育中要真正地做到以人為本，尊重平等地對(duì)待每一位學(xué)生，真正地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體性。

2 要有關(guān)懷生命的人文精神。班主任在學(xué)生的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生解決問(wèn)題的好導(dǎo)師，是生活學(xué)習(xí)的好榜樣是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程的助力，是伙伴、朋友、合作者。所以，班主任應(yīng)具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)，高度的工作責(zé)任感，與學(xué)生交心、交友，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，包容學(xué)生的個(gè)體差異，以人文精神指導(dǎo)自己的工作。

三、教師的專業(yè)知識(shí)和技能

1 班主任一定要具備專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。班主任主要是進(jìn)行“育人”的工作，而這一門(mén)科學(xué)不是單獨(dú)分開(kāi)的科學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合各種學(xué)科知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用從而自己理論體系的創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)與班主任專業(yè)知識(shí)體系有關(guān)聯(lián)的學(xué)科有

哲學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理心理學(xué)、班主任工作理論與實(shí)踐等。同時(shí)因?yàn)榘嘀魅喂ぷ餍再|(zhì)的特殊性，班主任還需要學(xué)習(xí)德育工作的基本理論、基本規(guī)律和基本原則。要做好班主任工作基礎(chǔ)是有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有專業(yè)程度可言。

第二是嫻熟的教育和溝通藝術(shù)。班主任的教育藝術(shù)是指班主任借助語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境等不同手段進(jìn)行的、富有創(chuàng)造性的德育工作方式、方法。班主任要通過(guò)不斷的教育實(shí)踐，及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)自己的教育方法，在教育氣氛的營(yíng)造、教育節(jié)奏的控制、教育合作的各種方式上不斷進(jìn)行深入的思考，不斷地讓自己的教育方法更加?jì)故旌透泳哂兴囆g(shù)化。教育的藝術(shù)是教育工作的升華，能夠充分地體現(xiàn)出教育的專業(yè)化，能夠讓受教的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生快樂(lè)愉悅的情感，從而獲得健康的身心發(fā)展。

第三是較強(qiáng)的專業(yè)能力。班主任要完成教育工作，就一定要具備良好的專業(yè)能力，是綜合知識(shí)和教育思想的綜合體現(xiàn)，是完成德育工作的重要保證。組織管理能力、談話能力，傾聽(tīng)能力，表達(dá)能力，家訪能力，交際能力，協(xié)調(diào)能力這些能力都是教師在教育工作中不可或缺的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

第2篇：班主任專業(yè)化范文

班主任作為學(xué)校面向?qū)W生開(kāi)展各項(xiàng)工作尤其是實(shí)施德育工作的執(zhí)行者、監(jiān)督者，在學(xué)生健全人格和健康心理的形成中起著“航標(biāo)導(dǎo)向”作用，在溝通社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的過(guò)程中起著“橋梁紐帶”作用。在教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革的二元背景下，班主任工作正在由過(guò)去的教育與管理時(shí)代走向現(xiàn)在的研究時(shí)代，現(xiàn)代教育呼喚班主任專業(yè)化已成共識(shí)。班主任專業(yè)化從職業(yè)群體角度看，是指班主任從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型的不斷發(fā)展，逐步符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從個(gè)體角度看，是指班主任專業(yè)持續(xù)發(fā)展，日臻完善的過(guò)程。北京教育學(xué)院白銘欣教授曾指出：“班主任職業(yè)從業(yè)者是‘專業(yè)人員’，也就是說(shuō)，班主任應(yīng)該成為教育實(shí)踐家和教育藝術(shù)家?！卑嘀魅螌I(yè)發(fā)展需要班主任學(xué)習(xí)專業(yè)研究的理論與方法，更多地對(duì)自己的工作進(jìn)行理性思考，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者到研究者的轉(zhuǎn)變，需要不斷探索、分析、總結(jié)、提煉、構(gòu)建，從而開(kāi)創(chuàng)新的工作思路和工作方法。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓理念引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展

轉(zhuǎn)型期，教育主體處于快速變化的社會(huì)環(huán)境之中，班主任只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，真正轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)班級(jí)管理能力，符合時(shí)展。理論的學(xué)習(xí)既需要班主任內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，也需要學(xué)校的引導(dǎo)與管理，可以采取“專家引領(lǐng)”與“自主研修”相結(jié)合、“校內(nèi)為主”和“校外為輔”互補(bǔ)的策略。

1．專家引領(lǐng)與自主研修

專家引領(lǐng)是聘請(qǐng)教育理論和教育實(shí)踐專家到校內(nèi)開(kāi)展專題講座，與班主任面對(duì)面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實(shí)踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導(dǎo)和借鑒，同時(shí)也給班主任一種暗示：教育家不一定都來(lái)自于高等學(xué)府，扎根在基礎(chǔ)教育一線，只要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷思考，同樣能夠成名成家。

自主研修即班主任積極主動(dòng)地對(duì)班主任工作的內(nèi)在規(guī)律、技能技巧進(jìn)行主動(dòng)探索，不斷反思自己的實(shí)踐，將學(xué)到的理論不斷應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個(gè)途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書(shū)籍，例如《德育原理》《德育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》等書(shū)籍，鉆研理論知識(shí)，提高專業(yè)修養(yǎng)，提升專業(yè)水平。二是課題引領(lǐng)。課題研究的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。班主任從事課題研究是理論知識(shí)的反饋和轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)課題研究，可讓班主任在實(shí)踐中反思理論，在實(shí)踐中探索規(guī)律。通過(guò)課題研究促使班主任學(xué)習(xí)，從而加快班主任專業(yè)成長(zhǎng)。三是實(shí)踐反思，實(shí)踐反思即理論應(yīng)用過(guò)程、頓悟過(guò)程，班主任通過(guò)寫(xiě)工作反思、手記、論文，通過(guò)召開(kāi)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，可以內(nèi)化班主任對(duì)理論的理解，這同時(shí)也是一個(gè)自主構(gòu)建過(guò)程。班主任專業(yè)化自主發(fā)展成果將在這一階段得到體現(xiàn)，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2．校內(nèi)為主與校外為輔

所謂校內(nèi)為主，即班主任的專業(yè)化應(yīng)充分立足于學(xué)校自身。學(xué)校不同，師資、生源千差萬(wàn)別，脫離實(shí)際的專業(yè)化有急功近利之嫌。校內(nèi)為主即要求充分利用學(xué)校內(nèi)部的各類教育資源，通過(guò)合理配置，使其發(fā)揮最大效能。例如通過(guò)班主任導(dǎo)師制、主題班會(huì)示范、班主任網(wǎng)絡(luò)論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺(tái)，既可讓班主任充分展示個(gè)人專長(zhǎng)、班級(jí)管理的亮點(diǎn)，也可讓更多的班主任體現(xiàn)其工作的價(jià)值，增強(qiáng)班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優(yōu)化班主任專業(yè)化自主發(fā)展過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)班主任外出業(yè)務(wù)進(jìn)修、跟班實(shí)習(xí)，這樣既可吸取同行的先進(jìn)理念，先進(jìn)做法，也可以開(kāi)闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問(wèn)題更全面。之所以校外為輔就是要強(qiáng)調(diào)校外的資源始終不是學(xué)生原生性資源，只可借鑒。如果對(duì)校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業(yè)化自主發(fā)展，而且還會(huì)使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。

二、加強(qiáng)過(guò)程管理，讓規(guī)范引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展

通過(guò)學(xué)校管理引導(dǎo)班主任自主專業(yè)發(fā)展，即發(fā)揮“管理育人”的功能，鼓勵(lì)班主任充分發(fā)揮個(gè)人特色管理班級(jí)，但對(duì)班主任工作應(yīng)該做出基本的規(guī)范。

1.制定班級(jí)管理規(guī)劃

規(guī)劃是班級(jí)管理的起點(diǎn)。一個(gè)班主任如果對(duì)班級(jí)的管理沒(méi)有一個(gè)總體的想法，即在規(guī)定的學(xué)段期間，班級(jí)整體應(yīng)該朝什么目標(biāo)運(yùn)作，日常工作應(yīng)該如何監(jiān)督、調(diào)控等，那么，平時(shí)工作起來(lái)就會(huì)沒(méi)有方向感，工作沒(méi)有計(jì)劃性，工作方法沒(méi)有針對(duì)性，更多的只是被動(dòng)應(yīng)付。所以，要求班主任制定《班級(jí)管理規(guī)劃》是促進(jìn)班主任管理水平自主發(fā)展的一個(gè)非常有效的措施。

2．制定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃

學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃的制定、實(shí)施、調(diào)整水平，可以顯現(xiàn)出班主任的理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，也是衡量班主任自主發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃包括群體培養(yǎng)規(guī)劃和個(gè)體培養(yǎng)規(guī)劃。群體培養(yǎng)規(guī)劃針對(duì)整體特點(diǎn)，個(gè)體培養(yǎng)規(guī)劃則側(cè)重于關(guān)注個(gè)體差異，這就需要班主任充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的身體狀態(tài)、學(xué)業(yè)觀、家庭背景、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有針對(duì)性地制定出培養(yǎng)目標(biāo)。此后的班級(jí)管理工作要緊緊圍繞規(guī)劃，適時(shí)調(diào)整，這一過(guò)程實(shí)際上也是班主任對(duì)群體研究水平和個(gè)別教育水平的提高過(guò)程。

