宿新市徐公店的故事精選(九篇)
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第1篇：宿新市徐公店的故事范文
元
1、古詩三首
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“徐、籬”等6個(gè)生字,會寫“宿、徐”等14個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。
3.結(jié)合注釋,理解詩詞大意,抓住關(guān)鍵語句,想象詩詞描繪的畫面,感受田園生活的美好,體會作者對田園生活的熱愛之情。
教學(xué)過程
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第一課時(shí)
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一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.創(chuàng)設(shè)情境:以前我們學(xué)過哪些描寫春天的古詩?哪位同學(xué)能來背一背?(《春曉》《詠柳》……)
2.引出詩題:這些古詩都寫了春天的景致,接下來讓我們再學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》。(板書詩題,齊讀詩題。讀寫“宿”字。“宿”書寫時(shí)寶蓋頭不能寫得太寬,適當(dāng)提醒。)
3.解釋詩題:根據(jù)詩題,你覺得作者在哪里住宿?(根據(jù)學(xué)生的回答,師點(diǎn)撥:新市,地名,在今湖南攸縣北;徐公店,是姓徐的人開的店。詩題意思:在新市姓徐的人開的客店里過夜。)再齊讀詩題。
4.導(dǎo)入新課:這首詩的作者是宋代詩人楊萬里。因?yàn)樗L期居住在鄉(xiāng)村,對鄉(xiāng)村的田園生活十分熟悉,所以,描寫的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎?請用自己喜歡的方式讀一讀課文。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.學(xué)生自由朗讀課文。
2.自主交流:小組內(nèi)交流你覺得這首詩中應(yīng)該提醒大家注意的字音,互相學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的字下面做上記號(加點(diǎn)),朗讀時(shí)注意。
3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)
籬落/疏疏/一徑深,
樹頭/新綠/未成陰。
兒童/急走/追黃蝶,
飛入/菜花/無處尋。
4.自主練習(xí):這次你一定能更有節(jié)奏地朗讀好這首詩了,趕緊自己試試吧。
5.多種形式朗讀整首詩:指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。
詩中有畫,畫中有詩,讀著讀著,老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面,讓我也來讀一讀,好嗎?
三、再讀課文,品讀感知。
1.師配樂范讀,說說老師讀得好在哪里。
(朗讀時(shí)注意前兩句語調(diào)平穩(wěn)、柔和一些,渲染一種寧靜、柔美的鄉(xiāng)村環(huán)境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節(jié)奏,表現(xiàn)兒童追逐黃蝴蝶時(shí)的喜悅心情;第四句“無處尋”讀得慢而穩(wěn)一點(diǎn),表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。)
2.學(xué)學(xué)老師,自己再讀讀詩歌。
3.講詩歌,讀詩歌。
(1)“籬落疏疏一徑深,樹頭新綠未成陰”描寫了什么?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠(yuǎn)方,樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。)
你能通過朗讀來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)嗎?
男生一起來讀一讀。
(2)“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”描寫了什么?(描寫景象:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶,那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中,再也找不到了。)
女生帶著剛才的感受再來讀這兩句。
你們讀了以后有什么感覺?
(感覺非常有趣)
4.思考一下,這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(這首詩表達(dá)了作者對兒童的喜愛之情,對鄉(xiāng)村美景和田園生活的熱愛之情。)
5.集體朗誦,讀出古詩的趣味。
6.誰愿意把整首詩背給大家聽?
(1)1分鐘背誦記憶古詩。
(2)填空式背誦。
(3)全詩背誦,背誦比賽。
7.默寫《宿新市徐公店》。
四、關(guān)注細(xì)節(jié),拓展延伸。
1.回想整首詩,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細(xì)看,評一評誰是“最佳小演員”。
2.依次請幾位學(xué)生表演“捉蝴蝶”。(預(yù)設(shè):分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。)
3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”,表演時(shí)到底是應(yīng)該“走”著追還是“跑”著追?(學(xué)生討論)我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)
4.現(xiàn)在,你覺得剛才哪位同學(xué)可以被評為“最佳小演員”呢?說說你的理由。
5.美讀:詩中不僅有美麗宜人的景色,還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶,簡直太有趣了,讓我們再美美地讀一讀。
五、延伸故事,感悟詩境。
1.動(dòng)動(dòng)手,畫一畫。
讀了這首詩,你覺得圖上該畫出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動(dòng)手畫一畫這美麗的景色吧。(提醒學(xué)生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比,辨別不同之處,適當(dāng)進(jìn)行修改。)
2.這是一首詩,是一幅畫,也是一個(gè)小故事,請你回家先把詩背給父母聽一聽,再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。
板書設(shè)計(jì)
宿新市徐公店
贊美春色
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第二課時(shí)
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一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.以題目導(dǎo)入:齊讀《四時(shí)田園雜興》(其二十五)
2.看到“田園”二字,你想到什么?哪位同學(xué)能分享一下?
3.回顧學(xué)過的有關(guān)鄉(xiāng)村的古詩有哪些。(《村居》《所見》……)
4.簡介作者。
(1)你知道這首詩的作者是誰嗎?誰來說說你對這位詩人的了解?
