計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：技工院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)措施

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，人們生活各個(gè)層面中逐漸滲透網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，直接影響到人們生活、工作習(xí)慣，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求量不斷增加，各學(xué)校不斷加大對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，有助于學(xué)生順利走上工作崗位。技工院校不斷提升對(duì)學(xué)生主體的重視度，打破常規(guī)模式限制，提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的有效性。

1技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1技工院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

技工院校生源主要為沒有考上高中或高中肄業(yè)的學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的情況。尤其是當(dāng)前高中不斷擴(kuò)招，直接沖擊到技工院校學(xué)校招生，使得生源質(zhì)量不斷下降。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科邏輯性與思維性較強(qiáng)，對(duì)技校生來說學(xué)習(xí)難度較大。加之大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，缺少計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)可以提升學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。但實(shí)際中普遍存在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的情況，使得部分學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程沒有作用，日常學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)興趣與信心，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

1.2教學(xué)模式相對(duì)陳舊

部分技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師教學(xué)觀念陳舊，缺少創(chuàng)新精神。部分青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，自身缺少教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法正確認(rèn)識(shí)技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程。大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在恐懼心理，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。以往的教學(xué)模式主要是老師依據(jù)教材將知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂上主要以老師為主而往往忽略了學(xué)生才是課堂的主體。近幾年來隨著我國(guó)教育教學(xué)方法的不斷改革，要求教學(xué)課程應(yīng)該由以老師為主體改為以學(xué)生為主體，改變以往的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行靈活的思維活動(dòng)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，教材內(nèi)容過于老舊，不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求。

1.3教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)

技工院校教育與高中不同的是它有著明確的教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)市場(chǎng)和崗位需求。因此，實(shí)踐能力對(duì)與技工校院校來說非常重要。但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科卻與專業(yè)學(xué)科不同，它沒有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，課本教材中也沒有特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力。部分教師在講課時(shí)也沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，往往是以為了完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。此外，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)往往還需要有相關(guān)的設(shè)備和儀器的支持，而我國(guó)目前由于一些學(xué)校缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及缺乏相關(guān)的財(cái)力來支持購(gòu)置相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，從而造成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

2提高技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)有效性

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，引入小組合作方式

技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)方法，需要綜合考慮學(xué)生情況，包括成績(jī)、興趣、愛好及性格等內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容將學(xué)生劃分成數(shù)量相等的學(xué)習(xí)小組，保證小組學(xué)生在學(xué)習(xí)方面一致，并可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，達(dá)成提升技校生職業(yè)素養(yǎng)的目的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)小組通常由4人構(gòu)成，教師選擇1名成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生、2名成績(jī)中等及1名學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這樣可以均衡各個(gè)小組之間的能力，保證小組合作方法的實(shí)施效果。同時(shí)，由教師指定小組長(zhǎng)，一般由學(xué)優(yōu)者擔(dān)當(dāng)，避免出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生不服氣的情況。教師對(duì)室內(nèi)重新布局，將課桌椅擺成圈狀，這樣小組之間更容易討論交流，教師也能觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提升師生溝通的效率，形成良好的小組學(xué)習(xí)的氛圍。技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中引入小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，要求教師設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一步步向著目標(biāo)前進(jìn)，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，學(xué)習(xí)時(shí)引入積分制，只有學(xué)習(xí)小組整體完成任務(wù)后才能得到學(xué)分。這對(duì)所有學(xué)生來說都是一種體驗(yàn)與挑戰(zhàn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2聯(lián)系工作實(shí)際，搭建實(shí)踐教學(xué)體系

在對(duì)市場(chǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)各類企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后，可以發(fā)現(xiàn)：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可對(duì)接的崗位有網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作師等其他相關(guān)的崗位。而完善的實(shí)踐課程體系能夠讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，借力實(shí)踐教學(xué)提升職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生往往能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地融入崗位工作的過程中。從而也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用過程來看，在工作中，只有專業(yè)技能融合性對(duì)接崗位才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。而計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建能幫助學(xué)生對(duì)未來從事的工作崗位有更全面的認(rèn)識(shí)。所以構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系變得尤為重要。(1)拓寬實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需要結(jié)合技工院校特點(diǎn)構(gòu)建適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而形成系列化、工程化及應(yīng)用化的格局。實(shí)踐教學(xué)時(shí)引入校企合作模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外及產(chǎn)學(xué)研的‘三結(jié)合’教學(xué)體系。通過這種方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及競(jìng)賽等過程中存在的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)能力。(2)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。結(jié)合時(shí)代需求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案與管理制度，并對(duì)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行優(yōu)化，解決之前存在的實(shí)踐重視度不足、師資隊(duì)伍不合理及實(shí)踐設(shè)施陳舊等問題。同時(shí)，做好實(shí)踐教材編輯工作，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，鼓勵(lì)教師編寫實(shí)踐教材，必要時(shí)可以組織個(gè)人或團(tuán)隊(duì)共同編寫教材與電子教案。(3)融入職業(yè)資格認(rèn)證。具體操作中將職業(yè)資格認(rèn)證融入其中，推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。經(jīng)過職業(yè)資格認(rèn)證方式，提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道與提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。同時(shí)，需要選擇合適的就有公信力的職業(yè)資格認(rèn)證，盡量選擇具有社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們順利走上工作崗位。(4)多種實(shí)踐考核方式。只有有效地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核體系才能夠更好地加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)。通過有效地考核，老師可以得知學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的掌握情況，并全方位地考查自身的職業(yè)技能。在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)來有效地評(píng)定。學(xué)校可以根據(jù)這些考查的結(jié)果，給學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的工作崗位的就業(yè)推薦，同時(shí)也可激發(fā)技校學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的認(rèn)真程度，促使學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。

2.3創(chuàng)新教學(xué)理念，深化學(xué)生理論知識(shí)

想要讓學(xué)生們真正靜下心來進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生們從根本上理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科的重要性，想要獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是必不可少的，因此教師們需要盡最大的努力鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，才可以從根本上提升技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和效率。在課程開設(shè)過程中，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，并為學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供幫助。在課程設(shè)置過程中，可以增加一定的指導(dǎo)性課程，讓學(xué)生積極規(guī)劃職業(yè)生涯，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽，不斷積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐能力是學(xué)生展示在社會(huì)和工作中的能力，這種能力需要計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過不斷實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的方式將相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。這就需要學(xué)校摒棄傳統(tǒng)的重視理論忽略實(shí)踐的課程設(shè)置，積極與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并積極布置實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生完成，及時(shí)將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

2.4合理設(shè)置專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

社會(huì)的需求密切關(guān)系著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育必須在生活生產(chǎn)的規(guī)律指導(dǎo)下實(shí)施，使用人單位的人才需求才能得到真正滿足。所以，技工院校在安排計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的過程中，必須充分反映技能型人才的培養(yǎng)需要，體現(xiàn)從業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的需求。在設(shè)置課程的過程中，在課程體系中，職業(yè)能力培訓(xùn)所占的比例必須合理，并結(jié)合市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，并重視計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相關(guān)邏輯思維與綜合素質(zhì)等的教育，不斷拓寬就業(yè)面。教學(xué)評(píng)價(jià)中不同人員處于不同位置，看問題的角度不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果也存在差異。評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)要與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法融合，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在對(duì)技校學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程考核時(shí)，不僅要注意對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，同時(shí)還要推陳出新，引入發(fā)展性考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，其中包括對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)等的考核。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生理解能力和實(shí)際掌握能力，還要考查和重視學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的課堂提問，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。最后，考核的最終成績(jī)應(yīng)為學(xué)生課堂表現(xiàn)、理論知識(shí)掌握能力、實(shí)踐階段表現(xiàn)、綜合實(shí)踐能力、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等全方位綜合考評(píng)。

第2篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】慕課；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；開放式學(xué)習(xí)

【Abstract】In this paper， with the important knowledge points in the course of computer network - NAT， discussing the way that the traditional curriculum quickly into MOOC through decomposing content knowledge decomposition， and emphasizing the necessity to build MOOC course team， to ensure the computer network curriculum smoothly.

