智慧教育與智能教育精選(九篇)

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第1篇：智慧教育與智能教育范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校督導(dǎo) 意義 內(nèi)容 方法

隨著全社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的深度認(rèn)識(shí)、政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的加大投入，教育督導(dǎo)機(jī)制的進(jìn)一步健全與完善，振興教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，提高各類學(xué)校綜合辦學(xué)品位和質(zhì)量的契機(jī)已臻成熟，教育發(fā)展迎來(lái)了契機(jī)。教育的輝煌前景昭示我們：這既是振興教育發(fā)展的機(jī)遇，又是對(duì)業(yè)內(nèi)人士的有力挑戰(zhàn)，更是時(shí)代對(duì)一線教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。因此，強(qiáng)化教育督導(dǎo)職能，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)潛能就顯得尤為重要。這里，筆者結(jié)合自身業(yè)務(wù)屬性，就督導(dǎo)問(wèn)題談?wù)効捶?，與各位同行商榷。

一、完善學(xué)校督導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校督導(dǎo)職能。

目前，鑒于學(xué)校教育教學(xué)管理工作的發(fā)展性、時(shí)效性、前瞻性、多元性等特點(diǎn)，教育管理不能僅僅停留在原有的管理模式上，教育要不斷完善健全其督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，豐富細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確督導(dǎo)職責(zé)和任務(wù)，創(chuàng)新督導(dǎo)方式方法，探尋提高督導(dǎo)質(zhì)量的突破口，切實(shí)保證學(xué)校各項(xiàng)工作在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上正常運(yùn)轉(zhuǎn)、良性發(fā)展。學(xué)校督導(dǎo)不但要堅(jiān)持以人文本的理念，凸顯督導(dǎo)計(jì)劃的周密性，而且要體現(xiàn)督導(dǎo)的政策性，更要展現(xiàn)其發(fā)展的導(dǎo)向性。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)工作的監(jiān)督、指導(dǎo)效能，使學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)品位、管理水平等得到同步提高，教師的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)得到增強(qiáng)，形成和諧教育育人的濃厚氛圍。

二、有針對(duì)性地勤查勤督，促進(jìn)后續(xù)工作的可持續(xù)發(fā)展，全力提高督導(dǎo)的實(shí)效性。

學(xué)校督導(dǎo)要堅(jiān)持針對(duì)性的勤督，重點(diǎn)要在指導(dǎo)上下工夫。據(jù)多年來(lái)在勤督重導(dǎo)上所取得的成績(jī)，工夫主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

首先，勤督重導(dǎo)必須措施得力。如何勤督？這就要求督導(dǎo)人員在正常的教學(xué)時(shí)間上，做出科學(xué)的、靈活的、有針對(duì)性的安排，真正體現(xiàn)勤督勤查的時(shí)效性和有效性。如何指導(dǎo)？不僅要考慮指導(dǎo)內(nèi)容的前瞻性和教育教學(xué)的導(dǎo)向性，還要周密考慮指導(dǎo)的方式、方法和具體措施。

其次，勤督重導(dǎo)必須跟蹤到位。學(xué)校事務(wù)龐雜繁多，督導(dǎo)同志一定要思路清晰，合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，階段性工作與隨機(jī)工作有機(jī)結(jié)合，脈絡(luò)清楚。隨時(shí)跟蹤督查現(xiàn)時(shí)工作，適時(shí)跟蹤指導(dǎo)階段工作，既不放松一件大事，又不放棄一件小事，使學(xué)校各項(xiàng)工作均能高效有序開(kāi)展，這樣，學(xué)校督導(dǎo)工作就會(huì)體現(xiàn)出強(qiáng)大的督導(dǎo)效能。

再次，勤督重導(dǎo)必須以知識(shí)為引領(lǐng)。教育教學(xué)工作是學(xué)校向?qū)W生實(shí)施“傳道、授業(yè)、解惑”的復(fù)雜過(guò)程，要做到因勢(shì)利導(dǎo)，順其自然，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，知識(shí)就是最重要的前提和載體。因此，學(xué)校督導(dǎo)人員必須以豐厚淵博的知識(shí)為底蘊(yùn)，以較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)為保障，在知識(shí)的深度和廣度上做到心中有數(shù)，成竹在胸，工作起來(lái)才能得心應(yīng)手，張弛有度，督導(dǎo)工作才能達(dá)到預(yù)期的成效。

最后，勤督重導(dǎo)必須重視技能培訓(xùn)。“教學(xué)有方，但無(wú)定法”，雖說(shuō)這是教學(xué)工作者常說(shuō)的，但對(duì)其內(nèi)涵的理解和詮釋卻存在較大差異。只有對(duì)其正確理解和全面客觀詮釋，才能啟發(fā)每一位教育工作者的靈動(dòng)智慧，并在實(shí)際教學(xué)工作中因材施教，拓寬教學(xué)視野，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望，做好勤督重導(dǎo)工作。教育督導(dǎo)人員一定要活學(xué)活用，因材施教，以身作則，敢于實(shí)踐，在教法和學(xué)法上下工夫，給教師教學(xué)帶來(lái)充滿個(gè)性魅力的視覺(jué)盛宴，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀，用實(shí)際效應(yīng)感染教師、提高教師、發(fā)展教師，在點(diǎn)撥和指導(dǎo)中促其專業(yè)成長(zhǎng)，從而教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育活動(dòng)的督查，通過(guò)理論分析和實(shí)踐檢測(cè)，指出存在的具體問(wèn)題，再結(jié)合校情，指導(dǎo)幫助學(xué)校制訂素質(zhì)教育活動(dòng)實(shí)施方案，用素質(zhì)教育活動(dòng)豐富學(xué)校生活，給學(xué)生提供色彩紛呈的精神家園，保證每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到提高，從而使師生的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。所以說(shuō)，勤督重導(dǎo)工作必須在“導(dǎo)”字上做文章，“督”是手段，“導(dǎo)”是目的，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)校督導(dǎo)督查工作的實(shí)際效率。

三、轉(zhuǎn)變督導(dǎo)觀念，更新督導(dǎo)思想，不斷探索新的督導(dǎo)模式，突出督導(dǎo)的針對(duì)性。

伴隨國(guó)家教育形勢(shì)的發(fā)展和機(jī)制的轉(zhuǎn)變，督導(dǎo)工作必須順應(yīng)潮流。面對(duì)督導(dǎo)，我們必須明白，觀念的更新是保持督導(dǎo)工作恒久魅力的基石。在督導(dǎo)工作中，我們既要注重傳統(tǒng)的督導(dǎo)方式和方法，又要不斷探索新的督導(dǎo)模式，只有這樣才能有效開(kāi)創(chuàng)新形勢(shì)下課改工作的全新局面，保障課改實(shí)踐的多元發(fā)展，促進(jìn)高效課堂的自然生成。因此，學(xué)校必須高度重視綜合督導(dǎo)工作。

第2篇：智慧教育與智能教育范文

關(guān)鍵詞：教師；高校；創(chuàng)新教育；職能

G647

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，各國(guó)都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校作為人才培養(yǎng)基地，教師發(fā)揮了重要的作用。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力有助于提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，隨著高考擴(kuò)招政策的實(shí)施，每年有大量的畢業(yè)生涌向社會(huì)，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多帶來(lái)的一個(gè)直接的問(wèn)題就是畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。第一批擴(kuò)招的學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)的問(wèn)題也隨之一年年變的嚴(yán)峻起來(lái)，很多名牌大學(xué)的畢業(yè)生找不到滿意工作比比皆是。畢業(yè)生想找到滿意工作，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在校期間可著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，到實(shí)際工作崗位上后能用創(chuàng)新的理念去解決工作中的問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生對(duì)自身對(duì)用人單位都有益處。具有創(chuàng)新思想也可以使學(xué)生具備靈活的工作方式，有助于學(xué)生獲得更為廣闊的工作空間，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高校創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生思維方式保守，缺乏創(chuàng)新思維

