小學英語學習策略精選(九篇)

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第1篇：小學英語學習策略范文

1.減少學習過程中的困難，提高英語能力

正確合理的學習方法能夠有效保證學習質量和效率。在學習英語的初期，學生找到了正確的學習方法，可以快速地提高自己的英語能力。在學習英語的過程中，會遇到各種各樣的問題，阻礙英語學習的進程，在找到正確的學習方法之前，他們會走很多的彎路，來完成英語學習。但是這樣的方式不利于學生高效地學習英語，提高英語能力。學習策略教學的應用可以有效地解決學生在學習過程中遇到的問題，學生隨著學習的深入，找到最有效的學習方法，為今后的英語學習奠定基礎。

2.提高了學生的思考能力和創(chuàng)新能力

學生在老師學習策略教學的指導下，會有意識地注重學習英語的方式，在學習過程中不斷探索最有效的學習方法。學生會學會自主學習，學會觀察生活，將英語與自己的生活緊密聯(lián)系。在探索學習方法的過程中，學生學會了自主思考，利用自己的智慧促進自己的學習。小學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要的，為今后的學習和工作準備條件。

二、在進行學習策略教學時應該注意的問題

1.因材施教，有針對性地進行學習策略教學

不同學生的英語水平不同，在進行學習策略教學時，不能利用單一的教學模式，要針對不同學生的具體情況制定不一樣的教學計劃。只有這樣，學生的整體英語水平才能夠提升，英語教學目標才能夠實現(xiàn)。籠統(tǒng)的教學方式不利于學生的健康發(fā)展。根據(jù)每個學生的英語水平和實際的學習狀態(tài)，制定出相應的措施和手段，有針對性地進行學習策略教學。

2.老師要鼓勵學生大膽地嘗試新的學習方式

學生在學習英語的過程中，無法找到正確的學習方法時，要積極地與老師進行溝通交流。老師分析學生學習的具體情況，鼓勵學生改變以往的學習方式，嘗試更多的學習方式，采取多樣的學習方式來激發(fā)自己學習英語的興趣，提高學習效率。

3.學生要學會探究式的學習，提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力

學生在學習英語的過程中不僅僅根據(jù)老師的教學大綱進行學習，還可以根據(jù)自己的理解和體會，探究適合自己的學習方法。在生活中學會觀察，在學習中學會積累。在不斷的探究過程中提高了自己的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，將英語知識與生活有效地結合。

4.學生要學會自我評價

學習策略需要學生的親身體驗才能夠真正實現(xiàn)，學生在學習的過程中合理地利用學習策略來提高自己的學習效率。在學習的過程中，老師還要指導學生進行科學的評價。學生針對自己階段性的學習進行相應的評價，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足和缺陷，針對性地進行調整變化，為下階段的學習打下基礎。

5.老師要注意學生學習的動態(tài)性，保證學生正確的學習方向

老師不僅要關心學生的課堂學習，更重要的是要關注學生學習發(fā)展的動態(tài)性，對學生動態(tài)的把握是保證學生學習質量的關鍵。老師定期觀察學生的學習狀態(tài)，把握學生學習的良好狀態(tài)。在學生的學習效率下降時，進行有效地提醒和指導，調整學生的學習心態(tài)，這樣才能保證學習策略教學的順利實施。

三、總結

第2篇：小學英語學習策略范文

關鍵詞：英語；詞匯學習；策略研究

隨著教育改革在小學課堂教學的不斷開展，新的教學理念、教學方法源源不斷被引進到小學六年級英語教學當中，而詞匯作為英語學習基礎，在英語學習中扮演著十分重要的角色。但是從實際情況來看，由于小學六年級詞匯難度加大，學生學習方法較為單一，學習積極性較低使得詞匯學習效率低下，詞匯學習的效果并不明顯。因此，如何實現(xiàn)小學六年級英語詞匯的高效學習就有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學六年級英語詞匯教學存在的問題

雖然新一輪小學教育改革的持續(xù)進行對我國小學六年級英語詞匯教學產生了一定的積極影響，但是我們必須看到在實際當中教學改革的效果并不明顯，在課堂教學中，大部分老師依舊采用過去的教學方式，影響了英語學習的正常進行。

1.傳統(tǒng)的課堂角色仍舊沒有發(fā)生變化。老師作為小學英語課堂的引導者，在課堂學習中將大量詞匯知識傳授給學生。在這一過程中，學生只是被動接受，教師在一定程度上忽視了學生英語詞匯學習的積極性。學生滿足于英語詞匯基礎知識的學習，對英語詞匯基本規(guī)律和基本概念缺乏必要的理解，從而導致學生在學習活動中難以形成一個完整的知識體系，不利于學習深度的進一步拓展，影響了整個英語學習框架的構建。

2.評價學生的標準過于單一，將考試成績作為詞匯教學的唯一標準。妨礙了小學六年級英語課堂詞匯教學效率的提高，難以達到英語教學的根本目的。

二、小學六年級英語詞匯學習策略探討

針對現(xiàn)階段我國小學六年級英語詞匯學習中存在的不足，采取有針對性的策略，改善英語詞匯學習的不足，幫助學生在學習的過程中，逐步形成正確的英語學習習慣，夯實英語學習基礎，促進我國英語教學事業(yè)的快速健康發(fā)展。

1.嚴格英語教材的選取，使用編寫更加科學的英語教材。教材作為英語學習的載體，其設置的科學與否直接影響著英語學習的效率。從實際的使用情況來看，由何峰、齊迅主編的譯林版小學英語，其在單詞學習方面有著極強的實用性與可操作性，在這本教材中利用多種形式強化詞匯學習，除了提供別具特色的單詞情景應用以及標準的詞匯發(fā)音練習之外，還提供了豐富的單詞考查方式，從而大大增強學生學習的積極性與主動性，提高了小學六年級英語詞匯學習的效率。

