城市景觀設(shè)計課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的城市景觀設(shè)計課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：城市景觀設(shè)計課程范文
【關(guān)鍵詞】景觀學；設(shè)計；課程教學；實踐
伴隨我國城市化發(fā)展的腳步不斷的加快，我國居民在其居住環(huán)境的建設(shè)以及管理的工作當中遇到了非常大的挑戰(zhàn)和危機，人口數(shù)量和土地面積的比例嚴重失調(diào)，自然環(huán)境也遭到一定程度的破壞，我國自然文化遺產(chǎn)遭受蠶食以及相關(guān)專業(yè)人才的缺乏等，這些方面的問題都給景觀學的正常發(fā)展帶來了較大的干擾因素。自2004年12月開始，我國高校景觀學教育指導委員會正式成立，在同濟大學和東南大學等高校在2007年開始，都相應(yīng)的設(shè)立了景觀學相關(guān)的專業(yè)并正式開始招生。我國安徽建筑大學早在2000年到2008年這八年的原理專業(yè)的教學和實踐過程中，依據(jù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科針對性的設(shè)立了建筑學、城市規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)，為社會培養(yǎng)出大批的景觀學實用性人才，并且積累下較多的教學經(jīng)驗。為了更好的開展傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，為社會培養(yǎng)出專業(yè)的實用性人才，對景觀學專業(yè)的設(shè)計課程進行分析和探討具有非常重要的意義。
一、設(shè)計類專業(yè)在景觀學中占據(jù)這重要地位
當前，社會的發(fā)展對景觀師的需求主要體現(xiàn)在以下三個方面，第一是規(guī)劃設(shè)計；第二是環(huán)境和資源的保護；第三是建設(shè)和管理。每個國家的在景觀規(guī)劃方面的設(shè)計師人數(shù)以及專業(yè)水準在某種程度上直接關(guān)系到該國家人民居住環(huán)境的質(zhì)量高低，它同時也是人居環(huán)境中的三大支柱之一，是二十一世紀人居環(huán)境建設(shè)中的引導性學科。我國景觀設(shè)計方面的人才培養(yǎng)大多都集中在農(nóng)林元宵，在對相關(guān)課程進行編制的時候，對建筑類院校中有關(guān)景觀類的課程體系的設(shè)置影響比較大，景觀學的辦學理念和背景主要涵蓋了建筑類、藝術(shù)類、農(nóng)林類以及地理類這四個大方面，從而產(chǎn)生了設(shè)計風格多樣化，每個學校之間都有著自己獨特的教學和設(shè)計風格，針對培養(yǎng)層次較高的景觀學專業(yè)性人才有著非常大的益處。
在農(nóng)林院校當中，在軟質(zhì)量景觀上的師資力量相比其他的工科類的院校有著較大的優(yōu)勢，在環(huán)境保護和資源保護的社會需求當中，這種類型的人才培養(yǎng)方式有著較大的優(yōu)勢，對建筑類的工科院校來說，它在景觀的規(guī)劃方面。管理方面、設(shè)計方面以及研究方面有著比較大的優(yōu)勢，而且具備了國土和地區(qū)景觀規(guī)劃，設(shè)計與和城市景觀規(guī)劃、設(shè)計和場地的規(guī)劃、自然和文化遺產(chǎn)的管理與保護、設(shè)計和旅游規(guī)劃等方面的實踐能力。所以說，在當前的景觀教學和實踐當中，設(shè)計類的課程的教學就顯得尤為重要。對設(shè)計類課程的課程體系進行優(yōu)化，不斷的完善教學的方式以及對實踐教學的教學體系進行強化，爭取在理論和實踐相融合，教學和科研相融合，老師知識的傳授和學生在能方面的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能讓景觀學專業(yè)中的設(shè)計類的教學更加具備研究和實踐的意義。
二、景觀學專業(yè)中的設(shè)計類課程教學的改革探索
（一）在教學過程中著重培養(yǎng)學生對空間的想象能力
景觀學理論和普通的理論性課程以及生物學科中的課程相比，其設(shè)計類的課程具備非常明顯的特點，其教學的方式和方法有著較為獨特的地方。設(shè)計類的專業(yè)就要求學生具備較強的空間想象能力，即形象化的思維能力。總的來說，所謂的設(shè)計就是將設(shè)計者本身的思維和設(shè)計思想通過其所要設(shè)計的物體或者是景象，讓人們從視覺感官上去了解設(shè)計者的索要表達的思想和意圖，這首先就要求設(shè)計者的自身需要具備非常清晰的設(shè)計框架存在腦海當中，要是本身對自己的設(shè)計結(jié)構(gòu)了解不夠充分，那在觀賞者的角度上對其所涉及的作品就更加無法理解，在景觀學的教學過程中，學生要是在想象能力方面較差，那樣也會對教學的效果產(chǎn)生非常大的影響。
（二）讓學生充分參與到景觀學的設(shè)計活動中
在進行景觀學中的設(shè)計類課程教學過程中，除了要對學生傳授基本的理論知識之外，對學生在設(shè)計技能方面的訓練同樣也是教學過程中必不可少的內(nèi)容。因為設(shè)計類的課程中不但要求學生具備較強的空間想象能力，同時還要具備一定的動手設(shè)計能力，學生動手能力方面的欠缺往往會對所設(shè)計的事物產(chǎn)生很大的阻礙作用。在實際教學過程中，老師需要在必要的時候?qū)W生做出必要的示范，很多時候會遇到用語言無法表述的問題，但是通過實物的演示和具體的操作就會讓學生一目了然。無論是學生還是老師，在教學和學習的過程中都需要充分的參與到設(shè)計和討論的過程中去，這樣才會有效的提升教師的教學水平和學生知識的掌握程度。
（三）景觀學設(shè)計類教學中需要教師和學生進行雙向交流
教學課程的性質(zhì)直接關(guān)系到設(shè)計類課程的教學形式，在景觀學的教學過程中就需要老師和學生之間進行雙向互動和雙向交流，和傳統(tǒng)的教學方式不同景觀學的教學過程教師和學生都需要積極參與到學習和研究的過程中去。學生由被動的去接受老師所講授的知識轉(zhuǎn)變成主動和教師進行交流和探討的學習模式，這時候教師也需要依據(jù)不同學生的不同思維特性進行因材施教。
（四）在教學過程中要做到理論和實踐的結(jié)合
在景觀學的教學過程中所涉及到的設(shè)計項目，無論是真實的工程項目還是人為設(shè)計出來的虛擬場景，從其本身的性質(zhì)上來看都屬于同一種任務(wù)，這就要求學生在掌握了景觀學基本知識的基礎(chǔ)之上再對實際的問題進行解決。但是所解決的問題的具體方案最終必須要通過具體的圖紙展現(xiàn)出來。在學習的過程中學生就是一個設(shè)計人員，學生可以盡情發(fā)揮其想象力，大膽的去表述自己的觀點和想法，并且將其所學的概念、原則以及理論知識很好的運用到實際的設(shè)計當中，這樣才能對實際的問題加以有效的解決。
設(shè)計方面的工作，特別是針對景觀設(shè)計工作，它要求設(shè)計者必須要具備較為全面的理論知識和豐富實際操作經(jīng)驗。同樣在學校教學過程中，同樣也要求任課教師具備較為豐富的景觀設(shè)計理論，學生也要對設(shè)計方面相關(guān)知識進行積累，包括基礎(chǔ)文化知識、建筑工程技術(shù)以及生物方面的知識。
三、景觀專業(yè)中的設(shè)計類課程教學體制的改革模式
通過大量的實踐證明，景觀專業(yè)中的設(shè)計類課程教學體制的改革模式可以總結(jié)為：“引導、示范和實際操作”。通過大量的實踐教學可以得出這種模式的教學是切實有效的。人們通常都認為景觀專業(yè)設(shè)計類的課程中的教學目標并不是通過一種設(shè)計類的課程進行教學，其教學的重點并不在于教師具體講授給學生多少的理論知識和操作技巧，更重要的是學生在課堂的學習到的知識是否可以真正的理解真正的運用到實際當中，學生需要學會獨立的思考，還要具備自己的思想，對老師傳授的知識學會消化和借鑒。
（一）教師在教學過程中需要對學生進行引導
對學生進行引導是老師進行教學的首要任務(wù)，其目的主要是指引學生去充分了解設(shè)計課程的特性以及教學的目標，讓學生知道如何去學習，掌握正確的學習方法。要是學生在學習該課程之前沒有對其進行大概的了解，那么在實際的學習過程中就找不到學習的重點，只能是跟著老師的教學進度走，在這種狀況下，要想使教學達到理想化的效果就會非常的困難。
要讓學生充分的了解和掌握景觀學在其所學專業(yè)中的重要位置，了解相關(guān)課程的教學特點和修完所有相關(guān)課程可以實現(xiàn)的目標，這事教師對學生進行引導階段首先應(yīng)該完成的任務(wù)。
（二）教師在教學過程中要對學生進行有效的“示范”
教師示范，顧名思義就是教師通過具體的操作給學生看，讓學生通過教師的實際操作來進行學習階段的初步操作，在實際的教學過程中經(jīng)常會用到這樣的示范：首先選擇一個或者兩個具體例子對其進行分析和講解，然后通過實際的操作來演示一種具體的操作，并且在相關(guān)的演示過后分析和總結(jié)出與其相關(guān)的普遍性原理，然后在通過進一步的不同設(shè)計的實例對相應(yīng)的原理加以有效證明。
（三）教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的實際操作
讓學生通過實際的動手操作，這是景觀學設(shè)計教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是教學所要達到的最終教學目的。對于學生的實際操作通常采用以下集中方式進行，第一，課后安排學生進行一定量的實際動手操作的任務(wù)。第二，在課堂教學過程中對學生適當?shù)募右浴皦毫τ柧?。第三，在適當?shù)臅r候讓學生進行一個較為完整的設(shè)計項目訓練。第四，在課程結(jié)束的時候?qū)W生進行快題考試。以上所述的教學模式經(jīng)過實際的應(yīng)用證明是切實有效的，但是個人的教學方式還是不能充分的彌補整個教學體系，在以后教學體制的發(fā)展中還是需要不斷的完善整體的教學體制，這樣才能為學生提供出最高質(zhì)量的景觀學設(shè)計技術(shù)的教學。
結(jié)束語：
本文主要是對景觀學專業(yè)設(shè)計類課程教學的實踐進行了分析和探索，在實際的景觀學教學實踐的基礎(chǔ)之上，針對景觀學專業(yè)當中的設(shè)計類課程的學習和教授兩個方面進行了系統(tǒng)的分，提出了景觀學專業(yè)中設(shè)計類課程在實際教學改革中所實施的政策，針對景觀學專業(yè)中的設(shè)計課程的實際教學方式及其在改革方面的有效形式進行了探討。對景觀學中的設(shè)計類課程實施改革對景觀專業(yè)具有非常重要的意義，尤其是對景觀學專業(yè)中的學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)具備較強的實用價值。所以說，增強景觀學專業(yè)設(shè)計類課程教學水平，對我國城市化建設(shè)和發(fā)展起到有效的促進作用。
參考文獻：
[1] 孟亞凡.美國景觀設(shè)計學的學科教育[J].中國園林，2013（7）53：56.
