小學(xué)校本課程教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)校本課程教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)校本課程教案范文
將智慧教育理念應(yīng)用于校本課程，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學(xué)校本課程教學(xué)的。
垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一般教學(xué)實踐過程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過回答問題或做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。此種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.教學(xué)方式單一，無法實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
校本課程不只是教給學(xué)生一些實用的知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個性發(fā)展得不到體現(xiàn)。
3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實現(xiàn)分層訓(xùn)練
在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒有進(jìn)行分類，針對的學(xué)生范圍過大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進(jìn)行選擇。對知識掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡單的題，費時費力；對知識掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時，容易產(chǎn)生挫敗感。
智慧教育解決方案
1.開發(fā)寓教于樂的教學(xué)游戲
游戲是一種小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。對不同種類的生活垃圾進(jìn)行分類是本課教學(xué)的重點之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實物分類不太可行，運用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過拖拽等方式對垃圾進(jìn)行科學(xué)分類，生動有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂（如圖1）。
2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包
電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動畫等，為社會課教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源。教師采用教學(xué)資料包的形式，為學(xué)生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學(xué)習(xí)資源都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征編輯過的。學(xué)生基于個人興趣確定學(xué)習(xí)主題，自行查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取與個人興趣相關(guān)的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個性化的批注。教學(xué)資源包的使用能拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)他們的個性化學(xué)習(xí)。
第2篇：小學(xué)校本課程教案范文
關(guān)鍵詞：化工過程安全；雙語教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革
作者簡介：劉惠平（1974-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，講師；朱鵬（1976-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，副教授。（上海 201418）
基金項目：本文系上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院重點課程建設(shè)項目（項目編號：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)及工程重點學(xué)科建設(shè)項目（項目編號：1020Q110010）和上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)（項目編號：1020T101033）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0058-02
隨著中國改革開放的全面深化，教育部于2001年就明確提出要在國內(nèi)高校積極推動雙語教學(xué)，其目的旨在推動我國高等教育的國際化、培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才。[1]目前，國內(nèi)高校幾乎都開設(shè)了雙語教學(xué)課程，特別是北京、上海、廣州等一些大城市的高校，很多專業(yè)均開設(shè)了雙語教學(xué)課程。對于雙語教學(xué)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)科專業(yè)知識為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高外語的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)又掌握了專業(yè)英語的與國際接軌的復(fù)合型人才。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)某些高校（特別是實力較弱的應(yīng)用型本科院校）有些學(xué)科的雙語教學(xué)基本上流行于形式，教材選擇隨意，課堂上以疏通英文詞匯和語句為主，嚴(yán)重違背了教育部倡導(dǎo)高校雙語教學(xué)的初衷。筆者根據(jù)從事雙語教學(xué)的經(jīng)驗與體會發(fā)現(xiàn)，一門課程的雙語教學(xué)要想取得所期望的效果，必須要綜合考慮學(xué)校、學(xué)科、課程的特點，還要考慮授課主體（教師）的雙語教學(xué)水平和客體（學(xué)生）的專業(yè)知識及英語水平，除此之外，還要有一套符合具體實際情況的教學(xué)與考核模式。否則，盲目開展雙語教學(xué)只會使雙語教學(xué)看上去很美，而達(dá)不到“培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才”的目的。[2]
本文以安全工程專業(yè)的“化工過程安全”課程為研究對象，結(jié)合筆者所在應(yīng)用型本科院校的特點，分析了“化工過程安全”課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題，探討了該課程雙語教學(xué)的改革措施，以期為其他應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)提供一定的參考。
一、應(yīng)用型本科院校的特點
相對重點大學(xué)而言，應(yīng)用型本科院校的綜合實力較弱，由于創(chuàng)辦目標(biāo)及發(fā)展歷程不同，該類院校在教學(xué)資源配置、教師隊伍建設(shè)及教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識水平及知識結(jié)構(gòu)等方面都無法與重點大學(xué)相比。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，該類院校應(yīng)該結(jié)合自身的特點，因地制宜，探索出適合自己實際情況的人才培養(yǎng)方法與模式。筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦巧虾Ｊ惺袑僭盒?，主要為上海市各行業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。學(xué)校城建學(xué)院的安全工程專業(yè)已有40多年的發(fā)展歷史，長期以來在上海市各高校中獨一無二，為上海市培養(yǎng)了數(shù)以千計的安全專業(yè)人才。
二、“化工過程安全”課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題
近年來，我校為了更好地滿足上海市對具有國際視野的應(yīng)用型人才的需求，對雙語教學(xué)及改革工作展開了積極的嘗試與探索，自我校安全工程專業(yè)于2009年開展“化工過程安全”課程雙語教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)在實施過程中有如下一些問題。
1.直接選用的國外教材有些內(nèi)容不適合本校學(xué)生的實際情況
關(guān)于化工過程安全，國外最經(jīng)典的兩本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。這兩本教材的內(nèi)容較多，且難度深淺不一，若直接拿來使用，有些內(nèi)容不適合我們學(xué)生的實際情況。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的內(nèi)容包括Introduction（緒論），Toxicology（毒理學(xué)）、Industrial Hygiene（工業(yè)衛(wèi)生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露與擴散模型）、Firestone and Explosion（火災(zāi)和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆設(shè)計）、Introduction to Reliefs（泄壓系統(tǒng)）、Relief Sizing（泄壓量計算）、Hazards Identification（危險辨識）、Risk Assessment（風(fēng)險評價）、Accident Investigation（事故調(diào)查）以及Case Histories（事故案例）等，對化工過程安全方面的問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，基礎(chǔ)理論與工程實踐緊密結(jié)合。但是，由于學(xué)生對化學(xué)知識只有一些粗淺了解，沒接觸過涉及流體力學(xué)的化工專業(yè)知識，對書中那些涉及理論計算及推導(dǎo)的源模型、毒物泄露與擴散模型、泄壓系統(tǒng)和泄壓量計算等內(nèi)容根本無法在短時間內(nèi)掌握。因此，上述知識在雙語教學(xué)過程中只能盡可能簡化，不能盲目照搬使用，否則會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》則主要強調(diào)通過案例學(xué)習(xí)化工安全知識，知識點很具體，但知識體系不完整。
2.師資力量薄弱、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)
（1）師資力量缺乏。我國安全科學(xué)的起步和發(fā)展較晚，安全專業(yè)的人才相當(dāng)缺乏，具有國外學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷的安全人才更是寥寥無幾。目前，國內(nèi)除了幾所名牌高校的安全工程專業(yè)有一些具有國外學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷的“海歸”教師外，一般普通高校（比如筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）安全工程專業(yè)的教師基本都是國內(nèi)本土出身，雖然很多年輕教師具有博士學(xué)位，英語讀寫水平也較高，但在雙語教學(xué)過程中一般也只能采取“雙語過渡型”的教學(xué)模式，很難在課堂上使用全英文教學(xué)。
（2）教學(xué)模式較單一。目前高校雙語教學(xué)采用的模式主要有基本教學(xué)型、雙語過渡型和沉浸型?；窘虒W(xué)型模式在教學(xué)過程中主要以漢語教學(xué)為主，在講課過程中主要強調(diào)一些專業(yè)詞匯、概念或定義等的英文表述；雙語過渡型教學(xué)是在教學(xué)的初期采用漢語輔助教學(xué)，等學(xué)生逐漸熟悉了相關(guān)專業(yè)外語環(huán)境后，再逐步增加英語授課的比重；沉浸型教學(xué)模式在課堂上完全采用英語教學(xué)，對教師和學(xué)生的英語水平要求很高。由于師資力量和學(xué)生英語水平的限制，我們對“化工過程安全”的雙語教學(xué)，主要采用第二種教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動較少，對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)及外語能力培養(yǎng)的效果較差。
