高中思想政治邏輯與思維精選(九篇)
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第1篇：高中思想政治邏輯與思維范文
所謂“點、線、面”的教學思維，即將尋找教學知識“點”及貫穿知識“點”，建立“線”與“面”的教學思路整合為一個系統(tǒng)的教學方式，并保持“點、線、面”的教學過程處于不斷的周期性發(fā)展和開放運動中。高中的思想政治課在內(nèi)容的廣度和深度上都有明顯的拓展、加深，考點和知識點密集，題目類型和知識應用也靈活多變，對學生的理論應用和分析能力的要求也有很大的提高。運用“點、線、面”思維來進行高中的思想政治教學，對于提高課堂教學效果和學生的自主學習能力，起到事半功倍的效果。
另外，現(xiàn)代社會物質(zhì)經(jīng)濟的發(fā)展，為人們的精神和意識領(lǐng)域帶來了巨大變革，也為高中的思想政治教學提出了更高要求。將“點、線、面”的思維運用到高中思想政治教學中，能夠有效促進學生的思維訓練，防止學生孤立地、片面地、停止地看待社會問題的形而上學式的思維方式的出現(xiàn)，起到對學生的理性思維和發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的作用，提高他們認識世界和獨立思考的能力，培養(yǎng)和提高學生舉一反三地解決實際問題的能力。
2 “點、線、面”思維在高中思想政治教學的應用策略
2.1 尋找教學知識“點”
高中思想政治課里有很多教學大綱上的知識點及內(nèi)容的關(guān)鍵點，把這些“點”找出來，并一一解決和消化掉是完成教學的第一步。教師可以通過結(jié)合課程標準，從案例設置點及查找思維沖突點兩個方面來著手，尋找突破“點”，“以點帶面”地開展教學活動，從而打造高效、精彩的課堂教學。其做法首先是選取案例的設置點。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容找出相關(guān)的知識分點，讓學生從“點”上進行識記和細化、加深理解；并可把案例根據(jù)不同的知識點進行拆分，讓學生能夠從同一案例的不同層面來進行掌握。其次是思維的沖突點。教師可以在課堂上及時抓住學生思維的閃光點和不同的思維方式等，作為打開學生思維的突破點，在基于“點”的教學方式下，使學生的發(fā)散性思維得到最大程度的訓練和發(fā)展。
2.2 利用“線”貫穿知識“點”
所謂“線”，就是能夠貫穿知識“點”的綱。在課堂教學中，只有通過“線”的牽引，才能將多個相互獨立的知識點及案例，連在一起，從而達到在學生的頭腦中組成一個連貫知識鏈的效果，深化理解教材間各個重點間的聯(lián)系。教師在高中的思想政治教學中可以圍繞線索，將已講解過的、零散的基本概念、知識點按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，連成具有內(nèi)在邏輯線索的“線”。在這個過程中，教師作為課堂教學的引導者，可以充分發(fā)揮學生的主動性，在學生的自主學習或小組合作學習基礎(chǔ)上，進行指導教學，讓學生在基于自己思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點撥來梳理“點”與“點”的關(guān)系，認清“點”與“點”的關(guān)系，從中找出其內(nèi)在的邏輯綱領(lǐng)。
例如，在關(guān)于真理和謬誤的講解中，首先找到如“真理”的含義，及真理的客觀性、條件性，認識的性質(zhì)等重要的概念知識“點”；然后，教師出示教學目標、進行學習指導；接下來，教師組織學生進行自主學習和生生互動，學習、討論有關(guān)真理和謬誤的區(qū)分及舉例說明，總結(jié)認識運動的總規(guī)律并舉例說明。
2.3 建立、整合知識的“面”
在把知識“點”串成“線”后，要把各個零散的原理和規(guī)律等知識線索整合成“面”，來完成一個周期的系統(tǒng)教學。教師可以立足于教材，以每一單元課程作為知識“面”進行整合；也可對整體的教材內(nèi)容進行整合；或?qū)⒉煌K的教材進行整合；也可以對于一個知識內(nèi)容通過“人文”與“工具”的兩面性構(gòu)建出相關(guān)的知識“面”。進而，讓學生采取如建立知識框架圖、關(guān)系圖及歸納總結(jié)等方式，思考并練習把知識間的關(guān)系以“面”的形式呈現(xiàn)出來，這對學生整體思維能力的培養(yǎng)和知識構(gòu)建水平的提高起著不可或缺的作用。最后，可以進行一定程度的小測試，以達到對課堂教學效果和學生知識掌握程度的一個檢驗。
例如，應用相關(guān)知識，作關(guān)于“基因工程”的真理性探究或漫畫討論。在理解有關(guān)“認識”“真理”及“謬誤”“科學”等重點概念后，通過師生互動即教師指導，和學生的自主學習及合作探究，從中得出主觀同客觀相符合的哲學范疇等哲學道理。最后，學生通過做練習進行練習提升，并通過檢查、測驗來進行自查和反饋。
所應注意的是，高中思想政治教學中的“點、線、面”教學應該是一個過程，也就是說，這樣一個周期結(jié)束后，并不代表相關(guān)課程知識的教學結(jié)束；而是需要在交流和碰撞中不斷反思，在原有成果基礎(chǔ)上吸收新的方法制定新的方案，重新開始新一輪的“點、線、面”過程。這樣，在“點、線、面”思想下，保持教學活動的開放性和發(fā)展性，以取得高中思想政治課理想的教學效果，提高教學效率。
第2篇：高中思想政治邏輯與思維范文
關(guān)鍵詞：高中思想政治課教學 實效性 基礎(chǔ)與前提 手段
高中思想政治是高中課程科目中一門比較特殊的學科，其根本任務是對學生進行思想政治教育，引導學生結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
要實現(xiàn)這一根本任務，教師教學是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要達到教學預定的目標，實現(xiàn)教學的實效性，需要兩個條件：一個是教師對自己有清醒的認知、對教材清晰地把握和對學生清楚地了解，這是取得實效性的基礎(chǔ)和前提；另一個是采取符合課堂實際的教學方法，這是取得實效性的手段。二者相互聯(lián)系，相互融通，不可分割。沒有良好的基礎(chǔ)前提，再好的手段也只是擺設；同樣，沒有恰當?shù)氖侄危己玫幕A(chǔ)就發(fā)揮不出來。因此，需要綜合教師教學取得實效性的基礎(chǔ)和前提，從而實現(xiàn)既定的目標。
一、高中思想政治課教學取得實效性的基礎(chǔ)與前提
高中思想政治課的教學，要達到實效性的目的，有以下三個方面的基礎(chǔ)前提。
1.教師對自己有清醒的認知。教學要想取得理想的實效，教師需要清醒地認知自己，包括自己的個性特征、語言表達能力、知識儲備、綜合素養(yǎng)等。當然，這種認知比較難。在現(xiàn)實中，人們往往喜歡往外看，對別人指指點點，很不向內(nèi)思考，進行內(nèi)省。同時，從心理學的角度來說，人認知自己、解剖自己，需要巨大的勇氣，克服惰性的制約。
2.對教材有清晰的把握。高中思想政治教材，有自己的邏輯體系、編寫體例、知識內(nèi)容和語言風格?？傮w上看，高中思想政治課教材是一個具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的整體。四本必修教材中，《經(jīng)濟生活》、《政治生活》和《文化生活》講的是社會有機體中的三個領(lǐng)域：經(jīng)濟、政治和文化。另一門必修課是《生活與哲學》，這里的”哲學”是哲學，其反映的對象是整個物質(zhì)世界的普遍本質(zhì)、一般規(guī)律。此外，還有六本選修教材，分別從不同的角度來介紹高中思想政治課的基本內(nèi)容。具體到每一門課中的一個單元，一個課題，一個框題，甚至一個目題，教師在備課之時都需要充分的把握。這是上好課程、取得實效的重中之重。