[2] 王向榮，林箐.西方現(xiàn)代景觀設(shè)計的理論與實踐[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012（4）278：280.
[3] 李春梅.21世紀園林專業(yè)面臨的新形勢與教學改革探索[J].中國園林，2011（4）13：14.
[4] 丁紹剛.我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學改革初探[J].中國園林，2012（1）15：17.
[5]劉濱誼.風景園林學科專業(yè)哲學――風景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國園林，2012（1）12：15.
第2篇：城市景觀設(shè)計課程范文
關(guān)鍵詞:手繪；景觀設(shè)計；教學改革；教學實踐
將手繪融入景觀設(shè)計教學，加強動手實踐環(huán)節(jié)，對原有的教學大綱進行修改和完善，調(diào)整理論課時和實踐課時的比例，增加手繪基礎(chǔ)課時和手繪創(chuàng)意設(shè)計課時，加手繪創(chuàng)新實踐項目訓練模塊，增強整套方案的設(shè)計和表現(xiàn)能力。布置手繪創(chuàng)新實踐任務(wù)教學環(huán)節(jié)，將教學成果轉(zhuǎn)化成商品和比賽作品，開發(fā)手繪文化產(chǎn)品、景觀設(shè)計比賽等，使內(nèi)容更加貼合教學改革的需求，滿足景觀設(shè)計教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，向雙一流學科建設(shè)邁進。
一、改革的主要內(nèi)容
（一）課程設(shè)置。將景觀設(shè)計類課程由淺入深地進行系統(tǒng)排課，大一安排景觀寫生類的基礎(chǔ)課；大二安排中小型景觀設(shè)計課；大三時安排大型的景觀設(shè)計課；大四進入畢業(yè)設(shè)計階段，將手繪融入到畢業(yè)設(shè)計中，與電腦結(jié)合，做出精美的設(shè)計方案，成為景觀設(shè)計行業(yè)的亮點融入社會。（二）教材建設(shè)。一是基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。將手繪表現(xiàn)融入到基礎(chǔ)課程教學，加入手繪設(shè)計表現(xiàn)的手法，講授如何用簡潔的線條和色彩來表現(xiàn)景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設(shè)計課程教學打下扎實的基礎(chǔ)。二是設(shè)計課程教材建設(shè)。采用簡潔易懂的語言，用手繪結(jié)合不同主題的設(shè)計方法進行教學，使學生對園林景觀的設(shè)計思路更為清晰，有一定的規(guī)律可循。而表現(xiàn)技巧的學習也可以讓學生很好地將設(shè)計思路表現(xiàn)于圖紙上，達到美觀的視覺效果。（三）教學方法的改革。以手繪融入設(shè)計的教學方法來增強教師和學生的實際動手能力。將老師的手繪示范融入景觀設(shè)計教學中，用投影儀輔助多媒體教學，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過教學方法的改革和創(chuàng)新可以參與實際景觀項目的制作，與社會接軌。（四）對學生考核評價的改革與創(chuàng)新。在以往對學生考核評價的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，除了考試、繪制方案、進行展覽外，還要將優(yōu)秀的手繪作品應(yīng)用到旅游產(chǎn)品中，將教學成果轉(zhuǎn)化成商品，真正做到學有所用，體現(xiàn)其經(jīng)濟價值。創(chuàng)建一個手繪景觀作品商品化與市場融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)與商品的孵化，將學習與創(chuàng)業(yè)融為一體，擴散學生的專業(yè)能力，最大程度體現(xiàn)其經(jīng)濟價值。（五）團隊建設(shè)。一是教師團隊建設(shè)。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解景觀設(shè)計類課程對學生個人專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并用適合的方式方法，有針對性、扎實地開展教學。充分利用桂林旅游市場上的信息和需求展開教學，拓展外延思維，使學生自覺地學習專業(yè)知識，主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。二是學生團隊建設(shè)。學生在教師的指導下進行學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將學習成果轉(zhuǎn)換成商品，體現(xiàn)經(jīng)濟價值，促進創(chuàng)業(yè)意識的形成。學生在完成學習成果與商品轉(zhuǎn)換的過程中，會主動去探索和思考，搜集大量的信息并積累經(jīng)驗，提高自我創(chuàng)業(yè)能力的同時也為將來的就業(yè)拓寬門路。
二、教學改革的目標
（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的景觀設(shè)計類課程體系。通過對景觀專業(yè)人才知識與能力結(jié)構(gòu)的分析，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，對原有的單元制課程進行分類和重構(gòu)，整體構(gòu)建學生在理論基礎(chǔ)能力、手繪表現(xiàn)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。（二）景觀設(shè)計類課程專業(yè)教室建設(shè)。創(chuàng)建帶有實物投影臺、拷貝臺和投影儀的多媒體專業(yè)教室，真正將設(shè)計和項目融為一體，讓教學成果與社會接軌。（三）構(gòu)建全新的設(shè)計類課程教學模式。手繪表現(xiàn)可以貫穿所有設(shè)計類課程，包括室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計、動畫設(shè)計等，那么這些設(shè)計類課程也可以效仿將手繪表現(xiàn)融入設(shè)計的教學形式進行教學，構(gòu)建全新的適應(yīng)社會發(fā)展需求的設(shè)計類課程教學模式。
三、結(jié)語
第3篇：城市景觀設(shè)計課程范文
從高職景觀設(shè)計專業(yè)學生的學情分析入手，通過“識花”“擇花”和“用花”三個教學模塊細化《園林花卉》課程教學內(nèi)容，并嘗試通過教師與學生身份互換，“每日一花”課堂小模塊，騰訊聊天工具、微信及相關(guān)植物識別手機APP共享專業(yè)知識等多渠道提高學生學習興趣和學習效果，為高職《園林花卉》課程教學改革提供新思路、新途徑。
關(guān)鍵詞：
高職景觀設(shè)計專業(yè)；園林花卉；教學改革
《園林花卉》課程是景觀設(shè)計專業(yè)學生的必修專業(yè)課，也是專業(yè)的主干課程之一，具有很強的理論性和實踐性。園林技術(shù)、園林工程技術(shù)等專業(yè)也開展本課程的教學，在教學內(nèi)容上，專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標各有所側(cè)重，園林技術(shù)專業(yè)主要側(cè)重于園林花卉繁殖項目的教學，園林工程技術(shù)專業(yè)主要側(cè)重于栽培項目的教學，而景觀設(shè)計專業(yè)則更多的關(guān)注園林花卉的應(yīng)用內(nèi)容教學。園林花卉識別是本課程的基礎(chǔ)，應(yīng)加強重視，夯實學生的基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計專業(yè)的《園林花卉》教學與實踐中，必須分析當前學生的學情、整合教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和手段，加強學生自己動手、開口能力，這樣才能取得良好的教學效果。
1更新教學理念
1.1正視學生的“缺點”
很多老師在教學過程中經(jīng)常遇到學生上課玩手機，分散了課堂注意力，就會一味地指責學生，但教師應(yīng)該從學生的角度反思一下，如果教師總是用傳統(tǒng)的學術(shù)權(quán)威或?qū)W科權(quán)威態(tài)度教學，學生會感到和老師之間溝通的困難，造成課堂教學效果較差的情況。我們應(yīng)該看到當前學生的優(yōu)點：具有較強的表現(xiàn)欲，希望得到老師的關(guān)注和個性化對待，對新生的電子產(chǎn)品等具有很強的依賴性，搜索、獲取信息的渠道多和能力強。如果教師能夠?qū)⑦@些優(yōu)勢整合到教學上，且有針對性的引導，改變教師在課堂上的強勢態(tài)度，逐漸弱化傳授知識的角色而成為課堂的引導者和參與者，與學生共同探討解決實際中的問題，將極大提高學生的學習興趣、課堂參與程度，提高教學效果。
1.2注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)
對景觀設(shè)計相關(guān)企業(yè)的調(diào)查表明，企業(yè)在選擇員工時，除對應(yīng)聘者的專業(yè)知識考量外，更關(guān)注的是其團隊精神、溝通能力、職業(yè)忠誠度等情感因素，學生在應(yīng)聘職位時如果展現(xiàn)出較好的專業(yè)知識基礎(chǔ)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，無疑更具有就業(yè)競爭力[1]。所以說，在突出高職學生實踐動手能力的同時，更應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的提高，尤其是景觀設(shè)計類專業(yè)學生，景觀類的圖紙設(shè)計是綜合的、多方面的，需要各專業(yè)人員相互配合、共同參與才能完成，這個過程中相互溝通就顯得非常重要，教師要注意培養(yǎng)景觀專業(yè)學生的團隊精神。而當設(shè)計方案做好后，方案需要向建設(shè)方匯報，這是極其重要的一環(huán)，決定著項目能否順利中標，設(shè)計方案能否得到應(yīng)用，因此在課程教學過程中應(yīng)針對性的培養(yǎng)學生方案匯報的能力，比如學生和教師的角色互換，由學生講述部分內(nèi)容，老師在整個過程中起到對學生表述能力的提升指導和專業(yè)知識的糾偏作用。
2細化教學內(nèi)容
專業(yè)知識的擴展應(yīng)首先開始于基礎(chǔ)認知，園林花卉的應(yīng)用也如此，要進行花卉的應(yīng)用首先要能正確識別花卉，認識其形態(tài)特征、生長發(fā)育特性、對環(huán)境的適應(yīng)能力和觀賞特性，這樣在設(shè)計時才能正確的選擇花卉，從而達到應(yīng)用花卉的目的。由此將《園林花卉》課程設(shè)計成3個模塊：識花、擇花和用花。
3豐富教學方法
傳統(tǒng)填鴨式教學，易造成老師辛苦學生乏味，教學質(zhì)量不佳，教師的上課信心急劇下降。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者認為，只有通過充實的教學內(nèi)容和豐富的教學方法才能達到事半功倍的效果，教學中采用實景教學、現(xiàn)場教學、圖片教學、案例教學、邊講邊練教學等教學方式，具體方法如下：
一是開展“每日一花”教學環(huán)節(jié)，讓學生按學號每次上課前5分鐘利用幻燈片方式講解一種自己選擇的花卉，從形態(tài)特征、生態(tài)習性、常見品種、觀賞特性、園林應(yīng)用等環(huán)節(jié)進行細致地介紹，其他學生可以在講解之后通過提問的方式，加深對講解花卉的認識，也促進講解學生對該花卉更深入的認知，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識深度、廣度研究的學習態(tài)度。教師在學生講解的基礎(chǔ)上進行知識擴充，完善知識體系。這樣的課堂方式既可以通過循序漸進的方法讓學生識別花卉，也可以潛移默化的增加花卉在園林設(shè)計中的應(yīng)用的理解。
