高中生物學(xué)科素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。

1 生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。基本生物學(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。

2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

2.1 實(shí)施探究式教學(xué)

高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系

隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。

2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0116-02

在當(dāng)今素質(zhì)教育的環(huán)境下，生物新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，滿足終生教育的要求，逐步建立一個(gè)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的新的人才培養(yǎng)體系。身處信息社會(huì)，學(xué)生面臨的不是信息的缺乏，而是一場信息風(fēng)暴。所以對(duì)信息進(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)。

一、上好起始課，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是為我們所熟知的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通過主體思考和實(shí)踐探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法。然而在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)畢竟比較少，針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平，可以引導(dǎo)他們通過對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，以探究為思維主線，把教材知識(shí)進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該改變照本宣科的態(tài)度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。比如在《遺傳與變異》一章的教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。教材的設(shè)計(jì)思路是由微觀、宏觀按照順序解決這樣幾個(gè)問題：基因是什么——基因如何遺傳——伴性遺傳。這條思路是符合邏輯思維的。但是探究的主體是學(xué)生，他們的認(rèn)知順序一般遵循由易到難、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由宏觀到微觀的順序，如果開始就揭開了神秘遺傳物質(zhì)的面紗，學(xué)生就很難體會(huì)到前人在解決問題過程中的那種探索的樂趣和智慧。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑。所謂現(xiàn)代意識(shí)，具體地說是指團(tuán)結(jié)協(xié)作、自立、自信、思考、競爭、效率、責(zé)任、法制、信息意識(shí)等。而中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位。幾年來，在高中生物教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識(shí)的教育，取得了一定的效果。

二、要充分重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

首先是演示實(shí)驗(yàn)，有些老師認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備起來麻煩，做起來費(fèi)時(shí)不如干講。這種做法固然省時(shí)、省力，似乎教學(xué)效率很高，其實(shí)失去了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的重要機(jī)會(huì)。如果說生物課比其他課生動(dòng)活潑的話，演示實(shí)驗(yàn)功不可沒。演示實(shí)驗(yàn)以其直觀、生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，促使他們思考，加深記憶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在上必修一第四章《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬还?jié)課時(shí)，課前老師的備課思想是：和學(xué)生們討論問題探討中的“人工的無蛋白質(zhì)的脂雙層膜對(duì)不同分子的通透性”，理解蛋白質(zhì)在膜對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹匾?，提出載體的名詞。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并互相交流，板書給出三種運(yùn)輸方式的比較表格，由學(xué)生討論得出結(jié)論。最后老師做出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)并總結(jié)。也就是說整個(gè)課堂講解過程中主要活動(dòng)的主體是學(xué)生。但是幾個(gè)班級(jí)上完課后與老師的備課思想都有出入，有的課堂氣氛非常安靜，學(xué)生之間的活動(dòng)非常少；有的課堂學(xué)生甚至完全不理會(huì)你在說什么、做什么，仍舊在說笑或者在做自己的事情。高中階段，正是學(xué)生開始考慮自己的人生道路的時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的性格、興趣以及能力，分析自己的特長，知道自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮自己的內(nèi)在資源和潛能，選擇自己的努力方向，不斷進(jìn)步。當(dāng)我們讓學(xué)生更多地了解自己的內(nèi)在潛能和資源時(shí)，就為他們打開了另一扇心窗，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生改變的時(shí)候，他的態(tài)度和行為就會(huì)發(fā)生變化。這也是解決學(xué)習(xí)為什么的問題。這點(diǎn)與是否是班主任無關(guān)，解決好這個(gè)問題，就是喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，以后的老師教學(xué)管理就會(huì)事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了明確的方向性。

三、要把講知識(shí)和介紹相關(guān)的生物學(xué)史有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力

有些教師認(rèn)為在課堂上講生物學(xué)史是一件費(fèi)力不討好的事，甚至還有些人認(rèn)為會(huì)喧賓奪主，影響了正常教學(xué)內(nèi)容的完成。我認(rèn)為這只是看到了問題的一方面。其實(shí)，就人類記憶和理解的特點(diǎn)來看，越是孤立的東西，越是容易忘卻，而孤立的東西只要能和某些有趣味的事情相聯(lián)系，就容易理解和記憶，這種記憶一旦形成是非常牢固的，極難忘卻。這已被現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證實(shí)。生物學(xué)科的發(fā)展史是極其生動(dòng)有趣的。在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加相關(guān)生物學(xué)史教學(xué)不但不會(huì)耽誤正常教學(xué)內(nèi)容的完成，而且有助于教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，會(huì)使學(xué)生很好地理解本科內(nèi)容。生物學(xué)史上的趣味性故事，能極大地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽課效率。