（3）實踐性內(nèi)容不夠。在“化工過程安全”的雙語教學(xué)過程中，教學(xué)活動主要在課堂上完成，學(xué)生很少有機會去化工廠或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實踐工作。因此，對化工過程安全的管理與專業(yè)技能知識的掌握一直停留在書本知識的理論層面，沒有真正了解與掌握這些知識的實際應(yīng)用。另外，由于課程主要在課堂上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)英語缺乏實戰(zhàn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，而且在需要時無法與國外同行進(jìn)行有效的交流與溝通。
3.授課對象的整體水平有待提高
（1）英語水平參差不齊。雙語教學(xué)實施客體（學(xué)生）的英語能力是雙語教學(xué)能否有效開展和取得良好效果的重要原因之一。整體而言，普通應(yīng)用型本科高校學(xué)生的英語水平相對重點本科院校學(xué)生的要差；而地處北京、上海、廣州等大城市的應(yīng)用型高校學(xué)生的英語水平又要比內(nèi)地相應(yīng)高校學(xué)生的要好。另外，針對某一特定的授課群體，英語水平也參差不齊，如筆者實施雙語教學(xué)的對象有110人，其中通過國家四級的90人，占81.8%；通過六級的只有16人，占14.5%。但是，即便是這些通過四、六級考試的學(xué)生，相當(dāng)部分也只把英語當(dāng)一門課程來學(xué)習(xí)，通過等級考試后就棄之不學(xué)、不用，導(dǎo)致英語水平越來越低。由于學(xué)生在雙語課堂上要碰到大量沒學(xué)過的化工過程安全專業(yè)英語詞匯、詞組及特定的表達(dá)方式，因此上課時他們可能既聽不懂也看不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有興趣，最后甚至連考題也看不懂。
（2）專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱。安全工程涉及的知識領(lǐng)域和行業(yè)非常廣泛。如化工過程安全就涉及到化學(xué)、化工設(shè)備、化工工藝、流體力學(xué)、電學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生、毒物學(xué)和安全工程等方面的知識。由于學(xué)生在化學(xué)、化工、電學(xué)、力學(xué)等方面的專業(yè)知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，短時間內(nèi)很難理解和掌握相關(guān)的知識，要想通過雙語教學(xué)掌握這些知識則更難。
三、“化工過程安全”課程雙語教學(xué)的教改措施探討
為了有效地實施“化工過程安全”課程的雙語教學(xué)，提高課教學(xué)效果與質(zhì)量，針對雙語教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出了如下一些教改措施。
1.對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與更新
（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。教材內(nèi)容體系，即教材涉及知識的廣度與深度，是保證“化工過程安全”課程雙語教學(xué)能否有效實施的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為，從學(xué)生的專業(yè)角度和英語水平來看，“化工過程安全”雙語教學(xué)知識體系的范圍要廣，但內(nèi)容不能太深，要盡量避免專業(yè)性很強、涉及很深理論的復(fù)雜公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。同時，要增加課程的實踐性內(nèi)容，將與化工過程安全相關(guān)的理論知識、事故案例及實踐性內(nèi)容有機結(jié)合在一起。據(jù)此，筆者從原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中選擇了合適的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、簡化和修改，編寫了一本適合我校安全工程專業(yè)學(xué)生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文講義。
（2）更新課程知識。一般而言，教材的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)性、原理性的知識，不能反映相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陳舊，較難引起學(xué)生的心靈震撼。因此，為了讓學(xué)生能及時了解國外化工過程安全的最新研究進(jìn)展，需要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的外文文獻(xiàn)，引用最新的案例，以更新“化工過程安全”講義內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在雙語教學(xué)的過程中。
2.加強師資力量建設(shè)
雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，沒有高水平、高素質(zhì)的雙語教學(xué)教師，就無法實施高質(zhì)量的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)教師既要有精湛的英語水平，又要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。國內(nèi)高校中，不乏具有高水平的英語教師，也不缺具有高水平專業(yè)知識的人才，但既精通英語又具有扎實相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的人才并不多。我校安全工程專業(yè)的發(fā)展已有40多年的歷史，但雙語教學(xué)工作才剛開始嘗試，在加強師資力量方面，建議從以下幾個方面著手：
（1）引進(jìn)雙語教學(xué)人才。乘本專業(yè)急缺教師的機會，引進(jìn)1-2位具有海外學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，這樣既可以充實雙語教學(xué)隊伍，又可以指導(dǎo)并增強本專業(yè)教師的雙語教學(xué)水平。
（2）加強教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)。將教師定期派遣到國外安全學(xué)科發(fā)展較好的大學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)，以促進(jìn)其教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高其雙語教學(xué)水平。
（3）加強國際交流。美國、日本等國在安全理論與實踐方面處于國際領(lǐng)先地位，我們可以通過諸如合作辦學(xué)的方式和機會來增強教師之間的國際交流與學(xué)習(xí)，以此提高雙語教師的專業(yè)技能與專業(yè)英語水平。
3.教學(xué)模式多樣化
教學(xué)有法、教無定法，雙語教學(xué)模式的選擇要綜合考慮教師的雙語教學(xué)能力、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、英語功底以及課程自身的特點。
（1）采用“由淺入深、順序漸進(jìn)”的雙語過渡型教學(xué)模式。根據(jù)我校安全工程專業(yè)教師和學(xué)生的實際情況，筆者認(rèn)為“化工過程安全”在課堂上的雙語教學(xué)模式應(yīng)該采用“由淺入深、循序漸進(jìn)”的方法。一是由于教師還不能全堂利用流利的英語上課；二是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，需要一定的時間適應(yīng)雙語教學(xué)；三是不同學(xué)生的英語水平差異較大，課堂教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生，否則會使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容要突出重點。由于課時有限，課堂教學(xué)過程中不可能對所有知識點進(jìn)行講解，課堂教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，對涉及化工過程安全的重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知識學(xué)生比較熟悉，可在教師指導(dǎo)下自學(xué)。
（3）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性。雙語教學(xué)過程可參照國外的教學(xué)方式，在每節(jié)課上設(shè)計簡單有趣的環(huán)節(jié)，設(shè)置小型話題、案例等讓學(xué)生討論，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類話題開始可由任課教師發(fā)起，隨著雙語教學(xué)開展到一定的程度，可由學(xué)生自己查閱英文文獻(xiàn)來設(shè)計討論的話題。
（4）重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力及專業(yè)知識的實踐能力。盡可能組織學(xué)生去外企參加實習(xí)，這樣既能提高他們的專業(yè)英語水平，又能將課堂所學(xué)的化工過程安全知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，使其動手能力與實踐能力得以加強。
4.考核方式多樣化
雙語教學(xué)課程的考試一直是學(xué)生關(guān)注的重點，如果沿用傳統(tǒng)的考試模式，采用英文試卷、閉卷考試并用英語答題，可能會導(dǎo)致很多學(xué)生不能及格，這樣勢必會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也不能體現(xiàn)雙語教學(xué)的真正目的和效果。因此，筆者建議雙語教學(xué)課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，由知識導(dǎo)向型、期末考試模式向能力導(dǎo)向型、課堂參與、平時成績模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)平時教學(xué)過程中的討論參與、作業(yè)完成、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫等情況給學(xué)生評分。這樣的考核方式既能減少學(xué)生對考試成績的擔(dān)憂，又能提高學(xué)生在課堂上參與討論的積極性。同時，通過英文文獻(xiàn)的查閱及專業(yè)論文的撰寫，還能提高學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。
四、結(jié)論
隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，我國對具有國際視野和國際競爭能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來越大。在作為人才培養(yǎng)基地的高校開展雙語教學(xué)，無疑是滿足這一需求、推動加強高等教育國際化的重要舉措。我國高校雙語教學(xué)經(jīng)過不斷的探索與實踐，取得了不少成績，但也存在許多問題。本文根據(jù)筆者所在應(yīng)用型本科院校的實際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以“化工過程安全”課程為例，分析了課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題，探討并提出了該課程雙語教學(xué)的教學(xué)改革措施，旨在拋磚引玉，以期能指導(dǎo)今后該課程雙語教學(xué)工作的高效開展，并為其他應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)工作的有效開展提供參考與借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]李愛秋.對雙語教學(xué)目的與目標(biāo)的理性思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2006,(5):100-101.
