小學(xué)生健康教育知識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生健康教育知識范文

資料與方法

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取錦州市古塔區(qū)3所小學(xué)為干預(yù)學(xué)校，1所小學(xué)為對照學(xué)校，將選中學(xué)校1～4年級的所有學(xué)生(除外有智力問題不能理解和完成問卷問題者)作為研究對象。

方法：①問卷調(diào)查：采用“中國兒童營養(yǎng)健康教育計劃”項目統(tǒng)一印制的小學(xué)生調(diào)查問卷，在干預(yù)前后各進(jìn)行1次問卷調(diào)查。由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員在校醫(yī)和班主任的配合下，以班級為單位指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問卷。問卷統(tǒng)一編碼、發(fā)放和回收。問卷內(nèi)容包括一般情況、營養(yǎng)相關(guān)知識(13道題)、營養(yǎng)態(tài)度(13道題)和膳食行為(6道題)4部分。②干預(yù)方法：干預(yù)期(1年)內(nèi)，干預(yù)校開設(shè)營養(yǎng)健康教育課，采用由項目組統(tǒng)一提供的教材和宣傳資料，每個月1節(jié)課，每節(jié)課不少于40分鐘，共10節(jié)課；主題班會：“膳食與健康”、“身體活動與健康”各2次；營養(yǎng)健康知識板報：每月至少1次；校園營養(yǎng)健康知識廣播：每周1次；在教室張貼營養(yǎng)健康知識貼畫；在寒暑假開展?fàn)I養(yǎng)知識征文、手抄報、繪畫等活動。利用家長會的時間，對干預(yù)校的家長和教師開展“飲食行為與健康”講座。對照校在此期間不進(jìn)行任何干預(yù)。

統(tǒng)計學(xué)處理：應(yīng)用EpiData 302錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SAS913處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析。連續(xù)性變量比較采用t檢驗，分類變量比較采用X2檢驗(同組干預(yù)前后比較)和廣義估計方程(兩組比較)。檢驗水準(zhǔn)為α=005。

結(jié) 果

一般情況：干預(yù)前，完成調(diào)查問卷2822份。調(diào)查對象的平均年齡88±12歲。干預(yù)后，完成調(diào)查問卷2277份，失訪率193%。隨訪者中：干預(yù)組1604人(704%)，男825人(514%)，女779人(486%)，平均年齡88±12歲；對照組673人(296%)，男307人(456%)，女366人(544%)，平均年齡87±11歲。

營養(yǎng)知識水平的變化：干預(yù)組干預(yù)后的營養(yǎng)知識判斷正確率高于干預(yù)前，全對率由干預(yù)前的383%上升到干預(yù)后的404%，而對照組則由干預(yù)前的484%下降到干預(yù)后的467%，兩組間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜001)。與干預(yù)前比較，干預(yù)組干預(yù)后的“平衡膳食寶塔”知曉率及全對率都顯著增高，分別提高299%、267%，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(均P＜001)；對照組的兩個率都明顯降低，分別下降29%、44%，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(均P＞005)，但與干預(yù)組的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜001)。

營養(yǎng)態(tài)度的變化：干預(yù)前后比較，干預(yù)組持正面態(tài)度者由干預(yù)前的920%增加到干預(yù)后的936%，而對照組則由干預(yù)前的955%減少到干預(yù)后的944%，兩組間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜001)，見表1。

飲食行為變化：早餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對照組早餐吃4類食物的學(xué)生分別減少03%、07%，吃2～3類食物的學(xué)生分別增加30%、28%，吃1類食物的學(xué)生分別減少20%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜005)，見表2。

西式快餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對照組幾乎不吃西式快餐(0～1次/月)的比例變化較小，而每個月至少吃4次西式快餐的比例分別減少31%、14%，每個月吃2～3次西式快餐的比例分別增加32%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜001)，見表3。

飲奶行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對照組每月至少飲1次牛奶或酸奶的小學(xué)生分別增加14%、19%，且同組干預(yù)前后的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜005)，但兩組間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞005)。

討 論

第2篇：小學(xué)生健康教育知識范文

在中等職業(yè)學(xué)校中，班集體中的邊緣學(xué)生面臨著方方面面的問題，但最需要教師關(guān)心與幫助的是“心理問題”。這主要表現(xiàn)為：缺失理想，失去奮斗目標(biāo)；普遍存在厭學(xué)、懼學(xué)心理，特別是數(shù)學(xué)、英語等課程；意志薄弱，不能承受挫折，適應(yīng)性差，欠缺基本的獨立生活能力，性格存在缺陷等等。

近年來，大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國青少年學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，令人擔(dān)憂，這說明我們對此應(yīng)有足夠的重視和關(guān)注。

2.主要成因分析。

2.1　家庭貧困：在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，人際關(guān)系在一定程度上變得比較勢利，使貧困生更加看重物質(zhì)利益的作用。一旦別人譏笑自己穿戴不時髦，就很容易產(chǎn)生自卑感，不愿與他人交往。因此，家庭是影響學(xué)生行為外環(huán)境中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，也是影響學(xué)生行為的重要因素。

2.2　先天素質(zhì)差：一些學(xué)生由于先天生理發(fā)育如口吃、身材短小、相貌不漂亮、氣質(zhì)不佳等方面的原因而自慚形穢，不敢主動與同學(xué)和老師交流，造成自我心理封閉。

2.3　不適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境的影響使得中專生心理素質(zhì)不高：當(dāng)前，在我們的教育評價機(jī)制中，功利主義思想比較突出，升學(xué)率、學(xué)生成績對學(xué)校創(chuàng)品牌，對教師評優(yōu)、職稱晉升產(chǎn)生的作用越來越重要，所以，很多學(xué)校、教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績上，而對學(xué)生其它方面關(guān)注不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校天天大喊實施素質(zhì)教育，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育。可想而知，那些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生很難得到教師足夠的幫助，處在教育的邊緣，這直接影響到學(xué)生健康人格的形成。