3制定自主發(fā)展規(guī)劃

自主發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)班主任個(gè)人專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)與需求，也體現(xiàn)班主任對(duì)工作的態(tài)度與信念。根據(jù)班主任個(gè)人的自主發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校可以為其提供多種形式的幫助，搭建各種適合其成長(zhǎng)的平臺(tái)，并予以及時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，增進(jìn)班主任自主發(fā)展的認(rèn)同感、自豪感、成就感、效能感，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊(duì)伍。自主發(fā)展規(guī)劃可以體現(xiàn)班主任對(duì)工作自主發(fā)展的訴求，在實(shí)施自主發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，班主任對(duì)規(guī)劃的調(diào)整其實(shí)都是班主任教育理念與工作方法更新的結(jié)果。

三、加強(qiáng)制度建設(shè)，讓機(jī)制激勵(lì)班主任專業(yè)化自主發(fā)展

有人說(shuō)，最有效的管理是使用了最有效的激勵(lì)方式。加強(qiáng)制度建設(shè)是班主任專業(yè)化自主發(fā)展的保障，當(dāng)然，制度引領(lǐng)要體現(xiàn)人性化、體現(xiàn)班主任自主發(fā)展的內(nèi)在需求。

1．著眼動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，增進(jìn)班主任自主發(fā)展的效能

建立以班級(jí)目標(biāo)管理、學(xué)生行為動(dòng)態(tài)考核為中心的班主任考評(píng)制度，將學(xué)生日常評(píng)比、班級(jí)競(jìng)賽、班級(jí)工作規(guī)劃、總結(jié)、論文、個(gè)案等多項(xiàng)內(nèi)容納入考核范圍。評(píng)價(jià)不在于結(jié)果，關(guān)鍵在于通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程讓班主任知道自己的長(zhǎng)處與不足，從而在今后的工作中發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。

2．關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，提高班主任自主發(fā)展的潛能

通過(guò)開(kāi)展發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)班主任，促進(jìn)班主任發(fā)展。發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)參與評(píng)價(jià)者的選擇。(2)班主任工作評(píng)價(jià)方案討論修訂方式。(3)評(píng)價(jià)信息收集。(4)面談評(píng)價(jià)。(5)撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。(6)商議進(jìn)修提高的具體辦法。班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了陽(yáng)光操作，有利于建設(shè)有梯度、有活力的班主任隊(duì)伍。

3．突出主體評(píng)價(jià)，激發(fā)班主任自主發(fā)展的動(dòng)力

評(píng)價(jià)往往都是“自上而下”的，由德育處、教導(dǎo)處的行政領(lǐng)導(dǎo)完成，缺少了班主任這個(gè)評(píng)價(jià)主體。班主任缺乏主動(dòng)的參與權(quán)、執(zhí)行權(quán)和選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制吞噬了班主任專業(yè)化發(fā)展的熱情。不少班主任都表示：自己愿意參與到班主任評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，包括標(biāo)準(zhǔn)的制定、過(guò)程的實(shí)施、結(jié)果評(píng)定等。參與到其中是對(duì)自己的一種肯定與尊重，可以讓自己在班主任工作中更有激情和動(dòng)力，為班級(jí)管理工作投入更多的心思和精力。如此，每個(gè)班主任都是評(píng)價(jià)的主體與客體，評(píng)價(jià)中有自己的發(fā)言權(quán)，班主任在專業(yè)化發(fā)展上有了熱情，也會(huì)思考自己的目標(biāo)、努力方向、應(yīng)采取的措施等，不斷完善自己，逐漸走上一條專業(yè)化發(fā)展之路。

第3篇：班主任專業(yè)化范文

關(guān)鍵詞：班主任 專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0222-01

班主任專業(yè)化發(fā)展是教師通“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”，達(dá)到研究型、智慧型班主任專業(yè)化水準(zhǔn)的過(guò)程，是一個(gè)A自我發(fā)展的過(guò)程，也是我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的需要。

1 現(xiàn)狀分析

（1）社會(huì)現(xiàn)狀――需要技能型人才。在國(guó)家重視技能型人才培養(yǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為承擔(dān)中職學(xué)生的思想道德教育者、管理工作的實(shí)施者、健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，必須是具有專業(yè)化水準(zhǔn)。

（2）中職學(xué)生現(xiàn)狀――形成了弱勢(shì)群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來(lái)自社會(huì)底層家庭，沒(méi)有受過(guò)良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問(wèn)題，只有被動(dòng)就讀于中職學(xué)校，因此中職學(xué)生是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，為了中職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，中職班主任需要專業(yè)化發(fā)展。

（3）中職教師現(xiàn)狀――缺乏專業(yè)化知識(shí)與能力。一是中職教師大部分來(lái)自非師范學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、完整的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)相關(guān)知識(shí)；二是由于中職學(xué)校專業(yè)教師崗位的缺乏，教學(xué)任務(wù)重，很多專業(yè)教師周課時(shí)高達(dá)二十幾節(jié)，他們只能將教學(xué)工作認(rèn)為“主業(yè)”，班主任工作是“副業(yè)”，采用應(yīng)付心態(tài)對(duì)待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當(dāng)老師，只是為了生活而做出的無(wú)奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內(nèi)動(dòng)力。

2 班主任專業(yè)化發(fā)展途徑

2.1 建立培訓(xùn)機(jī)制，引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展

班主任的專業(yè)化培訓(xùn)，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學(xué)習(xí)途徑。要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化快速發(fā)展，班主任培訓(xùn)是關(guān)鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統(tǒng)性的班主任培訓(xùn)，為班主任專業(yè)水平提升創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.1.1 開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)，拓寬班主任專業(yè)化成長(zhǎng)途徑

（1）立足于校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是學(xué)校創(chuàng)造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣，而且可以發(fā)揮學(xué)校在班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用，如培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)教師需要安排，培訓(xùn)方式可以是：優(yōu)秀班主任對(duì)新班主任進(jìn)行傳、幫、帶，開(kāi)展主題班會(huì)的觀摩，組織班主任工作的交流，進(jìn)行級(jí)工作的案例研究等，教師可按需選擇，學(xué)校只是安排培訓(xùn)時(shí)間，提供相應(yīng)的平臺(tái)，對(duì)班主任進(jìn)行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對(duì)性的培訓(xùn)，學(xué)校可以讓教師全員參與，達(dá)到集體提高的目的。

（2）創(chuàng)建“老辦法”開(kāi)創(chuàng)“新路子”―“師傅帶徒弟”。

“師傅帶徒弟”是傳統(tǒng)方式培訓(xùn)模式，也是新班主任培訓(xùn)的基本方式，學(xué)校讓一批優(yōu)秀班主任成為“領(lǐng)軍人物”，為了讓這些“領(lǐng)軍人物”的帶動(dòng)作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領(lǐng)軍人物”采用自主研修―專家引領(lǐng)―同伴互助―實(shí)踐反思―資源輻射的工作模式，達(dá)到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領(lǐng)一批優(yōu)秀班主任，讓他們合力指導(dǎo)新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)服務(wù)，并成為學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展基地。

（3）建立“輪訓(xùn)制”培訓(xùn)。

針對(duì)中職教師工作量大，時(shí)間緊，可建立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去的輪訓(xùn)制”培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)班主任分期、分批地進(jìn)行班主任專業(yè)化培訓(xùn)，同時(shí)適量減少積極參加培訓(xùn)教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓班主任能有多次機(jī)會(huì)參加各種層次，各種形式的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與組織實(shí)施等方面給予基本保障，使培訓(xùn)質(zhì)量得到提高。

（4）創(chuàng)建自學(xué)平臺(tái)，提高自學(xué)意識(shí)。

培訓(xùn)的時(shí)間是短暫的，知識(shí)也不能滿足班主任工作中的需要，教師必須“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，才能獲得更多、更全面的知識(shí)。學(xué)?？商峁┮恍W(xué)習(xí)資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學(xué)》等書(shū)籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學(xué)提供方便。另外可以用活動(dòng)促學(xué)習(xí)。

2.1.2 加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度

在全省、全市、全區(qū)的職業(yè)學(xué)校實(shí)施“省、市、區(qū)、校名班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃?！币皇菫榱私⑹　⑹?、區(qū)、校名班主任人才庫(kù)，實(shí)施教師人才高地戰(zhàn)略，加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)“名班主任工作專欄”，搭建名班主任培養(yǎng)與提升平臺(tái)，引領(lǐng)其他班主任也快速走向?qū)I(yè)化。

