特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育 

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。 

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實現(xiàn)。 

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因 

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。 

在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。 

我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量 

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。 

培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運用相關(guān)會議、進修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫體系。 

國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進教材可以真正達到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。 

4.促進體育教學(xué)形式多元化。 

在以往的體育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。 

參考文獻： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009. 

第2篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

(1)特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)。有46．6％的特殊教育教師在教學(xué)過程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標(biāo)的獲得與達成?？梢?，大部分特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從以往更重視知識的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法進行教學(xué)，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個結(jié)果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發(fā)展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學(xué)組織形式，進行個別化教學(xué)和小組教學(xué)的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學(xué)過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時沒有教材?？梢姡厥饨逃龑W(xué)校大部分課程都沒有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點開發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學(xué)評價。超過半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價，采用多種方式進行全方位系統(tǒng)評估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學(xué)習(xí)過程對他們進行形成性評價；另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一，缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。

特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能情況

(1)康復(fù)訓(xùn)練對象和干預(yù)時間。有83．3％的特殊教育學(xué)校對聾生進行康復(fù)訓(xùn)練，對智障、自閉癥、腦癱學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對盲生進行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練對象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生。對特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練開始時間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學(xué)校(59．3％)從學(xué)前階段開始對特殊兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，1l所學(xué)校(40．7％)從小學(xué)一年級開始進行康復(fù)訓(xùn)練。(2)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)教材。綜合類特殊教育學(xué)校由于康復(fù)對象的類型較多，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)相應(yīng)涉及較廣，主要包括語言訓(xùn)練(16所)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(14所)、運動功能訓(xùn)練(16所)等，有少部分特殊教育學(xué)校還進行定向行走訓(xùn)練(8所)和視功能訓(xùn)練(6所)。聾校主要針對聾生進行發(fā)音、字詞、句子理解與表達的語言康復(fù)訓(xùn)練(9所)。：所學(xué)校中，只有6所學(xué)校(22．2％)開發(fā)了校本的康復(fù)訓(xùn)練教材，2l所學(xué)校(77．8％)使用的是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊。(3)康復(fù)訓(xùn)練方法。所有的特殊教育學(xué)校都通過教育教學(xué)來促進特殊兒童的康復(fù)，59．3％的特殊教育學(xué)校借助非醫(yī)學(xué)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)和方法對特殊兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，33．3％的特殊教育學(xué)校開展了職業(yè)訓(xùn)練以幫助康復(fù)對象恢復(fù)就業(yè)能力和獲取就業(yè)機會，僅的特殊教育學(xué)校借助醫(yī)學(xué)措施，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的技術(shù)和方法對特殊兒童進行醫(yī)學(xué)康復(fù)。

特殊教育學(xué)校社會功能情況(參見表3)

(1)特殊教育學(xué)校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關(guān)注和支持，特殊教育學(xué)校開展了各種形式的社會宣傳工作，大部分特殊教育學(xué)校主要通過電視、報紙或網(wǎng)站等各種媒體進行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(100％)來加強特殊教育學(xué)校與社會其他機構(gòu)的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學(xué)校通過社會實踐活動(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦?？s志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學(xué)校開設(shè)了專業(yè)項目對特殊學(xué)生進行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學(xué)生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學(xué)校建立了實習(xí)基地為特殊學(xué)生提供實踐的平臺(37．1％)，而對就業(yè)學(xué)生進行職后跟蹤、指導(dǎo)的學(xué)校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學(xué)校并未開展職業(yè)教育。關(guān)于職業(yè)教育的場所，目前有13所特殊教育學(xué)校(59．1％)自己有專門的職業(yè)教育場所，9所特殊教育學(xué)校(40．9％)主要在普通教室開展職業(yè)教育。關(guān)于特殊學(xué)生的實習(xí)方式，大部分特殊教育學(xué)校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過教學(xué)為特殊學(xué)生提供機會進行實踐鍛煉，而能在社會企業(yè)或校辦企業(yè)實習(xí)的特殊教育學(xué)校很少，有2所特殊教育學(xué)校的學(xué)生甚至沒有地方實習(xí)。(3)特殊教育學(xué)校資源支持工作情況。大部分特殊教育學(xué)校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(wù)(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)(74．1％)。對隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進行指導(dǎo)的學(xué)校很少，有3所學(xué)校沒有開展過資源支持工作?？梢?，從總體上來說特殊教育學(xué)校所進行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學(xué)校研究功能情況(參見表4)

特殊教育教師參與課題的級別與性質(zhì)。所調(diào)查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級課題(47．9％)，參與國家級課題的較少。在當(dāng)前要求特殊教育教師轉(zhuǎn)型為研究者角色的背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)擴大學(xué)校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學(xué)校獨立承擔(dān)的，與其他機構(gòu)進行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學(xué)校應(yīng)增加與科研單位、政府機構(gòu)或社會團體等其他機構(gòu)合作共同研究、交流的機會，提高研究的水平，促進課題研究成果的推廣和實踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內(nèi)容。特殊教育教師進行研究的內(nèi)容涉及很廣，從特教理論到教育教學(xué)實踐、課程、政策法規(guī)等多方面都有特殊教育教師進行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯(lián)系比較密切的教學(xué)實踐研究(69．7％)和課程設(shè)置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進行個人研究的情況。對特殊教育教師是否自主進行過研究的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進行過個人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進行個人研究的出發(fā)點”，可以歸納為以下幾個方面：以優(yōu)化自身教育教學(xué)為出發(fā)點(55．3％)；從特殊兒童的角度出發(fā)，為促進特殊兒童的身心發(fā)展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務(wù)而進行研究(7．7％)。(4)特殊教育學(xué)校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學(xué)校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經(jīng)費不足(25．9％)；設(shè)備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(dǎo)(21．4％)；學(xué)校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學(xué)任務(wù)重，缺少時間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實到教學(xué)實踐中(5．3％)。