2.4　缺乏進(jìn)取的精神：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，由于得不到外部的激勵，自我激勵的水平又不高，他們往往會抱一種得過且過的思想，混一天算一天，對于學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識模糊，缺乏進(jìn)取的精神，一旦遇到挫折，容易自暴自棄，產(chǎn)生“破罐予破摔”的念頭。

3.措施與對策。

3.1　及時發(fā)現(xiàn)、及時引導(dǎo)。

3.1.1　中專學(xué)校的邊緣學(xué)生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內(nèi)心世界、不主動尋求幫助，所以如何及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題就成為了關(guān)鍵。如果有學(xué)生來找你傾訴的話，你先不要急著給他建議和要求，在聽的過程中不失時機(jī)地點點頭，表示你理解他的感受；即使不同意他的一些想法，也不要隨意中斷他的話。只有當(dāng)他認(rèn)為教師確實理解他，和他產(chǎn)生了共鳴的時候，他才會對你產(chǎn)生親近感，這時再給他提出一些建議，他會更容易接受。還有一點非常重要，就是對學(xué)生的談話內(nèi)容一定要保密，在沒有經(jīng)過當(dāng)事人允許的情況下，決不能擅自向別人透露。

3.1.2　班主任要善于和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。要了解、關(guān)心他們的變化。對因不同原因而暫時處于邊緣的學(xué)生，要適時地給予幫助，使他們能盡快擺脫困境，重塑信心。

3.2　建立邊緣學(xué)生的心理檔案。建立學(xué)生心理檔案是加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作的重要條件和必要保障。它可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)工作提供操作指南，可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段。開展心理健康教育，有利于學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。

3.3　配備專業(yè)心理醫(yī)生，完善隊伍建設(shè)。心理輔導(dǎo)是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要具備專業(yè)知識的專業(yè)人員才能勝任。據(jù)統(tǒng)計，國外專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1:400，而在我國，心理咨詢是一項年輕的事業(yè)，專業(yè)人員相當(dāng)少。目前學(xué)校心理咨詢隊伍中專業(yè)人員少，而一般是由校醫(yī)、班主任等兼職，專業(yè)性不夠，數(shù)量也不足。因此，心理健康教育要實現(xiàn)其目標(biāo)要求，在隊伍配備上必須講求科學(xué)性、專業(yè)性。

第3篇：小學(xué)生健康教育知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心里健康

隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)成為大眾化教育的一個重要組成部分。高職生作為社會上一個特殊群體，正在日益壯大。他們有著許多共同特點，但因為未來發(fā)展目標(biāo)和社會待遇等差異而又具有個別性。就心理健康教育這方面來說，我們更應(yīng)該特殊看待高職院校大學(xué)生心理健康教育工作。

一、高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

2013年初，對山東水利職業(yè)學(xué)院水利工程系1089名學(xué)生做了一項問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生占43%，大二學(xué)生占39%，大三學(xué)生占18%。調(diào)查統(tǒng)計分析顯示，大約30%的學(xué)生有著不同程度的心理障礙。其中，因為就業(yè)競爭很激烈而造成的心理壓力的學(xué)生占46.5%；因為家庭經(jīng)濟(jì)收入底而造成自卑和挫折感的學(xué)生占20.5%；因為人際交往所帶來不同程度心理困擾的學(xué)生占17%；因為學(xué)習(xí)成績不理想而造成學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占10.5%；另外，還有5.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀態(tài)不佳，需要通過尋求他人幫助解決，然而，這些存在心理障礙的高職生們，當(dāng)自己一人無法從困境走出來的時候，絕大部分選擇了向父母、親人和朋友求助，只有極少數(shù)的同學(xué)選擇專業(yè)老師和專業(yè)的心理醫(yī)生。從調(diào)查問卷可以看出，就業(yè)形勢嚴(yán)峻是當(dāng)前困擾高職生的主要心理壓力，調(diào)查中雖然只有大三的學(xué)生面臨畢業(yè)實習(xí)，但大一、大二的學(xué)生也同樣感受到了未來就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。

總之，目前困擾高職生心理健康的問題主要有：就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人際交往及情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。就此而言，高職生的心理健康狀況確實不容忽視。另外，還有部分有特殊問題的學(xué)生，例如：抑郁癥、精神間歇性失常、行動怪異、孤僻癥等，雖然這類學(xué)生所占比例不高，但是一旦出現(xiàn)問題所造成的影響和危害性是相當(dāng)大的，因此，應(yīng)該引起各類高職院校的高度關(guān)注。

二、高職院校大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

高職院校大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，面臨著學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)等人生重要課題。從目前各類高職院校學(xué)生的心理障礙來看，主要表現(xiàn)形式有以下幾種癥狀：孤僻、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、沖動等，造成高職生心理問題的原因主要有個人、學(xué)校、家庭和社會四個方面因素。

1、個人因素造成的心理障礙

當(dāng)學(xué)生剛剛脫離家庭進(jìn)入高職院校后，遠(yuǎn)離親人和朋友，陌生環(huán)境和自我認(rèn)知的變化往往會引起心理方面的不適應(yīng)，這就使很多學(xué)生面對實際困難時不知所措，難免會產(chǎn)生思家念舊的情緒，進(jìn)而難以適應(yīng)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活。另外有一部分同學(xué)不能正確的評價自己和他人，看問題常常有失偏頗，這就影響與他人正常的交往。在學(xué)習(xí)生活中，有一些高職院校的學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，理想與現(xiàn)實出現(xiàn)脫節(jié)，他們往往會對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面提出過高的要求，由于期望值過高，不能清醒的面對現(xiàn)實，一旦達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)，就會失意灰心，進(jìn)而對生活產(chǎn)生無望的情緒。還有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活以及人際關(guān)系上遇到問題，雖然能找到處理問題的一些方法和策略，但時常會出現(xiàn)一些不成熟的心理，做出一些不理智的事情。如果他們的偏執(zhí)的想法和做法不能及時有效地得到正確的引導(dǎo)和處理，就會導(dǎo)致心理障礙。

