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最后一分鐘教學(xué)反思精選(九篇)

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最后一分鐘教學(xué)反思

第1篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

【案例描述】

1. 認(rèn)識(shí)秒針走動(dòng)及體驗(yàn)感受一秒

師:秒針是怎樣計(jì)時(shí)的,誰能給大家講一講?

生1:(滿懷自信的)秒針走一個(gè)小格就是一秒。

生2:秒針走一個(gè)大格就是五秒。

師:(恍然大悟狀)原來秒針走一個(gè)小格就是一秒,就是這樣嗎?(放映課件:鐘面上秒針一動(dòng),同時(shí)滴答一響。)咱們?cè)賮砀惺芤幌乱幻?,一起說出來。

師:一秒鐘就是這么滴答一下,(師手勢(shì)做一下)你能在1秒鐘里做點(diǎn)什么呢?

生1:一秒鐘可以打開電視機(jī)的開關(guān)。

生2:看電視時(shí)可以調(diào)一個(gè)臺(tái)。

生3:可以呼吸一次。

生4:可以站起來。

生5:一秒鐘脈搏跳2下。

生6:拍一下手。

師:同桌的孩子互相做一個(gè)自己喜歡的動(dòng)作來表示一秒。

師:經(jīng)過剛才的活動(dòng),你對(duì)1秒有什么感受?想說點(diǎn)什么?

生1:一秒很短。生2:是太短了。

師:(佩服的?。┮幻肟床灰?,摸不著,可是大家調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)參與活動(dòng),通過自己用聲音和動(dòng)作等來配音、配動(dòng)作,全方位地感受了1秒,在實(shí)際動(dòng)作中體驗(yàn)了“1秒”的長短。太了不起了!

認(rèn)識(shí)幾秒

師:同學(xué)們,通過剛才1秒的認(rèn)識(shí),大家知道了5秒就是5小格,12秒就是2大格又2小格,用以前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了這個(gè)問題,真棒!

探究秒與分的關(guān)系

學(xué)生通過觀察電腦演示秒針走動(dòng)一圈分針走動(dòng)一小格的變化情況,總結(jié)出1分等于60秒。

活動(dòng)體驗(yàn) 感受1分鐘

師:剛才我們同學(xué)說拍一下手就是1秒,半分鐘需要拍多少下手?生:30下。師:1分鐘呢?生:60下。

師:好,咱們來做個(gè)拍手游戲。男同學(xué)拿筆,在練習(xí)本上寫數(shù)字,從1開始寫起,看女同學(xué)拍完1分鐘后,你們寫到了數(shù)字幾。

(學(xué)生在老師地帶領(lǐng)下活動(dòng):男生寫數(shù)字,女生拍手。教師帶領(lǐng)拍手,掌握好節(jié)奏。然后交換。)

(統(tǒng)計(jì)結(jié)果:最快的可以寫到72,最慢的寫到31。)

生:(不由地發(fā)出感嘆?。┩?!能寫這么多!

師:一分鐘的時(shí)間,我們寫字的話可以寫這么多,那我們還可以做什么呢?給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間想一想,然后,看看誰一分鐘時(shí)間做的事情最多、最好、最別出心裁。

(放映課件,鐘面滴答滴答的行進(jìn)一分鐘)學(xué)生思考一分鐘要做的事情靜靜地體驗(yàn)一分鐘。

(再次放映課件,學(xué)生在一分鐘時(shí)間里自由活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)一分鐘。)

師:誰來說說,你們做了些什么事?

生1:我寫了35個(gè)字。

生2:我把上衣脫下來再穿兩回。

生3:我系了三次紅領(lǐng)巾。

生:……

師:一分鐘雖然很短,可是同學(xué)們?cè)趧偛乓环昼姷幕顒?dòng)時(shí)間里能做的事情有那么多。如果我們把很多個(gè)一分鐘積累起來能做的事情就更多了,看來我們連一分一秒也……

生1:(急切的)不能浪費(fèi)。

生2:(不等舉手)我們要珍惜時(shí)間。

(學(xué)生匯報(bào)后師給予評(píng)價(jià):同學(xué)們!今天我們不僅認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)了一分一秒的長短,還懂得了時(shí)間的寶貴。大家的收獲可真不少,愿同學(xué)們從現(xiàn)在起珍惜時(shí)間,把握好時(shí)間,做時(shí)間的小主人?。?/p>

【反思】

我所教的學(xué)生正處于低段與高段的銜接處,其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展,但體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一。這節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念“秒”我主要從以下幾點(diǎn)入手:

第2篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

思考一:太順利的課好嗎?

有許多課,老師對(duì)教材解讀非常的細(xì)膩,同時(shí)也把難度降到最低,讓學(xué)生很順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這樣能讓學(xué)生減少走彎路,但富有挑戰(zhàn)性的問題更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

思考二:誰讓老師上課沒時(shí)間的?

描述:《三角形邊的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)兩條邊的和等于第三邊時(shí)能圍成三角形時(shí),老師很匆忙的將答案拋售出來,放棄了給學(xué)生再一次探究的機(jī)會(huì)。

(我不在現(xiàn)場(chǎng),是根據(jù)執(zhí)教老師的描述的,但反思中老師有許多老師在反思中都說到如果時(shí)間允許會(huì)怎樣怎樣做,或者說到下課后一定要補(bǔ)上這一課。為什么老師們?cè)诠_課中無法放棄原有的教學(xué)預(yù)案,把時(shí)間放在學(xué)生真正需要引導(dǎo)的地方上來,而是先選擇跟著教案走。我想這不僅僅是教育機(jī)智的問題,而是教育觀念的問題。)

思考三:為什么在實(shí)驗(yàn)與預(yù)設(shè)的有較大出入的時(shí)候,學(xué)生還能按照老師需要的生成走?(假生成與教師暗示牽著孩子走)

片段《統(tǒng)計(jì)與可能性》

師:仔細(xì)觀察白球和黃球,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

(表格中呈現(xiàn)六個(gè)小組,其中五個(gè)小組摸30次,黃球分別是20、11、11、16、14,對(duì)應(yīng)的白球分別是18、19、19、14、16,還有一個(gè)小組摸30次,黃球15次,白球20次。)

生:每個(gè)數(shù)都很接近。師:很接近指什么?生:和我的猜測(cè)一模一樣。

生:我發(fā)現(xiàn)黃球是單數(shù),白球也是單數(shù),黃球是雙數(shù),白球也是雙數(shù)。

師:黃球與白球數(shù)接近嗎?

(該生是說到一個(gè)規(guī)律,如果能引到總是總是30,而不是暗示接近效果就不同)

師:3個(gè)黃球3個(gè)白球摸到黃球與白球的可能性是差不多的。

師:為什么會(huì)差不多呢?(板書:數(shù)量相同)

師:摸到黃球和白球的可能性是相等的

(老師太急著把結(jié)論拋出來了,這三個(gè)結(jié)果幾乎是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,孩子們是很聰明的,有老師的暗示,學(xué)生自然會(huì)跟著你走。但給予多次探究后,在由學(xué)生總結(jié),我想就不會(huì)出現(xiàn)停留于老師所給的表層上。)

思考四:探究留于表層,沒有引發(fā)學(xué)生思考。

片段描述:放鉛筆的游戲,選出4支鉛筆放在筆袋里。

第一關(guān):任意摸一支,不可能是紅鉛筆。

師:你是怎么放的?

生1:我放兩支藍(lán),兩支黃

生2:我放三支黃

生3:我放三支藍(lán)

……

第二關(guān):任意摸一支,可能是紅鉛筆。

生1:我放一支紅鉛筆,兩支藍(lán)鉛筆

生2:我放兩支紅鉛筆,兩支黃鉛筆

……

(無小結(jié),如果能問:這些同學(xué)這樣放都有什么共同的特點(diǎn)呢?)