二是讓學生匯報學習成果，講解自己的設(shè)計理念、設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容、植物選擇、配置以及可以達到的效果，教師在講解后進行講評，通過這樣的方式，不僅能夯實學生的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系實際應(yīng)用，有針對性地解決設(shè)計與園林花卉的銜接，還能提高學生的匯報能力。另外，為達到良好的自我評判，在學生匯報過程中，可以全程錄制，讓匯報學生講解后反復的觀看自己的匯報表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，保持自己的優(yōu)勢。
三是利用學生對電子產(chǎn)品的依賴性，結(jié)合專業(yè)花卉識別的知識，給學生設(shè)計或者推薦相關(guān)軟件，并通過QQ群、微信群等進行新品種花卉推送，達到知識共享；通過讓學生安裝花卉日歷展示以及植物猜猜看等手機APP，通過趣味性的游戲，達到花卉識別、應(yīng)用的目的，還可以更新花卉品種，獲得最新的花卉流行趨勢。
四是針對學生花卉識別記憶不牢的現(xiàn)象，教師可以在課后將常見花卉及花卉新品種通過圖片命名，統(tǒng)一發(fā)送給每位同學，這樣學生可以達到課后復習的目的，也可以作為以后設(shè)計的花卉素材。并且為了能夠督促學生學習此類知識，可以在課上抽查學生，給出圖片，提問學生該花卉的名稱，有利于學生提高對花卉識別的學習熱情，督促學生增加自己的專業(yè)知識儲備。
作者：汪成忠 顧國海 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻
[1]張曉松.高職課程改革的方向與策略[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2008(6)：74-75.
[2]張成霞，吳紅，張衡峰，高克利.高職高專園林花卉教學改革探討[J].安徽農(nóng)學通報，2014(17)：156-158.
第4篇：城市景觀設(shè)計課程范文
關(guān)鍵詞：；SQL Server 2000；B/S
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008007803
作者簡介：黃逸凡(1982-)，女，湖南民族職業(yè)學院信息技術(shù)系講師，研究方向為計算機教育與多媒體技術(shù)。
0引言
建設(shè)“精品課程”是我國推出的進一步提高高校教學質(zhì)量的重要舉措，為了更方便對精品課程申報、評審進行管理，有必要建設(shè)符合自己學校需要的精品課程管理系統(tǒng)，它是按照精品課程的建設(shè)標準來建設(shè)的課程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)建設(shè)的主要目的就是滿足一線教師精品課程建設(shè)、申報、信息、遠程教學和系統(tǒng)維護升級等要求。下面探討系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)過程。
1系統(tǒng)分析
1．1系統(tǒng)目標
精品課程管理系統(tǒng)應(yīng)具有管理和教學兩大功能，包括精品課程管理、在線教學、在線學習、在線討論及其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能。一方面可以為學校管理者和教師的精品課程的申請、建設(shè)和管理提供便利；另一方面為實現(xiàn)個性化教學，加強教師和學生在教學中的協(xié)同和交流，拓展教學空間，擴大學生的知識廣度提供有力的支持。
1. 2系統(tǒng)模式的選擇
基于網(wǎng)絡(luò)的軟件系統(tǒng)的開發(fā)，應(yīng)該先制定系統(tǒng)的工作模型。根據(jù)各種Web系統(tǒng)工作模式的優(yōu)缺點，可以選擇出適合的網(wǎng)絡(luò)類型。現(xiàn)在運用非常廣泛的工作模型是：客戶機/服務(wù)器（C/S）模式和瀏覽器/服務(wù)器（B/S模式）模式。
1.2.1客戶機/服務(wù)器（C/S）模式
Client/Server工作模式（C/S結(jié)構(gòu)），采用客戶機／服務(wù)器結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，包括一臺或多臺服務(wù)器以及大量的客戶機。它分兩個部分來解決應(yīng)用程序的任務(wù)，服務(wù)器配備大容量硬盤并裝有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，用于數(shù)據(jù)的存?zhèn)筒樵?；客戶端安裝專用的軟件，負責數(shù)據(jù)的錄入、計算和輸出。
1.2.2Browser/Server(B/S模式)
Browser/Server工作模式(B/S結(jié)構(gòu))是以Web技術(shù)發(fā)展起來的。在這種模式下，用戶工作界面是通過瀏覽器來實現(xiàn)，一小部分功能在用戶端（Browser）實現(xiàn)，但是主要運算服務(wù)在服務(wù)器端（Server）實現(xiàn)，B/S模式具有系統(tǒng)開發(fā)和維護簡單，對用戶端幾乎沒有要求，界面友好，操作簡單，適于網(wǎng)絡(luò)信息等特點。
結(jié)合高校教學管理實際需要，在本精品課程管理系統(tǒng)中，一般用戶需要采用網(wǎng)絡(luò)處理功能，可以采用Browser/Server工作模式，這樣的界面友好，操作簡單。如學校教務(wù)教學管理人員通過瀏覽器對精品課程進行評審管理。如教師可以通過瀏覽器申報精品課程，查詢課程計劃、學生作業(yè)；學生可通過瀏覽器查詢相關(guān)的課程計劃、課程作業(yè)通知、課程作業(yè)成績等課程資源；對于系統(tǒng)管理者使用的功能則采用Client/Server工作模式，比如數(shù)據(jù)庫清理、系統(tǒng)密碼設(shè)置、權(quán)限設(shè)置等。使用B/S與C/S相結(jié)合的架構(gòu)，使它們最大程度發(fā)揮各自優(yōu)點，Client/Server工作模式安全性好，Browser/Server工作模式操控容易的特點都得以體現(xiàn)。
2系統(tǒng)設(shè)計
2．1操作系統(tǒng)與開發(fā)工具
精品課程管理系統(tǒng)所運行的操作系統(tǒng)選定主要依據(jù)下面幾點，對硬件要求，網(wǎng)絡(luò)速度，以及系統(tǒng)穩(wěn)定等。因為精品課程管理系統(tǒng)平臺運行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所以可以選定Windows2008、SQLServer2005、IIS7.0作為操作系統(tǒng)的平臺。
2.1.1Windows2008操作系統(tǒng)
Windows Server 2008 是專為強化下一代網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用程序和 Web 服務(wù)的功能而設(shè)計，是有史以來最先進的 Windows Server 操作系統(tǒng)。它能接入數(shù)以萬計的用戶，可兼容多種CPU，為放大使用者提供文件共享、網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)連接和打印等各種服務(wù)。
2.1.2IIS 網(wǎng)站服務(wù)器
IIS（Internet Information Server，互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)）是一種Web（網(wǎng)頁）服務(wù)組件，它包含SMTP服務(wù)器、NNTP服務(wù)器、FTP服務(wù)器和Web服務(wù)器，分別用于瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)送接收文件、新聞組和郵件服務(wù)等方面，它使得在網(wǎng)絡(luò)（包括互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)）上很輕松地各種數(shù)據(jù)， 而且IIS還有一個特點是支持ASP。
2.1.3SOL Server關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)
SQL Server 是一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。是一種適合大中型客戶的數(shù)據(jù)管理和分析平臺。包括企業(yè)數(shù)據(jù)管理、智能電子商務(wù)等功能，具有高可用性、高安全性、可伸縮性等特點，是需要進行各種數(shù)據(jù)處理的大中型用戶的第一選擇。
2.1.4系統(tǒng)開發(fā)工具
程序是通過通用語言的編譯運行的，具有強大的適應(yīng)性，可以在各種平臺（如Windows 2000/2008 Server/VISTA/7/XP上）上運行。由于同時也是languageindependent（語言獨立化），程序員可以選擇一種最適合的語言來編寫程序，比如采用C#、VB、Jscript等語言編寫。
綜合考慮，采用Windows Server 2008系統(tǒng)與工具來建立精品課程管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)使用SQL Server 2005，而編程語言則使用流行的C#。
2.2各功能模塊的設(shè)計
功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，精品課程管理系統(tǒng)一共為4個模塊：分別為功能管理、課程申請、課程審核、網(wǎng)上教學。進入每個模塊后還分別有若干子模塊。
2.2.1功能管理
功能管理模塊是系統(tǒng)的主體模塊。它的功用是管理作業(yè)、論壇、測試、課程及公告。
第5篇：城市景觀設(shè)計課程范文
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；商業(yè)物業(yè)經(jīng)營管理；實訓教學；物業(yè)管理
一、《商業(yè)物業(yè)經(jīng)營與管理》課程實訓教學現(xiàn)狀
（一）課程目標定位不匹配行業(yè)需要
不同的商業(yè)物業(yè)類型（寫字樓、購物中心、酒店等）對其管理人才有著不同的要求，但大體上可以歸納為一方面需要具備物業(yè)管理的基礎(chǔ)專項技能，如環(huán)境、安保、維修等，但管理較住宅物業(yè)難度大且有一定的特殊性；另一方面需要具備一定的經(jīng)營管理理念，在保值物業(yè)的基礎(chǔ)上，通過服務(wù)為客戶創(chuàng)造價值，這需要策劃、招商、日常運營等能力。在今天許多商業(yè)物業(yè)緊缺的人才需求中，尤其看中第二方面的能力擁有。然而，在現(xiàn)有的商業(yè)物業(yè)課程目標定位中，往往還停留在以偏向住宅的物業(yè)人員能力培養(yǎng)，將住宅物業(yè)人員的能力需求簡單套用在商業(yè)物業(yè)人員的能力需求上，使得本課程的目標定位與實際的行業(yè)需要不匹配。
（二）課程實踐教學內(nèi)容陳舊與實際崗位需要脫節(jié)
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，商業(yè)物業(yè)的發(fā)展也十分迅猛，然而商業(yè)物業(yè)的課程實踐教學內(nèi)容卻沒有較好的跟上行業(yè)的發(fā)展。商業(yè)物業(yè)的崗位需求不再僅僅是專業(yè)維修人員、保安人員、財務(wù)人員、保潔綠化人員、行政人事人員等，它需要市場調(diào)研、市場拓展、合作合同管理、招商等的經(jīng)營管理崗位人員。顯然本課程實踐教學內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)與實際的崗位技能需求匹配，不能停留在傳統(tǒng)的物業(yè)管理崗位技能需求。