2、學(xué)校因素影響高職生心理健康的發(fā)展

學(xué)校教育影響著一個人的健康心理和健全人格的形成，尤其是心理健康教育要始終堅持不懈，這對當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職生具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計，有心理問題的高職生所占的比例較高，而且正呈逐年上升的趨勢，這往往會跟他們在成長過程中所受到的培養(yǎng)方式有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)然，我們也不能完全歸咎于中小學(xué)對心理健康這方面的培養(yǎng)教育不夠重視，作為高職院校在這方面更應(yīng)該切實負(fù)起責(zé)任來，真正做到為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為每一個家庭著想。目前，大部分高職院校沒有開設(shè)專門的心理健康教育的課程，沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)和必要的物資設(shè)備。有些院校只是單方面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識跟專業(yè)技能的掌握，從而忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致很多存在心理問題的學(xué)生得不到及時地疏導(dǎo)和教育。

3、家庭因素影響高職生心理健康的發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)表明，家庭教育對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是影響人早期的健康人格的形成。營造一個寬松和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，父母的言傳身教很重要，但一個完整的家庭相比之下應(yīng)該放在首位。家庭的變化，如單親家庭、重組家庭、家庭關(guān)系復(fù)雜、家庭矛盾以及家庭經(jīng)濟(jì)收入的變化等等，都會直接影響到學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

4、社會因素影響高職生心理健康的發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國正在大力發(fā)展多樣化的職業(yè)教育，但是人們對這種職業(yè)教育的認(rèn)識還不夠深入，還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為這種教育模式是一種“另類”教育，覺得“只有普通高等教育才有出路?！庇捎谶@種片面的錯誤認(rèn)識，相當(dāng)一部分學(xué)生寧愿打工也不愿意接受高等職業(yè)教育，還有一部分的高職生，仍然認(rèn)為是因為當(dāng)初分?jǐn)?shù)不夠理想，無可奈何才作出的選擇。另外，隨著現(xiàn)代前衛(wèi)生活方式的發(fā)展對傳統(tǒng)道德思想教育的沖擊，很多大學(xué)生抵制不了外界不良信息的誘惑，產(chǎn)生了一些道德困惑和心態(tài)失調(diào)，形成諸多復(fù)雜多樣的心理問題以及一些不良事件，比如頻頻出現(xiàn)的酗酒打架事件、偷盜行為案件等。

對于當(dāng)前高職生復(fù)雜多樣的心理狀況，迫切需要不斷加強(qiáng)對高職生的心理健康教育。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和全社會的共同參與，采取各種各樣的有效措施， 進(jìn)一步促進(jìn)高職生的心理素質(zhì)的提高和綜合水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們努力做到身心健康和人格健全。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧莉，大學(xué)生心理健康教育的思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報 2007.（09）.

[2]董文軍.談心理健康教育的五大原則[J].教育探索，2007.（11）.

第4篇：小學(xué)生健康教育知識范文

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;知識;健康教育;干預(yù)性研究;學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)06-0497-02

艾滋病是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的一種嚴(yán)重威脅人類健康和生命安全的傳染病,呈全球性的蔓延與流行,青少年是目前受害最大的群體[1]。高等學(xué)校的大學(xué)生正處于此年齡段,在生理、心理與性觀念等方面處于明顯變化時期,改革開放受西方性開放的影響比較大,相當(dāng)多的大學(xué)生對婚前持贊同態(tài)度[2-3],因此需要采取有效的手段來提高這個特殊群體的艾滋病預(yù)防知識。而眾多研究表明,健康教育能夠起到顯著的干預(yù)效果[4-5]。筆者于2008年對某高校在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識進(jìn)行調(diào)查,研究不同專業(yè)在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識掌握情況,并對健康教育干預(yù)的效果進(jìn)行評價。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某高校的一、二年級在校大學(xué)生442名,其中男生292名,女生150名,通過以班級為單位發(fā)放宣傳冊的方式,對學(xué)生進(jìn)行健康教育。

1.2 方法 針對本研究自行編制宣傳冊,內(nèi)容包括艾滋病的流行形勢、危害及基本知識等。干預(yù)前后分別采用問卷對研究對象進(jìn)行調(diào)查,問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象的一般情況以及艾滋病的傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識等。其中58個問題計算得分,滿分100分。關(guān)于艾滋病傳播途徑的19個問題,滿分33分;關(guān)于艾滋病預(yù)防措施的15個問題,滿分26分;關(guān)于艾滋病基礎(chǔ)知識的24個問題,滿分41分。傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識等方面的得分均以換算成百分制的60分為合格。

現(xiàn)場調(diào)查采用匿名自填問卷方式,由經(jīng)過培訓(xùn)的人員負(fù)責(zé),以班級為單位集中進(jìn)行,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,班級管理人員不在現(xiàn)場,保證調(diào)查的保密性和真實性,答卷結(jié)束當(dāng)場收回。問卷收回后,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查,篩除廢卷,對合格問卷進(jìn)行編碼,統(tǒng)一格式,輸入Excel程序,采用SPSS 12.0統(tǒng)計分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。

2 結(jié)果

干預(yù)前,文科得分明顯低于理科、工科和醫(yī)科(P值均

各項得分比較如表2所示。在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識的得分方面,理科、醫(yī)科、工科學(xué)生在干預(yù)后均較干預(yù)前有顯著改善(P值均

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn),干預(yù)前4類學(xué)科大學(xué)生的總平均分在70分左右,艾滋病知識知曉率總體水平不高。醫(yī)科學(xué)生得分最高,為74.82分;理、工科次之,分別為70.62與70.49分;而文科最低,為65.47分。學(xué)科間得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義。該差異推測是由不同學(xué)科教育背景差異所引起。醫(yī)科大學(xué)生在專業(yè)教材中能接觸到HIV和AIDS的相關(guān)知識,故得分最高。但是僅比其他學(xué)科的平均分高5分左右,提示有些艾滋病知識并未在醫(yī)科專業(yè)教材中得到講解或未得到重點闡述。而與理工科相比,許多地區(qū)的文科學(xué)生在高中階段就已經(jīng)減少了生物課程的學(xué)習(xí),成為文科學(xué)生得分比理工科低的原因。因此,應(yīng)該切實加強(qiáng)高校預(yù)防艾滋病的健康教育工作,特別應(yīng)重點加強(qiáng)艾滋病教育背景較薄弱的文科類學(xué)生的預(yù)防艾滋病健康教育工作。

