微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2800字(一)：留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課的教學(xué)探討論文

摘要：對留學(xué)生專業(yè)課程開展全英文授課既是順應(yīng)中國高校高等教育與國際教育接軌的必然趨勢，又是提高高校自身的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學(xué)自2019年起針對面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Micro-economics）》進(jìn)行全英文教學(xué)探索。在分析留學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)工作的實踐，分析得出在當(dāng)前全英文授課過程中存在的教學(xué)理念不明確、教學(xué)形式流于表面、課程考核方式不合理等問題，提出應(yīng)在課堂教學(xué)與課程考核的內(nèi)容與形式等方面進(jìn)一步改善，以期提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課教學(xué)模式

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0215-02

在“一帶一路”國家開放戰(zhàn)略提出的背景之下，江蘇海洋大學(xué)不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學(xué)生培養(yǎng)基地”成立以來，通過留學(xué)生項目、交換生項目以及自主招生等形式，已招收來自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國近兩百名留學(xué)生，且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進(jìn)一步提升在教育國際化背景下的授課水平，面向留學(xué)生開展全英語教學(xué)，成為教學(xué)改革的重點之一。因此，選取了作為國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行全英文授課試點，開始在語言組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面進(jìn)行摸索。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)實踐

1.1課堂教學(xué)

作為學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法，可以確保學(xué)生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感，每周授課包含練習(xí)—講授—討論3個環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學(xué)內(nèi)容為例，授課計劃是第五章（Elasticityanditsapplication）。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內(nèi)容的隨堂測驗，以深化學(xué)生對供需概念的理解，同時讓教師及時了解學(xué)生的掌握情況，并通過解析及時鞏固已學(xué)知識。第二節(jié)課以教師主講為主，采取一節(jié)課一個關(guān)鍵詞的形式，圍繞“彈性（Elasticity）”這一核心概念讓學(xué)生理解可同通過定量分析來進(jìn)一步了解供求關(guān)系的變動幅度對市場運行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場（小麥?zhǔn)袌?、石油市場、市場）是如何利用彈性進(jìn)行市場運作的現(xiàn)實問題進(jìn)行討論，進(jìn)一步理解彈性這一概念的實踐意義。

1.2成績評定

課程考核是檢驗一門課程教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。該課程的總評成績是由期末考試成績（50%）和平時成績（50%）兩大部分構(gòu)成。期末考試采用筆試，由名詞解釋、單選題、判斷題、計算題與問答題五大題型組成。其中，試題中的60%從平時課堂測驗中抽取，目的是讓學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)。在平時成績的評價中，為了突出教學(xué)過程中學(xué)生的實際表現(xiàn)，針對部分留學(xué)生遵守紀(jì)律意識較差的實際情況，評定是由出勤率、課堂測驗結(jié)果以及課堂討論參與程度3個部分組成。確保維持正常的教學(xué)秩序，提高留學(xué)生的課堂積極性，發(fā)揮留學(xué)生個性獨特與思維活躍的特點。表1統(tǒng)計的是該學(xué)期學(xué)生的最終成績，總體而言學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

2教學(xué)過程中存在的主要問題

面向留學(xué)生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語課或者是專業(yè)課的雙語教學(xué)。由于全英文教學(xué)尚處在初期摸索階段，因此存在的問題也較多。

第一，留學(xué)生的英語能力。教學(xué)實踐中面對的留學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性較強(qiáng)，所涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，不易理解。雖然部分留學(xué)生英語水平較高，但口語帶有地方口音，與教師接觸的標(biāo)準(zhǔn)英語特點和表達(dá)方式有一定的差異。再加上留學(xué)生的漢語水平不足以保障留師生進(jìn)行無障礙交流。因此，語言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。

第二，任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學(xué)理念上，遵循傳統(tǒng)的全英文教學(xué)模式，加上對授課對象英文水平了解程度不夠，致使課堂授課進(jìn)度出現(xiàn)滯后情況。此外，由于欠缺較強(qiáng)的英語表達(dá)和交流溝通能力，未能在在教學(xué)過程中針對留學(xué)生的特點較好地組織學(xué)生積極參與課堂討論，致使教學(xué)互動性不足。

第三，課程考核內(nèi)容與形式的設(shè)計。盡管課堂測驗與課堂討論貫穿始終，但形式大于實質(zhì)。一方面，課堂測驗的內(nèi)容設(shè)計無法真正體現(xiàn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。另一方面，在期末考試試卷的設(shè)計上，作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值，加上題目的主要來源是平時課堂測驗，這樣極易導(dǎo)致部分學(xué)生單一地背答案。此外，受到學(xué)生自身英文水平的影響，而在專題討論過程中教師引導(dǎo)不足，致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結(jié)的是期末試卷各題型的得分情況，由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。

3促進(jìn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)的幾點建議

針對一個學(xué)期的教學(xué)實踐分析得出的種種問題，在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要在以下幾個方面先做好調(diào)整。

首先，明確教學(xué)理念與目標(biāo)。全英文教學(xué)只是一種比較依賴語言的授課形式，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的核心任務(wù)是訓(xùn)練留學(xué)生能夠運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題的能力，應(yīng)當(dāng)樹立的是重視學(xué)生理論運用能力培養(yǎng)教學(xué)理念。只有讓師生都明確這一教學(xué)目標(biāo)，才能夠激勵學(xué)生在全英文教學(xué)的專業(yè)課程中投入更多的精力，通過自身批判性思考的能力，利用專業(yè)知識去解析經(jīng)濟(jì)生活中各種問題。

其次，多種授課方法有機(jī)結(jié)合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談?wù)摲绞揭酝?，要結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身強(qiáng)調(diào)的是理論知識與實踐活動緊密結(jié)合，可以探索在課內(nèi)安排外貿(mào)企業(yè)主管人員來做專題講座，或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實習(xí)基地，開展學(xué)生進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)模式。通過實際參與各種經(jīng)濟(jì)活動的企業(yè)管理者的言傳身教，讓學(xué)生理解教材中理論知識的實踐意義，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

最后，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性。由于留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間被安排參與的各類文化交流活動相對比較多，使得學(xué)生比較少利用其課余時間學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)從課堂案談?wù)撝黝}中布置一些延生性議題，甚至可以形成學(xué)術(shù)報告，納入到最終考核體系。此外，可以充分利用當(dāng)前各大網(wǎng)絡(luò)平臺提供的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如英國公開大學(xué)公開課《60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇》、美國麻省理工大學(xué)公開課《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、網(wǎng)易公開課《十分鐘速成課：經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。課程均采用英文授課，內(nèi)容以案例教學(xué)為主，適合學(xué)生利用課外時間進(jìn)一步拓展知識面。

4結(jié)語

近年來，江蘇海洋大學(xué)積極探索完善適合留學(xué)生的培養(yǎng)模式。全英語授課是一種將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)高效結(jié)合在一起的教學(xué)方式，適合國際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為商學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生第一門全英文授課課程，希望在未來的實踐教學(xué)過程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學(xué)水平。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問題論文

摘要：對于我國企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了不可估量的作用，但就目前我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展來看，依然有很多問題出現(xiàn)，需要相關(guān)人員不斷的努力?？梢?，國家的運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，進(jìn)而讓這些問題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問題方面做了簡要的描述和分析，希望能對相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；企業(yè)管理；解決問題

引言：

隨著社會不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步，對于當(dāng)代的企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了非常重要的作用，兩者之間通過有機(jī)的結(jié)合促進(jìn)了企業(yè)管理更好的發(fā)展，對企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個理論基礎(chǔ)。它對于企業(yè)的管理更加的實際化，能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過程中存在的管理問題，讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。

一、就目前企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的不足之處

（一）缺乏足夠的資源。

如果將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源分類的話，可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟(jì)管理息息相關(guān)的方面，而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時都是非常困難的，他們的資金運用無法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和物質(zhì)條件的提升，企業(yè)無法及時的更新設(shè)備，甚至在采購原材料和零部件時都無法滿足生產(chǎn)的需求，而且在技術(shù)上也沒有資金的支持，那么會造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量，發(fā)展速度也會緩慢，漸漸與社會脫軌，設(shè)計的產(chǎn)品，也沒能夠包含新的科技，會逐漸的被市場所淘汰。所以資源對于一個企業(yè)的發(fā)展來說是非常重要的。對于已有的資源應(yīng)該降低建設(shè)的成本，做到節(jié)流，而在市場上不斷的進(jìn)行開拓，與他們合作，實現(xiàn)開源，這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。

（二）在管理結(jié)構(gòu)和模式中存在問題

在大部分的企業(yè)管理中，他們會出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象，每一個部門之間都是較為獨立的，他們在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以及各方面都缺乏及時的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致整個生產(chǎn)現(xiàn)象不能流暢的進(jìn)行，增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒有一個良好的企業(yè)管理結(jié)構(gòu)和模式，往往會造成生產(chǎn)的效率降低，成本不斷的增加，而人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜，在質(zhì)量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質(zhì)量問題。這些都是因為缺乏一個流暢的管理條鏈。

另外還有一些企業(yè)，他們的管理組織結(jié)構(gòu)過于簡單化，雖然這樣在初期運營的階段，效率是很高的，但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對于小型的企業(yè)，這種簡單的組織結(jié)構(gòu)可能是適合的，但隨著企業(yè)不斷的擴(kuò)大。信息量不斷的增加，數(shù)據(jù)越來越多，而需要解決的問題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過于簡單的結(jié)構(gòu)組織，不能再符合企業(yè)的管理方式，在一定程度上對企業(yè)的發(fā)展是一個阻礙作用。