堅持特殊教育學(xué)校功能的一元化和多元化的統(tǒng)一

特殊教育學(xué)校的功能不能再局限于慈善救濟或單一教學(xué)的功能，而應(yīng)在加強教育教學(xué)的同時，發(fā)揮康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會宣傳、科學(xué)研究等多種功能，最大限度地促進個體和社會的發(fā)展，這就是特殊教育學(xué)校功能的多元化。特殊教育學(xué)校多元化功能的實現(xiàn)，最終取決于教育對象的健康成長和發(fā)展。從這個意義上說，促進特殊兒童的身心得到全面發(fā)展是特殊教育學(xué)校最根本的功能，特殊教育學(xué)校其他各項具體功能都應(yīng)以此為根本出發(fā)點，這就是學(xué)校功能的一元化。因此，特殊教育學(xué)校在不斷完善和發(fā)展學(xué)校各種具體功能的同時，必須堅持這一原則，做到一元化和多元化的統(tǒng)一。

促進特殊教育學(xué)校教育功能的改進，適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育改革的要求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重對學(xué)生進行知識的傳授，教師與學(xué)生之間是一種單向授受式的權(quán)威與服從關(guān)系。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以人為本”，特殊教育教師應(yīng)將特殊兒童看作是與自己平等的個體，尊重他們的差異與需要，引導(dǎo)他們主動進行探究性學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在大部分特殊教育教師已經(jīng)不再單純追求特殊兒童知識目標(biāo)的獲得與達成，開始關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度，在教學(xué)過程中也注重兒童的主動參與。但是以班級授課為主的教學(xué)組織形式，極大地限制了特殊教育教師對于特殊兒童個體差異的關(guān)注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個問題的最好辦法是個別化教學(xué)。采用開放式的教學(xué)方式，隨時進行分組教學(xué)和個別教學(xué)，教學(xué)時間根據(jù)實際需要隨時調(diào)整。個別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校發(fā)展趨勢的必然選擇。

進一步完善特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練工作

特殊教育學(xué)校成為特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要場所，這是我國特殊教育發(fā)展的趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)非常重視學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作，積極拓展學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練對象的類型和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，有些綜合實力較強的特殊教育學(xué)校已經(jīng)涵蓋了名個年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復(fù)訓(xùn)練體系。但是從體來看，特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作仍存在一系列的問題，如康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教材缺乏、康復(fù)訓(xùn)練方式單一、專業(yè)康復(fù)師資嚴(yán)重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復(fù)是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種方式和手段進行綜合生活康復(fù)，需要家長、教師、康復(fù)技術(shù)人員和社會工作者通力合作，因此特殊教育學(xué)校必須從本校實際出發(fā)，不斷完善學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作體系，以更好地為特殊兒童進行康復(fù)服務(wù)。

加強特殊教育學(xué)校與社會的聯(lián)系，拓展學(xué)校育人空間

我國特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的一大方向是從相對封閉、孤立的辦學(xué)實體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會有著廣泛聯(lián)系的開放性辦學(xué)實體，特殊教育學(xué)校不應(yīng)局限在為本校學(xué)生服務(wù)，而應(yīng)面向社區(qū)、家庭、醫(yī)院、康復(fù)機構(gòu)、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校等社會組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務(wù)。但是，特殊教育學(xué)校的教育資源相對來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務(wù)以外，只有小部分特殊教育學(xué)校為校外殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)。這與特殊教育學(xué)校本身的辦學(xué)條件有很大的關(guān)系，但與同地區(qū)的其他機構(gòu)相比，專業(yè)資源還是相對比較豐富的。因此，特殊教育學(xué)校的教育資源應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。特殊教育學(xué)校也應(yīng)積極主動與社區(qū)、家庭、醫(yī)院等社會組織聯(lián)系，為他們提供幫助，同時也為學(xué)校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會環(huán)境。

重視和支持特殊教育學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展

第3篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

本文探討了在特殊教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中如何向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，并研究適合特殊學(xué)校學(xué)生行為特點的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)實行“教行合一”原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的具體操作能力和分析能力。

特殊教育教學(xué)是我國教學(xué)體系中的一部分，它保障了生理特殊學(xué)生的受教育權(quán)，目的是增強特殊學(xué)生對社會的適應(yīng)能力和競爭能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維?；跀?shù)學(xué)的這些學(xué)科特點，特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時空概念。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實際。當(dāng)前我國許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

我國設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強度不宜過大，課程進度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機會。

2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對于學(xué)生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計算題時，對偶爾遺漏的小數(shù)點或者運算錯誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草，書寫混亂;有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

3.社會關(guān)注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會少數(shù)弱勢群體，它們?nèi)鄙僭捳Z權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學(xué)校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國對這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法?；谔厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學(xué)方式：項目教學(xué)法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，領(lǐng)悟難度較大，教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時間可以完成的教學(xué)模塊，在每個模塊設(shè)立單獨的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進，幫助學(xué)生層層深入了解。

例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，教師首先可以通過不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認(rèn)sin，cos，tan等角的計算過程，使學(xué)生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場教學(xué)法。

教師可以定期邀請知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實施的，能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)人才。我國正大力倡導(dǎo)教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進程。

3.對此，國家教育部門應(yīng)該在師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中增加對專業(yè)進行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng)，使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。

只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

3.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對學(xué)生產(chǎn)生效果。對此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵學(xué)生自學(xué)，盡可能打消學(xué)生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競爭的自信。

教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵學(xué)生積極向上，勇敢地面對學(xué)習(xí)上的困難。

三、總結(jié)