(2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡介”。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.初讀正音。
注意生字,要讀得字正腔圓、準(zhǔn)確流利、有板有眼。
指名認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)
讀通詩文。(注重糾正字音)
2.注意節(jié)奏。
(1)聽范讀。(出示課文朗讀)
(2)自主練習(xí)朗讀。(朗讀詩歌,要求準(zhǔn)確、流利,讀出詩的節(jié)奏。)
(3)指名試讀,評議。
(4)教師示范指導(dǎo)。
三、再讀課文,品讀感知。
1.再讀課文,想象作者描繪的鄉(xiāng)村場景。(讀注釋)
2.交流感想。
透過文字與畫面你還能看到什么場景?請同學(xué)們結(jié)合生活體驗(yàn)分享一下。(農(nóng)家忙)
3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)
梅子/金黃/杏子肥,
麥花/雪白/菜花稀。
日長/籬落/無人過,
惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。
4.理解詩意。
自由讀文,借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語,理解詩意。不懂的地方做上記號。
小組討論,集體交流。
(譯文:梅子已經(jīng)變成金黃色,杏子果實(shí)肥碩;蕎麥揚(yáng)花,一片雪白,油菜花倒顯得稀稀落落。天長了,籬笆前沒有人經(jīng)過,只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。)
你最喜歡詩中哪一句?讀出你的喜愛與贊揚(yáng)之情,并評價(jià)。指名說。(加強(qiáng)對詩意的理解)
在美麗的田園里,果子快要成熟了,蕎麥花雪白成片,油菜花金黃稀疏,蜻蜓蝴蝶飛舞,寄托著收獲的希望,多么令人向往的生活呀!齊讀本詩。
其實(shí)很多詩人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬靜,他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。(體會又忙又樂的心情)
5.有感情地朗讀《四時(shí)田園雜興》(其二十五)。
四、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.再讀古詩,感受自然之美。
2.全班齊誦,感受大家在田間忙碌勞作之美。
3.引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)古詩的感受。
4.有感情地背誦給父母聽。
板書設(shè)計(jì)
四時(shí)田園雜興(其二十五)
對田園風(fēng)光的熱愛
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第三課時(shí)
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一、直接導(dǎo)入,明確詩題。
1.導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。
2.板書詩題,齊讀詩題。
3.解題:看到“村居”這個(gè)詞,你想到了什么?
大家的想象力都很豐富。教師指著板書“清平樂(yuè)”,請?jiān)冽R讀一遍“清平樂”,讀了這個(gè)詞,你有什么樣的感覺呢?(給人一種寧靜、閑適的感覺。)
4.師簡單介紹:“清平樂”是詞牌名,“清平樂”是一首曲子,是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧靜、平和、舒適的感覺。
5.那就帶著這種感覺一起來讀《清平樂·村居》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文,要把課文讀得準(zhǔn)確流利,富于感情。
2.學(xué)生自讀:誰先來讀給大家聽?(教師正音)
3.指導(dǎo)書寫“鋤豆”的“鋤”。
4.指名學(xué)生朗讀。
5.齊讀全詞,讀的同時(shí)請注意觀察,這首詞與前面的兩首詩有什么不同?
(這首詞的特點(diǎn):有長短句,有詞牌名,分上下兩片。)
6.請同學(xué)們默讀這首詞,看看有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語、哪個(gè)句子不理解。
學(xué)生自主學(xué)習(xí),還可以共同討論交流。
7.討論交流。
我們先來交流一下,經(jīng)過討論解決了哪些問題?
(1)你們是怎么理解“翁媼”的?
(“翁”是什么?請大家看這個(gè)字的上面,是一個(gè)“公”字,“翁”指老公公?！皨嫛弊筮吺且粋€(gè)“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)
(2)“鋤豆”這個(gè)詞的意思是什么?
(“鋤豆”這個(gè)詞不能按字面意思理解,需要聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文,你們能猜出這個(gè)詞語的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。)
三、再讀課文,感受韻律。
1.我們理解了詞語的意思之后,再來讀一讀這首詞,就會有更深刻的理解了。
2.聽到你們讀,老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。
3.教師朗讀,學(xué)生注意老師朗讀的方法。
教師簡單介紹:請讀這三個(gè)字,“小”“草”“媼”(課件閃爍),發(fā)現(xiàn)了什么?(這三個(gè)字最末有相同的韻母,都有“ao”。)韻母相同或相近,這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻,所以詩詞讀起來朗朗上口。
大家讀讀詞的上片,感受一下。(生練習(xí)讀)
看看詞里面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀,再次感受一下。
我們再一起讀一讀。
四、品讀詩詞,展開想象。
1.品讀鄉(xiāng)村美景。
好詞需要細(xì)細(xì)品,下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會到了什么?
美麗的風(fēng)景不僅要用眼睛去欣賞,還要學(xué)會用耳朵去聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。
其實(shí)“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻,茅草蓋的房,又矮又小,很簡陋,為什么還能帶給我們美的感覺呢?(老師簡介:很多詩人都有“茅檐”情結(jié),“茅檐”這個(gè)詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。)
一個(gè)“茅檐”,一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的、寧靜的、詩意的小鄉(xiāng)村里去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。
想象畫面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?
(畫面:一所茅屋又低又小,緊靠著一條小溪,溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋里有人操著柔媚的當(dāng)?shù)胤窖?帶著醉意在互相逗趣、取樂,那滿頭白發(fā)的老人是誰家的老翁、老婦?)
2.品讀人物畫面。
在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請接著讀下片。
這一家你最喜歡誰?為什么?(預(yù)設(shè):我最喜歡小兒,因?yàn)樗芸蓯邸?
從哪里可以看出小兒可愛呢?
(“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”)
那作者為什么說小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無賴”,實(shí)際上是說小兒頑皮、淘氣。)
哪個(gè)字最能看出小兒可愛呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛。)
想象“臥”是什么樣的姿態(tài)?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎?
