小學(xué)語文基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 記憶 語文基礎(chǔ)知識

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.138

記憶的方式方法有很多，但歸結(jié)到一點(diǎn)――適合自己的才是最好的。學(xué)生只有找到適合自己的記憶方法，才能又快又準(zhǔn)確地記住知識。并且，每個(gè)階段，每個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，不可一概而論。所以，必須分析每一階段學(xué)生的特點(diǎn)后才能使用相應(yīng)的記憶方法，以達(dá)到最佳的記憶效果。首先，小學(xué)語文的知識難度并不是特別大，只是在基礎(chǔ)知識上增添了一些理解性的知識，但總的來說仍然是以基礎(chǔ)知識為主，所以需要記憶。其次，小學(xué)生都喜歡統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法――記憶。對于自己不知道的知識，記住就明白了。記憶這種學(xué)習(xí)方法在小學(xué)生心里仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。最后，小學(xué)生的思維能力沒有達(dá)到完全通過理解就能掌握知識的程度。并且對于很多小學(xué)生來說，從心底更喜歡記憶掌握知識，而不是理解。在他們心里，記憶是理解的前提，理解是掌握的前提。如果自己沒有記住這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生是很難理解，并掌握運(yùn)用的。所以，通過以上三點(diǎn)的深入分析，我們對小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理性格特點(diǎn)有了一定的了解。下面我們來看看這些記憶方法的具體運(yùn)用。

一、理解記憶

理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學(xué)生理解到了這個(gè)知識點(diǎn)，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的?？茖W(xué)研究表明，理解記憶所記憶的知識在人腦中停留的時(shí)間，比普通記憶所記憶的知識在人腦中停留的時(shí)間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學(xué)生所推崇。理解記憶法的運(yùn)用很多。比如，漢字都具有象形的特點(diǎn)，對于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會(huì)學(xué)生理解拆分后所的字每一部分所表達(dá)的意思，最后將整個(gè)字的意思合在一起進(jìn)行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會(huì)學(xué)生輕松掌握。除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎(chǔ)課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩句，理解記憶法非常有效。并且隨著學(xué)生對古詩注釋地慢慢理解，學(xué)生會(huì)積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)跟著慢慢提升，再也不用擔(dān)心古詩詞讀不懂，記不住了。

二、誦讀記憶

理解記憶法的優(yōu)點(diǎn)有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不是任何知識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適用于有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識，能夠被學(xué)生的思維過程所駕馭的這些知識。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌握的知識點(diǎn)。這些知識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學(xué)生無法通過理解來掌握的知識，比如一些重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)詞語的解釋，古詩詞中深?yuàn)W難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。對于大多數(shù)學(xué)生來說誦讀記憶適合在早上進(jìn)行，因?yàn)樵缟峡諝馇逍?，精力充沛，學(xué)生的精力比較集中，能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也有例外，有的學(xué)生在早上記憶效果不如晚上好，有些學(xué)生又喜歡在中午記憶知識。具體情況各有所異，那學(xué)生就盡量選擇在自己記憶力最強(qiáng)的黃金時(shí)段來完成誦讀記憶，學(xué)生誦讀的時(shí)候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會(huì)有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學(xué)生大聲朗誦。有的學(xué)生習(xí)慣于默看、默讀來記憶，而不喜歡讀出聲來，這也沒關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復(fù)，重復(fù)的越多，記得越扎實(shí)。

三、零散記憶

有位非常出色的同僚，是某重點(diǎn)中學(xué)的一位語文教師，她的很多教育教學(xué)方法都得到了提倡，其中有一點(diǎn)我非常贊同――教會(huì)學(xué)生利用零散的時(shí)間記憶語文知識點(diǎn)。對于學(xué)生來說，懂得合理地安排利用時(shí)間，比多上幾節(jié)課更管用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。我覺得這個(gè)方法也可以引入到小學(xué)語文教學(xué)中來，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)如何合理有效地利用時(shí)間。因此，我建議小學(xué)生可以試試這一零散記憶的有效方法。比如，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況準(zhǔn)備一個(gè)方便攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語文知識，利用零散的時(shí)間，隨時(shí)拿出來翻一翻，記一記。每天記一點(diǎn)，每天堅(jiān)持記憶，相信不超過三個(gè)星期，許多學(xué)生覺得記憶困難的知識都能順利攻克。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。零散記憶法就是這樣一個(gè)積少成多的道理。教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間，即教會(huì)了學(xué)生一個(gè)終身的好習(xí)慣，讓學(xué)生在零散記憶法的指導(dǎo)下要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用零散時(shí)間，珍惜時(shí)間，科學(xué)安排記憶內(nèi)容，讓記憶變得更輕松。