2.樹立全新的教學理念。作為學生詞匯學習的引導者，我們的英語老師在英語教學中扮演著十分重要的角色。為了達到提升小學六年級英語課堂詞匯教學效率的目的，英語老師首先要從自身做起，在教學過程中樹立全新的教學理念。在英語教學過程中，英語老師必須尊重學生，重視學生的主體地位，看到學生作為一個個體而所具有的差異性，為不同的學生提供不同的英語詞匯學習方法，構建不同的英語知識體系，達到共同進步的目的，促進學生的全面發(fā)展。這樣才能將學生英語學習的熱情充分調動起來，積極主動地參與到英語課堂學習中，從而提高了課堂效率。

3.教學資源的利用。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的重視程度不斷增加，使得教育資源多樣化與優(yōu)質化，小學英語詞匯教學效率的提高有賴于教學資源的高效利用。在英語詞匯的教學中，英語老師要借助現(xiàn)代化的技術手段，逐步實現(xiàn)學習活動的數(shù)字化，將多媒體技術、計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術參與到英語詞匯教學的過程中，使得學生可以借助數(shù)字信息對詞匯知識有更加深入的了解，并通過信息資源不斷開闊自身的視野，接觸到更加廣闊的世界，在潛移默化中幫助學生構建起一個較為完整的知識體系，從而改變過去那種單一的詞匯考查方式。英語教學與其他學科不同，有著較強的實踐性，需要讓學生在實踐中逐漸熟悉與掌握英語詞匯應用場景與使用技巧。因此，在英語詞匯教學過程中要對教學資源進行合理優(yōu)化，讓學生進行英語詞匯學習場景不再固定不變，不再拘泥于課堂所固有的程序化安排，在更自由的空間進行自己的學習活動，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，達到傳統(tǒng)教學模式難以取得的教學成果。

參考文獻：

[1]劉燕.小學英語詞匯學習策略[J].小學時代：教育研究，2014（19）：42.

第3篇：小學英語學習策略范文

關鍵詞：氛圍營造策略 情境引導策略 順序優(yōu)化策略 評價激勵策略

我主持研究的重慶市2012年教育評估研究立項課題《小學英語探究學習能力的培養(yǎng)和評價研究》（序號：YJPH2012014），于2013年1月24日批準立項，于2013年3月12日開題。經(jīng)過近一年的課題實踐研究，作為課題中期主要研究成果，我們課題組提煉、總結出了小學英語探究學習能力的培養(yǎng)策略：氛圍營造策略、情境引導策略、順序優(yōu)化策略和評價激勵策略。

一、氛圍營造策略

學生天生有探究學習的欲望，寬松、民主、平等、互動、各抒己見、相互爭論的學習氛圍，有助于學生探究學習意識的形成，情感的培養(yǎng)，以及活動的開展和能力的發(fā)展。因此，從英語教學的熱身環(huán)節(jié)開始并貫穿到整個教學過程，教師應發(fā)自內心面向全體學生，突出學生的主體地位，并通過歸還學生的話語權、關注學生的情感、幫助學生解決學習困難以及運用激情與風趣的語言等營造探究學習的氛圍，不斷激發(fā)學生探究英語學習的情感。

（一）歸還學生的話語權

學生是學習的主體，小學英語的主要教學目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，因此教師應把話語權交給學生，并為生生之間的話語交流搭建平臺，以激活學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望，促進學生多用英語進行交流表達。比如，在熱身環(huán)節(jié)可安排一定的時間讓學生用英語作值日報告，做完報告后與其他學生用英語無拘無束地交流，不苛求學生語言交流的規(guī)范性并適時、適度地給學生一定的幫助。

（二）教師用激情和風趣的語言調動學生情緒

一個積極向上而又熱愛英語教學的教師，一定是常覺得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英語文化熏陶。這樣的教師在課堂教學中必然飽含激情、精神飽滿、面帶微笑、眼含真誠、教態(tài)親切、語言風趣幽默，學生的學習情緒會迅速得到調動、感染，學生會情不自禁地順著教師的引導積極地探究、學習英語。

（三）關注學生的情感

學生只有對自己、英語及文化、英語教師和英語學習有積極的情感，才能保持英語探究學習的動力和活躍探究學習英語的思維，進而獲得更好的成績和人文發(fā)展。因此，教師應時時關注學生的興趣、自信、意志、合作等情感態(tài)度變化，抓住一切機會激發(fā)學生英語探究的積極情感。

比如，學生哪怕只有一丁點進步，教師都及時給予真誠的表揚和鼓勵；一旦學生的自尊心受到傷害，教師立即予以維護；學生學習遇到困難時，教師及時給予幫助；學生出現(xiàn)英語語言錯誤時，教師及時示范糾錯、啟發(fā)學生自主糾錯、互助糾錯等；在師生交流中，教師深度關愛學生由于課業(yè)負擔過重產生的不滿、無奈情緒等，對英語學習之外的情感也要進行深層次的交流。

二、情境引導策略

（一）創(chuàng)設情境

語言總是在一定的語境中的使用的，學生在相對完整的、真實的語境中學習語言，不但能激發(fā)學生探究學習的激情，提高學生探究學習英語的參與度和幫助學生準確理解所學語言的意義，而且有利于學生對所學語言的內化與遷移。教師應根據(jù)英語學習內容、學生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學資源，借助實物、模型、圖片、表演、語言和現(xiàn)代信息技術等手段創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境。

（二）提出問題

問題是探究學習的起點、主線和歸宿。小學英語教學中，教師應結合創(chuàng)設的語境逐層深入提出引發(fā)學生思考的問題并主導好話輪，從而吸引學生的注意力，調動學生探究學習的積極性，發(fā)散學生的思維，豐富學生探究學習的內容，拓展學生運用英語的空間。

（三）分類引導

學生所學內容有語音、語法、詞匯、對話、篇章、故事等不同的種類，教師應采用不同的引導方法，并在學生探究學習活動中滲透探究學習策略的培養(yǎng)。比如：

1.詞匯學習。學生圍繞教師設計的問題，根據(jù)上下文去理解生詞的意義，開展討論、各抒己見，得到教師確認后，自己再設計可以運用的情景進行交流。

2.語法學習。學生通過對教師提供的學習材料進行觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、比較、歸納、應用等系列探究學習活動，可以學會很多語法知識。