(學(xué)生想象:小兒很專注,很認(rèn)真,還會哼著歌,還可能仰著,高興了就打個(gè)滾,搖頭晃腦,晃動(dòng)著小腳,側(cè)著身子,用手托著頭……)
師小結(jié)提升:是的,小兒臥的姿勢可多了,他愿意仰著就仰著,愿意側(cè)著就側(cè)著,愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說,“除了宇宙,最可愛的只有孩子”,通過你們的聲音來表現(xiàn)出這種愜意吧。
想象畫面:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。
(畫面:茅屋外,老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草,二兒子正忙著編織雞籠?？蓯壅{(diào)皮的小兒子最討人喜歡,他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。)
師講解:詩中的翁媼雖然青春不再,容顏已老,可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒,其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛。同學(xué)們來仔細(xì)看圖,兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近,相互親熱地聊天,這就是——“相媚好”。
五、多層朗讀,品讀詩詞。
1.帶著感情來朗讀。
(1)學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
(2)在小組內(nèi)展示朗讀。
(3)選代表全班展示朗讀。
2.師生合作引讀。
喜歡老人們,這么親密地、甜蜜地說著話,聊著家常,讀出他們的——“相媚好”。
喜歡大兒,讀出他的——勤勞。
喜歡中兒,讀出他的——心靈手巧。
六、展開想象,拓展延伸。
1.展開想象的翅膀,如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流,他們又會說些什么呢?
同學(xué)們,你們覺得這一家人生活得怎么樣?(溫馨幸福、美好)
你們看,他們每個(gè)人都在做自己喜歡做的事,干自己喜歡干的活,真是各得其樂。讓我們帶著這種快樂來讀一下吧:
師引讀——茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?
大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)
你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音樂,配樂朗讀)
讓我們閉上眼睛,吟誦這首詞。
聽了同學(xué)們的吟誦,老師仿佛看到了一幅畫,仿佛聽到了一個(gè)娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍!
2.延伸補(bǔ)充。
老師有一個(gè)問題:作者為什么會對這樣一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?請同學(xué)們讀一讀下面的資料吧。
(補(bǔ)充資料:辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝,那時(shí)宋朝的大部分江山已被金人占領(lǐng),辛棄疾從小就立志平定中原,收復(fù)河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓,辛棄疾被發(fā)配到江西上饒等偏僻的小鄉(xiāng)村。在小鄉(xiāng)村,辛棄疾一待就是二十年。然而,在這二十年里,中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活,辛棄疾很想救民于水火,卻無法施展抱負(fù)。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,一位六十八歲的老人僵臥病榻,高呼:“殺賊!殺賊!”然后憤然離世。)
3.讓我們再次背誦這首《清平樂·村居》。
板書設(shè)計(jì)
清平樂·村居
恬靜優(yōu)美
平和無憂
教學(xué)反思
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態(tài)描寫;第三句是人物的動(dòng)態(tài)描寫,第四句是景物動(dòng)靜結(jié)合的描寫:油菜花是黃的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飛入這黃色的海洋里,自然是無處尋了。學(xué)習(xí)古詩過程中通過不同形式的朗讀,使學(xué)生充分發(fā)揮想象力;在朗讀中表演,把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態(tài),以及搜尋不著的失望情緒等畫面顯現(xiàn)出來,使學(xué)生更能感受到兒童的天真和稚氣。
2.《四時(shí)田園雜興》(其二十五)這首詩寫初夏農(nóng)村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀,寫出了初夏江南農(nóng)村景物的特點(diǎn),有花有果,有色有形。詩的第三句,從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動(dòng)的情況:初夏農(nóng)事正忙,農(nóng)民早出晚歸,所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜,靜中有動(dòng),顯得更靜。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀詩,談感受,以此來喚起學(xué)生的想象。古詩重在朗讀,不同形式的朗讀使得學(xué)生更加深入地理解古詩的意境。
第2篇：宿新市徐公店的故事范文
一、模仿創(chuàng)新
“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以一句話或一小段，提高寫話的訓(xùn)練效果。例如，在教《假如》一詩后，讓學(xué)生模仿寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我______________。又如《黃山奇石》，第2~5自然段都是佳段，可讓學(xué)生讀后自選喜歡的一個(gè)自然段模仿，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。
二、問題拓展
教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，如學(xué)習(xí)伙伴說的話，會給學(xué)生留下一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會，因?yàn)檫@樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。例如，《要是你在野外迷了路》可以根據(jù)課后問題“我還知道別的辨認(rèn)方向的方法”寫一段話。先讓學(xué)生說出平時(shí)看課外閱讀知道的辨認(rèn)方向的方法，然后再讓學(xué)生寫下來。又如，《植物媽媽有辦法》可以根據(jù)課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”引導(dǎo)學(xué)生寫一段話：“________媽媽有辦法，她_______。只要_______，孩子們________。”
三、畫中寫話