四、游戲記憶

第2篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時(shí)卻無法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會(huì)帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫出感想認(rèn)識，語文課上進(jìn)行評講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語文教學(xué)不能做簡單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對機(jī)電類專業(yè)，增設(shè)或加強(qiáng)說明文、產(chǎn)品說明書等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強(qiáng)古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

第3篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 文化基礎(chǔ)知識 職業(yè)技能 訓(xùn)練

近些年的中等職業(yè)教育比上世紀(jì)九十年代的低迷狀態(tài)有了不少起色，但一直存在著一個(gè)嚴(yán)重問題，即在重視學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時(shí)，對文化基礎(chǔ)課教學(xué)和人文教育日益淡漠。

這種情況首先與生源有關(guān)。處于高等教育和高中教育"夾縫"中的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自升高中無望的初中生，他們普遍文化基礎(chǔ)知識水平低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，存在著"混張文憑"好找個(gè)工作的思想， 對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)再到很反感， 提起來就 "頭疼"。這樣，文化基礎(chǔ)課幾乎成了需要了就 "沾一口"，否則就棄之一旁的"大醬碟"。相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，教學(xué)情景甚是尷尬。

其次，中職業(yè)教育的特性決定了專業(yè)知識和技能訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就業(yè)的需要很自然地把專業(yè)課和技能訓(xùn)練的比例加大了。

其實(shí)，"專業(yè)課"與"文化課"之間并不矛盾，厚重的文化基礎(chǔ)既是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，把人的培養(yǎng)當(dāng)成勞動(dòng)工具的制造，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，才能使他們成為能走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、素質(zhì)全面發(fā)展的中等專業(yè)人才。

為此，在中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中就有必要施行以下教學(xué)措施：

1.啟發(fā)式教學(xué)法。懷海特說："沒有興趣， 就不會(huì)有進(jìn)步。快樂是喚起活生生的有機(jī)體去適應(yīng)自我發(fā)展的天然方法……快樂是生命沖動(dòng)正常而健康的刺激力量。"[1]（P55）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的源泉和動(dòng)力。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣，了解他們的特點(diǎn)與不足，揚(yáng)長避短、因材施教、因人施藝。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的天資和才能，要采取積極措施加以正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，使其在這一領(lǐng)域能有深造的機(jī)會(huì)，有成才的基礎(chǔ)。

在技能訓(xùn)練中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性、探索性的問題。盡量利用訓(xùn)練的可操作性，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用上得到最大程度的提高。

2.分層教學(xué)法

夸美紐斯說："知識如果不合于這個(gè)或那個(gè)孩子的心靈，它就是不合適的。因?yàn)槿诵牡牟煌椭参铩淠净騽?dòng)物之各不相同一樣大； 這個(gè)必須這樣去對付，那個(gè)又必須那樣去對付， 同樣的方法是不能夠用在所有的人身上的。"[2]（P153）

對基礎(chǔ)不同，發(fā)展方向各異的學(xué)生，其教學(xué)方法也應(yīng)因人而異，區(qū)別對待，可采用"分層次教學(xué)法"。近年來，由于中職學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，無論是采用高要求，還是低起點(diǎn)或是抓中間、帶兩頭的教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種情況下，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)不失為一種務(wù)實(shí)有效的方法。

在分層教學(xué)中，由于學(xué)生的知識程度相對接近，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，培養(yǎng)綜合性或技能型人才；另一方面便于實(shí)施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、智力及個(gè)性特征等諸多因素讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己的特長，也明白自己的不足，這樣有利于揚(yáng)長避短，適合學(xué)生找到適合自己發(fā)展的道路。