2.1.3 建立班主任培訓(xùn)的長(zhǎng)久機(jī)制

班主任經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來(lái)有方便，但是學(xué)生的思想是隨著環(huán)境與經(jīng)歷不斷改變的，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也是常新常變的，只有建立長(zhǎng)久制的班主任培訓(xùn)機(jī)制，才能讓專家跟蹤指導(dǎo)班班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決新出的問(wèn)題，班主任在這一系列活動(dòng)中專業(yè)化能力再次提升。因此班主任專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，班主任要想勝任這份工作，要建立長(zhǎng)久培訓(xùn)機(jī)制。

2.2 建立班主任自我發(fā)展機(jī)制，喚醒班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

班主任自我發(fā)展是班主任通過(guò)“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”后，有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)涵，通過(guò)分析自我行動(dòng)，讓班主任能力在實(shí)踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發(fā)展。為促進(jìn)班主任自我發(fā)展，學(xué)校不僅要構(gòu)建“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―再學(xué)習(xí)”的自我發(fā)展模式，而且要建立班主任個(gè)人發(fā)展的成長(zhǎng)歷程，而學(xué)校則在引導(dǎo)班主任自我發(fā)展的同時(shí)，把對(duì)班主任個(gè)人發(fā)展檔案的評(píng)價(jià)結(jié)果作為挑選名班主任、評(píng)優(yōu)評(píng)先、選派外出進(jìn)修等重要依據(jù)，又為推動(dòng)班主任自我發(fā)展構(gòu)設(shè)外部“動(dòng)力場(chǎng)”。

2.3 建立科研式專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來(lái)?！苯逃蒲胁粌H是提升教師教學(xué)能力的必由之路，也是班主任從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型、技巧型轉(zhuǎn)向智慧型專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。學(xué)校建立科研式的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，引導(dǎo)班主任善于將教育工作與教育科研相結(jié)合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學(xué)術(shù)水平不斷得到提高，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專業(yè)化建設(shè)也不可能一蹴而就，它是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的、充滿困難和艱辛的過(guò)程，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化，走出一條有特色的班主任專業(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

第4篇：班主任專業(yè)化范文

【關(guān)鍵詞】新手班主任；專業(yè)化發(fā)展；教育藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0054-02

【作者簡(jiǎn)介】1.張高潔，南京市天正小學(xué)（南京，210000）教師，一級(jí)教師；2.劉明靜，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）教師，一級(jí)教師。

近年來(lái)，筆者利用問(wèn)卷、實(shí)地考察等形式對(duì)所在區(qū)域的新手班主任隊(duì)伍進(jìn)行了調(diào)研，基于區(qū)域內(nèi)這一群體的班主任專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)狀，在各校已形成的理論學(xué)習(xí)及班主任培訓(xùn)方式下，形成了區(qū)域性的推進(jìn)策略。

一、“內(nèi)因激發(fā)式”自主發(fā)展

自主性是班主任專業(yè)發(fā)展的基本要素，從本質(zhì)上講，班主任的專業(yè)發(fā)展是“非常自我的”“內(nèi)在的”，所有外部期許都必須通過(guò)班主任的“內(nèi)因”產(chǎn)生作用。創(chuàng)設(shè)具有學(xué)術(shù)氛圍的專業(yè)情境，建立有利于新手班主任專業(yè)發(fā)展制度文化。筆者關(guān)注到某些W校制訂的《班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出每學(xué)期（或每年）閱讀教育經(jīng)典（或筆記摘錄），開(kāi)設(shè)班隊(duì)會(huì)觀摩，撰寫(xiě)論文案例、課題研究等要求，并規(guī)劃出3年的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校每學(xué)期對(duì)所有班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃完成情況進(jìn)行考核、獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，新手班主任主動(dòng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，選擇專業(yè)發(fā)展主攻方向。有這樣積淀的新手班主任在“職稱評(píng)定”以及“首屆南京市德育學(xué)科帶頭人”評(píng)選中頻頻獲獎(jiǎng)。據(jù)悉，南京市鼓樓區(qū)榮獲此稱號(hào)的青年班主任所在學(xué)校有近70%制定了以上的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，讓其成了專業(yè)發(fā)展的受益者。促進(jìn)新手班主任形成自主發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，是其專業(yè)化發(fā)展的方式之一。

二、“辦公室研討式”影響發(fā)展

通過(guò)解決班級(jí)問(wèn)題的“路徑來(lái)源”調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)新手班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關(guān)注他人管理方式并效仿”的現(xiàn)象頗多。你是否常聽(tīng)到辦公室里有這樣的對(duì)話：我看這學(xué)期王××很乖，沒(méi)再去欺負(fù)其他同學(xué)，您用什么方法讓他有了改變？李××的家長(zhǎng)以前從不管孩子，可近期我看他常到校向您了解孩子情況……您是怎么做的？嗯，我也可以試著處理本班同類型的“問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題家長(zhǎng)”。因?yàn)橥昙?jí)的班級(jí)管理有其問(wèn)題存在的共性。因此，新手班主任個(gè)體專業(yè)發(fā)展也受辦公室群體專業(yè)知識(shí)及技能的影響。辦公室群體的教育觀念導(dǎo)向、教育藝術(shù)眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會(huì)對(duì)個(gè)體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

三、“師徒點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式”指導(dǎo)發(fā)展

筆者關(guān)注到區(qū)域內(nèi)80%的學(xué)校有“學(xué)科師帶徒”機(jī)制，80%的學(xué)校沒(méi)有“班主任師徒”項(xiàng)目。因此，新手班主任缺乏引領(lǐng)和共同成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建，成長(zhǎng)途徑單一，這也是有別于“教學(xué)成長(zhǎng)路徑”的一種獨(dú)特現(xiàn)象。多數(shù)新手班主任在班級(jí)管理中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題基本不會(huì)請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，更不會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找方法或向?qū)＜易稍?。?wèn)卷究其緣由，排名首位的是“告訴他人會(huì)很沒(méi)面子”，其次是“怕麻煩”或“擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)知曉認(rèn)為班級(jí)管理得不好”。

一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任在她的教育博客中的記載：當(dāng)我的年輕徒弟在全力投入到班級(jí)管理且略有成效時(shí)，就遭遇到了家校溝通的麻煩。班上一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生總是在其他任課教師的課堂上搗亂，下課還欺負(fù)同學(xué)，多次與家長(zhǎng)溝通沒(méi)有成效，最終家長(zhǎng)拋下一句話“孩子守紀(jì)是學(xué)校的事，我們沒(méi)法管！”我兩次無(wú)意間聽(tīng)到了徒弟和家長(zhǎng)的溝通對(duì)話，教師多用這樣直接生硬的審判性語(yǔ)句：孩子太調(diào)皮，給任課老師的印象太差！我怎么說(shuō)都沒(méi)用，你們到底管不管……我在想：在解決孩子問(wèn)題上重在“協(xié)作”，是否可以多使用建議性、幫的語(yǔ)句。如：我建議您怎樣怎樣，我向您推薦一種方法，您試著做一做，若效果不好我們?cè)傧肫渌椒ā辛诉@樣平和尊重的溝通，徒弟和家長(zhǎng)一起冷靜尋找學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)。之后，在大家共同努力下，該生欺負(fù)人的習(xí)慣得到了改善。其實(shí)，一句話，10%是語(yǔ)言、35%是語(yǔ)氣、55%是表情，與家長(zhǎng)如何溝通體現(xiàn)出班主任的教育藝術(shù)。

四、“工作室引領(lǐng)式”團(tuán)隊(duì)發(fā)展

筆者關(guān)注到某些學(xué)校成立了“班主任工作室”，它借助有效整合資源，發(fā)揮優(yōu)秀班主任引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。來(lái)看某?！鞍嘀魅喂ぷ魇摇苯邮艿囊焕率职嘀魅纹毡樾缘睦Щ笞稍?。

作為一名新手班主任，青年教師都會(huì)犯的錯(cuò)誤――太好面子。一旦覺(jué)察有學(xué)生侵犯教師權(quán)威時(shí)，我們就會(huì)開(kāi)始反擊，在沖動(dòng)下總會(huì)有意無(wú)意地說(shuō)出一些傷害學(xué)生的話。雖然知道這樣不對(duì)，但有經(jīng)驗(yàn)的教師曾告誡我們，當(dāng)學(xué)生侵犯你的權(quán)威時(shí)，一定要比學(xué)生更厲害，這樣才能樹(shù)立威信，否則你的班級(jí)里就會(huì)不斷地發(fā)生這樣的事情，最終導(dǎo)致班級(jí)管理困難。聽(tīng)了這話，我們陷入了迷?！?/p>

細(xì)致分析班主任和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，即使是學(xué)生有錯(cuò)在先，但在同學(xué)眼中總是會(huì)同情自己的小伙伴多一些，可能這位同學(xué)說(shuō)的做的往往是很多同學(xué)想說(shuō)卻又不敢說(shuō)，想做卻又不敢做的。正應(yīng)了一句話：看著你好像贏了，卻輸?shù)米疃?。工作室通過(guò)咨詢、研討、講座等形式促進(jìn)新手班主任教育觀念的更新、工作方式的改進(jìn)，促進(jìn)其關(guān)注兒童身心發(fā)展不同階段的特征，為未來(lái)的班主任工作賦予前瞻性的效能。

