農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：閩東；農(nóng)村；留守兒童；教育

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0084-02

一、閩東留守兒童概述

1.留守兒童的概念界定。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數(shù)學(xué)者將留守兒童界定為父母均外出務(wù)工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農(nóng)村留守兒童首先是農(nóng)民工的子女，因父母一方或雙方外出務(wù)工，由父母的一方或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的兒童。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)留守兒童問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，各方教育工作者多采用個(gè)別訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等，結(jié)合所得數(shù)據(jù)對(duì)留守兒童的情感、心理等多方面進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題及切實(shí)可行的建議。國(guó)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家留守兒童的問(wèn)題并不突出，歐洲多國(guó)對(duì)于公民的權(quán)利保障方面可以說(shuō)是令人生羨，政府會(huì)有大量的資金專門扶持這些群體，相關(guān)的法律、規(guī)定也十分有力度。

二、閩東農(nóng)村留守兒童所存在的教育問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，受到經(jīng)濟(jì)的局限等因素，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題引起了廣泛注意?；谝陨系那闆r，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)寧德市蕉城區(qū)福洋村的留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了梳理分析。

1.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及成績(jī)問(wèn)題。由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力造成留守兒童學(xué)習(xí)滯后，不少留守兒童的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不能完成家庭作業(yè)、逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監(jiān)護(hù)人不能很好對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和教育。研究數(shù)據(jù)表明，留守兒童成績(jī)差的占了78%，而成績(jī)優(yōu)秀的僅占18%。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)并不樂(lè)觀，這和留守兒童缺乏學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。

2.農(nóng)村留守兒童的道德品行問(wèn)題。陸士禎等認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，生活和教育都存在著不少問(wèn)題和危機(jī)：兒童在健康、教育、文化、娛樂(lè)等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，特別是思想道德教育上的缺失。小學(xué)留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，父母常年在外務(wù)工，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)于他們的行為表現(xiàn)并不過(guò)于關(guān)注，留守兒童多出現(xiàn)組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區(qū)，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。

3.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。父母與留守兒童長(zhǎng)期分隔兩地，父母無(wú)暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結(jié)起來(lái)有：由于親情需要不能滿足所引發(fā)的情緒問(wèn)題；由于內(nèi)心的不平衡而出現(xiàn)的交往問(wèn)題；由于缺乏心理支持而出現(xiàn)的自卑心理；由無(wú)奈的反抗所導(dǎo)致的逆反心理；等等。據(jù)研究表明，留守兒童冷漠的竟高達(dá)60%，而孤僻的也占到了10%（詳見(jiàn)表2）“一項(xiàng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%?！痹L談留守兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)現(xiàn)，他們時(shí)常與監(jiān)護(hù)人頂嘴，脾氣異常暴躁。

4.農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監(jiān)護(hù)人安全教育意識(shí)薄弱，導(dǎo)致留守兒童的安全得不到保障。

三、閩東農(nóng)村留守兒童與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)留守兒童的共同點(diǎn)

1.心理負(fù)面效應(yīng)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。

2.學(xué)校及師資力量薄弱。農(nóng)村的學(xué)校條件有限，無(wú)專門的心理課程和心理教師，對(duì)于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。

3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，更是導(dǎo)致了留守兒童犯罪的嚴(yán)重后果。

四、閩東農(nóng)村留守兒童與非留守兒童教育現(xiàn)狀比較分析

1.生活管教的差異。閩東農(nóng)村留守兒童看護(hù)人文化素質(zhì)低下，缺乏指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長(zhǎng)那般與學(xué)校保持密切聯(lián)系，一系列的原因間接導(dǎo)致部分留守兒童逃學(xué)，從而成績(jī)下降。

2.學(xué)習(xí)條件的差異。教育的重要性在這個(gè)社會(huì)越發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，但均衡教育卻難以實(shí)現(xiàn)。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設(shè)備齊全的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而農(nóng)村留守兒童普遍在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的小學(xué)就近上學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育資源缺乏，學(xué)習(xí)條件艱苦?；A(chǔ)教育沒(méi)有打好對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)是不公平且無(wú)法彌補(bǔ)的。

五、閩東留守兒童教育建議

基于國(guó)外的研究手法對(duì)閩東地區(qū)情況調(diào)查提出策略及建議。

（一）加強(qiáng)政府的管理

政府作為一個(gè)強(qiáng)有力的主體應(yīng)加大力度從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施管理。

1.完善政策，加大保障力度。政府應(yīng)完善相關(guān)法規(guī)政策，對(duì)已有的政策、法規(guī)如《未成年保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等進(jìn)行完善，增強(qiáng)可操作性和實(shí)施性。

2.營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。皮亞杰曾在研究了“個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展”之后指出兒童的主要認(rèn)知方式是具體形象思維，主要靠感覺(jué)和模仿來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會(huì)風(fēng)氣，抓住任何的契機(jī)給留守兒童營(yíng)造健康的生活環(huán)境。

（二）重視家庭教育

家庭是留守兒童常年生活的居所，對(duì)留守兒童起到生活指導(dǎo)、受教育的作用。父母的外出務(wù)工使留守兒童缺少了親情的滋養(yǎng)，加之留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、素質(zhì)等差異，自身也缺乏相應(yīng)的教育知識(shí)和能力，這無(wú)疑讓留守兒童失去了健康成長(zhǎng)的保障。

1.慎重選擇監(jiān)護(hù)人并加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。監(jiān)護(hù)人的教育關(guān)系到留守兒童的生活、品德養(yǎng)成等各個(gè)方面，因此監(jiān)護(hù)人要結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，監(jiān)護(hù)人要做到嚴(yán)而有愛(ài)，還要具備一定的知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，其次要具備責(zé)任感，密切關(guān)注留守兒童的行為和身心變化，充當(dāng)橋梁，加強(qiáng)對(duì)留守兒童與父母的聯(lián)系，讓留守兒童感受父母的愛(ài)。

2.加強(qiáng)與子女的溝通。父母與子女的親情關(guān)系不可代替。留守兒童在學(xué)校里易遭到嘲笑，這對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長(zhǎng)的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴(yán)重影響。因此，父母應(yīng)采取多種方式密切聯(lián)系留守兒童，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛(ài)的歸屬感。

（三）發(fā)揮學(xué)校作用，加強(qiáng)指導(dǎo)和關(guān)懷

在農(nóng)村，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育中的“缺位”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的“補(bǔ)位”。學(xué)校要充分發(fā)揮好自己的教育和管理作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，傾入師愛(ài)。教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校之間出現(xiàn)了成績(jī)效益的攀比，為此，教師容易出現(xiàn)對(duì)待上的差異。因此，新時(shí)代的教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)留守兒童教育的質(zhì)量。另外，要加大校內(nèi)的教師關(guān)懷力度并多組織豐富多彩的課外活動(dòng)，在游戲和活動(dòng)中讓留守兒童感受來(lái)自同伴和教師的關(guān)愛(ài)。

2.引導(dǎo)留守兒童實(shí)現(xiàn)自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產(chǎn)生暴怒、自卑等心理問(wèn)題。研究表明留守兒童的獨(dú)立性成了嚴(yán)峻性的問(wèn)題，因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)留守兒童在必要時(shí)進(jìn)行自我管理教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的監(jiān)督控制。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留守兒童的教育問(wèn)題十分突出，同樣身為祖國(guó)未來(lái)的希望，留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的協(xié)同合作，給予留守兒童更多的愛(ài)和關(guān)注，共同締造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 特殊家庭兒童 教育現(xiàn)狀 教育策略

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了許多留守兒童。與此同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。隨著環(huán)境的變化及進(jìn)城務(wù)工人員收入的增加，隨之帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題，尤為突出的是農(nóng)村家庭在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化，一些農(nóng)村家庭在由傳統(tǒng)的感情維系轉(zhuǎn)向物質(zhì)和財(cái)富支配的過(guò)程中，出現(xiàn)了破裂，使農(nóng)村特殊家庭的盜吭黽櫻如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了或多或少的變化，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，從而在他們的教育方面產(chǎn)生了一些困難。在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，針對(duì)班級(jí)特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對(duì)他們的教育刻不容緩。

一、農(nóng)村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問(wèn)題

綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問(wèn)題有以下幾種：

1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長(zhǎng)每天忙于工作或生意，早出晚歸，無(wú)暇顧及孩子的日常起居和生活表現(xiàn)，又不能及時(shí)和孩子溝通和交流，無(wú)法了解孩子的內(nèi)心變化和想法，對(duì)孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況關(guān)心和了解不夠，沒(méi)有盡到家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致孩子自由發(fā)展，缺乏自律意識(shí)，形成散漫型的性格特征，沒(méi)有集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，做事我行我素，不負(fù)責(zé)任。

2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結(jié)合之前一方帶一個(gè)孩子或者雙方都有孩子，兩個(gè)不同血緣關(guān)系的家庭成員組合在一起，雙方家長(zhǎng)、各自孩子雖然表面上結(jié)合在一起，但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真溝通和時(shí)間的打磨，內(nèi)心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過(guò)程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對(duì)方的，或教育方法不當(dāng)、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產(chǎn)生意想不到的矛盾和問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對(duì)另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個(gè)完整家庭帶來(lái)的幸福感，使他們的性格發(fā)展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛(ài)的結(jié)晶，往往把大量時(shí)間精力和關(guān)愛(ài)給予重新生育的孩子，忽略對(duì)原來(lái)孩子的關(guān)愛(ài)，致使原來(lái)的孩子心理無(wú)法得到滿足和平衡而向不良的方向發(fā)展。