二、將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在企業(yè)管理中

（一）解決目前企業(yè)中人才流失的問題

研究市場中的個體行為是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要做的內(nèi)容，他主要的出發(fā)點是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個過程是由個體來完成的，所以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中所發(fā)揮的作用最大的是個體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時候應(yīng)該要以人為本，以其為指導(dǎo)思想，對人才給予足夠的尊重，加強(qiáng)他們的歸屬感，讓他們更好的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個非常重要的詞叫“激勵”。顧名思義，是通過一系列的規(guī)則和制度來對個體進(jìn)行獎勵或懲罰。人們對于激勵的反應(yīng)還是非常明顯的，對于理性的人來說他們會通過比較成本與利益，進(jìn)而作出選擇。另外一些獎罰制度，還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問題，可以通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵這一方法。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對于一個項目或一個工程實施的時候，采取有效的獎罰制度，激勵企業(yè)的人員更努力的工作，讓他們對企業(yè)有家的歸屬感，對這個企業(yè)，更有信心。以此提升他們，更好的為企業(yè)服務(wù)，長期的，為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

（二）對企業(yè)的資源管理不斷加強(qiáng)

企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展，想要在同行中更擁有競爭力，需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價值，需要利用最低的資源，取得最大的利潤。所以可以利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，促進(jìn)資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個方法，一是降低成本，二是提升利潤，但就在實際管理中的經(jīng)驗來看，控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手，加強(qiáng)對資源的管理。在日常的管理中，企業(yè)應(yīng)該對生產(chǎn)模式進(jìn)行優(yōu)化，再采購物料的過程中，盡量的降低成本，對于庫存管理及時的更新避免一些資源的浪費，在生產(chǎn)過程中對，銷售渠道不斷的擴(kuò)展，創(chuàng)新結(jié)算方式，在配送的時候更加的簡化，以此來對每一過程中的資源進(jìn)行節(jié)約，這樣可以有效的降低生產(chǎn)成本。

另外也可以從創(chuàng)新方面入手，提升企業(yè)的競爭力，如果企業(yè)只顧及自己的壯大速度，不斷的擴(kuò)大規(guī)模，但忽略發(fā)展的方法進(jìn)而造成資金周轉(zhuǎn)困難的情況。所以企業(yè)應(yīng)該更加腳踏實地，注重對科技的研發(fā)，提升產(chǎn)品的價值，在技術(shù)方面，保證自己的優(yōu)勢。不斷的創(chuàng)新企業(yè)的管理，這些對企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展是非常有幫助的。

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

按教育部經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程的設(shè)置要求，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門必修課程，該課程可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來分析問題、解決問題。在我國，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是部分商科類專業(yè)研究生的入學(xué)考試科目。因此，對商科類專業(yè)的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革的意義重大而迫切。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的背景

對于知識體系繁雜、基礎(chǔ)理論較多，理論性和實踐性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來說，如何使學(xué)生把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，提高分析我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題的能力，并設(shè)計合理的解決方案就顯得尤為重要。同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，在教學(xué)中老師能運用定量和定性分析相結(jié)合的方法，建立模型，也符合北京師范大學(xué)珠海分校應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)開展5年來，同學(xué)們的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力強(qiáng)，但對抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的理解等不到位，教師通過設(shè)計研討、演講等豐富的教學(xué)形式，并讓學(xué)生作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動，促進(jìn)他們理解基礎(chǔ)知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

針對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是需要一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的分析解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工作的要求，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)生的實踐能力欠缺

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)課時為54學(xué)時，課程知識體系繁雜、內(nèi)容多，以前的教學(xué)中基本無實踐課時安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學(xué)生對于實際經(jīng)濟(jì)運行不了解，又缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生很難將晦澀難懂的“高大上”經(jīng)濟(jì)理論同經(jīng)濟(jì)的實際運行規(guī)律聯(lián)系起來，這樣加大了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程難度。例如，需求和需求量在教學(xué)中區(qū)別明顯，而現(xiàn)實中人們認(rèn)為沒有太大的區(qū)別，以至于學(xué)生出現(xiàn)了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點到點的移動，反映的是價格變動引起需求量的改變；而需求揭示的是除價格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動。

2.課堂效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)開設(shè)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校沒多久，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活沒有完全適應(yīng)，特別是理科生，由于受高中題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方法的影響，在課程的學(xué)習(xí)中，他們更重視高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等很容易看到學(xué)習(xí)效果的課程，而對于理論性強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程，隨著經(jīng)濟(jì)理論知識的積累，效果慢慢顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生課堂上會看手機(jī)，注意力無法集中，對教師在講臺上興致勃勃的講解沒反應(yīng)。

3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創(chuàng)新性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，即更多的時間是教師在講課，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，相對來說教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動參與的意識也差。平時成績中僅僅看作業(yè)、考勤，不能沒有反映學(xué)生在課堂外表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度；期末成績僅體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，但解決問題的能力考核不出來。

三、課堂教學(xué)的改革與反思

1.理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

北師大珠海分校應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)中有不少學(xué)生商業(yè)意識較強(qiáng)，他們自信、思維活躍、有想法，具有創(chuàng)新特質(zhì)，根據(jù)學(xué)校提供的軟、硬件環(huán)境，一些同學(xué)從大二就開始有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的想法。教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的這一傾向，借助學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級東風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，更好、更快地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊上選取典型案例，把交易過程盡量還原，即還原情境法，讓學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)理論貼近生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，對供給彈性和需求規(guī)律的理解，可以以春節(jié)購買車票為例；消費者剩余及價格歧視的理論知識，以明星演出設(shè)定不同價位門票為例來幫助學(xué)生分析。這些案例可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情境的體驗，提高學(xué)生深入思考問題的能力。

2.采用互動體驗式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都已經(jīng)形成了對“滿灌式”傳統(tǒng)授課方式的依賴，大部分學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，盡管不喜歡“滿灌式”，但還是傾向于教師講授，互動體驗教學(xué)的前提條件是學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，營造生動的教學(xué)情境，探究出新型的教學(xué)模式，比如采取辯論、課堂提問等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

3.考核方式多樣，倒逼教學(xué)手段多樣。

一般地，大學(xué)考試成績會由平時成績、期中小測、期末考試三種形式組成，有的教師在實際教學(xué)過程中，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極程度納入平時考核中。而完善、科學(xué)的考核評價對課堂教學(xué)活動有正面指導(dǎo)作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學(xué)手段、教學(xué)方式的多樣性。比如，我們平時成績的構(gòu)成很豐富，除作業(yè)、提問、考勤外，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題讓學(xué)生查找資料，寫讀書筆記；教學(xué)中增加小組討論的環(huán)節(jié)，具體的課堂教學(xué)流程的安排包括：布置教學(xué)任務(wù)，提供案例資料；提出討論問題；教師為學(xué)生創(chuàng)造小組討論的良好環(huán)境；學(xué)生通過角色扮演，課堂展示小組討論的結(jié)果，形成討論報告；案例討論結(jié)束后，教師及時分析和總結(jié)，總結(jié)討論的成功或不足的地方；對討論進(jìn)行評分，評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學(xué)針對演講內(nèi)容進(jìn)行提問四部分評分，采用加權(quán)平均得到一部分平時成績。這些舉措幫助更多的學(xué)生理解知識點，提高學(xué)生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實性。

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

1雙語教學(xué)存在的問題

11教材方面

經(jīng)過多年雙語教學(xué)的開展與推廣，國內(nèi)目前可以買到各種經(jīng)濟(jì)管理類的原版教材。但是，同為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，不同的教材難易程度卻有較大的差距。例如：被國內(nèi)大多數(shù)高校選用的曼昆著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和薩繆爾森著的同樣教材難度就有很大的差別。如果教材選擇不適合教學(xué)對象，過于簡單或者難度過大都會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。另外，雖然這些教材多為國外經(jīng)典教材，但是也存在著一些時滯性，即這些教材中的案例都頗顯陳舊。如果完全按照教材進(jìn)行講授，學(xué)生感覺遠(yuǎn)離現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會，而容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，選擇何種教材才適合自己的教學(xué)對象，成為開展雙語教學(xué)面臨的首要問題。同時，如何解決教材中事例陳舊的問題，也值得雙語教師進(jìn)行思考。

12教師方面

開展雙語教學(xué)，師資的素養(yǎng)十分重要。一位教師要能夠從事雙語教學(xué)工作，除了對專業(yè)知識非常了解外還要具備良好的英語水平。而這種英語水平的要求不僅僅局限于閱讀英語教材，更重要的是能夠使用流利的英語講授課程。另外，教師在教學(xué)過程中合理平衡英語和漢語的使用存在著困難?；谏鲜鰩熧Y的困難，部分高校在進(jìn)行雙語教學(xué)時過于形式化。例如：僅僅采用英語教材，英語的板書，但是講授卻完全采用中文，甚至最終的考核也采用中文。因此，學(xué)生總是抱怨參加雙語教學(xué)和非雙語教學(xué)的課程沒有太大區(qū)別，而且英語水平并沒有因為雙語課程而提高。

13學(xué)生方面

首先，學(xué)生英語水平的參差不齊是影響雙語教學(xué)的順利進(jìn)行的重要因素之一。在雙語教學(xué)的實踐中，許多學(xué)生堅持不下來。因此，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)太差，要使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程將面臨非常大的困難。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會影響到雙語教學(xué)的效果。如果在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生理解專業(yè)知識，上課時機(jī)械地以解釋詞匯和句子結(jié)構(gòu)、翻譯課文內(nèi)容為主，使得雙語的專業(yè)課程如同一門英語翻譯課程。這樣的教學(xué)方式勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。因此，如何引入更加有吸引力的教學(xué)方式，以提高各種英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也成為開展雙語教學(xué)必將面臨的困難之一。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革