工作室的引領(lǐng)也實(shí)現(xiàn)了新手班主任從“經(jīng)驗(yàn)型研究型”的轉(zhuǎn)型，讓新手班主任專業(yè)發(fā)展更具深度。為促進(jìn)區(qū)域新手班主任專業(yè)化發(fā)展，聯(lián)合集團(tuán)?；蛩谄瑓^(qū)學(xué)校進(jìn)行“班主任工作室”交流，開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)進(jìn)行分享，更大程度上增強(qiáng)交流、研討、輻射力，讓區(qū)域推進(jìn)新手班主任的“專業(yè)化”成長(zhǎng)更具廣度。

五、打造智慧型班主任

第5篇：班主任專業(yè)化范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班主任 專業(yè)化素養(yǎng)

班主任專業(yè)化是指班主任在精神境界、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能、身心狀態(tài)等多方面的專業(yè)素質(zhì)。班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部以及班級(jí)系統(tǒng)與環(huán)境之間存在著多維度的交流，班主任則是各種交流的中轉(zhuǎn)站。這就對(duì)班主任的專業(yè)化提出了更高要求。而提高專業(yè)素養(yǎng)是班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的前提條件。

那么，如何提高職校班主任的專業(yè)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、樹(shù)立班主任專業(yè)化思想，提煉新時(shí)期班主任專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

班級(jí)是學(xué)校教育的最基層組織，它具有相對(duì)獨(dú)立的群體空間和班級(jí)文化，以及廣泛的輻射功能，下及每一個(gè)學(xué)生主體，上及學(xué)校教育系統(tǒng)，又及家庭社區(qū)的文化環(huán)境。因此，可以說(shuō)它是素質(zhì)教育成敗、得失的重要依據(jù)。而班主任專業(yè)素質(zhì)則是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。一個(gè)高素質(zhì)的班主任會(huì)把自己的人格道德和智慧融匯于班集體以及每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。一直以來(lái)，班主任的素質(zhì)、班主任工作職責(zé)等均有諸多概述，但說(shuō)法不一，對(duì)職校班主任應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)缺乏科學(xué)的、一致的認(rèn)識(shí)。

新時(shí)期，我們要樹(shù)立班主任專業(yè)化的思想，根據(jù)新時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)的說(shuō)法進(jìn)行甄別和提煉，總結(jié)并歸納出新時(shí)期班主任專業(yè)素養(yǎng)的理論內(nèi)涵。

其一，職校班主任應(yīng)該掌握基本的職業(yè)規(guī)范與責(zé)任規(guī)定，應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)范、敬業(yè)愛(ài)崗、盡職盡責(zé)，這是最基礎(chǔ)的外部約束、他律監(jiān)督的層次。

其二，職校班主任應(yīng)當(dāng)逐步在實(shí)踐中內(nèi)化這些規(guī)范，以形成自覺(jué)的意識(shí)、內(nèi)在的良心與良知、內(nèi)在的道德與理智的環(huán)境。

其三，職校班主任應(yīng)該充分發(fā)揮主體性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極的情感，以積極的態(tài)度追求教育事業(yè)，其主體精神和主體價(jià)值要與班集體的建設(shè)與發(fā)展融為一體。

其四，職校班主任在班集體的成長(zhǎng)中，在讓每一位學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，要充分地實(shí)現(xiàn)自我并發(fā)展為體驗(yàn)幸福的自由主體，逐漸步入教育藝術(shù)家的成長(zhǎng)道路。

二、探索班主任專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，建立專業(yè)化的班主任隊(duì)伍

一直以來(lái)，學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展都十分重視，高投入、多途徑、多渠道地對(duì)教師進(jìn)行了專業(yè)化培訓(xùn)。但是還沒(méi)有哪一級(jí)教育部門(mén)對(duì)班主任進(jìn)行過(guò)大規(guī)模的培訓(xùn)，雖然有一些小型的培訓(xùn)班，但參與面不大，培訓(xùn)內(nèi)容也不系統(tǒng)。

班主任專業(yè)化應(yīng)該是一個(gè)不斷提升、逐步進(jìn)步的過(guò)程。研究職校班主任專業(yè)化的培養(yǎng)途徑，筆者建議從以下幾方面做起：

一是采取多種手段、開(kāi)辟多種途徑對(duì)所有的班主任進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。學(xué)生文明習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵靠教師，而班主任又是教師隊(duì)伍的重要群體，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高需要學(xué)校專業(yè)活動(dòng)的引領(lǐng)，需要學(xué)校有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)。

為使班主任的理論水平得到有效提升，可以借助班主任崗前培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，開(kāi)展多樣的班主任系列培訓(xùn)。有關(guān)部門(mén)要組織培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)班主任的工作職責(zé)，掌握班主任日常工作制度內(nèi)容，并有計(jì)劃地組織他們學(xué)材料，使他們做到計(jì)劃和總結(jié)的首尾呼應(yīng)。

學(xué)習(xí)有關(guān)班主任的理論材料，學(xué)?？刹扇∽詫W(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓班主任通過(guò)學(xué)習(xí)、感悟、實(shí)踐的形式寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，并在教師中進(jìn)行交流，從而有效地提升他的專業(yè)理論水平，幫助班主任樹(shù)立專業(yè)信念，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

二是建立班主任培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核的有效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)將班主任的考核評(píng)價(jià)與班主任的專業(yè)能力發(fā)展緊密結(jié)合，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把班主任的實(shí)踐能力納入考核體系，將其取得的教研創(chuàng)新成果等納入考核體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否有班主任積極參與到自身專業(yè)素質(zhì)提升的隊(duì)伍中來(lái)，是否取得了相應(yīng)的成果等，從而完善班主任考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

三是著力營(yíng)造有利于班主任工作、成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍。

三、完善班級(jí)考核機(jī)制，努力創(chuàng)建特色班集體

倡導(dǎo)班主任專業(yè)化，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)是為了促進(jìn)班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)班集體積極向上、和諧發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在班主任任用方面實(shí)行自我申報(bào)與學(xué)校考核相結(jié)合的方式，選拔和任用培訓(xùn)過(guò)的專業(yè)素養(yǎng)高、熱心班級(jí)管理的教師擔(dān)任班主任工作，并大力開(kāi)展特色班集體的創(chuàng)建。

“特色班集體”是指班集體除了具有一般班集體共同的特征外，還要在建設(shè)過(guò)程中逐步形成獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的班級(jí)風(fēng)格或班級(jí)風(fēng)貌。而要建立“特色班集體”，我們應(yīng)研究新時(shí)期德育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，用兩到三年時(shí)間探索出打造班級(jí)文化、創(chuàng)建特色班集體的新路，并逐步完善班級(jí)考核機(jī)制，建立比較完整的特色班集體的評(píng)選辦法和評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。另外，還要把開(kāi)展特色班集體創(chuàng)建活動(dòng)與引領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化之路緊密結(jié)合，促使班主任不斷反思其教育觀念，不斷研究其教育行為，不斷提高其教育藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化的目標(biāo)。

此外，創(chuàng)建特色班集體還要研究以下內(nèi)容：

1.特色班集體的外顯特征：獨(dú)特的班集體理念、獨(dú)特的班集體氛圍、獨(dú)特的班集體活動(dòng)、獨(dú)特的班集體制度、獨(dú)特的班集體管理。

2.特色班集體創(chuàng)建的前提條件：一是所創(chuàng)辦的特色要和德育的根本目標(biāo)相吻合；二是要和本地以及學(xué)校的文化和歷史因素相結(jié)合；三是要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的愛(ài)好和水平層次以及年齡特征；四是班主任要有自身的個(gè)性和特長(zhǎng)。

3.特色班集體創(chuàng)建活動(dòng)還要研究考核評(píng)價(jià)問(wèn)題，可通過(guò)班集體的考核評(píng)價(jià)反哺班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。主要研究：評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法、激勵(lì)的措施，重點(diǎn)抓住案例反思與行動(dòng)研究，通過(guò)班主任交流、教育隨筆、學(xué)期總結(jié)交流等平臺(tái)，讓班主任思考、反思、探索和解決特色班集體建設(shè)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)優(yōu)化出切實(shí)可行的解決措施，在特色班集體建設(shè)的實(shí)踐中提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