干預(yù)后艾滋病全部知識得分明顯高于干預(yù)前,艾滋病知識得分有了大幅度地提高。顯示干預(yù)活動效果顯著,大學(xué)生艾滋病知識水平有了顯著提高。不同專業(yè)學(xué)生干預(yù)效果有很大差別,理、工、醫(yī)科學(xué)生的得分均有顯著提高,而文科干預(yù)后和干預(yù)前學(xué)生得分差別卻沒有統(tǒng)計學(xué)意義,并且在干預(yù)后,醫(yī)、理、工科學(xué)生得分均高于文科學(xué)生,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。顯示文科學(xué)生通過發(fā)放閱讀宣傳冊的形式預(yù)防艾滋病健康教育工作收效不大。

調(diào)查結(jié)果還顯示,傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識的合格率分別從79.88%,67.44%,64.62%提高到90.26%,80.80%,80.47%,傳播途徑方面的合格率最高。理、工、醫(yī)科學(xué)生在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識3個方面知識得分均有顯著提高,而文科學(xué)生則在傳播途徑與預(yù)防措施2個方面的知識得分沒有顯著提高。再次證實發(fā)放宣傳冊并不是文科學(xué)生有效的教育途徑,推測可能與文科學(xué)生依從性較差有關(guān)。提示在對文科類學(xué)生進(jìn)行艾滋病健康教育工作時,不僅要加大宣講的力度,采取多種教育方式,還要讓干預(yù)對象充分了解掌握艾滋病知識的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣,才能讓健康教育工作取得最好的效果。

本文結(jié)果提示,針對大學(xué)生艾滋病預(yù)防知識的健康教育,應(yīng)從入學(xué)開始根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同接受取向,采用不同的重點宣傳手段,通過校報、校園廣播、校內(nèi)專題網(wǎng)站、發(fā)放宣傳手冊、展板展覽、舉行專題講座等多種宣傳手段,在校內(nèi)廣泛開展預(yù)防艾滋病健康教育,利用大學(xué)生在同學(xué)、朋友中宣傳,以便取得更好的宣傳效果。要結(jié)合性教育課程的開展,幫助大學(xué)生樹立正確的性觀念,采取嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的態(tài)度,改變不良習(xí)慣,抵御不良行為,增強(qiáng)自我保護(hù)意識,遏制艾滋病在青少年中的傳播。

4 參考文獻(xiàn)

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[4] 徐哲鼓. 青少年艾滋病健康教育項目的研究. 中國健康教育, 2006, 22(7): 538-539.

第5篇：小學(xué)生健康教育知識范文

一、思想認(rèn)識

在本學(xué)年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級文件精神，自覺提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時常觀看和收聽廣播電視，了解國內(nèi)外的大事和時事動態(tài)，能正確處理學(xué)校和社會、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。力爭思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項政治活動。一學(xué)期來，我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進(jìn)步。新的學(xué)期即將來臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一個經(jīng)受得起任何考驗的好同志。

工作態(tài)度:我嚴(yán)格要求自己，工作實干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時刻為學(xué)生的活動安全著想，及時維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場地。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運動會徑運組織工作，增加了全校師生的運動參與熱情培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏意識。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。我在做好各項教育教學(xué)工作的同時，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個人之間的關(guān)系，一個學(xué)期里我克服了自己單身居住等許多困難，在考勤、例會以及值班等情況沒有無故缺席過一次，在值班時，能夠一邊完成學(xué)校的各項任務(wù)，一邊準(zhǔn)備教材和學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識。在新學(xué)期中，我應(yīng)更加勤懇，為學(xué)校作更多的事，自己更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使自己的工作知識水平更上一層樓.

二、教學(xué)工作

1.在教育教學(xué)過程中，真誠公平地對待每一個學(xué)生，不體罰學(xué)生，能做耐心細(xì)致的工作，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，培養(yǎng)其素質(zhì)。

2.在教學(xué)過程中，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對技術(shù)動作的掌握和運動表象的形成。

3.在工作中，我嚴(yán)格要求自己，工作實干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學(xué)年里，在全組老師的通力合作下順利完成給國家數(shù)據(jù)庫上報《學(xué)生體質(zhì)健康信息》的工作。通過的加班加點、日夜奮戰(zhàn)終于把數(shù)據(jù)上報成功。時刻為學(xué)生的活動安全著想，及時維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場地。積極開展陽光體育活動，抓好每天的“課間操”檢查和體育鍛煉。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運動會徑運組織工作，增加了全校師生的運動參與熱情培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏意識。我在做好各項教育教學(xué)工作的同時，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。一個學(xué)期里我克服了許多困難，在考勤、例會沒有無故缺席過一次。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。

4.因材施教:通過體育課的鍛煉，使那些有行動障礙的學(xué)生消除了自卑心理，感受到了學(xué)校、班級和老師的溫暖，有利子學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中樹立良好的自尊心，促進(jìn)德、智，體等方面的全面發(fā)展。

三、教學(xué)科研方面

第6篇：小學(xué)生健康教育知識范文

【關(guān)鍵詞】社會支持 心理健康 高職院校

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0243-02

一、社會支持的理論內(nèi)涵

社會支持，一般指社會組織或他人為個體提供的各種幫助，這些幫助可以分為客觀物質(zhì)支持和主觀精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團(tuán)體等提供給個體的金錢、實物等有形物質(zhì)支持和幫助。后者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團(tuán)體等提供給個體的人際互動、情感支持、思想反饋、行為指導(dǎo)等無形的精神支持。高職院校學(xué)生主觀和客觀社會支持的來源，主要是學(xué)校、家庭、戀人、同學(xué)、朋友、老師、社團(tuán)組織等。專家認(rèn)為，社會支持對于個體的心理壓力和心理障礙具有重要緩解作用，對于個體健康能起到積極的增進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng)，增強(qiáng)社會支持系統(tǒng)對學(xué)生的吸引力，以提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，塑造其健全人格，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、高職院校學(xué)生心理健康特點