3.對學生有清楚的了解。在教學過程中，教師與學生互為主客體，教師的教為學生的學提供指導，最終目的是提高學生的素質(zhì)。因此，教師需要對學生有個清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面擴大，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個人，每個學生都有自己的個性特征、家庭背景、愛好習慣等，這需要教師在教學的過程中具體問題具體分析，真正對學生清楚地了解。
二、高中思想政治課教學取得實效性的手段
在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“手段”有四種解釋，分別是：（1）本領(lǐng)，技巧；（2）為達到某種目的而采取的方法和措施；（3）指待人處世所用的不正當?shù)姆椒?；?）手面，排場，指處事、用錢大手大腳。本文中的“手段”是第二種內(nèi)涵。高中思想政治課教學的手段是教師在教學過程中為了達到課程標準設定的目標而采取的一定方法。結(jié)合高中思想政治課的實際，從學生的角度出發(fā)，這里的方法主要有以下四種。
1.情境教學法。情境教學的主要目的是使學生身臨其境，即給學生提供創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，激發(fā)學生求知學習的興趣，鍛煉學生的思維。在高中思想政治教學中，情境創(chuàng)設主要通過設疑來進行。強化學生的問題意識，于關(guān)鍵處設疑，能夠使學生或利用原有的知識結(jié)構(gòu)進行解答，或從原有的認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望。這不僅有助于學生在探索的實踐中產(chǎn)生成功的喜悅而更好地掌握新知識，而且學生能從中鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方法。但要注意的是，設疑要合理、恰當，不能牽強附會。
2.案例教學法。這種方法是指教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，精挑科學的案例，組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種方法。這種方法通過把視覺材料展現(xiàn)在學生面前、經(jīng)過分析，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象，對所學知識的理解會相對深刻。案例教學一般經(jīng)過“課前準備―學生了解基本的政治理論知識―教師提出議題―學生對案例進行討論交流―教師總結(jié)―課后反饋”等環(huán)節(jié)。這種方法讓學生居于主體的地位，這樣會改變學生的學習態(tài)度，由原先的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，增強學習的興趣。但要注意的是，案例教學中的案例需要精選，必須契合教材內(nèi)容，符合學生的實際。
第3篇：高中思想政治邏輯與思維范文
一、思想政治課教學，要立足生活、與生活緊密聯(lián)系
傳統(tǒng)的思想政治課往往從知、情、意、行四個方面入手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，激發(fā)強烈的思想情感，培養(yǎng)正確的道德行為。整堂課的教學都是由外向內(nèi)、自上而下的一種灌輸。學生認為，課就是課，生活就是生活，完全是兩碼事。只要記住老師所講的應付考試就行了，生活中到底有沒有這樣做，是沒有人管你的。這樣，就造就一個個在課堂上和在生活中表現(xiàn)截然不同的“兩面人”。
思想政治新課程改革以生活為基礎(chǔ)，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建科學知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。而“思想政治”新課程，已突破了“思想政治”的舊概念，它是以高中學生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系商中生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導高中生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的綜合實踐活動。在課前，讓學生自己去觀察、記錄，把思想政治的內(nèi)容所需要討論的問題交給學生；在課上，讓學生討論交流親身所經(jīng)經(jīng)歷的事情，讓學生發(fā)自內(nèi)心的真實感想；在課后，讓學生講演、研討或模仿學習等活動，進一步深化了思想認識，提高了學生的思想道德觀念，讓學生接受思想教育，沖擊了小課堂，走向了寬廣的社會，時間也不再局限于45分鐘內(nèi)，不管是課內(nèi)還是課外，似乎在不經(jīng)意之間，讓學生能受到了思想的熏陶和感染。
思想政治新課程的生活性是鮮明的，并充分體現(xiàn)在新的必修課和選修課內(nèi)容設置上，特別是必修課強調(diào)的是“經(jīng)濟與生活”、“政治與生活”、“文化與生活”、“哲學與生活”。也就是要求我們的政治課的基本內(nèi)容立足生活，反映生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務。同時，要求政治教師在教育教學中，要恰當運用哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結(jié)合應用性常識，圍繞學生關(guān)注的社會生活問題組織教學，才能全面落實新課程目標，不斷提高教學效果。
二、思想政治課教學，必須與實踐性相結(jié)合
“實踐性”將是在思想政治新課程標準的指引下，開展高中政治新課程改革的一個亮點。它“要引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應用知識的價值和理性思考的意識”。實踐證明“一次體驗勝過十次說教”，思想政治課程作為一門實踐性很強的學科，遵循理論與實踐相結(jié)合的邏輯，以高中生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)和源泉，為教師和學生提供了課前、課后、課內(nèi)、課外大量的實踐活動，注重學生的感性知識積累，讓學生在實踐的基礎(chǔ)上自己感悟每一個生活體驗。大量的實踐活動使課堂充滿活力，學生的參與積極性高，他們無拘無束地淡認識，談感想，使知識的多維性和立體性得到充分的發(fā)揮。這樣的教學，有利于知識的內(nèi)化、有利于從行動到知識再山知識到行動的轉(zhuǎn)化，更有利于發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的積極性，煥發(fā)課常的生命活力。讓學生在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中實踐，不僅可以發(fā)展學生綜合運用知識的能力，更能增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