“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點(diǎn)。在低年級的古詩教學(xué)中，可以提倡“畫中寫話”的訓(xùn)練。這也就是說，我們教師可根據(jù)古詩中的圖畫進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，從而進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)完古詩《宿新市徐公店》后，可以要求學(xué)生看詩中的插圖來演一演，再編個(gè)故事，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經(jīng)過寫得活靈活現(xiàn)，充滿了童真和童趣。
另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畫畫、寫話訓(xùn)練?！秳?dòng)手做做看》《充氣雨衣》《郵票齒孔的故事》《畫風(fēng)》是二年級下冊中的第四組課文，本單元的主題是鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)注意教材的實(shí)踐性。因此，可以在學(xué)生學(xué)完這幾篇課文后，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，如自己去設(shè)計(jì)一枚郵票，并寫出設(shè)計(jì)制作郵票的經(jīng)過；自己畫風(fēng)，再寫出畫風(fēng)的過程。學(xué)生有話可寫，且很有新意。
四、續(xù)編故事
故事是孩子喜聞樂見的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象,讓故事延續(xù)下去,充分發(fā)揮孩子的想象力。例如《坐井觀天》，課文的結(jié)尾這樣寫：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧?！边@段話留給學(xué)生極大的想象空間，而兒童又是最富有想象的，他們常常通過異想天開地想，描繪出一個(gè)個(gè)神話般的世界，編出許多生動(dòng)有趣的故事。于是，我們可以讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，運(yùn)用課文中的語言續(xù)編下去。這樣，剛好給了學(xué)生想象、表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)作欲望非常高漲。又如《泉水》一文的結(jié)尾是省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水還要去很多地方，接著往下寫。
五、說寫結(jié)合
解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的“我手寫我口”。因此，在寫話訓(xùn)練中，要注意說寫結(jié)合。如，口語交際《夸家鄉(xiāng)》在進(jìn)行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉(xiāng)在_______。那里風(fēng)景迷人，有___________，有___________，還有________；那里物產(chǎn)豐富，有___________，有__________，還有________。我家鄉(xiāng)的變化可大了！以前_______，現(xiàn)在可不同了，_________?！?/p>
六、角色換位
角色換位是指學(xué)生變課文的讀者為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。例如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文插圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和一起過潑水節(jié)的一段話。
七、擴(kuò)充情節(jié)
擴(kuò)充情節(jié)是指把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)內(nèi)容擴(kuò)充具體。例如《丑小鴨》中講到：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負(fù)他?！薄疤蹛邸钡那闆r是一“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象擴(kuò)充情節(jié)寫一段話，既加深對課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。
第3篇：宿新市徐公店的故事范文
一、體會字詞，領(lǐng)會語言美
古詩的語言美，美在凝練上。漢語言文字是世界歷史上最悠久、最古老的文字之一，古詩中的每一個(gè)字每一句話，作者都經(jīng)過了細(xì)細(xì)地斟酌，反復(fù)地推敲，表情達(dá)意、生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富。如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹娭幸粋€(gè)“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間云煙裊裊的景象表現(xiàn)了出來，一個(gè)“掛”字惟妙惟肖地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙看”中的形象。誰能將瀑布“掛”起來呢？這“掛”字也表達(dá)了詩人對神奇大自然的贊頌。又如賈島的《題李凝幽居》一詩，韓愈建議賈島把“僧推月下門”中的“推”改為“敲”?？此坪唵胃牧艘粋€(gè)字，古詩的內(nèi)涵卻大有不同。用了“敲”可以襯托出月夜的寧靜，還可以看出訪客是個(gè)懂禮貌的人，讀來也響亮些。
二、情景共鳴，再現(xiàn)畫面美
古人有云：“詩中有畫”。蘇教版第九冊所選的《題秋江獨(dú)釣圖》堪稱“詩中有畫”的名篇：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！边@首詩描寫秋天江邊漁人獨(dú)釣的逍遙，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟和孤寂。學(xué)這首詩時(shí)，可以讓學(xué)生采取讀一讀、畫一畫的學(xué)習(xí)方法自學(xué)古詩，讓學(xué)生展開豐富的想象，畫出詩中所描繪的場景。這一方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又啟發(fā)了他們的想象力，使古詩以畫面的形式呈現(xiàn)在他們的腦海中。古人又曰：“畫中有詩”。例如，在學(xué)習(xí)楊萬里的《宿新市徐公店》一詩時(shí)，可以借助書上的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后要求學(xué)生把看到的東西用自己的語言描述出來。生活如畫，畫如生活。貼近生活的內(nèi)容，是學(xué)生最易學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。整首詩傳神地描繪出了一幅西湖風(fēng)雨圖。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候可以讓讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)畫面。這樣一來，使學(xué)生深刻體會到西湖六月由云而雨，雨過天晴，景物變化急速的特點(diǎn)。
三、研讀深究，探求意境美