[2]董珍望.關(guān)于雙語教學(xué)目的與方法的思考[J].高校之窗,2007,(10):
第3篇：小學(xué)校本課程教案范文
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型二本院校 公共管理類 案例教學(xué)
基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《應(yīng)用型二本院校公共管理類課程教學(xué)方法研究》階段性研究成果。
作者簡介：李濤，隴東學(xué)院副教授，主要從事公共管理理論及公共管理教學(xué)方法研究；毛粉蘭，隴東學(xué)院教授，主要從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)及研究工作。
一、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的特征
應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的、錄取批次放在第二批的大學(xué)本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和職業(yè)技能，所以說應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學(xué)中的比重。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，因此教學(xué)方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。
公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權(quán)力，整合社會資源，為實現(xiàn)公共利益對社會事務(wù)進(jìn)行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經(jīng)驗所形成的管理方法和管理技術(shù)；公共管理學(xué)科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調(diào)以問題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實際和缺乏科學(xué)的情景性、實戰(zhàn)性、現(xiàn)場性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。
二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實施方法與步驟
在公共管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個層次上運用案例教學(xué)，主要是通過案例材料加深同學(xué)們對公共管理概念、原理的理解。
三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價值和意義
公共管理類課程案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。
（一）有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，對知識的應(yīng)用能力不強，應(yīng)用知識解決實際問題的機會很少，學(xué)生被動的接受知識。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對知識探究的熱情，提出關(guān)于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。
（二）有利于逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學(xué)主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語言表達(dá)能力，同時也不斷提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學(xué)的知識內(nèi)化為對知識的體會。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境，訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時間的學(xué)習(xí)中，在信息不充分的條件下，靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。③所以說案例教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。 （三）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動中的管理能力
管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學(xué)中，通過對案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵來完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動組織員工的積極性等。
四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問題
由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒有被大面積推廣，所以說案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。
（一）適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少
由于我國公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統(tǒng)不同 ，所以大學(xué)生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。
（二）典型案例陳舊，缺乏實效性
在公共管理案例教學(xué)中，我國的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復(fù)雜，涉及知識點較多，由于學(xué)習(xí)者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。
（三）部分教師長期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)
案例教學(xué)對老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對案例進(jìn)行分析，對各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點評，提出解決問題的對策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學(xué)的實際效果。
五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施
（一）尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念
按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗和慣例，以問題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會實習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。④由于公共管理學(xué)科具有較強的實踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。
（二）建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫
美國大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了1300多個教學(xué)案例，供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用⑤。要建立案例庫和數(shù)據(jù)庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作；最后應(yīng)該借鑒國外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負(fù)責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。
（三）加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動教師隊伍轉(zhuǎn)型
要想逐步擴大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導(dǎo)演、主持人、編劇、評論家，甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵應(yīng)用型二本院校老師到國內(nèi)重點高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。
第4篇：小學(xué)校本課程教案范文
校本課程開發(fā)的提出
南澳中心小學(xué)地處深圳南澳辦事處。南澳三面環(huán)海，環(huán)境優(yōu)美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發(fā)，經(jīng)濟落后，政府及各事業(yè)單位人才流失嚴(yán)重，學(xué)校教師流失也無可避免，并一度發(fā)生 “南澳醫(yī)生的家屬不在南澳就醫(yī)，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區(qū)教育局指定南澳中心小學(xué)參加“深港姊妹學(xué)校結(jié)對”活動，這給學(xué)校拓寬了視野，通過學(xué)習(xí)香港教育經(jīng)驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學(xué)校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區(qū)實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)，提出要把實驗的管樂團(tuán)帶來南小演出，讓南小的農(nóng)村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機會學(xué)，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強，師生永遠(yuǎn)不會有底氣，我們培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)無法走到深圳教育的前列。
面對此種情況，南小人意識到，學(xué)校必須進(jìn)行改革，特色立校、特色強校、特色興校成為成為南澳中心小學(xué)發(fā)展的唯一選擇。任何學(xué)校特色的形成都需要課程教學(xué)來支撐，否則難以建設(shè)學(xué)校特色。創(chuàng)建特色學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的差異性和個性化，校本課程開發(fā)則是以“個性化”為核心，關(guān)注差異，這完全符合建設(shè)特色學(xué)校的要求。2010年，南澳中心小學(xué)開始進(jìn)行“基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校”的研究，圍繞“浸潤海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”辦學(xué)理念，依托校本課程開發(fā)，學(xué)校特色得以彰顯和持續(xù)發(fā)展；經(jīng)過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學(xué)校，培養(yǎng)出有特長、有個性、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪闲『脤W(xué)生。
我們理解的校本課程開發(fā)是指“校本的課程開發(fā)”，它既可以是學(xué)校對國家的預(yù)留課程空間進(jìn)行開發(fā)的過程，也可以是學(xué)校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程，這使學(xué)校通過校本課程開發(fā)形成特色學(xué)校成為可能。我們理解的特色學(xué)校是指，學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指引下，結(jié)合本校的辦學(xué)理念，從實際出發(fā)，經(jīng)過較長時間的辦學(xué)實踐，所形成的具有穩(wěn)定性、整體性、獨特性和成功性的學(xué)校文化，并被全校師生員工認(rèn)同和內(nèi)化，被社會公認(rèn)的成功學(xué)校。
校本課程開發(fā)體系
南小的校本課程開發(fā)，圍繞”浸潤海洋文化、先學(xué)做人后學(xué)藝“的辦學(xué)理念，經(jīng)歷了三個階段。