四、習(xí)題教學(xué)要做到條理清晰、邏輯性強(qiáng)，要給學(xué)生以規(guī)律感，解題有章可循

習(xí)題教學(xué)歷來是生物教學(xué)的難點(diǎn)。不少習(xí)題課不是太簡略落于空乏，便是太繁雜失之要點(diǎn)。究其原因就是習(xí)題教學(xué)沒有做到條理性和邏輯性。這就要求教師對(duì)各類生物習(xí)題要有深入的研究，并能從中歸納和總結(jié)出層次分明的類型，循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)。很多同學(xué)往往是在“課一聽就懂，題一做就錯(cuò)”的情況下，逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣的。因此在習(xí)題教學(xué)中一定要讓他們的解題能力有所提高，才能從根本上提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。

總之，教師要不失時(shí)機(jī)地介紹世界科技新動(dòng)態(tài)和周圍一些生物知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與我們的日常生活很近，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。另外，對(duì)學(xué)生的信息道德教育也不能放松，讓學(xué)生注意日常生活中的有關(guān)信息安全方面的問題，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為，提高自律性，遵守社會(huì)道德規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

一、利用課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而生物學(xué)科的趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行等日常聯(lián)系最為密切的學(xué)科，其深?yuàn)W的理論知識(shí)都包含在通俗易懂、簡單明了的實(shí)際事例中。因而在生物教學(xué)中，教師應(yīng)從生物在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用中人手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生物與我們社會(huì)生活的廣泛而緊密的聯(lián)系，感受到生物學(xué)是鮮活、生動(dòng)有趣的。

例如，在上高一生物第一節(jié)課時(shí)，教師可以利用對(duì)課本中科學(xué)家的介紹來激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，也可以利用高中生物第一堂課《從生物圈到細(xì)胞》這節(jié)的教學(xué)來創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。在上該節(jié)課時(shí)，教師可用一段“非典”的影片作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料，讓學(xué)生探討病毒的生命活動(dòng)是怎樣體現(xiàn)出來的，通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生得出“非典”病毒必須寄生在細(xì)胞內(nèi)才能體現(xiàn)生命活動(dòng)；或者用“流感”病毒使人患感冒作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課堂討論探究，來掌握病毒的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，再讓學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的草履蟲、變形蟲等單細(xì)胞生物，讓學(xué)生思考：為什么它們既是一個(gè)細(xì)胞又是一個(gè)生物體?它們的生命活動(dòng)與細(xì)胞有什么關(guān)系?讓學(xué)生開展探究，來掌握單細(xì)胞生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過對(duì)人的生命歷程進(jìn)行探討，來了解人是由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育而來的，由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的一個(gè)整體。學(xué)生通過對(duì)人的生命歷程的探究，可以掌握多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)同樣離不開細(xì)胞。在整個(gè)生物教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中進(jìn)行合作、在探究中展開討論。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去探究，又能使學(xué)生在探究過程中掌握課本中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科基本的研究方法。高中生物新教材中(人教版)共有各種各類實(shí)驗(yàn)46個(gè)，通過這些實(shí)驗(yàn)，尤其是探究類型的實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的觀察、思維、分析和解決問題及交流與合作的能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)研究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)。通過學(xué)生自己的分析、討論、歸納去處理實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和知識(shí)之間的沖突，引發(fā)他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而構(gòu)建起新的認(rèn)知體系，以培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。例如，在《植物細(xì)胞的吸水和失水》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)材料的選擇及處理、試劑的選擇、裝片的制作及觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較分析等過程。在此實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生就要思考以下系列問題：為什么要選用紫色的洋蔥而不是無色的洋蔥?如何才能把裝片做好?在材料的處理方面，為什么用不同的濃度的蔗糖濃液處理洋蔥表皮才會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象?觀察裝片時(shí)，為什么會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離?分離后放到濃度低的濃液內(nèi)又會(huì)復(fù)原?產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象在生物學(xué)中有什么作用?在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X，還要同時(shí)動(dòng)手和動(dòng)眼，真正做到腦、眼、手并用。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力及分析解決問題的能力等具有重要作用。

三、利用生物課外探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。積極開展生物課外探究活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如，在學(xué)生中進(jìn)行采集制作標(biāo)本、植物栽培、動(dòng)物的養(yǎng)殖、環(huán)境的調(diào)查等生物課外探究活動(dòng)。這些課外探究活動(dòng)都需要學(xué)生自主合作、獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、分析各種現(xiàn)象、查找資料，去說明和解決一些生物問題。如，在植物標(biāo)本的采集活動(dòng)中，先要對(duì)采集的對(duì)象進(jìn)行觀察分析，要考慮是采集植物的根、莖、葉，還是植物的花、果實(shí)、種子，不同的季節(jié)要采集植物的哪部分，采集后又要怎樣處理等問題。學(xué)生通過這些課外探究活動(dòng)，既能鍛煉敏銳的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立工作能力，還由于學(xué)生必須開展合作才能完成，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