3.方法合理，和諧發(fā)展型。事物總是存在正反兩個(gè)方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，生活和睦幸福的。生活幸福指數(shù)較高的家庭，家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)普遍較高，他們會(huì)以正確的態(tài)度和方法教育孩子。經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動(dòng)，并在日常生活與學(xué)習(xí)中積極加強(qiáng)與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說(shuō)服教育為主，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)，動(dòng)之以情，曉之以理，盡量為孩子創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的家庭環(huán)境往往為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們看待事物、分析事物、區(qū)別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現(xiàn)狀

1.過(guò)分溺愛(ài)。由于家庭變故，撫養(yǎng)孩子的一方在內(nèi)心深處總認(rèn)為對(duì)不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過(guò)各種辦法彌補(bǔ)孩子缺失的愛(ài)。一些人認(rèn)為可以用金錢和物質(zhì)代替對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，以慰藉自己欠缺孩子的父愛(ài)或母愛(ài)，傾其所有滿足孩子的欲望，認(rèn)為這樣做就是對(duì)孩子的彌補(bǔ)，久而久之，導(dǎo)致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會(huì)不滿意。

2.放任自流，聽(tīng)之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養(yǎng)人對(duì)生活失去了信心，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問(wèn)，任其自由發(fā)展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。我校六年級(jí)學(xué)生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長(zhǎng)不督促孩子做作業(yè)，孩子整天玩手機(jī)、看電視也不管，對(duì)孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對(duì)孩子家庭教育的同時(shí)，忽視與學(xué)校和班主任的聯(lián)系，對(duì)存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育灰心喪氣，至于學(xué)習(xí)成績(jī)，那是其次的。最終孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣越來(lái)越差，成了問(wèn)題學(xué)生。

3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長(zhǎng)通常獨(dú)自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)急切，對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，希望孩子各個(gè)方面都比別的孩子強(qiáng)，只要孩子做得不好或犯錯(cuò)誤，就會(huì)進(jìn)行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過(guò)多地外出活動(dòng)而讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)或培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑，就加以懲罰。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)的高壓管教不但起不到應(yīng)有的教育作用，反而適得其反，使孩子產(chǎn)生逆反心理，開(kāi)始和家長(zhǎng)對(duì)著干，甚至做出過(guò)激的事情。

三、特殊家庭兒童教育的對(duì)策

1.精神上鼓勵(lì)。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產(chǎn)生許多問(wèn)題兒童。如單親家庭的家長(zhǎng)在經(jīng)受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對(duì)生活失去了信心，加之本該由雙方承擔(dān)的家庭的重?fù)?dān)落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失。這些問(wèn)題孩子急需來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。老師不僅要盡好自己的責(zé)任，還要扮演好學(xué)生“父母”的角色，和他們交朋友，充當(dāng)老師、父母、朋友等多重身份。經(jīng)常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護(hù)，但所有老師和同學(xué)都關(guān)心和愛(ài)他們，以緩解他們精神上的壓力。

2.多關(guān)愛(ài)孩子。K霍姆林斯基說(shuō)：“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對(duì)孩子深沉的愛(ài)?！睕](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，尤其要關(guān)心每一名特殊學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生尤其是特殊兒童健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師要關(guān)注學(xué)生，要用博愛(ài)之心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生，特別是讓特殊家庭學(xué)生都能感受到老師對(duì)他深深的愛(ài)。

3.提高認(rèn)識(shí)，注重細(xì)節(jié)培育孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細(xì)節(jié)入手，從小事做起，培養(yǎng)特殊家庭孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和陽(yáng)光心理習(xí)慣。要求學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與他人合作，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求學(xué)生強(qiáng)化自律意識(shí)，不違反記錄，不影響他人的學(xué)習(xí)和生活，爭(zhēng)做陽(yáng)光文明學(xué)子。

4.多開(kāi)展集體活動(dòng)。學(xué)校要有針對(duì)性地開(kāi)展特殊家庭學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中與他人合作、溝通、交流，擴(kuò)大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進(jìn)而心情愉悅地投入良好的學(xué)習(xí)和生活中，健康成長(zhǎng)。

5.改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。對(duì)特殊家庭的家長(zhǎng)而言，應(yīng)該在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)成一致，為給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境共同做出努力。無(wú)論是日常生活問(wèn)題還是教育問(wèn)題，雙方父母都應(yīng)該站在孩子心理角度制訂有針對(duì)性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，并相互傳授經(jīng)驗(yàn)和感悟。繼父母應(yīng)該對(duì)孩子一視同仁，不應(yīng)存在偏心行為。這樣，讓孩子對(duì)生活有歸屬感、對(duì)家庭有認(rèn)同感，感受到家庭的溫暖，學(xué)會(huì)接受家庭成員的同時(shí)，接受來(lái)自家庭成員正確的意見(jiàn)、建議，從而學(xué)會(huì)相互理解，相互關(guān)心，相互幫助。注重孩子的個(gè)人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識(shí)增強(qiáng)，需要家長(zhǎng)站在孩子內(nèi)心真實(shí)想法角度維護(hù)孩子的自尊。中國(guó)式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來(lái)重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設(shè)加以比較的話，不僅會(huì)進(jìn)一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會(huì)增加孩子的負(fù)面情緒，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。這就需要重組家庭家長(zhǎng)維護(hù)孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長(zhǎng)形象，從而逐漸消除孩子的負(fù)面情緒，幫助他們形成良好的性格。

6.學(xué)校建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)特殊家庭兒童的教育。對(duì)學(xué)校而言，首先應(yīng)該全面系統(tǒng)地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學(xué)生檔案，記錄特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并定期家訪，深入了解他們?cè)诩业那闆r。針對(duì)特殊家庭學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育課程或者培訓(xùn)活動(dòng)，定期對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行測(cè)試。班主任應(yīng)該加強(qiáng)與特殊家庭學(xué)生之間的情感溝通，并對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生展開(kāi)心理疏導(dǎo)和額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，了解特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對(duì)癥下藥，解開(kāi)他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負(fù)擔(dān)，勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。其次應(yīng)培養(yǎng)一批說(shuō)服能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長(zhǎng)的思想觀念和教育理念，又可以讓學(xué)生在得到家庭關(guān)愛(ài)的同時(shí)，深切地感受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校大家庭的關(guān)心、幫助、支持。

特殊家庭兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，在對(duì)待這些家庭兒童的過(guò)程中，我們要多鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，積極鼓勵(lì)他們參加各種教育活動(dòng)，只要家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面結(jié)合，就能達(dá)到共同育人的目的，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。站在學(xué)生的角度，處在學(xué)生的立場(chǎng)，觸及學(xué)生的情感世界，針對(duì)他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)不健康心理，時(shí)時(shí)提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面攜起手來(lái)，共同努力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，并且在不斷地學(xué)習(xí)、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農(nóng)村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商，因此許多兒童因缺少直接的監(jiān)護(hù)人而成為“留守兒童”。在家庭方面“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)”而農(nóng)村的教育教學(xué)條件又非常地有限，留守兒童出現(xiàn)的種種教育問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 現(xiàn)狀

我曾所在的小學(xué)有六個(gè)年級(jí)，但只有七個(gè)老師，全校的學(xué)生總共一百多個(gè)，留守兒童占了三分之一。在學(xué)校里，除了當(dāng)六年級(jí)的班主任，我還兼任輔導(dǎo)員，兼上整個(gè)學(xué)校的品德課，音樂(lè)課，英語(yǔ)課。從內(nèi)心上，我從由剛開(kāi)始的無(wú)所適從轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芩麄儯踔料矚g他們。但是在和他們的相處中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