新課程目標主要通過教師指導下的各種教學來實現(xiàn)的。要求教師的角色的轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐活動的指導者、支持者和合作者。教師的主要的任務是努力創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境與條件，采用靈活多樣的教學組織形式，開展豐富多彩的教學活動。在教育教學過程中，要積極開展多種形式的社會服務、社會調(diào)查等實踐活動，從而使課程的實施而向?qū)W生的整個生活世界，切實提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、思想政治課教學，要注重引導學生轉(zhuǎn)變學習方式
轉(zhuǎn)變學生的學習方式是這次新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式由教師的教學方式?jīng)Q定，因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變以教師的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。過去我們的政治課堂教學主要以“灌輸―接受為主，學生的學習方式也主要以“聽講―背誦―練習―再現(xiàn)教師傳授的知識”為主，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，政治教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地傳達給學生，學生只要全神貫注地聽講，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算達到了目的。這樣的學習純粹成了被動接受、記憶的過程，不僅窒息了學生的思維和智力，更嚴重的是摧殘了學生學習政治知識的興趣和熱情，扼殺了學生的創(chuàng)造力。而引導學生轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀況。
第4篇：高中思想政治邏輯與思維范文
關(guān)鍵詞：實效性；趣味性
思想政治教育的有效性問題從古至今，從國內(nèi)到國外，都一直是人們關(guān)注和討論的話題，但是經(jīng)過這么多年的教學實踐，中學思想政治課堂仍然處于一個相對沉悶而枯燥的氛圍內(nèi)，思想政治課的教學效果明顯不好，而學生是進行思想政治課教學的主體，因此，要努力激起他們的興趣，使他們樂于接受思想政治教育教學、消除他們對思想政治課的排斥和誤解，并積極主動地將書本里的規(guī)范要求內(nèi)化為自己的行為。
一、高中思想政治課教學取得實效性的基礎(chǔ)與前提
高中思想政治課的教學，要達到實效性的目的，有以下三個方面的基礎(chǔ)前提。
（一）教師對自己有清醒的認知
教學要想取得理想的實效，教師需要清醒地認知自己，包括自己的個性特征、語言表達能力、知識儲備、綜合素養(yǎng)等。當然，這種認知比較難。在現(xiàn)實中，人們往往喜歡往外看，對別人指指點點，很不向內(nèi)思考，進行內(nèi)省。同時，從心理學的角度來說，人認知自己、解剖自己，需要巨大的勇氣，克服惰性的制約。
（二）對教材有清晰的把握
高中思想政治教材，有自己的邏輯體系、編寫體例、知識內(nèi)容和語言風格。總體上看，高中思想政治課教材是一個具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的整體。四本必修教材中，《經(jīng)濟生活》、《政治生活》和《文化生活》講的是社會有機體中的三個領(lǐng)域：經(jīng)濟、政治和文化。另一門必修課是《生活與哲學》，這里的“哲學”是哲學，其反映的對象是整個物質(zhì)世界的普遍本質(zhì)、一般規(guī)律。此外，還有六本選修教材，分別從不同的角度來介紹高中思想政治課的基本內(nèi)容。具體到每一門課中的一個單元，一個課題，一個框題，甚至一個目題，教師在備課之時都需要充分的把握。這是上好課程、取得實效的重中之重。
（三）對學生有清楚的了解
在教學過程中，教師與學生互為主客體，教師的教為學生的學提供指導，最終目的是提高學生的素質(zhì)。因此，教師需要對學生有個清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面擴大，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個人，每學生都有自己的個性特征、家庭背景、愛好習慣等，這需要教師在教學的過程中具體問題具體分析，真正對學生清楚地了解。
二、激發(fā)提高政治課實效性策略
（一）興趣是學生學習的先導
1.教材內(nèi)容的編排
思想政治教育內(nèi)容在編排時應立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活實際，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，讓學生在書本中感受到生活的氣息，首先從心理上產(chǎn)生一種親近感，這樣才能激起學生學習教材內(nèi)容的興趣。
2.教學方式的多樣性
在教學中，尤其是政治課教學中，教師應注重教學方式、方法的多樣性，轉(zhuǎn)變以往教師照本宣科的單一的教學方法，充分利用現(xiàn)代化教學手段，并采用討論、辯論、演講等方式進行教學，增加課堂教學的趣味性。
（二）需要是學生學習的持久動力
1.愛與被尊重的需要
馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這就要求我們政治課教師在教學過程中應考慮到學生作為受教育主體所應受到的尊重與需求。因此，在教學中我們應該倡導“愛的教育”，愛是教育的靈魂，教師要給每一位學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、博愛的平等和尊重。
2.對知識的需要
我們教師在教學中要充分了解教學對象的特點，高中生知識面廣、接受新事物快、好奇心與求知欲強，但他們的認知能力有限，對許多理論知識的學習缺乏正確的態(tài)度，這就要求我們教師必須正視他們中存在的問題，看到他們對知識的需求和渴望，并且采用他們相對容易和喜歡接受的方式進行傳授知識。
（三）學生個性差異是學生學習效果差異的重要因素
1.文理科學生不同的思維方式對政治課教學的要求不同
由于我們現(xiàn)在高中在高一學期結(jié)束時就分了文理科，而文科和理科對于政治課的教學要求也不一樣，因此，我們政治課教師在進行教學時，要充分考慮到文理科學生在學習政治課時要求、心態(tài)、時間等方面的差異。在教學時所采用的方式和對他們的要求也不能完全一樣，對于理科學生除了傳授知識，教師應主要發(fā)揮政治課的育人功能，理科生相對于文科生壓力較小，更有利于讓學生嘗試活動教學、實踐教學，在實踐中學習知識。
2.考慮同班級內(nèi)學生的個性差異
即使是同為理科班學生或者同為文科班學生，學生個體與個體之間也有很大差異，各自有各自獨特的特點，因此，我們在進行思想政治課教學中要注重考慮學生的個性差異，注重因材施教，在充分尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展思想政治課教學。