我國(guó)教育長(zhǎng)期采用的是應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀沒(méi)有得到根本變革，學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間存在著反差。應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面窄，相關(guān)學(xué)科之間缺乏合理的整合，大W生的思維方式往往較為單一。筆者曾做了份調(diào)查問(wèn)卷，在問(wèn)到“你參與創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)遇到的困難時(shí)什么？”，有65%的學(xué)生選擇了“知識(shí)面不夠，研究困難大?！庇?3.7%的學(xué)生選擇“缺乏好的創(chuàng)意和想法?！庇?6.5%的學(xué)生選擇了“動(dòng)手能力缺乏，作品無(wú)法完成?！边@反映出高校學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)、保守的思維模式，不能全面看待問(wèn)題，靈活性不夠，不能舉一反三，缺乏發(fā)散式思維模式，就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新很困難。

2.創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展過(guò)少

在問(wèn)到“你認(rèn)為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力有哪些重要意義？”這個(gè)問(wèn)題選用的是多選題方式，有77.3%的學(xué)生選擇“增強(qiáng)了大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的勇氣”，有72.2%的學(xué)生選擇了“加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解”，有66%的學(xué)生選擇了“有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化”。這反映出大家還是贊同提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。在問(wèn)到“你認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)學(xué)生幫助最大的方面是？”在“理論知識(shí)水平，創(chuàng)新思維能力，沒(méi)有什么幫助，其他”四個(gè)答案中，有82.5%的學(xué)生選擇了“創(chuàng)新思維能力”，另有10.3%的同學(xué)選擇了“沒(méi)有什么幫助”，這個(gè)問(wèn)題反映出大家還是肯定創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)思維能力有著積極的推動(dòng)作用，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)是有益處的。很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題還是很感興趣的，有活動(dòng)也很想積極主動(dòng)參加，但是因?yàn)橹R(shí)面窄，思維單一，很容易在遇到困難時(shí)知難而退，消磨創(chuàng)新激情。

三、教師在創(chuàng)新教育中需要改進(jìn)的地方

1.注重傳授已有知識(shí)

目前我國(guó)大學(xué)采用的教學(xué)模式偏傳統(tǒng)模式，表現(xiàn)特點(diǎn)為注重知識(shí)的傳承，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的講授、重復(fù)、記憶，卻輕知識(shí)的創(chuàng)造，不注重對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐練習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教育模式以升學(xué)考試作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。隨著目前學(xué)生就業(yè)壓力的增大和社會(huì)對(duì)學(xué)歷證書(shū)的重視，使學(xué)生把更多的精力放在獲取高文憑和更多證書(shū)上，整日忙于應(yīng)付各種考試，按標(biāo)準(zhǔn)答案死背書(shū)，被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有多余時(shí)間去顧及創(chuàng)新活動(dòng)，長(zhǎng)此以往大學(xué)生的創(chuàng)新激情和動(dòng)力就被消磨殆盡。老師在授課的過(guò)程中也只是偏重知識(shí)的積累，對(duì)創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)較少，課堂和課下很少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸被淡化。

2.教學(xué)方法主要采用課堂講授法

目前，高校的主要教學(xué)方法采用的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種方式表現(xiàn)為課堂上是老師不停的向?qū)W生講授知識(shí)，很少運(yùn)用問(wèn)題式、研討式、情景式等這些教學(xué)法，老師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾，沒(méi)有去積極的思考，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的批判思維和辯證思維，遏制了學(xué)生的想象能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果老師們能在課堂上向?qū)W生提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生們?nèi)ニ伎?，討論，這樣的教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、教師在創(chuàng)新教育中應(yīng)發(fā)揮的職能

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在培養(yǎng)人才時(shí)會(huì)有很多因素對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，其中影響較大的因素之一是教師。教師的人格魅力，學(xué)術(shù)水平以及學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生會(huì)起到直接的影響作用。只有具備高素質(zhì)的教師才能教會(huì)學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，會(huì)用最佳的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠掌握最前沿的學(xué)科知識(shí)，也能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生去探索研究前沿學(xué)科知識(shí)。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。

高素質(zhì)的教師應(yīng)具備幾方面的條件，首先是有正確的教育觀念，能本著教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則，耐得寂寞，淡薄功利。其次要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，知道相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。再次要有良好的身心素質(zhì)，能以自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。最后要具備創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.教師要樹(shù)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念

對(duì)高校來(lái)說(shuō)，要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀。在如今，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，每天的信息量劇增，人們獲取信息的方式也由單一化變得多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，單純的書(shū)本傳授式教學(xué)法使學(xué)生們獲取的信息量太少。傳統(tǒng)的滿堂灌的傳授法已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師的教學(xué)職責(zé)就不能僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握好自己備課的內(nèi)容，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在面臨新知識(shí)的時(shí)候能進(jìn)行獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能動(dòng)手自己嘗試去解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧穩(wěn).芻議我國(guó)科技創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2006（2）.

[2]張學(xué)忠.科技知識(shí)讀本[M].北京：科學(xué)普及出版社，2000，（4）.

第3篇：智慧教育與智能教育范文

1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育課程方案》就已闡明了義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)。其中《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》所規(guī)定的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，就是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

《大綱》的“前言”部分開(kāi)宗明義，“掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。……從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。”從而明確提出了以提高公民素質(zhì)為學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。在“教學(xué)目的和要求”部分提出了包括知識(shí)、能力、思想品德教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在“各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分又對(duì)上述目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的各子項(xiàng)分年級(jí)、分單元提出了層次分明、具體明確的要求，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)體系。

作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，只要認(rèn)真實(shí)施《大綱》，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育和美育，對(duì)學(xué)有余力、愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生因材施教，發(fā)揮特長(zhǎng)，必將促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和審美素質(zhì)等基本素質(zhì)，以及個(gè)性素質(zhì)的發(fā)展，從而充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的，不可替代的育人功能。

小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材、結(jié)合形勢(shì)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)進(jìn)行思想品德教育，能夠促使小學(xué)生知、情、意、行諸方面和諧發(fā)展。

認(rèn)知能力是小學(xué)心理發(fā)展的重要方面，其核心是思維能力。數(shù)學(xué)作為一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，責(zé)無(wú)旁貸地被公認(rèn)為“思維的體操”。所以《大綱》指出，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。……在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終?！笔嗄陙?lái)的教改實(shí)踐證明，組織良好的數(shù)學(xué)教學(xué)能使小學(xué)生的初步邏輯思維能力、良好的思維品質(zhì)和認(rèn)真思考的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

所謂“組織良好”的教學(xué)，許多教師的實(shí)踐證明是把概念教學(xué)置于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的中心地位，遵循兒童認(rèn)識(shí)概念的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是生活中普遍存在的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的概括的反映。掌握了概念，就能引起廣泛的遷移，舉一反三，觸類旁通，形成能力。然而正因?yàn)閿?shù)學(xué)概念比較抽象，小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平較低，概念教學(xué)成為公認(rèn)的難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵是遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。隨著社會(huì)的改革開(kāi)放，兒童獲得信息的途徑日益增多，小學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中正好引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用已有感性材料獲取典型表象。如借助學(xué)生外出旅游所看到的里程碑之間的距離，建立“千米”的概念。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫、剪、分、拼、擺、觀察、體驗(yàn)操作過(guò)程，形成表象。再通過(guò)對(duì)表象的分析、綜合，抽象、概括，得到概念。學(xué)生在形成數(shù)概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)、法則、公式，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練形成整、孝分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力；運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，發(fā)展初步的邏輯思維能力；通過(guò)形體概念的積累建立空間觀念；綜合種種能力以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。顯然，建立概念、運(yùn)用和積累概念的過(guò)程就是發(fā)展兒童思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過(guò)程。人教版義務(wù)教材小學(xué)《數(shù)學(xué)》課本比較充分地體現(xiàn)了這一過(guò)程。然而“應(yīng)試教育”只看試卷反映的結(jié)果，忽視上述兒童心理發(fā)展的重要過(guò)程，使一 個(gè)時(shí)期來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作在一定程度上誤入歧途。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容。聯(lián)系九宮填數(shù)、古算術(shù)題、圓周率等材料教育學(xué)生，我國(guó)是具有五千年歷史的文明古國(guó)，中華民族是勤勞智慧的偉大民族，為世界文明的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，小學(xué)生的民族自豪感油然而生。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略事物是不斷發(fā)展變化，并能在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。例如兩個(gè)量相比較的關(guān)系隨著條件的變化而轉(zhuǎn)化，當(dāng)兩量一一對(duì)應(yīng)時(shí)，它們相等，當(dāng)不能一一對(duì)應(yīng)時(shí)，它們不等；兩個(gè)不等量相比較，以較小量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差比時(shí)，得到“多幾”，以較大量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差比時(shí)，得到“少幾”；以較小量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行倍比時(shí)，得到“倍數(shù)”，以較小量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行倍比時(shí)，得到“分?jǐn)?shù)（率）”。此外，將“點(diǎn)”延伸就成為“線”，將“線”延展就成為“面”，將“面”平移、旋轉(zhuǎn)就成為“體”，從而潛移默化地受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，同時(shí)也就具有應(yīng)用的廣泛性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、日常生活中的常用數(shù)據(jù)，都是自編應(yīng)用題的好材料；讓學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)進(jìn)行“多位數(shù)讀、寫”練習(xí)，進(jìn)行繪制簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表的練習(xí)；通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的感知更加熱愛(ài)偉大的社會(huì)主義祖國(guó)。