3.課文學習。學生可先把課文當成信息的載體，在教師的問題引導下逐層獲取信息，然后根據(jù)教師設計的活動或自己聯(lián)想的應用情景，通過完成交際任務內化所學語言。

三、順序優(yōu)化策略

建構主義認為，學習者是主動地以自己原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新舊知識進行結構重組，構建出新的觀念和理解。因此，在小學英語教學中，教師應根據(jù)課程標準和學生實際全面而可行地確定教學目標，根據(jù)教學內容、英語語言的內在邏輯聯(lián)系，學生的現(xiàn)有認識水平、語言認知規(guī)律，科學安排教學內容的順序，以利于學生通過探究學習高效建構和運用英語語言。

（一）整體設計各環(huán)節(jié)教學內容

整體設計熱身、呈現(xiàn)、操練和拓展等教學環(huán)節(jié)的內容，循序漸進地實施教學，通過熱身環(huán)節(jié)讓學生快速從情緒和知識上做好探究學習新知識的準備，在恰當語境里通過輸入可理解性語言呈現(xiàn)新知，結合學生的生活經(jīng)歷及時操練，以將所學語言知識轉化為語言技能。學生在具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的實際語言運用中更容易將所學語言技能轉化為語言運用能力。

（二）二度加工教材

為了使各教學環(huán)節(jié)的學習內容更符合學生語言建構的特點和更有趣味性，教師要樹立“以人為本”和“用教材教”的理念，從更高層次認識教材，并根據(jù)具體情況創(chuàng)新性地二度加工和深層次開發(fā)教材。比如，對教材內容作適當?shù)难a充、刪減，對教材中的部分內容和活動進行替換、添加、創(chuàng)造、拓展、延伸，對教材編排順序作適當?shù)恼{整，對教材建議的教學方法作適當?shù)淖兺ǖ鹊?，使原本枯燥的語言材料變得鮮活起來，學生學習起來更感輕松愉快。

（三）層次遞進、形式多樣

遵循語言建構的規(guī)律和照顧學生的個體差異，每個教學環(huán)節(jié)的學習任務設計應由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合地呈螺旋上升，并相應地結合合作學習等其他學習方式，采用多種語言學習活動形式，使每個學生都在興趣盎然的探究學習活動中獲得成就感。語言學習活動形式隨學習內容，學習環(huán)節(jié)而靈活變化，如在拓展環(huán)節(jié)可采用調查、口頭表達、改編、創(chuàng)編等形式。探究學習方式和合作等其他學習方式結合起來，效果更好。合作探究學習英語給學生提供安全、自由的探究學習空間，增加學生體驗、參與、探究學習英語的機會，提高學生探究學習英語的思維水平和效率，減少學生在探究學習英語方面的個體差異。

四、評價激勵策略

以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據(jù)，結合學生的英語探究學習活動，突出學生的評價主體，重視學生的個體差異，采用自評與他評、即時評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方式，全面評價學生在探究學習英語過程中表現(xiàn)出的情感、認知、調控、交際和資源利用等情況，發(fā)展學生探究學習英語的興趣、自信心等積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的英語探究學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）自評與他評相結合

突出學生的評價主體，采用自評與同伴評、教師評、家長評相結合的形式。學生在探究學習英語的過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的評價反應，這種主動參與評價的反應會隨著學生參與評價活動的增加而得到加強和發(fā)展。學生主動參與評價，有助于學生和評價者形成友好、民主的評價關系，有助于評價者對學生進行有效的監(jiān)控和指導，有助于學生積極主動參與探究學習、接納和認同評價結果、提高自我反思能力。

（二）即時評價

教師保持“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”的心態(tài)，針對學生在特定情境下的某一探究學習行為表現(xiàn)適時給予恰當?shù)墓膭詈蛢r值判斷，使學生更多看到自己的進步與不足，感受到教師的關注與期望，使學生進一步提高探究學習的興趣、積極性和思維層次。

1.即時評價的內容。課前的預習、準備學習用具、靜息，課中的專心聽講、積極思考、感悟知識、模仿演練、大膽發(fā)言、尋求學習幫助、合作學習、參與評價以及語音語調的標準、注意中外文化的差異等，課后的復習、完成作業(yè)等。

2.即時評價的方式?！癎ood job！ Wonderful！ Super！”等口頭贊揚，欣賞的目光、贊許的點頭、開心的微笑、肯定的態(tài)度和積極評價的身勢語等激勵，書面評語表揚，小旗幟、優(yōu)點卡等“代幣券”累計、連環(huán)兌換獎品，給合作默契的小組或進步快的學生貼小五星、笑臉等榮譽，全班學生一起為表現(xiàn)出色的學生唱歌、豎大拇指、拍手，教學評價記錄卡等。

（三）表現(xiàn)性評價

學生的英語探究學習能力的很多方面很難通過傳統(tǒng)的考試、測驗得到觀察和評價。通過觀察學生在完成實際的英語探究學習任務中的表現(xiàn)，可以很好地觀察到學生探究學習英語的意識、情感、參與度、想象力、創(chuàng)新思維、合作精神、學習策略等。在英語表現(xiàn)性評價里，學生因明白應完成的探究學習結果而制定探究學習的方向、計劃，因得到大量的反饋信息而主動調控自己的學習活動，因成為評價的主人而不斷反思自己的探究學習行為。因此，通過英語表現(xiàn)性評價，能觀察、評價和培養(yǎng)學生的英語探究學習能力。

小學英語表現(xiàn)性評價的形式主要有編故事、演講、辯論、調查、制作概念圖等。英語口試是常用的小學英語表現(xiàn)性評價之一，教師創(chuàng)設各種學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中運用所學的語言知識、技能完成實際的交際任務，從中既測試了學生的口語交際能力，又為學生提供了一次提高口語交際能力的機會。

參考文獻：

[1]龔海平.實踐行為與新課程理念的對接――小學英語特級教師沈峰教學藝術研究之三[J].中小學外語教學：小學篇，2007（4）.