【Key words】MOOC； Computer Network； Open Learning

0 引言

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2017年1月22日的第三十九次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)整體向規(guī)范化、價(jià)值化發(fā)展，同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)消費(fèi)模式共享化、設(shè)備智能化和場(chǎng)景多元化[1]?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的人才有著迫切的用人需求。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程成為各院校重點(diǎn)開設(shè)的課程。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，近幾年來，起源于在線課程和遠(yuǎn)程教育的慕課MOOC（Massive Open Online Course），英文直譯是“大規(guī)模開放的在線課程”，掀起了全球范圍的教育改革新浪潮。慕課以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過將教學(xué)內(nèi)容分解和循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的課程一櫻向?qū)W生們傳授知識(shí)。但慕課能承載的學(xué)生數(shù)量、以興趣為導(dǎo)向、不分時(shí)間地域等特性，則是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能比擬的，如何將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程快速轉(zhuǎn)換成慕課課程是本文探討的主要內(nèi)容。

1 傳統(tǒng)課程與慕課教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

傳統(tǒng)課程與慕課教學(xué)既有區(qū)別，也有著聯(lián)系。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂中，以教師講授、板書或PPT演示為主，根據(jù)內(nèi)容的需要，還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)模擬軟件上進(jìn)行演示。由于慕課是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，因此，多以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)多為手工批改，而慕課的作業(yè)多為系統(tǒng)自動(dòng)批改，或是使用學(xué)生互評(píng)的方式。至于，傳統(tǒng)課堂上討論的內(nèi)容，則可以放到學(xué)習(xí)的課程論壇中。由此看到，只需要根據(jù)慕課的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課程的課程內(nèi)容，換一種適合在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，就可以實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型成慕課[3]。

2 傳統(tǒng)課程快速轉(zhuǎn)換成慕課程的方法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常采用綜合OSI/RM和TCP/IP的五層混合模型結(jié)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)功能的講解，通過分析小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)到大型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)和組網(wǎng)過程，使學(xué)生掌握系統(tǒng)規(guī)范的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂上，通常采用的是理論講授+實(shí)驗(yàn)操作的方式完成教學(xué)過程，在我院的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，分配了48個(gè)理論學(xué)時(shí)和16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。

慕課課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一個(gè)很大的差異是，慕課需要將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層細(xì)分，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，劃分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只討論一個(gè)話題或一個(gè)問題，通常會(huì)制作成5-10分鐘左右的微視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

本文，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的重要知識(shí)點(diǎn)-網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT為例，探討將一堂傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程快速轉(zhuǎn)換成慕課程的方法。

（1）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

在講解網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以目前IPv4地址日趨匱乏為背景，為緩解IP地址極度緊張的局面，引入了網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT技術(shù)，對(duì)NAT實(shí)現(xiàn)的技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，并利用協(xié)議分析的方法，通過實(shí)驗(yàn)，跟蹤IP 數(shù)據(jù)報(bào)跨越NAT路由器時(shí)的變化情況，加深學(xué)生的理解。

（2）視頻資源的整理

這一環(huán)節(jié)是工作量最大，也是最讓授課老師頭疼的，這里也涉及到了微課視頻如何制作的問題，如何使用多媒體技術(shù)工具低成本制作優(yōu)質(zhì)微課的流程見圖1。

在本例中，將該知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，具體內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃如下：

一般5-10分鐘的視頻，視頻中的講話文字稿約為1000-2000字左右。該知識(shí)點(diǎn)的視頻在實(shí)際完成時(shí)，主要整合了兩大塊視頻內(nèi)容，一是以PPT為載體的理論內(nèi)容講解及實(shí)驗(yàn)過程分析，部分視頻截圖見圖2。加入片頭片尾后視頻時(shí)長(zhǎng)為8分半鐘，文字稿內(nèi)容約1900字。

（3）討論、練習(xí)和作業(yè)資料整理

在傳統(tǒng)課堂上，教師通常會(huì)在講解時(shí)進(jìn)行提問，也會(huì)安排一些課堂的練習(xí)或課后作業(yè)。這些，都可以形成文字資料進(jìn)行保存。由于慕課是在線學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于客觀題，授課老師需要準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀題也需要給出相關(guān)的評(píng)份標(biāo)準(zhǔn)。如果有互評(píng)環(huán)節(jié)的，也需要準(zhǔn)備一些學(xué)生作業(yè)作為樣例。

經(jīng)過以上這三個(gè)主要的步驟，一堂傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程就快速轉(zhuǎn)換成了慕課課程。

3 組建慕課課程團(tuán)隊(duì)的必要性

在傳統(tǒng)課程向慕課轉(zhuǎn)型過程中，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)的問題。慕課不同于可以一個(gè)人單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)課程。由于需要完成內(nèi)容的規(guī)劃、大量的資源制作以及學(xué)生的在線輔導(dǎo)，因此，組建慕課課程團(tuán)隊(duì)是非常有必要的，明確每一個(gè)人的角色，比如授課教師、課程制作人員、助教等，將有助于傳統(tǒng)課程向慕課順利轉(zhuǎn)型以及后續(xù)的維護(hù)與優(yōu)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文從教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、視頻資源的整理，和討論、練習(xí)和作業(yè)資料整理三方面入手，并組建組建慕課課程團(tuán)隊(duì)，有助于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程向慕課課程的快速轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)工程，網(wǎng)絡(luò)安全課程，實(shí)踐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)安全的本質(zhì)是人與人的對(duì)抗，網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)是對(duì)抗的決勝因素。高職網(wǎng)絡(luò)安全課程本身綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)常以講授理論為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系缺乏關(guān)聯(lián)性、實(shí)戰(zhàn)性，無法與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全系列1+X證書制度相融合。對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，以1+X證書培訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)全程，是實(shí)現(xiàn)課證融通的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)技能更為有效。

1網(wǎng)絡(luò)安全課程項(xiàng)目化的教學(xué)問題

解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題。五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，由于主要招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差、學(xué)習(xí)缺乏方法和動(dòng)力，在參與專業(yè)課學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)總是停留在等、靠、要的階段。通過對(duì)該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用水平存在一定的差異化，分析原因與各初中學(xué)校實(shí)施信息素質(zhì)教育的差異情況有直接關(guān)系。大部分學(xué)生能夠明白計(jì)算機(jī)能力對(duì)未來可持續(xù)發(fā)展的必要性，仍有少部分學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到該能力的實(shí)用性。作為一門新興科學(xué)，網(wǎng)絡(luò)安全被納入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，為學(xué)生的必修課。網(wǎng)絡(luò)安全課程是一門理實(shí)一體化的課程，學(xué)生在理解理論知識(shí)后需實(shí)際動(dòng)手操作網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，以此提高專業(yè)技能水平。在往年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性會(huì)隨教學(xué)內(nèi)容難度的深層次遞進(jìn)，慢慢降低，無法深入了解課程的理論知識(shí)要點(diǎn)。在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更無法融合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全技能要點(diǎn)處理實(shí)際發(fā)生的問題。解決師資團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)能力不足的問題。網(wǎng)絡(luò)安全本是實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，就高職師資團(tuán)隊(duì)分析，大多數(shù)教師為剛畢業(yè)的本科生及研究生，且為師范畢業(yè)，沒有體驗(yàn)過網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境及內(nèi)容，缺乏網(wǎng)絡(luò)安全一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)容更趨向于網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐性項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)。項(xiàng)目式教學(xué)提升了學(xué)生的各種能力，更要求教師成為項(xiàng)目的組織者，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師而言，是一種新的挑戰(zhàn)。解決理實(shí)教學(xué)內(nèi)容更新滯后的問題。目職網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)內(nèi)容較依賴于相關(guān)教材，而這些教材的質(zhì)量及年限導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新滯后。且高職網(wǎng)絡(luò)安全教材往往照搬本科院校教材，將理論學(xué)術(shù)研究問題融入，實(shí)踐內(nèi)容匱乏，僅僅為單一的驗(yàn)證性案例，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與目前網(wǎng)絡(luò)安全人與人攻防現(xiàn)狀脫節(jié)嚴(yán)重。即使一些教材也采用了項(xiàng)目化教學(xué)的模式，但教學(xué)內(nèi)容停留在工具的使用，致使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)安全“腳本小子”，并非網(wǎng)絡(luò)攻防人才。網(wǎng)絡(luò)安全涉及的專業(yè)技術(shù)、安全工具繁多，隨著安全問題呈現(xiàn)出的復(fù)雜化形勢(shì)，學(xué)生很容易被這些表象所混淆，進(jìn)入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，無法在網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)方面快速成長(zhǎng)。