詩為心聲。每一首詩中都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的感情。教師只有引導(dǎo)學(xué)生了解詩人當(dāng)時(shí)的生活背景，才能使學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，從而領(lǐng)悟古詩真正的意境美。例如，張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！边@首詩是張繼的代表作，膾炙人口，流傳千古。區(qū)區(qū)四個(gè)短句，描摹出一幅江南水鄉(xiāng)秋夜幽靜的美景，讓人不由自主地感受到詩人寂寞憂愁的思鄉(xiāng)之情。月亮已經(jīng)落下了，太陽馬上就要升起來了，極目遠(yuǎn)眺，所見一片白茫茫。面對著江上的景色，無從入睡，耳旁伴著寒山寺的鐘聲，心中盡是關(guān)于家鄉(xiāng)親人的記憶。從這里我們可以領(lǐng)會到詩人的思鄉(xiāng)之情是何等的真摯，無怪乎自詩成以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動(dòng)，更引起了無數(shù)身處異地之人的共鳴。這首感人至深、傳誦千古的名作，讓學(xué)生看到了張繼那份永系故鄉(xiāng)的親情。
四、挖掘深意，嘆悟真諦美
第4篇：宿新市徐公店的故事范文
一、營造寬松氛圍，喚起創(chuàng)新意識
“親其師才能信其道”，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)意識，使他們能自覺地參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)創(chuàng)新熱情。比如在教學(xué)過程中，我經(jīng)常用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如“誰想說說自己的想法，用你喜歡的方式自由表達(dá)就可以”或者是“來，孩子們，請把自己想說的話，大聲地說出來，老師和大家非常愿意聆聽……”等等。在傾聽學(xué)生的不同意見后，教師用親切的語氣說：“可真巧，這位同學(xué)的想法和老師想的一樣，你動(dòng)腦筋了。”“真不錯(cuò)，你說得有道理……”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，他們會暢所欲言，敞開心扉，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心感受，喚起求知熱情。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新欲望
“學(xué)成于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新前提。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，質(zhì)疑問難。如在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生讀到凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”馬上就問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？到了最后，有的學(xué)生提出了問題：“《凡卡》最后的結(jié)局會是怎樣的？他到底去了哪里？”他們特別擔(dān)心小凡卡以后的命運(yùn)，于是我趁熱打鐵，依據(jù)他們提出的疑問，引出話題，大家開始討論。在相互的對話交流中，學(xué)生打開了思路，激發(fā)了愛國之情，十分痛恨俄國沙皇統(tǒng)治，與作者發(fā)生了共鳴，他們的情感得到了升華。學(xué)生能提出有分量的問題，表明他們真正投入到了學(xué)習(xí)中來，確實(shí)動(dòng)了腦筋?？傊?，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑。我在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，對于學(xué)生的質(zhì)疑，只要是合理的，就給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
三、挖掘創(chuàng)造潛能，激活創(chuàng)新思維
薩特說：“閱讀就是夢。”語文教學(xué)應(yīng)該通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個(gè)方面。教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習(xí)題以及其他途徑，多設(shè)置一些“空白”讓學(xué)生借助聯(lián)想、想象去填補(bǔ)，使學(xué)生的才情和洞察力得以張揚(yáng)和生發(fā)。《最后一課》的結(jié)束語：“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”我在此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，加寫一段話：1.小弗郎士與韓麥爾先生道別場面；2.幾年后的小弗郎士再見到韓麥爾先生；3.韓麥爾先生的悲慘遭遇等等。在閱讀教學(xué)中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多思考展示的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，去生動(dòng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，靈活地填補(bǔ)課文內(nèi)容，這樣不但能引發(fā)學(xué)生深層次的感悟、體驗(yàn)和探究，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
四、放飛想象的翅膀，提高創(chuàng)新能力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！比绻煤谜n文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，就能達(dá)到閱讀的效果。在古詩教學(xué)中，教師可以通過畫面讓學(xué)生感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時(shí)，教師請學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，依據(jù)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學(xué)生通過觀察畫面，不但能夠進(jìn)入詩歌的意境，而且進(jìn)行了有益的創(chuàng)造性思考，想象力得到了培養(yǎng)。
五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造創(chuàng)新空間
現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以為教育教學(xué)活動(dòng)營造高度直觀的教學(xué)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
第5篇：宿新市徐公店的故事范文
一、 故事激趣法
故事是學(xué)生百聽不厭的。在很多詩詞的背后都有一段精彩的故事或有趣的傳說，把這些故事或傳說講給學(xué)生聽，能很好地幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容。比如，誦讀《所見》這首詩前，就可以先講述這樣一個(gè)故事：
清朝的詩人袁枚，在林間小路上，偶然看見一個(gè)牧童騎在黃牛背上，自由自在地唱著山歌，嘹亮的歌聲在樹林里回蕩，袁枚被牧童清脆的歌陶醉了，他靜靜地欣賞著，暗暗稱贊牧童真是“金嗓子”。正聽得出神的時(shí)候，不知怎么的，歌聲突然中斷了，這是怎么回事？袁枚往前走了幾步，仔細(xì)觀察動(dòng)靜，只聽到知了在鳴叫，他看見牧童從黃牛背上慢慢地下來，屏住呼吸，側(cè)著耳朵聽著、尋找著。袁枚一下子明白了，這個(gè)牧童是想捉那樹上鳴叫的蟬呢！袁枚覺得這情景非常有趣，詩興大發(fā)，立刻回到書房，提起筆來，一揮而就，寫成了我們今天要讀的這首詩《所見》。
