小學(xué)生智慧課堂精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：初中政治；高效課堂；主體作用；互動反思
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-092-01
新課程改革的春風(fēng)吹遍了大江南北，新的教育教學(xué)理念深入人心。但具體如何去改革，采用什么模式，“仁者見仁，智者見智”。正所謂教學(xué)有法，教無定法。我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校應(yīng)該有所不同，就是不同的學(xué)科，操作方法也不盡相同。作為一名農(nóng)村中學(xué)的政治教師，我就如何調(diào)動學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性、主動性，如何打造思想品德課教學(xué)的高效課堂，把自己多年來教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴寫出來，談?wù)勎业囊豢字姟?/p>
一、精彩導(dǎo)入能先聲奪人，調(diào)動學(xué)生的興趣
好的精彩的導(dǎo)入，能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)。也為教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以每個(gè)教師應(yīng)該對課堂教學(xué)的導(dǎo)入作精心的設(shè)計(jì)和布局。下面結(jié)合我上課的一些例子談?wù)勅绾螌?dǎo)入和目標(biāo)呈現(xiàn)。
1、利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行導(dǎo)入
這種導(dǎo)入需要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)學(xué)生日常生活中的素材，它貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴。如教《學(xué)會理財(cái)》時(shí)，我用學(xué)生過年的壓歲錢現(xiàn)象導(dǎo)入。一提到壓歲錢，學(xué)生情緒高昂，話語紛紛，每個(gè)同學(xué)躍躍欲試。在聽完同學(xué)們對壓歲錢的使用后提出一個(gè)問題，如何正確地合理地使用壓歲錢？引起學(xué)生的思考，導(dǎo)入課題，出示教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)學(xué)提綱，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生探究如何合理消費(fèi)和科學(xué)理財(cái)。這樣的導(dǎo)入自然、貼切，能激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。
2、采用故事導(dǎo)入
聽故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如教學(xué)《勇于承擔(dān)責(zé)任》，我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔(dān)了什么責(zé)任？你是她的子女又該承擔(dān)了什么責(zé)任？”的問題，引起學(xué)生的思考。出示教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，探究問題。在教學(xué)《抗拒不良誘惑》中我講述兩個(gè)小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事，讓學(xué)生震撼。然后提出“小學(xué)生為什么會喪命，我們應(yīng)受到什么啟示？”的問題，讓學(xué)生自己去探索答案。這些故事學(xué)生聽的入迷，從無形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長，要與課文內(nèi)容密切，講述時(shí)要聲情并茂，在故事中嵌入問題適時(shí)引起學(xué)生思考，通過故事自然引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點(diǎn)的引入要盡可能及時(shí)，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因?yàn)樗苤笇?dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點(diǎn)。
二、借助時(shí)事熱點(diǎn)問題，激情引趣，引發(fā)學(xué)生思考
學(xué)生不關(guān)注的話題，學(xué)生是不會積極主動的進(jìn)行思考的，課堂就會出現(xiàn)沉悶、思維的停滯現(xiàn)象。而與生活實(shí)際無關(guān)的話題即使學(xué)生進(jìn)行了思考討論，也沒有任何實(shí)際意義，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)椋掠n程的價(jià)值應(yīng)該是踐行道德，是實(shí)踐，因此初中思想品德課應(yīng)遵循生活的邏輯，力求反映學(xué)生的整體生活。所以，初中思想品德課要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)強(qiáng)調(diào)選取學(xué)生關(guān)注的話題，并聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。這也體現(xiàn)了思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)，就是關(guān)注時(shí)事，借助時(shí)事熱點(diǎn)問題，激情引趣，引發(fā)學(xué)生積極主動地思考。例如我在設(shè)計(jì)《培養(yǎng)親社會行為》中就借助網(wǎng)絡(luò)、電視等各種媒體時(shí)下熱議的“看到摔倒老人，扶不扶？”的焦點(diǎn)問題，激情引趣，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，利用實(shí)際生活中存在的道德沖突引導(dǎo)學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對問題，分析問題，在沖突矛盾中學(xué)會應(yīng)對，掌握具體的助人策略，靈活地解決問題，從而樹立正確的道德觀。
三、師生互動、生生互動是構(gòu)建高效課堂的抓手
現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)的本質(zhì)是交往，是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方在民主平等的基礎(chǔ)上相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。高效互動的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，通過師生的參與、合作、交流分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
“師生互動、生生互動”是實(shí)施互動教學(xué)的兩種最常見、最主要的活動方式，師生互動就是師生共同探討、共同研究，生生互動則是學(xué)生之間的合作交流、互相推動。互動的形式有教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、個(gè)人與小組之間的互動、教師與小組之間的互動等。高效互動的課堂教學(xué)，就需要教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造和諧、民主、快樂的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。
四、教師課后反思是非常必要的
第2篇：小學(xué)生智慧課堂范文
關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)主體性教育
新課標(biāo)的頒發(fā),我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代,教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作出相應(yīng)的調(diào)整。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中來能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間,給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等,“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。
一、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性