第4篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：特殊高等學(xué)校；教育管理；制度改革

1高等特殊學(xué)校教育管理制度創(chuàng)新的必要性分析

1．1是新時期與特殊高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。特殊高校教育管理制度的創(chuàng)新，是時展的必然要求，因為當(dāng)今時代是一個知識爆炸的時代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國市場經(jīng)濟體制也在建立了多年以后開始逐漸進行著自我的完善與更新，人才競爭的市場環(huán)境變得日益激烈起來，這就對高校教育管理工作帶來了全新的挑戰(zhàn)與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應(yīng)新形勢與特殊高等教育自身實際發(fā)展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發(fā)展的機遇與有利條件，努力創(chuàng)新自己的高等教育管理理念，采用科學(xué)、先進的教育管理方法來提升教育管理質(zhì)量，從而有利于特殊高等教育管理工作的順利開展。

1．2是高校解決自身教育管理中問題的迫切需要。當(dāng)前，我國特殊高校教育管理理念較為滯后，其自身教育管理方面存在著多種問題，很多時候是按照較為傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗與管理方式來處理并解決相關(guān)問題的，其真正的民主性特征不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，高校必須盡快實現(xiàn)自身教育管理制度的創(chuàng)新，要適當(dāng)征求被管理者的建議，采用較為綜合性與靈活性并存的評價方式與評價體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利于滿足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實際需要。

1．3是特殊高校學(xué)生教育管理與時俱進的需要。當(dāng)前，高校學(xué)生教育管理正處在多元化的社會環(huán)境中，世界政治的多極化發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化、國際金融危機等都影響著高校學(xué)生教育管理。當(dāng)今社會，信息化快速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，競爭越來越激烈，學(xué)生的壓力也越來越大，社會對高校學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在提高。在這樣的社會環(huán)境中，學(xué)生面臨著多方?jīng)_擊和壓力，如何適應(yīng)當(dāng)前的新形勢，研究出現(xiàn)的新情況、新問題，迎接新挑戰(zhàn)，做到與時俱進，是高校學(xué)生教育管理在理論和實踐創(chuàng)新中的要求。

2高等特殊教育管理制度建設(shè)的基本原則

2．1統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則指“學(xué)校所制定的制度，其內(nèi)容不得與國家相關(guān)的國家法律法規(guī)抵觸”。高等特殊教育以社會需要為導(dǎo)向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國家意志，維護政府尊嚴(yán)，接受政府的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，以滿足社會不斷發(fā)展的需求。

2．2可操作性原則。可操作性原則是指學(xué)校所制定的制度要從本校實際出發(fā)，便于操作，這種思想可以追溯到我國古代的春秋時期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執(zhí)兩用中，這要求教育管理者在學(xué)校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學(xué)校的管理制度過于抽象或嚴(yán)格，便難以把握；過于淺顯或?qū)捤?，便失去其?yīng)有的作用。為此。高等特殊教育學(xué)校在制度決策時，要綜合分析多方面因素，根據(jù)特殊教育的特點，結(jié)合本校的實際情況，以便于制度的貫徹和執(zhí)行。

2.3．程序性與高效性相結(jié)合的原則。高等特殊教育學(xué)校制度建設(shè)的程序性原則有助于切實保障師生員工的合法權(quán)益，切實做到了“公平、公正、公開”，同時也體現(xiàn)了我國依法治國的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認(rèn)真研究管理過程中的決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)與溝通、控制等環(huán)節(jié)，才能在高等特殊教育管理制度的建設(shè)中真正做到程序性與高效性相結(jié)合，如高校中的特殊教育學(xué)院，大多開設(shè)美術(shù)、中醫(yī)、特殊教育等專業(yè)。作為高等特殊教育管理者，應(yīng)讓各專業(yè)教師充分享有民、自，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時，管理者應(yīng)在集思廣益后，按高效性原則處理問題。

3確立以人為本的教育管理思想

3．1明確高等特殊教育管理工作的本質(zhì)。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務(wù)意識，深刻地認(rèn)識到特殊教育管理工作的本質(zhì)，以教師為本、以學(xué)生為本，熱情地為師生做好服務(wù)工作，以確保學(xué)校各項活動有條不紊地開展，并要想方設(shè)法地提高管理水平，做到學(xué)以致用，重在實踐。同時，高等特殊教育管理者要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以應(yīng)對新形勢的變化，特別是要加強教育學(xué)原理、特殊教育發(fā)展史、特殊教育心理學(xué)、視力殘疾兒童心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)方面知識的學(xué)習(xí)，切實提高工作能力。

3．2營造以人為本的學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化是指在一定的社會文化背景下，學(xué)校在運作過程中所體現(xiàn)的以教育基本理念為指導(dǎo)的、具有普遍意義的價值規(guī)范和行為方式的總和。殘疾學(xué)生需要來自社會方方面面的關(guān)愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動，為此，營造以人為本的學(xué)校組織文化對高等特殊教育學(xué)校尤為重要。這樣一來，在增強了學(xué)校組織凝聚力的同時，也為學(xué)校的不斷發(fā)展提供了可能。

3．3實施全納教育是以學(xué)生為本教育思想的重要體現(xiàn)。要使以人為本的思想真正得到落實，就要從學(xué)生的實際需要和社會的實際需要出發(fā)。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院以讓殘疾學(xué)生融入社會主流為基本教育目的，通過校內(nèi)、外調(diào)查研究和畢業(yè)生信息反饋，發(fā)現(xiàn)高等特殊教育領(lǐng)域中現(xiàn)有的幾個專業(yè)已不能滿足殘疾學(xué)生的需要?？傊?，隨著國際、國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學(xué)校特殊的學(xué)生群體也在發(fā)生著變化，這些都影響著高等特殊學(xué)校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專才，能客觀地認(rèn)識高等特殊教育管理工作；要求高等特殊教育管理者能在對學(xué)校內(nèi)部的財務(wù)、人事、教學(xué)、決策等多方面進行科學(xué)管理的同時，也能站在國家的高度上，集思廣益，為學(xué)校制定長期的發(fā)展規(guī)劃。

作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻:

第5篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學(xué)校就讀

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴大化，學(xué)生會認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機會進入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學(xué)生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對其進行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對個別特殊兒童放任自流

我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會，積累的知識欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽覺障礙學(xué)生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績不影響個人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因為學(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個別教育方案，根據(jù)個案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識不足，就要以此為契機，加強學(xué)習(xí)，為每一個學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)

第6篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國家出臺的«特殊教育提升計劃(2014G2016年)»提出全面推進全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力.全納教育是指在教育過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»對特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識,還需要盡可能地在真實的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實踐有機結(jié)合,因而教師教育日益重視實踐教學(xué)的價值[2].