[2]陳琳，王薔，程曉棠.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京： 北京師范大學出版社，2002.

[3]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.

[4]萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學評價方法與設計[M].北京： 教育科學出版社，2004.

第4篇：小學英語學習策略范文

【關鍵詞】小學生 英語 自主學習

一、引言

近20年來我國的小學英語教學取得了有目共睹的成績。然而在取得成績得同時，一個普遍存在的問題受到了越來越廣泛得關注：學生英語學習中存在較為嚴重得被動性。這種被動性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學生完全依賴老師組織安排學習，評估他們的學習效果，沒有意識到自己才是學習的真正主人，應對自己的學習負主要責任。第二，學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言知識的教學，因而成了語言知識的消極接受者。而21世紀對學生的要求已不再單純是語言知識的接受，更看重的是具備自主學習的能力。因此，幫助學生樹立自主學習的觀念，給學生提供英語學習策略的指導，從而培養(yǎng)他們自主學習的能力是當前小學英語教育的一個重要課題。

二、自主學習的定義及特征

Henri Holec首先將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學。Holec（1981）認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標，內容，材料和方法，確定學習的時間，地點和進度，以及對學習進行評估的能力。國外其他許多學者也從不同角度對其下了定義，例如，Numan（1995）認為這種對自己學習可負責的能力“至關重要”，能夠確定自己的目標并創(chuàng)造學習機會的學習者，可以說是自主學習者。Dickinson（1987）認為自主學習是學習者對自己的學習承擔責任的意識。Littlewood認為自主學習就是要培養(yǎng)學習者設定目標的能力，選擇材料，方法，任務和執(zhí)行任務的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇評價標準以及自我評價的能力?？偟膩碚f，自主學習這一概念至少用于以下五個方面：1）學習者的學習完全依靠自己；2）在自主學習過程中可以學到或使用到一整套技能；3）一種與生俱來的，卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；4）學習者對自己的學習所行使的責任；5）學習者確定自己學習目標的權利。

自主學習有以下幾個方面的特征：1）學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習制度并參與設計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種思考策略與學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感投入，學習過程有內在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調整。

三、自主學習的必要性

首先，引導學生自主學習有利于課堂效率的提高。其次，引導學生自主學習可以彌補課堂學習的局限性。第三，從現(xiàn)實的角度來看，個人必須學會解決自己的學習需要，以一種積極的，自主的方式對自己的學習承擔責任，因為老師不可能總是隨時提供幫助。在小學階段幫助學生培養(yǎng)自主學習能力對他們以后升入中學大學及日后走上社會大有益處。

四、自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.小學生自主學習的現(xiàn)狀及問題。許多小學英語教師基本上都是按固定的教學模式：先介紹背景知識，接著分析課文內容，然后講解課文中的生詞，語言點等，最后留下作業(yè)。如果時間充裕的話，會讓學生做一些口語練習。這樣的教學模式往往使學生弄不清老師的教學意圖；許多學生除了老師布置的學習任務，幾乎沒有自己的學習計劃，也不能很好的規(guī)劃自己的英語學習時間。

2.促進自主學習能力培養(yǎng)的方法。培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步應該是培養(yǎng)學生自主學習的意識和意愿。意愿與能力是自主學習的兩個構建元素，而意愿則是關鍵的第一步。老師可以采用調查問卷或面談的形式了解學生的自主學習的傾向及程度。可以提出一些問題引導學生認識自主學習英語的必要性，樹立主動學習的意識和正確的學習觀念。

培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是對教師的教學自主提出了一個更高的要求。在課堂上認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。

在實際教學中，老師必須靈活地運用各種教學理論和教學技能，有時需要與同學個別交談，有時需討論，有時需專門辟出課時集中訓練學生自主W習英語的能力，有時則要將訓練內容滲入到日常講課中，使學習知識技能與學習好的方法相結合。

五、總結

綜上所述，小學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期復雜的過程，是通過不斷的學結而獲得的。在整個過程中，老師不僅是知識的傳輸者，更重要的是引導者，啟發(fā)者和指點迷津者。對學生進行各種學習方法，學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，就可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有利于學生自主創(chuàng)新精神，實踐能力乃至于終生學習能力的獲得。綜合上述小學英語教學現(xiàn)狀，小學英語教學應變被動學習為主動學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習，把知識講解與能力培養(yǎng)結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來，讓學生逐步學會控制學習過程，選擇學習方式和評估學習結果，克服學習中的畏懼情緒，從而使英語學習真正變成自己的一件輕松，愉快的事情。學生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，擺脫英語學習中的被動局面，成為英語學習真正的主人。

第5篇：小學英語學習策略范文

隨著新課改的逐步推進與不斷深化，英語學習策略作為學生綜合語言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來，英語學習策略已然成為基礎英語教育教學研究的熱詞，學者們就小學生英語學習策略使用的現(xiàn)狀、特征、影響因素，以及策略培訓等均展開了卓有成效的研究。但研究發(fā)現(xiàn)，目前鮮見朝鮮族小學生英語學習策略的相關研究成果，為此，本文以朝鮮族小學六年級學生為研究對象，旨在測查其英語學習策略使用現(xiàn)狀的基礎上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學生英語學習策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學生英語學習策略形成與使用的相關因素，進而對朝鮮族小學英語學習策略的教學與研究工作提出針對性的建議。

一、研究設計

研究中主要采用了學者陳華清編制的小學生英語學習策略調查表，從調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等四個維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學六年級的全體學生進行了英語學習策略使用現(xiàn)狀的問卷調查。調查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發(fā)問卷156份，回收問卷156份，回收率為100%，其中有效問卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數(shù)據(jù)進行了相關的統(tǒng)計分析。

二、調查結果分析與討論

課題組主要從宏觀與微觀兩個層面，就朝鮮族小學六年級學生英語學習策略使用的總體水平，以及被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等24個具體測試項目的使用水平進行了相關的統(tǒng)計分析。