第三關(guān):每次任意摸一支,摸50次,摸到紅鉛筆與黃鉛筆的次數(shù)差不多。

生1:我放兩支紅鉛筆,兩支黃鉛筆

生2:我放一支紅鉛筆,一支黃鉛筆

……

(每次闖關(guān)完,教師就匆匆轉(zhuǎn)入第二關(guān)了。其實(shí)只要在每次學(xué)生匯報(bào)完畢后追問一個(gè)問題,學(xué)生的思維含量就提高了。如第一關(guān):這樣放都摸不到紅鉛筆,放法都不同,但有什么共同特點(diǎn)呢?生:只要不放紅鉛筆就不可能摸到紅鉛筆.第二關(guān)這樣放都可能摸到紅鉛筆,放法不同,又有什么共同點(diǎn)呢?生:不管怎樣放,只要有紅鉛筆就行了。第三關(guān),則歸納到:只要紅、黃筆的支數(shù)相同就行了。)

思考五:為體驗(yàn)而體驗(yàn),出現(xiàn)教學(xué)的低效或無效

片段:《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》

師:下面我們玩一個(gè)游戲,老師說開始,你就趴下,你認(rèn)為時(shí)間到了就把頭抬起來,注意不能打擾別人,也不能再趴下。(開始實(shí)驗(yàn)后,陸陸續(xù)續(xù)孩子們抬頭了,等到最后一個(gè)孩子把頭抬起來)

師:估計(jì)不到一分鐘的孩子舉手;超過一分鐘的呢?如果再給你一次機(jī)會(huì),你會(huì)估得更準(zhǔn)嗎?(孩子們?cè)俅闻肯?,開始游戲)

(第一次游戲,一分鐘后,還有幾個(gè)孩子沒抬頭,有一個(gè)超過50秒才抬頭,這時(shí)全班都在等著他,如果這名學(xué)生一直到3分鐘后才抬頭呢?是不是所有的孩子都要等著他呢?其實(shí),只要在鐘表中設(shè)置一個(gè)聲音,學(xué)生就會(huì)明白自己估的是長是短了。和鐘表幾乎同時(shí)抬頭是誰呢?老師采訪問:你有什么好辦法,怎么估得這么準(zhǔn)呢?先進(jìn)行方法的指導(dǎo),然后再一次進(jìn)行游戲,才能有效。)

思考六:評(píng)課一定要站得高,才能從更高程度上把握教材

第一次聽鐘建林老師的講座,雖然是挑刺比較多,但還是評(píng)在點(diǎn)子上,也能給老師們啟迪。

一、是從形式與內(nèi)容上介紹。課前談話目的是為了拉近距離,緩和氣氛;二是為了教育做鋪墊。如果能兩項(xiàng)兼顧更好。我也曾寫過相關(guān)的案例,其中最讓我感覺巧妙的也是屬于這類。

二、教學(xué)上如何做到深入與淺出

第3篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:中職教學(xué);Flash教學(xué);微課教學(xué)

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

一、中職Flash課堂教學(xué)現(xiàn)狀

Flash是中職教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一項(xiàng)核心教育課程,不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、并且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,具有一定的學(xué)習(xí)難度。同時(shí),由于Flash自身在當(dāng)前社會(huì)中具有相對(duì)廣泛的應(yīng)用,實(shí)用性較強(qiáng),因此受到中職教育部門的高度重視。然而,雖然近幾年中職教育部門也結(jié)合時(shí)展對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一定程度上的創(chuàng)新,但是基本教育模式仍然以課堂知識(shí)講解和學(xué)生技能模仿為主,教學(xué)思想僵化,內(nèi)容枯燥,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),長此以往,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性,促使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升,為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

二、微課教學(xué)在中職Flash教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

以中職Flash教學(xué)中較為典型的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“五光十色”的互動(dòng)式動(dòng)畫制作為案例,對(duì)微課教學(xué)的具體應(yīng)用方式進(jìn)行分析。

其一,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)容的選取。微課教學(xué)一般時(shí)間相對(duì)較短,并且圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)而展開,因此應(yīng)該設(shè)定短期而標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來說,可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:掌握相應(yīng)的使用代碼來控制元件隨著鼠標(biāo)的運(yùn)動(dòng)而移動(dòng),并且對(duì)元件顏色進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容的選取也應(yīng)該綜合考慮相關(guān)因素。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合需求適當(dāng)?shù)夭捎庙?xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式,為學(xué)生講解特定的教學(xué)內(nèi)容,然后組織學(xué)生按照自身理解和興趣愛好設(shè)計(jì)動(dòng)畫作品,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

如按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)所選取的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以具體劃分為六個(gè)步驟:打開計(jì)算機(jī)制作模板――對(duì)繪畫筆實(shí)例名稱進(jìn)行設(shè)置――對(duì)調(diào)色筆實(shí)例名稱進(jìn)行設(shè)置――對(duì)填充圖形實(shí)例名稱進(jìn)行設(shè)置――輸入相應(yīng)控制代碼――檢查實(shí)力運(yùn)行實(shí)效。運(yùn)用微課教學(xué),教師可以將這些環(huán)節(jié)制作成為教學(xué)課件,以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示具體的制作過程。這一過程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加以內(nèi)化,從而促使教師取得更好的教育成效。

其二,制作微課視頻。為了保證微課視頻制作的實(shí)際效果,教師在進(jìn)行具體課件制作之前還應(yīng)該做好前期準(zhǔn)備工作。如設(shè)計(jì)教案、選擇課件、設(shè)計(jì)習(xí)題、設(shè)置教學(xué)反思等。具體視頻的制作也應(yīng)該包含以下環(huán)節(jié):視頻的片頭導(dǎo)入,可以用一分鐘時(shí)間向?qū)W生播放基本教學(xué)信息并結(jié)合信息提出相應(yīng)的問題,引發(fā)學(xué)生思考。正文部分,用十分鐘左右的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范性講解,向?qū)W生直觀展示教學(xué)內(nèi)容。在最后一分鐘進(jìn)行教學(xué)總結(jié),回顧教學(xué)重點(diǎn),并點(diǎn)明教學(xué)知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

其三,微課視頻的開發(fā)和后期處理。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)方式。一般對(duì)Flash這種教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,可以選擇錄屏軟件錄制方法,讓學(xué)生可以通過微課件清晰了解教師的每一個(gè)操作細(xì)節(jié),并更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在完成視頻的錄制開發(fā)后,還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的處理,對(duì)錄制的內(nèi)容加以剪輯,以提高課件質(zhì)量,保證在實(shí)際教學(xué)過程中能夠順利地向?qū)W生輸出知識(shí),讓學(xué)生通過課件能夠更加深刻地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,為教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

做到以上幾點(diǎn),才能真正將微課教學(xué)融入Flash教學(xué)中,進(jìn)一步提高中職Flash教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生通過教學(xué)講解,能夠進(jìn)一步提升自身Flash技能水平,在未來獲得更好的發(fā)展。

綜上所述,信息技術(shù)的發(fā)展給中職教育教學(xué)的優(yōu)化帶來了新的發(fā)展契機(jī),為中職Flash教學(xué)水平的提升創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇,所以在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該緊抓機(jī)遇,結(jié)合微課教學(xué)思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,切實(shí)提升中職Flash教學(xué)水平,為學(xué)生未來獲得更好的發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

參考文獻(xiàn):

第4篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 心理健康 活動(dòng)課 課堂效率

【中圖分類號(hào)】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X(2014)09-066-01

今年我非常高興,因?yàn)槲易鳛橐粋€(gè)心理健康老師不但從“地下工作者”轉(zhuǎn)到了“地上”(說句實(shí)在話,兩年前我們就是在別人檢查時(shí)應(yīng)付一陣這項(xiàng)工作,但平時(shí)我就是在負(fù)責(zé)其他工作的)。今年終于可以進(jìn)班給學(xué)生上心理健康課了!我滿懷希望,新學(xué)期的第一節(jié)心理課上一定讓學(xué)生開開心心的。但是幾節(jié)課下來,結(jié)果讓我大失所望。