四、開(kāi)展班級(jí)教育和管理的行動(dòng)研究

研究是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要方式之一。理論研究貴在創(chuàng)新，貴在有研究者獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，理論研究者必須有良好的反思品質(zhì)，在不斷懷疑和追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)。同時(shí)，理論研究也是提高教師反思能力的有效手段。理論是人類智慧的結(jié)晶，它能夠穿透現(xiàn)實(shí)的迷霧，把“提純”之后的世界本質(zhì)地呈現(xiàn)出來(lái)。理論研究能讓班主任站在“巨人的肩膀上”審視和反思自己的工作，因?yàn)槠瘘c(diǎn)較高，視野較廣，這種審視和反思也就更容易走向深入。理論研究與反思之間是相互促進(jìn)的。班主任成長(zhǎng)同樣需要不斷研究、反思，通過(guò)對(duì)日常工作的重新梳理、總結(jié)、反思，可以有效地?fù)P長(zhǎng)避短，提高工作效率；通過(guò)寫(xiě)班主任教育隨筆、教育周記、教育日記等手段，可以不斷豐富自己的觀點(diǎn)、思想，提高工作水平。

行動(dòng)研究，通俗地講就是研究者為提高對(duì)所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)以及加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，以提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量為目的而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究中的反思可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，如通過(guò)個(gè)案研究進(jìn)行反思，通過(guò)調(diào)查研究進(jìn)行反思，通過(guò)教育實(shí)踐進(jìn)行反思，通過(guò)教育敘事進(jìn)行反思等。在實(shí)踐操作中，我們可以對(duì)多種反思性研究方法進(jìn)行有效的整合，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮其綜合效應(yīng)。行動(dòng)性研究是一種應(yīng)用性社會(huì)研究，它旨在引發(fā)社會(huì)變化，也就是讓被研究的對(duì)象參與到研究的過(guò)程中來(lái)，采取相應(yīng)的行動(dòng)，改善他們自己的社會(huì)狀況。它著重于研究所導(dǎo)致的成果。即一方面要使研究的客體成為參與者，另一方面要取得實(shí)際成果、實(shí)施行動(dòng)。班主任在工作中要把握行動(dòng)性研究的特點(diǎn)“在行動(dòng)中研究，為了行動(dòng)而研究，由行動(dòng)者研究”，并指導(dǎo)自己的班主任工作實(shí)踐；班主任的研究要和班級(jí)工作結(jié)合起來(lái)實(shí)施，通過(guò)行動(dòng)研究，解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，改進(jìn)班級(jí)管理方法，提升班級(jí)管理質(zhì)量。班主任在班會(huì)課上，不僅要做到理論灌輸，更要注重言行一致，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生講文明的意識(shí)，使之形成習(xí)慣。

五、增強(qiáng)班主任的挑戰(zhàn)意識(shí)

新時(shí)期的班主任應(yīng)不斷地挑戰(zhàn)自我，在不斷地自我更新中探索前行。這就要求班主任做到以下幾點(diǎn)：首先，要做一名有理想、有追求、有抱負(fù)的讀書(shū)人，以書(shū)為師、為友，不斷從書(shū)中汲取他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的業(yè)務(wù)水平，并以一桶水養(yǎng)一碗水的定律來(lái)鞭策自己，養(yǎng)成一種活到老學(xué)到老的信念，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。其次，要樂(lè)于向同事、學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成崇尚真知的科學(xué)精神，在創(chuàng)新、探索中尋找教學(xué)規(guī)律和方法。再次，要主動(dòng)投身教育改革，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對(duì)待工作，熱愛(ài)自己的本職工作，帶著任務(wù)和問(wèn)題在不斷探索和反思中前進(jìn)。同時(shí)也要借工作快速成長(zhǎng)起來(lái)，合理地將工作與個(gè)人的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，在成就他人的同時(shí)不斷提高自己的能力和智慧，使自己的抱負(fù)得以施展，使自己的人生價(jià)值和目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這樣的工作才會(huì)有所價(jià)值，才能成為不斷挑戰(zhàn)自我、不斷刷新成績(jī)、不斷審視職業(yè)價(jià)值的力量源泉。也只有這樣，我們才能向更高、更遠(yuǎn)的方向航行。

新世紀(jì)的教育需要多能的復(fù)合型教師，作為班級(jí)的耕耘者和管理者，班主任要順應(yīng)形勢(shì)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊學(xué)紅，馬建富.職業(yè)學(xué)校班主任[M].南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]劉雪巍.新形勢(shì)下高職院校德育工作創(chuàng)新[J].消費(fèi)導(dǎo)刊， 2009（16）.

[3]靳玉文.班主任實(shí)用“百寶箱”[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.6.

[4]耿書(shū)麗.班主任文化素養(yǎng)修煉[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.8.

基金項(xiàng)目：2013-2014年省級(jí)課題“提高職校班主任專業(yè)素養(yǎng)策略研究”編號(hào)2013029

第6篇：班主任專業(yè)化范文

[關(guān)鍵詞]班主任；班主任工作研究；班主任專業(yè)化

班主任工作研究是在班主任培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的一種行之有效、深受班主任歡迎的新型培訓(xùn)形式。班主任工作研究由學(xué)校發(fā)起和推動(dòng)，它以學(xué)校德育內(nèi)容和目標(biāo)為主要依據(jù)，以班主任為研究主體，以班主任工作研究工作坊為研究單位，以同伴互動(dòng)為主要形式，以研究和解決班主任工作中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，以提高班主任整體素質(zhì)為主要目的，通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的班主任群體性自主研究活動(dòng)，探討班主任工作的新理論，總結(jié)班主任工作的新經(jīng)驗(yàn)，提高班主任研究能力和理論水平，加快班主任專業(yè)化進(jìn)程。

一、班主任工作研究是班主任培訓(xùn)的新生形式

班主任工作研究的價(jià)值在于滿足班主任的需求，解決班主任工作中遇到的具體問(wèn)題，發(fā)揮班主任的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)班主任個(gè)體發(fā)展和群體共進(jìn)。

（一）解決問(wèn)題是基礎(chǔ)

問(wèn)題研究就是以班主任工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和急需解決的突出問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以班主任為研究主體，通過(guò)教育診治、行動(dòng)研究等方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的實(shí)踐性研究活動(dòng)，班主任是研究成果的直接形成者和享用者。

1.教育診治

教育診治是班主任在研究實(shí)踐中創(chuàng)造出的一種自主解決問(wèn)題的研究方式。教育診治是指班主任在遇到實(shí)際問(wèn)題后，通過(guò)自己想辦法、請(qǐng)名師和名家出主意、班主任集體研究，制定出處理問(wèn)題的方案，然后“求診”的班主任用這個(gè)方案（“處方”）去處理問(wèn)題，全面分析解決問(wèn)題的效果，并把最佳處理方案挑選出來(lái)。

教育診治具有以下4個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性。問(wèn)題是教育診治的核心。問(wèn)題源于班主任的日常工作，是班主任親歷并急需解決的。研究性。在教育診治過(guò)程中，“處方”是經(jīng)過(guò)班主任本人思考、名師與名家把脈、教師集體研究而提出的，它既是班主任個(gè)人智慧的呈現(xiàn)，也是他人或集體智慧的結(jié)晶。實(shí)效性。即要在處理問(wèn)題的過(guò)程中分析“處方”的效果，明確最佳方案。反饋性。教師要在使用“處方”解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證處方、修改處方、完善處方。

教育診治的意義在于：緊密結(jié)合班主任的實(shí)際工作，解決班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題；使班主任的教育實(shí)踐獲得一定的教育理論支撐和經(jīng)驗(yàn)依托；使班主任的專業(yè)能力和理論水平在個(gè)人思考、同伴互動(dòng)和名師引導(dǎo)中得到提高。

2.行動(dòng)研究

行動(dòng)研究就是班主任把在實(shí)踐中遇到的具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索問(wèn)題的答案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷改進(jìn)班主任的教育行為，提升班主任的研究意識(shí)，推動(dòng)班主任的教育實(shí)踐，形成新的教育理論。

行動(dòng)研究的起點(diǎn)是班主任結(jié)合工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；研究的重要步驟是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)的研究和論證，制定研究方案；研究的主要階段是開(kāi)展研究行動(dòng)；研究的價(jià)值在于揭示現(xiàn)象規(guī)律和總結(jié)研究成果。

行動(dòng)研究以班主任工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容；以解決這些問(wèn)題為研究目的，滲透于班主任的日常工作中，能為廣大班主任所接受和掌握，既可解決班主任的實(shí)際問(wèn)題，又能形成理論，促進(jìn)班主任發(fā)展。

（二）健全組織機(jī)構(gòu)是前提

學(xué)校校長(zhǎng)是班主任工作研究的第一負(fù)責(zé)人。他要擔(dān)任班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定班主任工作研究制度，指導(dǎo)德育處和班主任工作研究工作坊制定研究計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全體班主任積極參與班主任工作研究，督促和評(píng)價(jià)學(xué)校的班主任工作研究工作。

學(xué)校主管班主任工作的副校長(zhǎng)、德育主任、科研主任、團(tuán)委書(shū)記、少先大隊(duì)輔導(dǎo)員都是班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，他們參與班主任工作研究活動(dòng)，并在自己的職責(zé)范圍內(nèi)指導(dǎo)開(kāi)展班主任工作研究工作。