21教材選擇

在雙語教學(xué)中選擇什么樣的教材，直 接關(guān)系著雙語教學(xué)的實際效果。因此，在充分考慮符合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及難度適當(dāng)?shù)脑瓌t下，筆者選取了薩繆爾森與諾德豪斯編著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第18版，雙語教學(xué)版）。本書是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)泰斗、1970年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主薩繆爾森的不朽經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，自1948年問世以來就廣受贊譽(yù)，先后被翻譯成40多種文字出版，是有史以來發(fā)行量最大、至今在全球范圍內(nèi)仍然被廣泛采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。第18版無論在內(nèi)容還是在形式上都已經(jīng)近乎完美，而且融入了時代變革的元素和新的案例和數(shù)據(jù)。該雙語教學(xué)版在保留原英文版100%內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇地對知識重點、專業(yè)難點、語法難點、專業(yè)術(shù)語、標(biāo)題與目錄以及較生僻的字詞做了翻譯和注釋。

22教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

因為是首次采用雙語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從簡單的滲透層次入手，上課時教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會接觸外語。教師首先介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些英文專業(yè)詞匯，如Economics（經(jīng)濟(jì)學(xué)）、Demand（需求）等。通過簡單的滲透，使學(xué)生加深對重點詞匯的理解。這個階段以中文教學(xué)為主，適時逐漸增加英語的使用頻率，提高學(xué)生的英語感受力和接收率，為下一步加大英語信息量的教學(xué)做好心理上和能力上的準(zhǔn)備。這種方法對于學(xué)生接觸到一門新的學(xué)科來說能夠形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知。與此同時，在教學(xué)過程中合理運用案例教學(xué)法也可以提高雙語教學(xué)的效果。此方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行師生互動并營造良好的課堂氛圍。通過使用英語閱讀案例和分析討論案例，也可以有效提高學(xué)生的英語的閱讀能力和英文表達(dá)能力。

221教學(xué)課件安排

針對學(xué)生還處在大一階段，英語水平普遍不高，開始進(jìn)行雙語教學(xué)實踐不適應(yīng)等特點，在課件設(shè)計上采取創(chuàng)新。在開始幾張采取中文PPT，關(guān)鍵術(shù)語采用英文專業(yè)詞匯，等學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變適應(yīng)雙語教學(xué)過程后，開始采用中英文兼有的板書，以后逐步采用英語板書，只對個別生詞和專業(yè)詞匯標(biāo)示中文注釋。這樣學(xué)生能夠比較好的適應(yīng)雙語教學(xué)，教學(xué)效果普遍反映較好。

222教學(xué)方法改進(jìn)

在教學(xué)過程中合理運用案例教學(xué)法和互動教學(xué)法也可以提高雙語教學(xué)的效果。首先，通過對英語案例的分析，學(xué)生可以掌握更多的英語專業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行思維，從而達(dá)到能運用英語作為工具獲取更多的信息、最終實現(xiàn)較好地掌握學(xué)科知識的目的。其次，利用互動教學(xué)方法，通過組織同學(xué)完成案例分析，能使學(xué)生從被動接受到主動參與，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的潛能，將傳統(tǒng)教學(xué)老師臺上講學(xué)生臺下聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去思考、探討并參與到課堂中的方式。這樣也可以有效培養(yǎng)學(xué)生運用英語表達(dá)的能力以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

223理論聯(lián)系實踐

由于教材選用國際通用的教材，教材的事例主要以美國為主，這樣學(xué)生普遍感覺和我們生活差距太遠(yuǎn)。因此在課堂上筆者經(jīng)常舉生活中的事例來說明一些經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。比如講資源稀缺，就以海南島獨特的地理位置和生態(tài)環(huán)境為例；講供求平衡就針對社會上最近出現(xiàn)的食鹽、生姜、大蒜等漲價的事例來說明供需變化對價格和數(shù)量的影響。

224提高教師素養(yǎng)

第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實驗教學(xué)法

[中圖分類號]F239.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國際化的新形勢，同時高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學(xué)者都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認(rèn)為,盡管改革開放以來國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的西方資本主義意識形態(tài)的內(nèi)容，全盤地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論意義來對待。他認(rèn)為要矯正這兩大偏向，必須進(jìn)行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認(rèn)為這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化等方面[3]。

也有一些學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了一系列有價值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認(rèn)為，像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會學(xué)生分析問題的基本方法[5]。于澤認(rèn)為，實驗輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國華認(rèn)為，教師應(yīng)通過比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，嘗試提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實驗教學(xué)法等，以期引發(fā)中國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的新探索。

二、我國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

針對中國高等教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認(rèn)為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實驗教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。

（一）換位思考教學(xué)法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見；在實踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運用。通過近年來的教學(xué)實踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達(dá)到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點與教學(xué)重點的把握和解決具有重要意義。當(dāng)老師從學(xué)生的視角來開展教學(xué)時，一方面，更容易了解學(xué)生對教學(xué)重點的掌握程度，另一方面，對教學(xué)難點的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個問題上，找到問題的癥結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過程中，如若教師能實現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過程中的難點，這個難點在于對“補(bǔ)償預(yù)算線”的來緣和對替代效應(yīng)的理解，即一種商品價格發(fā)生變動會對消費者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費者實際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對價格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時，卻提及“在實際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價格變動，引起二者相對價格發(fā)生變動，進(jìn)而導(dǎo)致消費者對于該商品的需求量發(fā)生變動”，看似前后矛盾，而事實上，筆者認(rèn)為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對因變量影響時要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與作為一門“科學(xué)”的顯性特征。

（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一方法如果運用得當(dāng)，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨立思考、創(chuàng)新的熱情?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨到見解，進(jìn)而形成對原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因為這一要求較高，這個方法在中國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中并未得到廣泛應(yīng)用。

例如，國內(nèi)一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。

（三）研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是針對相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，在對基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對課程重點與難點的把握。當(dāng)然，這一方法的運用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對性地、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點章節(jié)和重要知識點的教學(xué)過程之中。對重點和難點內(nèi)容適當(dāng)開展研究式教學(xué)，不僅不會讓學(xué)生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實際問題的能力。在具體運用這一方法時，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時間允許、精力充分和能力較強(qiáng)的情況下，要求他們個人單獨完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團(tuán)隊協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展一定的應(yīng)用研究，如“如何運用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財政政策與貨幣政策實踐時，教師可以讓學(xué)生對中國近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機(jī)爆發(fā)后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點、內(nèi)在機(jī)制與效果”，等等。

（四）體系式教學(xué)法

截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學(xué)實踐，筆者逐步認(rèn)識到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個知識點的過程中都應(yīng)該注重其在整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系中的坐標(biāo)位置，即該知識點在整個課程中的地位與作用，如若能做到這一點，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識點與知識點之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實上，這一教學(xué)方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過程中真正貫徹體系式教學(xué)法。

在教學(xué)實踐中，體系式教學(xué)[鑒于國內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進(jìn)行闡述。]十分必要。如從對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個體系的把握來看，教師可以分以下幾個步驟來引導(dǎo)學(xué)生對整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系進(jìn)行把握：（1）對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌進(jìn)行介紹以使學(xué)生對之有個概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強(qiáng)調(diào)價格機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，并將價格理論作為課程體系的主線；（3）進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產(chǎn)要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率，后一問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的介紹。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以主要以國民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開教學(xué)：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時對均衡利率的決定進(jìn)行分析；第四，從政策理論與政策實踐兩個層面，仍借用IS―LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進(jìn)行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內(nèi)外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動問題。顯然，國民收入構(gòu)成其整個分析過程的核心主線。

這一方法的運用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過程能否做到認(rèn)真對待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一門分課程、認(rèn)真對待每一節(jié)課、認(rèn)真對待每一個細(xì)節(jié)、認(rèn)真對待每一個知識點。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒能具體細(xì)化，也不具可操作性。事實上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價值觀等方式來開展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

教學(xué)過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)主體是如何定價的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價不當(dāng)會引起什么樣的后果？現(xiàn)實當(dāng)中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗教訓(xùn)？這一系列問題對學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，如何判定與認(rèn)識宏觀經(jīng)濟(jì)形勢與趨勢?宏觀經(jīng)濟(jì)政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當(dāng)如何評價？這一系列貼近現(xiàn)實的問題必然能激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（六）興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問題。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動時，教師就在一定程度上駕馭了整個課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實上述每一種方法都在一定程度上實現(xiàn)了對學(xué)生興趣的調(diào)動，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識的長期保持，并為其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動機(jī)。從宏觀層面來講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，它并沒有標(biāo)準(zhǔn)劃一的方法或模式。對于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會如何選擇你的消費組合？”這會讓學(xué)生對“消費者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。

（七）實驗教學(xué)法

盡管實驗教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實上，這一方法目前在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中并未得到足夠重視。盡管實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點采用實驗方法進(jìn)行教學(xué)，但截至目前，它在我國高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見。

實驗教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\用這一方法。事實上，很多教師會有疑問：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中如何去設(shè)計實驗？換句話說，設(shè)計實驗很難。事實上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個課堂市場實驗，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當(dāng)時未能取得成功，但這卻為實驗方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當(dāng)時還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實驗方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗方法，促成了實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場機(jī)理方面的研究，筆者認(rèn)為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機(jī)分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進(jìn)行自發(fā)交易，最后通過實驗中的供需情況，來觀察市場上的均衡價格是如何實現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會供求理論以及均衡價格的決定過程，進(jìn)而也使其能夠通過實驗實現(xiàn)對理論的驗證。

三、評價與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中探索的一些可行的新方法。事實上，以上方法的運用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動性與積極性得到充分調(diào)動，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實踐立項、獲獎、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢。

需要說明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價值判斷。事實上，在教學(xué)實踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對性。在教學(xué)實踐過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實踐中，對以上教學(xué)新方法進(jìn)行綜合運用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。

最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實驗中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

一、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程簡介

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R. Frish（弗里希）模仿生物計量學(xué)（Biometric）第一個提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。1930年12月29日世界計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會的成立和1933年學(xué)術(shù)刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨立學(xué)科正式誕生。20世紀(jì)70年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)水平的不斷提高。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性得到了越來越多人們的認(rèn)可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一?，F(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最為權(quán)威的一部分。”諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代?！?/p>