（1）理想我與現(xiàn)實我的矛盾

學(xué)生在自我意識完善過程中，大多對未來有著美好的理想和憧憬。但進(jìn)入高職院校后，學(xué)校的社會名氣、各項軟硬件建設(shè)等條件，使其產(chǎn)生巨大心理落差。又由于文化基礎(chǔ)相對薄弱，自身定力比較差，容易受外界的影響等原因，產(chǎn)生失落、焦慮、浮躁等一系列心理問題。

（2）壓力感與輕松感的矛盾

從高中進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)由具體逐漸變得抽象，由短期逐漸變得長遠(yuǎn)，目標(biāo)導(dǎo)向性明顯降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫。目標(biāo)的缺失使學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮、失落等心理問題。

（3）自尊心與自卑感的矛盾

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是在順境中成長起來的，很少遭受挫折，從而具有很強(qiáng)的自尊心。面對全新的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生缺乏生活自理能力，容易產(chǎn)生心理困惑；　部分學(xué)生不能妥善處理青春期交友、戀愛等關(guān)系；有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、甚至交不起學(xué)費，因此自卑，難以排解。這些學(xué)生在開始重新評估自己的過程中，過多地否定自己，導(dǎo)致出現(xiàn)孤獨、嫉妒、憂郁、乖僻等心理問題。

（4）渴望交往和自我閉鎖的矛盾

人際交往對于高職院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)、接觸社會、發(fā)展人格具有重要的作用。一方面，他們渴求理解和友誼，以尋找到顯示自己才能的舞臺和拓寬視野的路徑，同時也盼望能有人一起分擔(dān)痛苦，化解憂愁。然而，另一方面，他們在交往中存在較強(qiáng)的戒備心理，與他人總是有意地保持一定的距離，呈現(xiàn)出明顯的自我閉鎖的心理傾向。

三、從社會支持視角看我國高職院校心理健康教育的問題

（1）心理健康教育目標(biāo)模糊重心偏移

高職院校大都實行重專業(yè)技能輕心理素質(zhì)、重政治思想表現(xiàn)輕健全人格和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)的教育模式，將心理健康教育混同于德育，重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢。家長和學(xué)校教育工作者只關(guān)注到心理不健康的個體，社會支持都是針對已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個體進(jìn)行的，心理輔導(dǎo)與咨詢工作總是在做事后的補(bǔ)救工作，使社會支持陷入了被動和片面。社會支持目標(biāo)的模糊與重心偏移，也導(dǎo)致學(xué)生對心理健康問題存在偏差，如許多有心理問題的大學(xué)生意識不到自身心理問題的存在，有些遭遇嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，為了維護(hù)自己的面子，放棄或拒絕社會支持?；谛睦斫】嫡J(rèn)知的偏差，社會支持的實效性和發(fā)展性都受到限制。

（2）心理健康教育人員資質(zhì)混雜水平參差不齊

對于大學(xué)生而言，學(xué)校是社會支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多數(shù)高校的心理健康教育專職人員與學(xué)生比例為1：3000-1：5000，這難以應(yīng)付大學(xué)生中層出不窮的心理問題。高職院校的心理健康教育工作者主要集中在輔導(dǎo)員、德育或思想政治教育工作者及學(xué)生處工作人員。這只隊伍中的大多數(shù)人并未受過專業(yè)的心理健康訓(xùn)練，很多是心理健康培訓(xùn)的短期速成者，缺少理論和科研依托。而且輔導(dǎo)員中年輕教師居多，年輕人在處理問題時，容易出現(xiàn)情緒失控、行為過激等現(xiàn)象，加之專業(yè)素質(zhì)不高，工作量大，容易出現(xiàn)忙于事務(wù)，對大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)等弊端，這在很大程度上制約了社會支持力度及成效。

（3）心理健康教育課程內(nèi)容貧乏形式單調(diào)

學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，而在實際的教學(xué)內(nèi)容上，卻剝離了學(xué)生本體，而取代以問題為中心。課程內(nèi)容大多是以心理問題為專題，學(xué)習(xí)的模式是先陳列出心理問題，然后舉例說明如何克服問題，提出克服問題的有效方法，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，進(jìn)行討論。這樣的教育模式使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞，將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。

四、我國高職院校心理健康教育社會支持的改進(jìn)建議

面對大學(xué)生日益增多的心理問題，我國高校社會支持的現(xiàn)實性和發(fā)展性難以得到有效實現(xiàn)，心理健康教育成效有限。因此，本文從社會支持視角切入，對高職院校心理健康教育的改進(jìn)提出如下意見：

（1）學(xué)校心理健康教育工作者的職業(yè)化

針對高職院校缺乏大批高質(zhì)量心理健康教育工作人員的狀況，我們可以一方面加大在職專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，另一方面建立嚴(yán)格的專業(yè)人員準(zhǔn)入制度，對這一領(lǐng)域的人員進(jìn)行學(xué)歷水平、專業(yè)背景、職業(yè)道德的全面考核，并運用16PF等測量手段對其人格特征進(jìn)行相應(yīng)測試，以減少專業(yè)人員因人格障礙或缺陷給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。通過心理健康工作者的職業(yè)化，使社會支持中的教師在直接面對問題學(xué)生時可以提高心理健康教育工作的防線力量，將關(guān)心、幫助學(xué)生的實際工作滲透到學(xué)生的思想層面和心靈深處，有效地改善因問題學(xué)生拖延心理救助時機(jī)而導(dǎo)致心理危機(jī)頻發(fā)的現(xiàn)實困境。