第4篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。什么是實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)？實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)科學(xué)思維的綜合。高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考查有兩種形式，一是高二第二學(xué)期進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)考查，主要檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。一是各類考試中的實(shí)驗(yàn)題，這些實(shí)驗(yàn)題考查的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和表達(dá)能力。新課改后的高考越來越重視對(duì)能力的考查。實(shí)驗(yàn)類題目可以非常好地與《考試說明》要求的理解能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力相結(jié)合，尤其通過實(shí)驗(yàn)過程圖解考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)涵的理解。2016年我有幸參加了高考閱卷工作，下面就以其中兩道實(shí)驗(yàn)題的得分情況分析一下平常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展情況對(duì)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)題的影響。

一、答題情況分析

1.（全國二卷）第29題（10分）（題?。?/p>

本題涉及的實(shí)驗(yàn)來自必修一第五章一節(jié)中的探究實(shí)驗(yàn)《影響酶活性的條件》，前三問都直接與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)?？此撇⒉粡?fù)雜的實(shí)驗(yàn)題，最終平均得分僅5.78分。取得這樣的分?jǐn)?shù)讓考生和老師都不滿意，因?yàn)檫@個(gè)題涉及的實(shí)驗(yàn)大家在教學(xué)過程中反復(fù)講過、練過，學(xué)生非常熟悉。但這里所說的“練”并非在實(shí)驗(yàn)室里“練”，而是在做“紙上實(shí)驗(yàn)”，以講代練。以我的理解，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教材中的用意不僅是告訴我們溫度和酸堿度對(duì)酶活性的影響是什么？更重要的是讓學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣控制自變量、控制無關(guān)變量、應(yīng)變量的變化、怎樣檢測，再通過準(zhǔn)確的操作動(dòng)手得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，更關(guān)鍵的是在這個(gè)過程中提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。在閱卷過程中可明顯感覺到學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)，卻浮于對(duì)原課本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，在本題對(duì)原課本實(shí)驗(yàn)改編之后，很多學(xué)生出現(xiàn)了不能從題中獲得有效信息、對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理不理解等問題，造成了失分。表面看，是學(xué)生答題的問題，其實(shí)這一切緣于平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、活動(dòng)課太少，缺少直接過程體驗(yàn)，缺少積淀相應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。要知道，能力的習(xí)得非一朝之功。

作為一線教師，我們深知實(shí)驗(yàn)題在高考和水平測試中的分量，但是由于主觀客觀的原因，我們沒有把時(shí)間花在“實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。而是在急功近利“走捷徑”，練了很多實(shí)驗(yàn)題，總結(jié)了很多實(shí)驗(yàn)題的解法，甚至花了很多時(shí)間揣摩命題教師的命題方向，但最終卻收效甚微。高考生物實(shí)驗(yàn)成績“節(jié)節(jié)敗退”恰恰是緣于不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一主要原因?？陀^地說，相當(dāng)多的初高中生物教師對(duì)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏信心、缺少堅(jiān)持，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果缺乏認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)要求做的也盡量少做或不做，可做可不做的一概不做，課外實(shí)驗(yàn)幾乎為零的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。在這樣的背景下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)低下成為一種必然，新課改的趨勢正是強(qiáng)化能力為主，考生如果只是背概念，而不掌握實(shí)驗(yàn)方法、提高審題能力是拿不到高分的，更不用說這樣的考生今后有什么創(chuàng)新能力了。

2.（全國二卷）第31題（8分）（題?。?/p>

本題涉及的實(shí)驗(yàn)為必修一第五章第四節(jié)中的探究性實(shí)驗(yàn)《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》，其目的是讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用身邊的簡易裝置探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。本實(shí)驗(yàn)在教材中屬于開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案小組自訂，實(shí)驗(yàn)材料要學(xué)生自己確定。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，以及小組合作能力等，但可惜的是，大部分老師都只是給學(xué)生“講”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幾乎沒有讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，只是告訴學(xué)生該怎樣去做，最終會(huì)有什么樣的結(jié)果。事實(shí)包括我在內(nèi)的大部分老師，都沒有親自做實(shí)驗(yàn)探究，所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是我們通過理論臆想出來的，至于“實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)不會(huì)有什么意外因素？實(shí)際條件下葉片會(huì)不會(huì)按照設(shè)想上??？”等等都應(yīng)該在實(shí)際操作中總結(jié)出來，我想只有我們參與其中才能真正體會(huì)到，同時(shí)我們的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ艜?huì)提高。這道題的平均得分為3.74分，可以說是全生物卷得分率最低的一道題。得知這樣的結(jié)果后，我們都嗟嘆學(xué)生在如此熟悉的背景下的實(shí)驗(yàn)都沒有能夠很好地得分，忽略學(xué)生的“熟”只是熟悉實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們把結(jié)論“背下來”卻不是學(xué)生真正自己通過動(dòng)手得來的，那么對(duì)它的理解只能是膚淺的。