第一節(jié)先給五0七班上。為了讓同學(xué)們知道自己的潛力,也為了活躍氣氛,我先讓他們做了一個(gè)活動(dòng)――“一分鐘擊掌”。先讓同學(xué)們猜自己一分鐘會(huì)擊掌多少次?然后第一輪:老師看著表,同學(xué)們擊掌,自己數(shù)。再交流有沒有超過自己的預(yù)期?在此基礎(chǔ)上總結(jié)策略。(如擊掌時(shí)要輕,兩只手之間的距離要近,數(shù)數(shù)方法……第二輪:同學(xué)們?cè)俅螕粽?。最后總結(jié),交流收獲。同學(xué)們高高興興的,但是交流之后就開始亂說了。我一直在強(qiáng)調(diào)我讓大家“停止”和“安靜”的動(dòng)作。我覺得心理健康課不同于其它課,不能大喊大叫,但是就在的組織紀(jì)律的過程中,時(shí)間也一分分地溜走了。后來的心理委員評(píng)選、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和“直呼其名”的體驗(yàn)活動(dòng)都沒有做。

學(xué)生課堂時(shí)間是相當(dāng)寶貴的,不容許我們教師在課堂上做任何浪費(fèi)時(shí)間的事。到底應(yīng)該如何提高心理健康活動(dòng)課的效率成了我思考的一個(gè)問題。我覺得提高課堂效率可以從以下幾點(diǎn)入手:

一、備好課,功夫用在課外

充分的課前準(zhǔn)備非常重要。在備課時(shí)就必須明確這一節(jié)課要把學(xué)生帶到哪里。即設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到,要重點(diǎn)突出。定位要難易適中,就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。要達(dá)到“跳一跳摘桃子”的效果。

第二就是要備“我怎樣把學(xué)生帶到那里”的問題。那就必須備教法和學(xué)法。除了要采用多種教學(xué)形式及教法之外,就是要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

備課時(shí)很重要的一個(gè)方面就是備學(xué)生,怎樣組織學(xué)生,學(xué)生有可能會(huì)發(fā)生什么情況?都要估計(jì)在內(nèi)。因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)的課堂是隨意的,必然也是低效的。怎樣組織學(xué)生也必須有所準(zhǔn)備。

還有,一個(gè)善于成長的老師必定對(duì)自己的教學(xué)語言也有所準(zhǔn)備。在備課時(shí)多思考如何才能用更精煉的語言,更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人,讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討,促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

二、組織好學(xué)生,善于把握最佳時(shí)間

為了更好地組織好學(xué)生,我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)建設(shè)。每班分成A、B、C、D四個(gè)組,每組評(píng)出隊(duì)長、記分員和噪音控制員。課堂上要老師語言要精練。要少講,精講,能不講就不講。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生看,說,思考,交流,老師就是點(diǎn)撥。

還要善于把握最佳時(shí)間,珍惜課堂每一分鐘。據(jù)心理學(xué)家研究,一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以,課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完,而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程,調(diào)整教學(xué)方法,保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題,然后再通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等,使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行,保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。通常我在上課前會(huì)制定一個(gè)時(shí)間表,標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)間,努力控制好節(jié)奏,做到課堂盡量無廢話,多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn),讓學(xué)生主動(dòng)探索,提高效率。時(shí)間是有限的,但我堅(jiān)持在每次提問之后都要“等一等”,哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動(dòng)腦筋,進(jìn)行思考,為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點(diǎn)時(shí)間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時(shí)間,而且有利于面向全體,提高課堂效率。

像一些課堂常規(guī)性事務(wù),如收發(fā)作業(yè)本或者教學(xué)材料、擦黑板、點(diǎn)名、記分等,可以提前讓班級(jí)的心理委員或某個(gè)組員專門在課前就協(xié)助處理好這些瑣事。一個(gè)珍惜課堂時(shí)間的教師,應(yīng)該盡量運(yùn)用起學(xué)生的力量,既發(fā)揮了他們的積極性,又節(jié)省了時(shí)間。

盡量少花時(shí)間維持紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律應(yīng)遵循一個(gè)原則:任何維持紀(jì)律的言論和行動(dòng)都不要打斷教學(xué)進(jìn)程。教師可以通過眼神、手勢(shì)等提醒學(xué)生遵守紀(jì)律,或者邊講課邊慢慢走到學(xué)生身邊,這些暗示通常可以有效地維持紀(jì)律,同時(shí)讓課堂不受阻滯地繼續(xù)下去。停下全班課程去責(zé)備一個(gè)學(xué)生是非常不理智的行為。

三、要恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,越來越受到廣大教師的重視和歡迎,它帶來了教學(xué)模式、教學(xué)過程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上,是極為有效的手段。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體,能為學(xué)生提供第一手感性材料,使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象信息,為他們實(shí)現(xiàn)信息重組、進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ),但在課堂中運(yùn)用多媒體一定要有“度”,否則將達(dá)不到目標(biāo),得不到效果。

第5篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

動(dòng)靜交替指的是“內(nèi)外兼動(dòng)”的教學(xué) “動(dòng)”態(tài),即通過品德課堂教學(xué)能使學(xué)生內(nèi)心保持一種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的震撼,對(duì)課文包含的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴,并在此基礎(chǔ)上又能通過表演、文字、語言、圖畫等途徑以個(gè)性化的方式表現(xiàn)出來。動(dòng)靜交替還指教師組織教學(xué)時(shí),穿插安排不同的教學(xué)方式,使課堂氣氛有靜有動(dòng)。動(dòng)靜交替教學(xué)中的“動(dòng)”不是放任自流的,它需要教師把握好教學(xué)方向,調(diào)控好課堂教學(xué)秩序與節(jié)奏。

筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中,摸索出一些有效的“動(dòng)靜交替”品德課堂教學(xué)策略:

策略一: “動(dòng)”力十足,“活動(dòng)”為“目標(biāo)”服務(wù)。

目前,在品德課堂教學(xué)中,有的教師為了體現(xiàn)課程活動(dòng)性特點(diǎn),一節(jié)課中安排了大量的活動(dòng),一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng),可謂異彩紛呈、迭起。“亂花漸欲迷人眼”,熱鬧的背后是對(duì)活動(dòng)的目的性、有效性等問題都缺乏深度的思考和研究。有不少活動(dòng)是為了活動(dòng)而活動(dòng),對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并無多大的意義,活動(dòng)表面化、形式化?;顒?dòng)作為教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和手段,必須要有明確目標(biāo),為目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)大體可以分為兩類:一類是思辨性質(zhì)的認(rèn)識(shí)活動(dòng);另一類是學(xué)生全身心參與的體驗(yàn)活動(dòng)。如:《做學(xué)習(xí)的有心人》是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展的重要階段,怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)專心的重要性呢?筆者做了這樣的體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)安排:

師:同學(xué)們,對(duì)自己的口算水平有信心嗎?看看你一分鐘能做多少道題?

(學(xué)生開始計(jì)算,老師在學(xué)生完成后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。)

師:再給你們一分鐘時(shí)間,這次看你們能做多少道題?

(學(xué)生開始做計(jì)算題,老師在大屏幕上播放有趣的動(dòng)畫片。)

師:請(qǐng)各位同學(xué)同桌互換,統(tǒng)計(jì)一下,看看剛才一分鐘做的口算題多,還是現(xiàn)在的一分鐘內(nèi)做的口算題多?(生統(tǒng)計(jì))

師:和第一次做口算題相比速度快了的同學(xué)請(qǐng)舉手?

(舉手的學(xué)生寥寥無幾)

師:速度慢了的同學(xué)請(qǐng)舉手?為什么做題的速度慢了呢?

生:我忍不住看了動(dòng)畫片。

生:動(dòng)畫片的聲音讓我的心怦怦直跳。

生:我一會(huì)兒看動(dòng)畫片,一會(huì)兒做口算。

師:剛才第二次做口算的時(shí)候,有的同學(xué)專心致志;而有的同學(xué)卻因?yàn)閯?dòng)畫片而分心了,口算速度明顯慢了很多。從這個(gè)活動(dòng)中,你有什么樣的感受?