2網(wǎng)絡(luò)安全課程項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合1+X證書制度要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，依據(jù)五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，基于網(wǎng)絡(luò)安全課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)純理論、教為主的教學(xué)模式，按照“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主體”對(duì)該課程進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)設(shè)計(jì)。通過項(xiàng)目將教學(xué)變?yōu)橐环N教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)用學(xué)生的主動(dòng)性，開展多樣化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生融入實(shí)踐性項(xiàng)目的完成過程中，轉(zhuǎn)變其不正確的學(xué)習(xí)觀，打消“等、靠、要”的學(xué)習(xí)依賴性。除日常教學(xué)外，指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽、應(yīng)用開發(fā)、行業(yè)認(rèn)證，正確幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的信念及未來的職業(yè)信心。既強(qiáng)調(diào)1+X證書制度對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估等工作崗位的技能需求，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人未來的可持續(xù)發(fā)展的要求。所以，課程重構(gòu)設(shè)計(jì)中，一切都以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)為準(zhǔn)，滿足學(xué)生分階段“體驗(yàn)--改進(jìn)--創(chuàng)新”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需求。校企產(chǎn)教融合，共助“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為提升師資團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)能力，鼓勵(lì)教師參加1+X證書師資培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助高職教師理解1+X證書制度、網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)證書培訓(xùn)教學(xué)和考核的要求，提升網(wǎng)絡(luò)安全攻防水平，了解最新的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及動(dòng)向?；诂F(xiàn)有與華為、科大訊飛、中科磐云等校企合作基礎(chǔ)，開展企業(yè)實(shí)踐及行業(yè)交流活動(dòng)，提高教師項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)能力、項(xiàng)目創(chuàng)新及科研能力，促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化發(fā)展，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。項(xiàng)目化課程重構(gòu)，優(yōu)化內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課證融通。教師可以在1+X證書培訓(xùn)企業(yè)專家的指導(dǎo)下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程的結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，深化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)知識(shí)體系，從專業(yè)角度出發(fā)，建立“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)知識(shí)樹”。從教學(xué)內(nèi)容上把原零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，各加強(qiáng)知識(shí)模塊間的聯(lián)系。依據(jù)課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀，進(jìn)行項(xiàng)目化課程重構(gòu)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估相關(guān)崗位的能力需求，明確課程目標(biāo)定位，將1+X證書內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論和技能知識(shí)的可持續(xù)更新，培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才。實(shí)踐中要注意，基于項(xiàng)目化的課程重構(gòu)，是將實(shí)際項(xiàng)目融入理實(shí)一體化的課堂教學(xué)中，而不是利用課后探索、研發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。重構(gòu)的目的在于將原書本專業(yè)知識(shí)分解、整合優(yōu)化為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些項(xiàng)目往往為實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中出現(xiàn)的問題或是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。將學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，更適于網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)要求教師要先深入研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課前需準(zhǔn)備好項(xiàng)目中的各理論、技能知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)等方式開展。理論知識(shí)注重講練結(jié)合，利用1+X網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)平臺(tái)將理論知識(shí)講解、案例演示有機(jī)結(jié)合，提高授課的效率。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)劃分，一些簡(jiǎn)易的內(nèi)容，可融入項(xiàng)目中交給學(xué)生，項(xiàng)目匯報(bào)展示時(shí)分小組上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，由教師進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。實(shí)踐教學(xué)注重實(shí)際應(yīng)用，利用1+X場(chǎng)景仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的網(wǎng)絡(luò)空間安全問題場(chǎng)景內(nèi)對(duì)解決方案進(jìn)行模擬驗(yàn)證，依據(jù)驗(yàn)證結(jié)果再對(duì)方案進(jìn)行修改、完善，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力，完成1+X考核要求，實(shí)現(xiàn)課證融通。

3結(jié)語(yǔ)

高職網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)過程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、教師缺乏實(shí)戰(zhàn)能力、內(nèi)容更新之后等問題，本章結(jié)合高職網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合1+X證書制度，重新構(gòu)建項(xiàng)目化的教學(xué)體系，利用校企合作雙師培養(yǎng)、1+X信息化資源平臺(tái)利用等策略，實(shí)踐育人，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、主觀能動(dòng)下、解決實(shí)際安全問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程群建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,26(01):45-47.

[2]俞研,蘭少華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)的探索與研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(18):127-128.

第4篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

摘要：本文介紹了我院按基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)理論，采用項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，并以職業(yè)資格證書的獲取為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定了三大方向，然后介紹了相應(yīng)的核心課程及實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：工作過程；項(xiàng)目教學(xué)；課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；高職院校

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

項(xiàng)目教學(xué)模式是圍繞1個(gè)或多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)，綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開。本文按基于工作過程導(dǎo)向的思路對(duì)現(xiàn)有高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解構(gòu)，提出了高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)全新的項(xiàng)目教學(xué)模式課程系統(tǒng)。

1課程體系設(shè)計(jì)的思路

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)過程，是一個(gè)伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的建構(gòu)過程。

通過問卷調(diào)查與座談，對(duì)珠三角、泛北部灣經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)對(duì)信息產(chǎn)業(yè)人才需求狀況和包括省屬高職院校在內(nèi)的高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，與相關(guān)企業(yè)專家合作，按照“建設(shè)網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)”的思路，根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位要求，對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心能力進(jìn)行了提煉，見圖1。

在核心能力解構(gòu)基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為核心，對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，將培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的核心能力融入教學(xué)體系中，提出了完成真實(shí)工作項(xiàng)目為目標(biāo)，以獲取職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，見圖2。

課程體系的建立凸顯了能力培養(yǎng)的核心地位，并鮮明地表現(xiàn)出教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征，以項(xiàng)目教學(xué)為核心，以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證的要求，學(xué)生在校期間可直接參與真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)和參加相關(guān)認(rèn)證考試，并以完成項(xiàng)目的能力和職業(yè)資格證書的獲取作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2課程體系設(shè)計(jì)方案

(1) 培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的課程體系

按照網(wǎng)站建設(shè)崗位任職要求，通過分解職業(yè)崗位能

力，歸納出相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來重構(gòu)課程知識(shí)體系；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目案例教學(xué)以及企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方式，以獲取網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師證書為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、維護(hù)與管理數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站測(cè)試與網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)等核心課程；使學(xué)生熟悉網(wǎng)站架設(shè)，了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)件，既具備網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)技能，又具備網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和程序開發(fā)能力，既能從事有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、頁(yè)面設(shè)計(jì)及美化等相關(guān)工作，又具備網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的課程解構(gòu)框架見圖3。

(2) 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師的課程體系

按照網(wǎng)絡(luò)工程師崗位任職要求，通過分解職業(yè)崗位能力，歸納相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來重構(gòu)課程；采用項(xiàng)目教學(xué)，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，以獲取國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師證書為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定構(gòu)建小型局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與故障診斷等核心課程；通過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，使學(xué)生能安裝、配置和維護(hù)路由器、交換機(jī)和防火墻等常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種設(shè)備和不同的技術(shù)的整合能力，從而能構(gòu)建大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師的課程解構(gòu)框架見圖4。

(3) 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全工程師的課程體系

按照網(wǎng)絡(luò)安全工程師崗位任職要求，通過分解職業(yè)能力，歸納相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；采用項(xiàng)目案例教學(xué)，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，以獲取網(wǎng)絡(luò)安全工程師證書為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)安全、安全審計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)分析、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)、網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)等核心課程；使學(xué)生掌握信息安全基本理論，具有較強(qiáng)的操作技能，掌握一般的防黑客技術(shù)及防病毒技術(shù)，掌握主流操作系統(tǒng)安全機(jī)制，能夠規(guī)劃計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全平臺(tái)，具有信息安全分析與實(shí)施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術(shù)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。培養(yǎng)網(wǎng)安全工程師的課程解構(gòu)框架見圖5。

3項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新

我院以國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為契機(jī)，各專業(yè)根據(jù)其不同資源和特點(diǎn)開展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)式的創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在四年“項(xiàng)目教學(xué)”改革的基礎(chǔ)上開展了“項(xiàng)目教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，如圖6所示。

(1) 教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系引入生產(chǎn)性項(xiàng)目

以網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，引入合作企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目，依托學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所與合作企業(yè)的人才資源，將對(duì)外承接的生產(chǎn)性項(xiàng)

目和基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)與生產(chǎn)論進(jìn)行整合，形成項(xiàng)目教學(xué)案例或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程。