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目的的先導(dǎo)。因?yàn)榕d趣是兒童學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍的心理因素，結(jié)合教材向?qū)W生介紹趣味數(shù)學(xué)知識(shí)，常常能有效地喚起小學(xué)生的好奇心和求知欲；結(jié)合練習(xí)課和活動(dòng)課組織數(shù)學(xué)游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)課上講數(shù)學(xué)家的故事，能激發(fā)小學(xué)生的好勝心和成功欲，進(jìn)而鼓勵(lì)他們從小立志，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目的。

美感是人接觸到美的事物所引起的一種賞心悅目的心理狀態(tài)，是對(duì)美的感受、欣賞和評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的和諧、統(tǒng)一以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧也能給人以美感。數(shù)學(xué)課上教師端莊親切的儀態(tài)，簡(jiǎn)練明快的語(yǔ)言，規(guī)范工整的板書(shū)，勻稱精確的范圖，鮮明雅致的教具，師生間和諧默契的交流，都使學(xué)生感到愉悅；幾何圖形的對(duì)稱，運(yùn)算定律、方程等號(hào)兩邊的巧妙平衡，數(shù)學(xué)概念的概括和簡(jiǎn)約，數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)解題方法的巧妙，都能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)明、和諧、整齊、統(tǒng)一的美，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)美感，激發(fā)創(chuàng)造美的熱情，陶冶高尚情操。

習(xí)慣是一種穩(wěn)定的、由多次重復(fù)而鞏固下來(lái)的自動(dòng)化的行為方式。小學(xué)生可塑性、模仿性強(qiáng)，小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳期。好的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，終身受益，反之，不良習(xí)慣一旦形成卻難以糾正。要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要有“認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，先曉之以理，提出每階段的明確要求，然后反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化印象。這樣持之以恒，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有成效?？墒恰皯?yīng)試教育”視思想品德教育為額外負(fù)擔(dān)，以“應(yīng)試”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，逼迫學(xué)生承擔(dān)超負(fù)荷的“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練。師生間哪有情感交流？更無(wú)美感可言了。

綜上所述，組織良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，能使小學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展，具有整體育人功能。

然而小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，沒(méi)有定型，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響學(xué)習(xí)成績(jī)。也許有的“大器晚成”者尚未顯示出來(lái)，也許有的智商較高者因求知欲得不到滿足而興趣別移。教師要充分利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課陣地，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大他們的知識(shí)面，讓他們做一些富有思考性的題目，最大限度地發(fā)展其數(shù)學(xué)潛能。至于大面積參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)，以競(jìng)賽為升重點(diǎn)中學(xué)的“敲門磚”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，干擾正常教學(xué)，顯然是“揠苗助長(zhǎng)”，違背規(guī)律，同樣是不可取的。

第4篇：智慧教育與智能教育范文

關(guān)鍵詞：服務(wù)育人；素質(zhì)教育；圖書(shū)館

高校圖書(shū)館是學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)服務(wù)性機(jī)構(gòu)，是開(kāi)展大學(xué)生思想教育的重要陣地。因此，圖書(shū)館工作人員要具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有良好的職業(yè)道德和熱情主動(dòng)的服務(wù)態(tài)度，觀察、了解、掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好服務(wù)導(dǎo)讀工作，這就對(duì)圖書(shū)管理人員提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

一、發(fā)揮圖書(shū)館職能作用，做好讀者服務(wù)工作

首先，高校圖書(shū)館是學(xué)校情報(bào)資料中心，是教學(xué)、科研的重要組成部分。大學(xué)生在校期間除在課堂中聽(tīng)課外，大量時(shí)間是在圖書(shū)館、閱覽室自學(xué)獲取所需知識(shí)。據(jù)調(diào)查，普通高校學(xué)生利用圖書(shū)館學(xué)習(xí)時(shí)間是占總學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之二以上。圖書(shū)館作為第二課堂，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)研究能力、獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重對(duì)學(xué)生閱讀心理的研究，觀察和掌握他們的閱讀傾向，針對(duì)存在的問(wèn)題，有目的性地開(kāi)展閱讀導(dǎo)向工作，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)。在做好服務(wù)的基礎(chǔ)上，及時(shí)幫助個(gè)別讀者端正閱讀態(tài)度，進(jìn)行思想教育工作，針對(duì)各種實(shí)際情況主動(dòng)為人找書(shū)，為書(shū)找人，關(guān)心學(xué)生的思想形成與發(fā)展過(guò)程，這是高校圖書(shū)館的職責(zé)。

其次，搞好館藏建設(shè)，提高書(shū)刊的入館質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育職能的基本要求。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，大學(xué)生接受新思想、新觀念、新技術(shù)，需要依靠圖書(shū)資料的傳播，這就要求圖書(shū)館在圖書(shū)采購(gòu)收集過(guò)程中，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要把好進(jìn)館質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)防不健康的書(shū)刊流通。

再次，優(yōu)化育人環(huán)境對(duì)讀者的熏陶作用是圖書(shū)館的又一職能特點(diǎn)。圖書(shū)館是傳播知識(shí)、傳播文明，開(kāi)展管理育人和服務(wù)育人的重要陣地。要營(yíng)造和諧、積極向上的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，把“服務(wù)育人”落實(shí)到實(shí)際工作之中。為反映我館職工的良好精神面貌，閱覽部全體工作人員尊重讀者，優(yōu)化服務(wù)，齊心協(xié)力，努力使閱覽部成為學(xué)校的文明之窗，為讀者營(yíng)造一個(gè)文明、潔凈、清新的借閱環(huán)境，形成了學(xué)生求知上進(jìn)、刻苦攻讀、博覽群書(shū)的良好氣氛，同時(shí)我們還想方設(shè)法為讀者解決疑難問(wèn)題，盡最大可能滿足讀者的需要，增進(jìn)了館員與學(xué)生之間的感情，使學(xué)生心情愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、發(fā)揮圖書(shū)館素質(zhì)教育重要陣地的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生精神文化生活

圖書(shū)館在大學(xué)生綜合素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此要發(fā)揮圖書(shū)館素質(zhì)教育重要陣地的優(yōu)勢(shì)。圖書(shū)館的教育形式與課堂教學(xué)相比，具有主動(dòng)性、靈活性和選擇性的優(yōu)勢(shì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開(kāi)拓性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。這有助于高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)從“應(yīng)試教育”“專才教育”向“能力培養(yǎng)”和“通才教育”轉(zhuǎn)變。

高校圖書(shū)館有大量的圖書(shū)、期刊及視聽(tīng)資料，圖書(shū)館可定期開(kāi)展一些系列的教育活動(dòng)，如讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講辯論會(huì)、閱讀與檢索、好書(shū)推薦等，組織讀者多讀書(shū)，引導(dǎo)讀者讀好書(shū)，指導(dǎo)讀者學(xué)讀書(shū)，針對(duì)目標(biāo)讀者邀請(qǐng)專家學(xué)者開(kāi)辦各種講座，提高學(xué)生文化品位與知識(shí)素養(yǎng)。尤其遇到重大節(jié)日和紀(jì)念日，還可以結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展優(yōu)良傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育和集體主義教育活動(dòng)。特別是在新生入學(xué)期間，舉辦入館講座，幫助他們了解館藏圖書(shū)。同時(shí)，圖書(shū)館還應(yīng)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課、讀者培訓(xùn)課等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的信息意識(shí)。這些活動(dòng)使圖書(shū)館文化資源起到塑造靈魂、陶冶情操的作用，豐富學(xué)生精神文化生活，不斷加強(qiáng)大學(xué)生的思想修養(yǎng)，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