生:一心不能二用

生:做一件事要專心,不能被別的事情干擾……

師:生活中你一定遇到過各種各樣的干擾,你預(yù)想一下以后可能遇到什么樣的干擾,你打算如何克服?

生:遠(yuǎn)離干擾

生:管好自己的心

師:生活中我們會(huì)遇到各種各樣的刺激和誘惑,當(dāng)這些成為你學(xué)習(xí)或者做事的干擾時(shí),請(qǐng)你盡量排除掉,這樣才能專心的做事。

雖然只是簡簡單單的活動(dòng),但學(xué)生都有了不同程度的體會(huì)。緊接著筆者又趁熱打鐵,安排了思辨性的認(rèn)識(shí)活動(dòng):

師:如果現(xiàn)在咱們?cè)賮碓囋?,?分鐘能做幾道口算題?(大屏幕上播放精彩的動(dòng)畫片)學(xué)生埋著頭認(rèn)真的計(jì)算著,仿佛兩只小耳朵悄悄的關(guān)上了。)

師:此時(shí)此刻你又有什么不同的感受?

(學(xué)生興奮的表達(dá)著:有的說我發(fā)現(xiàn)只要我專心一致是能排除干擾的;有的說:我比上一次多做了5題,專心的力量真大……)

實(shí)踐出真知,活動(dòng)出效果。雖然兩個(gè)教學(xué)片段中的活動(dòng)內(nèi)容是相同的,但我們所要達(dá)到的目標(biāo)是不同的。第一次的活動(dòng)是為了下面一次的活動(dòng)做鋪墊:初步感受干擾中的學(xué)習(xí)情況;第二次活動(dòng)是第一次活動(dòng)的提升,是讓學(xué)生們?nèi)パ菥?,去證實(shí),專心做事能把事做得更好。

策略二: “靜”入角色,“體驗(yàn)”讓“活動(dòng)”深刻

為什么有的品德課的活動(dòng),學(xué)生參與度高,感受卻流于表層呢?因?yàn)榻處熯^多關(guān)注的是活動(dòng)的外顯形式,導(dǎo)致學(xué)生忙于完成老師布置的活動(dòng)任務(wù),沒有時(shí)間思考、揣摩活動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生表面上看是活動(dòng)的主體,實(shí)際上是被活動(dòng)牽著鼻子走。我們應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué),也要讓學(xué)生在活動(dòng)中“用”。如筆者設(shè)計(jì)的一次“我們也來當(dāng)一回媽媽”的體驗(yàn)活動(dòng):

師:你們見過準(zhǔn)媽媽嗎?從懷孕到出生要多長時(shí)間?

生: “3個(gè)月!”“一年!”“兩個(gè)星期!”

師:好,我們先來當(dāng)一當(dāng)媽媽。

體驗(yàn)一:穿襪子,系鞋帶

(活動(dòng)準(zhǔn)備:襪子 沒有綁鞋帶的鞋子 裝有約10斤重沙子的袋子若干 綁的繩子若干)

師:懷孕的媽媽穿襪子系鞋帶容易嗎?咱們來體驗(yàn)一下。

師:各位同學(xué),在正常情況下,你們穿襪子系鞋帶要多少時(shí)間呢?我們先來測(cè)試一下,預(yù)備開始。

(學(xué)生快速地穿好襪子系上了鞋帶,用時(shí)1分20秒。)

師:那么懷孕的媽媽穿襪子系鞋帶,效率如何呢?先別急,我們先帶上懷孕媽媽的裝備。

(學(xué)生興趣盎然地在肚子上綁上了約10斤重沙子的袋子,等待體驗(yàn)的開始。)

師:體驗(yàn)開始!

(學(xué)生紛紛開始嘗試:有側(cè)著身子想夠到腳的;有坐在地上想穿上襪子的;有想拼命彎下腰的……沒過多久學(xué)生們就叫苦不迭,“太累了!我快不行了!當(dāng)媽媽怎么這么辛苦?!保弧案久坏侥_”;“彎不下腰去,不方便”;“系不上鞋帶”……

5分鐘過去了,還是有不少“媽媽”還在和襪子鞋帶奮斗著。老師宣布體驗(yàn)結(jié)束,并進(jìn)行了隨機(jī)的采訪:“在這之前,我對(duì)懷孕沒有一點(diǎn)概念,但是當(dāng)我挺著‘肚子’系不上鞋帶的時(shí)候,我才知道媽媽當(dāng)年的辛苦?!?“原來懷孕這么辛苦,要我肯定堅(jiān)持不了!” ……)

體驗(yàn)二:上下樓梯

師:現(xiàn)在開始第二個(gè)體驗(yàn):上下樓梯,請(qǐng)各位準(zhǔn)媽媽們,走出教室,從二樓走到四樓,再回到教室。

(回到教室后,學(xué)生們爭先恐后地向老師訴說了“懷孕的感覺”:“上樓梯很累,下樓梯又看不到路”;“才走兩三步就覺得很辛苦了”……

這時(shí)老師才告訴學(xué)生們,在他們出生前要在媽媽的肚子里住上大約十個(gè)月,全班同學(xué)頓時(shí)嘩然!老師接著說:“現(xiàn)在大家都明白了媽媽有多辛苦了吧!”)

在體驗(yàn)的過程中,沒有教師提示語的束縛,更沒有教育者的指揮,只有真切的體驗(yàn)。學(xué)生真正的“靜靜”地進(jìn)入角色充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)自己的感官去摸索、思考,感受,入情入境地體驗(yàn)。這樣感受是真實(shí)的、深刻的。最后再進(jìn)行分析思考,內(nèi)化為自身的品質(zhì)。

策略三:“動(dòng)靜”交替, “調(diào)控”讓“活動(dòng)”深化

活動(dòng)需要學(xué)生的熱情參與,更需要教師的統(tǒng)籌安排,隨時(shí)注意學(xué)生的情感變化,適時(shí)調(diào)控,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。一個(gè)精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì),必定使學(xué)生浮想聯(lián)翩、意猶未盡,收獲頗豐。要及時(shí)讓學(xué)生將自己的體驗(yàn)和收獲進(jìn)行交流、梳理、反思,那么,原本那些感性的、表面的、個(gè)體的、零星的體驗(yàn),便會(huì)走向理性,走向深刻走向系統(tǒng)。這樣,活動(dòng)所想要帶給學(xué)生的意義和價(jià)值就能很好地為學(xué)生所內(nèi)化,從而大大提升了活動(dòng)的教育效果。因此,每次活動(dòng)后,讓學(xué)生來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪,或靜靜地寫寫問題反思,或開個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),將活動(dòng)的收獲擴(kuò)大到最大化,為整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)錦上添花!那么課堂上既有了“動(dòng)”態(tài)的親身體驗(yàn),又有了“靜”態(tài)的理性分析,真正激發(fā)學(xué)生的興趣,真正啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。

《做學(xué)習(xí)的有心人》這一課中,學(xué)生學(xué)習(xí)生活要有恒心的體驗(yàn):恒心訓(xùn)練營

1、扎馬步:60秒。(要求姿勢(shì)準(zhǔn)確到位)

學(xué)生躍躍欲試,覺得十分簡單,滿臉笑容的投入其中。當(dāng)30秒鐘過去,有的孩子已經(jīng)開始漲紅了臉,需要咬牙堅(jiān)持了;有些小聰明的孩子,腿打直了些……當(dāng)屏幕顯示只有10秒的時(shí)候,孩子們自發(fā)的開始齊聲倒數(shù)計(jì)時(shí)10、9、8、7、……0!耶~歡呼聲不絕于耳!

2、談體會(huì);當(dāng)你很累很酸的時(shí)候,你當(dāng)時(shí)心里在想什么?