1當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1全納教育實踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標(biāo),全納教育實踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當(dāng)多的師范院校,全納教育既沒有單獨的授課,也沒有納入其他實踐課程[4].因而在實踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識框架,學(xué)量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實踐機會也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機構(gòu)合作實踐機會.特殊教育是一項團隊事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當(dāng)中的一種普遍和必要的實踐[6],而當(dāng)前特殊教育教師教育課程實踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團隊合作實施特殊教育的意識與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識也不強,這與當(dāng)前國家對于特殊教育教師的全納教育實踐能力要求尚有一定差距.

1．3實踐教學(xué)的教育價值難以實現(xiàn)

大部分師范院校實踐教育活動都一次性集中進行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實踐相分離、短期實習(xí)與長期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實踐不只是對理論知識的運用、驗證,更是師范生體驗教育現(xiàn)實、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對實踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實踐教學(xué)的質(zhì)量,實踐教學(xué)的教育價值難以實現(xiàn).

2全納教育及實踐教學(xué)基地建設(shè)

2．1全納教育對特殊教育師范生實踐教學(xué)的影響

一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級調(diào)整管理.特殊教育學(xué)校還將擴展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長、專家的合作能力[9].聯(lián)合國教科文組織也建議教師職前教育機構(gòu)把對于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),教師教育課程重點應(yīng)向基于實踐的學(xué)習(xí)傾斜[10].我國的«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個體差異,主動了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進學(xué)生的社區(qū)融合;同時要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會實踐與教育實習(xí)[11].為適應(yīng)國家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當(dāng)將全納教育實踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實踐學(xué)習(xí)機會,激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進一步實現(xiàn)實踐教學(xué)的教育價值.

2．2實踐教學(xué)基地建設(shè)思路

為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點,培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實踐能力,突出實踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系,實現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實踐教學(xué)地位、學(xué)生實踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會對特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校＋康復(fù)機構(gòu)”“特?？祻?fù)教師＋駐校顧問醫(yī)生”“普通學(xué)校＋特殊教育學(xué)校”等跨領(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項目的能力.(2)實踐教學(xué)地位的突破.突出實踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系,實踐教學(xué)不再從屬于教育理論課程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體.(3)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破.通過建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實踐機制,在實踐學(xué)習(xí)過程中賦予師范生規(guī)劃實踐學(xué)習(xí)進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動性增強,積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過渡.

3基于全納教育理念的實踐教學(xué)基地建設(shè)

3．1擴大實踐基地覆蓋領(lǐng)域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點,實現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實施特殊教育能力為重點來提高未來特殊教育教師全納教育實踐能力.為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實踐基地覆蓋領(lǐng)域為路徑,將實踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個培養(yǎng)平臺整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實踐的學(xué)習(xí)機會,以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺.由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機構(gòu)組成,將特殊教育實施多學(xué)科、多團隊合作的理念引入實踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機構(gòu)之間合作實施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實施特殊教育的能力.依托這一平臺,可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會福利等機構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺.由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會教育機構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺,除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設(shè)依托實踐基地的實踐課程體系

學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實踐課程體系,進一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導(dǎo)、評價作用,以凸顯實踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計雙向、開放的模塊化、遞進式實踐課程體系,分階段實現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標(biāo).特殊教育專業(yè)實踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見表1)

3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實踐機制

學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實踐自選模塊中選擇2個實踐基地)幼兒教育見習(xí);大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實踐自選模塊中選擇1個實踐基地)特殊教育見習(xí);大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機構(gòu)短期進修)頂崗實習(xí)(見圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實踐機制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實踐學(xué)習(xí)進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細(xì)化、多元化發(fā)展趨勢.由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機會,給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實習(xí)階段很快就能進入實習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團隊合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會福利等機構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項目中發(fā)揮獨特作用.

4結(jié)語

第7篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

隨著全社會對殘障學(xué)生的關(guān)注和特殊教育學(xué)校體育教育改革的深入,課余體育訓(xùn)練已成為特殊教育學(xué)校體育工作的重要組成部分,是促進學(xué)生康復(fù)、發(fā)展學(xué)生身體、增強學(xué)生體質(zhì)、豐富學(xué)生課余文化生活、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、形成終身體育意識的重要途徑[1].因此,對特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練工作進行研究具有重要意義.