(2) 教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程貫穿項(xiàng)目研發(fā)主線

學(xué)生從第一學(xué)年就開始實(shí)施項(xiàng)目案例教學(xué)，通過模擬成熟的生產(chǎn)項(xiàng)目案例來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力，并逐步形成職業(yè)用網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)的職業(yè)習(xí)慣；第二學(xué)年進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，直接參與在建的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)，適應(yīng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)技術(shù)工作要求；第三學(xué)年到合作企業(yè)參與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)直接連接。

(3) 校企互通共建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過校企合作的項(xiàng)目共研、崗位交流互換等途徑，提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與技術(shù)研發(fā)能力。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃到2008年底，達(dá)到專職教師12人，其中來自IT行業(yè)專家6人，在廣西IT業(yè)具有較大影響力的網(wǎng)絡(luò)工程師4名，獲得CCNP或CCIE認(rèn)證教師2名。

(4) 共建基地實(shí)施產(chǎn)學(xué)一體共訓(xùn)

將企業(yè)引進(jìn)校園，共建生產(chǎn)研發(fā)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定一體化的產(chǎn)教基地。企業(yè)帶入項(xiàng)目、部分設(shè)備和技術(shù)人員等，與學(xué)院專業(yè)教師、學(xué)生共組項(xiàng)目研發(fā)體，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目生產(chǎn)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化。學(xué)生實(shí)訓(xùn)分項(xiàng)目組進(jìn)行，實(shí)行企業(yè)員工制管理，按企業(yè)技術(shù)與績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)、考評(píng)學(xué)生的技能與工作業(yè)績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙志群．論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J]．職教論壇，2004，(2).

[3] 姜大源．學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)――職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，(3).

[4] 姜大源．基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)辨析[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(4).

第5篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專用平臺(tái)在線交流隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)在世界范圍的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日益顯現(xiàn)，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題尤為突出，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法滿足教學(xué)要求，甚至還會(huì)起到影響和制約的反效果。為了更有效地組織教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的改革變得勢(shì)在必行，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著極大的考驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校作為信息化人才培養(yǎng)的基地，不可避免地參與到變革中來。這期間，教學(xué)模式也在悄悄發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式究竟有著怎樣的不同呢？

一、授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)、獲得間接知識(shí)為主。這種教學(xué)模式不夠人性化，比較機(jī)械，知識(shí)被“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位。雖然學(xué)生能夠掌握充足的理論知識(shí)水平，但是他們的實(shí)踐操作能力卻很欠缺，而這恰恰是關(guān)系到他們將來對(duì)工作崗位適應(yīng)與否的決定性因素。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然，書本不再是學(xué)習(xí)唯一的依據(jù)，聲音、圖像甚至影像等都被引入到教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)互動(dòng)也發(fā)生了改變，不再只是教師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單交流，而加入了網(wǎng)絡(luò)元素。學(xué)習(xí)的目的也不再只是僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)就夠了，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)的“四要素”

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色發(fā)生變化

教師在傳統(tǒng)觀念中被定義為“傳道授業(yè)解惑者”。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師的角色被賦予了新的任務(wù)和作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和帶路人，把自己看做是學(xué)生的合作伙伴，為學(xué)生的信息咨詢、小組團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)以及知識(shí)的建構(gòu)，起到幫助和促進(jìn)作用。信息和網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，使得每一位老師，無論教的課程屬于哪一科，都必須掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，只有這樣才能在教學(xué)中熟練地加以運(yùn)用，更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，適應(yīng)信息時(shí)展的需要，讓網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常盲目追隨教師的觀點(diǎn)，把自己置于被動(dòng)地位，不去主動(dòng)地思考和提出疑問，這就導(dǎo)致了他們長(zhǎng)期缺乏自己動(dòng)腦的意識(shí)，也就無法形成自己的新觀點(diǎn)、新思想，更不用說會(huì)有獨(dú)特見解了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式變得多樣化。這樣的學(xué)習(xí)方式更加靈活，也更容易被大多數(shù)學(xué)生所接受和喜愛。網(wǎng)絡(luò)使得師生之間、學(xué)生之間的交流手段豐富多樣，學(xué)生既可以留言，也可在線同步交流。學(xué)校里、課堂上不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一場(chǎng)所，家庭學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)所占的比重越來越大，自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重要方面。

3.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)的發(fā)生了一些變化。傳統(tǒng)教學(xué)重視理論，教學(xué)中主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的講授，且學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，各個(gè)課程的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行，教授的內(nèi)容也比較陳舊，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際相脫離，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化和更新了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生也可以按照自己的需要和興趣對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些選擇。比如我在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的考試時(shí)，通常會(huì)給學(xué)生規(guī)定好所做網(wǎng)站的規(guī)模、大小、鏈接要求等，但對(duì)網(wǎng)站的主題不做過多的要求，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己能力和興趣的不同，選擇合適的主題，既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)還能兼顧知識(shí)的掌握。這些都為因材施教奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

在所有變化中，最顯而易見的是教學(xué)媒體。在傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)中，粉筆、黑板和教科書是構(gòu)成教和學(xué)的基本環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境的局限性導(dǎo)致了經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一個(gè)本來很簡(jiǎn)單的道理，被定義為專業(yè)術(shù)語(yǔ)后，就變得深?yuàn)W難懂起來。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的使用是教學(xué)的一次完美變革。文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式被引入到教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不再枯燥乏味，變得形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)在輕松的環(huán)境中進(jìn)行。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一講授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)難以理解的知識(shí)進(jìn)行模擬和演示，之后還可以對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。不僅如此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)資源共享和師生在線交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感得到了增強(qiáng)，師生互動(dòng)的效果得到推進(jìn)，這對(duì)提高教學(xué)效果起了很大作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅提高了教師的工作效率，更為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供方便的目的，比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更加靈活。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是萬能的，在有些方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)有著它無法取代的優(yōu)勢(shì)。作為教育工作者的我們，應(yīng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，既要充分繼承傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，又要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，取兩者之長(zhǎng)為教學(xué)服務(wù)，只有如此才能不至于數(shù)經(jīng)忘典，又能使網(wǎng)絡(luò)更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

1.現(xiàn)狀及問題。

在專業(yè)中有來自原來五個(gè)不同專業(yè)的定位信息，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)開發(fā)等多方面的學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致專業(yè)定位不明確。②信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息安全、電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)有類似之處，導(dǎo)致信息管理專業(yè)的培養(yǎng)方向和人才定位不突出，可以被相似專業(yè)替代。③各類院校都利用自身的優(yōu)勢(shì)辦信息管理專業(yè)，使本專業(yè)的定位各不相同，造成社會(huì)企業(yè)對(duì)本專業(yè)認(rèn)知有誤，耽誤學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。比如工科院校以培養(yǎng)信息系統(tǒng)開發(fā)人才為定位，側(cè)重計(jì)算機(jī)技術(shù)的培養(yǎng)；管理類院校以培養(yǎng)管理人才為主，側(cè)重管理理論；還有些院校是以信息資源管理為培養(yǎng)方向；有些院校只培養(yǎng)專門的行業(yè)信息處理人才，比如醫(yī)療信息處理，電子金融信息等。

2.科學(xué)定位，突出特色。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是一所新建的本科院校，缺乏相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)類專業(yè)和管理類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與早在1978年就率先建立經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的中國(guó)人民大學(xué)之類的一流大學(xué)差距甚遠(yuǎn)。對(duì)信息管理專業(yè)的定位不明確，社會(huì)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，加之類似相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，給信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)帶來很大的挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境背景下，我們只有對(duì)本專業(yè)準(zhǔn)確定位，突出特色，才能辦出有一定競(jìng)爭(zhēng)力的信息管理專業(yè)。經(jīng)過實(shí)踐思考，筆者認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為三大學(xué)科基礎(chǔ)，形成復(fù)合型的專業(yè)定位。信息管理專業(yè)不是培養(yǎng)單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，也不是培養(yǎng)只熟悉業(yè)務(wù)流程的管理者，其培養(yǎng)的是高素質(zhì)的信息管理人才，需要具備信息技術(shù)知識(shí)、信息管理知識(shí)和信息系統(tǒng)知識(shí)，還需要掌握項(xiàng)目管理知識(shí)，特別要具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問題的能力，也就是具有依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理創(chuàng)新的素質(zhì)，這是信息管理人才與其他技術(shù)人才不一樣的地方。為此我們考慮我院信管專業(yè)的定位是：①突出專業(yè)的復(fù)合型特點(diǎn)，管理理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)并重，特別注重信息技術(shù)與管理流程的結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)“懂計(jì)算機(jī)的管理人員”，培養(yǎng)企業(yè)的信息化推動(dòng)人才。②我校是廣西唯一的財(cái)經(jīng)類院校，要突出學(xué)校的特點(diǎn)，以財(cái)經(jīng)院校為背景，在財(cái)政、會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)方面有突出的優(yōu)勢(shì)?？衫脤W(xué)校背景適當(dāng)加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類理論或技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)信息的處理能力，區(qū)別于一般院校的學(xué)生。③突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，依靠大量計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出操作型人才的特點(diǎn)。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系