學(xué)校的全體班主任以年級(jí)組、以老帶新或以強(qiáng)帶弱等組合形式成立班主任工作研究工作坊，每坊以8~10人為宜，在學(xué)校班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下開(kāi)展班主任工作研究活動(dòng)。

（三）完善制度是保障

學(xué)校要制定和完善班主任工作研究制度，按照制度規(guī)定，組織和管理班主任工作研究，使班主任工作研究走上制度化和規(guī)范化的軌道。這些制度包括學(xué)習(xí)制度、例會(huì)制度、活動(dòng)制度、考評(píng)制度、課題研究制度等。制度要明確以下內(nèi)容：班主任工作研究的基本理念、研究目標(biāo)和總體要求；領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)及每個(gè)成員的職責(zé)；班主任工作研究工作坊負(fù)責(zé)人的職責(zé)，以及對(duì)每個(gè)參與研究活動(dòng)的班主任的具體要求；研究活動(dòng)的具體安排，如時(shí)間、形式和內(nèi)容等；學(xué)校的研究保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制；研究材料的管理要求等。

（四）形式新穎多樣是條件

班主任工作研究以班主任自主參與、同伴互助、問(wèn)題探究、主題研討為核心要素，采取多種形式，力求營(yíng)造求實(shí)、民主、寬松、和諧的研究氛圍。在研究過(guò)程中，要尊重班主任的首創(chuàng)精神和實(shí)踐智慧，鼓勵(lì)班主任暢所欲言、各抒己見(jiàn)，共同研究、分析和解決班主任工作中的具體問(wèn)題，使研究具有一定的針對(duì)性和實(shí)效性。

班主任工作研究的主要形式有：“群體性的理論學(xué)習(xí)”“主題研討”“專題講座”“班主任沙龍”“方法交流”“思想論壇”“經(jīng)驗(yàn)分享”“網(wǎng)上談心”等。特別是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的“問(wèn)題—研究—行動(dòng)—總結(jié)—反思”的行動(dòng)研究，將學(xué)、研、思、行緊密結(jié)合，有效促進(jìn)了班主任之間的交流與合作，滿足了班主任的工作需要。

（五）內(nèi)容豐富充實(shí)是關(guān)鍵

班主任工作研究應(yīng)該立足新課程背景下參考班主任教育與管理工作中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)班主任改革、創(chuàng)新工作方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和班主任自我提升，成就班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

班主任工作研究的內(nèi)容是豐富多彩的，有的針對(duì)學(xué)生的教育，有的針對(duì)班級(jí)管理，有的針對(duì)教師素質(zhì)的提升。具體來(lái)說(shuō)，可以包括“理論學(xué)習(xí)”“班主任工作方法交流”“班主任經(jīng)驗(yàn)介紹”“班隊(duì)會(huì)評(píng)析”“班主任心理健康訓(xùn)練”“小干部的培訓(xùn)”“學(xué)生中各種突發(fā)問(wèn)題的處理”“師生交往應(yīng)注意的問(wèn)題”“學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造”以及“如何開(kāi)展德育研究”“怎樣組織開(kāi)展班隊(duì)會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)”“如何與家長(zhǎng)溝通”等內(nèi)容。

二、班主任工作研究是青年班主任成長(zhǎng)的搖籃

青年班主任是班主任隊(duì)伍中的一股有生力量。如何讓青年班主任迅速成長(zhǎng)起來(lái)？我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，最好的做法是：借助青年班主任身邊的人幫助他們成長(zhǎng)；利用青年班主任身邊的事教育他們成熟；通過(guò)解決青年班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題促使他們進(jìn)步。其主要形式有：

其一，師徒幫帶。在班主任工作研究工作坊內(nèi)，組織優(yōu)秀中老年班主任與青年班主任結(jié)成幫帶對(duì)子，明確雙方目標(biāo)、職責(zé)、幫帶內(nèi)容，分階段進(jìn)行評(píng)估考核。這種方式可以幫助青年教師“站”在中老年教師的肩上獲取更為豐富的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法，具有直接性、適用性和有效性等鮮明特點(diǎn)。

其二，觀摩評(píng)析。組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的班隊(duì)會(huì)和各種教育活動(dòng)，然后展開(kāi)評(píng)議，用教育理論剖析觀摩活動(dòng)，把對(duì)事情的感知上升到理性認(rèn)識(shí)，使青年班主任學(xué)到名優(yōu)班主任的好的活動(dòng)策劃和創(chuàng)意、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的技巧、駕馭活動(dòng)中可變因素的教育機(jī)智。

其三，案例分析。從青年班主任遇到的工作問(wèn)題中篩選出有典型性、代表性的問(wèn)題或個(gè)案進(jìn)行班主任工作研究。組織班主任，結(jié)合自己工作體會(huì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論開(kāi)展研究，共同分析原因，群策群力尋求對(duì)策，提高青年班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，反思研討。組織青年班主任進(jìn)行教育反思，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、解決問(wèn)題、提升能力，把教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問(wèn)題上，將對(duì)教育問(wèn)題的思考提升到理論層面。如此，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問(wèn)題，找到今后工作的突破口，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。

其五，課題研究。鼓勵(lì)青年班主任積極參與德育研究，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教育理論和科研方法，針對(duì)教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，主動(dòng)鉆研，大膽創(chuàng)新，探索新的教育規(guī)律和教育方法。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的研究過(guò)程中，不斷提升青年班主任的教育理論水平和實(shí)踐能力。

班主任工作研究對(duì)青年班主任的成長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用。首先，幫助青年班主任處理好師生間的關(guān)系。師生關(guān)系是班級(jí)組織中一種最重要的人際關(guān)系。青年班主任在管理班級(jí)時(shí)往往充滿熱情和干勁，能夠與學(xué)生打成一片，但易越過(guò)師生界限，失去教師的尊嚴(yán)。班主任工作研究能夠幫助青年班主任學(xué)會(huì)如何處理好師生關(guān)系，提高班主任工作的質(zhì)量和效益。其次，幫助青年班主任形成良好的工作習(xí)慣。青年班主任的工作往往體現(xiàn)出計(jì)劃性不強(qiáng)、目標(biāo)不夠明確、特別缺少長(zhǎng)期目標(biāo)等缺點(diǎn)。他們往往事事追求完美，追求短期見(jiàn)效的效果，結(jié)果卻是事半功倍。班主任工作研究能夠幫助青年班主任科學(xué)地制定工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)，按照計(jì)劃一步步完成目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地做好班主任工作。第三，幫助青年班主任處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)校的教育也有非常大的影響。青年班主任由于缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，忽視家庭教育對(duì)班級(jí)管理的影響，易導(dǎo)致班主任工作效率低下而又找不到原因。班主任工作研究能夠幫助青年班主任學(xué)會(huì)處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，從而取得較好的教育效果。第四，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，為青年班主任創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。班主任與任課教師人際關(guān)系的好壞，也會(huì)影響到班主任工作。班主任工作研究能夠協(xié)調(diào)青年班主任與其他任課教師的人際關(guān)系，克服人際關(guān)系所帶來(lái)的消極因素，擴(kuò)大其積極因素，為青年班主任工作增添力量。最后，幫助青年班主任樹(shù)立教師形象。班主任是學(xué)生的一面鏡子，其舉手投足都對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任工作研究能夠幫助青年班主任提高認(rèn)識(shí)，講師德、重修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模，使他們健康成長(zhǎng)。

三、班主任工作研究中值得注意的問(wèn)題

搞好班主任工作研究，確保研究的實(shí)效性和可持續(xù)性，應(yīng)該注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

第7篇：班主任專業(yè)化范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；班主任；職業(yè)化；制約因素；研究

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7316-（2014）01-

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前教育教學(xué)改革過(guò)程中，迫切要求班主任專業(yè)化發(fā)展，中職學(xué)校也不例外。目前來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職學(xué)校的學(xué)生正處于世界觀、人生觀以及價(jià)值觀形成階段，同時(shí)也是掌握專業(yè)文化知識(shí)、技能技巧的重要時(shí)期，在此過(guò)程中中職主任的作用是不可替代的。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)中職班主任專業(yè)化發(fā)展制約因素的分析研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的主要因素

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，雖然當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但實(shí)踐中依然還存在著一些制約因素，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）中職班主任隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)上的缺陷與不足

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)體制改革的不斷深化，各類學(xué)校之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，很多優(yōu)秀學(xué)生都進(jìn)入到高中就讀，接受高等教育，此時(shí)中等職業(yè)學(xué)校正面臨重大的發(fā)展桎梏和發(fā)展瓶頸。在此過(guò)程中，中職學(xué)校為了生存和發(fā)展，想方設(shè)法選擇辦學(xué)模式，不惜降低招生門(mén)檻以保證生源、擴(kuò)大招生規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2000年國(guó)內(nèi)中職類學(xué)校的師生數(shù)量之比為l：16，而到了2003年，這一比例快速下降到1：18；近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校在校師生數(shù)量之比已經(jīng)降到了1：30，甚至是1：40。在該種情況下，為滿足國(guó)家教育政策所要求的1：16比例。很多中職類學(xué)校被迫采取集中師資、應(yīng)對(duì)教學(xué)的辦法，廣泛招聘臨時(shí)工充當(dāng)班主任角色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些被雇傭的臨時(shí)工，根本不具備學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等方面的硬指標(biāo)要求，唯一的要求就是能夠管住學(xué)生，這完全違背了教育教學(xué)要求。