三、營造競爭氛圍，激發(fā)學習熱情
競爭學習是讓學生以個體競爭和團體競爭的形式實施激勵有效學習的手段，因此教師可以定期開展競賽活動，讓學生有更多機會參與競爭學習。教師可以利用學生的競爭心理達到促進學生學習的目的，因為在高中學習階段學生的心理發(fā)展仍然處于向成熟時期的過渡階段，多數(shù)學生仍然希望可以得到教師的注意和夸獎，所以會有強烈的勝負心理和表現(xiàn)欲。在這個階段中教師可以充分抓住學生的心理特點，從而營造一種競爭學習的氛圍，讓學生時刻處于積極學習的狀態(tài)。教師在日常教學中可以利用“問題競答”的方式讓學生感受到競爭，也可以利用課堂記錄本的形式對學生的平時表現(xiàn)進行記分。教師要根據(jù)學習時間安排定期舉行“知識小競賽”讓學生參與，競賽的形式可以包括“問答”、“競答”和“試卷答題”，還可以設置一些小獎品作為鼓勵。這種形式的學習可以充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)提高教學實效性的目標。
參考文獻：
第5篇：高中思想政治邏輯與思維范文
[關(guān)鍵詞]高中政治課堂教學問題學習策略研究
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360072
基于問題學習，是我們通過創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生在解決所遇到的問題過程中，主動獲取和運用知識、技能并創(chuàng)造性解決問題能力的一種課堂教學方式。其好處是，我們可以激發(fā)學生學習思想政治課的熱情，同時能夠培養(yǎng)他們自主、合作、探究學習的能力。
培養(yǎng)高中生思想政治問題意識可以幫助他們解答思想政治學習中的問題，并由問題學習來發(fā)展和訓練學生的綜合能力。通過引導學生解決復雜的、實際的思想、政治或經(jīng)濟生活問題，使學生能夠打下扎實的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)問題解決技能。
首先，我們要了解和把握基于問題學習的教學方式必須具備的三個基本特征。這些特征以問題的提出和解決為中心?；趩栴}學習的重點是以發(fā)展學生運用知識綜合解決問題的能力和創(chuàng)新意識?；趩栴}學習的關(guān)鍵是教師引導學生自主、合作、探索學習。教師要把問題的提出和解決貫穿整個教學過程，在教學過程中體現(xiàn)主導作用，不斷地指導和鼓勵學生主動積極地投身思想政治學習活動中去。
將問題學習法運用到平時的教學活動中有利于發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。我們要始終明確，問題是思維的開端，學生在解決問題的過程能夠發(fā)展和訓練思維。我們要不斷激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，調(diào)動他們學習思想政治課的積極性，讓他們真正地掌握學習思想政治課的主動權(quán)。
一、激發(fā)學生強烈的求知欲
基于問題學習的教學方法和手段有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題的發(fā)現(xiàn)，是學生學好思想政治課的關(guān)鍵所在，也是創(chuàng)新思維的源頭。我們要多設計一些能夠把實際問題轉(zhuǎn)化成思想政治問題的訓練，形成用思想政治知識思考問題的意識。我們在教學過程中要有意識地鼓勵學生追求更高的學習能力目標。在激發(fā)學生學習思想政治課興趣的同時，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，讓他們做到精準掌握知識要點，把握知識脈絡，在知識和能力上得到全面發(fā)展。
比如，在教高一政治第三課 《多彩的消費》時，我們要求學生理解影響消費水平的因素，了解消費的類型，讓學生正確認識貸款消費?？闪信e最近南京、蘇州等省內(nèi)大城市房價暴漲的事例。對此，我們可以設計討論題：假如你父母要去南京貸款買房，結(jié)合你家庭的實際情況，說說你的意見和看法。對于貸款消費你有何感想？
二、掌握知識與發(fā)展能力并重
近幾年的高考試題，呈現(xiàn)了多元化、時代化的特點，也考查了學生的邏輯思維和發(fā)散思維。命題者越來越重視考查學生的能力水平，讓學生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的要求在高考中凸顯出來。為此，我們要引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、正確解答問題。
比如，在教高中經(jīng)濟與生活第四課《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》時，我們要以問題的形式讓學生理解生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系，理解大力發(fā)展生產(chǎn)力的原因、意義和措施，正確認識和領(lǐng)悟我國當前為什么要堅持以經(jīng)濟建設為中心，理解以經(jīng)濟建設為中心、大力發(fā)展社會生產(chǎn)力的內(nèi)涵。讓學生通過學習本課內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)辯證邏輯思維能力。讓學生深刻領(lǐng)會物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。我們預先可以布置問題給學生思考：為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力？怎樣大力發(fā)展生產(chǎn)力？從經(jīng)濟生活角度分析，黨為什么把發(fā)展作為第一要義？怎樣加快我國的發(fā)展？通過對這些問題的思考和討論，學生能夠準確認識生產(chǎn)在社會經(jīng)濟生活中的決定性作用。
三、問題難度要體現(xiàn)層次性
對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等問題解決方式可以作為我們高中思想政治課程的基于問題學習的幾種方式。基于問題學習的高中思想政治課堂中，教師要根據(jù)教學目標和學生的知識經(jīng)驗，把教學目標問題化，通過系統(tǒng)地設計一系列問題活動，創(chuàng)設一些問題情境，然后組織學生解決問題、探究問題。教師所設計的問題要切實體現(xiàn)層次和梯度。教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，要體現(xiàn)主導作用，經(jīng)常給予學生指導。教師在設計訓練時，在兼顧創(chuàng)新性和新穎性的同時也要強調(diào)基礎(chǔ)性、針對性和科學性，還要注重學科本質(zhì)問題認知。
教師要善于感覺和觀察，充分挖掘?qū)W生在問題學習方面的潛能，使得我們的思想政治課堂靈動活躍，使得我們的教學效率不斷得到提升。
比如，在教學《我國的基本經(jīng)濟制度》時，我們要讓學生能夠理解公有制主體地位的內(nèi)涵，同時要深刻理解和領(lǐng)會如何增強公有制的主體地位。對此我們可分層次設計一些問題讓學生了解社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容，了解各種非公有制經(jīng)濟的含義及作用。如我國為什么要實行當下的基本經(jīng)濟制度？如何堅持和完善這一制度？