第一階段：初步建立社團(tuán)課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學(xué)?，F(xiàn)狀，利用學(xué)校教師力量，引進(jìn)有特長的社會人士，開設(shè)音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學(xué)科類的學(xué)生社團(tuán)，供學(xué)生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學(xué)校課程變化，感受學(xué)生對學(xué)校的喜愛，使教與學(xué)相融共進(jìn)。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團(tuán)活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現(xiàn)實。2011年9月起，學(xué)校開始嘗試國家課程校本化，全校開設(shè)“國學(xué)養(yǎng)正”課程，利用每周一節(jié)思品課，在一至六年級分別開設(shè)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗教材》，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使學(xué)生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態(tài)中。一年級音樂課開設(shè)識讀樂譜；二年級音樂課開設(shè)豎笛教學(xué)；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設(shè)形體普及課，一年級每周兩節(jié)跆拳道普及課；二年級每周兩節(jié)網(wǎng)球普及課；三至六年級體育課實施分項教學(xué)，每周拿出兩節(jié)體育課。學(xué)校還開設(shè)校園高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學(xué)生選課，學(xué)生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區(qū)、辦事處、社區(qū)各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進(jìn)深圳音樂廳公益演出舞臺。學(xué)校網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統(tǒng)項目，學(xué)校被確定全區(qū)唯一“青少年素質(zhì)教育示范基地”學(xué)校。學(xué)校藝術(shù)體育特色教學(xué)得到了市教育行政部門、周邊學(xué)校及家長與社會的高度認(rèn)可。學(xué)生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經(jīng)過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學(xué)校雖然進(jìn)行多方位的校本課程開發(fā)，但是課程開發(fā)較為凌亂，不成體系。2015年，根據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，南小人精心設(shè)計了“四類五域”的課程結(jié)構(gòu)。四類分別是：德育課程、學(xué)科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構(gòu)建，搭建起了課程模型結(jié)構(gòu)的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎(chǔ)，以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，構(gòu)建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程，實際延伸到學(xué)校的每個角落，教學(xué)時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網(wǎng)絡(luò)。
第二類：學(xué)科課程體系。以國家課程為基礎(chǔ)，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學(xué)分工程，構(gòu)建南澳中心新型學(xué)科課程體系。學(xué)科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學(xué)校一方面以課堂為主陣地，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)過程管理；另一方面以藝術(shù)、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學(xué)?；?。
第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團(tuán)活動為載體，面向全體學(xué)生，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的南澳中心活動課程體系。學(xué)校將活動課程分成了普及類與社團(tuán)類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學(xué)生都能在小學(xué)畢業(yè)階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設(shè)為根本，立足校園，輻射家庭和社區(qū)，構(gòu)建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構(gòu)建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學(xué)科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴(yán)重。隨即，我們以整體發(fā)展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會交往。在課程“四類五域”模型結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建過程中，南小人進(jìn)一步確定了科學(xué)的課程內(nèi)容與目標(biāo)定位。
校本課程開發(fā)評價
課程評價是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，好的評價能夠促進(jìn)校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學(xué)開始統(tǒng)一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學(xué)生學(xué)業(yè)三個方面對校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)行評價。
教師開發(fā)課程方案的評價 教師課程方案內(nèi)容包括：校本課程大綱、教學(xué)計劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學(xué)過程的評定，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價（表三）。
學(xué)生學(xué)業(yè)的評價 學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識與技能、情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調(diào)查、測驗、學(xué)習(xí)成果展示等。
對學(xué)生的評價主要包括以下幾部分：
（1）學(xué)生上課出勤率評價，計為學(xué)時學(xué)分（C）。出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%，計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績20%；
（2）課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學(xué)分（P）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況；
（3）課程結(jié)業(yè)成績。計為成績學(xué)分（K）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個等級。
校本課程開發(fā)效果
學(xué)生個性在校本課程開發(fā)中得到張揚 德育、藝術(shù)、體育等國家課程的校本化進(jìn)程，使得學(xué)生發(fā)展空間得到拓展，發(fā)展需要得到滿足。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多考慮的是學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學(xué)生的需要而開設(shè)，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學(xué)生可以自由挑選，一方面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生特長，乃至促進(jìn)整個個性的發(fā)展。
教師專業(yè)在校本課程開發(fā)中得到發(fā)展 教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉(zhuǎn)變一切為了學(xué)生的發(fā)展主動去開發(fā)、尋找課程資源。可以說，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。
更重要的是教育行為的轉(zhuǎn)變。一方面，南小人為適應(yīng)校本課程的開發(fā)與實施努力參與課題研究、探索教育規(guī)律、反思完善教學(xué)行為；另一方面，在校本課程開發(fā)與實施過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發(fā)與實施，是一個開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，激發(fā)和鼓舞教師強化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實踐過程中完善和提升自己，以適應(yīng)校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步提高。
第5篇：小學(xué)校本課程教案范文
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 教師知識 隱性知識 課程開發(fā)行為
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-018-03
校本課程開發(fā)可以說是學(xué)校作為改革創(chuàng)新的強大動力，是學(xué)校辦出特色與水平的有效途徑。我們需要看到的是，在國家推行校本課程開發(fā)以來，許多學(xué)校校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)十分缺乏，教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強。因此，校本課程的開發(fā)中使教師具備所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要的條件。
本文在成都市20所小學(xué)中兼顧重點與非重點小學(xué)，隨機抽取300名一線教師作為問卷調(diào)查的樣本，10名校長及教師作為訪談對象。問卷調(diào)查采用目前普遍認(rèn)同的五個維度，即教師的課程意識、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)能力、合作精神、研究能力。此外，又增添了對教師遇到的困難方面的調(diào)查。訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)校校本課程開發(fā)整體情況、校內(nèi)外各方力量的支持與合作情況、校本課程的實施效果、教師在校本開發(fā)過程中遇到的問題與困難、以及教師對校本課程開發(fā)前景的認(rèn)識等內(nèi)容。通過對小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以期為促進(jìn)教師有效參與校本課程開發(fā)具有參考意義。
一、基本概念釋義
本研究中，教師知識是指教師知識體系中有關(guān)課程開發(fā)的理論知識及經(jīng)驗、技能，是教師從事校本課程開發(fā)活動所必需具備的理論知識與實踐智慧，是構(gòu)成教師課程參與的基本保障。需要說明的是，教師在從事課程開發(fā)時所表現(xiàn)出來的獨特智慧技能，這也是教師知識。在校本課程開發(fā)過程中，需要教師們相互交流、平等對話，共同分享校本課程開發(fā)的經(jīng)驗。“幾乎沒有學(xué)者主張以單個教師為單位的‘教師參與課程發(fā)展’，絕大多數(shù)的學(xué)者倡導(dǎo)的‘參與’，其實都是一種合作的參與?！盵2]因此說，教師參與校本課程開發(fā)過程是個人參與和合作參與的統(tǒng)一，個人參與是教師課程參與的初級形式和前提條件，而合作參與是教師課程參與的高級形式和必然訴求。教師參與校本課程開發(fā)就是指教師作為學(xué)校校本課程開發(fā)的主體之一，應(yīng)該主動地、積極地、合作地介入到校本課程開發(fā)的每個環(huán)節(jié)中來，在課程開發(fā)過程中發(fā)表自己的意見和看法并與其他合作者一同分享課程開發(fā)的經(jīng)驗。[1]
二、小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析
從調(diào)查的結(jié)果來看，小學(xué)教師在參與課程開發(fā)的實踐探索中都付出了很大努力，也取得了初步成效。在所調(diào)研的20所小學(xué)中，有91.6%的學(xué)校開展了校本課程開發(fā)活動，開設(shè)的校本課程門數(shù)共達(dá)幾十種。有的學(xué)校自編了校本課程的教材，有的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的綜合實踐活動。許多學(xué)校的教師也可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，開發(fā)了具有鮮明地方特色的校本課程。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)校本課程開發(fā)的大致順序是首先由教師根據(jù)自身的特長向?qū)W校申報，學(xué)校再依據(jù)現(xiàn)有的資源與條件來審批，然后再組織教師編寫教材。這樣的開發(fā)順序就忽略了一個非常重要的環(huán)節(jié)就是滿足學(xué)生的興趣需求。校本課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的興趣和需求為首要條件來進(jìn)行開發(fā)，而不是以教師的特長為依據(jù)。下面就問卷的調(diào)查結(jié)果和訪談情況，對教師在參與校本課程開發(fā)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析和探討。