所謂分層次教學(xué),即在班級團(tuán)體教學(xué)中,依照教學(xué)大綱的要求,從學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā),針對差異,確立以學(xué)生為主體的意識,有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進(jìn)度,變換授課方式,創(chuàng)立評估體系,面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出:“從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,選擇和實(shí)施具體條件下最好的教學(xué)方案,以較少的時(shí)間和精力取得盡可能大的效果。”分層教學(xué)法正是依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化原則,對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要素進(jìn)行優(yōu)化,向課堂要效率,在安排教學(xué)內(nèi)容、速度和方法上都符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高效率,是全體學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。
二、實(shí)施分層次教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則
實(shí)施分層次教學(xué),要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)學(xué)生動腦動手,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。一般不直接給出學(xué)生結(jié)論,要啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,盡量自己得出結(jié)論,發(fā)展智力,提高能力。
2.情感性原則
教師要以營造成功機(jī)會為核心來組織課堂教學(xué),采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法。要把滿腔熱情傾注到教學(xué)上面,把全部的愛獻(xiàn)給學(xué)生,不僅給予尖子生,也給予那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。只有充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性,親其師而信其道,師生情感交融,分層次教學(xué)才能收到良好效果。
三、分層次教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生的分層
分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同,它是在班級學(xué)生不變的前提下,根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次:A層學(xué)生指學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好,接受能力強(qiáng),潛力大,為特長發(fā)展生。B層學(xué)生指學(xué)生知識基礎(chǔ)尚可,需查漏補(bǔ)缺。在鞏固知識的前提下,提高成績,使之成為優(yōu)秀生。C層學(xué)生指基礎(chǔ)相對較差,即只要求學(xué)生把握教材,保證學(xué)習(xí)成績逐步提高。
2.教學(xué)目標(biāo)的分層
A層學(xué)生適用于發(fā)展目標(biāo),也可稱應(yīng)用理解目標(biāo)。在他們?nèi)嫱瓿山虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上,教師要注意滿足這部分學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮其潛能,要重要的是引導(dǎo)他們的綜合應(yīng)用知識,不斷提高和發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力。
B層學(xué)生適用于中層目標(biāo),也可稱深入理解目標(biāo)。鑒于該層次學(xué)生處在中間層,我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性,較快地提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力,較好地完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的要求。
C層學(xué)生適用于基礎(chǔ)目標(biāo)又可稱識記和淺顯理解目標(biāo)。鑒于該層次學(xué)生的基礎(chǔ)較差,應(yīng)以基本完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最基本的要求為主,降低難度。在分層次教學(xué)過程中,時(shí)刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵其點(diǎn)滴進(jìn)步,以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。
3.教學(xué)過程的分層
教學(xué)過程的分層次是實(shí)施分層次教學(xué)的核心過程,教師在講授過程中,應(yīng)從最低點(diǎn)起步,分類指導(dǎo),異步分層要按每節(jié)課不同層次教學(xué)目標(biāo)的綜合要求合理組織教學(xué)內(nèi)容,如對C層次的差生,教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn),有梯度,要照顧其最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時(shí)的時(shí)候,宜以B層次學(xué)習(xí)為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層次。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升的規(guī)則,要讓A層次“吃得飽”,B層次“吃的好”,C層次“吃得了”。
4.作業(yè)指導(dǎo)分層
練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求,練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次,即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做,只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識,重在知識的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè);提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做,側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力,從而滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。
分層次教學(xué)由于充分發(fā)揮了教師的學(xué)生的雙主體性,以學(xué)生的發(fā)展需要為中心,以學(xué)生的主體參與為途徑,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動參與,讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會,使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上,學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]吳建榮.《實(shí)施分層教學(xué)探討》.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2001.5.
[2]課程教材研究所.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》.人民教育出版社,2004年3月.
[3]麥曦.《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》.新世紀(jì)出版社,1996年4月版.
第3篇：小學(xué)生智慧課堂范文
一、課前預(yù)設(shè)，為課堂生成智慧奠基
如果備課無效,教學(xué)則必然無效,更談不上生成智慧。只有上課前運(yùn)籌帷幄,才會有課堂上的游刃有余。也就是說，只有“有效備課”，才能準(zhǔn)確把握智慧。
一要認(rèn)真讀書，確立“智慧教育”的理念。我國21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，以促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),是一種生成智慧的教育。語文教師應(yīng)在認(rèn)真研讀有關(guān)論著的基礎(chǔ)上,確立“讓智慧引領(lǐng)教育,讓智慧伴隨教育；讓教育充滿智慧,讓教育生成智慧”的智慧教育基本理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