3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。切實(shí)做到以學(xué)為主體、導(dǎo)為主線。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。應(yīng)把"以教師為中心"的教學(xué)轉(zhuǎn)化為"以學(xué)生為中心"及"以學(xué)習(xí)為中心"的教學(xué)，也就是說，教師要改變以往一講到底、學(xué)生一聽到底的舊觀念，樹立教師導(dǎo)向的新思路，在如何引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題、解決問題的方法上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于探索、 敢于創(chuàng)新的精神。

4.討論式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論，以求得正確認(rèn)識的教學(xué)方法。討論教學(xué)法在課堂教學(xué)中，可用于傳授新知識，也可用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識；既可穿插在教學(xué)過程中，也可貫穿于教學(xué)的全過程。

筆者對這兩者關(guān)系的研究提出了自己的幾條建議和對策。

（1）明確目標(biāo)。要確立知識型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教育部《關(guān)于制定職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中強(qiáng)調(diào)指出：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。具備一定文化基礎(chǔ)，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學(xué)習(xí)能力，擁有一技之長的人才。

國家教委頒布的職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃， 明確提出了使學(xué)生"具有良好的思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展"的總培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)好文化基礎(chǔ)課的同時(shí)，也要注重加強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。文化課為職業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)，學(xué)好文化課，才可能更好地學(xué)習(xí)技能知識。在職業(yè)技能中可靈活采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在英語職業(yè)技能競賽中，可以組織演講比賽、話劇表演等。

（2）理論與實(shí)踐結(jié)合。教學(xué)中要避免重理論輕實(shí)踐和重實(shí)踐輕理論的傾向，二者不可偏廢。重理論輕實(shí)踐會(huì)造成專業(yè)技能的萎縮，最終華而不實(shí)，紙上談兵，而不能適應(yīng)勞動(dòng)實(shí)踐的需要；而重實(shí)踐輕理論會(huì)造就出現(xiàn)代的熟練工，他們沒有相應(yīng)的知識做基礎(chǔ)，缺乏可塑性和發(fā)展的潛力，這是不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人才的需要的。

在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)以理論分析為線，以技能訓(xùn)練為面，將基礎(chǔ)知識始終貫穿于技能訓(xùn)練之中，不能將二者孤立開來。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識指導(dǎo)作用的同時(shí)，重點(diǎn)在于應(yīng)用，只有應(yīng)用于實(shí)踐中并能指導(dǎo)實(shí)踐的理論，才是有用的。因此，只有把二者融為一體，才能相互促進(jìn)，共同發(fā)展。綜上理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們以為，在專業(yè)教學(xué)中，只有把基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，以技術(shù)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以素質(zhì)提高為根本，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的專門技術(shù)型人才。

（3）實(shí)行校企合作

目前中職學(xué)校面臨的一個(gè)重要問題就是理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識或者過分超前于社會(huì)需求或者之后于社會(huì)需求。學(xué)生畢業(yè)之后不能適應(yīng)企事業(yè)單位的需求。以校企合作開展中職教育是一種根據(jù)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的運(yùn)行機(jī)制，是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合用人單位需求的以中級技能為主的應(yīng)用型人才的教育范式。校企合作是中職教育發(fā)展的必要取向。

總之， 在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性， 掌握操作技能的形成過程及特點(diǎn)， 實(shí)行校企合作，可以讓更多地學(xué)生親身到企業(yè)去體驗(yàn)，感受，把所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局， 把中職校生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]懷特海.教育的目的[M].北京：人民出版社，1962.

第4篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；教學(xué)反思

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)反思的必要性

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中取得顯著性的成果。在課堂教學(xué)中，所采用創(chuàng)新性的教育理念，與時(shí)展的需求相適應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)中有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。但在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在一定的問題。因此，教師需要對新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性的思考與反思，對于在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決，這對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)過程中所存在的基本問題分析

1.教學(xué)過程中過于重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

（1）忽略了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)

基礎(chǔ)知識和基本技能在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中尤為重要。其中，新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中需要全面地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美情感，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，這也是我國小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要有效地重視對學(xué)生的情感熏陶。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要全面性地重視學(xué)習(xí)者對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)相互融合。教師在教學(xué)過程中以教材為載體，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地對學(xué)生情感進(jìn)行啟發(fā)。