（一）對基本概念的認(rèn)識
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都表示能夠正確理解校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵。但是，許多教師對校本課程開發(fā)的理解還存有一定的偏差，對校本課程開發(fā)的概念認(rèn)識還存在著諸多誤解。當(dāng)被問到“校本課程開發(fā)的具體內(nèi)涵”的問題時，有31.8%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是開發(fā)校本課程，11.7%的教師把校本課程開發(fā)等同于開發(fā)綜合實踐活動課（見表2）。筆者在訪談中也驗證了這一點，在學(xué)校中，教師們談?wù)撔１菊n程要多于談?wù)撔１菊n程開發(fā)。
（二）課程知識與課程開發(fā)能力
教師參與校本課程開發(fā)首要的一個條件就是具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。教師沒有學(xué)習(xí)課程開發(fā)知識，在參與的過程中就會顯得力不從心，束手無策，有33.8%的教師表示“難以勝任”。在所調(diào)研的學(xué)校中，有兩所小學(xué)在進(jìn)行校本課程開發(fā)前沒有組織過校本培訓(xùn)，只是邀請了一位專家到學(xué)校做了一場不到兩個小時的報告，當(dāng)時學(xué)校的教師并未全部到場。在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，教師對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、開發(fā)原則、開發(fā)形式以及要注意的問題等缺乏了解。一位教師在訪談中提到，在每次的校本課程理論知識的培訓(xùn)上，都記錄了詳細(xì)的筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，對于以后的工作也有很大的信心。但是，在日后課程開發(fā)實踐中，又不知從何入手，頭腦中的這些知識發(fā)揮不了作用。
（三）合作水平
教師的合作的對象還局限于個人和同事間，只有7.9%的教師認(rèn)為與家長合作比較重要，4.8%的教師認(rèn)為與社區(qū)人士的合作比較重要。雖然教師是校本課程開發(fā)的主人，但并不意味著是孤軍奮戰(zhàn)，教師之間、教師與學(xué)生、家長以及課程專家等校內(nèi)外各方力量的合作都是不可或缺的。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師間合作也是流于形式。比如在編寫校本課程的教材上，很多學(xué)校的做法是，召集學(xué)校教師，以年級組或?qū)W科教研組為單位，統(tǒng)一給教師分配任務(wù)，一人編寫教材的一部分。由于教師專業(yè)水平有差距，編寫過程中教師們也很少商討和交流，這樣編寫出來的教材質(zhì)量無法保證，內(nèi)容上缺乏連貫性，難易程度上也不統(tǒng)一。這表面上看似一種合作，但這種合作也只是流于形式。
（四）研究能力
有近36.4%的學(xué)校對教師寫教學(xué)日志沒有硬性要求，7.1%的學(xué)校在開學(xué)或年終考察的時候偶爾會要求教師寫教學(xué)日志。其中，26.6%的教師經(jīng)常對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，并且絕大多數(shù)教師能夠采用各種方式記錄自已的教學(xué)反思，主要是將自已的教學(xué)反思記錄在教案的背面或筆記本上，但很少有教師會將其再次整理。顯然這樣做的弊端在于沒有及時地將自已的思考建成體系，雖然當(dāng)時將一些問題和想法記錄下來，卻沒有做到事后的“思考”與“反饋”。
（五）教師遇到的困難
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對校本課程開發(fā)有逆反心理，逃避工作，推卸責(zé)任。除了教師的課程開發(fā)意識不足、課程開發(fā)能力欠缺外教師還面對著來自方方面面的壓力和困難。問卷調(diào)查中設(shè)計了一道開放型問題，“您認(rèn)為教師在校本課程開發(fā)中面臨的主要問題或困難是什么？”大多數(shù)教師表示工作任務(wù)繁重，壓力大，無暇開發(fā)。這也是筆者與教師的談話中聽到抱怨最多的一句話，也反映了廣大小學(xué)教師的心聲。因為國家課程就己經(jīng)使他們忙的焦頭爛額，再加上參加會議、評課、班級日常管理等一些事情，真正能用于課程開發(fā)的時間就可想而知。
三、影響教師參與校本課程開發(fā)的原因試析
（一） 從教師職業(yè)特點來看
在教學(xué)這個特殊領(lǐng)域中，處于“首席”地位的教師在面對多種復(fù)雜的社會關(guān)系時就會顯現(xiàn)其獨特的職業(yè)特點，主要體現(xiàn)在教師個人與學(xué)生個體或群體的關(guān)系、教師個人與同行個體或群體的關(guān)系、教師與學(xué)校管理者的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等等。當(dāng)個體面對豐富的社會關(guān)系時，在工作中就會陷入利益取舍的兩難困境。在校本課程開發(fā)領(lǐng)域中主要有三種表現(xiàn)形式：一是教師個人的勞動投入和勞動效益之間的關(guān)系。比如，所有教師都希望自己的勞動能得到收獲，包括學(xué)生的發(fā)展、同事的認(rèn)可和社會的回報等。在校本課程開發(fā)中，當(dāng)教師的勞動投入與勞動效益之間出現(xiàn)不平衡時，教師的行動就會有所傾向。二是教師個人與群體間的利益關(guān)系。教師作為學(xué)校中的一員，希望有個人的突出表現(xiàn)與“地位”的提升，但在個人能力突出的同時又希望與群體之間保持一種良好的人際關(guān)系。三是學(xué)生與社會利益的關(guān)系。教師要按照國家教育方針，培養(yǎng)合乎社會需要的人才。學(xué)生及家長對教師都有期待，希望學(xué)生在教師的教育下能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，同時又不希望給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力。教師在校本課程開發(fā)中的每一個行動都不可避免地要面對和處理這些利益關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)利益兩難時，教師必然會潛意識地做出取舍。
（二）從教師知識來看
在校本課程開發(fā)盛行的今天，沒有組織過校本培訓(xùn)的學(xué)校也屢見不鮮。教師參與校本課程開發(fā)首要的一個條件就是要求教師具備相關(guān)的課程知識結(jié)構(gòu)。如果教師沒有學(xué)習(xí)過課程開發(fā)知識，在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，教師的課程參與過程就會顯得力不從心，束手無策，甚至?xí)霈F(xiàn)教師“難以勝任”的結(jié)果。教師顯性知識教師通過學(xué)習(xí)等其他途徑所獲取的關(guān)于課程開發(fā)的理論知識；教師隱性知識則依賴于教師的經(jīng)驗背景，在復(fù)雜且不確定的教學(xué)實踐中，通過不斷地進(jìn)行反思性活動而形成的課程開發(fā)能力、經(jīng)驗及技巧等。教師的顯性知識，可以通過培訓(xùn)手段和自身的學(xué)習(xí)來加以強化和提升；而教師的隱性知識，并非通過學(xué)習(xí)就可以得到滿足的。因為經(jīng)驗學(xué)習(xí)是別人將其自身內(nèi)隱的知識顯性化后，加以編碼，與他人共享的過程。教師通過對編碼后的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為是顯性知識建構(gòu)的過程。而教師隱性知識是教師在參與校本課程開發(fā)中，內(nèi)在的顯性知識與外在實踐的轉(zhuǎn)換、互增的結(jié)果。這也就是解釋了，教師們參加校本培訓(xùn)后，但還是不知道怎么做的原因。
（三）從教師課程參與行為來看
教師知識體系中有關(guān)課程開發(fā)的理論知識及經(jīng)驗、技能，是教師從事校本課程開發(fā)活動所必需具備的理論知識與實踐智慧的統(tǒng)一，是構(gòu)成教師課程開發(fā)行為的基礎(chǔ)。教師顯性知識與隱性知識二者之間相互作用、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，作為一個統(tǒng)一的整體，共同作用于教師校本課程開發(fā)行為?？颂m迪尼和康奈利的研究發(fā)現(xiàn)，“是教師個人的實踐知識而不是某種外在的理論、理念或思想在引導(dǎo)著他們的行動。外在的理論、理念和理想只有成為教師個人實踐知識的一部分，才可能成為教師個人實踐知識的一部分，才可能成為指導(dǎo)教師行動的力量”。[3]由此可見，教師也并非不想成為課程的主人，而是參與校本課程開發(fā)與他們的“教學(xué)”經(jīng)驗相差太遠(yuǎn)，他們?nèi)狈φn程參與的實踐性知識。[4]教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師個人化的知識、能力等方面的水平和程度，取決于是教師內(nèi)隱知識外顯化的程度。也就是說，真正影響教師的不僅僅是那些能夠清楚表達(dá)出來的、存在于教師意識中的知識，還有那些只可易會不可言傳、較難改變的信念或觀念。這也就解釋了教師參與校本課程開發(fā)中出現(xiàn)層出不窮的問題原因。
四、促進(jìn)教師有效參與的路徑建構(gòu)
有學(xué)者曾指出，當(dāng)教師和學(xué)生的生活、知識成為思考學(xué)校教育和課程開發(fā)的出發(fā)點，教師教育會產(chǎn)生巨大的變化。[5]調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程開發(fā)的推進(jìn)與教師知識有著密不可分的聯(lián)系，鑒于教師知識在校本課程開發(fā)過程中所發(fā)揮的重要作用，以教師知識為導(dǎo)向可以有效為促進(jìn)教師的課程參與開辟一條新路徑。
其一，建構(gòu)合理的課程開發(fā)知識體系。教師課程開發(fā)知識體系的建構(gòu)表現(xiàn)為知識的獲取過程。知識的獲取不能簡單地理解成是知識的累加過程，教師在對課程開發(fā)知識獲取過程中，要對知識進(jìn)行加工整理，并在記憶的基礎(chǔ)上，加以分類和理解，以便需要運用的時候可以靈活提取。
其二，實現(xiàn)多元課程開發(fā)知識的整合。教師通過各種途徑從外界獲取的知識必須要經(jīng)過內(nèi)化、整合過程，建構(gòu)到教師已有的知識結(jié)構(gòu)中，這樣才具有指導(dǎo)教師課程參與行為的作用。否則，就會出現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)了課程開發(fā)的理論知識，但知識體系還是零散的，在課程開發(fā)實踐中還是不能夠靈活運用。
其三，在共享中增長教師知識儲備量。有些教師已經(jīng)習(xí)慣專注于個人的教學(xué)領(lǐng)域，更多地表現(xiàn)為一個人的行為。實際上，教師間知識的共享是保證校本課程開發(fā)順利開展不可或缺的條件，是增長教師知識儲備量的一個重要手段。教師只有接受了契合的課程開發(fā)理論知識，建構(gòu)到自身的顯性知識體系中，與他人分享課程開發(fā)經(jīng)驗，并在實踐中實現(xiàn)隱性知識的外顯化，這樣才能更加有效地促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)。
其四，在知識應(yīng)用中促進(jìn)教師新知識的生成。合理的知識結(jié)構(gòu)是教師參與課程開發(fā)的首要條件，但是教師知識所具有的“內(nèi)隱”特性不容忽視，可以為有效提高教師課程參與提供一種新的參考框架。知識只有在運用的過程中才能實現(xiàn)價值、創(chuàng)造價值。知識應(yīng)用是實現(xiàn)教師課程開發(fā)知識外化的一個重要方式，是促進(jìn)教師新知識的生成的一個重要方面。教師隱性知識是在這個往復(fù)循環(huán)過程中得以發(fā)展的。
五、結(jié)語
從某種意義上說，一個教師越能意識到自己的隱性知識對教學(xué)制約的存在，他就越能理性的開展教育教學(xué)活動；反之，他就越容易陷入教育教學(xué)的慣性與習(xí)俗中而難以自拔。[6]在校本課程開發(fā)過程中，教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師隱性知識的顯性化的水平和程度。只有當(dāng)教師的顯性知識和隱性知識達(dá)到滿足課程開發(fā)需要時，教師課程參與才會更加有效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 那明明.小學(xué)教師有效參與校本課程開發(fā)研究――基于知識管理的視角[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011（6）： .
[2] 王建軍.教師參與課程發(fā)展：理念、效果與局限[J].課程?教材?教法，2000（5）.
[3] Connelly， F. M & Clandinin， D. J. Teachers as Curriculum Planners[M].New York： Teachers College Press，1988：25.