（2）學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化

針對教師學(xué)生提出的心理教育課程內(nèi)容貧乏，無法讓學(xué)生獲得豐富的內(nèi)心體驗等問題，我們應(yīng)注意課堂教學(xué)的形式，防止把心理健康教育課的教學(xué)搞成一種單純的說教式教學(xué)。在課程內(nèi)容上可以將人格發(fā)展教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活心理、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)等納入課程體系，在教學(xué)方法上，把參與、體驗、分享等作為授課方式最核心的因素，運用游戲活動、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等授課方式，提高學(xué)生參與的積極性、主動性，加深、豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗。

（3）學(xué)校心理健康教育途徑的多樣化

中國高職院校心理健康教育的社會支持往往局限于學(xué)校環(huán)境，而將家庭、社區(qū)等因素割裂開來。我們可以組織學(xué)生參加社會服務(wù)，通過社會服務(wù)讓學(xué)生走向社會，如募集資金、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動，增加對社會和國情的了解，使學(xué)生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情，提高自我接納能力，增加幸福感。還可以采取“朋輩心理互助”的方式進(jìn)行學(xué)生自我心理保健，如朋輩心理咨詢、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生提供傾聽、支持或其他幫助。朋輩伴讀是從高年級成績優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導(dǎo)。通過學(xué)生間的交流互助，讓學(xué)生關(guān)注到個體和群體自我的積極面，從而激發(fā)起內(nèi)在成長的積極動機(jī)，獲得主觀幸福感、滿意度等良好的情緒體驗。

（4）學(xué)校心理健康教育服務(wù)范圍的普及化

我國學(xué)校心理健康教育的社會支持途徑方法較為單一，往往通過心理健康教育工作者與學(xué)生談心、學(xué)生參與心理健康課程教學(xué)的方式進(jìn)行。許多學(xué)生的心理健康問題未能得到實質(zhì)性的解決。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力拓寬服務(wù)領(lǐng)域，借助社會多方力量，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，注重利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。充分發(fā)揮心理健康教育中心、學(xué)校診所、社區(qū)服務(wù)的作用，建立多功能活動場所，如游戲室、閱覽室、咨詢室，為學(xué)生提供個別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)；通過開辦各類學(xué)術(shù)活動、校園活動及社區(qū)服務(wù)活動來加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育。積極組織培訓(xùn)活動、開展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書館，重視學(xué)生對心理健康知識的普及；在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)并預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生。

綜上所述，本文從心理健康研究的社會支持視角切入，探討了高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、心理特點及現(xiàn)行高職院校心理健康教育存在的問題，提出了高職院校心理健康工作改進(jìn)意見，對于解決高職院校學(xué)生面臨的心理問題與困惑，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)生健康教育知識范文

關(guān)鍵詞：張家口市； 壩上與壩下； 中、小學(xué)生； 健康狀況

中圖分類號：R151.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-167-001

一、研究對象及方法

1.研究對象及抽樣方法

本研究根據(jù)研究目的選取張家口市（7-16歲）在校中、小學(xué)生，作為研究對象。按地理位置和國民經(jīng)濟(jì)狀況選擇河北省張家口市轄區(qū)壩下的萬全縣、崇禮縣、橋西區(qū)，壩上張北、尚義五個縣、區(qū)的中小學(xué)為研究對象，采用隨機(jī)抽樣的原則對各監(jiān)測點人群按上述分類方法進(jìn)行了分類。每個縣（區(qū)）測試對象中分為了壩上地區(qū)、壩下地區(qū)，按性別和中、小學(xué)年齡組分為八類樣本，每個年齡組30個樣本，共計240個，五個縣（區(qū)）成年人樣本量共計1200人。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法。查閱了《中華人民共和國體育法》《全民健身計劃綱要》《公共文化體育設(shè)施條例》等體育政策法規(guī)方面的資料，及《體育統(tǒng)計》《體育測量與評價》等專業(yè)書籍和《體質(zhì)監(jiān)測報告》《體質(zhì)監(jiān)測工作手冊》等相關(guān)書籍，收集、整理體質(zhì)監(jiān)測相關(guān)科研論文100多篇。

2.2數(shù)理統(tǒng)計法。應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件對7-16歲少年、兒童的形態(tài)、機(jī)能、身體素質(zhì)等體質(zhì)數(shù)據(jù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計處理，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計檢驗。

二、結(jié)果與分析

1.張家口壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)分析

體質(zhì)是人的生命活動、勞動、學(xué)習(xí)和工作能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。以下從構(gòu)成體質(zhì)內(nèi)涵素質(zhì)方面，將張家口壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)水平進(jìn)行比較分析。

1.1壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)特征及分析。身體素質(zhì)是指包括力量速度、耐力、靈敏性等能力在內(nèi)的機(jī)能能力，它是體質(zhì)的一個重要組成部分。身體素質(zhì)受先天遺傳和后天環(huán)境、營養(yǎng)和體育鍛煉等多種因素的影響，是評價體質(zhì)強(qiáng)弱不可缺少的方面。

調(diào)查顯示，壩上地區(qū)中、小學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)中，握力指標(biāo)均高于壩下地區(qū)中、小學(xué)生，表現(xiàn)出壩下地區(qū)中小學(xué)生握力較弱，而腰腹肌力量較強(qiáng)的力量特點，說明肌肉力量的提高，除了肌肉工作練習(xí)以外，還受到遺傳、營養(yǎng)、體育鍛煉等因素的影響。

坐位體前屈是通過直接測試靜止?fàn)顟B(tài)下人體的軀干、腰、髖等部位關(guān)節(jié)、肌肉和韌帶的綜合幅度，來衡量人體的伸展性和柔韌性。壩上地區(qū)和壩下地區(qū)中小學(xué)生的柔韌性素質(zhì)，柔韌性相差不大。閉眼單腳站立主要用于檢查人體的平衡能力，也用于評價位置感覺，視覺和本體感覺之間的協(xié)調(diào)能力。從以上數(shù)據(jù)反映出壩上地區(qū)中、小學(xué)生平衡能力相差無幾，但是均低于全國平均水平，在張家口市開展體操，技巧、跳水等一些對平衡能力要求較高的競技項目難度會更大一些。