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。主要內(nèi)容包括理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計量學(xué)。理論經(jīng)濟(jì)計量學(xué)主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為隨機(jī)經(jīng)濟(jì)關(guān)系測定的特殊方法。應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在一定的經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟(jì)計量方法研究經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的實用化或探索實證經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

通過這門課程教學(xué)，學(xué)生能夠掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價。具體來說，一是具有扎實的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟(jì)計量分析能力和水平，為將來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問題

（一）老師和學(xué)生的重視程度不夠。

據(jù)統(tǒng)計，從1969年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎設(shè)立至2008年，一共有62位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得此榮譽(yù)，直接對計量經(jīng)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻(xiàn)的達(dá)10余人。當(dāng)前許多世界一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院在其教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一個顯著特點是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生必須學(xué)會用數(shù)學(xué)工具描述和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。而與國外相比，國內(nèi)高校對學(xué)生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教學(xué)為例，很多老師和學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)無非就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。

（二）對計量軟件學(xué)習(xí)不重視。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程最基本的目的就是能熟練地建立計量經(jīng)濟(jì)模型并進(jìn)行預(yù)測，從定量的角度研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域相關(guān)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及大量的數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明，如果用手工去推導(dǎo)和證明，工作量非常大，而且非常復(fù)雜。如多元線性回歸中，運用最小二乘法去估計參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達(dá)式。使用計量軟件則可大大減少復(fù)雜的計算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點擊就能力建立復(fù)雜的計量經(jīng)濟(jì)模型。需要說明的是，對于本科生來說，學(xué)習(xí)的計量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個專業(yè)的計量統(tǒng)計軟件，操作非常方便，不需要編輯復(fù)雜的程序，只需點擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預(yù)測，比較適宜于本科生。

（三）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時偏少。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被并列為中國高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，然而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時卻少于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅為32學(xué)時（而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有48學(xué)時）。在這短短的32課時內(nèi)，即使只是向?qū)W生講授經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學(xué)生上機(jī)實習(xí)軟件操作了。

（四）基礎(chǔ)課程知識缺乏。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計學(xué)和電腦技術(shù)等課程。實際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在高中是文科生（以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，有近60%左右的學(xué)生在高中是文科生），上大學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭煩心理。雖然進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)理論知識，但大部分學(xué)生很難掌握好。特別是統(tǒng)計學(xué)中關(guān)于現(xiàn)價與不變價的轉(zhuǎn)換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學(xué)沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了一定的基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一個重要因素。

（五）偏重理論教學(xué)，輕視實驗教學(xué)。

目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論知識，缺乏實際操作；二是偏重實際應(yīng)用，忽略對計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的講解。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門用定量的方法研究經(jīng)濟(jì)學(xué)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用并重，既強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)理論與方法的介紹，又重視解決實際問題。以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程只有理論課時，沒有實驗或?qū)嵺`課時。首先，從學(xué)生角度來看，不少學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只是一門理論課程，與實踐幾乎沒有關(guān)系，從而在思想上輕視實驗教學(xué)；其次，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受理論知識，導(dǎo)致學(xué)生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過增加合理的實驗教學(xué)，學(xué)生不僅能及時地將所學(xué)的理論知識運用于實踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認(rèn)識到該門課程的重要性和實用性，讓學(xué)生能夠體會到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（六）對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識不明確。

大部分老師和學(xué)生認(rèn)為，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識不明確。如，不少人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究的技術(shù)分析工具，沒有意識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間的關(guān)系，由于大部分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材涉及大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，側(cè)重于數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)，因此很多學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)。如果老師不加以正確的引導(dǎo)和說明，那些對數(shù)學(xué)厭煩的學(xué)生也會對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的建議

為進(jìn)一步提高“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率，以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面探索“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點建議。

（一）正確認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

實際上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、電腦技術(shù)和統(tǒng)計學(xué)的相結(jié)合的綜合學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了相關(guān)理論和經(jīng)驗，數(shù)學(xué)和電腦技術(shù)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和方法，統(tǒng)計學(xué)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計顯著性檢驗。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期刊的創(chuàng)刊號中指出：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會的目標(biāo)是促進(jìn)各界實現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)問題定性與定量研究和實證與定量研究的統(tǒng)一，促使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能像自然科學(xué)那樣，使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯浚挥袑⒔y(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三個要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！痹趯τ嬃寇浖鏓VIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結(jié)果分析中，要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識對結(jié)果進(jìn)行解釋和檢驗，判斷所建立的計量模型是否符合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（二）注重EDP教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。

EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學(xué)模式是指利用“探究―討論―實踐”三環(huán)節(jié)有機(jī)組織教學(xué)的一套教學(xué)模式，其教育理念為著眼于學(xué)生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應(yīng)用，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，使教學(xué)過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動性和過程的互動性，老師適時轉(zhuǎn)化角色，由原來的知識授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和問題咨詢者，讓學(xué)生積極參與到EDP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生不斷進(jìn)行教學(xué)信息和知識的交流與反饋，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）適當(dāng)增加課程時間。

由于這門課程的重要性，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾佑嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)課程的時間，可以將現(xiàn)在的32學(xué)時增加到48學(xué)時。課時安排上：理論課時與實驗課時比例為3∶1，即理論課時32學(xué)時，實驗課時16學(xué)時。這樣既能保證有充足的時間進(jìn)行理論知識講解，又能進(jìn)行實驗操作。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大三開設(shè)，而作為基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程往往都是在大一、大二開設(shè)。由于時間上的間斷，很多學(xué)生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎(chǔ)理論知識的缺乏造成了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)。首先，老師要求學(xué)生課后及時地對基礎(chǔ)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應(yīng)對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點，加強(qiáng)對線性回歸分析的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應(yīng)選擇優(yōu)秀責(zé)任心強(qiáng)的教師來講授數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

案例教學(xué)是銜接理論教學(xué)和實驗教學(xué)一個有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識的過程中，結(jié)合實際案例進(jìn)行講解是非常重要的。可以從現(xiàn)實生活中選擇典型案例，如上學(xué)期某班級某門課程學(xué)習(xí)成績的因素分析，CPI上漲對居民生活消費支出的影響分析，等等。案例教學(xué)一方面能讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面也能為實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)典型案例進(jìn)行上機(jī)操作，觸類旁通，掌握計量經(jīng)濟(jì)模型建立和預(yù)測的方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要及時地進(jìn)行總結(jié)，有針對性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時要注意的問題及解決方法。

（六）加強(qiáng)實驗課教學(xué)，建立學(xué)生撰寫實驗報告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與計量軟件緊密結(jié)合。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識，又重視實驗教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而實驗教學(xué)又是理論知識在實踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學(xué)中要合理銜接理論和實驗，在時間安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理安排教學(xué)實驗，每章結(jié)束后要安排一次上機(jī)實驗課。首先，由老師結(jié)合實際案例運用計量軟件進(jìn)行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項進(jìn)行詳細(xì)的解釋。其次，老師演示結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)要求獨立地完成實驗內(nèi)容，并撰寫實驗報告，包括實驗?zāi)康?，實驗要求，實驗結(jié)果和實驗心得，或?qū)嶒灤嬖趩栴}，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實驗報告制度，老師可以檢查學(xué)生是否掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學(xué)生的實踐操作能力。

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第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)文化；育人

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識到，我國教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要把育人為本作為教育工作的根本要求，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。

就大學(xué)數(shù)學(xué)而言，盡管高校各專業(yè)普遍開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等）作為基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力起到了一定的作用。但由于種種原因，教師講授課程時，沒有真正挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課本中的育人素材，對數(shù)學(xué)文化即數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)發(fā)展歷史過程中涌現(xiàn)出的大批數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)的思想及觀點等涉及甚少，達(dá)不到真正的育人功效。所以，有必要對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，充分滲透數(shù)學(xué)文化，真正提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功效。

1 滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的信念

信念是認(rèn)知、情感和意志的有機(jī)統(tǒng)一體，是人們在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅定不移并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。可指引人生奮斗目標(biāo)，提供人生前進(jìn)動力，提高人生精神境界。信念內(nèi)在地表現(xiàn)為世界觀、人生觀、歷史觀、學(xué)術(shù)觀等方面的信仰，外在地表現(xiàn)為一些堅定不移的行為志向[3]。因此，任何人要實現(xiàn)人生的目標(biāo)或理想，都必須有一種堅定的信念作為內(nèi)在動力。2013年5月4日，在同各界優(yōu)秀青年代表座談時指出：“中國夢是歷史的、現(xiàn)實的，也是未來的；中國夢是國家的、民族的，也是每一個中國人的；中國夢是我們的，更是你們青年一代的?！痹谶@樣的背景下，如何在大學(xué)生中更好地加強(qiáng)中國夢理想信念教育，使大學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀，是高校教育工作者必須深入思考不斷探索的重要問題。

當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，但在日趨激烈的社會競爭下，部分大學(xué)生可能會存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責(zé)任缺乏等問題。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，對于引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于加強(qiáng)中國夢理想信念教育起著積極的作用。在《微積分》課程中，就有很多育人的素材。