通過層次性的問題來逐步培養(yǎng)學生的問題意識，把學習過程當作一個訓練學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的過程，著力培養(yǎng)學生的探究精神。
四、培養(yǎng)學生的自學探究能力
教師在教學過程中要與學生積極互動，共同發(fā)展，認真處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。教師要堅持創(chuàng)新實用的理念，力求教學高質(zhì)高效。我們要倡導高效自主學習理念，緊貼教學政策與實際，引導學生自主高效學習，夯實基礎(chǔ)知識，進而提高能力。教師通過不斷了解反饋，及時適當?shù)刈龀黾m正與探討，以此洞察學生對一些政治概念和原理的領(lǐng)會與把握效果，實現(xiàn)教與學情感的立體碰撞。我們要創(chuàng)設能夠讓學生積極主動參與探究的情境，激發(fā)學生的學習積極性，要讓學生的智慧在課堂教學的探究活動中體現(xiàn)出來，實現(xiàn)教師的教學效果和學生的學習效果雙贏。
基于問題學習的高中思想政治教學活動，要把培養(yǎng)學生學會觀察、質(zhì)疑與比較、分析與概括、判斷與推理、歸納與小結(jié)等能力貫穿整個過程。讓學生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后再去解決問題；讓學生真正地自主學習，在學習中認識客觀規(guī)律和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。
五、把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿問題學習的始終
我們要不斷學習、不斷研究、不斷探索，認真指導和引導學生做好復習和反思工作，階段反思和過程反思有助于學生把所學知識進行整理，從而能夠融會貫通。我們要經(jīng)常和學生一起思考，真正做到“溫故而知新”，達到復習的最高境界。讓學生在問題學習的過程中逐漸繞過思維拐點，最終能夠攻破思維的難點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師問題引領(lǐng)式的活動設計，會促進和推動學生問題意識的發(fā)展，為每一個學生提供自我發(fā)展的機會。
例如我們應該立足于生活，從實際出發(fā)，將生活引進課堂，讓學生感受到政治經(jīng)濟與他們的生活緊密相連。我們要始終堅持激發(fā)學生主動學習、勤于思考的興趣和動力，使整個高中思想政治教學過程密切聯(lián)系學生生活實際，拓寬學生的知識獲取途徑。
第6篇：高中思想政治邏輯與思維范文
關(guān)鍵詞：初中思想品德；高中思想政治；教學銜接；問題；對策
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0067
初中思想品德教學與高中思想政治教學是一個系統(tǒng)的有機整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實現(xiàn)兩者的科學有效銜接。但在現(xiàn)實中學政治教學實踐中，初高中政治教學銜接仍然存在不少問題，筆者作為一名初高中政治教師，談談新課程背景下初高中政治教學銜接上主要存在的問題，并側(cè)重分析從高中政治教師進行教學與備考的角度提出相應的解決策略。
一、初高中政治教學銜接中存在的幾個實際問題
1. 政治教師對初高中政治新課標研讀的力度不夠、課程目標把握不準而形成的銜接問題；2. 初高中政治學科教學容量、知識深度、教學節(jié)奏的變化而形成的銜接問題；3. 初高中學生身心變化、學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題；4.初中思想品德與高中思想政治在中考和高考上的差異而形成的銜接問題。
二、解決初高中政治教學銜接問題的對策思考
1. 研讀高中思想政治新課標，掌握課程目標的基本要求，重構(gòu)知識體系，提高教學效率
高中新課程目標是引領(lǐng)課堂教學的航標，如果目標不清，則必然會使課堂教學迷失方向，因而課程與教學目標既是教學的出發(fā)點，又是歸宿，也是衡量教學效率（有效性）的核心標準。初高中新課標準雖然在課程性質(zhì)、基本理念等方面基本保持一致，但課程與教學目標相對獨立，同樣，與課程和教學目標對應的知識內(nèi)容也相對獨立。以政治學科為例，初高中教學銜接過程中教材內(nèi)容的銜接方面沒有嚴密的連續(xù)性，基本上是獨立的知識體系。因此，在教學中務必向?qū)W生講清學習的目標、內(nèi)容p要求和學習的方法。
2. 處理好高中思想政治新課程教學的知識深度、廣度與教學節(jié)奏的關(guān)系
如果學生沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學生的學習方法不同，學生在學習中有一個適應過程，同時，初高中教材在內(nèi)容上又是相對獨立的，在知識的銜接上存在空白，且高中教材的理論性較強，學生也有一個適應過程。因此，高中教師務必處理好高中學科知識深度、廣度與教學節(jié)奏的關(guān)系。以高一政治新課程教學為例，在教學初期不能操之過急，不要忙于趕進度。在知識的深度和廣度上要把握好。例如高一《經(jīng)濟常識》第一單元既是經(jīng)濟生活的入門和基礎(chǔ)，又是全書的重點，學好這一單元對今后的學習影響重大，在教學中必須圍繞“商品”“貨幣”“價值規(guī)律”三個核心概念講清“商品與貨幣”“價值量與勞動生產(chǎn)率”“價值與價格”“價格與供求”等重要關(guān)系，并以核心概念和諸多關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系。要講好本單元，建議把主要概念、原理講清楚就行，不要作過多的拓展與深挖，切實做到“內(nèi)聯(lián)講深講清（深度）”“外聯(lián)講活講開（廣度）”和“總體放緩（教學節(jié)奏）”，教學的起始只有扎實地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。因而從第二單元開始，相對而言知識深度、廣度小一些，加上學生通過第一單元的扎實學習已“登堂”，教學節(jié)奏可以適當加快。
3. 引領(lǐng)學生身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣，轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)和提高高中生的學習能力
高中教師要做到充分引領(lǐng)高中學生的身心發(fā)展，注重引導學生形成良好的學習習慣，指導學生形成科學有效的學習方式，這直接關(guān)系到學生學習能力的整體提升，并最終影響教學實效。政治教師應充分發(fā)揮德育功能的優(yōu)勢，依照新課標的要求，繼續(xù)引導高中學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要加強對學生的身心健康教育和理想教育等，以引領(lǐng)學生身心健康發(fā)展，形成正確的“學習觀”和“人才觀”。要引導全體學生形成良好的學習習慣和轉(zhuǎn)變學習方式，使學生在預習、課堂筆記、問題探討、構(gòu)建知識體系、糾錯、查漏補缺、規(guī)范答題等方面增加主動性和創(chuàng)造性。要鼓勵學生合作、探索、質(zhì)疑、獨立思考和發(fā)表個人見解，重視學生抽象思維能力、邏輯推理的能力、獨立分析問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)和提升。