在人才培養(yǎng)方案中通過理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，目前我院的人才培養(yǎng)方案課程體系包括理論和實(shí)踐兩個(gè)模塊。

1.理論課程。

應(yīng)修學(xué)分共128學(xué)分，包含必修課（包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課）、專業(yè)選修課、公共選修課。①公共基礎(chǔ)課：大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等。②專業(yè)基礎(chǔ)課：管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語(yǔ)言程序、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信息管理概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、信息安全等。③專業(yè)主干課：數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP原理等。④專業(yè)選修課：信息檢索與利用、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息分析與預(yù)測(cè)、決策支持系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘等。

2.實(shí)踐課程。

應(yīng)修學(xué)分為32學(xué)分，包括集中實(shí)踐和獨(dú)立的課程實(shí)踐兩大模塊。①集中實(shí)踐模塊：軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。②課程實(shí)踐模塊：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、信息管理實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)、ERP原理與實(shí)訓(xùn)、信息分析與預(yù)測(cè)實(shí)訓(xùn)、信息系統(tǒng)開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。

三、核心課程的設(shè)置與整合

信息管理專業(yè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)作為三大支柱學(xué)科，形成了科學(xué)的課程體系，但在實(shí)際操作中教師與學(xué)生往往有拼盤式的感覺，缺乏課程之間的有機(jī)聯(lián)系。很多教師是計(jì)算機(jī)專業(yè)或者管理專業(yè)畢業(yè)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往從自身的特長(zhǎng)出發(fā)完成教學(xué)，教授的課程內(nèi)容不適合信息專業(yè)的需要；學(xué)生則感到本專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過散，所學(xué)到的知識(shí)支離破碎，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，如何辦好信息管理專業(yè)除了有明確定位和突出特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案外，還必須考慮教學(xué)體系中的課程設(shè)置，特別是核心課程以及課程內(nèi)容銜接等問題。本專業(yè)的核心課程體系由三部分組成。

1.管理科學(xué)課程

我們基本與管理類專業(yè)接軌，開設(shè)管理學(xué)原理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在組織、協(xié)調(diào)、人事、領(lǐng)導(dǎo)等管理方面的能力和素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在財(cái)經(jīng)院校的背景下，我們開設(shè)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理等選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.計(jì)算機(jī)科學(xué)課程

最主要的是數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，還包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等，這些課程的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)類專業(yè)的相應(yīng)課程要有所區(qū)別，強(qiáng)調(diào)解決信息的獲取、傳輸、存儲(chǔ)、組織、處理等問題，要求在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，為管理應(yīng)用服務(wù)。關(guān)于系統(tǒng)開發(fā)，我們開設(shè)高級(jí)程序語(yǔ)言，并連續(xù)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的JAVA，將一個(gè)工具徹底講通用會(huì)，滿足本專業(yè)學(xué)生具有開發(fā)系統(tǒng)的基本能力的要求。所有計(jì)算機(jī)類課程都設(shè)置同步的課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)四年的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)不斷線，使本專業(yè)學(xué)生確實(shí)具備熟練的計(jì)算機(jī)使用技能。

3.信息管理課程

第7篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0070-04

1引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”)是隸屬于管理科學(xué)與工程的專業(yè)。該專業(yè)是1998年教育部在專業(yè)調(diào)整中由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理專業(yè)合并而成。這種整合對(duì)于培養(yǎng)適合我國(guó)信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠(yuǎn)的意義[1]。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和發(fā)展，該專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)需求也不斷增長(zhǎng)。但是由于該專業(yè)開辦時(shí)間較短，各學(xué)校的專業(yè)背景差別很大，對(duì)該專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程體系設(shè)置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對(duì)該專業(yè)的建設(shè)就成為各學(xué)校研究的重點(diǎn)[2]。

目前，信管專業(yè)主要存在3種模式[3]：以清華大學(xué)為代表的工商管理模式，專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；以武漢大學(xué)為代表的信息資源管理模式，專業(yè)設(shè)在信息管理學(xué)院；以中國(guó)人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的技術(shù)導(dǎo)向模式，專業(yè)設(shè)在信息技術(shù)學(xué)院。此外，信管專業(yè)在某些工科院校還以培養(yǎng)某些行業(yè)技術(shù)型管理人才為主。隨著各種學(xué)科的相互交融，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化和整體化的特點(diǎn)。人們不但關(guān)注信息技術(shù)和信息系統(tǒng)(IT/IS)本身的探索和應(yīng)用，也日益關(guān)心IT/IS對(duì)組織行為的影響，許多傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)管理問題現(xiàn)在成為了IT/IS戰(zhàn)略和管理決策問題。這反映出當(dāng)代信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理并重的主流趨勢(shì)[4]。這種趨勢(shì)對(duì)信管專業(yè)的人才提出了更高要求，如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色、解決人才“通”與“?！敝g的矛盾是該專業(yè)面臨的最大問題。

課程是教學(xué)之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)[1]。課程體系是由構(gòu)成一定學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮社會(huì)的發(fā)展要求、科學(xué)文化知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)和能力的提高、市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。

本文從該專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才的需求狀況和學(xué)科的知識(shí)體系，利用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的思路，提出了一種課程體系的設(shè)計(jì)方法。本文并不是給出一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，而是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，給出一種分析與設(shè)計(jì)的方法，這有利于各高校根據(jù)自身的專業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃來建設(shè)具有特色的課程體系。

2信管專業(yè)課程體系的分析

2.1信管專業(yè)人才的需求分析

教育部對(duì)于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方向和目標(biāo)作了明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理學(xué)等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才[5]。為了進(jìn)一步提高我國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系的規(guī)劃性、前瞻性、專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展要求，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院于2004年成立了“中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對(duì)來自企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查。調(diào)查共收回有效問卷135份。表1總結(jié)了CISC2005課題組調(diào)查的關(guān)于企業(yè)人才需求的一些數(shù)據(jù)。

從市場(chǎng)需求看，本科生和碩士生的需求量相當(dāng)高。對(duì)于需要信管專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)來說，最多的是需要信管專業(yè)的學(xué)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)工作，也有企業(yè)需要該專業(yè)的畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。表2是關(guān)于企業(yè)對(duì)信管專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)。

從表中可以看出，“缺少有效的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)”、“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”和“過于偏重計(jì)算機(jī)類課程”是信管專業(yè)的最大缺陷。我們進(jìn)一步分析就可以看出，“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”其實(shí)是最根本的因素，因?yàn)橹挥忻鞔_了專業(yè)培養(yǎng)的方向，才能解決關(guān)于課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題。為此，我們有必要從分析信息系統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系入手來明確專業(yè)培養(yǎng)方向。

2.2信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系

信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科研究關(guān)于信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、信息資源開發(fā)利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統(tǒng)科學(xué)方法與信息技術(shù)相交叉而形成的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[4]。該學(xué)科的知識(shí)體系如圖1左邊的虛線框所示。

我們從知識(shí)體系上基本明確了信管專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，為明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色提供了基礎(chǔ)。在該學(xué)科中，管理科學(xué)的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統(tǒng)服務(wù)的對(duì)象；系統(tǒng)科學(xué)理論和思想在信息系統(tǒng)學(xué)科中也被廣泛地借鑒；信息技術(shù)，一方面是信息系統(tǒng)可利用的工具，另一方面，它也在理論和實(shí)踐方面為信息系統(tǒng)學(xué)科帶來大量研究課題[4]。信管專業(yè)的特色在于將管理和信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。如果過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的作用，會(huì)使信管專業(yè)類似計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但是因師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等方面的原因而不能真正同計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)相媲美；如果弱化信息技術(shù)在信管專業(yè)課程體系中的獨(dú)特地位，其結(jié)果是所培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)利用先進(jìn)的信息技術(shù)工具，不能為信息時(shí)代的人才市場(chǎng)所接納[1]。