二、對(duì)今后工作的一些思考

亞里士多德曾說：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@句話充分詮釋了動(dòng)手實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。通過這次高考閱卷的親身體驗(yàn)，我對(duì)以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。以前總是怕麻煩、怕耽誤課程進(jìn)度、怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室不聽話，沒有給學(xué)生充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而自覺不自覺地抹殺了他們的探究興趣，禁錮了他們好動(dòng)的天性，鈍化了他們的思維靈感，強(qiáng)化了他們的依賴意識(shí)。但從人的發(fā)展角度來看，這種在動(dòng)手中培養(yǎng)起來的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的一生都是有益的。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備并創(chuàng)造條件盡量開設(shè)教學(xué)要求規(guī)定開出的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能動(dòng)手操作，哪怕僅僅是簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，都可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

第5篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

一、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力

教師給學(xué)生傳授知識(shí)的依據(jù)是教材，但教材編寫主要側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，不一定適合科學(xué)的思維過程，也不一定適合教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，在其邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過巧妙的構(gòu)思，重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)，以形成獨(dú)特的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，揭示科學(xué)思維過程，使之盡可能激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。

如高中生物中關(guān)于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)僅有幾句描述性語言，這使學(xué)生感到這部分知識(shí)無思維性而言，只要記住就可以了。我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

（1）讓學(xué)生觀察雞蛋黃外的薄膜，對(duì)細(xì)胞膜建立感性認(rèn)識(shí)；（2）展示電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖片；（3）講述科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜化學(xué)成分的分析結(jié)果；（4）讓學(xué)生回憶磷脂分子的結(jié)構(gòu)特性；（5）引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出磷脂分子在細(xì)胞膜上可能的排列方式，進(jìn)而學(xué)生可以較為容易地推導(dǎo)出磷脂雙分子層的基本骨架；（6）介紹細(xì)胞雜交技術(shù)和熒光標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的特性；（7）合理解釋電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，并理解教材中所提出的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型。

這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，順著思路一步步引向深入，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

二、精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也就是科學(xué)的探索過程。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面就是善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造探索的情景，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達(dá)到在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們科學(xué)探索能力的目的。

如在講遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，我設(shè)置了以下一系列的疑問和步驟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其在獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)探究能力：

（1）先介紹單細(xì)胞傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考傘藻的帽形是由哪里的物質(zhì)控制的。學(xué)生不難分析出，控制其性狀的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)。（2）在此基礎(chǔ)上設(shè)問：細(xì)胞核內(nèi)有哪些主要成分？哪種成分是遺傳物質(zhì)？（3）引導(dǎo)分析遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的特點(diǎn)。（4）設(shè)問：染色體是遺傳物質(zhì)？染色體的組成成分是什么？（5）通過介紹噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)與同位素的示蹤法，分析得出DNA是遺傳物質(zhì)以及DNA在細(xì)胞內(nèi)存在的形式，使學(xué)生理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

三、重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的講解，讓學(xué)生了解科學(xué)研究方法

在高中生物教材中有許多內(nèi)容涉及到科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在生物課堂教學(xué)過程中，重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的講解和歸納，模擬或創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)科學(xué)家探索科學(xué)真理的情景，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能夠感悟科學(xué)家的思路，總結(jié)他們研究科學(xué)問題的一般原理及方法，有助于學(xué)生了解生物科學(xué)的研究方法，其中以孟德爾遺傳規(guī)律的講授最為典型。針對(duì)這部分的內(nèi)容，我采用下列步驟授課：

（1）先敘述孟德爾關(guān)于豌豆一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）設(shè)問：為什么F1只表現(xiàn)一種親本性狀？F2為什么會(huì)出現(xiàn)性狀分離？為什么有3？誜1的分離比？（3）引出孟德爾的假說和對(duì)該現(xiàn)象的解釋。（4）設(shè)問：孟德爾的解釋是否合理？引出測交的概念，并講述測交的原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（5）歸納得出孟德爾的分離定律以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和預(yù)防遺傳病中的應(yīng)用。（6）引導(dǎo)學(xué)生歸納孟德爾研究問題的過程和現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，即假說演繹法：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象假說推論驗(yàn)證理論”。

這樣可以使學(xué)生在理解和掌握分離定律的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究并非深不可測，而是有章可循的，只要采用科學(xué)的研究方法就可對(duì)許多自然現(xiàn)象進(jìn)行探究。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)得到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度

第6篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；興趣；素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”所以，教師要讓學(xué)生愛上物理，在探究物理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生得到更好、更健康的發(fā)展。

首先，教師可以采用多種教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，愿意在物理探究中掌握基本的知識(shí)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)。所謂“興趣是最好的老師”也是這個(gè)道理，學(xué)生沒有興趣，即使教師的能力再強(qiáng)，教學(xué)的方法在新穎，學(xué)生也沒有探究學(xué)習(xí)的欲望。所以，在教學(xué)中，我們可以采用小組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可以實(shí)施分層教學(xué)法，使全體學(xué)生都能積極地參與到物理學(xué)習(xí)中；可以借助物理典型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在形象的教學(xué)中理解抽象的物理知識(shí)等。不管是哪種教學(xué)方式，教師都要精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正的融入課堂，真正的明白物理的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于圓周運(yùn)動(dòng)是我們生活中普遍常見的，與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械穆?lián)系。若是我們還像傳統(tǒng)教學(xué)一樣只是按照教材的理論知識(shí)傳授，學(xué)生會(huì)感到物理知識(shí)難、抽象，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我借助多媒體向?qū)W生展示了火車的轉(zhuǎn)彎、車速過快導(dǎo)致翻車的現(xiàn)象等，