例如，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派在數(shù)學(xué)上之所以能做出巨大的貢獻(xiàn)，就是因為他們有執(zhí)著的信念，他們信奉“萬物皆數(shù)”，認(rèn)為造物主是按照數(shù)學(xué)來創(chuàng)造世界的，各種現(xiàn)象都可以通過數(shù)學(xué)來理解。他們憑著自己對數(shù)學(xué)執(zhí)著的信念，克服重重困難，努力研究數(shù)學(xué)，企圖通過揭示數(shù)的奧秘來探索宇宙的真理，所以，在數(shù)學(xué)上做出很大貢獻(xiàn)。當(dāng)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派內(nèi)部的一個成員希帕蘇斯發(fā)現(xiàn)邊長為1的正方形的對角線不能表示成整數(shù)比時，引發(fā)了歷史上第一次數(shù)學(xué)危機(jī)。直到兩千多年以后人類認(rèn)識了實數(shù)系，危機(jī)才算徹底解決。第一次數(shù)學(xué)危機(jī)之所以能夠解決，就是憑著一代一代數(shù)學(xué)家堅持不懈、百折不撓的堅定信念。古今中外，偉大的數(shù)學(xué)家數(shù)不勝數(shù)。牛頓被譽(yù)為近代科學(xué)的開創(chuàng)者，在《微積分》的誕生過程中作出了巨大貢獻(xiàn)，給現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。牛頓之所以能在科學(xué)上獲得如此巨大的成就，靠的是他堅持不懈、百折不撓的執(zhí)著信念。18世紀(jì)，法國女?dāng)?shù)學(xué)家索非熱爾曼（Sophie Germain）為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)女扮男裝。由于她的勤奮執(zhí)著，在巴黎綜合工科學(xué)校深得當(dāng)時的數(shù)學(xué)教師拉格朗日的喜歡，并從此準(zhǔn)許她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正因為她對數(shù)學(xué)有一個執(zhí)著的信念，所以她刻苦鉆研，取得對費馬大定理部分證明的優(yōu)秀成果。

信念是一個人成功的盔甲，執(zhí)著是一個人成功的利器。一個人要成大事不在于力量的大小，而在于是否有無法摧毀的執(zhí)著信念。有了執(zhí)著的信念，才能拉近你與成功的距離，才能在你走向成功的道路上，一路清掃擋路石，排除萬難。所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)滲透數(shù)學(xué)文化，深刻挖掘課本中的育人素材，適時向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，以數(shù)學(xué)家生平等數(shù)學(xué)史料，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家們平凡而偉大的人格魅力，從中體會到他們從事數(shù)學(xué)研究的苦樂與甘辛，以及對數(shù)學(xué)執(zhí)著追求的精神，并從中獲得鼓舞和激勵。讓學(xué)生在接受科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)過程中，吸取科學(xué)家的科學(xué)獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的執(zhí)著信念。這樣，大學(xué)數(shù)學(xué)的教育才能真正起到育人的功效。

2 滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德

高等學(xué)校不僅要有完備的科學(xué)技術(shù)文化知識教育體系，而且還要重視和加強(qiáng)德育教育。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中，富含很多德育因素。因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)充分滲透數(shù)學(xué)文化，深刻挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的育人因素。

2.1 適應(yīng)轉(zhuǎn)變，調(diào)整方位，積極適應(yīng)大學(xué)生活

經(jīng)歷了“黑色七月”的大學(xué)生帶著對大學(xué)生活的理想和憧憬，步入了大學(xué)校園。然而現(xiàn)實中的大學(xué)及其大學(xué)生活往往與這些“驕子”心目中的大學(xué)及其大學(xué)生活有著較大的差異甚至有著強(qiáng)烈的反差。因此，許多大學(xué)生就會產(chǎn)生失落、沮喪、苦惱、困惑等各種低落情緒。因此，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)變，迅速調(diào)整方位，積極適應(yīng)大學(xué)生活。例如，在《微積分》課程中，已知方程xy+lny=1確定的是y關(guān)于x的隱函數(shù)，求■值。求解過程如下：方法一：因為顯函數(shù)的導(dǎo)數(shù)計算方法我們已經(jīng)掌握，所以，很容易想到，如果此隱函數(shù)xy+lny=1可以顯化為顯函數(shù)，可用計算顯函數(shù)導(dǎo)數(shù)的方法來計算■。但此函數(shù)不能顯化為y=f（x）的形式。這時，我們可以轉(zhuǎn)換思想，把xy+lny=1看成x關(guān)于y的函數(shù)，把xy+lny=1顯化為y=f（x）的形式，即x=■。這時，可以用顯函數(shù)計算導(dǎo)數(shù)的方法求出■=■，所以■=■。

方法二：因為方程xy+lny=1所確定的是y關(guān)于x的隱函數(shù)，所以，我們可以用隱函數(shù)求導(dǎo)的方法來計算■的值。對方程兩端求導(dǎo)，得y+xy′+■y′=0，解出y′，得y′=■，即■=■。

方法三：通過對方程xy+lny=1兩邊同時求微分的方法來計算■的值。對方程兩邊求微分得：ydx+xdy+■dy=0，由此方程解得■=■。

通過以上例子的講解告訴學(xué)生，遇到問題不要死守一種思維模式，應(yīng)學(xué)會變通，在學(xué)習(xí)上是這樣，在生活中也是如此。遇事只有學(xué)會變通，才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界。

2.2 堅持真理，勇于創(chuàng)新，樹立崇高的理想，形成正確的人生價值觀，對社會做出貢獻(xiàn)

牛頓和萊布尼茲被公認(rèn)為微積分的奠基者。他們的功績主要在于，把各種問題的解法統(tǒng)一成一種方法，微分法和積分法；有明確的計算微分法的步驟；微分法和積分法互為逆運算。雖然牛頓和萊布尼茲創(chuàng)立微積分是一項劃時代的科學(xué)成就，但其中也存在邏輯上的問題，如對無窮小概念理解的模糊性。英國的大主教貝克萊對牛頓的無窮小量提出責(zé)難，引發(fā)了歷史上第二次數(shù)學(xué)危機(jī)。由于當(dāng)初牛頓的偉人形象已深入人心，而且，許多數(shù)學(xué)家已成功地用牛頓和萊布尼茲的這套理論解決了許多實際問題，因此對無窮小量嚴(yán)密不嚴(yán)密的問題并不感興趣，也不支持貝克萊的責(zé)難。如達(dá)朗貝爾就說，現(xiàn)在是“把房子蓋得更高些，而不是把基礎(chǔ)打得更加牢固”。更有許多人認(rèn)為所謂的嚴(yán)密化就是煩瑣。但是，貝克萊、波爾查諾、阿貝爾、柯西、狄里克萊、威爾斯特拉斯、戴德金和康托爾等人能發(fā)現(xiàn)問題、堅持真理、勇于創(chuàng)新，對牛頓的無窮小量一直批判和攻擊。經(jīng)過他們的努力，直到極限理論的誕生，實數(shù)理論的進(jìn)一步嚴(yán)密，危機(jī)才算徹底解決，為數(shù)學(xué)分析奠定了一個嚴(yán)格的基礎(chǔ)，中間經(jīng)歷了半個多世紀(jì)。

所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)適時滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、敢于向老師挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的執(zhí)著精神、勇于探索的創(chuàng)新精神。著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好作風(fēng)

數(shù)學(xué)的嚴(yán)格規(guī)范，對于形成嚴(yán)肅認(rèn)真、踏實細(xì)微、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法的良好作風(fēng)，起著潛移默化的作用。學(xué)生通過嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)習(xí)和解題，可以學(xué)會沉著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缕犯瘛?/p>

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有機(jī)結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點，把握課堂教學(xué)活動的情境和氛圍，充分滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)會交往，形成健康的心理和個性。把學(xué)生學(xué)習(xí)中探索的欲望燃燒起來，把創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，從而使學(xué)生得到發(fā)展，做到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。

3 滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生掌握豐富的知識

學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，不僅應(yīng)掌握扎實的專業(yè)知識，而且應(yīng)有廣闊的文化視野。大學(xué)數(shù)學(xué)作為高校各專業(yè)普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力起到了一定的作用。但學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，不能只局限于傳授知識和訓(xùn)練能力上，應(yīng)深刻挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課本中的育人素材，充分滲透數(shù)學(xué)文化，講解數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)發(fā)展歷史過程中涌現(xiàn)出的大批數(shù)學(xué)家的生平史，數(shù)學(xué)家做出的巨大貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)家追真理、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，數(shù)學(xué)家堅韌不拔的毅力，數(shù)學(xué)的思想及觀點，數(shù)學(xué)與文學(xué)、歷史、考古、工程、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的聯(lián)系等等，達(dá)到真正的育人目的。

4 滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生練就過硬的本領(lǐng)

4.1 歷史久遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)綿長，文化古老，數(shù)學(xué)淵源，人類的文明和發(fā)展離不開數(shù)學(xué)

新世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)和人類社會生活中的重要性日益增長，應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的常見的需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)、收入函數(shù)、利潤函數(shù)、彈性函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)以及邊際函數(shù)等都是《微積分》的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)《微積分》中的導(dǎo)數(shù)，可以對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行邊際分析，可以研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)者利潤最大化問題。用數(shù)學(xué)模型研究宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行社會和市場調(diào)查與預(yù)測，用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行風(fēng)險分析和指導(dǎo)金融投資等等。

2.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者中，數(shù)學(xué)家或有研究數(shù)學(xué)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)學(xué)家占了一半以上，而且，90%以上獲獎經(jīng)濟(jì)學(xué)家都是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法闡釋經(jīng)濟(jì)理論。

3.牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。他把其最重要的著作命名為《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，是因為他發(fā)現(xiàn)新宇宙的思維方式是數(shù)學(xué)的思維方式。在這本書中，牛頓用了大量“微積分”的知識和非常復(fù)雜的幾何知識與技巧。

4.愛因斯坦分別于1905年和1915年提出狹義相對論，廣義相對論，這是對物理學(xué)的重大變革，其核心內(nèi)容是時空觀的改變。愛因斯坦的時空觀認(rèn)為時間和空間是相互聯(lián)系的。四維空間的洛侖茲變換是數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式。

5.英國物理學(xué)家麥克斯韋概括了由實驗建立起來的電磁現(xiàn)象規(guī)律，把這些規(guī)律表述為“方程的形式”，用純粹數(shù)學(xué)的方法推導(dǎo)出可能存在著電磁波并且這些電磁波應(yīng)該以光速傳播著。