三、提高館員的綜合素質(zhì)，提升服務(wù)質(zhì)量

建設(shè)高素質(zhì)的員工隊(duì)伍是圖書(shū)館發(fā)展的保證，館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)決定著圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量。圖書(shū)館館員綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等方面。一個(gè)高素質(zhì)的館員不但要有較高的職業(yè)技能、豐富全面的文化知識(shí)、健康的心理素質(zhì)，同時(shí)還要有一定的協(xié)調(diào)管理和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的需要。圖書(shū)館員的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)形象是決定對(duì)讀者服務(wù)態(tài)度的條件。

要想能成為具有高素質(zhì)的館員，就要從各方面進(jìn)行不懈學(xué)習(xí)和努力。只有館員素質(zhì)提高，才能在圖書(shū)館中營(yíng)造一個(gè)愉悅、文明的服務(wù)環(huán)境，使每一位讀者愿意把圖書(shū)館當(dāng)成求知的樂(lè)園、溫馨的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。圖書(shū)館員必須樹(shù)立“服務(wù)第一，讀者至上”的敬業(yè)精神，在思想觀念上將“努力使讀者走進(jìn)圖書(shū)館”的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寛D書(shū)館走近讀者”的新觀念，通過(guò)不斷努力，提高館員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，用新的思想指導(dǎo)實(shí)踐，做好各項(xiàng)日常管理和服務(wù)工作。

總之，圖書(shū)館是讀者利用率高、利用時(shí)間長(zhǎng)、利用人數(shù)多的部門，是精神文明建設(shè)的重要窗口。因此，要切實(shí)轉(zhuǎn)變圖書(shū)館服務(wù)方式，通過(guò)良好的職業(yè)道德形象去凝聚讀者，融洽讀者與圖書(shū)館的關(guān)系，從服務(wù)讀者出發(fā)進(jìn)行有序合作，努力提高圖書(shū)館的服務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧.數(shù)字時(shí)代圖書(shū)館員的專業(yè)素質(zhì)和角色定位[J].科技情報(bào)與經(jīng)濟(jì)，2005（1）.

第5篇：智慧教育與智能教育范文

一、職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能的內(nèi)涵及其具體體現(xiàn)

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了顯著的變化，其服務(wù)功能也隨著其內(nèi)涵的發(fā)展而發(fā)展。

職業(yè)教育直接為就業(yè)服務(wù)，所以職業(yè)教育應(yīng)把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，利用先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和勞動(dòng)實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才，為發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)。

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，它的社會(huì)服務(wù)功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)對(duì)人才的需求

職業(yè)教育具有較強(qiáng)的技術(shù)性和針對(duì)性，主要針對(duì)一個(gè)行業(yè)或?qū)I(yè)進(jìn)行技能型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為相關(guān)企業(yè)提供了各種類型的技能型人才。同時(shí)，職業(yè)教育通過(guò)對(duì)學(xué)生、轉(zhuǎn)崗和下崗人員、進(jìn)城務(wù)工等人員進(jìn)行技術(shù)教育和培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者的技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)各種人才的需求。

（二）職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就需要大批有技術(shù)的應(yīng)用型人才通過(guò)創(chuàng)造科技成果來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而職業(yè)教育就為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了這批具有較高生產(chǎn)水平和技能的人才。只有培養(yǎng)出這批有一定基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用人才，才能發(fā)揮他們的科技創(chuàng)造能力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多的科技成果，加快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式，由當(dāng)前的高投入、低產(chǎn)出的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式向依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的集約型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)教育服務(wù)于科技創(chuàng)新

我國(guó)職業(yè)院校的教師不僅具有教育教學(xué)的能力，而且具有專業(yè)的應(yīng)用性知識(shí)，可以直接為企業(yè)提供各種信息及技術(shù)咨詢服務(wù)。同時(shí)，教師也可以參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)工作，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、提高生產(chǎn)效率。職業(yè)院校的教師所從事的科研工作具有實(shí)用性，他們的發(fā)明創(chuàng)造可以推動(dòng)科技進(jìn)步。職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才也是技術(shù)應(yīng)用型技能人才，通過(guò)校企合作，與企業(yè)合作組織科研技術(shù)的開(kāi)發(fā)，從而為科技創(chuàng)新服務(wù)。

二、職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的途徑

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，職業(yè)教育要堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性技能人才，大力提升社會(huì)服務(wù)功能，力爭(zhēng)達(dá)到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（一）產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合

“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“學(xué)”指學(xué)校，“研”指研究機(jī)構(gòu)。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。

產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合使企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新主體、高校和科研機(jī)構(gòu)作為技術(shù)創(chuàng)新源頭的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造了平臺(tái)，是推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的有效途徑。產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。同時(shí)企業(yè)還能參與辦學(xué)，將專業(yè)設(shè)置與企業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，充分利用企業(yè)設(shè)備齊全、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)建立合作實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展教學(xué)、生產(chǎn)、科研和應(yīng)用技術(shù)推廣的合作教育。

（二）豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，明確職業(yè)教育的定位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，對(duì)技術(shù)性人才的需求進(jìn)一步加大，職業(yè)教育在開(kāi)發(fā)這種類型的人力資源上有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能，就要豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是一種專業(yè)技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)生產(chǎn)、管理和服務(wù)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才。

??現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能，就要明確職業(yè)教育定位。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，推行工學(xué)結(jié)合，突出是假能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和建設(shè)實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

第6篇：智慧教育與智能教育范文

[關(guān)鍵詞]博物館；免費(fèi)開(kāi)放；教育職能

[中圖分類號(hào)]G269.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）02-0151-02

博物館的雛形是公元前3世紀(jì)在埃及亞歷山大里亞港口建立的亞歷山大博學(xué)園中的繆斯神廟，發(fā)展到今天已經(jīng)歷了2000多年，當(dāng)時(shí)是保存戰(zhàn)利品和雕塑等古物的收藏室。公元前4世紀(jì)，馬其頓的亞歷山大帝在建立跨歐亞非大帝國(guó)的軍事行動(dòng)中，把搜集和掠奪的許多藝術(shù)珍品和稀有古物交給他的老師亞里士多德進(jìn)行整理和研究，而亞里士多德則利用這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)和知識(shí)傳播。由此可見(jiàn)，博物館在發(fā)展初期就被賦予了教育責(zé)任。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)博物館在社會(huì)主義建設(shè)中的作用越來(lái)越得到充分發(fā)揮，而博物館的教育職能更是不斷突顯，特別是博物館免費(fèi)開(kāi)放以來(lái)，越來(lái)越多的人已從原來(lái)的簡(jiǎn)單觀賞提高到用這種形式陶冶自己的文化藝術(shù)情操。博物館是社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，它擔(dān)負(fù)著向廣大觀眾進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教育和提高思想品德和文化素養(yǎng)的重任。如何才能將博物館的教育功能多方位、多渠道的開(kāi)展，筆者認(rèn)為，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、把握博物館自身定位，發(fā)揮陳列展覽的社會(huì)教育載體作用