目的是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將抽象知識(shí)形象化，進(jìn)而使學(xué)生輕松地掌握物理知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究物理欲望，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營造的和諧氛圍中更好地去學(xué)習(xí)、去探究。所以，在授課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生一些不成熟的想法不要輕易地給予否定，而要在肯定的基礎(chǔ)上找出不足，這樣既可以保持學(xué)生的好奇心和探究欲，又可以使學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)物理的興趣點(diǎn)，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)物理的魅力。

第7篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培育

什么是“生物科學(xué)素養(yǎng)”呢？《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師面對(duì)更多的困惑和挑戰(zhàn)。一方面課時(shí)緊張，升學(xué)壓力大；另一方面課程資源有限。如何克服困難，合理開發(fā)教材，在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂，滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的培育？以模塊2（必修二）為例，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際淺談如下：

一、研究教材，滲透科學(xué)發(fā)展史教育

教材的編排涉及兩條線索：一條是“人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一條是從孟德爾到摩爾根等對(duì)遺傳問題的科學(xué)探究過程。體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一般過程，也體現(xiàn)了從個(gè)體到細(xì)胞到分子的遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，其中滲透著科學(xué)思維方法在實(shí)踐中的運(yùn)用，以及科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教材中本身就蘊(yùn)含豐富的課程資源，教師要善于挖掘和利用。

1.由表及里，按教材編排從孟德爾到減數(shù)分裂到摩爾根，讓學(xué)生在科學(xué)研究的歷程中獲取知識(shí)。有助于學(xué)生從濃郁的歷史感當(dāng)中體悟科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷程，培養(yǎng)其一般的邏輯思維能力。盡管有些教師喜歡將第二章減數(shù)分裂提前，似乎與必修一有絲分裂一起學(xué)習(xí)便于聯(lián)系和比較，但破壞了知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，影響學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究真實(shí)歷程的認(rèn)知，這種對(duì)于教材的處理方式值得商榷。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源了解人類對(duì)于遺傳問題的研究歷史，了解這一領(lǐng)域生物科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用狀況；教師在課堂中及時(shí)對(duì)學(xué)生獲取的資料進(jìn)行展示評(píng)價(jià)和概括，利用課件介紹相關(guān)知識(shí)，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?？梢藻憻拰W(xué)生搜集信息處理信息的能力，并開闊視野從生物學(xué)視角認(rèn)知世界。教學(xué)過程中介紹諸如人類基因組工程在生活中應(yīng)用的實(shí)例。

3.從人類對(duì)遺傳問題的認(rèn)識(shí)到孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)科學(xué)家和科學(xué)研究過程的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體概括性來講述孟德爾的研究過程，既體現(xiàn)出孟德爾熱愛科學(xué)、鍥而不舍、敢于獨(dú)立思考的精神，又體現(xiàn)出科學(xué)方法和創(chuàng)新精神在科學(xué)研究中的巨大作用。

二、開發(fā)教材，充分利用課程資源，滲透科學(xué)思維和方法教育

理解科學(xué)研究的過程和方法，最好的辦法是親自體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的過程。

1.切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。必修二實(shí)驗(yàn)“性狀分離比的模擬”可以利用小組活動(dòng)，以乒乓球或玻璃球代表雌雄配子，模擬生物在生殖過程中雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的過程，并實(shí)踐對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理?！凹寄苡?xùn)練：設(shè)計(jì)程序”也要重視，可以讓學(xué)生自主地利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)方案，以小組為單位利用自習(xí)時(shí)間交流討論完善，最后在班級(jí)中展示，可以很好地鍛煉學(xué)生合作交流探究的意識(shí)和行為習(xí)慣。

2.發(fā)掘教材，制作模型。在教學(xué)中，孟德爾對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，可以自己制作模型，以不同顏色的乒乓球組合代表基因型，以塑料板固定，演示配子產(chǎn)生過程，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合方式及子代基因組合類型。這樣可以將遺傳圖解直觀化，學(xué)生也樂于參與，大大提高了課堂效果。筆者在一堂市級(jí)公開課中利用自作模型講授孟德爾“一對(duì)相對(duì)現(xiàn)狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，取得極好的課堂效果，獲得一等獎(jiǎng)的好成績。可見，將抽象的知識(shí)直觀化，提高學(xué)生的參與度，讓其進(jìn)入科學(xué)思維的探究歷程中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，理解科技與生產(chǎn)的聯(lián)系，初步樹立和形成解決問題的科學(xué)思維方法