一、“留守”造就了他們孤僻的個(gè)性和責(zé)任感的脫離

那是六年級(jí)的一次班會(huì)課。由于班級(jí)簡(jiǎn)陋，墻壁的隔音效果不好，下課經(jīng)常有那么幾個(gè)好玩的同學(xué)在班級(jí)里喧鬧，影響到隔壁辦公室老師批改作業(yè)，幾個(gè)老師頻頻有意見(jiàn)。于是，我想用班會(huì)課的機(jī)會(huì)跟他們好好溝通交流趁機(jī)引導(dǎo)教育。我覺(jué)得這只是個(gè)小問(wèn)題，我們之間的交流應(yīng)該不會(huì)有什么阻礙。于是，我嚴(yán)厲地批評(píng)了幾個(gè)平時(shí)喜歡吵鬧的同學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該就事論事，讓他們有明確的是非觀。沒(méi)想到這不經(jīng)意的嚴(yán)厲卻讓自己莫名地委屈。受批評(píng)的孩子雖然沒(méi)有言語(yǔ)上的反抗，但取而代之的是不屑眼神，似乎他們知道自己錯(cuò)了但是卻和自己無(wú)關(guān)。班級(jí)的其他的孩子有的也表現(xiàn)得很不以為然，有種"事不關(guān)己，高高掛起”的漠然，有的甚至冒出了幾聲嘲笑。當(dāng)時(shí)，我的心里很不是滋味，這和我想象中那種農(nóng)村孩子淳樸的單純形成了極大的反差。我開(kāi)始反復(fù)地思考：“他們的這種行為是對(duì)我的挑釁，還是對(duì)同學(xué)的冷漠？我應(yīng)該怎樣從思想上去引導(dǎo)他們，怎樣去對(duì)待以后的教學(xué)？”這一連串的困擾讓我這個(gè)班主任不知所措，看來(lái)情感教育勢(shì)在必行。后來(lái)，我對(duì)這些孩子的家庭背景進(jìn)行了更為細(xì)致的了解，他們就是需要特別關(guān)注的群體。課后，我都會(huì)和他們進(jìn)行情感上的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們對(duì)于外界的態(tài)度并沒(méi)有我想象中的那么敵對(duì)，他們的本質(zhì)還是善良的，只是父母長(zhǎng)期不在身邊，他們不懂得怎樣去控制和表達(dá)自己的情感，單純地認(rèn)為對(duì)于不好的事物和行為，他們應(yīng)該做的是鄙視和嘲笑，自身也缺乏對(duì)于犯錯(cuò)的責(zé)任感，更不用提班級(jí)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感了。父母作為孩子的第一任老師負(fù)有不可推脫的責(zé)任，但為維持生計(jì)而背井離鄉(xiāng)打工的他們又奈何呢？作為學(xué)校，作為老師，我們又能做什么？又該怎樣去做？要培養(yǎng)他們的心理、人格和行為習(xí)慣是很大的一個(gè)工程，這并不是簡(jiǎn)單的一朝一夕，一招一式可以完成的，更何況他們所處的是這樣一個(gè)教師隊(duì)伍薄弱，教育設(shè)施簡(jiǎn)陋的教育環(huán)境！

二、“留守”無(wú)法讓他們有足夠的營(yíng)養(yǎng)來(lái)支撐他們的腦力勞動(dòng)

可以說(shuō)，不可改變的農(nóng)村環(huán)境讓這些留守兒童們對(duì)于外界缺乏認(rèn)識(shí)和理解，但他們勤勞，淳樸的美德卻仍讓人有一種樸實(shí)的溫暖。這也是我和他們接觸以來(lái)，體會(huì)比較深的。有部分的孩子在課堂提筆如千金重，在勞動(dòng)課上卻能夠拿著鋤頭瀟灑揮汗，有的孩子在作文課的方塊格里半天仍空白一片，而卻能提著沉甸甸的簸箕不停來(lái)來(lái)回回，在勞動(dòng)課上填寫自己滿意的答卷。他們能夠嫻熟地完成操場(chǎng)的拔草任務(wù)，不廢吹灰之力。看著他們一個(gè)個(gè)瘦弱的身影，讓我這個(gè)“手無(wú)縛雞之力”的指揮者都感到汗顏。這就是所謂的“窮人的孩子早當(dāng)家”吧！由于大部分孩子的父母常年在外打工，有的孩子小小年紀(jì)就得幫著爺爺奶奶干家務(wù)活和農(nóng)活，吃得也是很簡(jiǎn)單，有時(shí)就僅僅是一頓稀粥，一個(gè)白饅頭，有的甚至一天就只吃兩頓。他們穿得很樸素，他們的衣服總可以看到歲月留下的痕跡。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)大體屬于中等水平，我很用心地上課，但是不給他們壓力，因?yàn)槲依斫馐裁唇小靶挠杏喽Σ蛔恪敝挥兴麄冋J(rèn)真了，努力了就行。城里的孩子談營(yíng)養(yǎng)，談休息，談鍛煉，對(duì)于農(nóng)村的孩子或許這只是些抽象的詞語(yǔ)和不可理解的愿望罷了！

三、“留守”讓他們的心理變得敏感與脆弱

留守的孩子最盼望的就是逢年過(guò)節(jié)，因?yàn)榭梢砸?jiàn)到他們外出打工的父母，可以享受到不用做家務(wù)，干農(nóng)活的待遇，他們最為期待的是親情的回歸！記得在一次品德課上，我讓三年級(jí)的同學(xué)在紙張上寫上最想對(duì)父母說(shuō)的話時(shí)，有部分的同學(xué)遮遮掩掩的，唯恐其他孩子看到他們的心聲。其實(shí)他們的內(nèi)心是含蓄的，在從小就缺少父母親情的環(huán)境下，他們學(xué)著對(duì)同齡人掩飾自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。孩子畢竟是孩子，或許，只有長(zhǎng)輩的關(guān)心，愛(ài)護(hù)才能夠讓他們產(chǎn)生信任感，讓他們有道出自己想法的意愿。在那一疊大大小小寫滿心愿的紙條中，有的孩子這樣寫道：“爸媽，我知道你們?cè)谕饷娲蚬ず苄量?，但是我還是希望你們能回到我身邊，我會(huì)好好讀書，長(zhǎng)大幫你們掙錢?！焙軜銓?shí)的語(yǔ)言，卻真實(shí)地寫出了大部分孩子的心聲。但是大一點(diǎn)的孩子卻有自己不一樣的想法，有個(gè)六年級(jí)的孩子告訴我，他城里打工的父母想把他接到他們身邊，但是他不想去，他更想跟生活多年的爺爺奶奶住在鄉(xiāng)下。我問(wèn)他為什么，他沉默了好長(zhǎng)一段時(shí)間。最后說(shuō)了句，“我想快點(diǎn)長(zhǎng)大”。親情的選擇對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是如此沉重，或許他覺(jué)得只有長(zhǎng)大了才更有能力去承受！

第4篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

一、缺乏親情，造成留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙

父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜。一般來(lái)講，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這種對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是-+長(zhǎng)期的過(guò)程，一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正教育則比其形成過(guò)程更艱難。

二、缺乏家庭教育．造成留守兒童出現(xiàn)行為偏差

家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守青少年兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。

三、缺乏監(jiān)護(hù)權(quán)。導(dǎo)致留守兒童生活中存在著諸多安全隱患

由于父母疏于照顧，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，特別是老人防范防護(hù)能力弱，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有報(bào)道。

妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題，對(duì)于提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。就如何對(duì)農(nóng)村留守兒童加強(qiáng)教育，我想可以從以下幾個(gè)方面加以注意。

(一)明確政府職責(zé)。政府要加大對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)的力度，從根本上打破城鄉(xiāng)二元對(duì)壘格局，逐步加快城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程，同時(shí)注意保護(hù)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的政治和社會(huì)權(quán)益，其子女也要與城市兒童享受公平教育的待遇，農(nóng)村兒童也能與城市兒童一起享受學(xué)習(xí)資源，為農(nóng)民工在城市務(wù)工解除后顧之憂。加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，積極開(kāi)展和完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題。

(二)重視營(yíng)造留守兒童的家庭教育氛圍。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的根源就在于家庭教育的缺失，因此恢復(fù)對(duì)兒童的家庭教育氛圍是解決問(wèn)題的根本辦法。法律明確規(guī)定父母對(duì)其子女應(yīng)盡監(jiān)護(hù)責(zé)任，農(nóng)民外出務(wù)工的同時(shí)，也要承擔(dān)起對(duì)子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任，定期地回家看望子女、關(guān)愛(ài)子女。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。有家長(zhǎng)講：我們打工還不是為了孩子?是啊。你掙錢了，孩子不成器了!那你又掙錢為誰(shuí)?如果有必要一定外出務(wù)工，務(wù)必留―位家長(zhǎng)在家做好孩子的監(jiān)護(hù)人，有條件的也可以將子女帶在身邊，為子女創(chuàng)造良好的教育氛圍?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處煛?，“推動(dòng)世界的手是搖搖籃的手”。父母要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，理解他們的生理、心理特征，做到孩子有紕漏時(shí)糾正，孩子孤寂時(shí)撫慰，孩子進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)，讓他們更以積極和健全的心態(tài)去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)!