4. 研究新課程背景下的思想政治高考，教學要適應高考的變化和要求
新課程實施以來，特別是新高考命題由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變對高中教學提出了更高的要求。過去“高考指揮棒”的做法之所以遭到指責，除了大多教師對高考政策的理解偏差的因素，其實也有高考自身導向性存在的不科學因素，過去較長一個時期高考命題以知識立意為主的特點在很大程度上影響到高中教學，抽象思維能力、邏輯推理能力、獨立分析和解決問題的能力已成為考生必備的能力要求。近幾年高考政治命題特點的重大轉(zhuǎn)變給高中教學帶來了可喜的變化，在落實基礎(chǔ)和主干知識的前提下，切實提高學生的綜合能力已成為高中課堂的生命力。讓高中政治教師研究新課程高考考綱、參加高考模擬考、做高考題、寫高考試題分析已成為許多學校的常規(guī)。近幾年不少學校在這方面已有行動，相信以后會有更多學校會逐步加強這方面的工作，以使高中政治教師盡快適應新高考的變化和要求，更快地實現(xiàn)教師由“中考理念”向“高考理念”的轉(zhuǎn)變，更好、更快地搞好高中政治新課程教學，提高高中政治新課程教學的針對性和實效性。
第7篇：高中思想政治邏輯與思維范文
關(guān)鍵詞：職高；思想政治教育；師生互動
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0187-01
一、職高思想政治課教學中的師生互動意義
1.有利于增強思想政治課理論知識的吸引力。高職的思想政治教育是以培養(yǎng)學的道德水平，影響學生的價值觀為目的，如何利用抽象的理論知識轉(zhuǎn)變學生的思維態(tài)度，是職高政治教學的關(guān)鍵。人的行為態(tài)度不是一蹴而就的，需要受到生活中潛移默化的影響。而在高職開展整治師生互動教學、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生參與到教學中，使職高的政治教育更具吸引力。
2.有利于學生自主構(gòu)建知識體系。學好思想政治學科，不是僅僅依靠死記硬背就可以做到，而是在于對思想政治的理解與掌握，在掌握的基礎(chǔ)上運用到實際中來，構(gòu)建自己的知識體系，形成自己獨特的世界觀和人生觀。知識體系是需要自己主動建立起來的，而進行師生互動教育則是構(gòu)建體系最好的方式。進行師生互動，提高學生的主觀能動性的發(fā)揮，鍛煉學生的邏輯思維、語言表達以及實際操作能力。
二、職高思想政治課教學中的師生互動現(xiàn)狀
1.互動主體存在不平等現(xiàn)象。師生互動主要是指教師與學生在課堂的交流與溝通，互動的主體是教師和學生，二者是平等的關(guān)系。但在職高院校的思想政治課的教學課堂上，則是以“傳授―接受”為主要教學模式，教師是知識的傳授者，學生是接受者。教師在整個課堂處于主導地位，是課堂教學的支配者。從而教師與學生則是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、支配與服從的關(guān)系，二者在地位上是不平等的，這不符合師生互動的平等性原則。
2.互動內(nèi)容比較膚淺，導致師生互動形式化。在高職院校中，許多的思想政治老師的互動內(nèi)容“重知識輕人本”。教師在教學時，教學內(nèi)容主要是堅持以學科為本，忽視以人為本，導致教師只關(guān)注學科的重要性，將學科知識凌駕在人之上，即教師片面地強調(diào)知識的重要性，加強學生對知識點的記憶，忽視學生對知識的理解，沒有做到真正的教書育人，忽視對學生審美素質(zhì)、人格精神和道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。另外，許多互動內(nèi)容是在教學預設之外課堂中隨機生成的。為了完成教學任務，教師將互動知識事先制定好，主要停留在知識層面的互動，缺少具體操作行為以及動手能力的互動，互動內(nèi)容基本形式化。
三、提高職高思想政治課教學中的師生互動的措施
1.設置以學生為互動主體的教學目標。設置教學目標是教師在上課前的準備工作，對于思想政治教育，許多高職教師都是嚴格按照教材上的規(guī)定設置教學目標。在教學過程中，一般都比較注重教師的“教”，學生則傾向于“聽”，這嚴重影響了師生互動教學模式的順利開展。因此，思想政治老師在設置教學目標時，需要以學生的實際為根本出發(fā)點，將重點放在學生渴望怎樣的知識點，確立學生學習的主體地位，而不是一味地照搬教材知識。把自己轉(zhuǎn)變成學生學習的組織者以及引導者，成為學生學習的良師益友，不斷挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W生在學習過程中對自己所出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.鼓勵學生主動參與課堂互動。在許多高職院校，教師在教學課堂上設置問題的主要目的就是檢驗學生是否認真聽講，是否掌握主要的知識點，而不是從激發(fā)學生思考能力的目的出發(fā)，導致所設置的問題比較膚淺，而學生也只是被動地回答問題，師生互動效果不顯著。因此，在思想政治教學過程中，教師要鼓勵學生主動積極地參與到課堂討論中。首先，教師需要根據(jù)學生實際學習狀況設置具有深度的問題，問題不宜過難或者過于簡單，要引起學生思考的興趣。鼓勵學生參與課堂討論并敢于提出問題。在師生互動過程中，學生可以不經(jīng)過教師同意的前提下提出問題，教師需要允許學生對問題有自己獨特的見解，即使是錯誤的觀點，教師也應該耐心傾聽，再提出自己的觀點和評價，不得存在嘲笑的態(tài)度。對于在互動過程中敢于提出教師的不足之處的學生，將得到老師的表揚。
3.設計激發(fā)學生互動的課堂導入內(nèi)容。職高的思想教育知識的理論性以及邏輯性要求較高，政治教育內(nèi)容比較乏味，因此，大多數(shù)學生對政治教育的興趣不大，如何引入好的課堂設計導入以吸引學生的注意力，為順利開展課堂師生互動做好充分的準備。主要引入以下幾種設計方式：復習導入法。在課堂教學時，教師注重將新舊知識聯(lián)系起來，鼓勵學生主動復習以往學過的知識，尋找新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過回顧舊知識順利進入新知識。這種循序漸進的教學模式容易被學生接受，使學生積極參與到課堂討論中；故事導入法。由于政治教育比較乏味，學生學習的興趣不高，因此，教師在課堂導入設計時，引進一些有趣的哲學故事容易吸引學生的注意力，開拓學生的思考能力。
四、結(jié)語
職高思想政治師生互動教育，可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思考能力、實際操作能力，加強學生對知識的掌握。雖然目前職高的政治思想師生互動教育存在一些問題，但是根據(jù)產(chǎn)生問題的原因的思考，采取相應的措施，一定可以最大化地提高職高政治教育師生互動的有效性，促進職高政治教育水平的提高。
參考文獻：
[1]江蕓玲.對話教學在高中思想政治課中的應用探討[J].太原市城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，11（10）：115-116.