一方面，可以將生活生產(chǎn)實(shí)踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動(dòng)將教材知識(shí)或習(xí)題加以延伸，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)踐。

例如，剛學(xué)習(xí)完孟德爾“兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于課后習(xí)題2（題目略），可將該選擇題進(jìn)一步延伸，聯(lián)系育種實(shí)際設(shè)問：（1）該類型（抗倒伏抗病）基因型有幾種？（2）比例是多少？（3）能否直接將獲得的類型大量推廣種植？（4）如何進(jìn)一步選育？（5）由此推測，一般育種的程序是什么？反之，可以引入諸如水稻雜交、癌癥治療等實(shí)例引發(fā)學(xué)生課堂思考，培養(yǎng)學(xué)生嘗試將理論應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)和能力。

這樣可以由淺入深，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展，一方面，可以將生活生產(chǎn)實(shí)踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動(dòng)將教材知識(shí)或習(xí)題加以延伸，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)踐。

總之，熟悉教材，研究教材，挖掘教材，開發(fā)好教材資源，樹立在課堂教學(xué)中貫徹新課程理念，以科學(xué)素養(yǎng)的形成為核心，靈活處理好課本知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和能力的交匯，就能夠達(dá)到我們教學(xué)的更高層目標(biāo)。

第8篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：蔬菜；生物科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)態(tài)度

“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的四大基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。我校學(xué)生都是美術(shù)特長生，他們的高考不考生物，在全省的學(xué)業(yè)水平測試中，生物也只要達(dá)到“D”等級(jí)就可以了?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的外部要求不高，內(nèi)部動(dòng)力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校79%的學(xué)生覺得生物課堂教學(xué)內(nèi)容太難，不感興趣，不想聽，90.2%的學(xué)生希望經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，但課時(shí)又不允許。怎樣提高這類學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？我們?cè)O(shè)計(jì)了在校園樓頂種植蔬菜的活動(dòng)，設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目的理由有三個(gè)：1.蔬菜的成熟時(shí)間短，學(xué)生容易看到勞動(dòng)成果，而且收獲一批，馬上又可以播種下一批，學(xué)生有新鮮感也容易獲得成功感；2.城市學(xué)生很多從沒有種過蔬菜，有興趣的學(xué)生比較多。地點(diǎn)設(shè)在教學(xué)樓頂，課余時(shí)間學(xué)生上去觀察也很方便，預(yù)計(jì)能較好的堅(jiān)持。3.在種植蔬菜的過程中，可與生物知識(shí)緊密聯(lián)系、與美術(shù)繪畫攝影等自然結(jié)合起來。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能與自己的專業(yè)相結(jié)合，預(yù)計(jì)效果會(huì)比較好。非常幸運(yùn)，我們命名為《特色種植》的這個(gè)項(xiàng)目，在2012年成功申報(bào)為廣州市第六批青少年科技特色項(xiàng)目，得到資金扶持。于是我們真正有機(jī)會(huì)進(jìn)行校園樓頂種植蔬菜對(duì)提高美術(shù)類學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)校園蔬菜種植有利于學(xué)生以下素養(yǎng)的提高。

一、有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成

科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣，包括好奇心、誠實(shí)（實(shí)事求是的思維品質(zhì)）、合作、創(chuàng)造力（獨(dú)立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）。我們?cè)谶M(jìn)行樓頂蔬菜種植時(shí)，項(xiàng)目組首先公布計(jì)劃，召集有興趣的高一、高二學(xué)生參加，強(qiáng)調(diào)是學(xué)生自己種植蔬菜，如果要參加就至少要堅(jiān)持一季（從播種到收獲），上學(xué)的每一天都要去樓頂觀察和記錄。因?yàn)榉N的是綠色蔬菜不能使用農(nóng)藥化肥，施肥只能用有機(jī)肥，害蟲只能用生物、物理方法、無害化學(xué)法來驅(qū)殺，報(bào)名者云集，我們讓學(xué)生自主分組開始活動(dòng)。在向?qū)W生介紹基本的種植方法和技術(shù)后，項(xiàng)目組提供了大量的蔬菜種子：黃瓜、辣椒、絲瓜、茄子、白菜、菜心、菠菜、豌豆、茼蒿、生菜、蘿卜、芫荽、西紅柿、圣女果等等。選擇種子、播種、觀察發(fā)芽、記錄生長過程都由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生首先就對(duì)不同種子有不同的形狀產(chǎn)生了好奇，特別是播種之后，在等待種子發(fā)芽的過程，當(dāng)生菜、茼蒿率先出土，而菠菜、芫荽還在沉睡，學(xué)生在焦急的等待中深深地理解了不同物種的不同特性，也了解了培育的不容易；當(dāng)白菜已經(jīng)開花，芥菜還在繼續(xù)瘋長，但自己是毫無辦法的，只能等待并觀察，但最終也開花了，他們說終于知道什么叫靜待花開。在種植中，他們理解只有用科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是去觀察和記錄，根據(jù)各種蔬菜自身的特點(diǎn)去間苗、施肥、搭架、打頂才能讓蔬菜生長得更好。