聽完了這個(gè)童趣盎然的小故事，機(jī)靈可愛的牧童形象深深印入了學(xué)生的腦海，再誦讀《所見》這首詩，理解詩意就水到渠成了。
同樣，讀《塞下曲》之前，給學(xué)生講“飛將軍”李廣夜巡射“虎”，箭入巨石的傳說；學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，告訴學(xué)生，聰明的汪倫巧借“十里桃花”“萬家酒店”的說辭，邀請?jiān)娤衫畎讈砑亦l(xiāng)歡聚的趣聞……有這樣趣味盎然的故事或傳說鋪墊，學(xué)生對古詩詞內(nèi)容無不心領(lǐng)神會，印象深刻，誦讀起來自然游刃有余。
二、 猜謎導(dǎo)入法
謎語在我國已有三千多年的歷史。春秋時(shí)謎語初具雛形，到了唐代詩歌大興，很多人用詩的形式和表現(xiàn)手法，創(chuàng)作了不少謎語詩。這類謎語詩集藝術(shù)性、知識性和趣味性為一體，讀來瑯瑯上口，有著濃濃的詩味和謎語的情趣。學(xué)《畫》這首詩時(shí)，可以先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：
小朋友們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，有一座大山，山上樹木茂盛，綠油油的一片，走近了細(xì)細(xì)觀看，能看見山上的泉水在往下流淌?？墒瞧婀?，怎么一點(diǎn)兒也聽不到水流的聲音？明明春天早已經(jīng)過去了，可是樹的枝頭依然鮮花盛開，紅艷奪目。最奇特的是，當(dāng)人們走近時(shí)，樹上停著的一群鳥兒還是一動(dòng)也不動(dòng)，一點(diǎn)兒也不害怕。你們猜，這是怎么回事呢？
在學(xué)生七嘴八舌地議論回答后，再出示“遠(yuǎn)看山有色/近聽水無聲/春去花還在/人來鳥不驚”這首詩，無需老師再講解，學(xué)生也會了然于胸，讀得興致勃勃。類似的謎語詩還有：
“什么吹落了秋天的樹葉？什么能吹開春天的百花？什么拂過江面，掀起滔天巨浪？什么飛進(jìn)竹林，刮倒竹枝一片？”（解落三秋葉/能開二月花/過江千尺浪/入竹萬竿斜。――李嶠《風(fēng)》）
“頭上頂著大紅冠，身上穿著白皮襖，平時(shí)不愿多說話，嗓門一亮天下白。打一動(dòng)物”（頭上紅冠不用裁/滿身雪白走將來/平生不敢輕言語/一叫千門萬戶開。――唐寅《畫雞》）
這類“謎語詩”讓學(xué)生在誦讀中分析思索，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又為古詩誦讀增添了趣味。
三、 畫面記憶法
生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境是一首好詩的標(biāo)志。誦讀此類“詩中有畫”的古詩名篇時(shí)，教師可用圖片展示詩中描繪的景象，也可指導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫勾勒出詩中的景物，幫助學(xué)生了解古詩大意，增進(jìn)學(xué)生對古詩的理解。
《敕勒歌》描繪了一幅北國草原壯麗富饒的畫面?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，就是一幅絕美的水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。誦讀時(shí)，教師用投影映示一幅幅草原風(fēng)光圖：湛藍(lán)的天空下，大草原一碧千里，成群的牛羊安閑地吃草。壯美蒼茫的景象一下子就會讓學(xué)生身臨其境，理解起來輕松許多。
《詠華山》也蘊(yùn)含著一幅絕妙的構(gòu)圖。誦讀時(shí)，學(xué)生讀“只有天在上，更無山與齊”一句，教師在黑板上勾勒出一座高高聳立的華山和幾座低矮的小山；讀“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，教師在天空畫上太陽，在華山的山腰處畫上幾朵白云。簡單的線條，留給學(xué)生直觀的記憶，誦讀起來印象深刻。
像這樣的古詩還有《詠柳》《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《宿新市徐公店》等。誦讀時(shí)，教師向?qū)W生展示圖片或在黑板勾勒簡筆畫，豐富的畫面能幫助學(xué)生將作品的內(nèi)容深刻地貯存在腦中，對學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩非常有幫助。學(xué)生記住了詩中的畫面，也就深刻地記住了這首詩。
四、 表演展示法
有些詩歌敘事性較強(qiáng)，簡潔地描寫了幾個(gè)人物出場的場面。誦讀這類古詩時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，扮演詩中的人物角色，補(bǔ)充詩中的情節(jié)，既可發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對古詩的理解。
李白在《夜宿山寺》中，用夸張的手法形象地描述了山寺之高。（危樓高百尺/手可摘星辰/不敢高聲語/恐驚天上人。）教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下對話，讓學(xué)生在表演中感悟詩人神奇的想象力，理解古詩的意境。
小孩：伯伯，伯伯，這座寺廟真高啊！您站在閣樓上，一伸手就能摘到天上的星星啦！請您給我摘一顆吧！
李白：噓！我來摘，我來摘！小朋友，說話聲小點(diǎn)兒！天上的神仙正從咱們寺廟頂上路過呢！不能被他們聽到哦！
《清明》《回鄉(xiāng)偶書》《尋隱者不遇》等古詩敘事性較強(qiáng)，誦讀時(shí)也可以讓學(xué)生依據(jù)古詩蘊(yùn)含的情節(jié)來表演。這種讀讀古詩，再演一演的教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又加深了學(xué)生對詩句內(nèi)涵的體會，令學(xué)生過目不忘。
五、 快樂吟唱法
第6篇：宿新市徐公店的故事范文
我國古代詩歌自先秦始，流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。 學(xué)習(xí)古代詩歌對于學(xué)生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊(yùn)、提高學(xué)國語言文字的熱情有著重要作用。然而，縱觀古詩教學(xué)，方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣淡薄。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對古詩不再頭疼，讓他們真正體會到古詩之美、體會到學(xué)習(xí)古詩之趣呢？我認(rèn)為可以嘗試“三趣曲”。
一、課始“引趣”
古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。 魯迅先生說過，“知人論事”,才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經(jīng)歷密不可分的，而作者的思想、經(jīng)歷又無法脫離“社會”這個(gè)大背景、大環(huán)境。古詩的時(shí)代背景距現(xiàn)代很遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代的人們來說要做到細(xì)致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學(xué)生？教學(xué)中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機(jī)械，而將作者寫詩有關(guān)的背景內(nèi)容以小故事的形式講給學(xué)生，不僅能提起學(xué)生興趣，而且對學(xué)生理解古詩有著極大的幫助。