但是，有部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，過于重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)。我個(gè)人認(rèn)為，對于小學(xué)學(xué)科而言，語文知識的有效傳承與學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)是一樣重要的，在教學(xué)過程中不能夠顧此失彼。

（2）教學(xué)案例分析

我曾經(jīng)在實(shí)習(xí)期間聽過一名一線教師的語文課，他講授的是人教版小學(xué)五年級上冊的《月光曲》，該教師在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)中的多媒體功能，對《月光曲》這篇課文的情感意境進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，促使學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞之后，談?wù)勛陨韺υ鹿馇母惺堋Ｔ谡麄€(gè)教學(xué)過程中，該教師沒有對課文中涉及的字、詞、句等基本知識進(jìn)行教授，課文內(nèi)容的講解也是輕描淡寫一帶而過。整個(gè)課堂教學(xué)中，單一地依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂的放映，教師通過煽情的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在對音樂欣賞過程中抒發(fā)自身的情感。

從上述整個(gè)教學(xué)過程中能夠看出，本節(jié)課十分濃情，與小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本需求完全不相符，課后我對學(xué)生的知識層面進(jìn)行簡單的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生將課文中的“券”“恬”等生字的讀音讀錯(cuò)，諸多學(xué)生未能夠真正理解在《月光曲》這篇課文中，貝多芬彈奏這首歌曲給兄妹聽的主要目的是什么，還有一部分學(xué)生的朗讀水平很一般。上述這些情況都是小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)生需要全面掌握的，需要通過教師的知識傳授和正確的訓(xùn)練所培養(yǎng)的，但該教師由于在教學(xué)過程中，過度地重視對課文情感的熏陶，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，只有對基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能積極性全面地掌握，才能促使其在綜合能力等方面良好地發(fā)展。因此，教師需要在教學(xué)過程中，將主要的精力放置在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能方面。

2.教學(xué)過程中缺乏理性的引導(dǎo)與客觀性的評價(jià)

新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)全面培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握與應(yīng)用。新課程改革對過去傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)式小學(xué)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，全面突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促使師生之間的交流互動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師指引學(xué)生通過小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

新課程背景下，需要將教師理性的引導(dǎo)與客觀性的評價(jià)全面融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使教師在整個(gè)教學(xué)過程中，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行充分的理解，促使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識和基本技能全面性地掌握與應(yīng)用，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，這也是我國小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。

總之，在我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在新課程改革的實(shí)施過程中存在一系列的問題，教師需要針對這些問題進(jìn)行全面性的分析與反思。其中，基本的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生情感熏陶過于重視，嚴(yán)重忽視了在課堂教學(xué)中，對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)；（2）將過多的注意力放置于學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，欠缺學(xué)生對進(jìn)行理性引導(dǎo)與客觀的評價(jià)。因此，在新課程改革下，教師需要對教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行全面性的反思與解決，這對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，并有效推動(dòng)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者的對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

第5篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

一、相關(guān)理論研究

本文所建構(gòu)的小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系，主要目的是評價(jià)小學(xué)語文雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語教學(xué)、雙語教學(xué)能力、語文雙語教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，包括小學(xué)語文學(xué)科知識特點(diǎn)以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

1.雙語教學(xué)

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國的民漢雙語教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時(shí)在本民族語和漢語之間根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語教學(xué)指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學(xué)媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識和提高漢語能力的教學(xué)活動(dòng)。

2.雙語教學(xué)能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個(gè)層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個(gè)層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專業(yè)能力;第三個(gè)層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個(gè)層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達(dá)到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語言學(xué)知識;（3）文化知識;（4）教學(xué)方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價(jià)能力，包括語言評價(jià)、內(nèi)容評價(jià)和雙語教師自我評價(jià);（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實(shí)踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學(xué)能力包括：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)的能力、行動(dòng)研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)實(shí)施能力、雙語教學(xué)評價(jià)能力[3]。吐爾地?買買提認(rèn)為合格的雙語教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎(chǔ)知識的能力;學(xué)習(xí)雙語和學(xué)科知識的能力;雙語課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語表達(dá)能力;營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文將雙語教學(xué)能力分為雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語教學(xué)實(shí)施能力。雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教材處理設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力和教學(xué)流程設(shè)計(jì)能力。雙語教學(xué)實(shí)施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機(jī)融合。