(三)創(chuàng)設(shè)和諧的社會(huì)環(huán)境。我們生活在這個(gè)社會(huì)大家庭中，時(shí)刻感受到環(huán)境對(duì)自己的影響，如果人人都來(lái)關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然面對(duì)這個(gè)世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。政府及社區(qū)可以設(shè)置一些親情家庭。親情活動(dòng)，“親情對(duì)對(duì)碰”，家長(zhǎng)等等，有目的的讓孩子感受到?jīng)]有父母的關(guān)愛(ài)，還有更多的叔叔阿姨的愛(ài)護(hù)，還有很多陌生人的幫助。以一種愛(ài)心的傳遞來(lái)關(guān)愛(ài)他們，讓他們感受到更多溫情的慰藉，給以更多人文的關(guān)懷。政府應(yīng)大力整治校園周邊環(huán)境，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，開(kāi)展“掃黃打非”斗爭(zhēng)，重點(diǎn)抓好以青少年為傳播對(duì)象的有害卡通畫冊(cè)、出版物的集中專項(xiàng)整治。廣泛開(kāi)展“珍惜生命、遠(yuǎn)離”和“崇尚科學(xué)文明、反對(duì)迷信”等類似的主題活動(dòng)來(lái)凈化孩子們的心靈。

第5篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

調(diào)研對(duì)象：留守兒童，非留守兒童、教師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。（本文對(duì)于留守兒童的界定是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方或一方共同生活在一起的16周歲及以下的兒童）

調(diào)研內(nèi)容：留守兒童的學(xué)習(xí)情況、性格、行為表現(xiàn)、品德等方面以及留守兒童生活環(huán)境的經(jīng)濟(jì)、文化、管理等情況。

一、概述

1.選題背景及意義

2008 年，全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童就有1個(gè)留守兒童。農(nóng)村兒童“留守”雖然有一定的積極影響，如提高兒童的獨(dú)立自主能力等，但從總體上看，其消極影響更為突出。我國(guó)農(nóng)村留守兒童發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)社會(huì)性和全局性的問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的高度重視。雖然黨和政府積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，取得一定成效，但是從總體上看，效果并不明顯，農(nóng)村留守兒童所面臨的教育問(wèn)題仍然嚴(yán)峻。學(xué)術(shù)界的研究報(bào)告表明農(nóng)村留守兒童的教育存在學(xué)習(xí)、心理健康教育、思想道德品質(zhì)和社會(huì)化以及日常安全教育等問(wèn)題。但僅僅是“就事論事”，所提出的解決方案也僅僅涉及了部分社會(huì)群體，而對(duì)于大學(xué)生這一龐大的具有較高學(xué)歷的知識(shí)分子群體卻鮮少涉及。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生支教地區(qū)的留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，深入剖析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并從大學(xué)生支教這一角度分析其對(duì)緩解農(nóng)村留守兒童教育缺失問(wèn)題的意義。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，與之相伴的是農(nóng)村留守兒童賴以生存和成長(zhǎng)的家庭環(huán)境發(fā)生劇烈變化。隨著留守兒童的數(shù)量持續(xù)增加，他們所凸顯的問(wèn)題越來(lái)越多，留守兒童問(wèn)題逐漸成為一個(gè)顯性問(wèn)題，開(kāi)始受到政府和社會(huì)各界的關(guān)注。2004年5月，教育部召開(kāi)了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究座談會(huì)”。 2005年5月，全國(guó)婦聯(lián)召開(kāi)了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童援助研討會(huì)”。隨后，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者和專家對(duì)其也進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索，為留守兒童教育問(wèn)題的解決提供了理論依據(jù)。

3.本文創(chuàng)新之處

⑴研究方法。①采用了比較研究法，橫向比較了同一村落但教育水平不同的兩所學(xué)校對(duì)留守兒童的影響，同時(shí)采用瑞文智力量表來(lái)反映留守兒童在不同的教育水平下，其智力水平的差異。②采用了自然觀察法，暑期我們?cè)诋?dāng)?shù)剡M(jìn)行了為期一個(gè)月的支教，在教學(xué)的過(guò)程中有目的的觀察留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況以及生活情況。

⑵研究的理論依據(jù)。本文運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行了較深層次的分析，在調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方面用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些方法，用EXCEL和SPSS來(lái)處理數(shù)據(jù)等。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

1.留守兒童智力水平的數(shù)據(jù)分析

在研究中，我們選取了A、B兩所學(xué)校一年級(jí)與三年級(jí)共93個(gè)留守兒童作為被試。在控制了其他因素的前提下，我們假設(shè)兩個(gè)學(xué)校的教育水平差異對(duì)孩子的智力水平有影響。隨后我們對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：

A、 B兩個(gè)小學(xué)一年級(jí)瑞文測(cè)驗(yàn)的智力結(jié)果：

從智商及標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)看，其P值均大于0.05，表明兩所學(xué)校一年級(jí)孩子的智力水平是不存在差異的。也就是說(shuō)A、B兩所學(xué)校學(xué)生的智力水平是差不多的。同時(shí)由于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的限制，我們?cè)诩以L時(shí)了解到這兩所學(xué)校的孩子基本無(wú)任何學(xué)前教育。我們可以認(rèn)為這兩所學(xué)校一年級(jí)新生的智力水平在同一個(gè)水平上。

A、 B兩個(gè)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生的智力分析情況：

從標(biāo)準(zhǔn)分以及智商的P

綜上表格分析，同時(shí)排除了其他因素的情況下，在教育的低級(jí)階段（一年級(jí)），兩所學(xué)校留守兒童的智力水平是不存在差異的；然而隨著學(xué)校教育達(dá)到一個(gè)相對(duì)高一點(diǎn)的層次后，兩所學(xué)校的留守兒童的智力卻出現(xiàn)了差異，我們可以說(shuō)學(xué)校的教育水平對(duì)孩子的智力發(fā)展是有影響的。

為了進(jìn)一步分析同等教育水平下，留守兒童和非留守兒童之間的智力是否存在差異。為此，我們選取了A學(xué)校一年級(jí)，三年級(jí)，五年級(jí)三個(gè)年級(jí)共85個(gè)被試，其中55個(gè)留守兒童和30個(gè)非留守兒童，并對(duì)他們的瑞文智力結(jié)果進(jìn)行了分析。

留守兒童與非留守兒童智力的差異性分析情況：

表中顯示P

2.留守兒童成長(zhǎng)狀況的描述性分析

⑴學(xué)習(xí)成績(jī)的平庸性。在支教的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀，相當(dāng)一部分留守兒童的成績(jī)屬于中等偏差。一些孩子一方面由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒而導(dǎo)致上課效率低下、學(xué)業(yè)成績(jī)下滑。另一方面則是因?yàn)榱羰貎和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。在與他們交流過(guò)程中得知，他們更愿意像他們的父母一樣出外打工，這種對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的狀態(tài)致使很多留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。

⑵人格發(fā)展亞健康性。由于缺乏正常而必須的家庭教養(yǎng)，致使留守兒童的人格發(fā)展不良，心理問(wèn)題突出。在調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些留守兒童非常難管，作業(yè)不交、上課不聽(tīng)，特別喜歡和老師對(duì)著干，逆反心理極強(qiáng)；還有一些留守兒童則非常自卑，不敢與人交往、不敢參加集體活動(dòng)。

⑶思想道德素養(yǎng)的偏差性。留守兒童的道德觀念偏差性極大，并在道德行為方面的表現(xiàn)出現(xiàn)異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對(duì)他人應(yīng)有的尊重，也未意識(shí)到其對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。留守兒童的道德水平總體上是好的，但也有部分留守兒童的道德水平發(fā)展偏低，甚至有極少部分留守兒童還有違法行為。

⑷ 安全教育缺乏保障性。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識(shí)、疾病預(yù)防意識(shí)淡薄。在調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分孩子身體擦傷，但是既不上藥水也不找老師，而且吃飯的時(shí)候往往不會(huì)洗手，直接拿起饅頭就吃。除此之外，留守兒童的人權(quán)意識(shí)淡薄，受到人身傷害時(shí)往往不知道去維護(hù)。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題失衡的原因分析

現(xiàn)代的教育包括將家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵；學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中占主導(dǎo)地位；社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)暑期的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在諸多問(wèn)題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。本文主要分析在教育體系中占重要本分的家庭教育以及學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育方面的影響。

1.家庭教育

7-12歲屬于兒童成長(zhǎng)的早期階段，是需要成年人進(jìn)行撫育的階段，在這個(gè)階段兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，并通過(guò)父母的期望開(kāi)始認(rèn)識(shí)到什么行為是正確的，什么行為是錯(cuò)誤的，從父母的期望中形成自我。雙親撫育是人類社會(huì)找到的一個(gè)最有效的撫育方式。但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母缺位帶來(lái)的家庭結(jié)構(gòu)變化，使得家庭教育處于缺位的狀態(tài)，這種變化嚴(yán)重影響著留守兒童的健康成長(zhǎng)。

⑴隔代教育難以勝任。孩子的父母或父/母外出后，大都由爺爺奶奶或者是母親來(lái)承擔(dān)基本的家庭教育功能，但是他們中大多數(shù)人的文化水平都處于小學(xué)以下，對(duì)孩子的教育方法和教育監(jiān)督都缺乏科學(xué)而有效的手段。一方面由于血脈存在著天然的關(guān)系，大部分祖輩對(duì)孫子是過(guò)分溺愛(ài)的，不加管束，聽(tīng)之任之；有的甚至偏袒孩子的不良行為。在監(jiān)護(hù)和施教中注重物質(zhì)生活上的滿足，缺乏道德和精神上的管束。另一方面由于祖輩受教育程度不高，絕大部分祖輩在文化知識(shí)層次上基本屬于文盲或者是半文盲，不能幫助兒童科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，不能輔導(dǎo)他們的功課，也不能對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地監(jiān)督。然而在孩子的智力發(fā)展關(guān)鍵期，孩子的監(jiān)護(hù)者卻沒(méi)有文化，將會(huì)嚴(yán)重影響到孩子智力的發(fā)育。我們?cè)诩以L時(shí)了解到，有的老人確實(shí)想在學(xué)習(xí)上幫助孩子，但是苦于自己文化低，無(wú)法在文化層面給予幫助，于是就采取體罰這種簡(jiǎn)單粗暴的方式，想通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到提升孩子成績(jī)的目的。這在一定程度上使得孩子的心理受到嚴(yán)重創(chuàng)傷進(jìn)而產(chǎn)生敵視態(tài)度或報(bào)復(fù)心理?，F(xiàn)實(shí)表明，隔代教育的弊端很多，難以使兒童養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于孩子身心健康的發(fā)展。