[4] 張立忠、熊梅.校本課程開發(fā)中的教師參與――基于教師實踐性知識的視角[J].教育發(fā)展研究，2009（15-16）.
第6篇：小學(xué)校本課程教案范文
一、人員組成情況：
本次學(xué)習(xí)考察組計18人，其中教研室領(lǐng)導(dǎo)2人，教辦人員5人，各中心完小教導(dǎo)主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學(xué)習(xí)情況：
（一）學(xué)習(xí)情況簡介：
本次學(xué)習(xí)得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三門學(xué)科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節(jié)，平均人均聽課8節(jié)），后聽經(jīng)驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學(xué)教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總?cè)丝?8萬人，所轄20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學(xué)14所。2001年參加的學(xué)校、教師、學(xué)生見下表：
學(xué)科
起始
年級
學(xué)校數(shù)
班級數(shù)
學(xué)生數(shù)
教師數(shù)
相關(guān)學(xué)科教研員人數(shù)
校長數(shù)
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
30
50
2458
48
8
30
數(shù)學(xué)
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
30
50
2458
35
4
30
藝術(shù)
一
30
50
2458
35
3
30
品德與社會
三
11
21
1071
20
5
11
科學(xué)
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設(shè)置：1—3年級開設(shè)課程有：品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學(xué)（三年級）、校本課程。語文、數(shù)學(xué)使用“北師大”教材，其它學(xué)科使用“北京科學(xué)出版社”教材。課時設(shè)置、安排以學(xué)校、班級實際，以單元確定課時，主要由學(xué)校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據(jù)學(xué)生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據(jù)學(xué)校實際可安排28課時、29課時不等。
3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結(jié)階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規(guī)模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；加強動員、學(xué)習(xí)、宣傳《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》；設(shè)計實驗隊伍的培訓(xùn)方案，制定啟動階段培訓(xùn)計劃；組建實驗區(qū)培訓(xùn)隊伍，對全縣中小學(xué)校長、教研員和實驗?zāi)昙壗處熯M(jìn)行新課程體系通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發(fā)放工作。
實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓(xùn)、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學(xué)科全面開展新課程標(biāo)準(zhǔn)試用和新課程試教；按照“計劃—調(diào)整—實驗”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴大小學(xué)的實驗規(guī)模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構(gòu)建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發(fā)，指導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的5﹪的校本課程；調(diào)整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。
總結(jié)階段的工作有：對三年實驗進(jìn)行終結(jié)性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結(jié)合，分析構(gòu)建在國家新課標(biāo)下具有縣級特色的有利于學(xué)生主體性教學(xué)活動體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)。
4、實驗的主要措施：
（1）作好實驗的各項準(zhǔn)備
①將“課改”實驗區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經(jīng)費投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。
②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、培訓(xùn)小組?？h級機構(gòu)主要以教研室人員和各學(xué)校校長組成。
③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（2）培訓(xùn)實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓(xùn)主要有四種形式：
①通識培訓(xùn)：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進(jìn)行培訓(xùn)；二是片區(qū)培訓(xùn)。將全縣20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)。
②研究課培訓(xùn)。每學(xué)期在上學(xué)期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時間，開學(xué)初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽?？h教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結(jié)束后，授課教師集中進(jìn)行總結(jié)，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進(jìn)一步進(jìn)行研討，開展活動。
③校本培訓(xùn)。即在學(xué)校內(nèi)營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學(xué)校為單位，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時在培訓(xùn)期間進(jìn)行研討，總結(jié)自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進(jìn)行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓(xùn)的最佳方式。
④以《貴定教育》進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區(qū)學(xué)校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發(fā)表，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（3）制定并實施實驗教師培訓(xùn)的管理制度。
5、對學(xué)生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學(xué)校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對學(xué)生的評價：用一種親切、不剌傷學(xué)生的話；不進(jìn)行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學(xué)生的評價主要有：發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規(guī)范地說，校本教材是校本課程的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據(jù)學(xué)校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。
7、起始年級進(jìn)入課改后，其它年級課程的設(shè)置、教學(xué)方式、考試情況。
（1）課程設(shè)置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數(shù)學(xué)使用“人教版”教材外，其它學(xué)科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學(xué)校自主安排。
（2）教學(xué)方式：實驗?zāi)昙壓头菍嶒災(zāi)昙壎寄苡眯抡n改理念進(jìn)行教學(xué)。
（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結(jié)合全縣各年級學(xué)生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內(nèi)容脫離教材，結(jié)合學(xué)生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學(xué)生完成，做不起的可以問老師、家長、同學(xué)等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實驗內(nèi)容出題，非實驗?zāi)昙壱踩绱恕?/p>
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實驗教材的選定。
（2）各級組織、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的建立，制度的制定。
（3）實驗教師的選定、培訓(xùn)及管理。
（4）因地制宜，注重實際，改革教法。
（5）教研室注重指導(dǎo)，講求實效。
（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時計劃的約束。
（7）注重校本培訓(xùn)，起始年級由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對學(xué)生、教師的評價方式。
三、我鎮(zhèn)學(xué)校與貴定縣學(xué)校的對照，應(yīng)從以下幾個方面著重抓新課改工作：
1、做好實驗前的準(zhǔn)備工作。
（1）成立鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、實驗小組。
（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發(fā)動工作。
2、加強實驗教師的指導(dǎo)，
（1）組織各校校長、教導(dǎo)主任及實驗教師學(xué)習(xí)《新課程改革實施綱要》及新課標(biāo)，明確改革的目的和要求，認(rèn)識各學(xué)科特點。
（2）對赴貴定縣學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達(dá)到改革教法為止。
（3）開展校本培訓(xùn)。由本次參加貴定縣學(xué)習(xí)的教師為學(xué)校研究小組成員，與教導(dǎo)處共同承擔(dān)培訓(xùn)，帶動其他教師進(jìn)行課改義務(wù)，并共同研究，共同進(jìn)步。
（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓(xùn)，特別是對起始年級教師的培訓(xùn)。
（5）開展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動。
3、把對學(xué)生、教師的評價還給學(xué)校，以學(xué)校為單位不斷探索，讓學(xué)校自主、因地制宜地進(jìn)行評價。
4、加強學(xué)校管理。教導(dǎo)主任、教研組長等業(yè)務(wù)人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進(jìn)行教學(xué)。
5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進(jìn)行教學(xué)反思。
四、對我縣實施新課改的幾點建議：
1、要結(jié)合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構(gòu)及近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，忌盲目進(jìn)行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進(jìn)行新課標(biāo)的培訓(xùn)。
3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓(xùn)。
4、選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。
6、改革對教師的評價方案。
7、進(jìn)一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進(jìn)一步加強學(xué)校管理，加大對校長培訓(xùn)力度。