如學(xué)習(xí)《七步詩》，只單純地講，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學(xué)生會充滿不解，兄弟間為什么會發(fā)生這種事？這樣一來，難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操父子三人的故事：曹操在時(shí)，對曹植極為寵愛，幾欲立為太子。而曹后，曹丕卻當(dāng)了皇帝，他就要對付兄弟曹植，而對付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內(nèi)作首詩，不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此，學(xué)生就不難理解詩中的含義，也不難體會到，這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內(nèi)心噴涌而出的不可抑制的質(zhì)問和吶喊。
再如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》?！@個(gè)故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會出人意料。
二、課中“持趣”
古詩距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。
“志足而言文，情信而辭巧”劉勰的《文心雕龍》中的論述告訴我們，激情是創(chuàng)作的源泉。詩歌作為文學(xué)體裁之一，或婉約、或慷慨、或蒼桑、或溫柔，且詠且嘆，一波三折，無不包含深情，吐盡作者心事。理解古詩，每個(gè)層次都應(yīng)伴隨著朗讀、誦讀直至背誦的訓(xùn)練。教有千法，讀為上策。《示兒》沉郁悲涼，《詠柳》欣喜明快，《游園不值》驚喜無限，《鹿柴》輕靈渺?！旁姷墓?jié)奏美、韻律美，要靠聲情并茂的朗讀來體現(xiàn)。古詩的深厚內(nèi)涵、深沉感情，不讀無以領(lǐng)會。教師可運(yùn)用范讀、齊讀、輪讀等方法，最好再配上適當(dāng)?shù)囊魳?，使學(xué)生學(xué)會讀詩，樂于讀詩。
人說王維“詩中有畫”。確實(shí)，有些古詩，本身就是一幅優(yōu)美的圖畫。如果把繪畫引入古詩教學(xué)，將會大大提高學(xué)生興趣，事半功倍。記得學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，我邊吟邊畫，在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠(yuǎn)的小路、如傘的綠樹、翩翩的蝴蝶、金黃的菜花，而學(xué)生無形中將自己構(gòu)想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。詩成、畫畢，學(xué)生目不斜視，向往不已，仿佛進(jìn)入了詩中恬靜安逸的田園境界。而學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》，以綠粉筆于黑板中央勾勒出一株蒼勁松樹，然后叫學(xué)生在“樹下”分別扮演詩人賈島和詩中“童子”，一問一答，興趣盎然，極易深入情景，其樂無窮。
三、課末“增趣”
“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！毙W(xué)生抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。
如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠鼍埃⒀堃晃慌鸵晃荒猩?，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。
如《詠柳》一詩學(xué)習(xí)完畢，可設(shè)計(jì)拓展如下：
教師可于此提問：“二月春風(fēng)”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學(xué)生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草，（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩句自己創(chuàng)作。如依三四兩句詩衍生出的“不知綠草誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“不知紅梅誰裁出，臘月寒風(fēng)似剪刀”等等。這樣，既使學(xué)生理解了詩歌內(nèi)涵，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，同時(shí)也對所學(xué)的詩句進(jìn)行了“專題”復(fù)習(xí)。
第7篇：宿新市徐公店的故事范文
要想讓學(xué)生具備高水準(zhǔn)的寫作能力，教師必須注重有效提升學(xué)生平日的習(xí)作訓(xùn)練，即增加練習(xí)的數(shù)量，提高練習(xí)的質(zhì)量?；谶@一方面的考慮，筆者以為“隨文練筆”是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。如果能充分有效地挖掘并利用，那么將對提升學(xué)生的習(xí)作能力起到重要的作用。
一、巧用插圖，豐富文本內(nèi)涵
圖文結(jié)合是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常采取的一種方式，有助于學(xué)生在解讀文本的過程中，提供更為廣闊的直觀感觸以及對思維的觸動(dòng)。因此，但凡遇到相關(guān)的課文，教師可以智慧地選擇圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖，然后通過文字來細(xì)細(xì)描述，做到突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，并言之有序。
教學(xué)“宿新市徐公店”這首古詩的過程中，我采用了圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖，來豐富詩歌由文字組成的畫面。并且在描述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意要按照一定的順序，發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，在語言的表達(dá)上做到精煉、優(yōu)美，適當(dāng)?shù)剡x擇一些修辭手法。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的文字優(yōu)美豐富了許多。如，有學(xué)生寫道“……幾個(gè)悠閑調(diào)皮的孩子氣喘吁吁地追趕著黃蝴蝶，跑呀跑呀，來到了對面柳樹下的油菜花田邊。這盛開的油菜花遠(yuǎn)望去如同一片黃色的海洋，聰明的黃蝴蝶想了一個(gè)辦法，立刻飛進(jìn)菜花中，與這一大片菜花融為一體。見此情景，這幾個(gè)孩子無奈地站立在那里，不知所措?！蓖ㄟ^類似的文字，我們感受到學(xué)生不僅理解了詩句描寫的內(nèi)容，還在描述的過程中加入了自己的想象與思考，深化了詩歌的意境，使畫面感更加生動(dòng)。
二、句式仿寫，技能緩坡提升
學(xué)習(xí)是一個(gè)由模仿到積累與掌握的過程，寫作同樣如此。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！痹谄饺盏拈喿x教學(xué)中，教師如能抓住文本中的具有寫作特色的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這將對夯實(shí)學(xué)生的寫作技能起到重要影響。