⑵家長(zhǎng)畸形教育觀念。根據(jù)我們暑期的走訪調(diào)查，大部分村民還是鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，希望孩子將來(lái)可以考上大學(xué)，但是也有部分村民對(duì)孩子的期望值較低，尤其是有的父母會(huì)把他們?cè)谕獾囊恍└惺軓?qiáng)加到孩子的身上，并且向孩子灌輸“讀書無(wú)用論”。對(duì)比目前大學(xué)生找工作困難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很多外出打工的村民卻可以從事著一些無(wú)需知識(shí)也可以掙很多錢的行業(yè)，進(jìn)而使得孩子堅(jiān)信讀書與否都一樣，久而久之殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及家長(zhǎng)的消極教育觀潛移默化的助長(zhǎng)了孩子的厭學(xué)情緒以及讀書無(wú)用論的思想。另外一些家長(zhǎng)覺(jué)得自己常年在外打工，忽視了對(duì)孩子的關(guān)心，因而常通過(guò)金錢來(lái)彌補(bǔ)父愛(ài)、母愛(ài)；但是由于孩子尚處于成長(zhǎng)階段，還沒(méi)有形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，他們不懂得金錢的意義不止于滿足口腹之欲，經(jīng)常買零食玩具或者是上網(wǎng)，賭博。暑期調(diào)查過(guò)程中，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆硬怀灾形顼垍s拿出來(lái)一大堆的零食吃；而且一旦沒(méi)有零食，就會(huì)偷偷跑出學(xué)校買，養(yǎng)成了盲目追求享受的不良習(xí)慣。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的所作所為無(wú)時(shí)不在影響孩子，這些畸形的教育觀必然會(huì)導(dǎo)致孩子形成畸形的價(jià)值觀和畸形的心態(tài)，不利于孩子生理以及心理的健康發(fā)展。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是家庭之外最主要的社會(huì)化群體。學(xué)校的角色在于將兒童統(tǒng)一起來(lái)接受國(guó)家的正規(guī)教育，這些教育顯然是單個(gè)家庭不能勝任的。社會(huì)的發(fā)展是將學(xué)校教育逐漸從家庭教育中脫離出來(lái)，學(xué)校有一套預(yù)定兒童行為的規(guī)則體系，兒童將在學(xué)校學(xué)習(xí)遵守這一切。隨著兒童在學(xué)校時(shí)間的不斷延長(zhǎng)，教育的重要性不斷增加，教育本身的發(fā)展，都使得人們對(duì)于學(xué)校有強(qiáng)烈的依賴性。。因此父母外出后，兒童在學(xué)校內(nèi)能否得到有力的監(jiān)護(hù)與教育就變得更加重要。但是從目前的調(diào)查來(lái)看，學(xué)校的教育存在著眾多問(wèn)題，并未充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

⑴教育經(jīng)費(fèi)投入不足。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)府，由于資金有限而且政府在教育上的投資往往只關(guān)注那些有影響力的示范學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展缺乏資金支持，使得學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教育資源投入方面進(jìn)退兩難的境地。我們?cè)谂c校長(zhǎng)聊天的過(guò)程中了解到該校老師和校長(zhǎng)在縣示范校聽(tīng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)校大都配備多媒體設(shè)施，可以結(jié)合圖片給孩子生動(dòng)的講課，但是由于資金狀況，校長(zhǎng)無(wú)力購(gòu)買。而且在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于體育器材的缺乏，當(dāng)?shù)乩蠋煾緹o(wú)法開(kāi)展體育課，導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)校的體育課只能流于形式，孩子們幾乎無(wú)法學(xué)到基本的體育知識(shí)。

⑵教師監(jiān)管陷入尷尬境地。學(xué)校教育必須與社會(huì)和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師對(duì)學(xué)生的了解不可能僅僅依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需要向家長(zhǎng)了解學(xué)生的生活情況。但是由于留守兒童家庭教育缺位，老師無(wú)法向家長(zhǎng)了解孩子的真實(shí)情況，更無(wú)法向家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在學(xué)校的問(wèn)題。老師的威信必須靠家長(zhǎng)的幫助才能維持，沒(méi)有家長(zhǎng)的支持，老師對(duì)于一些難以管教的孩子幾乎就沒(méi)有辦法。我們了解到學(xué)校雖然會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但由于家長(zhǎng)外出打工以及監(jiān)護(hù)人不重視的原因，每次參加家長(zhǎng)會(huì)的人數(shù)情況非常糟糕，因此造成了留守兒童監(jiān)護(hù)和教育的空缺。

第6篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育策略

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國(guó)青壯年外出打工的越來(lái)越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問(wèn)題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等，不僅影響到這些學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務(wù)教育的國(guó)策，是一個(gè)值得思考與關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

所謂留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80％左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

本學(xué)期，我對(duì)本校的557名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中父母都在家的為361人，父母只有一方（大多數(shù)是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養(yǎng)在親戚朋友家的11人，留守學(xué)生已達(dá)到35.2%。這些留守學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差、不良行為多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平。

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，這種“隔代教育”由于監(jiān)管人受教育程度有限，還要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)在是力不從心，要么過(guò)分溺愛(ài)，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長(zhǎng)，這給學(xué)校教育帶來(lái)很大的困難。首先，學(xué)校要每學(xué)期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)或者留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人會(huì)議，反饋交流孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提出家教方面的建議和意見(jiàn)，通過(guò)講座對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，加大智力投資，克服自私的實(shí)惠觀，把子女的健康成長(zhǎng)放在首位。再次，要求父母通過(guò)電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流、思想溝通和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的愛(ài)。春節(jié)或農(nóng)忙時(shí)，建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用，加強(qiáng)留守學(xué)生的教育管理。

學(xué)校教育作為教育的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。首先，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔?。其次，學(xué)校建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動(dòng)與他們聯(lián)系，學(xué)校開(kāi)通親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，充分發(fā)揮班、隊(duì)組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的主題班隊(duì)會(huì)，激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其自信心。比如，開(kāi)展“我的心路”主題班會(huì)，少先隊(duì)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，參加學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。第四，教師要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問(wèn)題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。第五，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助兩名貧困留守學(xué)生；樹立留守學(xué)生自強(qiáng)自立、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步；在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。

三、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。

留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。一是要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅(jiān)決杜絕未成年人進(jìn)入；二是加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；三是加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學(xué)生”的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育功能，形成教育合力，爭(zhēng)取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

第7篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 學(xué)前教育 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

留守兒童，一個(gè)讓人心痛的名詞，而農(nóng)村學(xué)前留守兒童，是一個(gè)弱勢(shì)的群體。作為曾經(jīng)的第一代留守兒童，筆者深刻感受到作為其中一員所經(jīng)歷的種種困難，以及在面對(duì)困難時(shí)的無(wú)助與悲傷。多年過(guò)去了，當(dāng)回首童年時(shí)，當(dāng)看到新一代的學(xué)前留守兒童時(shí)，心中隱隱作痛，情況仍未好轉(zhuǎn)，基于專業(yè)的考量，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)了，為了孩子。

1當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，不能和父母在一起生活，而需要其他親屬或委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)或者無(wú)人監(jiān)護(hù)的十七周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，由父母之外的委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的0—6歲的兒童。

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村留守兒童約為5800萬(wàn)人，占全部農(nóng)村兒童的28.29%。在全部的農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前兒童占27.07%，據(jù)此推算，農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童已達(dá)到1570.06萬(wàn)人左右。這么一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，國(guó)家雖然有所關(guān)注，但對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

留守學(xué)前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂等問(wèn)題，本應(yīng)通過(guò)學(xué)校教育進(jìn)行彌補(bǔ)，但是，當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)前教育資源缺乏，教育質(zhì)量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質(zhì)低下，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育重視不夠。

2農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題及其形成原因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，綜合來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題由三大因素決定。

家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵；學(xué)校教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居主導(dǎo)地位；社會(huì)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，時(shí)刻影響學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前主要存在家庭教育的缺位，親情缺失；學(xué)校教育本身的問(wèn)題以及社會(huì)教育環(huán)境的不利，政府的缺位三大問(wèn)題。

2.1家庭教育的缺位，親情缺失

2.1.1父愛(ài)母愛(ài)的缺失

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。家庭教育是學(xué)前兒童的的教育形式之一，而農(nóng)村留守學(xué)前兒童這一特殊群體，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使他們成為一群有父母的“孤兒”。由于長(zhǎng)期缺愛(ài)的結(jié)果，可能導(dǎo)致諸多問(wèn)題。根據(jù)馬斯洛需求理論，人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“歸屬和愛(ài)的需求”、“尊重的需求”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”等五個(gè)層次的需求，只有前一層次的需求得到滿足之后，才會(huì)有后一需求的出現(xiàn)。對(duì)于留守兒童而言，吃飯穿衣等生理的需求基本能得到滿足，但是父母愛(ài)的缺失會(huì)讓幼兒沒(méi)有安全感，由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失，家庭教育的缺位，往往會(huì)出現(xiàn)“被遺棄”的感覺(jué)。