一開始孩子們都說:我希望時(shí)間快點(diǎn)到,我要堅(jiān)持下去。孩子們都很可愛,都想表現(xiàn)自己好的那一面,沒有孩子說不想堅(jiān)持下去了。老師轉(zhuǎn)而采訪自己,談自己的體會(huì):“我在扎馬步的時(shí)候,好幾次想要放棄了,很想不干了呢?你們比我棒多了?!庇袀€(gè)直爽的孩子馬上也站起來:“老師,其實(shí)我也有這樣想過,只是我不好意思說出來?!薄袄蠋?,是的,我也是,這么累,我就偷偷地站起來了一些,沒有蹲得很標(biāo)準(zhǔn)?!薄?/p>

3、經(jīng)驗(yàn)交流:在你的學(xué)習(xí)過程中,有沒有遇到過很累、真不想堅(jiān)持下去的時(shí)候?你堅(jiān)持了嗎?為什么要堅(jiān)持?

有了前面敢于坦誠說出真心話做鋪墊,聯(lián)系生活談生活學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持,孩子們大方直爽多了:每周一次的書法課,每天一頁的毛筆字,每周必學(xué)的舞蹈課……都常讓我覺得心煩,不想堅(jiān)持,不過在老師的鼓勵(lì),媽媽“鎮(zhèn)壓”之下,我堅(jiān)持了下來,現(xiàn)在我很高興的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都羨慕我字寫得漂亮,舞蹈跳得好。堅(jiān)持就是勝利,就能獲得成功!

當(dāng)然也有放棄堅(jiān)持的同學(xué)存在,老師也進(jìn)行了采訪,但是老師把更多的時(shí)間放在采訪堅(jiān)持的同學(xué)身上,因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的,孩子們會(huì)遇到相同的困難與困惑,讓孩子們了解:哦,原來大家都是一樣的,但是有沒有恒心,能不能堅(jiān)持下去,所取得的成績,所達(dá)到的效果就完全不同。

4、再體驗(yàn)扎馬步:75秒

孩子們臉上顯示出更加堅(jiān)毅的神情……

5、談感受:難度加大了,你堅(jiān)持下來了,你的心情如何?平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,堅(jiān)持的快樂能和大家分享一下嗎?

為了讓更多的學(xué)生都能和大家分享自己的想法,老師采用了小組交流的形式,讓孩子們暢所欲言,互相分享。

這就是我們想要的品德課上的動(dòng)靜交替。

第6篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 構(gòu)建與實(shí)施 高效課堂 思考

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,它是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過程,是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。構(gòu)建高效課堂是一個(gè)長期、復(fù)雜、不斷完善與發(fā)展的過程,任何教師都不可能一蹴而就、一鳴驚人。只有在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、反思、再實(shí)踐過程中完善,才能逐步提高,形成有個(gè)性特點(diǎn)的高效課堂。

一、高效課堂的涵義

(一)何為高效課堂。高效課堂既是新課程理念的要求,也是當(dāng)代教育理論的要求。那么,什么叫高效課堂呢?高效課堂即將課堂教學(xué)效率看作為教學(xué)過程中的投入與產(chǎn)出之比,具體體現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的精力投入與學(xué)習(xí)效果之比上。高效課堂的核心是教學(xué)的高效益―檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性,高效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化;高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”―以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”,以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量;高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新―高效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí),富有創(chuàng)新精神,并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究,不斷生成自己的教育智慧。

(二)教學(xué)效率。

學(xué)生學(xué)到的有 學(xué)生學(xué)到的 學(xué)生養(yǎng)成的良好

用知識(shí) + 有用能力 + 非智力因素

教學(xué)效率= 學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間×學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)或教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入。

1.教學(xué)效率是以學(xué)習(xí)效率來衡量的。它不是指教師在教學(xué)過程中收獲了多少(教學(xué)相長)和教師的精力投入了多少。

2.學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不是指眼前考了多少分,而是指學(xué)生掌握了多少終身受用的知識(shí),發(fā)展了哪些終身受用的能力,培養(yǎng)了哪些良好的非智力因素。有效學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)是“未來式”。

3.學(xué)生精力投入不僅僅是指時(shí)間因素,還要看學(xué)生學(xué)習(xí)在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)(或認(rèn)知負(fù)荷)。

4.這個(gè)公式的分子和分母是不同質(zhì)的量,沒有共同的可計(jì)量單位,因此,實(shí)質(zhì)上是無法進(jìn)行計(jì)算的。

(三)高效率教學(xué)。學(xué)生用相對(duì)較少的精力去獲取相對(duì)較多的學(xué)習(xí)收獲。也就是用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出就是高效。從上面的公式來看,減小分母、增大分子,是進(jìn)行高效率教學(xué)的主要思路。

(四)高效課堂。所謂高效課堂是通過教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)“低耗高效”,實(shí)現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師多(內(nèi)容多)、快(速度快)、好(效果好)、?。ㄊr(shí)間)的大發(fā)展、快發(fā)展和深發(fā)展。

二、高效課堂的構(gòu)成要素

(一)教師高效是高效課堂的前提和基礎(chǔ)。所謂教師高效,就是通過實(shí)施課堂教學(xué),使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。作為高中化學(xué)教師,要以好教師、名教師、大教師為目標(biāo),通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來、校本培訓(xùn)等形式提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。然而,這3種方式都不是最有效的方式,因?yàn)檫@些方式只提供了一個(gè)平臺(tái),是外部條件。其關(guān)鍵在于將教師的發(fā)展變?yōu)榻處熥约旱男枨?,轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)部發(fā)展的需要,即教師自主成長的內(nèi)動(dòng)力被喚醒,成才才能成為可能。因此,自我培訓(xùn)、自我打造、自我提升是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑,欲達(dá)此目的,高中化學(xué)教師要做到三個(gè)“走進(jìn)”,即:

1.走進(jìn)課堂。作為高中化學(xué)教師要“干一行,愛一行”,要以熱愛教育事業(yè)為前提,要高高興興地走進(jìn)課堂,像袁隆平一樣高高興興地到實(shí)驗(yàn)田中去做實(shí)驗(yàn),充滿激情地上好每一節(jié)課。課堂是教師職業(yè)生涯的主陣地,在那里會(huì)演繹教師的美好人生。

2.走進(jìn)學(xué)生。走進(jìn)課堂上的學(xué)生,就是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),為每一位學(xué)生做好服務(wù)工作,采取一切辦法來提升學(xué)生。我們應(yīng)該像袁隆平一樣,平等地對(duì)待每一株小苗,高興地看著每一株小苗長大,盡管長勢(shì)不同,但都是研究的對(duì)象!

3.走進(jìn)問題。在走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生的前提下,教師還必須走進(jìn)學(xué)生的問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,是學(xué)生發(fā)展的地方。他需要教師實(shí)實(shí)在在地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題,去想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問題。

三個(gè)“走進(jìn)”――走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問題,實(shí)質(zhì)上要求高中化學(xué)教師把課堂作為研究的基地,把學(xué)生作為研究的對(duì)象,把問題作為研究的課題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、在解決問題中提升能力,實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教師決定學(xué)生,教師影響學(xué)生,教師發(fā)展學(xué)生。只有教師高效了,學(xué)生才能高效,“名師出高徒”就是這個(gè)道理。

(二)學(xué)生高效是高效課堂的核心和關(guān)鍵。按照以學(xué)論教的觀點(diǎn),評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效,不是看教師,而是看學(xué)生是否達(dá)到高效。教師的高效決定著學(xué)生的高效,學(xué)生的高效反映了教師的高效。只有學(xué)生高效了,我們才能說教師高效、課堂高效。

1.素質(zhì)的高效。何謂素質(zhì)?“真善美”才是一個(gè)人素質(zhì)的內(nèi)核。素質(zhì)高的學(xué)生,即“真善美”品質(zhì)的不斷追求者。陶行知先生指出:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?!逼渲械摹罢妗奔丛谡n堂上做一個(gè)真正的學(xué)生,真正地學(xué)習(xí),竭盡全力求知。所謂“善”,系指心地善良,具有同情心、感恩心和報(bào)國情。所謂“美”,除外表美、語言美外,更重要的是一種不懈追求的精神,一種與困難作斗爭、不達(dá)目的不罷休的精神。事實(shí)上,具有“真善美”品質(zhì)的學(xué)生一定具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,因此,學(xué)習(xí)能力也是一種素質(zhì)。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造,才能達(dá)到“生命的狂歡”。