二、有利于學(xué)生科學(xué)探究方法與技能的日漸嫻熟

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中有一些探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究更重要的是它的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，考慮通過哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。書上的實(shí)驗(yàn)更多的趨向是驗(yàn)證性質(zhì)。但蔬菜種植中出現(xiàn)的問題沒有范本可查，稱得上是真正的探究實(shí)驗(yàn)。比如：有男生在給自己的蔬菜澆上自己收集的尿液發(fā)酵后試用，發(fā)現(xiàn)蔬菜并不如預(yù)期的那樣長得更茂盛，反而有些枯黃，于是想到可能是尿液濃度太高導(dǎo)致菜苗失水的緣故。那么什么濃度是最有利于蔬菜生長呢。于是他自己設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，把種了同一種蔬菜的同一塊菜地分成5小塊，分別澆：自來水、尿與水1：0.5混合、尿與水1：1混合、尿與水1：1.5混合、全尿液，然后觀察蔬菜生長，結(jié)果發(fā)現(xiàn)澆上尿與水1：1混合時(shí)，生長最快。他在種植小組介紹了他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。雖然這是一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，但卻包含了科學(xué)探究的技能和方法。以后有學(xué)生又進(jìn)行了紅薯藤摘心后對(duì)側(cè)芽生長影響的實(shí)驗(yàn)，蔬菜怎樣間種可以有效自然驅(qū)蟲的實(shí)驗(yàn)等等。

三、有利于學(xué)生科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合

生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識(shí)本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。通過種植活動(dòng)，同學(xué)不但深深體會(huì)到農(nóng)民的辛苦，也懂得要讓蔬菜長得好，獲得較高產(chǎn)量必須掌握相關(guān)技術(shù)，而技術(shù)是在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。所以當(dāng)學(xué)生在種植中遇到問題就會(huì)自行查閱要怎樣去處理，為什么要這樣去處理。他們會(huì)把自己辛勤種植的蔬菜送給父母、老師、朋友、他們還去進(jìn)行了幾次義賣，把得來的錢捐給學(xué)校的貧困學(xué)生，真正做到了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合。

四、有利于學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和技能的掌握

第9篇：高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文

物理學(xué)更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)：物理學(xué)中，概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立，都有賴于實(shí)驗(yàn)，其正確性要不斷地受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn).高中物理教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)擔(dān)負(fù)著為高校輸送具有一定科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神優(yōu)質(zhì)生源的重任.

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

當(dāng)前，在應(yīng)試教育的影響下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)令人擔(dān)憂，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用.教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)耗時(shí)太多，效果還不一定好，完全可以通過多講多做幾道實(shí)驗(yàn)題來替代做實(shí)驗(yàn).如果做實(shí)驗(yàn)也只是應(yīng)付了事.殊不知，這種重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式早已和物理科學(xué)的形成和發(fā)展背道而馳.學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于很少提出問題.大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到重視.教師則忙于應(yīng)考研究，對(duì)真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力，嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高，更讓學(xué)生在題海中失去了對(duì)復(fù)雜問題思考的動(dòng)力和對(duì)科學(xué)研究的興趣，嚴(yán)重影響高素質(zhì)創(chuàng)新型后備力量的培養(yǎng).

首先，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是一切有效學(xué)習(xí)的開始.實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為與單純的知識(shí)傳授完全不同的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心理.其次，在實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從目標(biāo)定位、實(shí)驗(yàn)策劃等過程中接受統(tǒng)籌安排、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、搜集資料等能力的培養(yǎng)；在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，對(duì)于突發(fā)問題的應(yīng)變能力以及將物理學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用能力；在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段，學(xué)生則隱性地接受了總結(jié)歸納能力，對(duì)所出現(xiàn)問題的反思能力等.在參與物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生完全置身于物理的世界中，通過實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生對(duì)于物理問題的思考，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種理性的思維模式.

最后，一個(gè)成功的物理實(shí)驗(yàn)需要多人協(xié)同合作、共同完成，在合作的過程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí).而在解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題的時(shí)候，有助于激發(fā)學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不懈的精神.

二、通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)

如何通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，是我們非常關(guān)注且重視的問題.我們認(rèn)為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循物理科學(xué)的形成和發(fā)展的一般規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)高中物理教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)編寫的宗旨，讓學(xué)生在科學(xué)研究的氛圍中接受新知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)認(rèn)知過程，體會(huì)科學(xué)方法，樹立科學(xué)的世界觀.下面就對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的處理結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)劯咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì).

1.課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在讓學(xué)生了解和體驗(yàn)科學(xué)研究的過程

演示實(shí)驗(yàn)，在新課中有較多的出現(xiàn)，以教師實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生輔助參與.教師的實(shí)驗(yàn)過程中也要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程.科學(xué)研究一般程序大致分五個(gè)階段：選擇研究課題、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段.