博物館應(yīng)充分了解自身的資源特質(zhì)，確定自己是誰(shuí)，根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)文化環(huán)境來(lái)制定自己的運(yùn)行及展覽策略；確認(rèn)自身潛在的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)與其他博物館不同之處，使公眾明顯感覺(jué)和認(rèn)識(shí)到這種不同，從而在公眾心目中確立自己的教育價(jià)值。國(guó)內(nèi)一些運(yùn)行較好的博物館，都對(duì)自己的教育價(jià)值有一個(gè)清晰的定位。其藏品征集，科研、展覽宣傳等都圍繞自己的定位開(kāi)展，有效發(fā)揮了博物館的社會(huì)價(jià)值。目前，社會(huì)上的各種展覽場(chǎng)所和教育活動(dòng)眾多，博物館如何在繁榮的文化教育市場(chǎng)中占有一席之地，就要給自己一個(gè)正確的定位，發(fā)揮博物館獨(dú)一無(wú)二的文物資源和廣闊的藝術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于美術(shù)館、畫廊及其他展覽場(chǎng)所，得到社會(huì)各界的肯定和政府的支持。陳列展覽是博物館最核心、最主要的文化產(chǎn)品，是博物館基本的宣傳形式，也是充分發(fā)揮博物館獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)最直接的載體，其重要性不言而喻。展覽是否有特色，是否能體現(xiàn)博物館所在城市的文化氣質(zhì)和特征，直接影響到博物館教育價(jià)值的發(fā)揮。有些博物館的展覽是因展而展，不揣摩公眾心理，不去了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，被動(dòng)而無(wú)奈地完成自己一廂情愿的展覽計(jì)劃，其結(jié)果自然是無(wú)人捧場(chǎng)，也就更談不上發(fā)揮社會(huì)教育功能。一次展覽的成功與否，涉及各方面因素，如文化氛圍的培養(yǎng)，城市精神的彰顯，展覽主題和展品選擇，陳列設(shè)計(jì)等。沒(méi)有主題精神和精美展品，只是拼湊數(shù)量的展覽只能是門可羅雀。

二、改變博物館長(zhǎng)期以來(lái)單一的說(shuō)教式教育模式，進(jìn)行多渠道、開(kāi)放式的互動(dòng)教育

博物館所蘊(yùn)藏的知識(shí)量是巨大的，如何充分利用這一知識(shí)寶庫(kù)向廣大觀眾傳授知識(shí)是我們博物館工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)博物館形成了以說(shuō)教為主的單一教育模式，這一教育模式以講解員的講為主，觀眾則是被動(dòng)地聽(tīng)。這種說(shuō)教模式只是一種知識(shí)的灌輸，不利于激發(fā)觀眾的興趣，調(diào)動(dòng)觀眾思考的積極性，這在很大程度上制約了博物館教育功能的發(fā)揮。為此，博物館要改變這種單一的說(shuō)教模式，采取多渠道的互動(dòng)式教育，充分調(diào)動(dòng)觀眾的積極性，使觀眾參與其中，由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸收知識(shí)。博物館應(yīng)加大硬件設(shè)施建設(shè)，為觀眾提供動(dòng)手操作、觸摸展品、活動(dòng)和游戲、趣味問(wèn)答、設(shè)置文物復(fù)原等互動(dòng)項(xiàng)目。如在每個(gè)展廳都設(shè)置多臺(tái)多媒體，供觀眾自由觀看，又可以結(jié)合展出內(nèi)容滾動(dòng)播放宣傳短片，對(duì)展出內(nèi)容給予形象生動(dòng)的詮釋。這樣可以充分調(diào)動(dòng)觀眾的積極性，最大程度地發(fā)揮博物館的教育功出內(nèi)容給予形象生動(dòng)的詮釋。

三、博物館要轉(zhuǎn)變觀念，力求積極主動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)博物館認(rèn)為只要把展覽做好就行了，有沒(méi)有人參觀是另一回事。正是在這種思想的誤導(dǎo)下，使我們的許多好的展覽并沒(méi)有吸引太多的觀眾，沒(méi)有收到很好的社會(huì)效益。再好的展覽如果沒(méi)人參觀，那它也就沒(méi)有任何意義。因此，我們要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤觀念，力求主動(dòng)，堅(jiān)持把展覽推出去，從而使更多的人受惠。我們必須認(rèn)真對(duì)展品進(jìn)行選擇陳列，內(nèi)容安排與解說(shuō)詞撰寫；講解活動(dòng)中的節(jié)奏、語(yǔ)氣、情緒、儀態(tài)以及圍繞展品而制作的標(biāo)牌、版面、環(huán)境布局與參觀順序，都必須在實(shí)物、音像、文字的綜合演示中，渾然融為一體。給觀眾的印象、感受、記憶自然而明晰，生動(dòng)而深刻，美好而難忘，達(dá)到物人合一，自然美與群體美完美結(jié)合的施教效果。從而使觀眾在獲得有關(guān)人文歷史、自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以得到藝術(shù)感染和精神享受，使愛(ài)國(guó)主義與社會(huì)主義思想的內(nèi)涵同時(shí)為之吸收。目前一些博物館，尤其是中小型博物館的基本陳列跟不上時(shí)代，缺乏新意，成為公眾“一次性消費(fèi)場(chǎng)所”，“門前冷落車馬稀”是對(duì)其的寫照。基本陳列大多按年代、類別或其他內(nèi)在的邏輯關(guān)系串聯(lián)成一個(gè)完整的主題。為了詮釋主題，博物館應(yīng)當(dāng)選取一些有代表性的展品，并配合運(yùn)用相應(yīng)的陳列形式設(shè)計(jì)與展示技術(shù)手段來(lái)予以表現(xiàn)。我們不妨另辟蹊徑，從局部細(xì)節(jié)處去尋求展覽面貌的革新。首先是展品循環(huán)、常換常新。在保持主題不變的前提下，我們完全可以借助豐富的館藏文物來(lái)更新展品，至少是通過(guò)每隔一定時(shí)間更換部分展品，來(lái)保持參觀的新鮮感。博物館的基本陳列是相對(duì)固定的，也是不可或缺的，但如果沒(méi)有常換常新、生動(dòng)活潑的臨時(shí)展覽，博物館就缺乏生氣，就無(wú)法緊跟不斷變化中的社會(huì)形勢(shì)。臨時(shí)展覽對(duì)藏品的要求相對(duì)不高，規(guī)?？纱罂尚。顿Y少、周期短、針對(duì)性強(qiáng)、效益明顯。經(jīng)常舉辦多種多樣、豐富多彩的臨時(shí)展覽，既可以滿足不同觀眾的多方面需求，使公眾得到更多的科學(xué)知識(shí)教育和文化藝術(shù)享受，又能夠有效增加博物館的人氣，不失為活躍博物館工作的有效方法。臨時(shí)展覽由于其靈活、機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，已成為博物館“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的自由舞臺(tái).

四、博物館應(yīng)加大美學(xué)教育力度

博物館集中了人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，代表著優(yōu)雅的品位和高貴的檔次，是藝術(shù)和美的殿堂，也正因?yàn)榇?，難以被一般的公眾理解和欣賞。如果僅僅靠單純走馬觀花式的參觀已滿足不了公眾的需要，他們更渴望如何感受美、欣賞美、追求美，博物館應(yīng)在美學(xué)教育上多花點(diǎn)心思，引導(dǎo)觀眾如何去欣賞美的東西，鼓勵(lì)他們鑒賞藝術(shù)品和提高對(duì)藝術(shù)品的認(rèn)識(shí)水平，拉近高雅藝術(shù)與普通觀眾的距離，也只有觀眾懂得了如何參觀并利用博物館提高審美情趣和激發(fā)美的創(chuàng)造力，才能使他們對(duì)博物館保持長(zhǎng)久的興趣，養(yǎng)成定期來(lái)參觀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，免費(fèi)開(kāi)放也才能真正起到提高國(guó)民素質(zhì)的作用。

五、開(kāi)展館校共建是博物館開(kāi)拓教育功能的有力保障

博物館的社會(huì)教育與學(xué)校教育的作用是相輔相成、相得益彰，青少年學(xué)生在博物館社會(huì)教育服務(wù)對(duì)象中占據(jù)了極大的比重。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，一些博物館和學(xué)校間還是缺乏必要的聯(lián)系和互動(dòng)，許多博物館的“愛(ài)國(guó)主義教育基地”工作只是簡(jiǎn)單流于形式。如何真正落實(shí)好這項(xiàng)工作同樣是我們需要認(rèn)真研究的課題。首先，要建立長(zhǎng)效的教育機(jī)制。只有持之以恒，才能將愛(ài)國(guó)主義教育由表面推向深入，才能取得良好的社會(huì)效益。館校之間要長(zhǎng)期聯(lián)系、深入合作，不能一年安排參觀一次就了事。廣州從1997 年起推行的中小學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地“打卡”制度，杭州市政府推出的中小學(xué)生“第二課堂”計(jì)劃，都是一項(xiàng)有益的嘗試。其次，博物館設(shè)置專門的教育部門。這一聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)的存在能夠有效強(qiáng)化與學(xué)校的聯(lián)系。在美國(guó)，博物館都設(shè)有專門的教育部門，配合學(xué)校教育。該部門通過(guò)為學(xué)生在博物館設(shè)立專門的教室、實(shí)驗(yàn)室，或者開(kāi)辦專供兒童參觀的陳列室，提供有償借用的圖片、幻燈、標(biāo)本、模型等方法，為來(lái)博物館參觀的青少年提供服務(wù)。再次，加強(qiáng)館?；?dòng)。博物館教育應(yīng)注重學(xué)生的直觀、感性認(rèn)識(shí)，注重讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重“以博物館為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”開(kāi)展教育活動(dòng)。一方面，要多舉辦符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的展覽，彌補(bǔ)學(xué)校教育說(shuō)教因素相對(duì)較多的缺憾——如通過(guò)歷史文化展了解先人的勤勞與智慧；通過(guò)科普展增強(qiáng)求知的動(dòng)力等；另一方面要拓寬視野，充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育基地的教育職能，主動(dòng)與所在地區(qū)的學(xué)校簽訂“共建”協(xié)議，制定“共建”計(jì)劃，以學(xué)生為主體開(kāi)展各種活動(dòng)，如聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任博物館義務(wù)講解員等。