第8篇：高中思想政治邏輯與思維范文
論辯是對某一問題持不同見解的雙方彼此間為確立自己的見解所進行的論證與反駁的說理過程。由定義可知，論辯遵循的邏輯性質(zhì)就是論證和反駁的邏輯規(guī)則。
論題是論辯者對所談論問題持有的看法與主張。從形式上，是一個命題。反論題是論證中與原論題有反對關(guān)系的論題。例如，思想政治課中貨幣一章對金錢是萬能的看法，如果把“金錢是萬能的”作為原命題，那么“金錢不是萬能”便是與原命題具有反對關(guān)系的反命題。
論據(jù)是被引來作為論題真實性根據(jù)的一組判斷，是論辯者用來闡述論點的材料。從內(nèi)容上看，它們可以是科學已經(jīng)證明了的原理、定律及已被確認的事實。根據(jù)邏輯充足理由律，論辯中使用的論據(jù)必須典型、真實、充分的。
論證是用若干真實判斷確定另一判斷為真的思維過程。在邏輯學中，論證又稱證明，由論題、論據(jù)、論證方式組成。在邏輯學中要使論據(jù)有論證性，必須遵守以下規(guī)則：①論題應當清楚、確切，不應含糊其詞，不應有歧義。對于關(guān)鍵概念，應加以解釋、說明。②論題保持同一。③論據(jù)應當是真實判斷。④論據(jù)的真實性應不依賴于論題的真實性。⑤論據(jù)必須是論題的充足理由。
反證法是通過證明與自己的論題相矛盾的反論題是錯誤的，然后根據(jù)邏輯中排中律，從而確定自己論題正確的一種論證方法。反論題與自己的論題必須是矛盾關(guān)系，而不能是反對關(guān)系，因為具有反對關(guān)系的兩個判斷可以同時是虛假的。從形式上看，反證法就是運用充分條件假言推理的否定后件式。
反駁是指出某一論斷的證明不能成立的一種邏輯方法。反駁論點就是針對對方的論點進行反駁。反駁論據(jù)就是設法證明對方的論據(jù)是虛假的，不能成立的，以此否定由這論據(jù)所支持論點。反駁論證方式就是反駁過程中，指出對方的論據(jù)和論題之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，或從對方的論據(jù)推不出對方的論題。
二、論辯在思想政治教學中的應用
高中思想政治課具有鮮明的思想教育性，教材中許多內(nèi)容是直接對學生進行訓導的，如果教師扮演真理的化身，采用“填鴨式”教學方法，學生往往會產(chǎn)生逆反心理，教學效果不好。論辯在思想政治教學過程中的運用主要有兩種形式：一種是整堂課的論辯；一種是教學過程中圍繞某一問題的課中論辯。將這種論辯邏輯的方式和其他教學方法有機地結(jié)合起來，更容易收到好的教學效果。
1、論題提出與思想政治教學
論辯的論題在思想政治教學中提出時應遵循的原則是：論題理論性不強，但思想很強，這樣才能對學生有吸引力，使大多數(shù)學生感興趣。每個論題的在選擇時，都可以運用邏輯對論題進行分析，看論題和反論題之間是否具有反對關(guān)系，只有這樣，才能真正把握論題實質(zhì)，弄清論題本來面目例如：人民幣有沒有價值？國家能不能規(guī)定人民幣的購買力？等等，這些可以提出反對關(guān)系命題，作為學生論辯的論題，我們通過分析易于形成論辯，激發(fā)學生積極參與，誘導學生不自覺地投入進去，可以達到預期教學效果。
2、論據(jù)收集和整理與思想政治教學
論題確定后，就要讓學生在開展論辯之前對與論題有關(guān)的論據(jù)進行收集和整理，讓學生掌握第一手資料。由于每個學生所看問題的角度不一樣，這樣才能在論辯中易碰撞出火花，才能達到預期的效果。論據(jù)收集后，根據(jù)邏輯的方法對論據(jù)進行篩選、分析、歸類、整理。根據(jù)邏輯中論證的規(guī)則進行整理和分類，例如：我國是社會主義國家，為什么要允許和鼓勵發(fā)展非公有制經(jīng)濟？讓學生事先對現(xiàn)實生活中非公有制經(jīng)濟的作用進行調(diào)查，搜集材料，并找出與論題同一的論據(jù)進行整理，這樣才能使學生在論辯中有的放矢，對非公有制經(jīng)濟有一個正確認識。
3、論證和反駁的方法與思想政治教學
論辯過程中可以采取很多邏輯中的方法對論題進行論證，如論辯過程中進攻可采用類比、比喻、比較、反證等方法。采取這些方法可使論辯步步深入，老師可以通過設問，反證等方法引導學生，啟發(fā)學生的求知欲。例如：在講理想和現(xiàn)實的關(guān)系時，一方可以用比較理想和現(xiàn)實方法來回避對方在論辯過程中的意見，也可以運用反證方法，先承認對方論題，然后運用邏輯中充分條件假言推理的否定后件式來證明對方論題為假，最后，根據(jù)排中律對對方論題假證明我方論題為真。在反駁過程中，我們運用的是與反證法相反的歸謬法來證明的。同時在論辯過程中學生在論辯過程中可能會離題，教師要將論辯引向主題，及時糾偏；論辯面過寬時，教師要向?qū)W生指出討論的重點。
4、論辯評價與思想政治教學
對于論辯的評價，主要是對論辯者的評價。成功的論辯者具備的條件：論證完整、嚴密，有很強的論證性和說服力；頭腦靈活思維敏捷，言辭流暢，富于雄辯等等。不成功的論辯者的表現(xiàn)為：論證中存在錯誤、漏洞，無論證性和說服力；采用不正當?shù)恼撧q手法等等。論辯結(jié)束后，教師根據(jù)論辯者表現(xiàn)對其進行評價，特別是在論辯中表現(xiàn)突出的學生要進行表揚和肯定，同時還要概括總結(jié)，指出共識，明確主題。
論證邏輯在思想政治教學中的應用主要體現(xiàn)在論辯方面，這種論辯將學習的主動權(quán)交給學生，使學生在教師的啟發(fā)和指導下，通過自學、思考、質(zhì)疑問難、論證肯定，從而達到掌握知識、活躍思想，深化認識，鍛煉能力，使學生在“動”態(tài)中學習，克服在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，收到最佳的教學效果。
參考文獻：
［1］吳堅：論證邏輯芻議.中山大學學報(社會科學版).2003年增刊43.