（三）課程評價不能較好反映崗位能力
課程評價包括考核主體、考核方式、考核內(nèi)容及比例等。目前的商業(yè)物業(yè)實踐教學的課程評價仍以教師為主，考核方式以傳統(tǒng)的卷面考試為主，考核內(nèi)容偏向常規(guī)物業(yè)管理內(nèi)容，這都不能較好的判斷和反映商業(yè)物業(yè)崗位能力的水平。商業(yè)物業(yè)實訓課程的評價需要融入學生的互評，以此檢測學生的團隊合作、溝通等能力；需要融入企業(yè)的評價，以此檢測學生的能力水平是否符合企業(yè)的需求；同時考核方式需融入現(xiàn)代化的評價手段，考核內(nèi)容可進行能力分項，協(xié)調(diào)各項能力考評比例，這樣保證考核方式的多樣，考核內(nèi)容緊貼崗位能力需求，更能全面科學的評價學生的能力水平。
（四）課程實訓環(huán)境與實訓教師難以滿足
商業(yè)物業(yè)的崗位人員的從業(yè)能力需求，商業(yè)物業(yè)的實踐類型多樣，且各個類型間的經(jīng)營管理差異，這都對本課程的實訓環(huán)境提出了較高的要求。商業(yè)物業(yè)的實訓教師是需要懂物業(yè)管理、又需要懂房地產(chǎn)開發(fā)、還需要懂商業(yè)物業(yè)的運營的綜合型人才，這就對商業(yè)物業(yè)的“雙師”教師提出了難度?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的合作，建設(shè)校外的商業(yè)實訓基地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進技術(shù)讓實訓課程生動形象，實現(xiàn)線上、線下的商業(yè)企業(yè)教師的介入，豐富本課程實訓環(huán)境與實訓教師。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實訓教學設(shè)計
（一）基于崗位能力確定實訓教學目標
通過對物業(yè)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)商業(yè)物業(yè)著重在經(jīng)營層面，其內(nèi)容包括策劃、招商和日常運營管理，其崗位著重在綜合經(jīng)營部相關(guān)崗位。從崗位需要解決的重要問題即工作任務(wù)開始分析，明確崗位的工作說明與工作規(guī)范，從而明確了商業(yè)物業(yè)經(jīng)營與管理的實訓教學目標，即通過對各種商業(yè)物業(yè)的業(yè)態(tài)分析、基礎(chǔ)物業(yè)管理、設(shè)施設(shè)備管理、物業(yè)節(jié)能措施、商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)管理、商業(yè)物業(yè)績效考評和商業(yè)物業(yè)行政管理等，讓學生具備商業(yè)物業(yè)項目調(diào)查分析能力、商業(yè)物業(yè)項目招投標管理能力、商業(yè)物業(yè)招商策劃能力、商業(yè)物業(yè)合同管理能力，商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)價值挖掘能力等。
（二）從崗位評估-工作任務(wù)-能力分析-實訓項目設(shè)計
本課程的實訓項目體系設(shè)計是從對崗位的評估入手，明確典型的工作任務(wù)，分析其所需的崗位能力，進而確定實訓項目，針對每個實訓項目設(shè)置若干實訓模塊，再將實訓模塊分解為對應(yīng)的工作任務(wù)，讓學生掌握相關(guān)的技能點。本文以實訓項目“基于商貿(mào)物業(yè)-大型購物中心的物業(yè)招商”為例，闡述實訓模塊“制定購物中心招商方案”完成的相關(guān)工作任務(wù)。
（三）制定基于實訓項目的實訓微課等教學文件
傳統(tǒng)教學中，理論知識與實踐教學往往不能形成一體化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本課程在實訓教學過程中，注重知識點與實訓任務(wù)的融合，讓學生在任務(wù)導向下，自主探究學習。在每一個實訓項目下，確定每一個實訓模塊，根據(jù)工作任務(wù)形成對應(yīng)知識點的微課、動畫等資源，讓知識與技能碎片化，同時又能在任務(wù)導向下形成內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進而實現(xiàn)相關(guān)任務(wù)模塊，同時實現(xiàn)知識與技能的同步學習與提高。
（四）全過程、多樣化進行實訓課程的考核評價
本課程采用全過程評價系統(tǒng)，重視學生每一次參與、態(tài)度、合作、成果，利用多樣化評價方式做到及時反饋，及時評價，而不以一考定成敗。在具體的考核評價中，利用自主學習云平臺跟蹤學生的自主學習情況，隨時可考核查看學生的學習態(tài)度與成果；利用QQ、微信、藍墨云班等軟件，實現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)教師與學生的實時討論、溝通與評價；每一個實訓任務(wù)的完成，均會形成學生自評、小組互評、成果評價等，不以教師為唯一評價主體；通過以上多樣化的考核評價方式，最終形成全過程的評價依據(jù)。
第6篇：城市景觀設(shè)計課程范文
關(guān)鍵詞：人力資源管理 全景實訓 課程體系
一、問題提出
1.人力資源管理專業(yè)人才市場需求的特殊性
高校人力資源管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位及行政管理部門輸送具有職業(yè)精神并熟悉人力資源管理與開發(fā)技術(shù)和方法的中高級管理人才。人力資源管理與開發(fā)活動具有極強的實踐性，無論是人力資源發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的制定，還是人才的“選、育、用、留”，都與企業(yè)的文化環(huán)境及經(jīng)營戰(zhàn)略密切相關(guān)；人力資源管理與開發(fā)的方案設(shè)計必須基于企業(yè)的商業(yè)模式及其運營流程，在相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)上進行。因此，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)必須高度重視實踐教學，引導學生在現(xiàn)實的管理情景中學習技術(shù)與方法。
2.人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求存在落差
近年來，各高校人力資源管理專業(yè)開展了一系列校內(nèi)外實踐教學活動，對專業(yè)畢業(yè)生的市場匹配度提升產(chǎn)生了不同程度的促動作用，特別是在一些雙師型師資力量較強的高校作用較大。但總體來看，人力資源管理專業(yè)實踐教學水平和質(zhì)量還遠遠不能滿足市場對專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的需求。主要表現(xiàn)在校內(nèi)實踐教學內(nèi)容的仿真性較差，與企業(yè)現(xiàn)實有較大距離；校外實踐活動與專業(yè)對接程度低，無法對各專業(yè)模塊進行全面深入地操練。如何將企業(yè)的實戰(zhàn)情景引入專業(yè)教學流程，使學生在高仿真狀態(tài)下有效地鍛煉專業(yè)技能是解決人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)供求落差的主要瓶頸。
3.人力資源管理專業(yè)實訓課程體系設(shè)計存在的主要問題
目前，國內(nèi)各高校的人力資源管理專業(yè)實訓課程體系仍處于探索階段，在實施過程中存在較大短板。一是人力資源管理實訓課程缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，模塊間相互割裂；二是實訓平臺不完善，缺少硬件支撐；三是實踐性師資缺乏，對學生的指導沒有實戰(zhàn)背景，不能取得預期效果；四是比較重視專業(yè)實操技能的訓練，忽視學生職業(yè)化素養(yǎng)的培育和健康人格的塑造。針對這些問題，我們設(shè)計并逐步實施了人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系，較好地解決了學生實踐技能差的問題。
二、人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的內(nèi)涵及設(shè)計特色
1.人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的內(nèi)涵
人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系是一套集系統(tǒng)性、實戰(zhàn)性和有效性為一體的課程集合體，它以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生崗位勝任力為目標，以高校人力資源管理模擬實驗室為平臺，以企業(yè)真實經(jīng)營活動為背景，引進企業(yè)一線HR教練，通過全面、真實展現(xiàn)企業(yè)人力資源管理全過程，使學生在現(xiàn)實情景模擬環(huán)境下對人力資源管理的各個模塊進行高仿真演練，提升學生的專業(yè)實操技能，增強學生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的零距離對接。
2.人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的設(shè)計特色
（1）需求導向。實訓課程體系設(shè)計是一種手段，目的是通過實訓課程體系的實施為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。因此，必須基于市場對專業(yè)人才的能力需求設(shè)計實訓課程體系。根據(jù)教育部高等學校工商管理類學科專業(yè)教學指導委員會“人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范”的要求，人力資源管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)著重培養(yǎng)人際關(guān)系（交際）能力、溝通和信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決策的能力、終身學習與不斷創(chuàng)新的能力以及專業(yè)技術(shù)能力。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在人力資源管理專業(yè)學生大學四年的培養(yǎng)流程中。
（2）系統(tǒng)性設(shè)計。實訓課程體系設(shè)計的系統(tǒng)性主要是處理好兩方面關(guān)系，一是人力資源管理活動與企業(yè)其他經(jīng)營管理活動之間的關(guān)系；二是人力資源管理各個核心模塊之間的內(nèi)在關(guān)系。全景實訓課程體系將人力資源管理活動置于企業(yè)整體運營的背景下，在管理情景的選擇上提供了完整的企業(yè)背景資料，這就使學生能夠理解人力資源管理活動在整個經(jīng)營管理活動中的職能，明確作為業(yè)務(wù)伙伴的角色定位。同時，在實訓課程體系設(shè)計時還要考慮人力資源管理各個核心模塊之間的有機銜接。