2.1.2隔代教育的弊端

隔代教育往往也難以勝任，部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童百依百順，過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)方面的滿足，沒(méi)有在精神上面加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒很難形成健全的人格，可能形成攻擊性較強(qiáng)，或成為被攻擊的對(duì)象；相反，有些長(zhǎng)輩對(duì)幼兒不管不問(wèn)，導(dǎo)致他們對(duì)“愛(ài)”的長(zhǎng)期缺乏。在教育方面，由于長(zhǎng)輩大部分受教育程度不高，要么對(duì)學(xué)前教育不重視，總認(rèn)為上幼兒園只是帶孩子而已，甚至為了省下上幼兒園的錢，不讓幼兒上幼兒園；要么采用嚴(yán)厲態(tài)度，對(duì)孩子又打又罵，反而使幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。

2.1.3監(jiān)護(hù)人存在的問(wèn)題

作為監(jiān)護(hù)人，由于與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)大部分處在“吃飽穿暖”的水平，而對(duì)他們的心理和教育卻很少甚至沒(méi)有關(guān)注。

2.2學(xué)校教育本身的問(wèn)題

2.2.1幼教機(jī)構(gòu)的缺乏

由于當(dāng)前的幼兒教育未納入義務(wù)教育階段，農(nóng)村的幼教機(jī)構(gòu)只存在于附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班或小學(xué)創(chuàng)辦的幼兒園以及民辦幼兒園。農(nóng)村幼兒園普遍存在辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋、師資缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一、小學(xué)化傾向嚴(yán)重、不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)等情況。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容單一，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

幼兒園教育的內(nèi)容傾向于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有做到體智德美全面發(fā)展，更談不上五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

2.2.3幼兒教師水平普遍偏低

農(nóng)村幼教教師大部分沒(méi)有受過(guò)專門、系統(tǒng)的教育，教師的教育也缺乏科學(xué)性和有效性，教師的工作環(huán)境不是很理想，工資待遇也不是很高，教師的流動(dòng)性較大，教師工作積極性不高。并且，不懂如何教育的他們常常采用體罰的方式，使幼兒產(chǎn)生的畏懼心理。

2.3社會(huì)教育環(huán)境的不利，政府的缺位

2.3.1戶籍制度的缺陷

城鄉(xiāng)二元制度體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，使農(nóng)民仍游離在城市體制之外?；趹艏贫龋逃统蔀橛矀?。雖然教育部門三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺(tái)政策取消“借讀費(fèi)”、“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上這些障礙依然存在，許多農(nóng)民工子女不得不回到老家，留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。

2.3.2農(nóng)村基層政府重視程度不夠

一般而言，基層政府在享受“打工經(jīng)濟(jì)”帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)外，對(duì)留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題要么重視不夠，要么力不從心，從而使農(nóng)村的幼教處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)。

2.3.3社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

在這樣一個(gè)“一切向錢看”的社會(huì)風(fēng)氣下，仿佛任何事情都能用金錢買到一樣，而這樣的一些不良風(fēng)氣正嚴(yán)重影響著這些沒(méi)有明辨是非的留守兒童。

3解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題的建議

3.1家庭方面

加深父母在幼兒眼中的“存在感”，幼兒階段正是幼兒發(fā)展依戀期的關(guān)鍵期，父母對(duì)孩子的愛(ài)是任何其他的愛(ài)所無(wú)法替代的。作為父母，要常打電話，通過(guò)網(wǎng)上聊天等形式與幼兒進(jìn)行視頻聊天，注重孩子的情感需求。

家長(zhǎng)應(yīng)樹立榜樣作用，用科學(xué)的方式對(duì)待幼兒，溺愛(ài)和缺愛(ài)都要力求避免。

3.2學(xué)校方面

完善幼兒園建設(shè)，加強(qiáng)師資力量，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供充足的條件。更新教師理論水平，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，是幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。建立幼兒檔案制度，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，并且，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒的代管職責(zé)，成為農(nóng)村留守學(xué)前兒童親切的“爸爸媽媽”。

3.3社會(huì)方面

完善戶籍制度，逐步取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使留守幼兒能隨父母隨遷就近就讀。努力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)，從而使留守兒童不再留守。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，考慮成立“留守兒童之家”，通過(guò)志愿者形式，輪流照顧留守兒童，努力為他們營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨的生活環(huán)境。

4結(jié)束語(yǔ)

留守學(xué)前兒童其實(shí)就是誕生在新時(shí)代的一群有父母的“孤兒”，他們需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使這群花樣孩子不要再度過(guò)一段草樣年華。

參考文獻(xiàn)

[1] 張珍輝，彭尚平.農(nóng)村留守孩子問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2004（8）.

[2] 陳付軍.農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

[3] 周俊，周以忠，曾璉如，周蓉.宜春市農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，31（6）.

第8篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；生活和教育；問(wèn)題；解決辦法

一.農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因及數(shù)量

由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，農(nóng)村出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，于是出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童（the left-behind children）。這些孩子們的父母雙方或一方外出到城市打工，自己留在農(nóng)村，跟父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚，朋友一起生活。

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，2009年中國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過(guò)5800 萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約為4000多萬(wàn)人。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。2013年5月，全國(guó)婦聯(lián)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童，城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，調(diào)查顯示，46.76%農(nóng)村留守兒童的父母同時(shí)外出，這些孩子中，32.67%與祖父母一起居住，10.7%的孩子被托付給親戚，朋友，3.37%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題引起許多研究者的關(guān)注，各種統(tǒng)計(jì)都顯示出留守兒童的數(shù)量在增加，規(guī)模在擴(kuò)大。據(jù)預(yù)測(cè)，根據(jù)現(xiàn)行戶籍制度不發(fā)生太大改變的情況下，2020年留守兒童數(shù)據(jù)將達(dá)到2.3億左右，2050年將會(huì)是3.4億左右。[1]如此數(shù)量巨大的群體，他們的生活和教育狀況是值得關(guān)注的問(wèn)題。

二.農(nóng)村留守兒童的生活和教育現(xiàn)狀舉例及分析

1.親情失落，缺少父母關(guān)愛(ài)

在外務(wù)工的家長(zhǎng)不常和孩子聯(lián)系，即使聯(lián)系時(shí)，僅僅會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，而對(duì)孩子留守前后的情緒，思想變化等很少關(guān)注。有的留守兒童看到別的孩子和父母在一起會(huì)很難受，會(huì)覺(jué)得孤單無(wú)助，感到被遺棄，對(duì)父母產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。

海南省文昌市一留守兒童，其父母長(zhǎng)期外出打工，與他疏于聯(lián)系，偶爾聯(lián)系時(shí)，交流又無(wú)從談起，使他與父母產(chǎn)生嚴(yán)重隔閡，視父母為陌生人，連爸媽都不愿意叫。為了挽回與孩子之間缺失的親情，其父母承諾喊一聲爸媽獎(jiǎng)勵(lì)10元錢，但也無(wú)濟(jì)于事。[2]

四川眉山市一位11歲女孩，父親外出6年，母親外出9年，從未回家，也無(wú)電無(wú)信，當(dāng)問(wèn)起她有關(guān)父母的問(wèn)題時(shí)，整整半小時(shí)，常年沉默寡言的她痛哭不已，只斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)了兩句話：“我不想父母”，“我不希望他們回家”。[2]

父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中年齡段的孩子更需要父母關(guān)愛(ài)，指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方缺席，都會(huì)在孩子人格成長(zhǎng)中形成某種障礙，影響他們以后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。

2.心理健康和人格發(fā)展受到影響

0—14歲的兒童正是情感，品德和性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童長(zhǎng)期在缺少父母關(guān)愛(ài)的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)瑕顧忌留守兒童思想情感的變化，使得留守兒童缺少正常的與人交流的機(jī)會(huì)和渠道，有了煩惱不主動(dòng)或不愿意向人傾述。有的孩子會(huì)產(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心封閉，缺乏自信，沒(méi)有上進(jìn)心。有的孩子因?yàn)閮?nèi)心敏感又會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度的自尊，對(duì)老師和親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生逆反心理。

又因?yàn)榱羰貎和嗌L(zhǎng)在放任自流，情感缺失的環(huán)境中，道德和品格在家得不到正確調(diào)教。許多孩子沾染了不良習(xí)慣，缺乏道德約束，經(jīng)不起外界不良事物的引誘。不良文化和越軌的不良行為容易被缺乏正確判斷的他們接受。

2010年4月，四川自貢市富順縣彭廟鎮(zhèn)一七旬太婆被人殺死在家中，兇手是被害人年僅13歲的姨孫，目的是為了從姨婆那兒拿上網(wǎng)費(fèi)。更讓人毛骨悚然的是，這孩子去年還掐死了自己的親奶奶。此孩子父母在外打工，由60多歲的外公外婆照顧。

2012年2月，廣西合浦縣偵破了一起連環(huán)搶劫案，3名主要的嫌疑人最大的18歲，最小的才14歲，從2010年下半年起實(shí)施多次搶劫。他們的父母常年在外打工，他們輟學(xué)后整天沉溺于上網(wǎng)玩游戲，搶劫只是為湊夠上網(wǎng)費(fèi)用。

據(jù)云南省婦聯(lián)的一項(xiàng)留守兒童行為的調(diào)查：留守兒童出現(xiàn)打架，抽煙，喝酒，偷拿別人東西等不良行為的情況與其他同學(xué)相比；和其他同學(xué)相比留守兒童上網(wǎng)吧的現(xiàn)象；留守兒童幫助別人、與別人分享的行為和其他同學(xué)相比的情況：[2]在留守兒童身上，疏于管教成為一種無(wú)奈的放縱。