1安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.1參訓(xùn)殘障學(xué)生情況在所調(diào)查的17所安徽省地市級特殊教育學(xué)校中,共有248名殘障學(xué)生參與課余體育訓(xùn)練,其中男生為202人,女生為46人,參與課余體育訓(xùn)練的學(xué)生主要是語音類、視力類、智力類的殘障學(xué)生,分別為171人、35人、42人.可見,特殊教育學(xué)校參加課余體育訓(xùn)練的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)于女生,同時參訓(xùn)的語音類殘疾學(xué)生要明顯多于視力和智障兩類殘疾學(xué)生.通過調(diào)查顯示,殘障學(xué)生通過參與課余體育訓(xùn)練,最大的收獲是增強自信、磨練意志(占38.3%),其次是增強體質(zhì)(占29.8%),再次是增進與教師、同學(xué)、比賽對手的交往(占20.2%),而運動技術(shù)的提高、競技水平的提升只是少部分參訓(xùn)學(xué)生所追求的價值(占11.7%).此外調(diào)查還發(fā)現(xiàn),殘障學(xué)生參訓(xùn)的動機依次是:對體育運動具有濃厚興趣(占46.8%)、為了集體榮譽(占23.8%)、挑戰(zhàn)自我(占16.9%)及健身康復(fù)(占12.5%).

1.2體育場地、器材、經(jīng)費情況安徽省特殊教育學(xué)校體育場地總量較少,各校對體育場地的擁有率較低,且體育場地面積具有較大的個體差異,在被調(diào)查的特殊教育學(xué)校中,體育場地面積最小的學(xué)校僅有200,最大的學(xué)校有4000.在17所地市級特殊教育學(xué)校中,4所學(xué)校有田徑場,15所學(xué)校有籃球場,3所學(xué)校有排球場,4所學(xué)校有足球場,10所學(xué)校有室內(nèi)乒乓球房,4所學(xué)校有體育康復(fù)訓(xùn)練室.場地設(shè)施不僅數(shù)量不足,且“常人化”的特點較為突出,與普通學(xué)校的場地設(shè)施幾乎沒有差別,不符合殘疾學(xué)生的身心特點.例如國家規(guī)定:盲校體育場地設(shè)置要求“適宜視力殘疾使用的環(huán)形跑道或直道,除少部分留作硬地外,宜鋪設(shè)草坪[2]”,但幾乎所有學(xué)校的體育場地都是水泥地或沙土地.調(diào)查顯示,有70.6%的特殊教育學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)有的體育器材種類和數(shù)量不能滿足學(xué)校體育訓(xùn)練的需要,且多數(shù)特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有的體育器材比較陳舊和老化,使用年限較長.教練員制作簡易訓(xùn)練器材的主觀能動性和積極性不高,目前僅有2所學(xué)校在訓(xùn)練過程中能夠使用自制的簡易器材進行訓(xùn)練.調(diào)查得知,安徽省特殊教育學(xué)校體育經(jīng)費投入普遍較少,經(jīng)費投入最高的學(xué)校為2400元,投入最低的學(xué)校僅有300元,平均體育經(jīng)費為1500元.特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練經(jīng)費主要來源于國家劃撥的教育經(jīng)費(占88.2%).在訓(xùn)練經(jīng)費使用范圍方面,用于場地建設(shè)和添置訓(xùn)練器材所占的比例很小,訓(xùn)練經(jīng)費通常只能保證購買參賽的服裝(鞋)、發(fā)放訓(xùn)練津貼和獎金等.

1.3參訓(xùn)項目及訓(xùn)練情況調(diào)查顯示:安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練開設(shè)的項目主要有籃球、田徑、乒乓球、羽毛球、舉重5大項.而我國殘疾人體育已開展并被列為正式比賽項目共有田徑、游泳、舉重、射擊、盲人柔道、輪椅籃球、坐式排球、乒乓球、羽毛球、輪椅網(wǎng)球、盲人門球、射箭、硬地滾球、盲人足球、輪椅擊劍等15大項[3].相比之下,特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練開設(shè)的項目相對較少.安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練堅持每周、每月開設(shè)2-3次訓(xùn)練課的學(xué)校分別占被調(diào)查學(xué)校總數(shù)的5.8%和11.8%,82.4%的學(xué)校在賽前2-3個月才開始安排訓(xùn)練課,可見特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練課的安排具有明顯的“突擊性”色彩.在調(diào)查的17所特殊教育學(xué)校中,體育訓(xùn)練都有訓(xùn)練計劃,但通過查閱教練員制定的體育訓(xùn)練計劃,可以看到訓(xùn)練計劃在訓(xùn)練目標(biāo)的定位上普遍過高且無“指標(biāo)體系”,在訓(xùn)練內(nèi)容的安排上過于重視“體力”而忽視“心智”,在訓(xùn)練的組織和控制上所采用的手段較為傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新等.

2安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的制約因素

2.1社會重視程度不夠目前社會對殘疾人體育事業(yè)總體來說宣傳不夠、重視不足、投入力度不大,對適合殘疾人進行體育訓(xùn)練的場地、設(shè)備、器材進行研發(fā)不夠,從事殘疾人體育事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員較少,缺少宣傳殘疾人體育運動知識的書籍和刊物,媒體對殘疾人體育運動的報道也很少,還沒有形成真正理解、尊重、幫助殘疾人進行體育訓(xùn)練的社會氛圍[4].與正常人相比,殘疾人進行體育訓(xùn)練不僅需要運動員、教練員的努力,尤其需要得到社會的廣泛關(guān)注與扶持,需要廣大志愿者的辛勤付出,特別是對視力殘疾運動員而言,如果沒有引導(dǎo)員幫助,他們的訓(xùn)練和比賽將無法進行.

2.2殘障學(xué)生思想觀念存在誤區(qū)一方面,殘障學(xué)生在思想上沒有認(rèn)識到體育運動對自我保健、康復(fù)和提高社會適應(yīng)能力的重要性;另一方面,殘障學(xué)生在心理上普遍存在自卑、意志薄弱、缺乏主動、興趣單一等特點,因此,殘障學(xué)生有著比正常學(xué)生更強的自尊心,擔(dān)心因從事課余體育訓(xùn)練而遭到他人的譏諷、嘲笑和議論,孤僻封閉的性格使得他們對生活中的一切失去興趣,甚至覺得生活毫無意義[5].在這一點上,女生和視力殘疾學(xué)生占有很大的比例,這也是導(dǎo)致特殊教育學(xué)校參訓(xùn)學(xué)生男女性別和殘疾類型的比例存在很大差異的原因之一.