（3）高度仿真。以校外實訓基地為依托，建立緊密的校企合作聯(lián)盟，將企業(yè)生動的管理實踐經(jīng)過校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)人力資源管理專家共同開發(fā)，撰寫出實訓案例，在實訓課堂上共同引導學生，完成指定的實訓任務(wù)。由于這些案例取自企業(yè)的實際管理情景，所以具有高度仿真的特點。學生學習到的不再是單純的理論與原則，而是把理論與原則和企業(yè)的管理實踐聯(lián)系起來。學生設(shè)計的管理方案是否符合科學并具有可行性，可以通過企業(yè)的現(xiàn)實制度、規(guī)范進行驗證，并得到及時的指導。
（4）以學生為中心。全景實訓的課堂充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。教師不再是傳統(tǒng)的授課解惑者，而是充當了教練的角色。教師的作用在于制定規(guī)則、設(shè)計流程并對學生的成果呈現(xiàn)進行現(xiàn)場點評和指導。學生不再是傳統(tǒng)的知識信息接收者，而是以人力資源管理者的角色來完成指派的實際管理任務(wù)。這樣，學生的主動性和創(chuàng)新意識被喚醒，能夠傾力投入到課程活動中，既提高了專業(yè)技能，也錘煉了職業(yè)精神。
三、人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的內(nèi)容
為了建立一套系統(tǒng)有效的專業(yè)實訓課程體系，我們聘請了近十名企業(yè)人力資源總監(jiān)或經(jīng)理作為實訓課講師。這些講師的遴選標準：一是具有較高的人文理論修養(yǎng)；二是具有較強的社會責任感和助人奉獻精神；三是具有較強的分享意識；四是具有豐富的人力資源管理實踐經(jīng)歷和很強的專業(yè)技能；五是具有較強的語言表達和組織溝通能力。校內(nèi)外教師共同承擔實訓課程的設(shè)計與實施工作，共同開發(fā)教學大綱、課件、學生手冊、講師手冊等課程要件。
表1列出了人力資源管理全景實訓體系中各模塊課程及其實訓目標、單元與方法。人力資源管理全景實訓體系由三大部分組成。第一部分有3門綜合類課程，其中，《企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）軟件實訓》和《企業(yè)經(jīng)營與人力資源管理沙盤演練》兩門課程的設(shè)置目的是讓學生了解企業(yè)的整體經(jīng)營管理活動，領(lǐng)會人力資源管理活動與企業(yè)整體經(jīng)營管理活動之間的關(guān)系，對人力資源管理的職能及人力資源管理者的角色進行正確地定位；人力資源管理實操軟件是市場化的企業(yè)人力資源管理信息系統(tǒng)，通過仿真的計算機模擬，讓學生了解人力資源管理系統(tǒng)各模塊的功能及其內(nèi)在聯(lián)系。第二部分有8門核心模塊類課程，包括《工作分析》、《人力資源規(guī)劃》、《招聘與人員配置》、《員工培訓管理》、《績效管理》、《薪酬管理》、《勞動關(guān)系管理》以及《職業(yè)生涯管理》等。通過實訓，學生在人力資源管理活動的關(guān)鍵節(jié)點上得到了實戰(zhàn)性模擬演練。第三部分有1門職業(yè)素養(yǎng)類課程，即《職業(yè)化養(yǎng)成》，其設(shè)置目的是通過職業(yè)經(jīng)理人的獨特視角和老校友的成長經(jīng)歷，向準畢業(yè)生傳遞正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，幫助學生較好地融入職場。
四、人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的實施
1.實施過程
從提升學生專業(yè)實戰(zhàn)技能與素養(yǎng)的角度講，人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系作為一個有機的整體，必須全面實施；但在具體操作上又不能與專業(yè)理論部分脫節(jié)，需要通盤考慮。課程安排的一般原則有四：一是在專業(yè)必修課和專業(yè)限選課中已經(jīng)存在的核心模塊課程，其實訓內(nèi)容應(yīng)與理論教學相結(jié)合，實訓課時量不低于18個學時；二是不在專業(yè)必修課范圍的核心模塊課程，須單獨設(shè)立實訓課，作為專業(yè)限選課加以安排，學時上應(yīng)留出理論講解的時間，確保實訓課時量；三是計算機模擬與沙盤類實訓課，對教師和學生的綜合專業(yè)能力以及實驗設(shè)施的要求較高，根據(jù)具體情況安排在第六或第七學期開設(shè)；四是職業(yè)化養(yǎng)成方面的實訓課程以外聘講座的形式加以安排，但在學生臨近實習時必須接受不低于7學時（一天）的職業(yè)化培訓，以幫助學生與市場銜接。
實訓課程的課堂組織過程將視實訓內(nèi)容的具體要求而定。這里以已經(jīng)實施多年的“培訓管理實訓”加以說明。這門課程我們聘請了某知名企業(yè)大學的金牌講師擔任主講教師，與校內(nèi)教師一起完成該課程的訓練任務(wù)，采用“課中課”的方式組織實訓活動。準備培訓材料、布置培訓場地、調(diào)試培訓設(shè)備、迎接培訓師、破冰、組建團隊、計分規(guī)則、課堂互動、課后作業(yè)布置與匯報、課后填寫講師評估表、講師感謝信與新聞報道稿件的撰寫等等，整個過程完全按照企業(yè)員工培訓的方式進行。同學們的角色有兩個，一個是實訓課堂上的學員，另一個是作為培訓部職員對培訓活動進行組織。校內(nèi)講師首先對培訓的相關(guān)理論和流程進行講解；校外講師隨后進行案例展示。培訓流程中的所有環(huán)節(jié)都附有課堂練習，由各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成并由講師現(xiàn)場點評。在課程中，同學還必須完成一個“大作業(yè)”，各小組必須策劃并組織一次培訓活動并以實戰(zhàn)形式模擬演練出來。該門課程的學習成績由三部分加權(quán)形成：一是個人在課上和小組活動中的表現(xiàn)得分；二是小組在課上的表現(xiàn)得分；三是小組在大作業(yè)中的模擬演練成績。
2.實施效果
人力資源管理全景實訓課程體系的實施較好地解決了本科院校人力資源管理專業(yè)教學與企業(yè)實踐的有效鏈接問題，取得了良好的實施效果。一是實現(xiàn)了教學模式與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。人力資源管理全景實訓課程體系在講解理論知識的基礎(chǔ)上，增加了專業(yè)技能的強化訓練，這些訓練的案例直接取自企業(yè)的真實管理情景，學生在高強度的實戰(zhàn)訓練中學到了“真本事”，專業(yè)能力更加符合用人單位的需求。二是實現(xiàn)了教學方法與學生學習需求的統(tǒng)一。在人力資源管理全景實訓課程中，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、模擬軟件、企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境等多種渠道獲得信息，高強度投入并表現(xiàn)出頑強的拼搏精神。三是實現(xiàn)了師資培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)需要的統(tǒng)一。在推進人力資源全景實訓體系的過程中，我們要求45歲以下的青年教師必須到企業(yè)兼掛職半年以上；同時外聘了一批人力資源管理一線專家作為主講教師，與校內(nèi)教師一起完成實訓任務(wù)，受到學生的普遍歡迎。近年來，學生對本專業(yè)的教學滿意度持續(xù)提高，所有的專業(yè)核心課程的學生評估成績均達到了優(yōu)秀；在校生和畢業(yè)生對專業(yè)的滿意度均達到98%以上。
五、人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的保障條件
人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的實施是一個系統(tǒng)工程，需要一些必要的物質(zhì)投入和制度創(chuàng)新。一是建設(shè)實訓場地及設(shè)施。主要包括人才測評實驗室、招聘模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室、培訓室等。二是建立校內(nèi)外社會實踐與實習實訓基地。我們與12家企業(yè)簽訂了社會實踐與實習實訓基地協(xié)議，為教師掛職鍛煉與實訓案例的編寫奠定了堅實基礎(chǔ)。三是購置教學軟件。先后購置了企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）教學軟件系統(tǒng)、人才測評教學軟件系統(tǒng)、人力資源管理教學模擬軟件系統(tǒng)、人力資源管理實操軟件系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營沙盤演練系統(tǒng)、人力資源管理沙盤演練系統(tǒng)等教學軟件。四是創(chuàng)新教學管理制度。全景實訓課程體系的實施突破了傳統(tǒng)的教學模式，要求在校外教師聘用、校內(nèi)教師企業(yè)掛職、校外實訓基地建設(shè)等方面提供必要的資金支持與制度安排；在課程的時間和學時安排上也要本著務(wù)求實效的原則充分保證。
參考文獻
[1]馬福山，王班超.高職人力資源專業(yè)實景化實訓體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）
[2]郭巧云，李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗式教學體系的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（12）
第7篇：城市景觀設(shè)計課程范文
關(guān)鍵詞：園林總承包 設(shè)計 施工
1 傳統(tǒng)的“設(shè)計--招標--施工”模式存在的弊病
高速公路與其他的工程建設(shè)程序類似,高速公路綠化工程的實施一般可分為規(guī)劃、設(shè)計、施工、驗收等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的模式是在設(shè)計和施工前甲方分別對設(shè)計、施工兩階段進行招標,審查投標單位標書,評估判斷其資質(zhì)和能力,確定設(shè)計和施工單位的程序,稱為設(shè)計-招標-施工模式。認真分析一下時下通用的這種模式,會發(fā)現(xiàn)它存在著一些自身無法克服的弊病，主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.1 管理層級過多，程序過于復雜，影響工程進度
傳統(tǒng)的管理模式需要業(yè)主、監(jiān)理、設(shè)計和施工單位共同參與項目管理，業(yè)主或監(jiān)理常周旋于設(shè)計和施工單位之間,協(xié)調(diào)設(shè)計和施工兩方面的工作,解決出現(xiàn)的矛盾。首先,業(yè)主要對設(shè)計和施工分別組織招標,也就是兩次招標,花錢耗時。而且,高速公路的綠化工程一般要與高速公路主體工程進行總體規(guī)劃、同步設(shè)計、同步施工和驗收,方能保證整個工程的全面完成,一旦主體工程出現(xiàn)設(shè)計或施工變更,就要求綠化工程能采取相應(yīng)的措施,迅速應(yīng)變,以免影響工期。業(yè)主又要在設(shè)計單位修改了設(shè)計,拿出了相應(yīng)的變更后,重新組織設(shè)計、施工以及監(jiān)理三方進行交底,如果頻繁地出現(xiàn)修改、變更,將使業(yè)主和施工、監(jiān)理這三方都疲憊不堪。而且設(shè)計單位的施工圖修改又有一套管理程序，而且又要重新組織人員進行現(xiàn)場勘查，這必然會影響工程進度。
1.2 設(shè)計圖紙的可行性無法保證，不利于成本控制