（一）英語學習策略使用的宏觀分析

課題組首先從宏觀上就被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略的使用水平進行了綜合考查，結果見表1。

“根據(jù)Oxford對學習策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學習策略’；3.5～4.4之間的表示‘通常使用學習策略’；2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學習策略’；1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學習策略’?！雹倌敲矗?中3.21的總策略值表明，總的來說，朝鮮族小學六年級學生對英語學習策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認知策略（3.56）交際策略（3.40）調控策略（3.15）資源策略（3.12）。由此可見，朝鮮族小學六年級學生對認知策略的使用水平最高，而且已達到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒有哪一種策略是其不使用的，這對于小學階段的學生來說難能可貴，是非常好的現(xiàn)象。

（二）英語學習策略使用的微觀分析

課題組從24個具體的測試項目全面考查了被試英語學習策略的使用水平，具體的統(tǒng)計結果見表2。

1. 調控策略。朝鮮族小學六年級學生對調控策略的使用水平較低。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：被試在英語學習中遇到困難時，他們通常情況下都會請教其他同學以解決問題（C3，3.58），而且在平時的學習中，他們也會積極主動地與其他同學一起合作學習（C2，3.47），不過，在面對較多的學習任務時，他們則通常不會制定一定的學習計劃（C5，2.50）。被試在調控策略的使用上所呈現(xiàn)出的上述態(tài)勢，一方面是由于同學之間年齡、心理特征等相仿，因此樂于相互溝通，能夠共同學習和進步，而在學習遇到困難時，也就會互相幫助；另一方面，他們之所以不能制定高效的學習計劃，這主要是由于小學生在學習方面還沒有計劃性，這也從側面反映出了教師在平時的教育教學中，似乎未能有意識地對學生們進行這方面的積極引導。正如訪談中個別學生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒強調讓我們制定學習計劃??！”

2. 認知策略。認知策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最高的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：被試在平時完成英語作業(yè)的過程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學生們對此策略的使用已經(jīng)達到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個測試項目中居于首位。此外，在平時也能夠經(jīng)常有意識地通過閱讀英語故事（C15，3.82）以提高英語閱讀水平，在課堂上也總是能夠認真聽講（C11，3.79），并注意傾聽其他同學的發(fā)言（C13，3.76）。朝鮮族小學六年級學生在認知策略的使用上之所以會表現(xiàn)的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來，小學英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學了，教師們在課堂教學中通常都能夠運用任務型教學法、TPR教學法等多種教學方法開展教學，現(xiàn)在的英語課堂已變得更為生動活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學生”。因此，學生們對英語學習便產生了濃厚的興趣，樂于在課堂上認真聽講、積極發(fā)言。

3. 交際策略。朝鮮族小學六年級學生對交際策略的使用水平較高。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試在英語課堂上比較喜歡說英語，有運用英語表達交流的欲望（C19，3.58），這說明朝鮮族小學生對英語有著比較濃厚的學習興趣，他們樂于在課堂上說英語，希望通過積極參與課堂的英語交流活動以充分展示自己的英語能力，讓老師和同學們發(fā)現(xiàn)自己、關注自己、認可自己。正如有的學生所說，“我就是想說啊，別人能說的我也會說，別人不會說的我還會說，我就是比他們強。我說，然后別人聽，這挺有意思的?！?/p>

4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最低的一項。表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被試一般不會借助英語詞典學習英語（C23，2.56），而且在通過媒體學習英語方面也表現(xiàn)的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，當遇到陌生的單詞時，教師多數(shù)情況下都會將單詞的漢語意思直接告訴給學生，而并沒有引導學生運用英語學習工具自主學習，因此學生對于英語學習資源的認識不足，利用也不夠。

三、研究建議

（一）加強對朝鮮族小學生英語學習策略的培養(yǎng)

“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學英語教師，將知識傳授給學生固然重要，但更為重要的是要教會學生有效學習知識的方法，學生們只有掌握了一定的學習策略，才能夠將知識真正內化與遷移。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學六年級學生對于認知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養(yǎng)上，要力求使學生保持現(xiàn)有的水平并穩(wěn)步提高。此外，被試對調控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學的一線教師能夠對學生加強這兩種策略的培訓，使其達到較高的使用水平。

（二）加強對朝鮮族小學英語教師學習策略的培訓

研究中發(fā)現(xiàn)，教師之所以沒有對學生進行相應的學習策略指導，其主要原因是教師本身對英語學習策略的認識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學生有效的英語學習策略指導，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導水平。為此，校方務必要為教師在英語學習策略方面的學習與進修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語學習策略的相關培訓，或是將策略培訓專家請進學校對教師們進行系統(tǒng)的英語學習策略培訓，力求通過“走出去、請進來”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓水平。

第6篇：小學英語學習策略范文

【關鍵詞】優(yōu)化情境；手段新穎；激趣；活學活用

新課改的實效進一步強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的“甜頭”。

一、運用新情境，提高學生興趣

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發(fā)學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態(tài)。

二、手段多樣化，“拴”住學生的心。

（一）隨機應變，如把“stand up， sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。 在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游铩⒅参锏膯卧~，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck， monkey， dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園” 。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

（二）在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。一是當“小老師”、“模仿秀”。比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）：“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up” “very good ”，“Sit down ，please”。二是把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。三是表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。四是運用邊畫邊說。新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue， blue 是藍色；畫朵白云是白色，white， white是白色；畫片草地綠油油；畫串香蕉是黃色，yellow ，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple ，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black， black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy.”