2.3殘障學(xué)生運動能力較為薄弱殘障學(xué)生由于自身身體的局限,給日常生活、學(xué)習(xí)乃至運動都帶來諸多不便,且殘障學(xué)生間的殘疾種類不同、個體差異較大、運動能力參差不齊,這給訓(xùn)練工作帶來很大困難,也影響受訓(xùn)學(xué)生運動水平的提高.如:視力殘疾學(xué)生由于缺乏視覺表象,他們的語言缺乏感性做基礎(chǔ),導(dǎo)致語言與實物脫節(jié),同時由于空間定向能力差,通常要依靠聽覺和觸覺來補償,對事物感知受到局限,通過其它感覺器官獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征,以此作依據(jù)進行分析、推理,很容易產(chǎn)生錯誤判斷;語音殘疾學(xué)生則主要依靠視覺、味覺、嗅覺等途徑來感知外界事物,因而限制了感知覺以及思維活動的廣度和深度,且由于感知覺活動缺少語言活動的參與,使第一信號系統(tǒng)(客觀事物)與第二信號系統(tǒng)(語言)出現(xiàn)脫節(jié),造成他們接觸的東西雖然很多,但能夠表達的卻很少;智力障礙學(xué)生,其身體發(fā)育隨智力落后程度的加重而越來越差,生理、心理健康問題越來越多,在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等指標(biāo)上明顯落后于健全學(xué)生[6].

2.4訓(xùn)練科學(xué)化水平不高特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練不僅肩負(fù)著培養(yǎng)參訓(xùn)殘障學(xué)生掌握補償自身缺陷的基本方法和適應(yīng)社會的能力,而且也要提高參訓(xùn)殘障學(xué)生的運動競技水平,而競技水平的提高主要處決于訓(xùn)練過程中科學(xué)化程度的高低.安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的科學(xué)化程度總體不高,主要表現(xiàn)為以下幾點:(1)視力殘疾和智力殘疾兩類學(xué)生的選材方法和手段不夠科學(xué);(2)訓(xùn)練目標(biāo)存在“起點高”、訓(xùn)練實施存在“步子大”的現(xiàn)象;(3)訓(xùn)練內(nèi)容體系主要體現(xiàn)為“體力型”特征,即重視體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容的訓(xùn)練,忽視智力、心理、作風(fēng)等方面的訓(xùn)練;(4)在訓(xùn)練活動的組織和控制過程中不能靈活運用指導(dǎo)訓(xùn)練的各項原則,如揚長避短、循序漸進、區(qū)別對待、安全練習(xí)等原則;(5)運動負(fù)荷難以駕馭,對體育訓(xùn)練中運動量和強度的安排主要依靠教練員個人經(jīng)驗和直觀感覺;(6)訓(xùn)練信息化程度不高,不能做到知己知彼,如在訓(xùn)練過程中教練員不注意收集全國(省)殘運會、特奧會的運動成績,比賽規(guī)則的變更,競賽器材的改進,以及其它省市特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練狀況等方面的信息.#p#分頁標(biāo)題#e#

3安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的發(fā)展對策

3.1營造有利于開展特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的社會環(huán)境(1)要認(rèn)真貫徹落實《中華人民共和國殘疾人保障法》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》、《殘疾人教育條例》、《學(xué)校體育工作條例》、《殘疾人體育工作“十一五”實施方案》等相關(guān)法律法規(guī),保障殘障學(xué)生參加體育訓(xùn)練的權(quán)益,疏通體育人才的輸送環(huán)節(jié),切實解決參訓(xùn)學(xué)生的獎勵、升學(xué)、就業(yè)和社會保障等問題[7];(2)要充分利用新聞媒體和社會輿論,加大對殘疾人體育知識、殘障學(xué)生運動員自強不息、頑強拼搏精神的宣傳力度,營造出有利于特殊教育學(xué)校開展課余體育訓(xùn)練的良好氛圍;(3)殘聯(lián)、教育、體育等行政部門要動員社會各界發(fā)揮各自優(yōu)勢,支持、關(guān)愛殘障學(xué)生體育訓(xùn)練工作,培養(yǎng)以扶殘助殘為榮的良好風(fēng)尚;(4)在社會及各級學(xué)校中加強為特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練提供志愿服務(wù)的宣傳,加快殘障學(xué)生體育訓(xùn)練志愿者、引導(dǎo)員隊伍的組建.

3.2提高參訓(xùn)殘障學(xué)生對殘疾人體育功能的認(rèn)識只有對殘疾人體育功能有著充分、足夠的認(rèn)識,才能真正喚醒廣大殘障學(xué)生參與課余體育訓(xùn)練的內(nèi)在動力,可見提高參訓(xùn)殘障學(xué)生對殘疾人體育功能的認(rèn)識顯得十分重要也非常必要.殘疾人體育功能主要有:(1)價值補償功能,即個別肢體或器官系統(tǒng)功能喪失,通過運動可使其他部位或器官系統(tǒng)的功能得到一定補償,如視力殘疾者通過盲人門球運動可提高其聽力功能;(2)康復(fù)健身功能,由于殘疾青少年身體發(fā)展的可塑性較大,殘疾部位不一定完全定型,根據(jù)“用進廢退”理論,通過鍛煉和訓(xùn)練可以改進身體各器官、系統(tǒng)的功能,提高機體健康狀況,甚至還能使殘疾部位的功能達到恢復(fù),如2008北京殘奧會我國腦癱短跑運動員楊晨和愛爾蘭腦癱足球運動員馬龍分別被取消所創(chuàng)紀(jì)錄和參賽資格,其原因是殘疾人醫(yī)學(xué)委員會通過科學(xué)鑒定,認(rèn)定他們身體狀況已接近正常人水平,這說明他們經(jīng)過多年體育訓(xùn)練,身體殘疾已經(jīng)得到康復(fù);(3)教育功能,通過體育鍛煉和競賽可以克服來自生理、心理方面的各種阻力和困難,磨練殘疾人刻苦、勇敢、頑強的意志品質(zhì),培養(yǎng)殘疾人奮發(fā)向上、拼博進取、為集體榮譽而戰(zhàn)的道德風(fēng)尚;(4)娛樂功能,殘疾人體育往往融娛樂性、游戲性和競賽性為一體,通過參加或欣賞自己喜愛的運動項目,可以起到調(diào)節(jié)心理、愉悅身心的作用[8].