二要深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握其中的智慧。這包括：抓住聯(lián)系，理清脈絡(luò),用智慧讀出教材中蘊(yùn)含的智慧；合理重組、優(yōu)化教材，用智慧設(shè)計(jì)出有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列；適度開發(fā)創(chuàng)生資源，用智慧增強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)的魅力。在教材的使用上,要求教師不僅要用好、用實(shí),而且要針對地域、民族文化、學(xué)生背景的差異,實(shí)現(xiàn)教材的再次創(chuàng)造。
三要摸準(zhǔn)學(xué)生個(gè)性,催生學(xué)生智慧。不少語文教師的備課是在研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是為了完成所謂的既定教學(xué)任務(wù)而展開的,很少顧及學(xué)習(xí)的真正主人――學(xué)生。殊不知,對學(xué)生的了解、分析和研究,是教學(xué)取得成功必不可少的前提,也是備課的核心內(nèi)容。因此，我們必須把握“最近發(fā)展區(qū)”,找準(zhǔn)真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，并且容忍、接納學(xué)生的差異,積極利用學(xué)生的差異。
二、情境引入，為課堂生成智慧激需
新課引入是語文教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),語文課堂教學(xué)能否成功,關(guān)鍵是看我們教師是否調(diào)動了學(xué)生的思維,是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是否讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)激情……一句話，是否喚醒了學(xué)生的智慧。為此,教師在引入新課時(shí),要善于巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,以激起學(xué)生的求知欲望。既可以通過介紹背景、講述故事來喚醒智慧，又可以通過有表情朗讀在心靈相通、情感共鳴中喚醒智慧，還可以通過運(yùn)用舊知、懸疑引入,在溫故知新、推波助瀾中喚醒智慧，也可以通過引入課件、游戲,在情景交融、妙趣橫生中喚醒智慧。引入新課的方法是多種多樣的，有時(shí)一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋等，都能成為語文教師手中的道具?！耙搿痹谡n堂教學(xué)中的地位不可低估,如能運(yùn)用自如,則教者、聽者都會精神振奮,各自進(jìn)入角色。要想取得課堂教學(xué)的成功,切不可忽視在引入環(huán)節(jié)上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,喚醒學(xué)生的智慧。
三、問題探究，為課堂生成智慧破題
語文課堂教學(xué)中，解決問題是學(xué)生生成智慧的切入口?！皢栴}”起于“文本”，發(fā)于“文本”，是課堂的主線；“探究”問題、獲得情感、積累智能，這是課堂的核心。教師通過問題設(shè)計(jì)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立研究和探索,在每個(gè)學(xué)生都對問題進(jìn)行了充分思考后,鼓勵學(xué)生將自己的見解與相鄰的同學(xué)進(jìn)行交流。在課堂上，教師應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決問題的有效辦法,主動實(shí)踐智慧。
一要在聯(lián)想與類比的探究中主動實(shí)踐智慧。聯(lián)想與類比的思想方法貫穿于整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會了對一個(gè)知識塊的研究,可以用類比的方法去研究新知識、新問題,實(shí)質(zhì)上就是我們平時(shí)所說的舉一反三、觸類旁通。如果學(xué)生能這樣做,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會大大減輕,就可以把自己從題海中解放出來,有更多的時(shí)間去探究新的問題,從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
二要通過對話與交流、合作與探究主動實(shí)踐智慧。語文教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作與共建。課堂教學(xué)中教師分析得再透徹，也代替不了學(xué)生的思考，學(xué)生只有參與對話和交流,才能在不知不覺中培養(yǎng)合作探究精神。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對同一問題會有不同的理解和方法,通過討論和交流，可以得到解決問題的更多方法，達(dá)到信息共享。學(xué)生也不再是被動地接受教師的各項(xiàng)安排,而是積極參與教學(xué)活動,主動學(xué)習(xí)和交流。這樣，學(xué)生的思維才能得到開拓，智慧才能得到增長。
四、反思升華，為課堂生成智慧提質(zhì)
學(xué)習(xí)是不斷向未知領(lǐng)域探索的過程,對自己的探索過程進(jìn)行回顧與反思,是學(xué)習(xí)活動的一個(gè)重要組成部分,也是促進(jìn)學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)、高效學(xué)習(xí)活動的重要途徑。學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，更是智慧成熟的標(biāo)志。語文課堂上，教師要鼓勵學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和獨(dú)特視角，來審視前人認(rèn)識和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西，要讓學(xué)生在反思的探究中自覺內(nèi)化智慧。我們可以引導(dǎo)學(xué)生反思文章的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感、藝術(shù)手法等，形成自己個(gè)性化的解讀。批判性思維是問題意識形成的一個(gè)根本要素，如果我們有意識地放開學(xué)生的手腳，引導(dǎo)他們大膽地反思與批判，我們就會常常驚喜于學(xué)生令人耳目一新的見解，就會常常欣慰地聽到智慧之花慢慢綻開的聲音。
第4篇：小學(xué)生智慧課堂范文
【關(guān)鍵詞】：爭辯交流 想象飛翔 思想對話
如果說語文園地是一個(gè)五彩繽紛的大花園，那學(xué)生就是一朵朵綻開的花朵。人無靜地，花開有聲，每一個(gè)學(xué)生對于新時(shí)期的語文也有著一顆靈動的心。如何讓學(xué)生的靈氣在語文中輕舞飛揚(yáng)？我們認(rèn)為只要能恰當(dāng)?shù)夭蹲阶≌n堂生成的資源，給予學(xué)生足夠的空間，為他們搭建展示才華的舞臺，那么我們的語文課堂將會成功成為學(xué)生智慧靈感的渲泄口，其中的收益是不言而喻的。
一、大珠小珠落玉盤——爭辯交流中顯個(gè)性
爭辯交流是我們語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，但很多時(shí)候，我們?yōu)榱送瓿烧n堂任務(wù)，常常如蜻蜓點(diǎn)水般，實(shí)際效果不大。但是近日，筆者在教學(xué)過程中遇到一個(gè)饒有趣味的話題，細(xì)細(xì)斟酌，則令人回味無窮。
口語交際課上，師生正興致勃勃地交流著校園的春景：春回大地，萬物復(fù)蘇，校園花圃里紫紅色的小花開得格外爛漫，引來數(shù)只彩蝶在花間留連飛舞，那情景煞是好看！同學(xué)們你不讓我，我不讓你，生動的語言猶如一個(gè)個(gè)音符在我們的心中激起了陣陣漣漪，真真切切地感受到了春天的生機(jī)和活力。就在這時(shí)，一個(gè)意外的小插曲發(fā)生了。一個(gè)好奇的聲音響起來：“你們說，這些蝴蝶在花間干什么呢？”一石激起千層浪，于是一場別開生面的交流開始了：
生1：這些蝴蝶在花叢中玩耍，也可能在采蜜呢！
生2：我覺得這些蝴蝶是見異思遷的家伙，你們看，它們從這朵飛到那朵，眼睛看到的總是前面新鮮的美好的，就像下山的小猴子一樣，沒有主見。
生3：不，我覺得這些蝴蝶是勇敢的先行者，它們從這朵飛到那朵，是在進(jìn)行探路，為后來的同伴掃清障礙，就像掃雷兵一樣。
聽著這一段段繪聲繪色的描述，看著這一張張激情四溢的小臉，簡直不敢相信這些話語是出自學(xué)生之口。驚訝、感動、愉悅種種情感交織心頭。蝴蝶在花間飛舞，不是采蜜，就是玩耍，誰人不知？可出乎意料的是，在孩子們的心目中，竟然涌現(xiàn)出這么多的“蝴蝶人生”！而這份精彩，正來源于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。案例正好給了我們一個(gè)很好的啟示，教師的解讀無法替代學(xué)生獨(dú)特的感悟，傾聽真實(shí)的聲音，傾聽爭辯的聲音，語文課堂才更美。教師如果能適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生就會如兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，抒發(fā)獨(dú)特的才思，個(gè)性張揚(yáng)，靈性流淌，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”
二、無邊光景一時(shí)新——想象飛翔中見精彩
人們常說：詩中有畫，畫中有詩。古詩——這朵文學(xué)長河中歷久彌香的清水芙