設(shè)計單位在進行工程設(shè)計時,對現(xiàn)場的情況及市場苗木情況并不十分了解，因此在進行詳圖設(shè)計時只能根據(jù)過去的經(jīng)驗或通常狀況進行。如果其業(yè)務(wù)范圍僅限于當?shù)?問題可能還不突出,但如果擴展到更大范圍,設(shè)計師的經(jīng)驗及對通常狀況的估計就可能發(fā)生偏差,結(jié)果可能是設(shè)計人員經(jīng)過詳細考慮的施工詳圖卻不符合工程實際,從而造成大量的工程變更。此外設(shè)計單位對市場苗木情況了解不全面，導致設(shè)計出來的苗木市場上找不到或者數(shù)量不夠，又要進行設(shè)計變更，這樣就無法保證原來想要的設(shè)計效果。這些因素都不利于項目的成本控制，增加了工程造價和管理成本。
1.3 設(shè)計服務(wù)不到位，容易造成設(shè)計和施工脫節(jié)
設(shè)計單位往往出完施工圖后進行一次技術(shù)交底，基本上就完成了設(shè)計任務(wù)，他們由于工作關(guān)系，很難做到派設(shè)計師常駐工地進行設(shè)計服務(wù)。施工單位在施工過程中發(fā)現(xiàn)問題后，再打報告給監(jiān)理和業(yè)主單位，然后他們再通知設(shè)計單位到現(xiàn)場勘查確認后再出圖，這一來一往浪費時間不說，還造成了施工單位因為誤工而增加了管理成本。
既然發(fā)現(xiàn)了存在的問題,改革創(chuàng)新就刻不容緩了。壓縮中間環(huán)節(jié),將設(shè)計和施工企業(yè)合而為一是一條行之有效、立竿見影的解決方法,也就是實行高速公路綠化設(shè)計、施工的總承包,即將設(shè)計和施工交由一家企業(yè)完成，工程總承包企業(yè)按照合同約定,承擔工程項目設(shè)計和施工,并對承包工程的質(zhì)量、安全、工期、造價全面負責，以下簡稱設(shè)計施工總承包模式。
2 高速公路綠化工程采用設(shè)計施工總承包模式的優(yōu)勢
2.1 有利于理清工程建設(shè)中業(yè)主與承包商、總包與分包、執(zhí)法機構(gòu)與市場主體之間的各種復雜關(guān)系
在總承包項目中,業(yè)主僅提出業(yè)主要求,主要針對工程要達到的目標,如實現(xiàn)的功能、技術(shù)標準、總工期等。對工程項目的實施過程,業(yè)主僅著眼總體的、宏觀的、有限度的控制,給總承包商以充分的自由完成項目,最大限度地發(fā)揮其在設(shè)計、采購、施工、項目管理方面的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神,業(yè)主就可以在很大程度上省時、省力、省心。在工程總承包條件下,業(yè)主選定總承包商后,勘察、設(shè)計以及采購、工程施工等環(huán)節(jié)直接由總承包確定,業(yè)主不必再實行平行發(fā)包,避免了發(fā)包主體主次不分的混亂狀態(tài),設(shè)計、施工、供應(yīng)之間和各專業(yè)工程之間的責任盲區(qū)也不再存在。也可避免執(zhí)法機構(gòu)過去在一個工程中要對多個市場主體實施監(jiān)管的復雜關(guān)系。
2.2 有利于優(yōu)化資源配置
設(shè)計施工總承包模式并非我國首創(chuàng),在這方面西方發(fā)達國家已經(jīng)走過幾十年的道路,事實也證明,此模式對促進經(jīng)濟發(fā)展作出了積極的貢獻。國外經(jīng)驗證明,實行設(shè)計施工總承包減少了資源占用與管理成本。
2.3 有利于提高全面履約能力,并確保質(zhì)量和工期
設(shè)計施工總承包最便于充分發(fā)揮承包商所具有的較強技術(shù)力量、管理能力和豐富經(jīng)驗的優(yōu)勢。同時,由于各建設(shè)環(huán)節(jié)均置于總承包商的指揮下,因此各環(huán)節(jié)的綜合協(xié)調(diào)余地大大增強,這對于確保工程質(zhì)量和進度是十分有利的。
2.4 有利于降低成本
“設(shè)計節(jié)約是最大的節(jié)約” 。在設(shè)計施工總承包模式下,施工承包商可在設(shè)計早期階段介入,能夠把自身在施工方法、降低成本、縮短工期以及設(shè)計是否能在施工中實現(xiàn)等方面的知識、專業(yè)技能和經(jīng)驗體現(xiàn)在設(shè)計之中,使得許多施工階段可能遇到的問題在開工之前就得到解決。帶來項目建造過程的優(yōu)化以及工作效率的提高，進而達成降低工程造價的目標。
2.5 設(shè)計變更更加便捷
設(shè)計和施工人員由于在設(shè)計階段能夠經(jīng)常接觸和交流,共同攻關(guān),克服諸多施工技術(shù)難題，避免設(shè)計、施工脫節(jié)的現(xiàn)象。另外,由于設(shè)計和施工均由一個單位負責，故還可邊設(shè)計邊施工，隨時從容應(yīng)對高速公路主體工程設(shè)計或施工的變更。
可見,在高速公路綠化工程中,采用設(shè)計施工總承包模式在成本、工期、施工質(zhì)量以及便于業(yè)主方管理等方面都有其獨特的優(yōu)勢,完全可以使業(yè)主與總承包方達到“雙贏”的目的。
3 企業(yè)踐行科學發(fā)展觀，啟動部門聯(lián)動機制，開創(chuàng)景觀設(shè)計施工總承包新模式
踐行科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，必須要樹立創(chuàng)新的觀念和思維。在確定中標后立即召開項目籌備會議，并迅速啟動聯(lián)動機制，公司各部門密切配合，形成利益的共同體。為保證完成任務(wù)，具體做到以下幾點：
3.1 設(shè)計理念新穎、設(shè)計服務(wù)到位
項目招標時設(shè)計部分占的比分較大，所以在前期方案設(shè)計時就非常重視，設(shè)計前派五名設(shè)計組成員到現(xiàn)場進行仔細的勘查，包括當?shù)貧夂驐l件、周圍環(huán)境、當?shù)剜l(xiāng)土樹種、現(xiàn)場土質(zhì)情況等等。
貴州省麻尾至駕歐高速公路作為進入世遺風景區(qū)的主要門戶通道，道路沿途的山川秀美，自然風光旖旎而神奇，麻駕高速不僅要考慮公路的實際功能需求，更應(yīng)考慮公路沿線自然生態(tài)環(huán)境的保護，懷著對腳下土地和生活在這片土地上的人們的摯愛，我們以“綠廊、金帶、新黔南”的理念為主題，用虔誠的態(tài)度審視周邊地理地貌、規(guī)劃設(shè)計黔南州美好的未來。打造一條集生態(tài)景觀和人文景觀為一體的綠色長廊，由景觀的發(fā)展性、開放性和連續(xù)性帶動經(jīng)濟發(fā)展，沿線采用櫻花為主要樹種，使麻駕高速成為黔南州的極具特色的景觀大道，更使其成為黔南州的經(jīng)濟騰飛的金絲帶。
3.2 加強項目管理，做到“確保安全、和諧施工、快速反應(yīng)”。
(1)做好安全管理
對于安全管理在總承包中的難度，項目部有一個非常清晰的全面認識。要樹立安全管理“零隱患、零事故”的理念和務(wù)期必成的堅定信心。
(2)做到和諧施工
在總承包項目管理中，要構(gòu)建好項目領(lǐng)導班子之間，項目部與施工隊，項目部與當?shù)厝罕?，項目部與業(yè)主監(jiān)理之間的和諧關(guān)系，這幾個方面處理好了，才能構(gòu)建和諧的施工環(huán)境，創(chuàng)造良好的氛圍，從而保證項目的順利實施。
(3)加強快速反應(yīng)
對文明施工突發(fā)事件的發(fā)現(xiàn)處置效率，要制定并啟動了文明施工快速反應(yīng)機制，為快速有效處置文明施工突發(fā)事件打開了一條“綠色通道”。
3.3 后臺支持，提供保障
項目部作為前線部門，但是他們并不是在孤軍奮戰(zhàn)，公司總部和各部門作為二線部門，做他們的堅強后盾。不能到現(xiàn)場的，通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊積極參與麻駕高速的設(shè)計和施工。在設(shè)計方面，由于施工圖工作量較大，現(xiàn)場設(shè)計師很難在較短時間內(nèi)完成，那么公司設(shè)計部全體人員都將參與進來，根據(jù)現(xiàn)場設(shè)計師反饋回來的信息，迅速組織人員加班加點繪制施工圖；人事部負責配合組建項目部人員，做好人力資源保障工作；采購部負責針對施工圖上苗木進行審核，采購部在全國范圍內(nèi)進行市場調(diào)查，如果某個品種市場上苗源緊張或價格偏離較大，超出工程中標造價，就要及時反饋給設(shè)計部更換苗木品種。
由于該項目道路全長28.733公里，品種較集中，特別是櫻花，需要對市場上現(xiàn)有的櫻花品種和數(shù)量作一個全面的調(diào)查，確保苗源供應(yīng)；財務(wù)部主要是保障項目部資金運作，特別是項目工期緊，更應(yīng)該提前做好資金計劃，保證項目正常運行；工程部負責施工工程隊伍的選擇和調(diào)配，根據(jù)項目大小、工期長短合理安排施工人員，做好科學調(diào)度工作。
風潮洶涌，自當楊帆破浪；任重道遠，更需策馬加鞭。新的形勢催使我們加速發(fā)展，團結(jié)一致，開拓創(chuàng)新，努力踐行科學發(fā)展觀，勇當設(shè)計施工總承包新模式下實踐者的排頭兵。把貴州省麻尾至駕歐高速的環(huán)境保護與景觀工程建設(shè)成為一條景觀、生態(tài)、經(jīng)濟的高速公路。
4 結(jié)語
第8篇：城市景觀設(shè)計課程范文
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)計；經(jīng)濟管理類專業(yè)
中圖分類號：F224.13 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0059-03
引言
從20世紀70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內(nèi)容和辦學要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉(zhuǎn)向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識成為優(yōu)秀人才的必備標志，這些變化給教育領(lǐng)域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家進程的加快，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、能夠主動適應(yīng)并引領(lǐng)社會的優(yōu)秀人才，是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。
大類招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生在校內(nèi)按照教學計劃完成3年以專業(yè)理論為主專業(yè)實踐為輔的課程學習后，第4學年在校外教學實踐基地，集中進行以專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能為主，專業(yè)理論為輔的實踐知識學習的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前兩年按一級學科大類進行通識培養(yǎng)，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進行專業(yè)培養(yǎng)，學生主要學習專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實踐教學模塊，學生入學兩年后實行一次專業(yè)分流，可在學科之間和學科內(nèi)部重新選擇專業(yè)（特殊專業(yè)除外），轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出比例均控制在 10%以內(nèi)；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學生入學的第一年不分院系和專業(yè)集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，進行集中教學、集中管理，在后3學年，有了第1學年的基礎(chǔ)作鋪墊，逐步開設(shè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點和性質(zhì)，劃分課程群，進行專業(yè)課學習。