第7篇：智慧教育與智能教育范文

關(guān)鍵詞：行政管理部門；管理職能；教育職能；關(guān)系辨析；定位

高校行政管理部門是學(xué)校的中樞系統(tǒng)，對(duì)內(nèi)起到組織協(xié)調(diào)、咨詢服務(wù)、參謀輔助、控制監(jiān)管與督促、指揮決策等作用，對(duì)外是政府、企業(yè)、國(guó)內(nèi)外同行友人溝通交流的橋梁與紐帶，發(fā)揮著聯(lián)絡(luò)溝通、發(fā)展公共關(guān)系的功能，發(fā)揮著承上啟下，聯(lián)通內(nèi)外的管理和服務(wù)功能，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其重要性不言而喻。然而當(dāng)我們追溯高校的核心功能時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它恒定不變的本質(zhì)要?jiǎng)?wù)是教書(shū)育人，故高校的行政職能部門不能以自身具有行政權(quán)力而拋棄本質(zhì)功能。根據(jù)漢語(yǔ)詞典的中文語(yǔ)義和使用演變，“功能”一詞較宏觀、廣泛，而“職能”則較微觀，狹義，前者概括面更寬泛，而且其重心是從實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮積極向上的作用及正強(qiáng)化效應(yīng)加以界定的；而“職能”的使用則有著較為嚴(yán)格的限定，一般不對(duì)其使用產(chǎn)生的效果給予價(jià)值評(píng)判。經(jīng)過(guò)使用演變，產(chǎn)生正面效果的“職能”一般則被人們稱為“功能”，因?yàn)樗呀?jīng)“發(fā)揮出有利作用”了。所以高校行政管理部門的“職能”也應(yīng)該被包括在其“功能”中，僅在內(nèi)涵上有著本質(zhì)的差別。文章從微觀的角度針對(duì)高校行政管理部門的基礎(chǔ)職能即教育教學(xué)工作進(jìn)行分析論述，經(jīng)過(guò)梳理得出高校行政管理部門教書(shū)育人及學(xué)術(shù)科研職能回歸的途徑與方法。

一、高校的功能定位

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版（2002年整補(bǔ)本）的解釋，“功能”是指“事物或方法所發(fā)揮的有利的作用；效能”，高校的功能具備高等教育的文化傳承功能、文化創(chuàng)新功能和學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)化功能外，還具有一定的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、科技功能和文化功能［1］；“職能”是指“人、事物、機(jī)構(gòu)應(yīng)該含有的作用，職責(zé)；功能”。按詞典的中文解釋要求可見(jiàn)，在解釋和使用高校的功能定位中的“職能”一詞時(shí)，對(duì)其使用意義方面要求較為嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。高校的職能主要是知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)物化三大功能塊，這一“職能”必須嚴(yán)格限制在高校的職責(zé)范圍內(nèi)，一切都是高校所必須履行和完成的共性職能，否則就是高校的“失職”。知識(shí)傳承、教書(shū)育人、培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最根本、最一般的職能，是高校持續(xù)發(fā)展的主題，離開(kāi)了這一基本職能，高等教育便不復(fù)存在。其次，科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、發(fā)展科學(xué)也是高等學(xué)校的重要職能之一，高校的職能不是一成不變的概念，然而培養(yǎng)人才與知識(shí)傳承、承擔(dān)科研任務(wù)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校發(fā)展歷程中形成的、永恒不變的、可相提并論的三項(xiàng)基本職能。

二、高校行政管理部門職能定位

高等學(xué)校行政部門是指除二級(jí)教學(xué)部門之外的行政職能和教輔部門，是學(xué)校的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校擁有的各項(xiàng)功能與職能，很自然的讓不同的管理部門必然具備，甚至發(fā)揮的職能更為具體、細(xì)化。尤其是管理和服務(wù)功能一樣具有不可替代的重要性。

（一）行政管理部門的職能與功能辨析

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“功能與職能”的含義解釋得非常清楚，兩者發(fā)揮著同一種“作用”，它們的主要區(qū)別在于“功能”的“功”包含著“效能、功效”之意，特別是功能在表示事物、事件、行為等實(shí)際產(chǎn)生的、發(fā)揮的有利、有益作用方面，字面意義上或意境上已經(jīng)帶有價(jià)值評(píng)判和效用的肯定；“職能”一詞中的“職”包含著職業(yè)或職務(wù)責(zé)任“盡職、職責(zé)”的意思，詞意顯中性，故詞本身對(duì)其使用過(guò)程中詞意體現(xiàn)出的作用或效果是正面還是負(fù)面，并不帶有價(jià)值的評(píng)判。廣義上說(shuō)行政管理部門的功能是從機(jī)構(gòu)設(shè)置之初就被學(xué)校賦予其行使權(quán)力的功能，屬于外在的事物；而狹義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校行政部門本身的職能或應(yīng)盡的職責(zé)依然是知識(shí)傳承，培養(yǎng)人才，這是核心，屬于內(nèi)涵的事物，其次才是科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。

（二）行政管理部門管理職能的定位分析

對(duì)行政管理部門進(jìn)行合理的定位，首先就要從縱向分權(quán)的角度來(lái)明確學(xué)校與二級(jí)教學(xué)院（系）之間各自的職責(zé)。因?yàn)閷?duì)于行政管理部門而言，它履行的事務(wù)管理職能是來(lái)自于外部政府行政職能部門、社會(huì)組織的間接授予，內(nèi)部則是學(xué)校黨委和行政共同的直接授予。要使行政管理部門履好職、用好權(quán)，牢記自身的職責(zé)和使命，就必須明確行政管理部門和二級(jí)教學(xué)院（系）之間各自的職能定位。各二級(jí)教學(xué)院（系）是具體實(shí)施教學(xué)和科研活動(dòng)的主體單位，故其中心工作首先是教育教學(xué)，其次是科研創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)把日常教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的權(quán)力完全下放給二級(jí)教學(xué)院（系）來(lái)實(shí)施，行政職能部門不再過(guò)多干預(yù)或直接不干預(yù)教學(xué)事務(wù)的具體管理，讓二級(jí)教學(xué)單位擁有教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)、開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)和拓寬人才輸出市場(chǎng)的自，學(xué)校層面則以計(jì)劃實(shí)施、組織監(jiān)督、過(guò)程調(diào)控、服務(wù)協(xié)調(diào)等為工作重點(diǎn)，大方向上把控制好辦學(xué)方向、教育理念及精神、制定發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略與發(fā)展政策、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)拓展、改革管理體制、選人用人制度、考核評(píng)估與協(xié)調(diào)監(jiān)督，負(fù)責(zé)校園實(shí)習(xí)（訓(xùn)、驗(yàn)）室、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)中心等共享資源建設(shè)和現(xiàn)代化管理等。所以不同的行政管理部門，其管理職能定位必須清楚明晰，才能有效發(fā)揮各自的管理作用。21世紀(jì)的今天，高等學(xué)校行政管理部門的管理職責(zé)到底該如何界定？如果把高校各種管理權(quán)視為一個(gè)整體，那么各級(jí)行政管理部門就是這些管理權(quán)力的執(zhí)行者，它類似于國(guó)家權(quán)力中的行政權(quán)。行政管理部門應(yīng)當(dāng)在特定的權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行各自的管理活動(dòng)，例如可以代表學(xué)校制定出臺(tái)學(xué)校層面的政策和規(guī)章制度。從高校內(nèi)部管理循環(huán)系統(tǒng)的全過(guò)程來(lái)看，各級(jí)行政職能部門是學(xué)校對(duì)內(nèi)對(duì)外、對(duì)上對(duì)下決策的主體［2］。