3信管專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是既要體現(xiàn)本學(xué)科的知識(shí)體系，又要考慮信息系統(tǒng)的應(yīng)用趨勢(shì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

3.1專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)

在對(duì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系分析的基礎(chǔ)上，我們可以得出信管專業(yè)的課程體系架構(gòu)，如圖1右邊的虛線框所示。對(duì)于上述課程體系架構(gòu)中需要設(shè)置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學(xué)與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的管理科學(xué)與工程類學(xué)科的5門核心課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)，其下屬信管專業(yè)的4門主干課程是信息資源管理、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，這對(duì)于我們具有一定的指導(dǎo)意義。

一些學(xué)者對(duì)于信管專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)核心課程也進(jìn)行了研究。張基溫[6]認(rèn)為信管專業(yè)一個(gè)與信息化密切相關(guān)的專業(yè)。與信息化有關(guān)的幾個(gè)領(lǐng)域是信息化決策、信息產(chǎn)業(yè)及其管理、信息化技術(shù)和信息化管理，信管專業(yè)應(yīng)當(dāng)定位在信息化管理。然后，他提出專業(yè)課程應(yīng)該按照知識(shí)和能力的需求確定，并對(duì)信管專業(yè)的4個(gè)專業(yè)方向(即信息資源管理方向、信息系統(tǒng)建設(shè)方向、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理與監(jiān)理方向、信息系統(tǒng)管理維護(hù)方向)的骨干專業(yè)課程進(jìn)行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業(yè)的核心專業(yè)課程：信息資源管理(信息管理學(xué))，信息檢索技術(shù)，數(shù)據(jù)組織與存儲(chǔ)，信息系統(tǒng)安全原理，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理/監(jiān)理，管理信息系統(tǒng)/電子商務(wù)/電子政務(wù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理，信息系統(tǒng)開發(fā)。

CISC2005課題組[4]從信管專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向(即信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)的技術(shù)人才，企業(yè)信息化管理人才，企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才)出發(fā)，借鑒美國(guó)IS2002課程體系的設(shè)計(jì)思想，同時(shí)考慮到我國(guó)社會(huì)對(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求，設(shè)計(jì)了我國(guó)信管專業(yè)本科教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了11門、近100個(gè)單元的相關(guān)課程，11門相關(guān)課程的具體名稱如下：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，管理信息系統(tǒng)概論，企業(yè)資源計(jì)劃初步，電子商務(wù)、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，信息資源管理，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理與實(shí)踐，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)方法，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件與系統(tǒng)軟件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。

這些研究的思路和結(jié)果為我們結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)核心課程提供了參考。

3.2專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

專業(yè)核心課程確定后，就可以以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展出該專業(yè)的整個(gè)課程體系。

查先進(jìn)[1]根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄對(duì)信管專業(yè)的要求，提倡采用“知識(shí)點(diǎn)知識(shí)模塊課程體系”這樣一種課程設(shè)置模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)的總體方向和目標(biāo)，結(jié)合各自的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由知識(shí)點(diǎn)組成相應(yīng)的知識(shí)模塊，由此構(gòu)建完整的課程體系。他提出的知識(shí)模塊主要有4個(gè)方面：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、外語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。

張基溫[6]提出了從核心專業(yè)課程擴(kuò)展課程體系的方法：1)從每門骨干專業(yè)課向前找必須的先修課；2)整合進(jìn)沒有考慮到的學(xué)科標(biāo)志性課程；3)添加一些公共基礎(chǔ)課程；4)添加一些專業(yè)領(lǐng)域的必需課程和學(xué)校特色課程；5)增添一些能夠提高應(yīng)用層次和向周邊專業(yè)輻射的課程；6)增加一些能夠擴(kuò)充知識(shí)面、提高社會(huì)應(yīng)對(duì)能力以及學(xué)生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業(yè)的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科標(biāo)志性課程群、核心專業(yè)課程群和專業(yè)輻射課程群。

此外，董焱在文[2]中考察了美國(guó)亞歷桑那大學(xué)Eller學(xué)院管理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系包括以下幾方面：基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、人文科學(xué)選修課。王學(xué)穎和黃淑偉[3]提出信管專業(yè)的課程體系應(yīng)分為5大模塊，即公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊、信息管理模塊、信息技術(shù)模塊、管理科學(xué)模塊和教學(xué)實(shí)踐模塊。

不論采用哪種課程體系，都應(yīng)明確各知識(shí)模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)，專業(yè)課程是核心，外語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程是主要支撐手段[1]。

4信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

筆者認(rèn)為，課程體系的建設(shè)一方面要確定設(shè)置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內(nèi)容和課程之間的關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行整合。隨著新的信息技術(shù)和新需求的不斷涌現(xiàn)，信管專業(yè)的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術(shù)知識(shí)與有限課時(shí)之間的矛盾越來越嚴(yán)重，在這種情況下就需要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。本文給出了如下的優(yōu)化建議：

1) 合理設(shè)置課程內(nèi)容

對(duì)于課程體系中的計(jì)算機(jī)類課程，其內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)立足于應(yīng)用，圍繞信息資源開發(fā)和信息系統(tǒng)建設(shè)等來設(shè)置內(nèi)容，比如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課要圍繞系統(tǒng)開發(fā)這一中心選取其內(nèi)容。對(duì)于管理類課程，要重視企業(yè)信息化戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等知識(shí)的傳授。另外，不能過多地介紹已經(jīng)被淘汰技術(shù)，例如數(shù)據(jù)庫(kù)中的層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型。

2) 相關(guān)課程的整合

在課程設(shè)置上應(yīng)精選或重建體現(xiàn)學(xué)科方法和基本規(guī)律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關(guān)課程整合成一到幾門大課進(jìn)行教學(xué)。

3) 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在教學(xué)中絕不能一味地講解原理，要注重安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，如通過參與管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)來加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；參觀和調(diào)查企業(yè)的流程、多了解企業(yè)；走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業(yè)課程體系中設(shè)置的3個(gè)實(shí)踐過程是社會(huì)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，他們還在實(shí)踐教學(xué)體系中增加了POS商業(yè)管理系統(tǒng)實(shí)踐和ERP沙盤模擬。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，信管專業(yè)課程體系建設(shè)的思路應(yīng)當(dāng)從信管專業(yè)人才的需求和本學(xué)科的知識(shí)體系出發(fā)，設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程，然后擴(kuò)展出整個(gè)課程體系。課程體系的建設(shè)并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場(chǎng)的不斷發(fā)展，課程體系也需要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行調(diào)整，以適合時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學(xué)與工程專業(yè)。

電話：022-23507700

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第8篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 電子類專業(yè) 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0158-02

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、電子信息工程和電子商務(wù)等電子類專業(yè)的一門綜合性核心課程，其實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)，主要作用是鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生了解和掌握借助計(jì)算機(jī)完成網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)控、安防、電話、多媒體等電子信息設(shè)備的綜合布線設(shè)計(jì)、布線施工圖、電子信息設(shè)備的安裝，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一個(gè)工程項(xiàng)目的全過程。因此，這門課程對(duì)電子類專業(yè)學(xué)生的技能提升具有非常重要的作用。

一、電子類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在高職電子類專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，主要存在以下幾方面問題：

首先，重繪圖、輕工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和分析，往往是簡(jiǎn)單地把計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等同于計(jì)算機(jī)輔助制圖，雖然能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但未能和電子類專業(yè)的其他相關(guān)課程聯(lián)系起來進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，只是單獨(dú)地學(xué)習(xí)AutoCAD這個(gè)軟件。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且也不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，特別是未能使學(xué)生了解如何借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)有機(jī)的電子信息類產(chǎn)品施工項(xiàng)目整體，構(gòu)建一個(gè)功能完善的綠色、生態(tài)設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目。

其次，教學(xué)安排仍以章節(jié)形式進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)之間彼此獨(dú)立、缺乏連貫性，學(xué)生雖然能夠掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但缺乏設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目整體性概念，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。這往往導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的相關(guān)崗位需求。

再次，教學(xué)方法以“講解+上機(jī)練習(xí)”為主，先是在教室里單方面地灌輸知識(shí)給學(xué)生，然后讓學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖室中練習(xí)在教室里所講的內(nèi)容。這種教學(xué)方式是脫離實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生很容易忘記在教室所學(xué)的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

又次，課程的教學(xué)多數(shù)在校內(nèi)教室和計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)驗(yàn)室中完成，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)行業(yè)的基本認(rèn)知，無法了解企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)工作崗位和真實(shí)工作任務(wù)，因此融入社會(huì)后很長(zhǎng)時(shí)間也無法勝任相關(guān)崗位的工作。