蓉，語言凝煉，意境悠遠(yuǎn)，教師如果只把教參上的解釋捧到學(xué)生的眼前，映入學(xué)生眼簾的依舊是不變的文字，何來詩意？讓我們留下足夠的時(shí)間讓孩子們想象吧！相信你會有別樣的驚喜。 請看古詩《游園不值》教學(xué)片段：師：詩人看到“一枝紅杏出墻來”時(shí)的心情時(shí)怎樣？
生1：我覺得詩人這時(shí)會感到很掃興，我們從“不值”和“久不開”中就可以感受到，詩人沒有遇到要訪的人，多掃興??！
生2：我覺得詩人是很高興的，盡管他沒遇到要訪的人，但他看到了“一枝紅杏出墻來”。
師：詩人僅僅看到的是“一枝紅杏”嗎？
生3 ： 詩人盡管只看到了“ 一枝紅杏”，但是他能想象到園子里“萬紫千紅總是春”，能想象到里面“光景一時(shí)新”，他的心情一定很高興。
短短二三十個(gè)字，卻能變成連綿不斷的畫卷，這就是學(xué)生想象所創(chuàng)造的奇跡。教學(xué)中只有充分施展想象的魅力，靜靜傾聽孩子們想象飛翔的聲音，我們才會和孩子們一起感受到“紅杏枝頭春意鬧”的生機(jī)，“楊柳煙外曉寒輕”的詩意，“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，“野渡無人舟自橫”的寧靜。靜默地傾聽孩子們的聲音，我們就會收獲無法預(yù)約的精彩，達(dá)到“不說一字，盡得風(fēng)流”的境界。
三、無聲之處聽歡歌——思想對話中悟真情
珍惜學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)是新時(shí)期語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重大飛躍。語文學(xué)習(xí)是一種思想對話的過程，它有別于學(xué)生熱烈喧嘩的討論，有別于學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的誦讀。如果我們還學(xué)生一個(gè)清靜，采取默讀品味的方式，給學(xué)生一個(gè)性飛揚(yáng)的空間，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使情感與作者與故事主人翁產(chǎn)生共鳴，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。這種思想對話的默讀方式其實(shí)是快樂的心靈之旅！
例如：教學(xué)《二泉映月》時(shí)，在充分領(lǐng)略阿炳悲慘的人生境遇，認(rèn)真聆聽《二泉映月》的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生品味，用批注的方式及時(shí)記載下自己的感悟。此時(shí)無聲勝有聲，他們揮動的筆尖流淌的不僅僅是自己對語言文字的感悟，更是阿炳的心聲?。∈昼姾?，一場精彩的交流開始了——
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的景色，那一泓清泉緩緩流淌，猶如一條長長的綢帶飄向遠(yuǎn)方。
生2：我聽到了阿炳對美好未來的向往，那是一個(gè)沒有欺壓，沒有憂愁，沒有痛
苦的年代，阿炳和一家人快樂地生活著。
生3：我聽到了阿炳對美麗富饒的家鄉(xiāng)最誠摯的愛，他愛家鄉(xiāng)的山水，他愛家鄉(xiāng)的一草一木，他更愛家鄉(xiāng)的親人??
師：隨著旋律的步步高昂，你聽到了什么？又看到了什么？
生1：我看到了阿炳在和各種困難做斗爭，生活的坎坷沒能的打倒他。
第5篇：小學(xué)生智慧課堂范文
1.設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。興趣是最好的老師，是激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈丹妙藥，能給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮動力，引發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生持之以恒的思維探求?！霸O(shè)疑”是為了使小學(xué)生對問題產(chǎn)生疑團(tuán)和興趣，小學(xué)生有了疑，才會產(chǎn)生求知欲，小學(xué)生積極思維的這根“弦”就讓教師給撥動了，變講為導(dǎo)。引導(dǎo)小學(xué)生去思考數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，在數(shù)學(xué)問題的解答中，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦，有助于誘發(fā)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為進(jìn)一步探究新知做好鋪墊。如：在教學(xué)北師大版三年上《年、月、日》一節(jié)課時(shí)，教師先設(shè)置懸念：“小明今年12歲，剛剛過完12個(gè)生日，而小花也12歲，她只過了3個(gè)生日，這是為什么呢，你們想知道是怎么回事么？”學(xué)生急于想尋求答案，自主學(xué)習(xí)的積極性大為高漲，因而達(dá)到了設(shè)置懸念的效果，下面我們就來解決這個(gè)問題吧，巧妙地導(dǎo)入新課，使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性高漲，興趣盎然。
2.創(chuàng)設(shè)情境，演奏智慧靈動課堂
多媒體將形、聲、光、色、動、靜溶為一體，打破了時(shí)空的限制，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是最好的老師。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生有著濃厚興趣的一種教學(xué)活動。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一節(jié)課時(shí)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。課件出示：“把一個(gè)生日蛋糕平均分成2份（演示從中間把蛋糕切開），把一個(gè)生日蛋糕平均分成兩份，每份是這個(gè)蛋糕的多少？（一半），一半生日蛋糕就是這個(gè)生日蛋糕的二分之一?！蹦敲?，另一半生日蛋糕又是這個(gè)生日蛋糕的幾分之幾呢？為什么也是1/2？教師強(qiáng)調(diào)：只有平均分，每份才是它的二分之一。在出示一盒由8塊巧克力組成的一板巧克力讓學(xué)生聯(lián)想幾分之一，這樣巧妙地把分?jǐn)?shù)的意義得到了進(jìn)一步的升華，單位“1”由一個(gè)物體發(fā)展到了許多個(gè)物體。發(fā)展了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧。以小學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動小學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。小學(xué)生積極尋找答案，對新知識的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高自主學(xué)習(xí)的動力，演奏智慧靈動課堂。
3.合作探究，彰顯自主學(xué)習(xí)魅力
合作探究就是小學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師都要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由、合作的教學(xué)情境，對小學(xué)生經(jīng)常給予鼓勵和肯定，即使學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，也要努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”。讓每個(gè)小學(xué)生都充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，展示教師智慧的力量，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)該自我解放，把一些不該講、不該由教師包辦、學(xué)生能獨(dú)立解決的知識，統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生。在教學(xué)中要扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生充分發(fā)揮自己的表演才能，不斷調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。才可能獲得成功。如：教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”一節(jié)課時(shí)，上課伊始，教師出示一個(gè)教具梯形，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)梯形面積計(jì)算公式怎樣導(dǎo)出？小組討論，一組同學(xué)猜測 “用兩個(gè)完全相等的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移來導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式”；二組同學(xué)說：“如果沿著這個(gè)梯形的高剪開旋轉(zhuǎn)、平移，也能導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式”； 三組同學(xué)說：“如果把梯形對折剪開，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)來推導(dǎo)”同學(xué)們的想法很好，下面就通過小組合作的方法，動手操作來驗(yàn)證以下你們的猜想吧？”學(xué)生在合作探究中得出多種式：