2.成績的高效?,F(xiàn)實(shí)教育不能離開分?jǐn)?shù),離開了分?jǐn)?shù)的教育是不現(xiàn)實(shí)的教育,因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還未找到一個(gè)真正能取代以分?jǐn)?shù)用人的方法。盡管高校招生在進(jìn)行改革,但未能解決我國高校招生的全部問題,且相當(dāng)一部分還處于試驗(yàn)階段。

3.全體學(xué)生都高效。美國教育提出了“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”,英國提出了“每一個(gè)孩子都重要”,我國強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”。在很大程度上,全班學(xué)生的平均分取決于中下層學(xué)生,因此,在教學(xué)中應(yīng)因材施教,從最后一名學(xué)生抓起,讓優(yōu)等生吃得飽,學(xué)困生吃得好,全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。

4.每一分鐘都高效。課堂效率=課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間。作為高中化學(xué)教師要精心預(yù)設(shè),不讓學(xué)生有一分鐘虛度,只有從課頭抓到課尾,不浪費(fèi)每一分鐘,才能讓學(xué)生在課堂上獲得最大的收獲。

教師高效和學(xué)生高效合稱教學(xué)高效、課堂高效。學(xué)生高效的四個(gè)層面可概括為“三全高效”:一是全員高效,即所有人的高效;二是全面高效,既有素質(zhì)的高效,又有成績的高效;三是全程高效,即從課頭到課尾的每一分鐘都高效。

三、高效課堂的三大特點(diǎn)

(一)立體式。目標(biāo)任務(wù)三維立體式,任務(wù)落實(shí)到人、組,學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,集體智慧充分展示。

(二)大容量。以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,課堂活動(dòng)多元,全體參與體驗(yàn)。

(三)快節(jié)奏。單位時(shí)間內(nèi),緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動(dòng),生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期效果。

四、高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施

(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。所謂學(xué)案就是教師依據(jù)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))和學(xué)生的認(rèn)知水平,為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)提綱或“路線圖”,而學(xué)案教學(xué)就是學(xué)生利用教師提供的學(xué)案主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)知識(shí)過程中去的一種課堂活動(dòng)組織方式。在高中化學(xué)課堂中引入學(xué)案教學(xué),其根本目的就是通過我們教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),營造學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與,無論是獲取知識(shí),還是重難點(diǎn)的突破,都親自嘗試,親歷親為,真正把課堂上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己掌握的能力。另外,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的引入,減少了學(xué)生抄題、抄板書的過程,增加了學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間,課堂上解決大部分問題,課后作業(yè)減少,真正起到了“減負(fù)”、“增效”的作用。

(二)當(dāng)好導(dǎo)演。教師在課堂上的導(dǎo)演角色,是指教師在學(xué)生在自學(xué)和互教之時(shí),不作任何提示,全面放手,讓學(xué)生獨(dú)立與合作去解決問題,而對(duì)于學(xué)生通過合作的方式還不能解決的問題,在學(xué)生達(dá)到了“憤”與“悱”的地步之時(shí),教師才出場(chǎng)幫助學(xué)生解決問題。教師在課堂上一是導(dǎo)學(xué),即想方?jīng)]法引導(dǎo)學(xué)生學(xué),包括激發(fā)興趣、設(shè)置目標(biāo)、明確內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)法等;二是導(dǎo)教,即針對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體在自學(xué)中出現(xiàn)的問題,采用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我分析、自主探究、合作研討等;三是導(dǎo)練,即在學(xué)生自學(xué)和解決問題之后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練,以使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和發(fā)展。

(三)關(guān)注生成。如果說“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”側(cè)重于“預(yù)設(shè)”的話,那么面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“生成”性問題,教師該如何處理呢?某教師在引導(dǎo)學(xué)生做“電解氯化銅溶液”的實(shí)驗(yàn)時(shí),有一個(gè)學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)陰極出銅、陽極產(chǎn)生氯氣外,還發(fā)現(xiàn)U形管有燙手的感覺,熱量從哪里來?該教師沒有正面回答學(xué)生的問題,而是采取“拋繡球”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問:“這種現(xiàn)象該如何解釋呢?請(qǐng)各自發(fā)表自己的觀點(diǎn),暢所欲言,講錯(cuò)了沒關(guān)系”。有學(xué)生認(rèn)為,電解氯化銅時(shí)氯化銅吸收能量,不會(huì)出現(xiàn)燙手的感覺;還有學(xué)生說化學(xué)能又轉(zhuǎn)變成電能;還有學(xué)生說溶液發(fā)熱可能是電阻通電發(fā)熱吧(說到了點(diǎn)子上)!事實(shí)上,電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電,其本身也像導(dǎo)體那樣具有電阻,通電時(shí)部分電能轉(zhuǎn)化成熱能。經(jīng)過討論,學(xué)生達(dá)成共識(shí),打破學(xué)科界限,問題就迎刃而解。

(四)課堂檢測(cè)。緊扣目標(biāo),當(dāng)堂訓(xùn)練,限時(shí)限量,學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評(píng),重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,待教師及時(shí)矯正之后,可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題,給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì),挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能,立足教材,超越教材,以開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。

五、高效課堂的評(píng)價(jià)

(一)學(xué)生維度。一看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極、高昂、快樂;二看學(xué)生是否由“觀眾”變成了“主演”。

(二)教師維度。三看教師課堂上是否由“教教材”變成“用教材教”;四看教師的角色是否由“主演”變成了“導(dǎo)演”。

(三)過程維度。五看教學(xué)程序是否實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”;六看教學(xué)過程是否由封閉走向開放。

(四)效果維度。七看課堂教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”;八看是否落實(shí)了三維目標(biāo)。

高效課堂還要關(guān)注三個(gè)方面:一是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做、有效益;二是在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破解疑難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效;三是讓學(xué)生在課堂上心情舒暢,有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

六、結(jié)語

總之,構(gòu)建高效化學(xué)課堂,要以學(xué)生為本,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去超越,從而使高效課堂成為教師教育教學(xué)的一個(gè)全新亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊劍春.論新課程化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009.

第7篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

案例一:(蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學(xué)片段)

現(xiàn)象――情感失落

師:讀完全文后,你怎樣把本文分成三部分?

生:紛紛說出幾種不同的意見。

師:(看看自己的答案后)引導(dǎo)學(xué)生說出和自己一樣的分段方法。

生:在書上記下答案。

師:(投影)第一段表達(dá)作者怎樣的情感?

第二段表現(xiàn)莫泊桑哪些性格?

第三段回憶莫泊桑怎樣的文學(xué)成就?

第四、五段評(píng)價(jià)莫泊桑的句子有哪些?