第7篇：小學(xué)校本課程教案范文
一、培訓(xùn)目標(biāo)
20xx年暑期普通高中全員培訓(xùn)，通過集中研訓(xùn)和分組研訓(xùn)為主要形式相結(jié)合的模式，在省、市學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，幫助廣大教師進(jìn)一步準(zhǔn)確把握和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊伍。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
20xx暑期全員培訓(xùn)內(nèi)容分15個學(xué)科，包括：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動（校本課程）。
三、培訓(xùn)對象
培訓(xùn)對象為全體教職工，全員參加培訓(xùn)，原則上不得缺席。
四、培訓(xùn)形式：集中組織培訓(xùn)與分組研訓(xùn)相結(jié)合。
1.專題講座形式
（1）走出去：加強校際交流，和縣內(nèi)外名校掛鉤，建立校外培訓(xùn)基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢?nèi)〗?jīng)，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的有效的教育教學(xué)講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經(jīng)驗。
（2）請進(jìn)來：聘請校外名師和專家進(jìn)行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學(xué)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師教科研能力研究、校園文化建設(shè)等講座。
2.分組研訓(xùn)形式
分組研訓(xùn)是在教務(wù)處規(guī)劃和指導(dǎo)下，各學(xué)科組教師根據(jù)自己的需求開展的自我培訓(xùn)活動，結(jié)合學(xué)科特點及自身教學(xué)實際，總結(jié)提高。
3.實踐與交流形式
（1）開展案例教學(xué)分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)案例分析與研究，矯正自己教學(xué)方面的不足。
（2）組織青年教師教學(xué)評優(yōu)課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。
（3）開展師徒結(jié)對、營造青藍(lán)工程。以年級為單位，安排有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設(shè)計、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)等，手把手輔導(dǎo)。使其盡快適應(yīng)教學(xué)。
（4）開展教學(xué)競賽。
五、培訓(xùn)時間：
26日下午至29日上午
培訓(xùn)集中時間：上午8：30 下午3:00
六、組織領(lǐng)導(dǎo)
為進(jìn)一步做好20xx年暑期全員培訓(xùn)工作，根據(jù)省教育廳要求，經(jīng)研究，成立20xx年教師全員培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體組成人員為：
組長：z
副組長：z
成員：z
本次培訓(xùn)活動的組織采取年級組及學(xué)科組雙線領(lǐng)導(dǎo)模式，具體分工如下：
語文：z 數(shù)學(xué)：z
外語：z 理化生：z
政史地：z
藝體信息：z
七、培訓(xùn)實施
1、培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)與分組研修相結(jié)合的模式，由督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)考勤與管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員不定期檢查并通報檢查結(jié)果。
2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準(zhǔn)假。
3、加強過程管理，建立教師校本培訓(xùn)個人檔案資料。
第8篇：小學(xué)校本課程教案范文
“從教23年，無論置身于農(nóng)村學(xué)校還是堅守在民辦教育陣地，我想說，只要愿意帶著念想出發(fā)，把每一步踩實，用專業(yè)自尊、自省、自覺磨礪自己，知而獲智，智達(dá)高遠(yuǎn)。目中有人，心中有生，我們會傾聽到花開的聲音，會欣賞到毛蟲蛻變成蝶后美麗的飛翔……心若在，夢就在！”――俞國平
德國哲學(xué)家尼采說，人的精神會由駱駝變成獅子，再由獅子變成嬰兒。從教23年，俞國平從初出茅廬的山村教師，變身為民辦學(xué)校小學(xué)校長、特級教師。細(xì)數(shù)來路，俞國平說，在經(jīng)歷了從“駱駝”到“獅子”的精神變化之后，他把自己的育人理念復(fù)歸于“嬰兒”，即把一切放下，真正站在兒童的視角，回歸教書育人的本真。
像駱駝一樣吃苦耐勞――背負(fù)教書育人的使命
提起俞國平，浙江樂清育英學(xué)校小學(xué)校長林方秋愛恨交加?！白屗麑W(xué)會偷點懶可真難！”林方秋苦笑著說，“每次看著俞老師日漸消瘦的臉龐，我勸他學(xué)會偷點懶。他就是學(xué)不會，有一次，他累倒了，我硬逼他回家休息，看他走出校門，心里才踏實?？傻搅送砩?，他辦公室的燈卻亮著，我覺得奇怪，推門一看，他正在埋頭寫教案呢！當(dāng)時，我心里真是又生氣又憐惜?！?/p>
俞國平出生在溫州樂清大荊山區(qū)，直到2004年那里才通公路，村子里最受人尊敬的就是教書先生。“哥哥就是一名老師，鄉(xiāng)親們見面都會向他問好?！庇釃秸f，當(dāng)?shù)刈饚熤亟痰娘L(fēng)俗，是他內(nèi)心深藏的一粒種子。
1990年，俞國平師范畢業(yè)回鄉(xiāng)到智仁中心小學(xué)教語文。教室是一座破舊的祠堂，風(fēng)一起，操場上塵土飛揚。學(xué)生的知識底子薄，他當(dāng)時接到的第一個班的平均分只有37.2分?！澳菚r，我就像一只駱駝，行走在熾熱的沙漠里，身上背負(fù)著不可推卸的教書育人使命?！庇釃礁袊@道。算得上“綠洲”的，就是一本《特級教師教案集》了。俞國平自制備課本，一課一課地照著教案集依葫蘆畫瓢?？吹胶玫恼n，就加點“小菜”。
俞國平在課堂外也狠下功夫，先后5次到輟學(xué)的小鮑家勸其入學(xué)，數(shù)次墊錢給孤兒小龍買學(xué)習(xí)用品，周六周日還免費給學(xué)生輔導(dǎo)。一年下來，班級平均分躥升到71分，一時被譽為“智仁小奇跡”。教書頭3年，除了參加樂清市的一次培訓(xùn)班外，沒什么專業(yè)閱讀，也沒什么藝術(shù)欣賞，假期里還要幫別人割稻子做小工補貼家用，單調(diào)的生活，俞國平安之若素。直到現(xiàn)在，俞國平仍不喜應(yīng)酬，課余只愛靜靜地看些書，想些事。
1993年，一個機會打破了俞國平的平靜。樂清市組織教壇新秀評選，大荊山區(qū)小學(xué)有了參加機會，一些教師覺得這是不可能完成的任務(wù)，都不愿報名。俞國平站了出來，“我年輕，不怕出洋相，我去試試吧”。從《特級教師教案集》里學(xué)到的“武林秘籍”，加上一副充滿激情的大嗓門，俞國平竟然一路過關(guān)斬將，成為學(xué)校歷史上第一個“溫州市教壇新秀”。那一年，他才21歲。
像獅子一樣自尊自強――踐行教書育人的主張
上世紀(jì)八九十年代，溫州民辦教育呈現(xiàn)雨后春筍之勢。樂清育英教育集團(tuán)董事長黃紀(jì)云向俞國平伸出了橄欖枝。俞國平深知民辦學(xué)校教師不是鐵飯碗，能否立足全靠真功夫，“就當(dāng)檢驗自己是不是能抓老鼠的好貓吧”。從此，俞國平的身份由“公”轉(zhuǎn)“民”，直到現(xiàn)在。
然而，從沒參加過教研活動、沒寫過教學(xué)論文的俞國平，在擔(dān)任語文教研組長后步步驚心，新秀成了新而不秀。有一次評課《小蝌蚪找媽媽》，執(zhí)教教師提問：“如何辨析小蝌蚪‘追’、‘迎’兩個動作？”俞國平懵了，只能含糊表示用畫圖進(jìn)行教學(xué)。“那段時間我覺得自己很無知，有太多的‘窟窿’，要在民辦學(xué)校立足，必須有獅子精神，找回專業(yè)自尊?！庇釃借F心要在專業(yè)“苦旅”上走一遭。那幾年，他就像一塊海綿，吸取著各種教學(xué)能量，等待最終的質(zhì)變。1999年，俞國平參加了“省新秀培訓(xùn)班”，兩個月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)如醍醐灌項，他第一次接觸到專業(yè)化閱讀、主動學(xué)習(xí)等全新概念。慨嘆自己對高位的教學(xué)理念認(rèn)知太少的同時，俞國平萌生了一個大膽的想法：“我為什么不提出自己的教學(xué)主張呢？”
回到學(xué)校后，俞國平拉上幾個志同道合的語文教師，開墾習(xí)作教學(xué)的試驗田。那時的寄宿制學(xué)生基本不出校門，寫作缺乏生活氣息，基于此，他們從民辦寄宿學(xué)校的開放式習(xí)作入手，建構(gòu)更為豐富的習(xí)作材料、習(xí)作生活的時空。俞國平請求學(xué)校在校園一角種了幾棵桑樹。他和團(tuán)隊教師帶著學(xué)生一起看護(hù)桑樹、采摘桑葉、喂蠶寶寶，記錄所見所聞所感。有了生活體驗，孩子們的作文寫得活靈活現(xiàn)，好幾篇文章登上了校報。此后，游戲、社區(qū)活動、漫畫等都成了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，一節(jié)節(jié)作文課變身為體驗課，原本讓學(xué)生頭大的寫作竟成了他們快樂的期待。
三四年間，俞國平帶領(lǐng)團(tuán)隊尋找一個個突破口，研究課堂成了他最大的樂趣。一個個創(chuàng)新的教學(xué)概念和教學(xué)方法打上了“俞氏”符號。2006年，憑著出色的課堂教學(xué)和扎實的科研能力，年僅35歲的俞國平被評為特級教師，成為浙江省民辦學(xué)校土生土長的特級教師第一人。
像果兒一樣簡單――回歸教書育人的本真
在經(jīng)歷了從“駱駝”到“獅子”的精神變化之后，俞國平把育人理念復(fù)歸于“嬰兒”思想――“大道至簡，復(fù)歸于嬰兒。”即真正站在兒童的視角，遵循兒童的發(fā)展來教學(xué)育人，回歸教書育人的本真。他以“孩”的身份，致力于“兒童語文”的育人研究，編寫了經(jīng)典誦讀、兒童閱讀等校本課程，用課程來潤澤孩子的心靈。2006年，35歲的俞國平憑著出色的課堂教學(xué)和厚實的科研水平被評為省特級教師，成為浙江省民辦學(xué)校土生土長的特級教師第一人。
因為對學(xué)生的愛與責(zé)任，俞國平入選“浙江最美教師”，他當(dāng)上校長、評上特級教師后，也始終沒有將視線離開兒童。民辦學(xué)校學(xué)生家庭條件好，但父母大多比較忙，親子溝通少一些，一些家長對子女的要求就是考個好分?jǐn)?shù)，于是一些課堂就成了“練堂”，味同嚼蠟。一次，俞國平和六年級學(xué)生聊天，孩子說：“上課越來越?jīng)]有味道，到了六年級好像就成了作業(yè)課堂?！备泻⒆诱f：“老師每天說這里記、那里抄，聽著就覺得煩！”語文課怎么淪落到學(xué)生不喜歡的地步？
俞國平帶著疑問重新審視課堂，觀察了大量的樣本后，他找到了誤區(qū)所在：丟失童趣，缺少游戲精神；淡視童心，弱化人格奠基；遏制童思，鈍化思維舒展；缺失童語，削弱童語價值。于是，俞國平在校內(nèi)掀起了一場語文課堂革命，自己充當(dāng)排頭兵。執(zhí)教《文成公主進(jìn)藏》一課時，他設(shè)計了文成公主進(jìn)藏路上遇到惡劣環(huán)境，說：“文成公主，既然路途遙遠(yuǎn)、環(huán)境險惡，你還是回去吧。”有一個女孩脫口而出：“不！我就要到拉薩，我要嫁給松贊干布！”全場聽課教師頓時笑聲一片。俞國平卻察覺到孩子已將自己還原成了文成公主，這是一種心靈喚醒。他接過話來：“是啊，文成公主決心堅定。難怪這一座座高山、一條條大河都阻擋不了她前進(jìn)的意志！”此舉既尊重了學(xué)生的自我喚醒，又升華了文章主題，聽課教師們報以熱烈的掌聲。
俞國平歸結(jié)他的“兒童語文”思想為：自由的語文生活、精神的喚醒和引發(fā)、幸福的學(xué)習(xí)感受、語言和精神的協(xié)同發(fā)展。在“兒童語文”思想的指導(dǎo)下，俞國平帶領(lǐng)團(tuán)隊開發(fā)出經(jīng)典誦讀、兒童閱讀等校本課程，研發(fā)了《語文教學(xué)內(nèi)容的有效選擇》《以學(xué)為主視域下的讓學(xué)策略》《學(xué)導(dǎo)課堂的思考》等專題。這些成果在樂清產(chǎn)生了積極影響，許多學(xué)校紛紛借鑒，經(jīng)典誦讀課程還作為樂清經(jīng)驗入選全國未成年人思想道德建設(shè)的典型案例。
第9篇：小學(xué)校本課程教案范文