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)語文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是以語言為載體來推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學(xué)語文雙語教學(xué)中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生能用雙語來進(jìn)行語言表達(dá)和交流，同時(shí)提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語教學(xué)的小學(xué)語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學(xué)語文雙語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教學(xué)能力指小學(xué)語文雙語教師在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語文漢語教學(xué)語言的表達(dá)能力、小學(xué)語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學(xué)語文漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和小學(xué)語文漢語教學(xué)實(shí)施能力。

二、評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成解析

鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的外延界定為小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)、小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識和小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力三個(gè)方面（見表1）。

1.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)語言表達(dá)

小學(xué)語文的雙語教學(xué)中對教師的漢語水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達(dá)能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動(dòng)，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)對小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)的評價(jià)采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語教學(xué)語言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學(xué)口語表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級乙等及以上等級;同時(shí)，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

2.小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識，是指學(xué)科內(nèi)容知識和一般教學(xué)法知識的交集。對小學(xué)語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識、漢語基礎(chǔ)知識、文體學(xué)基礎(chǔ)知識、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識和修養(yǎng);語文教學(xué)內(nèi)容知識是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識，包括小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學(xué)語文雙語教師的學(xué)科教學(xué)知識掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過筆試成績測試小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。

3.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力包含漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語教學(xué)實(shí)施能力兩個(gè)方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力

漢語教學(xué)設(shè)計(jì)是為了雙語教學(xué)的順利實(shí)施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學(xué)語文教學(xué)文書設(shè)計(jì)（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行考評。對小學(xué)語文雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)實(shí)施能力

小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)實(shí)施能力是指小學(xué)語文教師的漢語課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語文雙語教學(xué)實(shí)施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項(xiàng)目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

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第6篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐性；策略

語文是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅能提升自身的語言能力，還能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對學(xué)生的語文能力有著重要的實(shí)踐意義，語文閱讀的有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在增強(qiáng)自身語文能力的基礎(chǔ)上更好地理解自身所學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。所以，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有計(jì)劃性地構(gòu)建增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的有效方法和具體策略，從而提高學(xué)生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內(nèi)涵，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、語文實(shí)踐性的含義

1.語文實(shí)踐性是當(dāng)代教育觀

語文的教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與知識，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過大量的語文實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與語文水平。因此，語文實(shí)踐性就是指學(xué)生在實(shí)際生活中對語文能力的綜合運(yùn)用，從而使得其在未來的學(xué)習(xí)、工作及生活中擁有豐富的語言能力。

2.語文實(shí)踐性是新型的教學(xué)模式

現(xiàn)代的語文教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉，小學(xué)語文更是如此。小學(xué)生獨(dú)特的年齡與性格特點(diǎn)，使得小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該充滿豐富的趣味性，即讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來親身體會(huì)知識的包容性與內(nèi)涵。所以，語文實(shí)踐性是貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)手段。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語文實(shí)踐性的融合應(yīng)用

1.現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷

當(dāng)前，在大部分學(xué)校中，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)僅僅是對教材文章內(nèi)容的總結(jié)與中心思想的體會(huì)。而學(xué)生在教學(xué)中的自主實(shí)踐體會(huì)，卻被教師們忽視了。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，吸收他人先進(jìn)的思想，以擴(kuò)充自身的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，從而提升自我、發(fā)展自我。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是無法滿足這一目的的。

2.閱讀教學(xué)與實(shí)踐性的融合應(yīng)用

當(dāng)前，對于學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，我們要以語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)為基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學(xué)中，我們要充分結(jié)合語文實(shí)踐性，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，以新穎的模式引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與程度的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的具體策略

1.注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法與策略

要增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，教師必須注重對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的具體方法與策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

就以《神筆馬良》這一節(jié)課為例，小學(xué)生的年齡決定了學(xué)生對各種神話故事的強(qiáng)烈興趣，我們在對這一節(jié)課進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體進(jìn)行快速閱讀。只有學(xué)生對文章有了大體的了解之后，才會(huì)對其產(chǎn)生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會(huì)讓馬良發(fā)生怎樣的神奇故事等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動(dòng)手實(shí)踐，并感受文章所要表達(dá)的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。

2.注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)