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。

三、“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習慣

第7篇：小學英語學習策略范文

一、任務性驅動，使驅動更富有目的性

所謂任務性英語教學，就是在英語課堂教學中，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。任務由以下四個部分組成：任務的目標、構成任務內容的輸入材料、基于這些材料而設計的各項活動和多種形式的評價。任務性驅動在課堂教學中的應用如下。

1. 任務要貼近生活實際和學習興趣。教師在設計任務時，一定要深思熟慮，根據(jù)學生的心理和興趣，設計學生感興趣的話題，讓學生在接近真實的交際活動中，通過完成生活中的具體任務來進行訓練，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。

2. 任務要具有可操作性。設計任務的目的是培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，因此，任務要具有可操作性。

3. 任務的選擇要有層次性。任務性教學應照顧不同層次學生的需要，設計有梯度的任務，讓每個學生有話可說，有事可做，讓學生在能力范圍內完成學習任務。

二、創(chuàng)新性教學，使教學更富有趣味性

小學階段英語教學的重要目標之一是通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。在英語教學中，筆者采用了一些“獨特”的教學方法來發(fā)展學生的英語“情商”，使學生對英語學習產生了濃厚的興趣。

1. 獎勵學生取英文名字。筆者制作了精美的表格樣式，把英文名張貼在班級的布告欄中，每個英文名都有它的特殊象征意義。課上和課后，筆者采用發(fā)展性評價和終結性評價相結合的方法，對表現(xiàn)突出和有進步的學生予以評價，獎勵給他們英文名。被獎勵的學生具有優(yōu)先選擇權，他們可以選擇自己喜愛的英文名。通過此舉，學生學習英語的激情空前高漲，每個學生都爭取拿到自己所喜愛的英文名。經(jīng)過一個月的嘗試，每個學生都有了自己的英文名。在平常教學中，筆者也把英文名放在了課堂評價中。在一般教學中，會用英文名代替中文名字稱呼學生。假如某位學生被叫了中文名字，那就表示在提醒他要認真聽講，或含有批評的意思。經(jīng)過一學期的教學實踐，學生更喜歡英語了。

2. 評講練習的時候再寫一遍。很多英語教師發(fā)現(xiàn)，在評講練習的時候，有的學生會開小差，有的學生認為自己寫得正確了，就不再專心聽講。因此，在英語練習評講的時候，筆者要求學生用圓珠筆再寫一遍（邊聽邊寫，不允許抄）。這樣，就給了學生另外一次鍛煉的機會，也培養(yǎng)了學生認真聽講的學習習慣。

這種再寫一遍的訓練，教師要給學生明確幾點要求。一是保證字跡清晰端正；二是在寫的時候把第一次寫的答案遮擋起來，再思考一遍；三是寫出英語題的解題思路。通過清晰解題思路和再一遍的方法，學生的聽課效率有了明顯的進步，教學效果較以前有了一定的提升。

3. 介紹國外文化背景。小學英語出現(xiàn)了很多國外的節(jié)日，如Halloween這一節(jié)日在中國是沒有的。教學Halloween這課時，教師必須先向學生介紹一下西方Halloween這一節(jié)日的由來、日常的慶祝活動以及相關的物品等，學生才能夠真正地理解和學習課文，為下一步學習做好鋪墊。

三、發(fā)展性評價，使評價更富有科學性

為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。對小學生英語學習的評價，實質上是對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃苓M行的價值判斷。教師要遵循多元性和開放性原則，對學生進行發(fā)展性評價。

下面介紹一下實施方案。

1. 確定級別。評價級別采用等級式量化。如A、B、C、D，小星星或小樹葉的數(shù)量，“笑臉”“哭臉”的數(shù)量，等等。

2. 評價工具的制訂及使用。筆者采用的評價工具主要有：學生成果袋、課外活動評價表、錯題手冊、學生免寫登記表等等。

（1）學生成果袋。學生成果袋就是學生成就袋。它收藏學生學習英語的階段成果及優(yōu)秀作品，可以是英語書法、英語習作和英語獎狀等等。學生把自己寫得最好的英語書法加以收藏，一個月后，如果對自己的英語書法不滿意，可以進行挑戰(zhàn)，超過之前收藏的就可以用新的作品取而代之，使學生一目了然地發(fā)現(xiàn)自己的進步。把自己在報刊上發(fā)表的英語習作復印件收藏在袋子中，一學期下來，統(tǒng)計一下自己發(fā)表了多少習作，跟自己比一比，再和其他同學比一比。一學期要進行多次比賽，如英語寫字、閱讀、聽力和兒歌比賽等等，給比賽中表現(xiàn)好的學生發(fā)小獎狀，學生也把小獎狀裝進袋子里。通過展示自己的學習成果，學生增強了學習的自信心，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這樣，學生就會積極地反思自己的學習方法和學習效果，爭取得到更大的進步。

（2）課外活動評價表。為了促進學生的英語學習，提高學生學習英語的主動性，筆者組織學生開展了豐富多彩的課外活動，包括英語手抄報、英語角、英語卡片制作和英語小報紙展覽等等。每個月舉行一次“I love English”展示會，學生可以用英語表演各種節(jié)目。有的學生展示電影配音，有的學生演起了童話劇，有的學生展示自己的魔術特長。這些活動在展示學生素質的同時，也讓教師受益匪淺，對活學活用有了更深層次的理解，也對新課標有了全新的認識。這些活動都會記錄在每個學生的課外活動評價表上。

（3）錯題手冊。錯題手冊是為注重學生的“學法”設置的，常見的錯題手冊有三種類型：一是訂正型，即將所有做錯的題目都抄下來，并做出訂正；二是匯總型，即將所有做錯的題目按課本的單元順序進行分類整理；三是綜合型，即將所有做錯的題目按錯誤的原因進行分類整理。錯題手冊也可以記錄一些重要的語法。錯題手冊的使用，使學生便于找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學習重點突出、學習更加有針對性，進而提高學習效率，提高學習成績。

（4）學生免寫登記表。在英語教學中，筆者實施了一項教學策略：免寫。每節(jié)課，筆者都會評選出3名表現(xiàn)突出或表現(xiàn)進步的學生，他們可以免寫當日的英語家庭作業(yè)。課前，先講明評選細則，使學生了解評選的要求；課堂上，及時評價；課后，集中評選。這一策略的實施，學生的課堂紀律明顯地好了，學習效率也得到了提高。