10×4往返跑、俯臥撐等指標(biāo)反映的是人體的運動能力，從數(shù)據(jù)上總體分析壩上地區(qū)中學(xué)生的成績略好于壩下地區(qū)，這與壩上地區(qū)中小學(xué)生的運動時間較長和經(jīng)常參加農(nóng)業(yè)勞動有關(guān)系。

三、結(jié)論

1.自然環(huán)境對壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)體質(zhì)的影響

張家口市自然氣候條件具有典型的北方地理氣候特征，夏季涼爽，冬季寒冷漫長，壩上地區(qū)緯度比壩下地區(qū)高，氣候更加干旱、寒冷。因此壩上地區(qū)的中學(xué)生的體型已經(jīng)表現(xiàn)出北方人群的高大、粗壯的特征、身體發(fā)育水平和機(jī)能水平也高于壩下學(xué)生。

2.體育鍛煉對壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)的影響

近幾年來張家口市縣鄉(xiāng)教育資源整合，壩上地區(qū)中小學(xué)生基本都是住校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校條件也日益改善，但是由于體育場地、器材、教師等原因，體育教育還處于薄弱地位，但是壩上地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，在校室外體育活動時間較長，壩下地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，各種娛樂設(shè)施較完善，但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天的室外體育活動時間少于壩上地區(qū)。

四、建議

1.加強(qiáng)中小學(xué)校膳食營養(yǎng)搭配研究，達(dá)到基本的熱量供應(yīng)的同時，使每個在校生能每天最少吃一顆雞蛋，喝半斤牛奶。為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.在壩下中、小學(xué)實現(xiàn)陽光體育運動，讓學(xué)生每天在教師指導(dǎo)下，科學(xué)體育鍛煉一小時，通過加強(qiáng)體育鍛煉來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。減少壩下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生睡眠時間不少于8小時，減少玩計算機(jī)游戲和上網(wǎng)的時間，防止肥胖和營養(yǎng)過剩。

該文為張家口市第九屆社會科學(xué)立項研究課題《張家口市壩上與壩下地區(qū)中、小學(xué)生體質(zhì)健康狀況比較研究》項目編號：B2011011

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第8篇：小學(xué)生健康教育知識范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0044－02

高職院校輔導(dǎo)員是高校專職學(xué)生德育工作者，承擔(dān)著學(xué)生的日常管理、思想教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)工作，這支隊伍在高校人才培養(yǎng)的職能中承擔(dān)著重要角色，面對新情況、新形勢，如何在工作中對大學(xué)生開展心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力，消除他們的心理障礙，已成為高職院校輔導(dǎo)員開展工作面臨的一個新課題。

一 高職院校大學(xué)生存在的主要心理問題

第一，學(xué)習(xí)方法和能力欠缺。進(jìn)入高職院校，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，深度與難度加大；在學(xué)習(xí)方法上，獨立性和鉆研性增強(qiáng)，為此，相當(dāng)部分學(xué)生不能及時適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如缺乏學(xué)習(xí)動力、對專業(yè)不感興趣等，以至于在心理上產(chǎn)生焦慮或困惑。

第二，就業(yè)競爭帶來的心理壓力。高職院校大學(xué)生在認(rèn)知水平、自我定位等方面尚不成熟，當(dāng)他們懷著興奮的心情跨入大學(xué)校門時，往往躊躇滿志，憧憬著美好的未來，甚至有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)伊始，就考慮著就業(yè)問題，期望著將來能找到一份稱心如意的工作，然而理想與現(xiàn)實的落差，使有些學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，以至于整天逃課，甚至輟學(xué)。

第三，戀愛問題產(chǎn)生的心理困惑。學(xué)生進(jìn)入青春期后，渴望與異往，早戀現(xiàn)象非常普遍。一些學(xué)生由于缺乏正確的戀愛觀，抱著好奇心理，加之缺乏生活經(jīng)驗和經(jīng)濟(jì)實力，以至于最后給雙方的身心造成了不同程度的傷害，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至有些學(xué)生經(jīng)不起這種挫折，情緒變得不安和煩躁。

第四，盲目攀比心理普遍存在。有的學(xué)生不了解家庭的真實經(jīng)濟(jì)狀況，擺闊氣，亂花錢，互相攀比，同學(xué)之間過生日請客吃飯，互送貴重禮物。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心理，崇拜歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。

第五，人際關(guān)系不和諧。對于剛進(jìn)入大學(xué)開始獨立生活的高職學(xué)生來說，面對陌生的校園、生疏的群體，一些學(xué)生對周圍生活的環(huán)境有一種強(qiáng)烈的交往需要，但由于缺乏人際溝通能力，加之在同一個集體中，人的性格差異、生活規(guī)律不同，以至于同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦和沖突，使一些學(xué)生感到孤獨、郁悶。

第六，意志力相對薄弱。高職學(xué)生年齡大多在十七八歲左右，正是個性形成的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)行為偏激及沖動。當(dāng)遇到挫折時，消極應(yīng)付或不知所措，不主動地想辦法戰(zhàn)勝困難，缺乏對挫折的理性認(rèn)識和解決問題的能力，因苦無良策或處理不當(dāng)陷入焦慮和困惑之中。

二 對高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑

第一，高職輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)。高職輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。目前，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)歷層次上不斷提高，但在知識結(jié)構(gòu)、智能品質(zhì)、情緒情感、自我意識和自我調(diào)控能力等方面與所承擔(dān)的工作要求還有差距，缺乏對學(xué)生開展心理健康教育的基本知識和能力。因此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)心理知識的學(xué)習(xí)以及心理教育技能的訓(xùn)練，要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方面的基本理論和基本知識，從而了解高職大學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，掌握心理測量的方法和技巧。同時，高職院校輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)人文修養(yǎng)，對自然、經(jīng)濟(jì)、社會、歷史等方面的知識都要有所涉獵，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，善于觀察學(xué)生的心理活動，及時了解分析新形勢下各種社會因素對學(xué)生身心的影響。