公式1：梯形面積=（上底+下底）×高÷2
公式2：梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）
公式3：梯形面積=（上底+下底）÷2×高
教師再讓學(xué)生討論哪個(gè)公式好記，大家一致認(rèn)為公式1好理解。教學(xué)中，應(yīng)把時(shí)間與空間流給學(xué)生，讓學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。通過交流合作，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)，把學(xué)生個(gè)人的財(cái)富變?yōu)楦嗳说呢?cái)富。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動地去思考，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師要營造一個(gè)歡樂、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，就會聚焦智慧課堂，使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出永久的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：小學(xué)生智慧課堂范文
關(guān)鍵詞 語文課堂 教學(xué)智慧 類型 實(shí)踐
把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)智慧類型歸納
1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個(gè)人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場景，模擬想象當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)作者的感受。
在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送別》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時(shí)的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。
2.運(yùn)用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實(shí)現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實(shí)現(xiàn)。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
二、小學(xué)語文教學(xué)智慧策略的實(shí)踐探索
1.對學(xué)生個(gè)體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，也是個(gè)人興趣形成和發(fā)展的初步時(shí)期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動畫激發(fā)其對課內(nèi)和課外知識的興趣的方法在小學(xué)語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個(gè)體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.通過提問，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力。學(xué)生的個(gè)人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過創(chuàng)設(shè)問題，可以提高學(xué)生對問題思考的能力，開啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題來發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。
學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說過的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱?，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時(shí)又是脆弱的呢?”由此通過問題來導(dǎo)入新課。通過這種巧設(shè)問題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)在新課一開始時(shí)便提出問題，有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問題能夠開創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生探求知識的契機(jī)。
3.加強(qiáng)師生的互動性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語文課堂應(yīng)該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂意接受的教學(xué)方式。教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動性，在潛意識中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會。
教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂。此外，在課堂上可以設(shè)計(jì)開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。
4.巧用情境教學(xué)，營造智慧型課堂教學(xué)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過聯(lián)系生活、語言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染、直觀地再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生：①整體感知，把握內(nèi)容；②品味語言，再造想象；③揣摩意蘊(yùn)，審美判斷；④力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過對意境的體會，形成一定的目標(biāo)，從而知道自己的行動，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互交融。
第7篇：小學(xué)生智慧課堂范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 數(shù)學(xué)奧秘
小學(xué)數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的前沿陣地。教師要給學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。不斷捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是從哪里來的，更要知道用在何處，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師要更新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)精彩情境，踐行“自主學(xué)習(xí)，合作交流”的新課改教學(xué)理念，因材施教，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極思考數(shù)學(xué)問題，感悟探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生的個(gè)性在探究中得到釋放。
1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，探究數(shù)學(xué)奧秘
情境是教師在課堂教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動場景，刺激學(xué)生的多種感官，喚起小學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生探究教材，讓學(xué)生心理上得到滿足，興趣盎然地探究解決問題的方法，使課堂充滿活力。