生:幾個(gè)學(xué)生說出和老師一樣的答案。

反思――注重知識(shí)積累,丟失情感體驗(yàn)。

上述案例中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少參與,課堂冷冷清清,我自己課后也作了認(rèn)真的反思:這節(jié)課中,我為了完成教學(xué)任務(wù),僅把文本肢解成幾個(gè)表層的問題,然后引導(dǎo)學(xué)生說出和自己相同的答案。而學(xué)生也僅在教師的調(diào)控下,從開始的情感沖動(dòng),到中間的情感壓抑,到最后的情感丟失,學(xué)生無閱讀樂趣,僅冷眼旁觀,終形同木偶。閱讀的全部意義和目的早已被簡單地理解為“理清脈絡(luò)”、“篩選信息”,教師嚴(yán)格調(diào)控課堂,把學(xué)生的閱讀激情扼殺在萌芽狀態(tài),學(xué)生的個(gè)性和情感就這樣被擠得無立錐之地。上述案例的弊病是取其知識(shí)之“花”,而不取情感體驗(yàn)之“實(shí)”。其結(jié)果必定造成學(xué)生閱讀激情受挫,學(xué)習(xí)個(gè)性泯滅,閱讀情感丟失。

案例二――情意濃濃:(蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學(xué)片段)

現(xiàn)象――情感三步曲

一、未成曲調(diào)先有情

師:從殷雪梅為救學(xué)生獻(xiàn)身而十萬人送行的事例激情導(dǎo)入,并提問:如果一位世界名人離世,情況又會(huì)怎樣呢?(學(xué)生情感遷移)

師:(學(xué)生讀課文后)請(qǐng)以“我認(rèn)為莫泊桑是個(gè)________的人,因?yàn)開_______”的句式說一句話。

生:分別從性格、情感、成就等方面回答。(學(xué)生從內(nèi)心敬佩莫泊桑)

二、江舟司馬青衫濕

師:根據(jù)文本和你平時(shí)的積累,從國別、年齡、愛好、作品幾方面幫助莫泊桑建“個(gè)人檔案表”,并依據(jù)你的個(gè)性,補(bǔ)上你認(rèn)為檔案表還要加上的內(nèi)容。

生:完成有個(gè)性的檔案表。(學(xué)生從多角度產(chǎn)生情感體驗(yàn),并總結(jié)出莫泊?!坝⒛暝缡拧边@一結(jié)論,深感痛惜)

師:配樂并指定學(xué)生以哀痛的語氣朗讀品味你認(rèn)為精彩的課文語段。(學(xué)生如親臨追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng),激情泣讀,情感同作者共鳴)

三、此時(shí)無聲勝有聲

生:沉靜于哀痛的氛圍,面對(duì)莫泊桑的遺像,模仿“感動(dòng)中國2005年頒獎(jiǎng)詞”,寫一段總體評(píng)價(jià)的話。(學(xué)生用筆抒寫真情)

師生:面對(duì)遺像,播放哀樂,以“默哀一分鐘”的方式,緬懷英年早逝的莫泊桑。(學(xué)生沉靜在悲痛的氛圍中)

反思:打破話語霸權(quán),多維情感共鳴。

這節(jié)課我看到學(xué)生的參與熱情,也和學(xué)生一起品嘗到閱讀的樂趣。課后,我在備課筆記寫下如下一段反思:真正的閱讀就應(yīng)該這樣與文本快樂地對(duì)話,它意味著學(xué)生情感的自由,學(xué)生可自由地投入情感,自由地馳騁心靈;真正的閱讀意味著對(duì)學(xué)生的尊重,學(xué)生可享有選擇的自由,可以保持自己的閱讀個(gè)性;真正的閱讀還意味著平等,平等參與、平等對(duì)話,完全可以用欣賞、懷疑的目光去審視作品,評(píng)判作者,完全可以打破作者、編者、教者的話語霸權(quán),不同的觀點(diǎn)均可得到寬容、接納和認(rèn)可。學(xué)生自覺地把閱讀當(dāng)著一種情感享受,以達(dá)到和文本、作者、教者的和諧共鳴。

評(píng)析:尋找失落的情感,還學(xué)生一片“情”空

第8篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂優(yōu)化;聯(lián)系生活;寬松情境

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-07-0033-01

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)的原因,課堂上的40分鐘并不能有效、合理的利用,他們的好動(dòng)性往往會(huì)給我們的課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響,如何讓學(xué)生精力集中、積極主動(dòng)的參與課堂,是我們教師應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為,要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有活力,應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn):

一、優(yōu)化課堂教學(xué)手段,讓學(xué)生利用好課堂的每一分鐘

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段,制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此,提高課堂教學(xué)效率,要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),結(jié)合聲音、動(dòng)畫等,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。

但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間,大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪,降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用,才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段,而且只是一種手段。

有效的課堂組織教學(xué)是指建立良好教學(xué)秩序、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”,直接影響學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。我們常說好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲,還可激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)新課之前可以先讓學(xué)生“碰碰壁”,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾來激發(fā)好奇心,為學(xué)習(xí)新知提供“心理需要”的準(zhǔn)備。學(xué)生們皺眉凝思,積極思考,于是在急迫想知道究竟的心理下進(jìn)入探究學(xué)習(xí)階段,求知欲望非常強(qiáng)烈。課堂結(jié)構(gòu)的組織要充分發(fā)揮教學(xué)民主,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過程。允許學(xué)生嘗試,允許學(xué)生出差錯(cuò),然后自行解決錯(cuò)誤。努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師始終不發(fā)表自己的意見,放手讓學(xué)生展開討論、嘗試,最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,可以說是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。這就顯示了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),如果教師加以因勢(shì)利導(dǎo),則必然大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí),要隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生集中到學(xué)習(xí)中來。如:可以提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人回答問題,提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)等。在很多課堂上,學(xué)生的討論看似熱鬧,實(shí)際上因?yàn)榻M織無效,學(xué)生有的相互推辭,有的說一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的話,結(jié)果討論時(shí)間白白浪費(fèi)。學(xué)生分小組討論前,教師應(yīng)引導(dǎo)每組定好組長及中心發(fā)言人,要求學(xué)生人人參與。在學(xué)生討論時(shí),教師一定要走下講臺(tái),傾聽學(xué)生的發(fā)言,了解學(xué)生的討論狀態(tài)。讓每一名學(xué)生都參與課堂,讓每一分鐘都為學(xué)生所用,這就是我們課堂追求的目標(biāo)。

二、融生活、數(shù)學(xué)與一體,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活功用

教學(xué)中,要讓學(xué)生的探索成為可能,就要求教師在處理教材時(shí),注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,能動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,并精選日常生活中司空見慣的材料,以活動(dòng)的、開放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣,在不知不覺的探究過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)來解決未知的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,可以使學(xué)生學(xué)起來更加感到親切、真實(shí),會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn):生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn),會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、保護(hù)學(xué)生的好奇心,用寬松的情境養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,甚至?xí)?dǎo)致具有重大意義的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),而求知欲不僅是學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因,并且是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此,我們一方面要促使學(xué)生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展,最終培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,我們也要珍惜好奇心,增加求知欲,提高興趣水平使三種心理因素得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利發(fā)展,學(xué)習(xí)效果才能有效提高。

第9篇:最后一分鐘教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:慕課;微課;公共管理專業(yè);教學(xué)應(yīng)用

一、慕課、微課的應(yīng)用與發(fā)展

在全球化和信息化時(shí)代,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字校園、智慧高校、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型信息技術(shù)滲透到生活方方面面,新技術(shù)革命在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,對(duì)教師教學(xué)也提出了新的期盼與要求?!敖逃膶?duì)象是人,因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系?!盵1]微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。半個(gè)多世紀(jì)以前,英美等西方國家教師就注意嘗試使用主題明確、規(guī)模短小的微課授課方式,“60秒課程、一分鐘演講、一分鐘微視頻”等形式先后出現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者自20世紀(jì)90年代以來逐漸開始探討微課,從概念厘定、微課設(shè)計(jì)模式一直到相關(guān)的微課、慕課設(shè)計(jì)理論研究,發(fā)展勢(shì)頭較為迅猛。[2]需要指出的是,微課是針對(duì)某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或疑問點(diǎn)進(jìn)行講授,不是傳統(tǒng)課堂的濃縮,不是完整課程的局部截取。慕課在2012年發(fā)展較快,被稱為“慕課元年”。微課和慕課都有在線性、大規(guī)模性和開放性特征,差別在于微課比較短小,一般在10分鐘以內(nèi),而慕課時(shí)間則可長可短。微課教學(xué)內(nèi)容短小,每堂課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題,授課方式靈活便捷,趣味性強(qiáng),是基于學(xué)生獨(dú)立自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí),是將教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成的短小而精悍的視頻,能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和能力的提升更為精準(zhǔn)。微、短、小是微課的外部特征,自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)是微課的內(nèi)在本質(zhì)。但微課也因?yàn)槠渌槠奶刭|(zhì)而阻礙了人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的整體性和連貫性,成為認(rèn)知心理學(xué)家抨擊的對(duì)象。