6.兩位美國數(shù)學(xué)家解開了一個困擾科學(xué)界長達(dá)50年的“簡單”問題：啤酒泡和肥皂泡在膨脹、收縮及合并時的數(shù)學(xué)規(guī)律。該研究成果將對工程學(xué)的泡沫材料設(shè)計、生物學(xué)的組織結(jié)構(gòu)研究以及物理學(xué)的晶體顆粒排列探測產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，相關(guān)在2007年4月26日的《自然》雜志上。其中，氣泡脹大、收縮或者合并，背后的驅(qū)動力都是表面張力，氣泡的變化，取決于表面總曲率。

7.1973年，美國芝加哥大學(xué)學(xué)者f?布萊克與m?肖萊斯提出了布萊克-肖萊斯期權(quán)定價模型（black-scholes option pricing model），對股票期權(quán)的定價作了詳細(xì)的討論。此后，不少學(xué)者（Merton）又對該模型進(jìn)行了修正、發(fā)展與推廣，極大地推動了期權(quán)定價理論的研究。他們也因此獲得了1997年的Nobel經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。該模型中用到很多數(shù)學(xué)知識。

8.從醫(yī)學(xué)上的CT技術(shù)到印刷排版的自動化，從飛行器的模擬設(shè)計到指紋的識別，從石油地震勘探的數(shù)據(jù)處理到信息安全技術(shù)，還有天王星、海王星的發(fā)現(xiàn)等等，這些形形的技術(shù)背后，數(shù)學(xué)都扮演著十分重要的角色，常常成為解決問題的關(guān)鍵。

4.2 滲透數(shù)學(xué)文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，練就學(xué)生過硬的本領(lǐng)

文化指人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化體現(xiàn)社會的某種價值取向，無形地規(guī)范著人們的行動。數(shù)學(xué)文化具有較高的文化教育功能，是數(shù)學(xué)知識最為本質(zhì)、高層次的成分，是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則。若只會解幾道題目，根本不了解數(shù)學(xué)文化，不能算是懂得數(shù)學(xué)。只有在大學(xué)數(shù)學(xué)概念和命題的講解及知識的形成、發(fā)展與問題解決的過程中，充分滲透數(shù)學(xué)文化，深刻挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課本中的育人素材，從文化的視角進(jìn)行升華，見解深刻、旁征博引、循循善誘、充滿智慧，讓學(xué)生充滿夢想和希望，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正受到數(shù)學(xué)文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學(xué)的文化品位，體察數(shù)學(xué)文化和社會文化之間的互動，真正提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，方可以培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德，使學(xué)生掌握豐富的知識、練就過硬的本領(lǐng)，真正提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功效，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2002，8.

第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0248-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最早是由亞當(dāng)·斯密在1776 年提出的《國富論》為標(biāo)志產(chǎn)生的，至今已有二百多年的歷史了。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究如何將有限的資源投入到無限的生產(chǎn)中去，滿足人們的需要，揭示了社會經(jīng)濟(jì)活動的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代教學(xué)中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且也具有較強(qiáng)的實踐性，為學(xué)生能夠更好的掌握好專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定了重要的理論基礎(chǔ)。但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論以及模型需要通過大量的圖形和數(shù)據(jù)來展現(xiàn)的，加之由于學(xué)生剛一走進(jìn)校門就要接觸一門理論性這么強(qiáng)的課程，不僅教師在授課過程中有難度，學(xué)生消化起來也比較難，因此改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。

一、高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要矛盾

1.涉及到的理論較多，學(xué)生難以消化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個方面。其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的內(nèi)容主要有消費者與生產(chǎn)者行為、市場結(jié)構(gòu)劃分與市場失靈等方面，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的內(nèi)容主要有經(jīng)濟(jì)增長方面、失業(yè)與通貨膨脹以及政府的宏觀經(jīng)濟(jì)方面等，所涉及到的理論非常多，理解起來難度較大。另外從高校課程安排方面來看，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以一般都是在大一第一學(xué)期開設(shè)該課程的，大部分學(xué)生由于剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)，之前沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，對所學(xué)的專業(yè)了解不多，所以對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門理論性極強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)上會有一定的難度。另外由于時間限制和其他專業(yè)課程安排的需要，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般只開設(shè)一個或兩個學(xué)期，高校教師為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，常常需要趕進(jìn)度，那么對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時間不足，也沒有充足的時間進(jìn)行消化吸收，所以就造成了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不好的現(xiàn)狀。

2.課堂授課理論較多，缺乏與實際的聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論性很強(qiáng)的課程，更是一門實踐性很強(qiáng)的課程，而目前中國高校采用教材大部分都是高校教師自主編寫的，理論性較強(qiáng)，缺乏實踐性，加上教材中含有大量的圖表、模型以及數(shù)據(jù)，教師在分析起來常常需要耗費很多時間，即使直觀的告訴學(xué)生其中的意義，學(xué)生由于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)加上實踐經(jīng)驗欠缺，學(xué)生在接受起來的難度也是非常大的，甚至不清楚該模型究竟要表達(dá)什么意思，學(xué)會了又有什么用。另外，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最早起源于歐洲，所以大部分教材所提及的案例主要是以國外發(fā)達(dá)國家的案例為主，而涉及到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府經(jīng)濟(jì)政策等方面的內(nèi)容較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺與現(xiàn)實有偏差，不能全身心的投入。

3.教師教學(xué)方法比較落后，相對單一。目前，中國高校教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時的主要教學(xué)方法還是以“灌輸式”的方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而學(xué)生往往處于被動接受的角色，所以很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。加之由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的理論比較多以及學(xué)時的限制，所以往往出現(xiàn)了教師在課堂上重理論傳授，給學(xué)生進(jìn)行討論和消化的時間就少了很多，與學(xué)生互動性不強(qiáng)，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的意見，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，另外由于是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的主觀性不強(qiáng)，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

4.考核方式單一，缺乏靈活性。目前高校對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核主要方式還是采用試卷考核的方式，而試卷的內(nèi)容主要以理論分析、簡答、選擇、填空、案例分析組成的，雖然在考核過程中采用閉卷考核的方式，但是由于考試內(nèi)容的限制，有很大的局限性。這樣的考核方式，對于那些死記硬背的學(xué)生來說，很容易取得很好的成績，甚至有的同學(xué)只是在考試前兩天背背書，就能順利過關(guān)，根本掌握不了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵，考試結(jié)束后很快就忘記了所學(xué)內(nèi)容，對于其他專業(yè)而言，根本沒有起到基礎(chǔ)和引導(dǎo)作用。另外，對于那些平時認(rèn)真聽講，善于思考和總結(jié)的學(xué)生來說，由于考核內(nèi)容中涉及到的主觀題較少，難以取得較高分值，對他們來說非常不公平，所以如果一直采用這種落后的考核方式，勢必打擊那些真正想學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、善于思考和總結(jié)的學(xué)生們的積極性和興趣。

二、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點建議和措施

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué) 華盛頓共識 激進(jìn)式變革 漸進(jìn)式變革

我國由計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，基本特點主要包括：從經(jīng)濟(jì)體制方面表現(xiàn)出來的內(nèi)容來看，是由計劃經(jīng)濟(jì)體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)體制；而從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式方面來看，則主要表現(xiàn)為越來越多地依靠于市場機(jī)制校正跳躍式發(fā)展所形成的社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，而缺乏經(jīng)濟(jì)核算和生產(chǎn)者激勵機(jī)制的傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制，則更多的表現(xiàn)為社會再生產(chǎn)循環(huán)的困難程度，計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的增長方式轉(zhuǎn)變正是從解決這些矛盾的實踐中開始的。我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的兩分法，主要是針對計劃經(jīng)濟(jì)體制排斥經(jīng)濟(jì)核算、不注重生產(chǎn)者物質(zhì)利益等重要問題，從而最終采取了放權(quán)讓利的改革方式。

轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)：超越漸進(jìn)與激進(jìn)

本文所指出的所謂的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)就是指在經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)軌基礎(chǔ)上所形成的一種經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的轉(zhuǎn)換，即經(jīng)濟(jì)學(xué)范式轉(zhuǎn)換。從人類社會有經(jīng)濟(jì)這一現(xiàn)象開始，人類的經(jīng)濟(jì)增長方式就依次經(jīng)過了多種轉(zhuǎn)化形式：產(chǎn)品運營、資產(chǎn)運營、資本運營。而隨著人類進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，很多理論界學(xué)者也把知識運營作為一種全新的經(jīng)濟(jì)增長方式來運作。因此，可以看出，我國由改革開放以前到現(xiàn)今存在著兩種不同的轉(zhuǎn)型：其一就是經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)型，即從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的過渡；其二就是現(xiàn)在理論界一直都在提倡的經(jīng)濟(jì)增長方式與人類實踐模式的轉(zhuǎn)型，即常見的宏觀與微觀的相互轉(zhuǎn)型。這兩種轉(zhuǎn)型都是局部與整體、個別與一般、微觀與宏觀的相互關(guān)系。本文以轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個重要的代表流派為切入點，分析這種部分與整體、個別與一般以及微宏觀之間的關(guān)系，以此來詳細(xì)闡述我國經(jīng)濟(jì)兩分法的走向歷程。

（一）華盛頓共識

20世紀(jì)80年代中后期，多數(shù)拉美國家陷入了長達(dá)10余年的急劇通貨膨脹和債務(wù)危機(jī)爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)困難時期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·威廉姆森認(rèn)為的實行緊縮的政策防止通貨膨脹、削減公共福利開支、金融和貿(mào)易自由化、統(tǒng)一匯率、取消對外資自由流動的各種障礙的限制，以及國有企業(yè)私有化、取消政府對企業(yè)的管制等方式，在當(dāng)時均得到來自于世界銀行的大力支持，即“華盛頓共識”。后來這些觀點又被稱之為“新自由主義的政策宣言”。隨著全球化的日益盛行，“華盛頓共識”從而形成廣泛的社會認(rèn)可。