最后，考核方式以理論考試為主，雖然在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但不能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

上述問題的存在，使得高職電子類專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效性較差，因此，對(duì)電子類專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式、消除程式化的弊端，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用意義、符合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)行業(yè)崗位需求已迫在眉睫。而基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的改革不失為高職電子類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的有效途徑。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法就是以實(shí)踐為導(dǎo)向，將教學(xué)的內(nèi)容確定為可行動(dòng)的方案，即師生為實(shí)踐的活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)模式就是在教學(xué)活動(dòng)過程中，圍繞著一個(gè)或者多個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，綜合當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)、案例教學(xué)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)工作過程中，通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和必備能力。在完成項(xiàng)目過程中，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力以及與人合作溝通的能力。這種教學(xué)法，有利于學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，同時(shí)由于讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中全程參與，因而有利于學(xué)生全面提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，掌握工作技能。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)可概括如下：一是有明確的項(xiàng)目主題和目標(biāo)。項(xiàng)目的內(nèi)容就是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，以一個(gè)真實(shí)具體的項(xiàng)目或者任務(wù)為主題組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程都是圍繞它來展開，而它的完成就是整個(gè)項(xiàng)目要達(dá)成的目標(biāo)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和動(dòng)力。二是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連?；陧?xiàng)目導(dǎo)向是讓學(xué)生參與到真實(shí)的生活和工作情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，履行專業(yè)性的職責(zé)。在與工程項(xiàng)目情境的交互中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生感悟，內(nèi)化知識(shí)，形成技能，整個(gè)過程中，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法一般以小組合作形式開展項(xiàng)目活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作性，通過小組或獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目的過程，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立分析處理問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作交流和分享的能力。四是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于項(xiàng)目具有導(dǎo)向性，也有一定的難度，學(xué)生為了完成項(xiàng)目，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能、方法。因此，這個(gè)過程本身就是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造過程，在完成項(xiàng)目時(shí)無形中也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革是指師生共同完成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)院優(yōu)秀的多媒體教室、公共機(jī)房和視頻監(jiān)控區(qū)域等場(chǎng)所的電子信息工程施工設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)很好的平臺(tái)。在這一平臺(tái)上，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法主要分項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)三大步實(shí)施，詳細(xì)的實(shí)施過程如圖1所示。

首先，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都按照電子類計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)際工作任務(wù)及崗位需求進(jìn)行設(shè)置。要求教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)成功的項(xiàng)目，整理出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟，與學(xué)院優(yōu)秀的電子信息工程施工設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，加以分析，得出可行性分析報(bào)告。

其次，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。教師引導(dǎo)、指出完成該項(xiàng)目應(yīng)有的能力和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握每個(gè)項(xiàng)目所需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能。將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目布置給學(xué)生，要求學(xué)生帶著項(xiàng)目去學(xué)院優(yōu)秀的多媒體教室、公共機(jī)房和視頻監(jiān)控區(qū)域等場(chǎng)所的電子信息工程施工設(shè)計(jì)項(xiàng)目等真實(shí)的環(huán)境中測(cè)量數(shù)據(jù)；了解在施工設(shè)計(jì)中操作每一電子信息設(shè)備需要注意的問題；對(duì)工程進(jìn)行真實(shí)的設(shè)計(jì)、繪制出工程的施工圖。對(duì)每一技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)按照“企業(yè)案例引入”、“項(xiàng)目工作過程導(dǎo)向”、“組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的思路進(jìn)行，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中隨機(jī)應(yīng)變，最終扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的各項(xiàng)技能。同時(shí)，以該思路進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，可以充分地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目的步驟從而掌握職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)、節(jié)能設(shè)計(jì)的理念。

最后，教師對(duì)學(xué)生做的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，綜合客觀地評(píng)價(jià)該項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為下一個(gè)項(xiàng)目引入做準(zhǔn)備。

圖1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施過程

四、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的課程改革打破了高職電子類專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程只在教室和計(jì)算機(jī)繪圖室中完成的局限，將設(shè)計(jì)的構(gòu)思、功能設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、機(jī)構(gòu)分析、施工工藝等的步驟展示給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)到企業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方案及崗位要求，實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目法教學(xué)”和“五個(gè)真實(shí)”（真實(shí)環(huán)境、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)生產(chǎn)、真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)市場(chǎng)）的良性教學(xué)結(jié)合。

通過安排一個(gè)完整的真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，不僅可以使學(xué)生從整體上了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的構(gòu)思、功能設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、機(jī)構(gòu)分析、電子信息產(chǎn)品施工工藝的步驟，還能提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速融入社會(huì)，適應(yīng)各種崗位的工作。同時(shí)，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，可以更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的成績(jī)。因此，以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革具有廣泛的研究意義，不僅可以為其他高校該課程改革提供依據(jù)，還可以擴(kuò)展到其他課程領(lǐng)域。

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第9篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息社會(huì) 技工院校 機(jī)遇與挑戰(zhàn) 方法分析

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)實(shí)在在的信息社會(huì)，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)深入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在這種情況下，計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們社會(huì)生活的必備知識(shí)和能力。而技工院校的計(jì)算機(jī)課程正是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力。近年來，技工院校的計(jì)算機(jī)課程從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、到授課形式都有了新的變化，這在一定程度上也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。從培養(yǎng)對(duì)象來看，技工院校的學(xué)生以農(nóng)村生源為主，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，技工院校以培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才為主，計(jì)算機(jī)課程只是為了使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使之能夠利用計(jì)算機(jī)來處理生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中的常見問題。全新的形勢(shì)，對(duì)于技工院校計(jì)算機(jī)課程來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。[1]

一、技工院校計(jì)算機(jī)課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

信息環(huán)境給技工院校計(jì)算機(jī)課程帶來的不僅僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)。

1.信息化已經(jīng)成為各行各業(yè)共同的發(fā)展趨勢(shì)。在信息技術(shù)快速發(fā)展與普及的同時(shí)，各領(lǐng)域的工作也更加依賴于信息技術(shù)?？梢哉f，當(dāng)前社會(huì)，衣、食、住、行各個(gè)方面，我們已經(jīng)無法找出不依賴于信息技術(shù)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)了。作為新時(shí)代的年輕人，作為將來生產(chǎn)活動(dòng)的主要參與者，技工院校的學(xué)生理應(yīng)具有更加豐富的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)來解決自己生活和生產(chǎn)當(dāng)中遇到的各種問題。

2.信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的必修課程?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)類課程已經(jīng)成為中小學(xué)必修課程之一。這一方面為技術(shù)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件，另一方面也加大了學(xué)生之間計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異。因此，技工院校計(jì)算機(jī)課程也不宜再順沿原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

3.多媒體教學(xué)設(shè)備與校園網(wǎng)絡(luò)的普及。近幾年來，技工院校，特別是進(jìn)入國(guó)家級(jí)中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范校的技工院校，其硬件水平得以大大提升，不少學(xué)校已經(jīng)做到了多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，相應(yīng)的師資培訓(xùn)也提高了教師的應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)設(shè)備和校園網(wǎng)的普及既豐富了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)手段，也為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更新、更高的要求。[2]

二、技工院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法分析

1.分層次教學(xué)

通過初中、小學(xué)的信息技術(shù)課程，學(xué)生在進(jìn)入技工院校之前已經(jīng)具有一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)了。但是，由于學(xué)校區(qū)位不同、學(xué)生興趣愛好不同、家庭條件不同，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并不相同，于是一部分學(xué)生感覺老師上課所講的內(nèi)容都會(huì)了，聽起來索然無味；而另一部分學(xué)生則感覺老師上課講的內(nèi)容太難，消化不了。為了使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，可以采用分層次教學(xué)的方法，即根據(jù)學(xué)生的教學(xué)水平、專業(yè)需求采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