1.1.運(yùn)用游戲，激趣導(dǎo)入。游戲是兒童最喜歡的活動。做數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，促進(jìn)學(xué)生積極思維。教師可以根據(jù)教學(xué)需要和小學(xué)生好動特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)游戲活動。游戲使學(xué)生注意力集中，積極參加課堂活動。心理學(xué)家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”的確，課堂游戲能讓學(xué)生迅速進(jìn)入游戲角色，想辦法取勝，繼而獲取成功的體驗(yàn)。例如：教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用“猜角”游戲?qū)胄抡n。教師先讓學(xué)生在黑板上畫一個(gè)三角形，然后用量角器測量三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)。只要學(xué)生報(bào)出度數(shù)，教師就能迅速猜出第三個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生覺得老師太神奇了，躍躍欲試。教師把學(xué)生分成小組，組員合作，一個(gè)人在本子上畫三角形，一個(gè)人測量任意兩個(gè)角的度數(shù)，記錄員記錄。大家輪流猜角的度數(shù)，然后用量角器驗(yàn)證。游戲活動中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和減去其中兩個(gè)角的度數(shù)就等于第三個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已近在咫尺。及時(shí)追問：“三角形的內(nèi)角和到底是多少度呢？”運(yùn)用游戲及時(shí)導(dǎo)入新課，引起學(xué)生積極思考，課堂教學(xué)會收到意想不到的效果。
1.2.運(yùn)用媒體，引導(dǎo)探究。多媒體融文字、圖形、動畫、視頻和聲音于一體，能為學(xué)生營造生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用文字閃爍、圖形轉(zhuǎn)移和顏色變換等方法吸引學(xué)生的課堂興趣，刺激學(xué)生的感官，使課堂教學(xué)妙趣橫生。在多媒體輔助下，學(xué)生腦、耳、手、眼、口并用，主動思考，積極尋求解決問題的辦法，開啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：學(xué)習(xí)“圓的面積計(jì)算”一節(jié)課時(shí)，圓的面積公式導(dǎo)出學(xué)生不易理解。教師用CAI課件演示“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，逐步滲透事物轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想，讓學(xué)生嘗試把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)學(xué)過的已知圖形，從中導(dǎo)出面積計(jì)算公式。運(yùn)用多媒體演示：先把一個(gè)圓平均切割成16等份，每一份的形狀都是一個(gè)近似的三角形，三角形的長邊相當(dāng)于圓的半徑r。再拼成一個(gè)近似的長方形。讓學(xué)生仔細(xì)觀察拼成的長方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？學(xué)生觀察出長方形的面積等于圓的面積。要知道這個(gè)圓的面積只要求出長方形的面積就可以。長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=圓周長的一半×半徑，用字母公式表示為S=πr2，問題迎刃而解了。運(yùn)用多媒體演示圖形變換，轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了數(shù)學(xué)思維，聯(lián)系生活實(shí)際解決了數(shù)學(xué)問題，開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生遇事愛動腦的習(xí)慣。多媒體刺激了小學(xué)生的大腦皮層，提高了課堂效率。
2.創(chuàng)生智慧課堂，體會數(shù)學(xué)魅力
智慧課堂就是在教師的引導(dǎo)下，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為智慧的教學(xué)。在課堂上，教師不是機(jī)械地灌輸、告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生自主享受教育資源，從而獲得心智，增長數(shù)學(xué)能力。在智慧課堂上，教師要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注意教學(xué)語言的藝術(shù)性，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，激發(fā)學(xué)生的靈感，拓寬思維，生長智慧。
2.1操作實(shí)踐，啟迪智慧。好動是兒童的本性，好奇是兒童獲取知識的內(nèi)在動力。操作是智慧的源泉，是思維的起點(diǎn)。動手操作是發(fā)展小學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最有效途徑，動手操作能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生喜歡教師所教的東西，就會積極參與教學(xué)活動，在動手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)方法。教師要鼓勵學(xué)生動手畫一畫、拆一拆、擺一擺、拼一拼，不斷發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生互幫互助，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生動手操作的內(nèi)驅(qū)力，有利于數(shù)學(xué)知識的生成。陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！钡拇_，學(xué)生都是創(chuàng)造者，他們的智力通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。教師要為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會，讓小學(xué)生的操作能力得到提高。例如：在認(rèn)識“秒”時(shí)，由于秒的概念很抽象，低年級小學(xué)生很難理解，教師單一講解，學(xué)生不感興趣。如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)、動手操作，學(xué)生就會理解概念，更珍惜時(shí)間。教師讓學(xué)生拍手、跺腳、眨眼、數(shù)數(shù)感受1秒的長短，體會5秒鐘內(nèi)最多能寫多少個(gè)漢字，10秒內(nèi)能做多少道口算題，30秒內(nèi)能跳多少下繩。學(xué)生興致勃勃地參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐中大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，激起大腦創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在動手操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，深刻理解“秒”這一概念。加深對知識的感悟，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
2.2.購物互動，生成智慧。數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。教師運(yùn)用生活創(chuàng)設(shè)情境，能最直接地把數(shù)學(xué)與生活的緊密性展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在購物中互動，運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題。從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在購物中不斷提出數(shù)學(xué)問題，在獨(dú)立思考和與同伴交流的過程中解決問題，感受到數(shù)學(xué)的用途。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，教師運(yùn)用生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中掌握數(shù)學(xué)知識。體現(xiàn)自主探究數(shù)學(xué)的過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，啟迪思維，生成智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（08）.
第8篇：小學(xué)生智慧課堂范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);智趣課堂;興趣;智慧型
中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0118-01