3.學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

父母一方外出打工，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了繁重的家務(wù)和田間勞作沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)；父母雙方外出打工，照顧孩子的爺爺奶奶一般都是文盲或半文盲，而且也要承擔(dān)全部家務(wù)和繁重的農(nóng)活，只得照顧生活，很難輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；大部分接受寄養(yǎng)的家庭最多只能確保孩子的人生安全，對(duì)學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)。

還有不少務(wù)工的父母認(rèn)為讀書無(wú)用，學(xué)歷高與低，畢業(yè)后都要外出打工。受這種認(rèn)識(shí)的影響，留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

許多留守兒童學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，認(rèn)為自己不能學(xué)好。學(xué)習(xí)方法也不合理，遇到難題不愿意向別人尋求幫助，只是自己獨(dú)立思考，或者遇到難題就放在一邊不理。學(xué)習(xí)習(xí)慣也差，上課聽(tīng)講情況差，因?yàn)闊o(wú)人督促，課后復(fù)習(xí)也不到位。

四川眉山市在抽樣調(diào)查的3102名學(xué)生中，成績(jī)優(yōu)秀的占13.1%，較好的占26.5%，中等偏下的和較差的占60.4%。四川遂寧市一中學(xué)200名留守兒童中，45%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差（每學(xué)期均有不及格科目），49%的學(xué)生成績(jī)中等，成績(jī)優(yōu)良的只有6%。[2]

海南省?？谑旋埲A區(qū)龍泉鎮(zhèn)一所留守兒童比較集中的小學(xué)，全班435名學(xué)生，留守學(xué)生有110人， 約占學(xué)生總數(shù)的1/4。這些留守學(xué)生，31.8%是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，57.8%學(xué)習(xí)成績(jī)中上或中等，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的僅9.8%。該校反映：每年學(xué)校有不少學(xué)生考上重點(diǎn)中學(xué) ，但至今（2010年）沒(méi)有一個(gè)是留守兒童。[2]

重慶巫山，巫溪兩地區(qū)3—6歲的學(xué)前留守兒童入園率分別是30%，35%，0—3歲的入園率為0。[2]

江蘇徐州某縣一鎮(zhèn)中學(xué)，有一年入學(xué)時(shí)，有1000人（留守兒童）進(jìn)入初中，到畢業(yè)時(shí)只有700人，其中升入高中的占20%，升入職業(yè)技術(shù)或中專的占30%，有一大半的人流入社會(huì)，而且初中未畢業(yè)中途流入社會(huì)的近1/3。[2]

4.面臨各方面的安全隱患

2008年7月湖南省漣源縣遭遇一場(chǎng)特大洪災(zāi)，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童；2009年11月，廣西賀州鞭炮黑作坊爆炸，11名被哄騙來(lái)的留守兒童受傷；陜西扶鳳縣5名小學(xué)生相約自殺，其中4名是留守兒童；2012年5月江西宜春市袁州區(qū)堰溪村，5名留守兒童溺亡，全村找不到一個(gè)年輕人施救。

多數(shù)留守兒童缺乏成年人的陪護(hù)，人身安全得不到保障。由于沒(méi)有父母的直接監(jiān)管，遇到突發(fā)事件缺乏自我保護(hù)和應(yīng)變自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用，特別是留守女孩容易成為對(duì)象。

據(jù)中國(guó)青年報(bào)2012年6月報(bào)道，家住河南省固始縣某村的一留守女童，2011年8月30日因身體不適被外婆帶去檢查，發(fā)現(xiàn)12歲的她竟已懷孕4個(gè)月。

留守兒童還成為某些社會(huì)不法分子眼中的目標(biāo)。為拉攏留守兒童入伙，一些社會(huì)不法分子往往采取免費(fèi)提供的方式，一旦這些小孩吸毒成癮被“套牢”后，就成為他們實(shí)施違法犯罪的工具。

近年來(lái)，農(nóng)村各地學(xué)校撤并，部分遠(yuǎn)離集鎮(zhèn)的留守兒童由于無(wú)人接送只好自己上學(xué)。筆者曾目睹重慶永川區(qū)一小學(xué)生放學(xué)后獨(dú)自一人坐用輪胎做的“船”過(guò)300多米寬的河。還有許多孩子騎著比自己身體還大的自行車，坐不著坐墊，只能在車上站著踩著腳踏前行，農(nóng)村的機(jī)動(dòng)車又往往不遵守交通規(guī)則，常常超速行駛、逆向行駛，嚴(yán)重威脅孩子的生命安全。

5.隔代撫養(yǎng)的弊端

隔代撫養(yǎng)有一定的好處，如老人細(xì)心，但也有弊端：祖輩大多是文盲或半文盲，很難輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，造成孩子以自我為中心，自私自利的心理，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的習(xí)慣也使孩子償失了自我摸索經(jīng)歷挫折的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；老年人的行為和語(yǔ)言會(huì)加速孩子的成人化，甚至在部分情況下會(huì)造成孩子心理老年化；有的老年人喜歡安靜不喜歡運(yùn)動(dòng)，會(huì)造成孩子缺乏活力。

6.生活艱辛，衛(wèi)生習(xí)慣差，健康狀況不容樂(lè)觀

在一些家庭中，農(nóng)村留守兒童在上學(xué)之余，需要參與喂豬，下地等勞動(dòng)，甚至還要擔(dān)當(dāng)起照顧祖輩和弟妹的責(zé)任，小小年齡就早早體驗(yàn)到了責(zé)任與生活壓力。

據(jù)四川新聞網(wǎng)2011年12月報(bào)道，四川自貢江西小學(xué)兩姐妹因父母外出打工，常年和爺爺奶奶一起生活。年長(zhǎng)一歲的姐姐（10歲）扮演家長(zhǎng)的角色，幫妹妹輔導(dǎo)功課，幫奶奶煮飯洗衣服。

大部分農(nóng)村留守兒童居所簡(jiǎn)陋，家庭貧困。

從家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看，以重慶市為例，農(nóng)村留守兒童家庭年收入在1萬(wàn)元以下的占留守兒童家庭總數(shù)的62%，1萬(wàn)元—2萬(wàn)元的占22%，2萬(wàn)元—3萬(wàn)元的占13%，3萬(wàn)元以上的占3%。農(nóng)村留守兒童的人均生活費(fèi)每月在200元以內(nèi)的占留守兒童總數(shù)的50%，200元—300元的占2%。[2]

海南澄邁金江鎮(zhèn)一留守兒童，由76歲的奶奶照顧他哥姐三人，父母打工寄回的錢遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠其生活費(fèi)用，生活艱難，只得吃蒜頭炒鹽送飯。[2]

許多農(nóng)村留守兒童衣著不整潔，飲食衛(wèi)生差，營(yíng)養(yǎng)不良。部分農(nóng)村留守兒童體格生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)水平與非留守兒童相比明顯較低。[3]

三.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決的辦法

1.家庭方面

留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。外出務(wù)工人員為了承擔(dān)生活重任，不得不背井離鄉(xiāng)，對(duì)子女的教育鞭長(zhǎng)莫及；隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，和寄養(yǎng)的家庭一樣，以生活照顧為主，基本無(wú)法替代父母履行品德培養(yǎng)，督促和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，即使父輩有一方在家，由于要操持整個(gè)家庭生活，督促和輔導(dǎo)的力度也被大大削弱；親情的失落，心靈上的孤獨(dú)帶來(lái)許多負(fù)面效果。

因此，家長(zhǎng)走出家門但不能走出孩子的心田?？衫煤秒娫挘瑫?，網(wǎng)絡(luò)等架起溝通的橋梁；組織留守兒童到父母打工地團(tuán)聚，讓孩子了解父母在城里打工的不易，讓在外務(wù)工的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。

例如，2007年暑假，浙江理工大學(xué)理學(xué)院志愿服務(wù)隊(duì)尋找到在浙江打工的三名四川籍留守兒童家長(zhǎng)（2名四川德陽(yáng)市綿竹齊天鎮(zhèn)薄柳村的孩子的家長(zhǎng)，1名德陽(yáng)市綿竹五福鎮(zhèn)普尚村的孩子的家長(zhǎng)），用DV拍下他們工作，生活的畫面，展示給他們?cè)诶霞业暮⒆?，也把留守兒童的畫面帶給家長(zhǎng)。2011年7月，志愿者有回訪了這些兒童。

2.學(xué)校方面

農(nóng)村學(xué)校的負(fù)荷過(guò)重，留守兒童使本已捉襟見(jiàn)肘的農(nóng)村學(xué)校又再添負(fù)擔(dān)（如人力，財(cái)力，物力）；使教育能力和教育需求存在落差；農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師；受應(yīng)試教育的影響，部分教師只關(guān)注成績(jī)和成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)差的留守兒童父母本來(lái)就不在身邊，如果在學(xué)校又得不到溫暖和關(guān)懷，就會(huì)覺(jué)得自尊心，自信心受到嚴(yán)重傷害，致使他們厭學(xué)，甚至敵視學(xué)校，教師和教育，進(jìn)而輟學(xué)；農(nóng)村學(xué)校在管理和布局上有待作調(diào)整。