為了適應(yīng)這一新形勢的變化，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)商學系對經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進行了重新設(shè)計。
一、宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進行大膽改革，即按大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)。2012級按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和財政學6個專業(yè)，分屬管理和經(jīng)濟兩大學科。2013級和2014級基本上按一級學科進行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類包括工商管理、市場營銷、物流管理3個專業(yè)；經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)包括經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟貿(mào)易兩個專業(yè)。因此，2012級招生和培養(yǎng)的類更大一些，包括專業(yè)數(shù)多，涉及學科領(lǐng)域更大；2013級和2014級招生和培養(yǎng)的類更小一些。正是由于上述差異，2012級和2013級教學計劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。但2012級和2013級人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標和專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)也相同。
（一）培養(yǎng)目標
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應(yīng)大眾化，又要注重學生不同特點和個性差異，要堅持貫穿“強化基礎(chǔ)、注重實踐、鼓勵創(chuàng)新、個性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結(jié)合合肥工業(yè)大學的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)工程基礎(chǔ)厚、工作作風實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才；既要求學生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟管理類專業(yè)的基本理論知識，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才。
（二）培養(yǎng)標準
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標準的實質(zhì)，是要做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟管理類專業(yè)學科的基本理論和基本知識，使學生具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時，注重職業(yè)道德素質(zhì)，文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)等的素質(zhì)培養(yǎng)。具體來說，知識、能力、素質(zhì)應(yīng)當包括以下方面。
1.知識
（1）掌握本專業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識，了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學研究、文獻檢索、情報信息、技術(shù)經(jīng)濟分析方面的知識。
2.能力
（1）具有較強的語言和文字表達、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問題的基本能力。
（2）具有較強的運用計算機進行科學研究和管理的能力。
（3）具有較強的自學能力和適應(yīng)科技發(fā)展的應(yīng)變能力。
（4）具有初步的技術(shù)經(jīng)濟分析方法與評價、生產(chǎn)組織管理與協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力。
（5）具有較強的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。
（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實驗?zāi)芰?、?chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、科學研究能力。
3.素質(zhì)
（1）愛崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質(zhì)。
（2）健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
（3）良好的人文社會與科學素養(yǎng)。
（4）從事本專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。
（三）培養(yǎng)模式
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)為適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會發(fā)展需求，提高教學質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合該校區(qū)自身的特點，選擇“2+2”模式作為學校經(jīng)濟管理類專業(yè)按大類招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學分制為平臺，把學生的學習期限分為兩個階段：第一階段注重通識教育，設(shè)置相同的基礎(chǔ)性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專業(yè)教育，學生根據(jù)校區(qū)制訂的專業(yè)分流方案，結(jié)合自已的愛好和專長在所在系現(xiàn)有的本科專業(yè)中重新做出專業(yè)選擇。
宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識教育有兩個層面，第一個是學校層面的通識教育，主要體現(xiàn)在學校整體設(shè)計的通識模塊的課程；第二個是院系層面的通識教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計的學科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說，將大學4年時間主要劃分為兩個培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟這個大類進行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺，將時間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學生綜合素質(zhì)，開闊學生眼界，著力養(yǎng)成學生科學的思維能力和思維方式，為后一階段的學習提供方式方法及能力上的保障。第4學期結(jié)束后，學生需要在學科大類內(nèi)根據(jù)個人興趣愛好及優(yōu)勢特長自主選擇專業(yè)方向，后兩年集中進行專業(yè)方向的課程學習，形成個人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實用型、社會適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標。
通過問卷調(diào)查表明，學生認為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動和盲目選專業(yè)的問題，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。
二、合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系設(shè)計
（一）課程設(shè)計思路
人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學地設(shè)計課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)商學系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系進行了重新設(shè)計，課程設(shè)計的思路為：前2年要淡化專業(yè)界限，按一級學科為基礎(chǔ)分大類進行通識培養(yǎng)，學生主要學習學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)在通識教育部分的課程設(shè)計是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓練4個模塊；后2年進行專業(yè)培養(yǎng)，學生主要進行專業(yè)課程、專業(yè)技能學習和實踐，不同專業(yè)開設(shè)的方向必修、工程實踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業(yè)方向選修課和個性化教育兩部分。
這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計既有利于院系根據(jù)各自的學科專業(yè)特點及社會對人才的需求狀況設(shè)立專業(yè)，也有利于學生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業(yè)或考研等因素重新作出專業(yè)選擇；課程設(shè)計時既考慮到各專業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學作為工科院校的特點，培養(yǎng)工科院校學生進入工作崗位后所必需的能力；同時，還開設(shè)了個性化教育的課程，以滿足學生的個人愛好，適應(yīng)社會對人才的需要。
宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識教育模塊+學科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+工程實踐模塊”。在課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)、教學手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專業(yè)的針對性、適應(yīng)性以及工科類特色。
（二）課程體系設(shè)計
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系設(shè)計主要包括4個模塊，分別是通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)課程和工程實踐。
1.通識教育
通識教育課程設(shè)置目的要求學生關(guān)注知識的全面性和普遍性，理解不同學科的知識能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。
（1）素質(zhì)教育模塊：大學生體育基礎(chǔ)、大學生計算機基礎(chǔ)、形勢與政策、軍事理論、大學語文、大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等。