（二）社會(huì)、學(xué)校對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差

在當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)招聘難的情況下，人人可為、人人皆能為的崗位要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職學(xué)校班主任評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象。在當(dāng)前的情況下，很多領(lǐng)導(dǎo)層、管理人員明確指出，只要招聘的“班主任”有責(zé)任感、能夠管住學(xué)生即可，對(duì)于班主任的知識(shí)、技術(shù)以及人性等方面，并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，并且將班主任看做教育教學(xué)中的一個(gè)閑職，教師在教育教學(xué)過(guò)程中完全可以將其作為副業(yè)。對(duì)于中職班主任的重要性認(rèn)知、評(píng)價(jià)，存在著嚴(yán)重的思想偏差，更不用說(shuō)中職班主任專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展。從本質(zhì)上來(lái)講，班主任的工作非常重要，既要有效協(xié)調(diào)代課老師的關(guān)系和教學(xué)任務(wù)安排，確?；窘虒W(xué)工作的順利開(kāi)展，又要建立健全高效的班級(jí)管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生的安全、學(xué)習(xí)以及紀(jì)律和心理方面的問(wèn)題負(fù)責(zé)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，班主任工作顯得更為重要，他比普通的中學(xué)班主任工作更繁雜、工作難度更大。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生生源素質(zhì)急劇下滑，問(wèn)題生數(shù)量越來(lái)越多.班級(jí)管理難度提高。然從實(shí)踐來(lái)看，很多中職學(xué)校對(duì)班主任工作并不重視，這在很大程度上嚴(yán)重影響了班主任工作的積極性，消極的工作理念因此形成，嚴(yán)重制約了專業(yè)化發(fā)展。

（三）指令性管理關(guān)系，導(dǎo)致班主任產(chǎn)生了職業(yè)倦感

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，班主任工作均需在學(xué)生科的統(tǒng)一管理下進(jìn)行，班主任、管理部門(mén)之間的管理關(guān)系中存在著很多問(wèn)題，尤其是傳統(tǒng)理念指令安排問(wèn)題較為突出，體現(xiàn)在管理實(shí)際中是管理部門(mén)對(duì)班主任的管理更注重行政上的布置一督促一考評(píng)。在該種體制下，管理上的人文關(guān)懷比較乏力，而且支持、服務(wù)也不到位。在復(fù)雜、繁瑣的中職班主任管理工作，因存在著不斷的考評(píng)、催促和指責(zé)，而讓很多班主任老師心聲報(bào)怨情緒，加之工作任務(wù)中、認(rèn)可度不高，因此很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響中職班主任專業(yè)化建設(shè)。

二、加強(qiáng)中職班主任專業(yè)化建設(shè)的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在著的主要問(wèn)題及其成因分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)中職班主任專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）樹(shù)立正確的教育觀，做好教育、科研工作

實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中職班主任工作的正確認(rèn)識(shí)，幫助班主任樹(shù)立正確的教育觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中求發(fā)展。終身學(xué)習(xí)觀的數(shù)量，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的客觀

要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中職班主任老師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展的重要要求。同時(shí)，還要搞好教育、科研工作，在工作實(shí)踐中求發(fā)展。中職班主任工作內(nèi)容主要有兩部分，即教育、科研，同時(shí)這也是班主任專業(yè)化發(fā)展的基石。班主任工作中，不僅要實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，而且要求班主任必須融入足夠的情感。班級(jí)不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場(chǎng)所，班主任可以通過(guò)參加課題研究，將教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，有效的升華到專業(yè)化高度。

（二）構(gòu)建班主任團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)培訓(xùn)教育

在中等職業(yè)學(xué)校班主任選聘過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行分析，精心選拔經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老師擔(dān)任班主任之職。同時(shí)，還要盡可能的提高班主任老師的待遇，以激發(fā)他們的積極性和熱情。通過(guò)該種方式，構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的班主任團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校三風(fēng)建設(shè)更上一個(gè)臺(tái)階，為中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)提供保障。在此過(guò)程中，還要?jiǎng)?chuàng)新多元化的班主任培訓(xùn)教育機(jī)制，應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到專業(yè)化是專業(yè)水平不斷提升和深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)水的高效提速。必須建立健全一個(gè)外源發(fā)展與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的班主任培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，制定出專業(yè)化發(fā)展方案、加強(qiáng)對(duì)班主任工作重要性的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上制定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和要求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)中職班主任專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁向陽(yáng).芻議中職班主任專業(yè)化建設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（09）.

[3]劉云虎，劉光彬.中專班主任工作專業(yè)化的探討[J].中國(guó)電子教育，2009（06）.

第8篇：班主任專業(yè)化范文

但是關(guān)注目前的教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任在學(xué)校教育中的重要地位和作用沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，班主任作為教育體系中的獨(dú)立個(gè)體沒(méi)有得到充分的尊重。班主任一直把教書(shū)視為“副業(yè)”，他們既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，而且在約占30％的老班主任中有一定數(shù)量的教師教育方法陳舊、保守，占70％的新任班主任，多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育教學(xué)方式和方法。這是班主任自身的問(wèn)題。

班主任的專業(yè)化發(fā)展長(zhǎng)期被忽視，不少學(xué)校對(duì)班主任缺乏行之有效的組織管理和科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)及準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)激勵(lì)，這些問(wèn)題在一定程度上制約了班主任專業(yè)化的進(jìn)程。因此，以創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制為突破口，推進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，乃是當(dāng)前中小學(xué)校管理工作的頭等大事。

一、順應(yīng)時(shí)展需求確立觀念更新機(jī)制

21世紀(jì)的教育是高舉“人性”旗幟的教育，是一個(gè)充滿愛(ài)心、平等對(duì)話的過(guò)程。它要求打破狹隘的班主任“準(zhǔn)專業(yè)”概念，強(qiáng)調(diào)班主任要成為“德育專家”。如今，很多教育工作者越來(lái)越深刻地意識(shí)到“德育就是質(zhì)量”，班主任作為學(xué)校實(shí)施德育的中堅(jiān)力量，其高素質(zhì)、專業(yè)化就顯得尤為重要。因此，班主任專業(yè)化是一場(chǎng)教育思想的變革，也是“進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)”的必要條件。

一是更新教育行政部門(mén)對(duì)班主任的專業(yè)化觀念。教育行政部門(mén)的思想意識(shí)對(duì)學(xué)校、教師的觀念轉(zhuǎn)變具有導(dǎo)向作用；新的教育理念要融入教育實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)和主管部門(mén)的意識(shí)及對(duì)新理念的認(rèn)同是關(guān)鍵。班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長(zhǎng)，幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求，提高其生命質(zhì)量的過(guò)程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。作為教育行政部門(mén)，要理清認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步研究班主任專業(yè)化建設(shè)的思路，明確職責(zé)并加強(qiáng)對(duì)班主任專業(yè)化的宣傳和引導(dǎo)，只有這樣才能為班主任專業(yè)化建設(shè)明確方向。

二是更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任專業(yè)化觀念。作為對(duì)班主任的直接管理者――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要通過(guò)專家講座、外出參觀、組織學(xué)習(xí)等多種方式，對(duì)班主任專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行提升。同時(shí)，校長(zhǎng)對(duì)班主任專業(yè)化要進(jìn)行理性思考，要有把班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理者的思想，要努力把班主任鍛造成為“學(xué)生的精神關(guān)懷者”。

三是更新班主任的專業(yè)化觀念。最關(guān)鍵的還是要讓班主任專業(yè)化理念深入到班主任心中。班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的理念是每一位班主任都應(yīng)該深刻理解的時(shí)代性課題。學(xué)校應(yīng)通過(guò)集體理論學(xué)習(xí)和教師繼續(xù)教育活動(dòng)，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、讀書(shū)研究、經(jīng)驗(yàn)交流等班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)，使班主任對(duì)其專業(yè)化內(nèi)涵、意義和建設(shè)途徑有初步的了解，從而對(duì)班主任工作產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，使班主任的自我反思意識(shí)得到加強(qiáng)，讓專業(yè)化的思想理念滲透到他們的思想與行動(dòng)中。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)新培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化水平的高效提速，就必須構(gòu)建起一個(gè)外部需要與自我需求相結(jié)合的班主任培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)學(xué)習(xí)，使班主任專業(yè)化成為所有班主任共同努力的方向和目標(biāo)，從而促進(jìn)他們的專業(yè)化建設(shè)。