第8篇：小學英語學習策略范文

【關鍵詞】吊莊移民;英語教育;實踐

英語已經(jīng)成為世界范圍內普遍使用的語言，學生將來想要擁有更廣闊的發(fā)展空間，掌握英語是十分必要的條件。然而在吊莊移民的社會環(huán)境下，學生的學習條件較為簡陋、思想觀念較為落后，如何提高他們的英語水平，成了移民區(qū)英語教育工作者普遍面臨的問題。

一、解放思想，激發(fā)興趣

吊莊移民，顧名思義就是以整個村莊為單位的移民。這些村民因為位于特別貧困的區(qū)域或是經(jīng)濟建設等原因，需要遷移到新的環(huán)境中。他們本身的文化水平一般都比較低，認識能力也十分有限，對具有長遠利益的教育并不看重。針對這種情況，教師必須讓家長了解世界形勢，轉變落后的思想觀念，明白英語學習對于學生自身發(fā)展的重要作用。教師可以組織以“教育改變人生”為主題的家長會，通過對當今世界形勢的深入解讀以及接受英語教育重要性的詳細闡述，幫助家長改變陳腐落后的觀念，讓他們充分認識到只有足夠的知識積累才能讓孩子在社會發(fā)展的洪流中占據(jù)一席之地，才能使學生或者整個家庭改變原有貧窮、落后的生存狀態(tài)。此外，英語教師在充分把握小學生心理特征的基礎上，可以通過兒歌、卡片游戲、觀看簡單英語對話類視頻節(jié)目等形式，培養(yǎng)學生們學習英語的興趣，只有在建立學習英語興趣的基礎之上，學生才會發(fā)自內心地、積極主動地去學習英語知識。

二、靈活教學，樹立目標

吊莊移民的學生，由于受到各種環(huán)境因素的影響，對周遭環(huán)境的變化十分敏感，教師要尊重學生的人格尊嚴，充分地了解學生的個性特征、興趣愛好、家庭狀況等情況，從而在課堂上可以做到貼心鼓勵，誠心輔導。在新形勢下，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育方式已經(jīng)不適應教育行業(yè)的發(fā)展，想要提高英語課堂的教學質量，教師就必須在考慮移民學生狀態(tài)的基礎之上，采取靈活多變的教學形式，寓教于樂，使小學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學到知識，學會如何學習知識。比如，在“Unit1What’sthis?”的教學中，教師可以通過一系列的圖片生動地展示出“cat”“dog”“desk”“rain”“snow”等詞匯的寓意，加深學生對此類詞匯的認識和理解，這些生動、形象的圖片極具表現(xiàn)力，很容易抓住小學生的心理，從而使之對課上所學單詞產生深刻的印象。在英語課上，教師還可以設計豐富的英語問答競賽：將學生分成兩個不同的學習小組，對課上所學句子進行模仿和演練競賽：一組學生可以指著教室中隨意的事物，或者是目力所能及的已學事物，要求對方快速、準確地說出其英文名字。在規(guī)定的時間內，看看哪個小組學生說出的詞匯最多、最準確，最后由教師統(tǒng)一頒發(fā)獎勵或者給予口頭表揚。在學習完該課程后，小學生能夠了解、掌握“What’sthis”和“Thisis…”這種簡單的問答形式，并且可以熟練地運用到生活中。此外，英語教師可以在班級內舉辦以“我來展示你來猜”為主題的實踐活動。將班級人員分成兩組，每個組中再細分出“展示人員”和“猜題人員”兩組。在游戲過程中，猜題人員根據(jù)展示人員的肢體動作、面部神情等方面(言語表達除外)，說出他所展示出來的英語詞匯是什么。在規(guī)定的時間內，看看哪個組猜出的謎題最多，教師給予肯定和適當鼓勵。通過這樣的游戲，課堂氣氛變得更為活躍，學生們也充分發(fā)揮自己的想象力從字形、意思等多方面表現(xiàn)一個單詞，從而加深了對該單詞的記憶。在這種團隊式競賽熱鬧的氛圍中，移民學生能夠更好地與其他學生融合到一起，減少了彼此間的隔閡與摩擦，在相互幫助、共同進步的情形下，朝著自己設定的目標努力奮斗。

三、培養(yǎng)能力，開拓進取

小學是學生思維能力、行為習慣形成的最佳階段，具有很強的可塑性。因此，該階段的課堂教學應該以培養(yǎng)小學生的學習能力和學習習慣為主，傳授知識為輔。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師只有將正確的學習方法傳授給學生，才能讓學生們在“餓”的時候能夠自己尋找“食物”果腹。想要培養(yǎng)小學生的學習能力，首先，英語教師便要教會小學生正確的英語書寫習慣及標點符號的使用。這些書寫習慣和標點符號的使用規(guī)則，是具有統(tǒng)一的使用規(guī)范和標準的。通過有目的地反復鍛煉和練習，小學生在潛移默化中接受了英語表達中書寫的規(guī)則，對自身以后的英語寫作有著不可估量的重要作用。其次，想要繼續(xù)在成功的道路上走下去，學生必須要有遠大目標的引導。它不僅為學生的前進路途指明了方向，還使學生逐步建立了克服障礙的信心和勇氣。比如，在計劃之初，教師可以引導學生建立自己的長遠目標，然后將長遠目標逐個分解成小目標，并在規(guī)劃好的時間內將其逐個突擊、攻破。當規(guī)劃中的日期到來時，教師對已完成目標的學生做出對應的肯定或者獎勵；沒有完成的學生，英語教師應該竭盡全力地引導他們分析任務未完成的原因及解決途徑，使學生再次遇到類似狀況時能夠及時、有效、獨立地解決。通過長期目標、短期目標的建立與實施，學生具備了一定的自我約束能力，能夠分清輕、重、緩、急，從而做到有效率地學習，有規(guī)劃的進步。最后，通過課上、課下的實踐活動，不僅培養(yǎng)了學生們初步的團隊意識，還讓他們學會了如何才能更好地適應環(huán)境的變化，對其以后的發(fā)展大有裨益。

總之，吊莊移民下的英語教育，要與移民的真實情況相結合，以培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習能力為主，充分發(fā)揮英語教師輔導性作用，使學生能夠堅持不懈地走在學習英語的道路上，以便將來能夠更好地適應社會的進步、發(fā)展。

參考文獻：

[1]祥.寧夏吊莊移民的理論分析[J].干旱區(qū)地理,1998(04).