對于語文基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，是學(xué)生培養(yǎng)閱讀實(shí)踐能力，提高整體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。所以，語文閱讀的教學(xué)，我們?nèi)圆荒芡?，松懈對學(xué)生字、詞等基礎(chǔ)知識的練習(xí)與夯實(shí)。

比如，《麻雀》一文，文中有許多對動(dòng)作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發(fā)抖”等等，而我們要利用這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻理解這些詞語的含義以及具體運(yùn)用方式，讓學(xué)生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐性能。同時(shí)，教師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，來加深學(xué)生對各種動(dòng)詞的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語言能力的提升

閱讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學(xué)也要注重對學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練，這也是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學(xué)生各種綜合能力的培養(yǎng)以及知識的積累，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點(diǎn)以形象生動(dòng)的描寫展現(xiàn)在我們眼前。而在我們的實(shí)際課堂教學(xué)，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后讓學(xué)生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學(xué)生以口頭表述的方式來進(jìn)行成果展現(xiàn)。這樣一來，既能鍛煉學(xué)生的思維探索能力，又能提升學(xué)生的口頭表達(dá)水平，有效地增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

4.多元化指導(dǎo)方式的應(yīng)用

語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，教師還需要采用多元化的指導(dǎo)方式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，最大化地發(fā)揮語文實(shí)踐性的有效性。同時(shí)，我們也要多注重細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，像是做筆記、圈點(diǎn)批畫等等，以逐漸地提高學(xué)生的閱讀效率與能力，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文作為學(xué)生成長、發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生的基本能力培養(yǎng)與整體學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)有著重要的意義。而語文實(shí)踐性以其獨(dú)特的形式促進(jìn)著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，所以，在語文閱讀教學(xué)中，融合語文實(shí)踐性，對于學(xué)生的閱讀水平提升，基礎(chǔ)知識夯實(shí)以及綜合能力的培養(yǎng)等有著重要的意義。

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第7篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要方式，教師要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的主體地位，利用多媒體教學(xué)工具激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視他們對語文知識的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式較為單一

目前，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還在應(yīng)用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)之前，沒有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，只是按照教案對課程進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識灌輸，在學(xué)習(xí)過程中即使有不解之處也不會(huì)請教教師。長此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對學(xué)生語文素質(zhì)的提升造成不利影響。學(xué)生所接受的都是硬式的知識灌輸，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效率隨之下降，教師如果不能意識到自身教學(xué)方式中存在的問題并及時(shí)解決，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的威脅。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

近年來，很多教師對學(xué)生的主體地位不重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接受教師的知識灌輸，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到難以解決的問題時(shí)，也無法向教師請教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學(xué)生背誦固定答案。這樣的語文課堂，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，只能根據(jù)教材解析解決問題，不能根據(jù)自身的想法或是自身對知識的理解加以分析，小學(xué)生的語文邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，就不能更好地學(xué)習(xí)母語，語言表達(dá)能力也無法提升，同樣課堂效率也無法隨之提升。

（三）忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

隨著小學(xué)語文課程改革的實(shí)施，教師開始重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在教學(xué)過程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。但是，教師在重視小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握的同時(shí)，又在一定程度上忽視了小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，一味關(guān)注學(xué)生寫漢字、背誦詩歌等，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，還不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)效率下降。

（四）不能合理地應(yīng)用教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師很重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，并且在教學(xué)過程中，響應(yīng)國家教育改革的號召，應(yīng)用到了新的教學(xué)方式。但是，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還是不能將各種教學(xué)方法的優(yōu)勢各自發(fā)揮出來，有的教師過于強(qiáng)調(diào)課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學(xué)習(xí)方法以同一種形式展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能更好地對知識進(jìn)行理解，課堂教學(xué)效果不盡人意。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升的措施

（一）重視教學(xué)方式的選擇

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要重視教學(xué)方式的選擇，應(yīng)用最有效的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該對教學(xué)方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學(xué)生可以在課堂開始之前就積極預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以對語文知識進(jìn)行思考。例如，教師在講解小學(xué)語文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，將語文素質(zhì)較高的學(xué)生與語文素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組，以促使他們互相協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)。在小組討論之后，教師要求小學(xué)生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個(gè)小組選出一名學(xué)生參加比賽，在比賽過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