一是建立培訓(xùn)機(jī)制。要做好班主任的在職培訓(xùn)，就必須在組織上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，在制度上給以保障，確立不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，建立由新任班主任崗前培訓(xùn)、班主任在職培訓(xùn)、骨干班主任專業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層次的培訓(xùn)制度，形成層次性、系統(tǒng)性、可行性的培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，要根據(jù)不同年齡段班主任的不同需要，采用不同的培養(yǎng)方式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。如對(duì)剛走上班主任崗位的新教師，突出一個(gè)“引”字；對(duì)成長(zhǎng)中的班主任，突出一個(gè)“研”字；對(duì)骨干班主任，突出一個(gè)“嚴(yán)”字。除此之外，各校還要制定適合本校實(shí)際，具有本校特色的班主任專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和年度培訓(xùn)計(jì)劃，組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，為班主任專業(yè)水平的整體提升搭建良好的平臺(tái)。

二是完善自我發(fā)展機(jī)制。沒(méi)有班主任的自我發(fā)展，就沒(méi)有班主任的專業(yè)化。自我發(fā)展主要源于班主任的內(nèi)在動(dòng)力，是班主任提升專業(yè)水平不可或缺的一種方式。為促進(jìn)班主任自我發(fā)展，學(xué)校可以建立班主任自我發(fā)展檔案，進(jìn)行定期交流展示，其內(nèi)容可包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)反思記錄、典型案例評(píng)析、課題研究記錄、主要工作成績(jī)等。班主任自我發(fā)展檔案記錄著他們的成長(zhǎng)過(guò)程，展示著班主任各階段的成果，是班主任的個(gè)人資源庫(kù)，它有利于促進(jìn)班主任開(kāi)展自我反思，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

三是建立科研型專業(yè)發(fā)展機(jī)制。教育科研是班主任走向?qū)I(yè)化的更高平臺(tái)，是班主任專業(yè)化培訓(xùn)從低層次的經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)式步入高層次的科學(xué)規(guī)范式的必由之路，它能夠提高班主任的知識(shí)涵養(yǎng)。在教育科研中，班主任會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，會(huì)感到“學(xué)然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使他們對(duì)教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)理論的渴求，促進(jìn)他們?nèi)V泛收集相關(guān)研究成果和資料，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)彌補(bǔ)不足，保持求知的熱情與動(dòng)力。因此，只有讓班主任在研究的狀態(tài)下工作，在不斷的研究與工作中確立先進(jìn)的教育思想和理念，掌握科學(xué)的研究方法，才能使班主任把握科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。

三、合理評(píng)估班主任工作構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)機(jī)制，是對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的深入思考。如何使評(píng)價(jià)指標(biāo)更具科學(xué)性、合理性是進(jìn)行班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵所在。

一是定量與定性考核相結(jié)合。我們?cè)趯?duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以人為本，而不是以物為本。首先，可在限定范圍內(nèi)已得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定性分析，作出比較客觀的評(píng)價(jià)。其次，根據(jù)班主任工作特點(diǎn)，他們對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)的體系，對(duì)完成目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢驗(yàn)的方法也應(yīng)是多種多樣的。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式不能一成不變，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，不斷增加能客觀反映班主任工作實(shí)際效果的項(xiàng)目，以提高量化評(píng)價(jià)項(xiàng)目的質(zhì)量和評(píng)價(jià)的有效性。在評(píng)價(jià)時(shí)可運(yùn)用定量分析法，凡能通過(guò)檢查、問(wèn)卷取得數(shù)據(jù)的，盡可能數(shù)量化；還需不斷補(bǔ)充新要求、新指標(biāo)，對(duì)以往的指標(biāo)體系要加以調(diào)整、更新、完善，使此評(píng)價(jià)體系能不斷適應(yīng)新的教育形式發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校當(dāng)前工作實(shí)際，真正充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。

二是過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。每學(xué)期的終結(jié)性考評(píng)應(yīng)該改為每月一次的過(guò)程性考評(píng)，以增強(qiáng)管理考核的時(shí)效性。對(duì)班主任每月做的工作要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并及時(shí)公布，不搞暗箱操作。這樣，會(huì)讓班主任對(duì)自己的不足做到心知肚明，并能在下月工作中有所改進(jìn)，改變了過(guò)去一件事做不好，全年受牽連的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了班主任工作的積極性。其實(shí)，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是一種激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)只是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。

第9篇：班主任專業(yè)化范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化歷程；班主任；專業(yè)化發(fā)展

中等職業(yè)教育適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，為加快普及高中階段教育、緩解就業(yè)壓力做出了不可替代的貢獻(xiàn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校班主任發(fā)展的歷程

1.教師專業(yè)化的歷程

“專業(yè)化”最開(kāi)始產(chǎn)生于工業(yè)化迅速發(fā)展的時(shí)期，主要是運(yùn)用于學(xué)科分類的精細(xì)程度。后來(lái)，“專業(yè)化”在各個(gè)領(lǐng)域廣泛使用，即指“一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定的時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程”，隨著教師這一職業(yè)社會(huì)地位的提升，教師專業(yè)化也隨之被提出。

2.班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任在學(xué)校教育中處于一個(gè)特殊而又重要的位置。對(duì)于一個(gè)集體而言，班主任是全班學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的引路人，也是學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵性人物，影響學(xué)生的智力發(fā)展、價(jià)值觀的樹(shù)立以及道德觀的養(yǎng)成。班主任一般身兼數(shù)職：一方面要完成教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)教學(xué)上課的任務(wù)；另一方面，班主任要擔(dān)任班級(jí)管理工作，協(xié)調(diào)學(xué)校、任課教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，還受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的監(jiān)督與影響。

二、中職班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特性，需要班主任專業(yè)化發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是正處于青春期，他們正面臨人生的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。一方面，對(duì)于年齡而言，與其他普通高中的學(xué)生一樣，處于十五歲至二十歲的年齡階段，身心發(fā)展正處于高峰時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，也是發(fā)展創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)潛力的最佳時(shí)期；另一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是沒(méi)有考上普通高中或是來(lái)自農(nóng)村的孩子，在文化學(xué)習(xí)成績(jī)上存在薄弱環(huán)節(jié)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與堅(jiān)定的意志力，青春期的逆反心理和自卑心理相對(duì)嚴(yán)重。

2.中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要班主任專業(yè)化發(fā)展

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，是要培養(yǎng)直接從事某一專業(yè)、工種需要的專業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，為了直接面向社會(huì)需求。班主任專業(yè)水平的高低直接影響到學(xué)生的素質(zhì)水平、心理健康發(fā)展和知識(shí)技能的獲得。這就要求班主任必須熟練掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，走專業(yè)化發(fā)展道路，承擔(dān)教書(shū)育人的重任。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)

依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的要求，班主任專業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)教育觀念

1.“育人為本”的教育觀，即對(duì)教育的功能的基本看法。教育不是追求數(shù)字上的升學(xué)率、畢業(yè)率或是就業(yè)率，而是追求每一個(gè)學(xué)生健康、快樂(lè)、主動(dòng)的發(fā)展。

2.“人人有才，人人成長(zhǎng)”的人才觀，即是對(duì)人才培養(yǎng)的基本看法。作為班主任，對(duì)班級(jí)的學(xué)生不僅要十分了解，對(duì)全體學(xué)生也要平等對(duì)待，對(duì)每一位學(xué)生都要抱有成才的期待，要看到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

3.“以人為本”的學(xué)生觀，即對(duì)學(xué)生的本質(zhì)看法。班主任在工作上，要以端正的態(tài)度看待學(xué)生，正確看待學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)人隱私，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4.師生共同成長(zhǎng)的教育發(fā)展觀。教育是教師與學(xué)生相互作用、相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)的過(guò)程。因此，班主任作為班級(jí)的管理者、組織者在教育過(guò)程中，要有共同成長(zhǎng)的發(fā)展觀。

（二）專業(yè)精神

專業(yè)精神是指從事某一行業(yè)的人員對(duì)其職業(yè)道德與要求的深刻認(rèn)識(shí)，并能嚴(yán)格遵守，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐和長(zhǎng)期的培養(yǎng)表現(xiàn)出一定的行為或取得一定的思想成果，并逐漸形成一種高品質(zhì)的職業(yè)風(fēng)范和精神境界。

（三）專業(yè)知識(shí)

班主任的專業(yè)知識(shí)是指其知識(shí)體系及其結(jié)構(gòu)。主要包括班主任承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)德育，班主任工作理論與知識(shí)，班集體建設(shè)和班級(jí)工作管理的知識(shí)，還有關(guān)于教育學(xué)類、心理學(xué)類相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)性的知識(shí)以及專業(yè)操作、實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)。

（四）專業(yè)能力

主要包括了解、研究學(xué)生的能力，組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、遇到問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力、良好的控制能力、敏捷的反應(yīng)能力、組織班集體活動(dòng)的能力等等。以保證班級(jí)有效運(yùn)作，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮重要的作用。

中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展是順應(yīng)新時(shí)展的必由之路，班主任工作是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要班主任專業(yè)化發(fā)展，有效提高中職班主任師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，提高班主任師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，這樣才能真正為職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為自身的工作負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：