第9篇：小學英語學習策略范文

關鍵詞：小學英語；詞匯學校；困難；有效性

處在小學階段的學生剛剛對母語了解，開始進入熟悉階段，語言系統(tǒng)出于初期熟練階段，但此時他們對母語背后的文化并沒有過多的了解，這時開始進行英語的教學既不會對他們的母語學習造成干擾，也不會因已形成的語言結構難以進行英語的學習。所以，這一階段正是小學老師利用語言環(huán)境，進行基礎的英語知識教學的階段。筆者首先分析了小學階段英語詞匯教學的現(xiàn)狀，其次探討了相應的教學策略。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

小學英語教師主要有兩個方面的任務:第一個任務是在基礎教學階段培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學習的動力，并適時培養(yǎng)學生們的語感，為他們之后進一步的英語學習打基礎。另一個任務是由于小學生剛開始接觸正規(guī)教育，無法對他們要求過高，同時又因為英語是語言類學科，非常注重交流，因此在小學英語教學階段更重要的是，鼓勵小學生利用英語進行交流，基本掌握基礎類詞匯，讓他們敢于通過英語進行交流，建立他們學習英語的自信心。大多小學英語教師表示在進行常規(guī)的英語教學過程中，遇到的最困難的問題就是詞匯問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在對基礎詞匯進行教學時，學生們受傳統(tǒng)中文語言習慣的影響，往往無法掌握單詞的發(fā)音和組合習慣，尤其對于一些方言習慣嚴重受地方語言影響較大的學生，這些學生本來就對規(guī)范語言存在一些問題，這些問題在學習英語的過程中需要大量的時間來進行習慣和熟悉一種新的語言模式，對自身和教師都有很大困擾；二是剛開始接觸英語時，教師一般都直接將這些單詞的讀音讀出來再帶領學生們一起，但畢竟英語對于這些剛接觸語言學習對學生來說，還是太陌生了，許多學生找不到合適的學習方法來進行學習，甚至有學生直接將讀音相近的中文字母標注在英語單詞下方，這樣方便老師提問時進行回答，但顯然這種方法并不利于英語單詞的學習，英語單詞的發(fā)音由音標來決定，音標由清輔音和濁輔音構成，這些音標的具體內容往往等學生們進入初中或高中后才進行正式的教學，所以這也是一個問題；第三小學生早期要求掌握的單詞數(shù)量有一定限制，到五年級、六年級的時候，單詞數(shù)量會突然增大，這對于某些單詞量并來就掌握的不多尋求不到合適詞匯學習方法的學生來說，實在是一個困難，這會造成學生們對英語學習產生很大的壓力，選擇逃避的方法，不能為之后的英語教學打下堅實的基礎，學生們無法產生學習興趣。

二、小學英語詞匯學習的教學策略

傳統(tǒng)教育模式中學生處于被動地位，只是一味聽取老師在黑板上講解，處于初級語言學習模式的小學生是很難進入學習情境的，他們大多膽小，害怕被嘲笑，所以大多選擇在課堂上不參與任何語言溝通，這是不利于英語教學的[3]。因此，我們要對小學英語尤其是英語詞匯教學進行改革，對應對教學策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生學習興趣在對小學生進行學習內容的教授時，要特別注意利用各種各樣的方式激發(fā)他們的學習積極性，在基礎教學階段培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學習的動力，并適時培養(yǎng)學生們的語感，為他們之后進一步的英語學習打基礎，具體教學方式包括：將單詞內容為制作卡片，進行卡片游戲，或播放與單詞教學有關視頻，利用視頻調動起學生們的學習興趣，又或者帶領小學生一起動手繪畫，進行手工制作，在動手過程中學習等等。

（二）促進學生間交流因為英語是語言類學科，非常注重交流，因此在小學英語教學階段更重要的是，鼓勵小學生利用英語進行交流，基本掌握基礎類詞匯，讓他們敢于通過英語進行交流，建立他們學習英語的自信心。這可以通過采取合作學習的學習模式，以合作學習小組為組織形式，讓學生與學生之間互幫互助，完成老師規(guī)定的單詞朗讀和背單詞任務，最終達到共同學習目標的教學模式，學習小組的劃分有助于小學生形成互幫互助、共同進步的學習態(tài)度，進行單詞學習的過程中，對存在的問題可以由組員提出改進意見并進行后續(xù)的學習幫助，這對于提高學生們單詞學習效率有很大的幫助。

（三）貼近學生實際生活處于小學生階段的孩子們都較稚嫩，實際生活具有規(guī)律，日常生活離不開吃喝玩樂這四項，在進行英語單詞的教學過程中，可以嘗試將單詞與這些貼近生活的內容相聯(lián)系，使學生體會到學習單詞與生活中許多事情都有很大關系，體會寓教于樂、學以致用的感覺，同時，學生們在進行日常生活行為的過程中，也相當于時時刻刻在進行復習，這對進一步加深單詞學習的記憶有促進作用。綜上所述，我國小學生英語教學對學生們形成良好語感，為之后進一步的高難度學習起到重要的基礎作用，但就目前而言，我國小學生英語尤其是單詞教學仍存在很多問題，因此，需要進行英語教學模式的改革，在進行單詞教學策略研究時，一定要充分考慮到學生學習知識的接受水平以及學生發(fā)展階段獨有的特點，謹慎進行選擇才行。

參考文獻：

[1]李晉華.我國小學英語教育中關于詞匯教學問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育旬刊,2014(5):180.

[2]趙艷.小學英語詞匯教學的改進策略研究[J].新課程學習(上),2015(10):131.

[3]高見.新課改下小學英語單詞教學策略探究[J].青年時代,2016(28):163.