近年來,張掖市甘州區(qū)區(qū)委、區(qū)政府高度重視、真情關(guān)心、大力支持，全社會共同努力，教育系統(tǒng)教職工奮發(fā)進(jìn)取，教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，教育事業(yè)健康發(fā)展，在諸多方面取得了比較明顯的成績：教育投入持續(xù)增長，辦學(xué)條件有較大改善，生均經(jīng)費有較大提高；突出民生導(dǎo)向，建立了從學(xué)前到高中比較完整的家庭困難學(xué)生資助體系，教育公平取得積極進(jìn)展；注重內(nèi)涵發(fā)展，教育發(fā)展活力進(jìn)一步激發(fā)，一些重點領(lǐng)域的改革邁出新步伐，涌現(xiàn)出許多好經(jīng)驗和好做法；著力加強隊伍建設(shè)，強化師德師風(fēng)建設(shè)，教師素質(zhì)整體提升；積極深化課程改革，著力加強作風(fēng)建設(shè)，教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定。總得看來，我區(qū)教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，成績有目共睹。但是，我們清醒地認(rèn)識到，目前“能上學(xué)”的問題基本解決了，“上好學(xué)”的問題依然十分突出，農(nóng)村教學(xué)點問題、擇校問題、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題、幼兒教育“小學(xué)化”問題，教師師德問題等一些教育熱點難點問題還沒有得到很好解決，教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的總要求和人民期待相比，還存在很多薄弱環(huán)節(jié)。如何堅持教育為人民群眾服務(wù)，為每一個孩子提供適合的教育，確?！耙粋€不少，人人都學(xué)好”，需要我們潛心思考，認(rèn)真研究，科學(xué)謀劃，下大力氣解決。從全省推進(jìn)教育改革和發(fā)展整體戰(zhàn)略中把握教育，我們發(fā)展速度還比較緩慢；從經(jīng)濟社會發(fā)展大背景下審視甘州教育，教育發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展還有諸多的不適應(yīng)；從人民群眾的期盼中審視甘州教育，群眾對教育的總體滿意度仍然較低；從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展審視甘州教育，我們距離落實立德樹人的教育工作的根本任務(wù)尚有差距；從隊伍建設(shè)審視甘州教育，教師綜合素質(zhì)還有待進(jìn)一步加強；從深化改革的廣度審視甘州教育，教育改革的步子還不大；從教育發(fā)展環(huán)境審視甘州教育，教育基本是一條腿走路，出力不討好；從實現(xiàn)教育治理的目標(biāo)審視甘州教育,教育還存在辦學(xué)行為不規(guī)范的問題。在招生入學(xué)方面，有的學(xué)校沒有做到劃片就近入學(xué)，“小飯桌”、跨區(qū)域、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生的現(xiàn)象依舊存在；在課程安排方面，有的學(xué)校總課時安排墻上一套，執(zhí)行的是另一套；有的學(xué)校音體美課程開設(shè)不足、有的純粹沒上等。此外，一些學(xué)校在常規(guī)管理、校園安全、政府責(zé)任落實等方面存在薄弱環(huán)節(jié)。“學(xué)校減負(fù)、家長加負(fù)，校內(nèi)減負(fù)、校外加負(fù)”的現(xiàn)象不同程度存在。這些新的形勢、新的挑戰(zhàn)、新的情況、新的問題亟待我們?nèi)フ暋⑷ニ伎?、去解決。為此，我們一定要頭腦清楚，認(rèn)清形勢，緊抓新機遇，充分利用新條件，妥善應(yīng)對新挑戰(zhàn)，努力創(chuàng)造新優(yōu)勢，攻堅克難，為實現(xiàn)“教育強區(qū)夢”而不懈努力。
二、對當(dāng)前教育改革和發(fā)展的基本思考
根據(jù)目前的現(xiàn)狀，今后一段時期工作的基本思路是：以黨的十精神為指導(dǎo)，大力實施教育興區(qū)戰(zhàn)略和教育強區(qū)戰(zhàn)略，緊緊抓住新機遇，最大限度集中各方面的智慧，最大限度調(diào)動一切積極因素，實施“九大提升工程”，啟動開展“八項改革”，分步實施“八項發(fā)展項目”，加快轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，著力促進(jìn)公平公正，著力提高質(zhì)量效益，著力維護(hù)和諧穩(wěn)定，努力打造甘州區(qū)“美麗教育”品牌。
1.聚焦推進(jìn)素質(zhì)教育，著力實施九大工程，全力提升教育內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平。一是著力實施誠信教育工程，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)美麗學(xué)子。以誠信教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識；以誠信教育為抓手，真實落實社會主義核心價值觀進(jìn)校園、進(jìn)課堂；以誠信教育為出發(fā)點，加強理想信念教育，強化實踐教育體驗；以誠信教育為落腳點，廣泛開展“三愛”、“三節(jié)”活動，引導(dǎo)學(xué)生真誠參與公益活動和志愿服務(wù)，建立學(xué)生成長檔案，開設(shè)青少年道德講堂，培養(yǎng)有責(zé)任感、懂禮儀、講誠信，語言文雅、行為儒雅、情趣高雅、心靈美雅的一代新人。二是著力實施健康校園建設(shè)工程，提升學(xué)生身心健康水平，建設(shè)一批美麗校園。全面推進(jìn)校園快樂一小時體育活縣教育視點動，每一個學(xué)生掌握2項體育技能；啟動中小學(xué)生綜合體育運動會、足球等單項體育項目競賽活動；推進(jìn)學(xué)校心理健康輔導(dǎo)室或心理咨詢中心建設(shè)；啟動中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校創(chuàng)建工作。三是著力實施藝術(shù)科技教育工程，提升師生的藝術(shù)和科學(xué)修養(yǎng)，培育一批愛美學(xué)子。加強藝術(shù)教師培訓(xùn)培養(yǎng)，開齊開足藝術(shù)類課程；探索建立簡便有效、富有特色，符合學(xué)校實際的學(xué)校藝術(shù)和科技教育體系；建立豐富的師生藝術(shù)社團(tuán)、科技創(chuàng)造社團(tuán)。學(xué)生在校期間學(xué)會1到2種樂器，培養(yǎng)一兩項藝術(shù)愛好；加強書法和民間藝術(shù)教育，廣泛開展藝術(shù)和科技展示活動。四是著力實施師資能力培養(yǎng)工程，提升教師專業(yè)化水平，成就一批美麗教師。強化師德建設(shè)，制定考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機制；實施好師資培訓(xùn)項目，著力加強名師、教研和學(xué)科骨干“三支團(tuán)隊”建設(shè)；建立甘州區(qū)名師工作室，建立學(xué)科和師德教育專家?guī)?，實行教師梯隊成長，力補農(nóng)村教師能力“短板”，努力建設(shè)一支形象儒雅、言行優(yōu)雅、情趣高雅、博學(xué)多才的教師隊伍。五是著力實施減負(fù)工程，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建輕負(fù)擔(dān)、高效率的和諧育人環(huán)境。聚焦課堂教學(xué)改革，聚焦教案改革，聚焦作業(yè)創(chuàng)新，聚焦微課堂，聚焦微課題研究，研究制定甘州區(qū)減負(fù)增效實施意見，全面減輕教師、學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生、解放教師，營造快樂成長的育人環(huán)境。六是著力實施特殊需要教育工程，尊重學(xué)生差異，因材施教，確保人人成才。健全留守兒童、殘疾兒童等有特殊教育需要的關(guān)愛服務(wù)體系和支援體系；堅持差異教育，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)科以外的多元智能，著力教育學(xué)生認(rèn)識自己，為自己的成長負(fù)責(zé)；堅持因材施教，區(qū)別對待，采取強有力的措施辦法，兜住知識底線，實施特殊照顧和支援，努力讓每一位不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域都有優(yōu)異的發(fā)展和表現(xiàn)。七是著力實施閱讀工程，提升師生人文素養(yǎng)，樹立一批最美書香校園。持之以恒地推進(jìn)閱讀工作，積極開展多形式的校園讀書活動，以書育人，以書啟智，以書養(yǎng)德；推進(jìn)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，開展“讀書十佳”創(chuàng)建活動，著力提高中小學(xué)生人文素養(yǎng)；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機關(guān)、書香型校園和文化型家庭，提升學(xué)校文化品位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長。八是著力實施“一校一品”工程，整體提升學(xué)校品位，構(gòu)建最美教育文化。堅持文化育人，深入推進(jìn)教育文化建設(shè)，倡導(dǎo)建立個性鮮明的教育文化系統(tǒng)，形成富有特色、立足實際的教育文化，推進(jìn)“一校一特色”創(chuàng)建工作。九是著力實施“家?！惫步üこ蹋嵘议L教育能力，培養(yǎng)一批最美家長。建立健全學(xué)校家長委員會，積極開展多形式的家長培訓(xùn)工作，建立甘州區(qū)家長咨詢委員會；探索建立家長義工制度；建立家長、學(xué)生申訴制度，引導(dǎo)家長參與學(xué)校管理，支持家長主動參與校園活動，倡導(dǎo)家長評價學(xué)校發(fā)展。
2.聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，積極推進(jìn)八項改革，集中力量破解發(fā)展難題，促進(jìn)教育改革縱向推進(jìn)。一是積極深化評價體制改革。探索建立“管辦評分離”的制度，落實和擴大學(xué)校的辦學(xué)自。成立社會評議教育和學(xué)校委員會，建立完整的社會評議學(xué)校和教育制度，教育質(zhì)量接受社會檢驗，教育決策接受社會監(jiān)督；建立學(xué)校檢查歸口管理；積極建立中小學(xué)綜合能力評價體系，探索建立高中學(xué)生學(xué)分銀行，以評價體制的改革推進(jìn)教育綜合領(lǐng)域的改革。二是積極推進(jìn)督導(dǎo)體制改革。建立健全相對獨立的政府教育督導(dǎo)機構(gòu)，并能獨立行使督導(dǎo)職能；建立政府主導(dǎo)、骨干參與、社會各界組成的督導(dǎo)團(tuán)隊，提升督導(dǎo)權(quán)威；推行“大區(qū)域分片、責(zé)任督學(xué)掛牌”管理制度，實行“權(quán)責(zé)雙向”分擔(dān)機制；實行督導(dǎo)結(jié)果公開制度；推進(jìn)學(xué)校發(fā)展性評估、熱點難點問題專項督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校依法運行、良性競爭。三是積極推進(jìn)隊伍管理制度改革。有步驟推進(jìn)校長任期制、聘任制，積極推進(jìn)校長職級制，激發(fā)校長工作積極性；全面部署并實施校長教師交流輪崗，加大支教力度；深化學(xué)校人事分配制度改革，著力構(gòu)建“能上能下、能進(jìn)能出”的用人機制；著力推進(jìn)教師資格考試和定期注冊改革，深入推進(jìn)教師職稱制度改革；實施農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房計劃和教師兩年一次健康體檢計劃，全力提高農(nóng)村教師生活待遇。構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，及時從嚴(yán)處理嚴(yán)重違反師德事件，開展最美教師評選活動。四是積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。探索推進(jìn)中小學(xué)城鄉(xiāng)同步備課系統(tǒng)建設(shè)。積極探索，鼓勵試點，積極構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的多元化的生態(tài)型課堂教學(xué)模式，有效推動教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式的“三大轉(zhuǎn)變”；大力倡導(dǎo)“尊重、發(fā)現(xiàn)、關(guān)懷”的課堂文化建設(shè)，大力推進(jìn)合作參與式、探究式課堂教學(xué)方式；堅持啟發(fā)誘導(dǎo)，堅持以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)促教，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、培育堅定的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。五是積極推進(jìn)校本課程改革。圍繞國家課程，按照學(xué)生實際需要，拓展校本課程研究和開發(fā)渠道，鼓勵教師發(fā)揮專長，主動參與校本課程研發(fā)和實施工作，積極為學(xué)生自主選擇提供幫助；加強推進(jìn)興趣活動社團(tuán)化建設(shè)；多渠道、多形式豐富綜合實踐活動，鼓勵建設(shè)特色校本課程，力爭形成“一校一本”校本課程體系，全面提升中小學(xué)教育品位。六是積極推進(jìn)招生考試制度改革。圍繞落實辦學(xué)自，積極探索行之有效的初中升學(xué)招生辦法；落實好普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試以及綜合素質(zhì)評價改革工作；牢牢把握各類命題的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭從片面追求升學(xué)率向綜合能力提升方向轉(zhuǎn)變。七是積極推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校一體化發(fā)展改革。進(jìn)一步推行“互幫互助，以強帶弱，對口支援”城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展模式，推行區(qū)域中小學(xué)共同體發(fā)展計劃，實現(xiàn)管理的同質(zhì)化，推進(jìn)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校向特色化、內(nèi)涵式發(fā)展。八是積極推進(jìn)學(xué)前教育體制改革。以第一幼兒園為中心，分片組建四個學(xué)前教育發(fā)展聯(lián)盟，推行一體化管理，確?？茖W(xué)保教，辦出水平，促進(jìn)兒童“快樂生活，健康成長”，切實解決農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展難題。