（三）行政管理部門的教育教學(xué)職能定位分析

眾所周知，作為高等學(xué)校，有學(xué)生才稱之為學(xué)校，有教師才能使教育、教學(xué)功能得以實(shí)現(xiàn)，也才有管理部門的存在之地。管理部門必須具有服務(wù)意識(shí)，切不能自以為是，否則我們將失去群眾基礎(chǔ)，失去了根基，變得什么都不是。

1．教育教學(xué)和科學(xué)研究是高校的中心工作，倘若沒(méi)有管理職能部門工作人員全方位的保駕護(hù)航，高校的教育教學(xué)、科研工作將會(huì)無(wú)法正常開(kāi)展，甚至學(xué)校整體運(yùn)行也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，行政管理部門不能局限于傳統(tǒng)的管理思維和管理模式，也不能只強(qiáng)調(diào)單一的服務(wù)而忽視現(xiàn)代科學(xué)管理理論與技術(shù)手段的使用。如果片面地強(qiáng)調(diào)服務(wù)管理，就會(huì)使全盤工作陷入被動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)行政管理職能部門的主觀能動(dòng)性，從而無(wú)法合理而有效地履行其職能?？梢?jiàn)，職能部門的管理工作是學(xué)校綜合工作不可或缺的一部分。從績(jī)效評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)，管理職能部門作用發(fā)揮的好壞不能用短期的、單純的校內(nèi)管理考核結(jié)果或一些固定模塊化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地衡量，而是主要以服務(wù)型高校綜合建設(shè)為基礎(chǔ)、科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)等綜合因素來(lái)考評(píng)。

2．縱觀高校的發(fā)展歷程，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)校核心的、主導(dǎo)性的工作是教育教學(xué)，故學(xué)生相應(yīng)地成了學(xué)校的主體，學(xué)校各級(jí)部門和單位都是圍繞教育教學(xué)、培養(yǎng)人才這一核心來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作的。各行政管理部門、教學(xué)單位工作人員一定要充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)、培養(yǎng)人才這一中心工作對(duì)高校發(fā)展的重要性。所以行政管理部門教育職能應(yīng)更多的、更主要的是體現(xiàn)于服務(wù)職能方面，做到全心全意為教育教學(xué)工作服務(wù)、為全校師生服務(wù)。行政管理部門從思想上、行動(dòng)中真正做到了服務(wù)為先，才能在業(yè)務(wù)工作中更好地發(fā)揮管理職能。行政職能部門工作人員不能在思想上、行為上以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展業(yè)務(wù)工作，那么管理對(duì)象的抗拒、反感心理就會(huì)大大增強(qiáng)，事態(tài)或是管理的不穩(wěn)定性就增大，這必然導(dǎo)致管理的成本和危險(xiǎn)因素大大增加，甚至?xí)霈F(xiàn)無(wú)法預(yù)料的勢(shì)態(tài)和局面。由此會(huì)導(dǎo)致行政管理部門的工作難度變得越來(lái)越大，開(kāi)展業(yè)務(wù)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)管理部門工作人員怨聲載道，管理對(duì)象推諉、不配合等，工作效率明顯降低，處處被動(dòng)挨打的工作局面［3］。例如在實(shí)際工作中許多職能管理部門往往不注重平日工作中的服務(wù)態(tài)度和行為，一旦發(fā)生矛盾就導(dǎo)致學(xué)生或者教職工對(duì)一些小事糾纏不休，甚至矛盾激化升級(jí)。學(xué)校日常教育教學(xué)工作中，諸多工作都是需要學(xué)生或教職工配合才能完成的，如果工作人員不能充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，將會(huì)把簡(jiǎn)單問(wèn)題搞復(fù)雜，行政管理工作就難以開(kāi)展。久而久之會(huì)導(dǎo)致業(yè)務(wù)工作能力下降，工作效率降低。

三、行政管理部門教育教學(xué)職能與服務(wù)管理職能辨析

教育教學(xué)職能是一個(gè)學(xué)校高校的核心工作，其首要任務(wù)就是教書(shū)育人，再就是科學(xué)研究與創(chuàng)新，這就決定了它們處于主導(dǎo)地位，是一切工作的核心。然而，處于輔位的服務(wù)管理職能則是學(xué)校正常運(yùn)行的基礎(chǔ)和保障，重要性也不容忽視。它們都在學(xué)校創(chuàng)立之初，從地方政府到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，賦予了它們一個(gè)重要的職能即是為國(guó)家、為社會(huì)、為用人單位培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的可用、能用、用得上、可塑之才。從這一角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)俅斡∽C了行政管理部門的基本職能也是教育教學(xué)職能這一結(jié)論，再者學(xué)校的主導(dǎo)性工作是教育教學(xué)，各級(jí)部門的工作都圍繞教育教學(xué)、培養(yǎng)人才這一核心而展開(kāi)，行政管理及職能部門工作人員在認(rèn)識(shí)到這一中心工作重要性的同時(shí)，更要增強(qiáng)自己的保障性、服務(wù)型職能，充分做好服務(wù)管理工作，履行好自己的職責(zé)，更多地體現(xiàn)服務(wù)理念，全心全意為教育教學(xué)工作服務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，行政管理部門教育教學(xué)職能與服務(wù)管理職能之間的關(guān)系就如《左傳》里所說(shuō)的“皮之不存，毛將焉附”，兩者是相輔相成，不可分割，沒(méi)有教育教學(xué)職能學(xué)校就不能稱之為學(xué)校，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的服務(wù)與管理作為后盾，學(xué)校的教育教學(xué)工作就得不到保障，體制機(jī)制也將無(wú)法正常運(yùn)行，其他工作更無(wú)從談起。

四、行政管理部門的教育教學(xué)職能“回歸”途徑

1．不忘初心，做師生滿意的老師

不能忘記自己是人民教師的身份，所有職能部門工作人員根據(jù)個(gè)人所學(xué)專業(yè)、從事的業(yè)務(wù)工作和具備的工作經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與二級(jí)學(xué)院對(duì)接，每學(xué)期或每隔一學(xué)期申請(qǐng)任教1－2門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、素質(zhì)拓展課和公共選修課，讓我們不忘畢業(yè)時(shí)進(jìn)入高校的初心。除此這外，還可以適當(dāng)開(kāi)展個(gè)人擅長(zhǎng)的、專業(yè)前沿的、學(xué)生感興趣的專題講座和學(xué)術(shù)沙龍。

2．教學(xué)合一積內(nèi)功，提升專業(yè)與科研服務(wù)能力

主動(dòng)參與各教學(xué)單位的教研活動(dòng)，教學(xué)改革研討和對(duì)內(nèi)、對(duì)外的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，專業(yè)建設(shè)中的市場(chǎng)需求論證和課程建設(shè)，人才培養(yǎng)方案修訂探討與實(shí)踐性論證，以及參加與專業(yè)相關(guān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新工程項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)、省級(jí)自然和社科基金研究項(xiàng)目，與校企、政校、校校橫向、縱向合作的科學(xué)研究項(xiàng)目等，最終能獨(dú)立主持申報(bào)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)課題和研究項(xiàng)目。

3．分門別類，做專一的導(dǎo)師

行政職能部門工作人員在完成本職工作之余，主動(dòng)參與二級(jí)學(xué)院的教育教學(xué)工作，根據(jù)個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位業(yè)務(wù)實(shí)際為相關(guān)學(xué)院專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)校內(nèi)導(dǎo)師，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，以己為榜樣帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

4．針對(duì)專業(yè)，做一名合格的引路者

行政管理部門應(yīng)該利用部門的業(yè)務(wù)工作實(shí)際，利用部門崗位與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供勤工助學(xué)見(jiàn)習(xí)崗位，管理部門工作人員均能在實(shí)際工作中言傳身教，潛移默化地育人，讓學(xué)生在第二課堂上學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)第一課堂的知識(shí)和技能，以及處事之道。