［2］王立華：思想教育與邏輯.漢中師范學院學報（社會科學）.1997年2期.
［3］韓登池：思想政治教育與邏輯規(guī)律.高等函授學報.2001年6月3期.
第9篇：高中思想政治邏輯與思維范文
關(guān)鍵詞 高中思想政治課教學 學生學習興趣 培養(yǎng)
興趣可以激發(fā)學生的學習情感，調(diào)動學習積極性，尤其對高中生來說，興趣的動力作用更為明顯。教師在教學中采用正確的方法激發(fā)學生的學習興趣，是使高中思想政治課教學取得成功的保證，也是高中思想政治課教學中貫徹實施素質(zhì)教育的重要手段，是我們政治教師在教學改革中必須積極探索和努力實踐的重要課題。
一、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生學習思想政治課的興趣
興趣會引導學生自覺地去學習；興趣是強大的動力，它能推動學生去刻苦地學習。而學生學習興趣的形成，雖然有多種因素，但與教師的善教、善導有密切聯(lián)系。只有讓學生親近教師、愿意聽教師的課，才能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、要幫助學生端正學習目的和動機
目的是行為人實踐活動的起點的歸宿；動機是由需要引起的，激勵或推動人去行動，以達到一定目的的內(nèi)驅(qū)動力。高尚的目的，純潔的動機，才能喚起學生學習高中思想政治課的濃厚興趣。教師應該教育學生要“為中華的崛起而讀書”；并告訴學生振興中華，要求當代中學生不僅要有豐富的科學文化知識，而且要有較高的思想道德素質(zhì)和政治法律素質(zhì)，這就要求努力學好思想政治課，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并能運用科學的理論去分析現(xiàn)實生活中各種錯綜復雜的政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，確立正確的人生坐標，克服形形的唯心主義和形而上學的影響。
三、要教給學生學法，引導學生參與
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學和片面的追求升學率的應試教育，只能引致學生死記硬背，不求甚解，產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)代教育要求教師教給學生以學習的方法，幫助其理解和記憶，減輕其學習負擔，真正使他們愿意學，善于學，學得好。如舉例說明法，比較法，圖表法，歸納法與演繹法，邏輯的與歷史的方法，這些都是十分有用的學習方法。學生如能正確領(lǐng)會和運用這些方法，就能準確全面地把握知識，提高學習技能，做到活學活用。此外，引導學生參與各種活動也是培養(yǎng)學生興趣的有效方法，如組織社會調(diào)查、編寫時政?？?、聆聽勞模報告等等活動，都體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則和方法，學生們都是樂于參加的。這樣可以幫助他們了解國情、民情，明確自身責任，提高參政、議政的自主意識和能力，減少對思想政治課的神秘感、距離感。
四、設疑問難，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲
“學起于思，思源于疑”。精心設疑，啟發(fā)學生思考，是一門開發(fā)學生智力的教學藝術(shù)。通過設置問題，促使學生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中，體驗到求知的樂趣，提高學生思維能力。學生在學習過程中必將遇到許多一知半解、似是而非的問題，教師必須注意深入挖掘，以疑促思，點燃學生思維的火花，使學生深入細致、扎實準確地理解教材知識點。具體操作時教師一定要注意，提出的問題要有一定的難度，提問時要層層遞進，根據(jù)學生的理解水平和思維活動的規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使問答之間珠聯(lián)璧合，妙趣橫生。
五、讓學生在體驗中主動發(fā)展
好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學。教學生學是什么意思呢？一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生建立他們自己的橋梁。在教學實踐中，教師的職責就是要架好讓學生跨越的橋梁，實現(xiàn)學生主體本位的回歸。而這種橋梁的根基是生活，生活中蘊藏著無數(shù)的教育資源。與生活主題密切結(jié)合是政治學科的一大特色，高中思想政治課教師應堅持以生活為主線，結(jié)合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關(guān)注的社會生活問題組織教學，每一個教學情境的設計，每一個問題的提出與解決，都應該源于學生們的生活實踐，讓學生在主動體驗的過程中豐富感知、強化情感、體察知識內(nèi)涵。這是一種更注重實質(zhì)的文化傳播方式，這種方式對幫助學生感悟知識的內(nèi)涵，促使學生主體意識的喚醒是行之有效的。
六、與時政熱點緊密結(jié)合來教學
近年來高中思想政治課高考與時事政治的結(jié)合越來越緊密，對當前國際國內(nèi)大事的考查力度越來越強。這就要求思想政治課教師在教學中必須加強教材與時事政治的聯(lián)系。而且，這些時政熱點又往往是學生非常關(guān)心、非常感興趣的，是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性有利因素。讓學生在對時政熱點的分析中加深對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力，并激發(fā)他們的愛國主義情感，使學生認識到必須努力學習，掌握過硬的本領(lǐng)，把我國的祖國建設得更加強大，才能在未來激烈競爭的國際政治經(jīng)濟舞臺上立于不敗之地。從而激發(fā)了學生的學習動機，達到知識、能力和覺悟的統(tǒng)一。
七、教學要聯(lián)系實際，擴大學生視野