因此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，在人力，財(cái)力和物力上應(yīng)加大投入。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理，為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)校通過(guò)檔案的建立，全面了解掌握每個(gè)留守兒童的家庭狀況，學(xué)習(xí)狀況，生活狀況以及監(jiān)護(hù)人的情況，關(guān)注他們成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并根據(jù)檔案記錄情況，定期進(jìn)行分析。學(xué)校可建立聯(lián)系卡制度，用來(lái)溝通學(xué)校與留守兒童監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，以確保雙方信息能及時(shí)溝通。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理教育課，開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢和心理糾正工作。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，讓其懂得教育子女的方法。學(xué)?？膳c留守兒童所在的社區(qū)保持聯(lián)系，以保證沒(méi)有教育的盲區(qū)和漏點(diǎn)。還可探索新的辦學(xué)模式，如寄宿式的中小學(xué)，通過(guò)寄宿，讓留守兒童在老師和同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)護(hù)，照顧和關(guān)愛(ài)。通過(guò)寄宿，也為近年來(lái)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后不方便就近入學(xué)的留守兒童提供上學(xué)保障，減少留守兒童在家或上學(xué)途中安全事故的發(fā)生。學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)留守女童的性教育的重要性。對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校師資進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓老師們教授相關(guān)知識(shí)。可通過(guò)主題班會(huì)的形式開(kāi)展性教育，讓他們了解基本的性知識(shí)，知道怎么拒絕，怎么保護(hù)自己。

3.社會(huì)方面

對(duì)農(nóng)村留守兒童的界定不一致，如父母離家?guī)讉€(gè)月的孩子是留守兒童，又如14歲以下還是18歲以下的孩子是留守兒童。界定的不一致導(dǎo)致政策的征對(duì)性不強(qiáng)。各年齡階段的留守兒童處在不同的成長(zhǎng)階段，所面臨的問(wèn)題不一樣。所以，對(duì)留守兒童問(wèn)題的分析也不夠精細(xì)和深入。

對(duì)農(nóng)村留守兒童的資金投入不夠，如前文所提到的農(nóng)村學(xué)校中對(duì)留守兒童資金的投入。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘使進(jìn)城打工的家長(zhǎng)無(wú)法將孩子帶在身邊，只能將其留在家鄉(xiāng)。主要原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女在原籍所在地免費(fèi)教育或低費(fèi)入學(xué)，在原籍所在地中高考的制度，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)勞務(wù)輸入地子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題，各地教材使用不同使農(nóng)民工子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境。這些原有制度屏障與社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程不合拍，直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生和擴(kuò)大。

而且，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在和國(guó)家政策的傾斜，導(dǎo)致城市和農(nóng)村教育的發(fā)展不平衡，不僅高中階段的教育落后于城市，而且基礎(chǔ)義務(wù)教育階段存在的問(wèn)題也不少，農(nóng)村留守兒童的基礎(chǔ)教育則更是處于一種十分薄弱的狀態(tài)。

農(nóng)村存在著部分不良少年，部分留守兒童缺乏是非辨別能力，與之為伍，最終成為問(wèn)題兒童，網(wǎng)吧業(yè)主為了賺錢而接受未成年人上網(wǎng)，這些留守兒童沉溺其中，逃課，滋事。這種社會(huì)環(huán)境使留守兒童禁不住誘惑而成為不良少年。

因此，從以下幾方面可作改變：

社會(huì)職能部門應(yīng)制定有較強(qiáng)針對(duì)性的政策；明確責(zé)任的主體，促進(jìn)政府各職能部門和單位的協(xié)調(diào)合作，確立責(zé)任主體。

設(shè)置針對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的專項(xiàng)基金。有了經(jīng)濟(jì)上的保障，開(kāi)展留守兒童的工作才更容易。也可以拓寬貧困救助資金籌措渠道，把留守兒童也納入到救助范圍之內(nèi)。

改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步削弱乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，如消除城鄉(xiāng)在就業(yè)，醫(yī)療，住房，教育等方面的人為壁壘，從而保證勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。農(nóng)民工流入地的政府應(yīng)盡力打通農(nóng)村外出務(wù)工人員子女進(jìn)城入學(xué)的通道，制定出臺(tái)與當(dāng)?shù)厥忻褡优灰曂实恼?，逐步取消義務(wù)教育的戶籍限制。讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女享有與城市居民平等的權(quán)利和社會(huì)利益，使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女跟隨父母進(jìn)城生活。

加快新農(nóng)村建設(shè)，盡可能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力就地或就近轉(zhuǎn)移，這樣農(nóng)民工就能經(jīng)常返村子女，在解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)不耽誤下一代的教育。引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，農(nóng)民能在家門口上班，減少留守兒童數(shù)量。

社會(huì)各部門應(yīng)一起努力，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境：采取嚴(yán)厲措施整治學(xué)校周邊和農(nóng)村地區(qū)的治安環(huán)境，可在學(xué)校附近設(shè)立治安執(zhí)勤室或報(bào)警點(diǎn)，加強(qiáng)校園周邊巡邏；利用各種媒體宣傳，引導(dǎo)和教育人們提高對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童重要性的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)社會(huì)各界人士參與關(guān)心留守兒童的行動(dòng)，如爭(zhēng)當(dāng)社會(huì)媽媽，組織青年志愿者服務(wù)隊(duì)，提倡同學(xué)之間的友誼關(guān)愛(ài)等。

強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任，不能對(duì)孩子放任自流；所委托的第三方監(jiān)護(hù)人法律應(yīng)對(duì)其義務(wù)給予規(guī)范；對(duì)無(wú)人監(jiān)管的留守兒童則需由政府來(lái)?yè)?dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人。

四.總結(jié)和呼吁

發(fā)生在留守兒童身上的種種問(wèn)題，折射出當(dāng)前社會(huì)制度存在的問(wèn)題，可以說(shuō)留守兒童已經(jīng)不是一個(gè)群體的問(wèn)題，而是中國(guó)未來(lái)的問(wèn)題。這也是我們應(yīng)該高度重視留守兒童問(wèn)題的一個(gè)原因。農(nóng)民工對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)間的功能整合，利益整合，關(guān)系整合起著不可替代的作用，解決好他們子女教育和生活問(wèn)題，關(guān)系到我國(guó)城市化進(jìn)程的順利進(jìn)行。留守兒童問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展的前提是社會(huì)要穩(wěn)定，為了社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定，我們需要解決好留守兒童問(wèn)題，這對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)，經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展，穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。

所以，對(duì)留守問(wèn)題的關(guān)注不要僅僅停留在某個(gè)社會(huì)單位在某個(gè)節(jié)日去慰問(wèn)了某所農(nóng)村學(xué)校的幾個(gè)留守兒童或者某位領(lǐng)導(dǎo)在某處和留守兒童合影紀(jì)念等，更希望社會(huì)各界能切實(shí)行動(dòng)起來(lái)去關(guān)注留守兒童問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 欒殿飛 流動(dòng)時(shí)代的留守兒童問(wèn)題[J]蘭州學(xué)刊 2012（10）：146-150

第9篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中卻有著難以克服的問(wèn)題：一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

.上代監(jiān)護(hù)

上代監(jiān)護(hù)即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非親生，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

.自我監(jiān)護(hù)

由于沒(méi)有上面兩種條件，既沒(méi)有隔代教養(yǎng), 又沒(méi)有親戚朋友寄托, 獨(dú)自把孩子留在家中。大多數(shù)情況是幾個(gè)孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長(zhǎng)期無(wú)人管教, 飲食無(wú)依，親情空缺, 心理極不健康, 無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童日益成為問(wèn)題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔(dān)憂。

.單親監(jiān)護(hù)

這種監(jiān)護(hù)方式使得監(jiān)護(hù)人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷，根本無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響

親情缺失、家庭教育出現(xiàn)的真空對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起, 部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著嚴(yán)重問(wèn)題, 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

.生活和安全問(wèn)題

由于沒(méi)有父母很好的生活照顧, 有的孩子花錢無(wú)節(jié)制, 有的孩子營(yíng)養(yǎng)不良, 有的孩子身體健康指數(shù)低，經(jīng)常生病, 有時(shí)甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護(hù)，極易引起安全隱患。

.道德問(wèn)題

留守兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。

.心理問(wèn)題

留守兒童處在未成年期, 是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工, 留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)，和父母很難達(dá)到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對(duì)象。而且監(jiān)護(hù)人很少與他們談心交流，也只能給予物質(zhì)上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足, 極易形成人格障礙、心理疾病。

.教育問(wèn)題

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母, 導(dǎo)致上課注意力不集中；課后, 沒(méi)有父母的管教, 自控力差，難以完成課外作業(yè)，更談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。

三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本對(duì)策

.家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

作為農(nóng)村留守兒童的父母，?他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過(guò)”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問(wèn)題。 　如果夫妻雙方都外出打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。務(wù)工期間，首先要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示自己對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。

再次，還應(yīng)和孩子的班主任、任課教師及時(shí)聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習(xí)、

  

心理發(fā)展等各個(gè)方面，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的關(guān)愛(ài)。

.學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。

另外，學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

.地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)愛(ài)和保護(hù)責(zé)任。

其次，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。