（二）教師要重視備課效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視備課過程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學(xué)效率。目前，部分教師在備課過程中，還只是單對教材進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容為課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。但是，教師沒有注意到學(xué)生對語文知識的接受效率較低。所以，小學(xué)語文教師在備課過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，重視小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。

（三）重視民主的課堂教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的民主性，此時(shí)的民主性重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的展現(xiàn)上。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢。小學(xué)生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對學(xué)習(xí)有足夠的信心。例如，在講解小學(xué)語文《贈(zèng)劉景文》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，安排小學(xué)生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過霜嗎？在哪里見到的？古詩中的霜體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之后，要大膽發(fā)言，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以保證小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)自信心。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)效率加以重視，對自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對其進(jìn)行改善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語言環(huán)境 運(yùn)用能力 培養(yǎng)策略

一、構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)語言訓(xùn)練基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，營造愉快和諧的語言教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展自由想象空間，構(gòu)建良好師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)新意識的相互促進(jìn)關(guān)系。徹底改變傳統(tǒng)教育觀念影響下的單純教師給予，學(xué)生安靜地認(rèn)真聽講的教育教學(xué)模式，提高小學(xué)生的語言感悟力和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步拓展形象思維空間。要變傳統(tǒng)教育理念支配下的以教材為中心的教學(xué)模式為以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生營造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分拓展每一個(gè)學(xué)生自由想象的空間，高效率的語文教學(xué)必須通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為體現(xiàn)，包括教學(xué)語言與學(xué)法指導(dǎo)方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關(guān)部門對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)需要關(guān)注實(shí)效，其主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮教師是否善于引導(dǎo)，是否把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生自主表達(dá)的語言能力是否得到提高，智力是否得到有效開發(fā)，教育教學(xué)管理水平是否得到提高，一定要按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是要依據(jù)小學(xué)生的潛在心理訴求和實(shí)際能力有針對性地開展語文教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)小學(xué)生的語言天賦和潛能，讓所有學(xué)生都能接受平等的語言基礎(chǔ)教育，力求使具有不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生都能充分開發(fā)語言潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識記憶的同時(shí)努力培養(yǎng)語言能力，逐步實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。教師要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時(shí)刻叩問自己，在語文教學(xué)方面，需要對學(xué)生未來的發(fā)展發(fā)揮終生助推作用，把提高語言學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生獲得其他知識的途徑，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

二、以語文基礎(chǔ)知識傳授為契機(jī)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭語文教學(xué)過程，必須集中精力探索有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的教育教學(xué)方法，通過有效的語言教學(xué)和有創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，特別是有效培養(yǎng)小學(xué)生獲取新知的各種興趣，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中處理簡單問題，在學(xué)習(xí)過程中逐步獲取新知識，逐步充實(shí)自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要一切為學(xué)生的未來著想，要以高尚的職業(yè)道德為基礎(chǔ)，在傳授知識的同時(shí)，為小學(xué)生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應(yīng)該在了解學(xué)生心理基礎(chǔ)上下工夫，時(shí)刻想著在語言教學(xué)活動(dòng)中提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次要通過崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高小學(xué)語文教師的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。當(dāng)前教師普遍反映，小學(xué)生幾乎在諸多方面都缺乏主動(dòng)性和積極性，結(jié)果造成語文教學(xué)效益的低產(chǎn)出，在語言教學(xué)過程中，教師在學(xué)生面前像說書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識性傳授方式，只局限于單一角度的識記正確，而不思變換方式啟發(fā)引導(dǎo)，結(jié)果每次語言教學(xué)活動(dòng)后，只是教過了一些應(yīng)該學(xué)的東西，而在這一教學(xué)活動(dòng)中很少有人關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)是否提高？這在公開的語文教學(xué)活動(dòng)評優(yōu)中尤為突出，有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，所以為求教學(xué)方法創(chuàng)新，簡單把一些與本課題不相關(guān)且無價(jià)值的游戲、繪畫、音樂活動(dòng)也硬湊到語文教學(xué)活動(dòng)中，還有相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編，適合思維的擴(kuò)散，出現(xiàn)語文活動(dòng)離不開仿編，以故事教學(xué)無疑使思維擴(kuò)散得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于開展下一活動(dòng)。