二、微課、慕課的課程設(shè)計(jì)理論支撐

長期以來,人們?cè)诮逃畔⒓夹g(shù)和課程融合上存在一定的誤區(qū):“過度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂,卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校和課堂大門之外;過度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系,卻忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化這一重要事實(shí)?!盵3]教學(xué)環(huán)境和對(duì)象的變化,增加了教學(xué)情境的復(fù)雜性與不確定性,這就需要教師創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境。

1.“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)理論

客觀主義教學(xué)理論和主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合的“雙主型”理論,既重視教師主導(dǎo)地位,又兼顧學(xué)生主體地位,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式,在教師創(chuàng)設(shè)情境和講解引導(dǎo)基礎(chǔ)上,讓學(xué)習(xí)者采取靈活多樣的實(shí)踐形式,并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察反思,最后習(xí)得知識(shí)并遷移應(yīng)用。微課、慕課的課程特點(diǎn)就適宜于采用這種理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐,因?yàn)樗茇灤┪⒄n設(shè)計(jì)整個(gè)過程,滲透每個(gè)操作環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。知識(shí)信息憑借多種媒介免費(fèi)共享,教師不再是知識(shí)的權(quán)威占有者,在某種程度上,學(xué)生搜集信息和知識(shí)以及掌握的知識(shí)更新速度甚至比教師還要快和新,所以,灌輸式的教學(xué)方式不再能輕易令學(xué)生信服,加之學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的變革。面對(duì)海量的知識(shí)和開放的課堂,培養(yǎng)有思想、有智慧、有能力的學(xué)生,借助信息技術(shù)工具能更好解決教學(xué)問題。運(yùn)用“雙主型”理論思維,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與實(shí)踐操作優(yōu)勢(shì),才能更好地完成教與學(xué),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論由美國大衛(wèi)庫伯教授最早提出,他認(rèn)為,學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過程,包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段,通過設(shè)計(jì)課前背景資料和習(xí)題以供思考,師生討論或?qū)W生之間討論,學(xué)習(xí)者深入思考問題進(jìn)行歸納總結(jié),最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移這樣一整套教學(xué)流程,為創(chuàng)設(shè)理想學(xué)習(xí)情境提供了指導(dǎo)與幫助。[4]課程設(shè)計(jì)方面,由于微課、慕課具有開放性,這就使其學(xué)習(xí)者是不確定和潛在的,要充分選取生活中的實(shí)例或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例,拉近學(xué)習(xí)者與微課、慕課的距離,樹立“生活就是學(xué)習(xí)”的理念。內(nèi)容方面,從素材、動(dòng)畫、呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行可視化設(shè)計(jì),將問答式講解和課堂啟發(fā)性結(jié)合起來,要避免提供較多的輔材料,把握好兩者之間的平衡和量度。

三、公共管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐

1.教師的理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一定要用全新的教學(xué)觀念統(tǒng)籌信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。不能單純地以“技術(shù)+教育”的思維,認(rèn)為新的教學(xué)革新只是增添一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,使學(xué)生搜集和獲得知識(shí)的途徑更便捷,這種只在形式上有新鮮感,而沒有從教學(xué)本質(zhì)改變上去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生探索的方式是不合時(shí)宜的,這樣的教學(xué)心態(tài)是不能解決現(xiàn)實(shí)教育問題的,任何情況下,“授人以魚不如授人以漁”。公共管理專業(yè)的案例教學(xué)比較貼近實(shí)際,能把復(fù)雜深?yuàn)W的管理理論和實(shí)際有效結(jié)合起來,深受師生的喜愛。[5]比如,微信上有兩個(gè)點(diǎn)擊率較高的經(jīng)典管理案例:“制度的力量”與“分粥的故事”?!爸贫鹊牧α俊敝饕侵v述18世紀(jì)末期,英國政府為了解決把犯罪的英國人統(tǒng)統(tǒng)發(fā)配到澳洲去,如何通過改變付費(fèi)與監(jiān)督方式來降低囚犯死亡率的故事,從最初的生命威脅、利益誘惑到最后的較低運(yùn)輸死亡率,都凸顯出制度設(shè)計(jì)的魅力。這是一個(gè)制度規(guī)則的制定設(shè)計(jì)問題,不同的制度設(shè)計(jì)提高了效率,解決了社會(huì)問題,促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。但從深處講,這就涉及體制、機(jī)制的選擇,如何把握好這個(gè)度,是一個(gè)值得教學(xué)反思的課題。

2.學(xué)生的思維與接受能力

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出,人的智能是多元化的,一共包括9種智能,它們不是相互融合,而是單獨(dú)存在的,每個(gè)人之所以擁有獨(dú)具特色的個(gè)人智能,就在于這9種智能是以不同的方式和程度組合存在于每個(gè)人身上。因此,在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下,要著重于每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展,做到全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一,讓每一個(gè)學(xué)生能憑借自身優(yōu)勢(shì)和挖掘自身潛能來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,成為能夠解決實(shí)際問題并具有創(chuàng)新能力的人才。[6]傳統(tǒng)情況下,教師要花較多時(shí)間通過書籍、輔助教材和一些課件制作才能把一個(gè)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前。但在信息化背景下,當(dāng)一個(gè)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生分分鐘就能把案例的歷史背景、知識(shí)構(gòu)成、解決方案、優(yōu)劣分析及影響改進(jìn)等用信息化手段給查詢出來。對(duì)于教學(xué)而言,“淺入淺出為下品,淺入深入為中品,深入淺出為上品”,理想的教學(xué)狀態(tài)是復(fù)雜理論簡單化與知識(shí)傳播的享受性。[7]因此,不要過低估計(jì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推演能力,也不要過低估計(jì)學(xué)生知識(shí)獲取和接收方式的能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)工作生活節(jié)奏較快,人們較難抽出大塊時(shí)間學(xué)習(xí),碎片化的時(shí)間就需要碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式,作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充,微課、慕課適應(yīng)時(shí)展需要,既能進(jìn)行互動(dòng)交流,踐行隨時(shí)性學(xué)習(xí)和螺旋式發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。作為教師而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,要積極運(yùn)用慕課、微課教學(xué)工具,積極運(yùn)用交互式電子白板、交流墻等互動(dòng)系統(tǒng)和先進(jìn)理念技術(shù),拓展課程和知識(shí)的廣度、深度、參與度。同時(shí),又不能簡單局限受制于這種方式,為教學(xué)信息化而遺忘了教育教學(xué)本質(zhì),先進(jìn)的教學(xué)手段和方式只是手段,目的還是要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的需要,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。慕課作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念,在公共管理教學(xué)與實(shí)踐中已經(jīng)得以全面運(yùn)用,這是由公共管理學(xué)科的性質(zhì)所決定的。首先,公共管理學(xué)科的講授內(nèi)容大多屬于社會(huì)熱點(diǎn)問題,以慕課的形式進(jìn)行教學(xué)有助于深入社會(huì)話題傳播正能量。其次,公共管理選題的課程具有公共性的特點(diǎn),其盈利性較弱,所以公共管理學(xué)科要借助于慕課的學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得頑強(qiáng)的生命力。[8]第三,慕課和微課有助于提升公共管理學(xué)科案例的教學(xué)效果。案例教學(xué)是公共管理學(xué)科的關(guān)鍵環(huán)節(jié),國內(nèi)諸多高校都采用政務(wù)問政、案例模擬等教學(xué)手法。慕課和微課恰恰滿足了公共管理案例教學(xué)的實(shí)踐性和操作性。同時(shí),現(xiàn)代高等教育必須加大對(duì)公共管理學(xué)科的投入,更多運(yùn)用慕課、微課等方式傳授公共管理學(xué)科的基本常識(shí),這不僅有利于基本科學(xué)常識(shí)的普及,也有利于學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展,更推動(dòng)著新的講課、授課方式的不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京:開明出版社,2001.