如探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)，研究課題就是探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件.研究設(shè)計(jì)過程就是向線圈和電流計(jì)組成的閉合回路和不閉合回路中插入或抽出條形磁鐵，觀察靈敏電流計(jì)指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)；模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)，讓小線圈通過滑動(dòng)變阻器和開關(guān)連接到電源上，大線圈的兩端連接到電流表上，把小線圈放到大線圈里，觀察開關(guān)閉合和斷開瞬間，開關(guān)閉合，滑動(dòng)變阻器滑片不動(dòng)或迅速移動(dòng)時(shí)靈敏電流計(jì)指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)；如電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，說明有感應(yīng)電流產(chǎn)生，如電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，說明無感應(yīng)電流產(chǎn)生.搜集資料即對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象詳細(xì)記錄到所設(shè)計(jì)的表格中.整理分析就是對(duì)記錄到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理地分析，找出不同過程中產(chǎn)生感應(yīng)電流的共同特性.得出結(jié)果就是對(duì)整理分析中的得出共性的東西進(jìn)行猜想歸納演繹，總結(jié)出只要通過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在讓學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)研究的整個(gè)過程，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生親自動(dòng)手參與為主的實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能親自體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，還能在實(shí)驗(yàn)過程中提高動(dòng)手能力.在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格要求.特別對(duì)如何探究的設(shè)計(jì)過程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程以及探究結(jié)論的得出過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督，不能走過場，草率了事.

要提高學(xué)生科學(xué)研究的能力，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中對(duì)同一個(gè)研究課題，既要讓學(xué)生熟悉教材中經(jīng)典的探究設(shè)計(jì)，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的物理知識(shí)，設(shè)計(jì)不同的探究方案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，做到殊路同歸.即不能拘泥于書本提出的方案，要拓展學(xué)生的思維的廣度和深度，從不同的角度來探究同一個(gè)問題.如探究碰撞前后的不變量問題時(shí)，人教版的教材中已經(jīng)給出了三種參考案例，每個(gè)學(xué)生應(yīng)對(duì)這三個(gè)案例的探究設(shè)計(jì)進(jìn)行全面了解和掌握，而且要求每位同學(xué)對(duì)這三種案例都要親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理來得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.同時(shí)對(duì)三種案例實(shí)驗(yàn)過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)和總結(jié).再如測定電阻的阻值時(shí)，除了書本上介紹的用萬用表的歐姆擋測電阻和伏安法測電阻外，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出如等效替代法，電橋平衡法，半偏法等方法，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行誤差分析，得出結(jié)論.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析，認(rèn)識(shí)電流表和電壓表的內(nèi)阻或設(shè)計(jì)原理的欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，設(shè)計(jì)出更加合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的精度和效能.

3.課后小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力

課后小實(shí)驗(yàn)的趣味性很強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，刺激學(xué)生動(dòng)手做一做的欲望.教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，開放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所需的器材，去實(shí)驗(yàn)室搜集整理，如沒有的器材可以和學(xué)生一起動(dòng)手制作.對(duì)實(shí)驗(yàn)中用到的利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹和培訓(xùn)，然后放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找樂趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力，為今后的科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ).如人教版必修一中用計(jì)算機(jī)繪制v-t圖象，借助WPS表格軟件輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以迅速、準(zhǔn)確地根據(jù)表中的數(shù)據(jù)作出v-t圖象，甚至能夠?qū)懗鰣D象的函數(shù)表達(dá)式.在用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系時(shí)，把傳感器和計(jì)算機(jī)相連，可以把受力大小隨時(shí)間變化的情況在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示出來.這種實(shí)驗(yàn)不僅可以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生探究設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，提高了利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，既能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理有形象的描述，又大大提高了效率.

4.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力

物理教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一個(gè)寒暑假提出一個(gè)課題研究的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行研究，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生置身自然和社會(huì)大課堂，使學(xué)生更好地融入社會(huì)，深入實(shí)踐中去.學(xué)生可以對(duì)教材中的課題進(jìn)行研究，也可以由教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出一些新的研究課題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛好進(jìn)行選擇，也可以由學(xué)生自己提出一些課題.教師對(duì)學(xué)生研究的課題的全程要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和督查，在學(xué)期初或?qū)W期末對(duì)學(xué)生研究的課題進(jìn)行結(jié)題，向全體學(xué)生展示，讓大家分享.對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀研究課題，進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)，讓學(xué)生具有一定的榮譽(yù)感，更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的潛能.

5.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)開展科技小發(fā)明和小創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)解決問題的方案，通過不斷地論證、實(shí)驗(yàn)和制作，最終制造出解決問題的小作品.教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成作品，并幫助學(xué)生參與小發(fā)明小創(chuàng)造的等級(jí)評(píng)比，甚至對(duì)有開發(fā)利用價(jià)值的作品申請(qǐng)專利.