三、在語言教學(xué)中注重審美情趣方面的培養(yǎng)

通過近年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，越來越清晰地認(rèn)識到小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一些語文課在加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這在語言類故事教學(xué)中較為突出，小學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)踐訓(xùn)練被輕視，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是“說教”。一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。一些教師在語言教學(xué)中雖然注重對學(xué)生進(jìn)行審美情趣方面的培養(yǎng)，但是，往往只停留在對小學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)因，促使學(xué)生感受、領(lǐng)悟生活中的美感言語或行為，而是教師把自己理解的“文本內(nèi)容”，憑主觀意識強(qiáng)行“注入”學(xué)生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很動(dòng)聽，很優(yōu)美，就命令同學(xué)們學(xué)習(xí)。一些小學(xué)語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊(yùn)藏的深刻價(jià)值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學(xué)生的“如何觀察事物”，“如何解決問題”的方法與技能。教師由于對教材的鉆研不透徹，把握不住核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生較好地開發(fā)智力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅經(jīng)常聯(lián)系在一起，而且存在密不可分的關(guān)聯(lián)。

第9篇：小學(xué)語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文；教學(xué)策略；興趣；能力培養(yǎng)；差異

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0080-01

漢語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)課程中占有非常重要的地位，小學(xué)生是未來發(fā)展的接班人，我們不僅要使他們掌握牢固的專業(yè)知識，還要重視對他們整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷為小學(xué)課堂中注入新鮮的血液，確保每一節(jié)課的課堂效率。這篇文章提出了我國現(xiàn)在小學(xué)漢語文教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)還提出相關(guān)的解決策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識和地位，讓學(xué)生獨(dú)立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識，掌握對視頻學(xué)習(xí)的效果和時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長學(xué)習(xí)時(shí)間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會(huì)的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量?？傊?，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)理念要改變。在堅(jiān)持以"學(xué)生為本"的今天，教師要改變的首先是教學(xué)方式。以前的語文課，總是教師在滔滔不絕的唱獨(dú)角戲，學(xué)生已成為課堂上的聽眾和書記員。老師也無意中把他們當(dāng)成了一個(gè)巨大的存儲(chǔ)，而我認(rèn)為，小學(xué)語文給學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)。目前語文教學(xué)效果和成績不明顯的一個(gè)很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語文老師要注意傾聽學(xué)生的聲音，并適時(shí)迎合學(xué)生的個(gè)性，給他們提供展示個(gè)性的平臺(tái)。在當(dāng)前豐富多彩的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個(gè)性，而且希望在更多的場合張揚(yáng)自己的個(gè)性，處在價(jià)值觀形成期的高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性要求，讓他們按照自己的想法來學(xué)習(xí)和生活，往往會(huì)適得其反。在語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過程和目的的情況下，主動(dòng)地傾聽和認(rèn)可學(xué)生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個(gè)性。

1.2重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能。語文作為一門語言學(xué)科，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中，最大的基礎(chǔ)莫過于識字寫字，詞語積累和句子類的學(xué)習(xí)了。假如把整個(gè)語文知識比作一棵樹，則在這棵樹的成長過程中，識字寫字，詞語積累就是樹的根，句子就是樹枝、樹干，至于段落，文章則是樹的外在風(fēng)貌和內(nèi)在精神的整合，是一棵樹。誰人皆知，樹靠的是根，沒有了根，也就沒青翠、偉岸、挺撥的樹?？梢姡Z文基礎(chǔ)知識，對于初學(xué)語文的人來說，是無比的重要了。小學(xué)基礎(chǔ)知識的牢固與否與學(xué)生后面漢語文的學(xué)習(xí)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，這就要求小學(xué)漢語文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能抓起。只要基礎(chǔ)夯實(shí)了，就為后來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于低、中年級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學(xué)會(huì)使用工具書。達(dá)到熟練的掌握，熟練的運(yùn)用，從而為高年級的閱讀、習(xí)作、語言交際等做鋪墊。而高年級學(xué)生除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練外，應(yīng)重點(diǎn)突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀的要求。在習(xí)作上要懂得謀篇布局，不管是紀(jì)實(shí)作文還足想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運(yùn)用自己學(xué)過的表達(dá)方式，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的看法。