第二，要了解大學(xué)生的內(nèi)在心理需求。了解學(xué)生普遍存在的心理問題是心理健康教育成功的前提。做好學(xué)生的心理健康教育工作，若不了解學(xué)生，教育效果當(dāng)然不會好。可見，作為大學(xué)生思想工作第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律，通過多種途徑掌握學(xué)生的思想動態(tài)和心理需求?？梢詫W(xué)生的基本信息進(jìn)行收集，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況，建立心理檔案；或針對高職學(xué)生常見的心理障礙、心理問題開展專項心理調(diào)查；為心理健康教育提供依據(jù)?；诖?，對個別表現(xiàn)有較明顯心理不良反應(yīng)的學(xué)生給予更多的關(guān)注和幫助，重點對他們在思想上進(jìn)行引導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)、行為上進(jìn)行督導(dǎo)。

第三，要樹立榜樣、悉心引導(dǎo)學(xué)生。作為高職院校輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確掌握學(xué)生基本情況，通過在師生間建立飛信群、開通公共郵箱等方式，暢通學(xué)生表達(dá)渠道，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等各方面的要求和愿望，重點對他們在思想上進(jìn)行引導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)、行為上進(jìn)行督導(dǎo)。同時對學(xué)習(xí)態(tài)度端正、工作積極的優(yōu)秀學(xué)生及時進(jìn)行宣傳表揚，選拔一批德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)、具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生干部，重點培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而充分發(fā)揮他們在學(xué)生中的模范帶頭作用。在學(xué)習(xí)生活上，盡可能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，多為他們創(chuàng)造便利條件，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，真正做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行。同時，還要重視心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，把心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)結(jié)合起來，這樣能夠更好地幫助學(xué)生克服一些不健康心理并及時地糾正偏激觀點。

第四，要耐心傾聽、理解尊重學(xué)生。加強(qiáng)師生情感交流，耐心傾聽，理解尊重學(xué)生，有助于心理健康教育取得實效。對于有心理問題的學(xué)生，當(dāng)你對他進(jìn)行心理教育時，學(xué)生未必會真心實意地聽從，有時還會強(qiáng)詞奪理，反而嫌輔導(dǎo)員羅唆、苛刻、不通人情等。對于這類學(xué)生，輔導(dǎo)員要對學(xué)生所處的社會環(huán)境、家庭條件以及其興趣、愛好等方面進(jìn)行全面了解，同時，更需要輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的心理狀況，以一顆寬容慈愛之心，進(jìn)行情感交流溝通，要用動聽的語言做學(xué)生的思想工作，引起學(xué)生在情感上的共鳴，用真誠的力量去感化學(xué)生，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，提高心理承受能力。

第五，積極開辟心理健康教育的園地。心理健康教育是一項長期的教育工程，作為高職院校輔導(dǎo)員，可以有針對性地開展系列課堂和課外活動，可以通過主題班會，開展心理衛(wèi)生知識的普及工作；利用黑板報、演講比賽、辯論賽、征文比賽等活動，來增強(qiáng)大學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識；也可以通過舉辦豐富多彩的班級文體活動，來加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。通過開辟心理健康教育園地，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，使大學(xué)生在活動中正確認(rèn)識自己、了解自己，樹立起自尊心和自信心，從而妥善地處理自身遇到的心理問題。

第六，舉辦豐富多彩的校園文化活動。高職大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的校園文化氛圍。高職院校還應(yīng)切實加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐機(jī)會，拓寬實踐途徑，增加實踐內(nèi)容，在實踐活動中讓高職學(xué)生調(diào)整生活節(jié)奏，展示自己的才華，克服對高職教育認(rèn)識上的偏見，獲取奮進(jìn)的信心，使他們有充沛的精力更好地投入學(xué)習(xí)和生活。

總之，高職輔導(dǎo)員不僅要當(dāng)好班級工作的組織者和管理者，還要當(dāng)好學(xué)生的心理健康的保健醫(yī)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造融洽的心理教育氛圍，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小學(xué)生健康教育知識范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問題；對策

中圖分類號：G6212 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的主要特點

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機(jī)、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對面教育較少，而家中老人對這些孩子又較為溺愛，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯后不能及時認(rèn)識自己的錯誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。

3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差?！督逃{(lán)皮書：中國教育發(fā)展報告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題上，村小教學(xué)點學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動的比例最高達(dá)67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、性知識方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級學(xué)生的生理發(fā)育進(jìn)入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識的途徑主要有報刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識、性知識、社會適應(yīng)能力均較低，總體性知識嚴(yán)重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級小學(xué)生對于性知識、性心理問題的好奇和困惑增加。

二、針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題特點的對策

1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進(jìn)其真正落實：設(shè)立相關(guān)職能部門及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問題評估方案和多元化的教育模式；開展專業(yè)的心理健康教育師資隊伍建設(shè)；加強(qiáng)心理健康教育課題研究；開展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過上述措施積極推動心理健康教育的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師心理健康知識培訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對象并非只是針對專業(yè)人員，而是針對所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對于貧困地區(qū)而言。這就需要對我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟(jì)、文化、社會觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過對基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對相關(guān)心理健康知識的認(rèn)識、矯正了教師對學(xué)生問題行為的認(rèn)識誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、準(zhǔn)確的判斷問題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。

3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對不同問題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時積極利用集體活動、課外活動等方式，充分地開展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長過程中起到了至關(guān)重要的作用，通過對學(xué)生家長的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長自身的心理健康知識和觀念，樹立科學(xué)的教育觀，讓家長充分認(rèn)識家庭教育的重要性并幫助家長掌握正確的教育方法。同時，學(xué)校、家長需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問題，進(jìn)而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強(qiáng)心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時，心理健康教育亦不是單獨某一方面的努力就能完成的，它需要整個社會、政府、教育部門及教育工作者、學(xué)生家長等各個方面共同重視和協(xié)作，長期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題，為其提供良好的成長環(huán)境，促進(jìn)其健康、快樂的學(xué)習(xí)和生活。

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