第8篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

“熱愛是最好的老師,它往往勝過責(zé)任?！币蔀橐幻亟探處?首先要加強思想修養(yǎng),用博愛投入教育中。

特殊教育學(xué)校教育的對象都是殘疾孩子,他們在身體上或智力上都存在著不同程度的殘疾。在學(xué)習(xí)方面,他們遠(yuǎn)不能達到普通孩子的水平。特殊教育的目標(biāo)是力爭讓這些殘疾孩子成為能夠融入主流社會并自食其力的勞動者。特別是很多教師從普校走進特校,似乎一下子失去了那種從事教育工作的成就感和光榮感,對工作的熱愛程度一點點降低、消失,對自身的價值也一點點懷疑、否定,慢慢變得消沉,失去進取心。在這種狀況下,就要求特教教師必須自覺地加強思想修養(yǎng),認(rèn)識到所從事的特殊教育工作的意義,樹立正確的職業(yè)幸福觀,提升職業(yè)幸福感,從內(nèi)心轉(zhuǎn)變對工作的態(tài)度,以積極飽滿的熱情投入到工作中去。這樣才能營造出親切、和諧、愉快的教育氣氛,激發(fā)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展,使他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、理念訴求

理念的引領(lǐng)是實現(xiàn)教育價值的先導(dǎo),指引教育發(fā)展方向,激發(fā)創(chuàng)造精神,推動教育實踐不斷發(fā)展。教師借助理念的啟示,可以直接把握事物的發(fā)展趨勢。因此,要成為一名新課改形勢下的特教教師,必須以科學(xué)的理念作指導(dǎo)。

新課改理念告訴我們,要成為一名特教教師,要以學(xué)生為本,切實更新教育理念。

一是要樹立全面教育的思想,面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師不應(yīng)只看到殘疾學(xué)生的不足,而要認(rèn)識到不管是聽障學(xué)生還是智障學(xué)生,他們身心發(fā)展的基本規(guī)律和正常學(xué)生是一致的,只不過他們身心發(fā)展的起點、速度,以及最終達到的水平較低而已。作為一名特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該做到絕對不放棄,誠摯地理解、呵護每一個殘疾學(xué)生,為殘疾學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

二是要以學(xué)生為主體,關(guān)注殘疾學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。在教學(xué)生活中,我們的老師經(jīng)常會感嘆:“為什么這樣簡單的內(nèi)容學(xué)生都不能接受?”這是因為我們沒有考慮到殘疾學(xué)生的經(jīng)驗和體驗的特殊性。由于殘疾,特校學(xué)生的經(jīng)驗與體驗和正常的學(xué)生不同,每個殘疾學(xué)生之間的經(jīng)驗和體驗又不同,教師在教育教學(xué)過程中,只有設(shè)身處地從他們實際的經(jīng)驗和體驗加以引導(dǎo),才能使教學(xué)取得實效。

三、專業(yè)訴求

教師只有具有良好而全面的專業(yè)素質(zhì),才能進行有效的課堂教學(xué)。

1.應(yīng)具備普通教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。廣博的學(xué)識、語言表達能力、組織能力、研究能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代技術(shù)整合能力是一個特教教師都應(yīng)該具備的。這些素質(zhì)體現(xiàn)到教師的日常教學(xué)工作中,就是能做到課前進行充分準(zhǔn)備,對教材的大綱、目標(biāo)、重難點、易錯點等進行詳細(xì)的研究與思考,讓每一個知識點成竹在胸,到了上課時能夠深入淺出、信手拈來。在教學(xué)過程中正確處理好“教”與“學(xué)”的雙邊和諧關(guān)系,具有誘導(dǎo)學(xué)生使其“想學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生讓其“會學(xué)”,輔導(dǎo)學(xué)生令其“能學(xué)”的技能。能靈活機智處理好課堂中臨時生成的問題和突發(fā)事件,讓這些意外事件為課堂教學(xué)服務(wù)。課后能對自己的教學(xué)反思,在以后的教學(xué)中改進。

2.應(yīng)靈活地掌握和運用手語。手語是特校教師和學(xué)生溝通交流的重要工具,是教師進行教學(xué)的必要手段,是聾生掌握知識的好幫手。為什么聾啞兒童在學(xué)前階段就與普通兒童產(chǎn)生了巨大的差距?因為他們?nèi)鄙倥c周圍世界溝通的有效工具。作為特教教師,需要通過手語將所教的內(nèi)容形象地向?qū)W生呈現(xiàn),幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。通過多年的教學(xué)實踐與對特殊教育現(xiàn)狀的了解和分析,我認(rèn)為,在縣市一級的特殊教育學(xué)校,在很長的一段時期內(nèi),手語的教學(xué)作用是口語無法取代的。因為這一級特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)前階段還做不到對損失的聽力進行補償,無法做到早期進行干預(yù)。學(xué)者們也認(rèn)為,手語的運用還具有心理學(xué)層面上的意義,它能加深聾生對語言的理解,能使聾生充滿自信。因此,教師必須掌握好手語,才能進行有效教學(xué)。