5．勝任崗位，做德能合格的師傅

行政管理部門根據(jù)部門業(yè)務(wù)工作實(shí)際，定期接收與崗位工作相關(guān)的各二級(jí)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)（見(jiàn)習(xí)），部門工作人員根據(jù)工作量的多少帶領(lǐng)2－3名學(xué)生開(kāi)展實(shí)際業(yè)務(wù)工作，并逐漸成為學(xué)生專業(yè)技能崗位的第一任師傅，讓學(xué)生走出校門時(shí)初步具備適應(yīng)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位能力，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

6．更新理念，提升管理效益與服務(wù)能力，全方位育人

提高服務(wù)管理能力，減少業(yè)務(wù)事項(xiàng)審批環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化辦事程序，加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，提高辦事能力，提升工作效率，這是管理部門工作人員努力的方向，也是育人工作的基礎(chǔ)。管理部門服務(wù)的對(duì)象是高層次知識(shí)群體，他們的工作專業(yè)性較強(qiáng)，在其工作的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，往往是思維活躍，見(jiàn)地獨(dú)到，犀利而敏銳，而在其研究領(lǐng)域外事物，他們很少關(guān)心、更不會(huì)在乎，他們也不喜歡管理部門過(guò)多的“管理干涉”，也不會(huì)去理解和掌握學(xué)校名目繁多的管理規(guī)章制度。因此行政管理人員在與服務(wù)對(duì)象的溝通時(shí)，必須要分清對(duì)象，在工作中多一些解釋、理解和包容；在服務(wù)對(duì)象遇到困難時(shí)，能做到為他人所想，為他人所急，而不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式處理，在實(shí)際工作中應(yīng)充分掌握服務(wù)管理的“適度”“到位”，以行動(dòng)服人、育人。

另外，理論上說(shuō)管理與服務(wù)二者之間不是處在對(duì)立面上的，它們互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，譬如想要得到優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，就必須遵循管理規(guī)則；服務(wù)工作做到位，管理工作自然就可順利開(kāi)展，規(guī)章制度就能有效推進(jìn)和執(zhí)行，工作效率才能大大提高。所以現(xiàn)實(shí)生活中、工作中出現(xiàn)的矛盾是可以降級(jí)化解的，然而這一工作就必須依托于管理部門工作人員對(duì)管理職能和服務(wù)職能的內(nèi)涵、實(shí)際意義及應(yīng)用技術(shù)有一個(gè)正確地、充分地理解與認(rèn)識(shí)。再如在日常生活中、工作中遇到管理者和管理對(duì)象發(fā)生矛盾時(shí)，我們不能僅把自己置身于管理者的角度對(duì)管理對(duì)象、服務(wù)對(duì)象漠不關(guān)心或者以高姿態(tài)地凌駕于別人之上的想法橫加批評(píng)指責(zé)，正確的做法是充分認(rèn)識(shí)自己的服務(wù)職責(zé)和管理范圍。工作中一定要以服務(wù)為宗旨，管理為手段，樹(shù)立服務(wù)為先的工作理念，耐心地為服務(wù)對(duì)象、管理對(duì)象提供相應(yīng)的服務(wù)和指導(dǎo)直至對(duì)方滿意，學(xué)會(huì)換位思考，動(dòng)之以情，曉之以理，以德服人和育人。

參考文獻(xiàn)：

［1］白玫．高等教育功能與高等學(xué)校職能之辨［J］．遼寧教育研究，2008（4）：13－16．

［2］楊練武．二級(jí)管理體制下高校職能部門的定位與思考［J］．教育探索，2008（5）：72－73．

第8篇：智慧教育與智能教育范文

錢學(xué)森先生的求學(xué)軌跡“跨越東西”。他曾說(shuō)過(guò)，在他一生的道路上，有兩個(gè)，一個(gè)是在北師大附中的6年，一個(gè)是在美國(guó)讀研究生的幾年。

錢老認(rèn)為，北師大附中是“他最熟悉的地方”，他在那里度過(guò)了一輩子也忘不了的6年時(shí)光。實(shí)際上，使錢老一輩子忘不了的是北師大附中精益求精的老師們；是注重理解、不讓死記硬背的教學(xué)方法；是注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生開(kāi)放式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)；是注重創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的辦學(xué)特色；是注重選修課開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生廣博知識(shí)面的辦學(xué)理念。所以，錢老說(shuō)：“6年師大附中的學(xué)習(xí)生活對(duì)我的知識(shí)和人生觀起到了很大作用?！泵绹?guó)加州理工學(xué)院的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新學(xué)風(fēng)也給錢老留下了深刻的印記。錢老認(rèn)為，高等教育必須要有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才。

通過(guò)錢老的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們可以認(rèn)識(shí)到教育在一位杰出科學(xué)家人生軌跡中的巨大作用，也充分說(shuō)明了負(fù)有知識(shí)啟蒙和人生觀熏陶的基礎(chǔ)教育的極其重要性。

孟照彬教授的MS—EEPO有效教育，直指我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)中信息傳遞方式單一、信息存儲(chǔ)單元固化，一味單向灌輸、效率低下等痼疾，運(yùn)用現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的最新研究成果，破解了困擾我國(guó)教育界多年的提高課堂教學(xué)效率的核心技術(shù)，找到了全方位挖掘兒童智力潛能、大面積培養(yǎng)創(chuàng)新人才、杰出人才的有效教育策略。

有效教育學(xué)說(shuō)的理論核心可以說(shuō)就是開(kāi)發(fā)兒童智力潛能、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，“錢學(xué)森之問(wèn)”的教育難題的關(guān)鍵其實(shí)也正是這一點(diǎn)。

孟照彬教授說(shuō)：“在教學(xué)領(lǐng)域，誰(shuí)把東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性與西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)，并使之大眾化，誰(shuí)的教學(xué)水平就走在世界前列?！庇行Ы逃碚擉w系、操作體系為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了完整的體系平臺(tái)。有效教育汲取東方教育之知識(shí)性教育的優(yōu)勢(shì)，采用要素組合等一系列新課型方式，充分運(yùn)用好“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”這七大要素，在改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建起開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，完整構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本要素。

第9篇：智慧教育與智能教育范文

《可能性》一課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師會(huì)以學(xué)生為中心教學(xué)，但在課堂上學(xué)生是按照教師統(tǒng)一布置的任務(wù)和教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式并不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不同，可教師在班級(jí)授課制度下容易忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在《可能性》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等，但在現(xiàn)實(shí)課堂中教師安排學(xué)習(xí)資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然有的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，但他們考慮的是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，師生交流的時(shí)間有限，并不能兼顧所有學(xué)生的差異性。

2.教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在《可能性》一課教學(xué)中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接傳授知識(shí)，只對(duì)重點(diǎn)知識(shí)用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生初步接觸“概率與統(tǒng)計(jì)”的專題內(nèi)容，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要更傾向于讓學(xué)生自己主動(dòng)地探究知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師即使在授課過(guò)程中使用了信息技術(shù)，也難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題作業(yè)也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分層練習(xí)。

3.難以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)，并且還具有廣泛的應(yīng)用性，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡期，這要求數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學(xué)中，大部分教師往往直接給出可能性的知識(shí)，而很少讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探究發(fā)展的過(guò)程。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師即使知曉可以用探究的方式開(kāi)展教學(xué)，但在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)往往趨于形式，沒(méi)有找到適合小學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生難以內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，并將其聯(lián)系到生活實(shí)際中。

智慧教育解決方案

1.情境激活學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的支撐下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能地貼近生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在引入可能性的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中，使他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)與思考。例如，在引入不確定現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，教師可以在電子書(shū)包上創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學(xué)生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，關(guān)注個(gè)性化發(fā)展

目前在信息技術(shù)支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師對(duì)信息技術(shù)的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。智慧課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取多樣化的知識(shí)，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為教師與學(xué)生要能實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通、即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，這樣才能保障學(xué)生更好地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，保障教師更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在電子書(shū)包環(huán)境下設(shè)置探究活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生與教師交互的環(huán)境因素，盡可能地保障學(xué)生能及時(shí)地將存在的問(wèn)題反饋給教師，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。