（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學原理等。
（3）工程訓練模塊：工程訓練、計算機拆裝實習等。
（4）信息技術(shù)模塊：C語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)等。
2.學科基礎(chǔ)
學科基礎(chǔ)課程是專業(yè)學生所必須要學習的內(nèi)容，其目的是讓學生能夠很好的掌握所學的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對重要性而劃分的。學科基礎(chǔ)主要包括工商管理類模塊和經(jīng)濟與貿(mào)易類模塊。各個模塊開設(shè)的具體課程如下。
（1）工商管理類模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會計、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財務(wù)管理、市場營銷等。
（2）經(jīng)濟與貿(mào)易類模塊：宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、投資學、貨幣銀行學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學等。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟與貿(mào)易兩大類，選修課程模塊的設(shè)計采用小模塊和大平臺相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個性化教育兩個模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識教育選修課、工商管理類選修課和經(jīng)濟貿(mào)易類選修課3個部分組成。個性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟貿(mào)易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學、社會技能與文學和藝術(shù)3個小模塊。小模塊中提供了限定專業(yè)的選修課程。而大平臺則為各個專業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強調(diào)個性化。
4.工程實踐
工程實踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學的優(yōu)勢和特色，主要包括工商管理類和經(jīng)濟貿(mào)易類。與專業(yè)必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)。經(jīng)濟貿(mào)易類包括經(jīng)濟學專業(yè)和國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會實踐、認識實習、市場調(diào)查實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的設(shè)計等。
在模塊化課程體系設(shè)計方案結(jié)構(gòu)圖中可以看出，經(jīng)濟管理類專業(yè)中的任何一門專業(yè)的通識教育模塊都是相同的，而不同專業(yè)的學科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和工程實踐模塊卻不盡相同。例如，學科基礎(chǔ)模塊中的宏微觀經(jīng)濟學既是工商管理類專業(yè)的課程，也是經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)的課程；而證券市場分析課程是經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類專業(yè)的必修課。另外，如果增加一個新專業(yè)，則模塊化的結(jié)構(gòu)不需要改變，只需要對模塊化中的課程進行調(diào)整。這種模塊化課程體系設(shè)計體現(xiàn)了不同學科之間的相互融合與差異。
第9篇：城市景觀設(shè)計課程范文
【關(guān)鍵詞】非重點高校；經(jīng)濟管理類碩士；課程設(shè)置
一、碩士研究生課程設(shè)置目標定位
（一）研究生教育的本質(zhì)與目的
關(guān)于研究生教育的本質(zhì)。薛天祥在《研究生教育學》一書中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學習過程的“研究性”（或探索性）、與人類實踐結(jié)合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。
羅堯成認為研究生教育具有學術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個本質(zhì)特征[3]。三個本質(zhì)特征決定了研究生教育的三個目的：1.學術(shù)性。在目標追求上，培養(yǎng)學術(shù)性人才，即培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)學問的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區(qū)別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識，而是指導研究生如何步入學術(shù)研究的殿堂。3.創(chuàng)新性。研究生教育就是要使研究生在系統(tǒng)掌握專門學問的基礎(chǔ)上，在更高層次上追蹤學科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，達到學術(shù)與人類實踐結(jié)合的目的。
（二）課程設(shè)置的目標定位
如上述，研究生教育要回歸本質(zhì)，應(yīng)當以“研究、探究”為主要任務(wù)，研究生的課程設(shè)置也應(yīng)當回歸研究生教育的學術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個本質(zhì)特征。目前，我國碩士研究生的培養(yǎng)計劃大體可分為三個階段：課程學習、開題報告、實施及論文撰寫。這三個階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開的。課程學習是研究生培養(yǎng)的第一個階段，也是基礎(chǔ)階段，其基本目的是培養(yǎng)研究生的學術(shù)水平。課程學習是根據(jù)設(shè)置的課程進行必修和選修，因此，課程設(shè)置既是課程學習的菜單，也是課程學習的“技術(shù)路線圖”。
梁啟超先生認為，學術(shù)既要學習專門系統(tǒng)的知識，又要掌握探究學問、發(fā)展學問的方法，運用于實踐。首先，研究生課程學習面臨著增進知識，拓寬以前較窄的知識面，加深原有的基礎(chǔ)理論知識。其次，系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識還不是課程教學的最終目的，做出創(chuàng)新性成果才是最終目標。因此，課程的教學不僅是引導研究生從不知到知、從少知到多知的過程，更重要的是傳授研究生進行學術(shù)研究的方法和途徑，引導研究生步入學術(shù)研究的殿堂。也就是說，研究生課程設(shè)置應(yīng)有意識地與“研究、探究”能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。
二、非重點高校經(jīng)濟管理類碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)特點
（一）專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊
首先，一般的非重點高校經(jīng)濟管理類碩士研究生第一志愿的生源較少，結(jié)果是面試和錄取的研究生以調(diào)劑生為主，而且相當比例是報考專業(yè)相近調(diào)劑生。其次，由于碩士研究生擴招，跨專業(yè)考碩學生增加，特別是經(jīng)濟與管理類屬于社會科學專業(yè)，“應(yīng)試”的成分較多，跨專業(yè)學生比重相對較大。
調(diào)劑和跨專業(yè)最終的結(jié)果是錄取的研究生專業(yè)背景復雜，專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊。跨專業(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，知識面不系統(tǒng)，對學科的研究方法不熟悉，在進入新學科的學習過程中，還需要進行該學科基礎(chǔ)理論知識的教育。而本專業(yè)或?qū)I(yè)背景相近的考生較為系統(tǒng)的掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，對學科研究方法前沿理論都有一定的基礎(chǔ)，在進入碩士階段后，可以立即進入高深層級專業(yè)知識的學習。
（二）學科交叉利于創(chuàng)新
跨專業(yè)學生也有自身的優(yōu)勢，如果能夠?qū)⒃瓕I(yè)與新學科的知識理論、研究方法等結(jié)合，容易取得很好的創(chuàng)新效果，特別是自然科學和社會科學研究范式在不同學科、專業(yè)中的運用，能通過方法創(chuàng)新提升研究質(zhì)量。因此，對跨專業(yè)的研究生設(shè)置有針對性的課程學習計劃，因材施教、長善救失，不僅可以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，還能更好培養(yǎng)交叉學科創(chuàng)新型人才。
三、非重點高校經(jīng)濟管理類碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題
目前我國碩士研究生培養(yǎng)計劃實行的是學分制，學分要求一般在36分左右，設(shè)置的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和公共選修課。其中公共基礎(chǔ)課程約占總學分數(shù)的1/3，專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課）程約占總學分的1/2，選修課（專業(yè)選修課和公共選修課）約占總學分的1/6。
（一）課程設(shè)置過于統(tǒng)一，授課難度較大
很多高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課全校幾乎統(tǒng)一的。專業(yè)課所占比重超過1/2，剩下學生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設(shè)置僵化，過于強調(diào)統(tǒng)一。首先，公共基礎(chǔ)課程學習與專業(yè)課程學習“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，公共基礎(chǔ)課程學習不能服務(wù)于專業(yè)課程學習的需要。其次，專業(yè)課方面，研究生專業(yè)背景復雜，學習基礎(chǔ)和進度不一，要采取較為統(tǒng)一授課進度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學力和跨專業(yè)的研究生補修專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長，與研究生其他課程同步進行，有時候出現(xiàn)專業(yè)主干課已經(jīng)結(jié)束而基礎(chǔ)課還沒上完的情況，這樣補修并沒有真正起到學習的基礎(chǔ)支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現(xiàn)研究性、探究性要求。