“華盛頓共識”在最初的時期，受到了來自于國際金融組織的熱烈歡迎，其中的很多政策都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書知識為基礎(chǔ)的。“華盛頓共識”認(rèn)為，國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型必須依靠三大支柱的支持：即價格的自由化、私有化、宏觀經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定化。價格的自由化也就是在本國經(jīng)濟(jì)中實行自由價格，讓市場價格能在經(jīng)濟(jì)中起引導(dǎo)作用，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。私有化的支撐與實行可以使最大的市場主體—企業(yè)產(chǎn)生追求利潤最大化的激勵效應(yīng)，穩(wěn)定化主要是指宏觀經(jīng)濟(jì)在價格上的持續(xù)穩(wěn)定性，使價格體系能夠隨時對市場上不同的商品稀缺起調(diào)劑作用?！叭A盛頓共識”還認(rèn)為，國家經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型中一旦引入市場體制的改革，將很快收獲利益，生產(chǎn)效率也會大幅度提高。因此，轉(zhuǎn)型必須是激進(jìn)的、爆炸式的發(fā)展模式。

（二）制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的觀點

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是主要以制度作為研究對象，來研究制度對國家經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的影響，以及經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中又是如何影響制度的演變和發(fā)展的。西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)各發(fā)展流派在不斷的發(fā)展完善，而制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)當(dāng)代的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展領(lǐng)域里是一支特別引人注目的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。它強(qiáng)調(diào)立足于個體間的互動經(jīng)濟(jì)關(guān)系來解釋其所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)活動，它最先確立了主體與主體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，以此經(jīng)濟(jì)關(guān)系作為研究的重要起點，并反過來確定以一個總量的標(biāo)準(zhǔn)如何對整個經(jīng)濟(jì)活動做出一定量的安排后果這一研究思路。在近一個世紀(jì)的時間跨度中，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法論的領(lǐng)域中，頗為引人關(guān)注。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)理論中所提供的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這一特殊角度的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前在西方國家對制度經(jīng)濟(jì)學(xué)做出很大貢獻(xiàn)并同制度經(jīng)濟(jì)學(xué)共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要包括：科斯、諾斯、威廉姆森等。這幾位學(xué)者認(rèn)為：市場之所以能夠充分的發(fā)展主要是依賴于足夠的制度建設(shè)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中最前沿的理論是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這一理論包含了市場信息不完善這一特點。所以，市場良好、持續(xù)的運作必須依靠市場提供的完備的信息，這樣才能使市場的經(jīng)濟(jì)主體對一切信息了如指掌。反之，不完善的市場信息將無法保證市場良好作用的發(fā)揮。

反思：轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩種改革道路

回顧我國30多年以來的經(jīng)濟(jì)改革歷程，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征：第一階段性表現(xiàn)為1979年底召開的以后我國體制改革和對外開放政策的實施；第二階段是在1984年黨的十二屆三中全會時所提出的在我國實行有計劃的商品經(jīng)濟(jì)；第三階段是在1992年黨的十四大報告中提出的我國改革目標(biāo)，即在我國建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。這三個階段被形象地譽(yù)為中國經(jīng)濟(jì)的三座里程碑，更是我國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的三個主要階段：改革開放的開始階段即改革實踐過程的設(shè)定階段、雙軌共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體制形成和漸進(jìn)式改革道路發(fā)展的確認(rèn)階段、由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)軌的階段。從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角來看，經(jīng)濟(jì)改革的理論基礎(chǔ)是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而經(jīng)濟(jì)改革理論必須是以指導(dǎo)改革實踐、服務(wù)于改革實踐為研究對象的一種規(guī)范性理論。

（一）經(jīng)濟(jì)改革理論

經(jīng)濟(jì)改革有一個重要的構(gòu)成要素即經(jīng)濟(jì)改革理論這個基礎(chǔ)性要素，社會在對待經(jīng)濟(jì)體制改革的態(tài)度一般是首先強(qiáng)調(diào)利益關(guān)系，但是并不受自身利益決定，更取決于人們對經(jīng)濟(jì)改革所采取的根本措施是否符合社會公正性的判斷。換言之，亦即社會公眾對社會問題中的公正性的某些基本價值，即國家意識形態(tài)的認(rèn)識。而一旦當(dāng)意識形態(tài)的理論基礎(chǔ)發(fā)生變化，那么必將影響到整個社會的價值觀的變化。這就表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)改革理論研究要受到經(jīng)濟(jì)實踐發(fā)展的影響和制約，在各個不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段由于段性特征不同，相應(yīng)也有不同的理論出現(xiàn)，但由于理論本身還存在著一定的反復(fù)性，勢必導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)改革很難從時間上來劃分出清晰的、截然不同的發(fā)展階段。

縱觀我國30多年來的改革開放歷程和我國經(jīng)濟(jì)改革理論的發(fā)展，可以清晰地看到我國必須沿著社會主義制度的方向來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這點已經(jīng)在我國學(xué)術(shù)界得到了共識。這個過程不僅是對原來傳統(tǒng)的社會主義理論的大膽突破和揚棄的過程，更是對市場經(jīng)濟(jì)重新認(rèn)識的過程。傳統(tǒng)的社會主義理論普遍認(rèn)為：發(fā)展社會主義經(jīng)濟(jì)的三大特征是：生產(chǎn)資料的公有制、計劃經(jīng)濟(jì)、按勞分配。這也是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中對社會主義制度屬性的定義。

在我國改革開放初期，學(xué)術(shù)界以社會主義社會存在形式和體制模式的高度，對計劃經(jīng)濟(jì)和市場的關(guān)系、價值規(guī)律和市場的關(guān)系進(jìn)行了剖析，得到結(jié)論：社會主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍舊是商品經(jīng)濟(jì)。同時，還進(jìn)一步提出我國經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)是建立在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上的，從而摒棄了傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)觀點。而對于我國公有制的改革理論探索，始終貫穿于經(jīng)濟(jì)改革和體制轉(zhuǎn)型的整個過程中。對于這方面的理論主要體現(xiàn)在三個方面：第一，在所有制結(jié)構(gòu)上，突破了傳統(tǒng)社會主義理論中只能是單一公有制的理念，提出目前我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展局面必須是混合經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，對社會主義發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行了重新定義；第二，在公有制的實現(xiàn)形式上，對原來傳統(tǒng)的國營經(jīng)濟(jì)形式進(jìn)行了否定，提出了多種公有制形式的觀點，并使股份制逐漸成為一種公有制的全新形式；第三，在所有制關(guān)系方面，面對從宏觀到微觀企業(yè)財產(chǎn)組織層面的發(fā)展這一主要問題，提出了兩權(quán)分離的具有較強(qiáng)實踐性的理論。并引入了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對于產(chǎn)權(quán)的理論和方法，對國有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度和對國有資產(chǎn)的管理體制改革同步進(jìn)行研究和實施，最終解決了所有制改革的必要性和重要性問題。

如果從收入分配這一社會現(xiàn)實來看，這一改革不僅改變了傳統(tǒng)的按勞分配的平均主義觀念，并在很大程度上對效率以及公平與效率之間的關(guān)系問題給予了關(guān)注。同時還對在社會主義商品經(jīng)濟(jì)條件下的收入分配提出了理論思考，充分地肯定了勞動力個人所有制和勞動力市場是現(xiàn)實存在的，并提出了要將按勞分配與按生產(chǎn)要素分配緊密結(jié)合起來的經(jīng)濟(jì)體制。

（二）商品經(jīng)濟(jì)理論和市場經(jīng)濟(jì)理論

30多年的改革開放，讓理論界對經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展有了一個全新的認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)改革理論發(fā)展過程中的一個重要突破就是社會主義的商品經(jīng)濟(jì)理論，這一理論是通過經(jīng)濟(jì)改革理論的發(fā)展而奠定的理論基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)體制改革的全面啟動和局部突破提供了重要以及必要的理論基礎(chǔ)。其實這一商品經(jīng)濟(jì)理論就是我國社會主義改革開放初期的有計劃的商品經(jīng)濟(jì)的理論原型，這就是所謂的商品經(jīng)濟(jì)是社會主義經(jīng)濟(jì)的一個基本特征的學(xué)術(shù)觀點。進(jìn)入20世紀(jì)80年代的中后期，學(xué)術(shù)界在社會主義商品經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)上形成了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的改革理論。以市場取向為主要研究對象的經(jīng)濟(jì)改革理論是建立在改革開放全面啟動的基礎(chǔ)上的，并根據(jù)當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)體制運行的實際問題而提出的，是對計劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)彼此之間關(guān)系的一種深入探索，并具有傾向性和過渡性。

我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展依賴于我國農(nóng)村的和非國有經(jīng)濟(jì)體制的迅猛發(fā)展，我國一方面在實行改革開放，另一方面又在借鑒國外的經(jīng)濟(jì)理論，使得我國的經(jīng)濟(jì)理論由改革初期的計劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的理論內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣髁x市場經(jīng)濟(jì)為主要取向的改革內(nèi)容。市場經(jīng)濟(jì)理論比社會主義商品經(jīng)濟(jì)更加突出了市場的本質(zhì)、市場的有效調(diào)節(jié)以及市場經(jīng)濟(jì)在發(fā)展運行中的重要地位和作用，同時還充分肯定了市場的主導(dǎo)可以決定大量的經(jīng)濟(jì)活動這一社會現(xiàn)實，并對生產(chǎn)要素應(yīng)該進(jìn)一步商品化、市場化給予肯定。這一過渡性的改革理論為我國更進(jìn)一步深化改革指明了方向。