我們可以在學(xué)生報(bào)道之后，對(duì)其計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底，并將學(xué)生分為A、B、C、D四級(jí)。其中，A級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，應(yīng)用能力較強(qiáng)，且所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切（如平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等）；B級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平一般或較差但所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切；C級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平一般，但所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)聯(lián)系并不密切；D級(jí)學(xué)生級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差，且所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)聯(lián)系并不密切；針對(duì)A級(jí)學(xué)生，可以少講授一些Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件的基礎(chǔ)操作，重點(diǎn)放在操作技巧、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和與專業(yè)相關(guān)的Phtoshop、3D Max、Flash等軟件的應(yīng)用上，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；對(duì)B級(jí)學(xué)生，則強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows和Office操作基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作之后，再結(jié)合專業(yè)需求，講授Phtoshop、3D Max、Flash等軟件的應(yīng)用；對(duì)C級(jí)學(xué)生則將Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件操作技巧作為重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些常用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；對(duì)D級(jí)學(xué)生則重點(diǎn)做好Windows和Office基礎(chǔ)內(nèi)容講授，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使之掌握常用軟件的使用方法。當(dāng)然，想要做好上述工作，任課教師就要針對(duì)不同層次的學(xué)生有選擇性地備課、授課。

2.興趣教學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)生求知的動(dòng)力。計(jì)算機(jī)課程與人們的生產(chǎn)生活關(guān)系密切，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的天然優(yōu)勢(shì)，只要教師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，就一定能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳切入點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣。

在教學(xué)過程中，務(wù)求教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、靈活化。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、善于結(jié)合具體的生產(chǎn)生活實(shí)例展開講解，善于歸納總結(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考?，F(xiàn)在，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)手段，技工院校已經(jīng)都不同以往了，“黑板加粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去，多媒體教學(xué)已然成為現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)形式變得更加生動(dòng)，課堂信息量變得更大，教學(xué)的有效性更高了。如在Office辦公軟件的教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過類似于央視新聞聯(lián)播且自動(dòng)播放的PPT課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；可以在學(xué)生的優(yōu)秀作品通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高。在講解計(jì)算機(jī)硬件組成及功能時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手拆卸計(jì)算機(jī)，而后再依次復(fù)原，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)與解決

將問題作為教學(xué)的開始是眾多教師的共識(shí)，而問題由誰(shuí)提出、由誰(shuí)回答才是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。必須承認(rèn)，提出問題不僅僅是一種形式，更重要的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為，不管是提出問題，還是回答問題，都可以交給學(xué)生來完成。如，在讓學(xué)生掌握應(yīng)用Excel處理數(shù)據(jù)的技巧時(shí)，我們可以先呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)雜亂無序的學(xué)生成績(jī)表格，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)的無序給數(shù)據(jù)處理帶來的難度，進(jìn)而提出“如何改進(jìn)成績(jī)表，以方便數(shù)據(jù)處理”的問題。對(duì)于這一問題，學(xué)生會(huì)給出不同的解決方法，有的人認(rèn)為應(yīng)該按成績(jī)從高到低排序，有的人認(rèn)為應(yīng)該按學(xué)號(hào)（或考號(hào)）排序，還有的人認(rèn)為應(yīng)該將前十名學(xué)生和不及格學(xué)生名單篩選出來，如此等等。這樣就自然而然地引出了如何利用Excel來未完成這些操作的問題，而后請(qǐng)幾名學(xué)生分別到教室前邊完成相關(guān)操作，教師則只對(duì)其操作加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，點(diǎn)出其操作關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的教學(xué)可謂是快樂而高效。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

與其說技工院校是為了使學(xué)生掌握某種技術(shù)，不如說是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其能夠根據(jù)具體的工作需要，獨(dú)立地展開思考與分析。不管學(xué)生是否學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，在信息化的社會(huì)當(dāng)中都無法避開計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，最起碼也要掌握常用辦公軟件的使用、計(jì)算機(jī)日常維護(hù)與常見故障的排除。因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程 中，教師的著眼點(diǎn)不能僅僅是課本中幾個(gè)軟件的基本使用方法，而應(yīng)該拓展到相應(yīng)軟件的使用技巧，讓學(xué)生熟知不同軟件操作過程中的類似點(diǎn)與不同點(diǎn)，以便學(xué)生能在畢業(yè)之后，根據(jù)工作需求自己學(xué)習(xí)其他應(yīng)用軟件。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完Word的基本操作后，會(huì)學(xué)Excel軟件的應(yīng)用，不妨結(jié)合Word中的字體設(shè)置方法來講Excel當(dāng)中字體的設(shè)置，以使學(xué)生很快找到兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到觸類旁通的效果。當(dāng)然，如果時(shí)間和條件允許，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)產(chǎn)辦公軟件WPS那就最好不過了。一但學(xué)生掌握了軟件的使用規(guī)律，自主學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常容易了。面對(duì)飛速發(fā)展的信息技術(shù)，面對(duì)種類繁多、功能復(fù)雜的各種應(yīng)用軟件，課堂教學(xué)未免太過單薄了。但是，不管技術(shù)如何進(jìn)步、軟件如何發(fā)展，其基本操作都是類似的，學(xué)生只要掌握了軟件的操作規(guī)律，就能迅速地學(xué)會(huì)其他沒有接觸過的軟件，并能順利掌握基本操作。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得學(xué)生可以方便地獲取到各種各樣的學(xué)習(xí)渠道，其中不乏免費(fèi)的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。句話，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，就擁有了徜徉知識(shí)海洋的法寶。[3]

5.強(qiáng)化師生交流與溝通

面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，學(xué)生從課本上所學(xué)到的內(nèi)容永遠(yuǎn)也無法跟上時(shí)代的發(fā)展。對(duì)計(jì)算機(jī)興趣濃厚的學(xué)生總會(huì)在課堂教學(xué)之余，向老師請(qǐng)教與課本內(nèi)容相關(guān)但又不屬于課堂教學(xué)內(nèi)容的問題。由于技工院校班容量較大，教師不可能利用課間的時(shí)間來逐一回答學(xué)生的問題，但又不能將正常的課堂教學(xué)時(shí)間變成學(xué)生問題的解惑時(shí)間。基于這一情況，教師完全可以借助QQ、電子郵箱、微信等技術(shù)手段與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，與學(xué)生共同參與實(shí)踐，共同解決問題，共同體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。在這一方面，教師務(wù)必克服課外輔導(dǎo)學(xué)生是“份外事”的想法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的指針，決定著課堂教學(xué)的方向與質(zhì)量。對(duì)于技工院校來說，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該重要考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以堅(jiān)持筆試與上機(jī)操作相結(jié)合的方式，通過筆試來考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，而通過上機(jī)操作來考查學(xué)生的技能掌握情況。當(dāng)然，最好能再輔以基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)出勤情況。所有這三個(gè)方面，都應(yīng)該堅(jiān)持做到平時(shí)成績(jī)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有這樣，才能避免學(xué)生因?yàn)槊つ孔非蠓謹(jǐn)?shù)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，才能做到對(duì)學(xué)生的全面考查。

另外，考慮到技工學(xué)校的特殊性，應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中去，在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都應(yīng)該有一個(gè)綜合性、應(yīng)用性的課程設(shè)計(jì)任務(wù)。如，在學(xué)生學(xué)完Word的操作之后，要求學(xué)生根據(jù)自身情況，應(yīng)用圖文混排知識(shí)為自己制作一份精美的求職簡(jiǎn)歷；當(dāng)學(xué)生學(xué)完Excel之后，可安排學(xué)生對(duì)某次考試的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，甚至可以讓學(xué)生就一個(gè)學(xué)生多次考試的成績(jī)給出成績(jī)浮云曲線；在學(xué)生學(xué)完P(guān)PT之后，可安排學(xué)生根據(jù)自己的了解，制作自己專業(yè)的宣傳片；在學(xué)生學(xué)完基本的Photoshop操作之后，可給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃夭?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校的招生簡(jiǎn)章。為了給學(xué)生以成就感，可以為每次設(shè)計(jì)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等，并在考試評(píng)價(jià)是給予相應(yīng)的加分。 做好平時(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，考取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用證書，以幫學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為日后就業(yè)提供砝碼。

三、結(jié)束語(yǔ)

在信息化的社會(huì)環(huán)境下，各行各業(yè)的發(fā)展都已經(jīng)不可能離開計(jì)算機(jī)技術(shù)了。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為了具有鮮明時(shí)代特色的課程，這門課程不僅僅是文化基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該是素質(zhì)教育課程。對(duì)于技工院校來說，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該突出其基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，重點(diǎn)在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合上下功夫，著力開展綜合素質(zhì)教育。作為技工院校的計(jì)算機(jī)教師，理應(yīng)同時(shí)考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求、社會(huì)崗位需求，不斷探索具有時(shí)代特色和學(xué)校特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊春；曹燕燕.淺析中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)職能定位[J].教育教學(xué)論壇，2013（46）.