智趣課堂，即側(cè)重開發(fā)學(xué)生智力、生成學(xué)生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂。它要求音樂教師以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和智慧為目的的創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境、合作競賽等活動，讓學(xué)生感受知識的理性和感性情趣，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。一言以概之，小學(xué)音樂“智趣”課堂，即以音樂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維為主要任務(wù)，讓音樂課堂充滿智慧、趣味性。筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗趧?chuàng)設(shè)智趣課堂實(shí)踐中收獲的一些成效，以供參考。
一、深挖教材文本之“智趣”，創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)教案
作為音樂基礎(chǔ)教育，其根本目的就是通過音樂教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生獲得音樂審美感受和音樂情感體驗(yàn)。受傳統(tǒng)教育體系的影響，音樂教學(xué)多數(shù)由樂譜和音符入手進(jìn)行識譜訓(xùn)練，從時(shí)值出發(fā)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，過于著重即時(shí)學(xué)習(xí)成效等。這種反復(fù)、枯燥的機(jī)械操練，容易使天生好動、喜歡新鮮的小學(xué)生產(chǎn)生音樂審美疲勞，甚至厭煩這類學(xué)習(xí)。一首優(yōu)秀的歌曲教材總能貼近學(xué)生的生活，輕易進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心：它可以是一個(gè)美好的寓意，或是一種溫馨的心曲，或虛構(gòu)一種美景，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷;它具備“動聽”、“耐唱”的特點(diǎn)，使人百聽不厭，百唱不煩，有著“潤物細(xì)無聲”的神奇力量;它更展示了人類音樂文化的精萃，展示人類文化的結(jié)晶。音樂教師要善于挖掘音樂教材中最能觸動學(xué)生的因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)融入到學(xué)生審美視野對教材的分析、處理中，創(chuàng)設(shè)出精彩的教案，激發(fā)起學(xué)生的音樂審美動力和渴望。
例如，在進(jìn)行蘇少版四年級《冬天的故事》一課時(shí)，筆者通過仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)“雪”是本單元的重要線索，于是筆者決定以“雪”導(dǎo)入本單元的新課教學(xué)。上課一開始，筆者便通過多媒體給學(xué)生們播放了一段寒梅傲雪、雪停后小孩打雪仗的愉快場景，學(xué)生們看后都覺得大雪白凈很漂亮，給大自然裹上銀衫。然后筆者再聯(lián)系唐代詩人柳宗元所作的《江雪》進(jìn)行“雪情境”拓展，加上圖文與音樂，學(xué)生由剛才對大雪的喜愛轉(zhuǎn)為感受作者在江野雪景中的悲憤，那圖片中孤寂的背影與一望無際的皚皚白雪，讓人心情凝重。筆者借著學(xué)生思維轉(zhuǎn)變之際，播放《冬天的故事》歌曲，讓學(xué)生試著去想象雪給人們帶來的不同情感體驗(yàn)，去感受自然之物寓情于人的魅力，驅(qū)動他們的思維“動起來”。
二、結(jié)合學(xué)生之“智趣”，活躍學(xué)生的思維能力
以學(xué)生為主體一直是教育的主題，小學(xué)生的生活如童話般天真浪漫、豐富多彩，智趣課堂十分強(qiáng)調(diào)把知識放在情境中，讓其生動形象地呈現(xiàn)，表達(dá)出學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的極大的樂趣，亦符合小學(xué)生生性好動的特點(diǎn)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)亦生活的氛圍下樂此不疲。但由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、思維方式等不盡相同，音樂教師在教學(xué)中要讓兒童的生活世界與音樂世界融合起來，善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
例如，筆者在教延長記號時(shí)，故意將延長記號大大地畫在黑板上，然后問學(xué)生：“你們覺得這個(gè)延長記號長得像什么??？”
有位學(xué)生說：“它好像眼睛哦”。
“老師，我覺得它更像眉毛”。
“老師，像帽子下面的小眼睛”。
……
忽然有個(gè)學(xué)生手舞足蹈地說：“老師，我知道一首兒歌能夠描述它”，說完便唱了起來：“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，每當(dāng)看見它，歌聲要延長。”
學(xué)生們興趣盎然地聽完后，思維的涌泉便源源不斷。于是其它改編歌曲隨口而唱，“大嘴巴要朝上張，因?yàn)樵谶@兒要換氣――換氣記號”;“遇見黑黑倒三角，音就得跳起來唱――頓音記號”。
……
學(xué)生們瞬間沉醉在自己無限的創(chuàng)意思維中，連筆者都被他們帶入其中。這群學(xué)生的個(gè)性深化了音樂內(nèi)容，更豐富了他們內(nèi)心的音樂世界。
三、巧用教師之“智趣”，構(gòu)建平等創(chuàng)新課堂
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、引領(lǐng)者，在任何時(shí)候教師都必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，以輔助者的角色融入學(xué)生、與學(xué)生一起參與到教學(xué)活動之中，幫助學(xué)生主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)。音樂更多的是情感藝術(shù)，教師通過音樂活動能更直接地進(jìn)入學(xué)生的情感世界，能有效地打開學(xué)生的心靈之窗。因此，師生之間和諧的情感交流是成功創(chuàng)設(shè)音樂智趣課堂的重要標(biāo)志。唯獨(dú)這種平等愉悅的智趣課堂得以建立，學(xué)生才會對音樂產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。
例如，筆者在與學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，由于練習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生們一直狀態(tài)不佳，這時(shí)有個(gè)遲到的學(xué)生因怕挨罵，小心翼翼地敲響了教室門：“砰，砰砰。”有個(gè)調(diào)皮學(xué)生想搗亂便拍凳子“砰砰砰 砰砰砰”，筆者剛想懲罰那調(diào)皮男生，但轉(zhuǎn)念一說：“不錯(cuò)嘛，這不就是我們想要的節(jié)奏嗎？”與此同時(shí)，筆者利用講尺在講臺上拍出了“XX、X、XXX ”的節(jié)奏。沒等筆者講話，其余學(xué)生紛紛拿著身邊的物體進(jìn)行各種拍打，大家一起合著節(jié)湊享受我們自己創(chuàng)造的音樂。
“砰砰砰 砰，砰砰砰 砰 ”（XXX X ， XXX X）
“砰 砰砰砰 砰 砰砰砰 ） （X XXX X XXX ）
“砰砰 砰 砰砰 ”（XX X XX）
……
就這樣，筆者將一場即將爆發(fā)的師生矛盾智趣地化解為與學(xué)生互動創(chuàng)作的親近活動，在拉近和學(xué)生距離的同時(shí)，也看到了學(xué)生思維的成長。
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)制訂出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略， 創(chuàng)造智趣型課堂氛圍，將“智趣教學(xué)”融入小學(xué)音樂教學(xué)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，真實(shí)體驗(yàn)音樂給學(xué)生成長帶來的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)生智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；探索
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0236-01
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師可以表現(xiàn)得大智若愚，將展示的機(jī)會留給學(xué)生。教師的智慧不單單是體現(xiàn)在講課的滔滔不絕上，學(xué)生反應(yīng)得好與壞更是一個(gè)教師智慧與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就要求教師學(xué)會洞察學(xué)生的心理，把握學(xué)生的心理，在心理上誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)配上講述知識的智慧，就會達(dá)到精彩的課堂效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shù)學(xué)課則不同，數(shù)學(xué)課是來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科學(xué)的藝術(shù)。學(xué)習(xí)的過程注定是一個(gè)活潑、靈動、精彩、生成的過程，這樣的過程更應(yīng)該講究藝術(shù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂尤其需要這種藝術(shù)，沒有藝術(shù)性的單調(diào)、呆板的課堂學(xué)習(xí)注定是低效的。