3.應(yīng)把握特殊兒童的心理特點及其發(fā)展的特殊規(guī)律。在實際的教育教學(xué)過程中,教師經(jīng)常感慨萬千,在普通孩子看來十分簡單的東西,他們竟然無法掌握,轉(zhuǎn)不過彎來。作為特教教師應(yīng)該知道殘疾孩子的注意、記憶、思維、情感等都與正常孩子有所不同,教師應(yīng)在教學(xué)之前對他們的心理特點和心理發(fā)展的特殊規(guī)律有所了解,逐步掌握,并在教學(xué)工作中充分考慮,很好運用。

讓特教教師成為一名好教師,學(xué)校也應(yīng)該在管理中關(guān)注教師的終身發(fā)展,注重對教師的激勵,創(chuàng)造條件讓教師實現(xiàn)自身的成長。

參考文獻

[1]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》

第9篇：特殊教育學(xué)校教育內(nèi)容范文

廣饒縣啟慧教育學(xué)校的第一個學(xué)期結(jié)束了，回顧這一學(xué)期，教務(wù)處的工作一直在緊張而忙碌地進行著。為了能夠使下一步的工作在質(zhì)量上、效率上再上一個臺階，現(xiàn)將本學(xué)期的教務(wù)工作做以下總結(jié)：

一、  常規(guī)教學(xué)管理

本學(xué)期教務(wù)處進行了兩次常規(guī)檢查，第一次常規(guī)檢時間為2018年11月16日，此次檢查中發(fā)現(xiàn)了很多問題，針對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，教務(wù)處及時作出總結(jié)，并對教師今后的常規(guī)工作做出了更為嚴(yán)格的要求。第二次常規(guī)檢查時間為2019年1月11日，此次檢查中暴露出的問題較第一次檢查明顯減少，這也證明我校教師重視了常規(guī)工作的準(zhǔn)備。

為了更好地促進青年教師的成長以及提高我校教師的教學(xué)水平，教務(wù)處開展了青年教師觀摩課比賽，8位青年教師高度重視本次比賽，認(rèn)真準(zhǔn)備，在比賽中各展風(fēng)采。

送教上門是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)，在緊張而短促的一學(xué)期里，教務(wù)處積極籌劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，相繼完成兩次送教上門工作。

二、  教師專業(yè)發(fā)展

為了提高教師的教育教學(xué)水平，本學(xué)期教務(wù)處組織了三次教師培訓(xùn)。2018年9月4日至18日，7名教師赴東營市特殊教育學(xué)校跟崗培訓(xùn)，2018年11月8日，我校全體教師赴博興縣特殊教育學(xué)校跟崗培訓(xùn)；2019年1月11日至13日，13名教師赴濟南參加山東省特殊教育教學(xué)研究能力提升暨國家級教學(xué)成果交流研討會。

為了營造墨香校園氛圍，提升全體教師的專業(yè)素質(zhì)，教務(wù)處組織開展了“三字一話”教師基本功比賽。本次活動對全體教師來說，既是一場比賽，又是一次檢閱，更是一次相互學(xué)習(xí)的機會。

三、  特色活動

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教務(wù)處陸續(xù)開展了一系列特色活動。2018年12月，“小小書法家”、“小小繪畫家”、“小小發(fā)明家”比賽活動如火如荼地展開了，經(jīng)過為期兩周的比賽，涌現(xiàn)了一批小書法家、小繪畫家和小發(fā)明家。2019年1月，特色大課間的活動開展了，各個班級積極籌備，各展風(fēng)采。

四、不足之處

教務(wù)處能開展圍繞各類教育教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展工作，但在協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)上尚有欠缺，不能創(chuàng)造性地開展各項工作，尚需進一步的跟進和推動。

2、在教研的落實和研究上有待于進一步落實。要讓所有該學(xué)科的教師參與研討，認(rèn)真聽課，課后進行評課與研討，進一步把握教研的實質(zhì)，提高本教研的質(zhì)量。

3、教研組長作用沒有發(fā)揮出應(yīng)有效果，有些教研活動、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、集體備課流于形式，無實質(zhì)性的內(nèi)容，如何才能提高，有待各方面集思廣益，走出這個困境。

五、下學(xué)期教學(xué)工作思路：

下學(xué)期，教務(wù)處將進一步完善各項教學(xué)常規(guī)制度，引入各種機制，激發(fā)教師工作熱情，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。為此將努力做好以下幾項工作：

1、狠抓教學(xué)工作，提供適合學(xué)生的教育，確保學(xué)生能夠融入社會。

2、進一步加強教研組的功能建設(shè)，提高教研組活動實效。每次活動要落實內(nèi)容、人員，能就教研組建設(shè)、教學(xué)改革等相關(guān)內(nèi)容進行探討交流，強化教師的合作意識，培養(yǎng)教師的合作精神，充分發(fā)揮集體智慧。

3、推行高效課堂教學(xué)模式，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，對全體教師進行更有力的教學(xué)評價，努力提高教師的課堂教學(xué)水平。

4、大力開展教學(xué)研究活動

（1）有計劃地組織了全校教學(xué)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及教學(xué)管理、教學(xué)科研、師德修養(yǎng)等多方面內(nèi)容。探求符合我校實際的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

（2）結(jié)合實踐，組織部分教師到外校聽課學(xué)習(xí)，選派代表參加各種教學(xué)研究活動。

（3）扎實有效地實行聽課制度，各教研組教師相互聽課，做到聽、評結(jié)合。

5、開展豐富多彩的社團活動?？膳e行各種競賽和特長活動，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課余文化生活，活躍校園學(xué)習(xí)氣氛。改善學(xué)生感覺枯燥無味的校園生活。