隨著西方比較經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入，以經(jīng)濟(jì)改革理論為理論基礎(chǔ)，理論界重新認(rèn)識到我國社會主義經(jīng)濟(jì)存在著不同的經(jīng)濟(jì)體制模式，明確將我國改革開放的過程劃分為宏觀調(diào)控、市場體系和市場機(jī)制、微觀基礎(chǔ)企業(yè)主體這三個互相有機(jī)結(jié)合的層次。經(jīng)過多達(dá)十幾年的經(jīng)濟(jì)改革理論和社會實踐的探索和激烈辯論，我國經(jīng)濟(jì)改革的市場化方向和市場經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)逐漸被確立起來，即我國開始由計劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟(jì)體制。

結(jié)論：我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的兩分法

改革開放30多年來，尤其是從20世紀(jì)80年代中后期，我國的經(jīng)濟(jì)體制改革也由原來的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革轉(zhuǎn)移到了城市國有企業(yè)的經(jīng)濟(jì)改革，并在全國范圍內(nèi)大面積鋪開。經(jīng)濟(jì)改革的理論研究重心已轉(zhuǎn)移到了經(jīng)濟(jì)改革的戰(zhàn)略如何選擇的問題上。這一理念主要包括：改革目標(biāo)的探索、經(jīng)濟(jì)改革的基本思路、經(jīng)濟(jì)改革的基本策略以及主要步驟等問題的涉及和選擇。

在不同的社會背景下形成的傳統(tǒng)的社會文化、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念等不是一成不變的，它將隨著時間的推移而發(fā)生著改變，但是這種改變是需要在一段漫長的時間積累中培育和引導(dǎo)的。更主要的是，這些內(nèi)容上的經(jīng)濟(jì)體制是與正式的經(jīng)濟(jì)制度的變化之間存在著緊密聯(lián)系的?？傊?，經(jīng)濟(jì)改革理論是與經(jīng)濟(jì)實踐互相作用并不斷發(fā)展的，它向前邁進(jìn)的每一步都是由于隨著改革實踐的不斷深入遇到的需要解決的新問題而提出的，那些不能按照傳統(tǒng)的理論來解決的實際經(jīng)濟(jì)問題都將是理論發(fā)展的新起點。

參考文獻(xiàn)：

1.莉.轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的“轉(zhuǎn)型”：超越漸進(jìn)與激進(jìn)的兩分法.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005（2）

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

關(guān)鍵詞：監(jiān)理企業(yè) 工作 管理 經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用 研究

一、引言

目前社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如荼而需求與供給是市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和根本，實現(xiàn)資源最佳配置市場才能達(dá)到均衡才能更好地解決需求與供給之間的矛盾。雖然市場經(jīng)濟(jì)不是萬能的所以在分析問題與解決問題的時候，必須充分認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)的的調(diào)節(jié)功能，通過對市場經(jīng)濟(jì)的需求以及價格等各方面的全面分析，研究如何合理地對市場進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)需求原理

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和決策科學(xué)的分析工具，研究組織如何在面臨約束的條件下，做出最優(yōu)管理決策的一門應(yīng)用叉學(xué)科。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是為企業(yè)經(jīng)營管理者提供理論基礎(chǔ)的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，以實現(xiàn)企業(yè)資源的最佳配置將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)分析方法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理，從而在經(jīng)濟(jì)理論研究與企業(yè)決策實踐之間架設(shè)了一座橋梁。為企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種各樣的新問題提供答案，所以學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就在于把理論知識應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理決策的實踐其在培養(yǎng)造就經(jīng)濟(jì)管理人才過程中的重要作用。掌握市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律同時也是監(jiān)理企業(yè)的運行與發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。按管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，在其他影響因素不變的情況下，需求量隨著價格的下降而增加并隨著產(chǎn)品價格的上升而減少，價格與需求成負(fù)相關(guān)；供給量隨著價格的下降而減少同時產(chǎn)品價格的上升而增加，即價格與供給成正相關(guān)。供給與需求最后將在某一數(shù)量水平上與價格上處于均衡狀態(tài)。市場不是固定在均衡點上其價格與數(shù)量圍繞著均衡點產(chǎn)生波動，當(dāng)原先的均衡點被打破后市場內(nèi)部的約束機(jī)制將使需求與供給沿著均衡點移動直到返回到原先的均衡點。

三、公路監(jiān)理企業(yè)如何走向規(guī)模經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路

我國公路工程建設(shè)按安排年度計劃的是根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體需要布局是以國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)大局為核心的。因此，反映到監(jiān)理企業(yè)市場中就是需求不隨價格變化而變化需求也是缺乏彈性的，公路建設(shè)對監(jiān)理企業(yè)的需求不會因監(jiān)理企業(yè)市場價格的變化而改變，企業(yè)發(fā)展出路在于形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)注重科學(xué)管理，不斷地進(jìn)行更為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的變革最終要在行業(yè)中保持領(lǐng)先地位。因此，企業(yè)要不斷地產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，就需要提高成本管理水平打好管理的根基，并且隨著企業(yè)規(guī)模的變化持續(xù)不斷地進(jìn)行管理變革。大而不強(qiáng)的企業(yè)主要表現(xiàn)有盈利水平遠(yuǎn)低于行業(yè)平均水準(zhǔn)企業(yè)的規(guī)模沒有帶來預(yù)想的效益其生存能力是極其有限的。盲目追求規(guī)模的過程則更加危險這也是在不切實際的目標(biāo)指引所產(chǎn)生的后果。所以，使發(fā)展中的公路監(jiān)理企業(yè)走向規(guī)模經(jīng)濟(jì)主要措施與建議如下：

1、固定成本的控制管理：把固定成本分?jǐn)偟礁鱾€計算期后，將各期的平均成本進(jìn)行綜合分析，固定成本增長量的要嚴(yán)格進(jìn)行控制，使其增長比例保持在一個合理的范圍。

2、完善成本預(yù)算制度：事先對成本進(jìn)行有效的預(yù)測和控制并嚴(yán)格督促執(zhí)行。要對預(yù)算項目進(jìn)行目標(biāo)管理和控制審核。

3、合理調(diào)配現(xiàn)場人員：監(jiān)理工作工作量常常變動較大應(yīng)定期核定工作人員工作量使監(jiān)理人員要經(jīng)濟(jì)合理地流轉(zhuǎn)使用起來，精簡機(jī)構(gòu)并積極地調(diào)配現(xiàn)場工作人員，優(yōu)化整合資源配置有條件地合并基層的項目監(jiān)理單位有利于其提高利用率；運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行成本分析一些盈利水平偏低的業(yè)務(wù)要有所取舍；注重節(jié)省時間成本提高會議效率并會議頻次進(jìn)行有效控制；不斷從內(nèi)挖掘自身潛力科學(xué)地進(jìn)行有關(guān)現(xiàn)有流程的改進(jìn)消除不利因素的影響；注重日常的細(xì)節(jié)開支，例如：交通工具、通訊工具、辦公用品、差旅費、辦公費用等的控制管理。建立明細(xì)臺帳并嚴(yán)格執(zhí)行。

4、加強(qiáng)人力資源管理：建立現(xiàn)代人力資源管理體系，專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗積累所帶來的成本優(yōu)勢主要通過企業(yè)運營中的專業(yè)化分工。管理水平的提高員工經(jīng)驗積累主要是通過先進(jìn)的監(jiān)理技術(shù)手段等方式體現(xiàn)出來的，出色的人力資源管理將有助于降低企業(yè)管理與運營成本為企業(yè)上規(guī)模提供源源不斷的合格人力資源。造就一支優(yōu)秀的職業(yè)監(jiān)理隊伍，是監(jiān)理企業(yè)發(fā)展的必備條件也是企業(yè)最寶貴和最重要的價值所在。發(fā)展中的監(jiān)理企業(yè)應(yīng)該設(shè)立專業(yè)的人力資源管理部門，組織招聘與培訓(xùn)、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、實施績效評估、優(yōu)化薪酬與福利待遇等工作。

5、拓款經(jīng)濟(jì)范圍：當(dāng)我們對某一種產(chǎn)品的進(jìn)行生產(chǎn)加工時會無可避免地產(chǎn)生副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品只需要經(jīng)過十分簡單加工處理以后就可以形成另外一種新的產(chǎn)品。作為公路工程監(jiān)理企業(yè)而言可以開拓十分廣闊的范圍經(jīng)濟(jì)，比如如在試驗檢測、勘察測量、咨詢服務(wù)等方面進(jìn)一步提高企業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)，在為建設(shè)方提供服務(wù)的同時更加成功的為建設(shè)方提供一種其更加信賴的監(jiān)理業(yè)務(wù)以外的增值的技術(shù)服務(wù)。監(jiān)理業(yè)務(wù)生命周期已進(jìn)入成熟期作為一個產(chǎn)品來講監(jiān)理企業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵在于降低成本、提高質(zhì)量以及規(guī)模效應(yīng)以此來獲取更大經(jīng)濟(jì)效益。但是，現(xiàn)在有些監(jiān)理企業(yè)片面地認(rèn)為做大就能盈利仍然僅僅看重監(jiān)理業(yè)務(wù)量的增長在此階段熱衷把企業(yè)做大而忽略了重要的商業(yè)規(guī)則，企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是利潤的持續(xù)增長企業(yè)做大也僅僅是其目標(biāo)實現(xiàn)的一種手段而已。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)分析了監(jiān)理企業(yè)為解決發(fā)展市場過程中存在的主要問題。但是，由于市場運行過程涉及到諸多方面的因素，即便是經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于供給和需求以及均衡的原理，也有其成立的前提條件，即除價格和數(shù)量之外的其他因素均不發(fā)揮作用。在實際工作中不能忽略其發(fā)揮作用的前提條件一定要重視市場內(nèi)部運行機(jī)制的調(diào)控作用，必須綜合考慮各種影響因素對市場的綜合作用。