1.利用小學(xué)生的好勝心理
小學(xué)階段的學(xué)生還處于懵懵懂懂、愛扮演小大人角色的階段，他們在這個(gè)時(shí)期往往不喜歡被別人控制被別人當(dāng)成小孩子，教師就可以把握這個(gè)心理現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行"爭辯"。相反，如果教師總是在毫無顧忌地講課，就會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生壓抑和遭到潛意識里的打擊，從而使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生無形的隔閡。當(dāng)教師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔膜時(shí)，教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量就必然會大打折扣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以故意講錯(cuò)一個(gè)概念，然后故意多加強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生記住，這時(shí)候就會有思維活躍反應(yīng)迅速的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師要把握機(jī)會，一定要耐心地鼓勵學(xué)生講出來，但等學(xué)生敢于陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要改變剛才的態(tài)度，表現(xiàn)的"強(qiáng)勢"一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的斗志。不過在這個(gè)過程中，教師一定要注意把握分寸，不能過于嚴(yán)厲，而是要讓學(xué)生純粹地跟自己針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行爭論。當(dāng)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)闡述得無懈可擊時(shí)，教師一定要收回自己的"強(qiáng)勢"，假裝恍然大悟的樣子，然后對和自己爭辯的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。
又如，在教學(xué)"年、月、日"認(rèn)識閏年時(shí)，教師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了"疑"，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2.利用小學(xué)生的好奇心理
小學(xué)生的好奇心理是一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期，這個(gè)階段，學(xué)生對什么事物都充滿想要刨根問底的興趣，教師可以利用學(xué)生的好奇心理來引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要學(xué)會促使學(xué)生對有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，然后同學(xué)生一塊進(jìn)行探究。比如，在講解某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后對實(shí)驗(yàn)過程中的有趣之處，教師也假裝不解，說："同學(xué)們，我怎么覺得有什么地方怪怪的，你們有沒有感覺到？"然后等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，接著教師可以等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，或者慢慢引導(dǎo)："你們覺不覺得這個(gè)地方不對勁？這怎么回事?。亢闷婀峙?。我們一塊找出這個(gè)'問題小精靈'吧。"然后教師可以就此來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究。這個(gè)過程中，不但可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的友誼和合作，更使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一個(gè)很奇妙的東西，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，將使學(xué)生終生受益。
3.利用小學(xué)生的助人心理
小孩子的心靈是最純潔無邪的，最見不得別人遇到困難和傷心難過。教師可以在這個(gè)時(shí)期，適當(dāng)向?qū)W生示弱，向?qū)W生請求幫助，以此來迎合學(xué)生的"幫助別人"的心理。比如，教師在講課時(shí)，遇到本該要求學(xué)生自己解決的問題時(shí)，教師可以故意可憐巴巴地向?qū)W生求助，教師可以這樣說："同學(xué)們，老師最近遇到一個(gè)數(shù)學(xué)問題，總是做不對。已經(jīng)做了好多遍了，老師實(shí)在做不下去了，你們能不能幫幫老師？做不出來的話會挨校長罵的。幫幫我，好嗎？"這樣就會激發(fā)學(xué)生的"小大人主義"，然后教師將問題列出來，讓學(xué)生七嘴八舌地討論，待學(xué)生得到結(jié)論時(shí)，教師可以進(jìn)一步"請求"學(xué)生講一下解答過程，最后得到正確答案。這樣，不但滿足了學(xué)生樂于助人的心理，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的成就感，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更濃厚的興趣。
4.利用小學(xué)生的愛玩愛樂心理
小學(xué)生正處在愛玩愛樂興趣廣泛的時(shí)段，雖然課堂上要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，但是對于活潑愛動的小孩子，嚴(yán)肅認(rèn)真似乎有些苛刻了。我們的教育目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，傳授學(xué)生知識，所以，教師要"因人而異，因人施教"。面對小學(xué)生，教師萬不可古板苛刻，而是應(yīng)該擁有類似于小孩子的精神狀態(tài)DD活潑、積極、樂觀。心理學(xué)有句話說"要想打敗狼，你需要先把自己變成狼"。所以在教學(xué)過程中，教師可以在課件上插入一些可愛的符合小學(xué)生心理的動畫，比如最近熱播的《喜羊羊與灰太狼》，智慧的教師還可以把數(shù)學(xué)問題編成一個(gè)關(guān)于聰明的喜羊羊、愛吃的懶羊羊以及可憐的灰太狼等動畫人物的故事來呈現(xiàn)給小學(xué)生，這樣的教學(xué)課堂，必定是生動有趣的，不但活躍課堂氛圍，提高課堂效率，而且使學(xué)生在不知不覺中喜歡上自己的數(shù)學(xué)老師，一旦學(xué)生喜歡自己的老師，那么基本上學(xué)生就會學(xué)好這門課程的。
5.利用小學(xué)生渴望得到表揚(yáng)的心理
小孩子的心理、思想發(fā)育還不完善，往往會和別的小朋友進(jìn)行無惡意的比較，比如比較自己和其他小朋友得到的小紅花數(shù)量的多少，比較老師對自己和對其他小朋友的態(tài)度以及比較自己和其他小朋友的成績。這種純潔的比較，如果得到教師有效的引導(dǎo)，就可以產(chǎn)生良性因素，增強(qiáng)學(xué)生超越自我的心理。利用這個(gè)心理，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，當(dāng)然，這個(gè)過程也是需要教師把握好一定的分寸，避免傷及一些學(xué)生的自尊心和助長一些學(xué)生的自鳴得意之心。在上課之前，教師可以事先對學(xué)生講明課堂上會根據(jù)學(xué)生之間回答問題的積極性和參與程度來比較，進(jìn)行"課堂聽課小明星"的選拔，會有學(xué)生喜愛的小獎品給予獎勵。這樣就可以在學(xué)生渴望得到表揚(yáng)以及榮譽(yù)的心理下進(jìn)行課堂上的熱烈討論。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用溝通的藝術(shù)的方法也靈活多樣，只要我們肯勤奮學(xué)習(xí)，集中更多的時(shí)間和精力去積極探索那些有效果和有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，互相影響、討論和激勵，相信能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具它的獨(dú)特魅力，同時(shí)也使數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷得以提高。
參考文獻(xiàn)：