如，在與學(xué)生欣賞了魯迅先生的《百草園到三味書屋》片段之后，教師就抓住了文中出現(xiàn)的句式――“不必說……也不必說……單是……就有……”引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行仿寫練習(xí)，取得了較好的效果。有學(xué)生寫道“我國的旅游勝地?cái)?shù)不勝數(shù)。不必說氣勢磅礴的萬里長城，舉世無雙的秦兵馬俑，號稱‘中華一絕’的龜山漢墓，雄偉壯觀的北京故宮，直插云霄的安徽黃山，神奇的西雙版納，飛流直下的廬山瀑布；也不必說天然地質(zhì)博物館――嵩山，革命圣地――井岡山，度假勝地――三亞，水平如鏡的杭州西湖，風(fēng)景如畫的頤和園，佛教圣地峨眉山，道教圣地武當(dāng)山；單是‘人間仙境’桂林的山水，就有讓中外游客流連忘返的魅力。作為炎黃子孫，我們應(yīng)該為美麗的祖國而感到驕傲、自豪?！?/p>
三、個(gè)性補(bǔ)白，解讀創(chuàng)作共生
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者之間的對話。通過多方的互動(dòng)，沉靜的文字在課堂上活躍出生命的光影，情感的浸染以及智慧的靈動(dòng)，并且很有可能讓學(xué)生的思緒得到無限的飛揚(yáng)與舒張。因次，找尋文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理補(bǔ)白也是教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的一個(gè)重要方面。其不僅能幫助學(xué)生更深遠(yuǎn)的、帶有個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)地去解讀文本，還能讓學(xué)生的文字在有的放矢的情形下，得到更自然的流淌與表達(dá)。
在教學(xué)課文“林沖棒打洪教頭”時(shí)，我就有意地挖掘出文本的一個(gè)留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以及再創(chuàng)造。文章結(jié)尾處寫道：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走了。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生進(jìn)行了追問：“洪教頭在眾人面前敗給了林沖，走的時(shí)候心里會想些什么呢？”對于這一問題，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，隨即說出了各自心中的想法。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回顧了故事的整個(gè)過程，結(jié)合剛才幾位學(xué)生的回答，安排了一個(gè)續(xù)寫的小練筆，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，根據(jù)洪教頭離開時(shí)的心理活動(dòng)，想象一下，當(dāng)洪教頭與林沖第二次見面時(shí)，會發(fā)生什么故事？通過對文本這樣的挖掘，教師不僅讓學(xué)生對故事中的人物形象有了深刻的認(rèn)識，同時(shí)也在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)生由讀者到創(chuàng)作者之間的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了有效練筆的目的。
四、直抒胸臆，深化文本解讀
隨文練筆還可以就文本的主要內(nèi)容或體現(xiàn)出的思想感情來進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在多遍閱讀文字之后，對于文章內(nèi)容的傾訴，情感的流露定會有獨(dú)特的感受，再加之教師的引導(dǎo)，課堂對話中各自智慧的碰撞，情感的共鳴等，很容易產(chǎn)生切身感悟。此時(shí)教師就可以通過巧妙的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。
“厄運(yùn)打不垮的信念”一文講述了史學(xué)家談遷在極端困苦的條件下兩次撰寫《國》的經(jīng)歷，表現(xiàn)了談遷堅(jiān)忍不拔的毅力和持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志。針對于文本強(qiáng)烈的感染力，我安排了這樣一個(gè)寫話練習(xí)“我心目中的談遷”。因?yàn)槭怯懈卸l(fā)，所以許多學(xué)生筆下的談遷都充滿了血肉。如，“談遷，你犧牲了二十年寶貴的青春時(shí)光，不為別的，就為了讓世人看一本翔實(shí)、可信的歷史巨著。這二十年，你不停地奔波于各個(gè)地方，在野外考察，歷盡了千辛萬苦，然而，誰曾想你的心血竟在一夜之間化為烏有，被可恨的小偷偷去。痛苦之后，你沒有就此趴下，而是選擇重新站立起來……”這樣的文字，不僅深化了學(xué)生對文本的解讀，讓談遷不被厄運(yùn)所打垮的精神根植于學(xué)生的心中，還讓他們體驗(yàn)到用文字來直抒胸臆的。
第8篇：宿新市徐公店的故事范文
關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作 形象思維
隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”變的十分重要。換句話說，創(chuàng)建以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施自主實(shí)踐課、創(chuàng)新發(fā)展課已成為信息時(shí)代教育的必然要求。
小學(xué)生一般都具有好奇心、好問的心理，機(jī)械重復(fù)地讀、寫，會讓人乏味，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們動(dòng)手操作，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，萌發(fā)求知欲望，把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)課上采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生腦、眼、口、手并用，在興趣盎然中掌握知識樂學(xué)好學(xué)，下面淺談幾種具體做法：
一、圈一圈，畫一畫，把語言文字訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。
在分析課文時(shí)，例如，《一夜的工作》一文時(shí)，提出了這樣的訓(xùn)練目標(biāo)：生活簡樸從哪些句子可以看出？用“——”畫出來；工作勞苦又可以從哪些句子看出來？用“～～”畫出來。目標(biāo)一出示，學(xué)生便認(rèn)真讀起書來，用筆在書上圈圈畫畫。學(xué)生動(dòng)手圈畫，手腦并用，使學(xué)生思維有了定向。有了憑借，易于操作，學(xué)生去析句品詞，真正把語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處。反之，只是提出一個(gè)問題，讓學(xué)生讀書后回答。學(xué)生總是在文章內(nèi)容、故事情節(jié)上兜圈子，并沒有真正得到語言文字的訓(xùn)練。
指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)手圈畫：1、要注意目標(biāo)明確；2、要提供圈畫符號，易于操作。日積月累，學(xué)生不僅學(xué)會怎樣讀書，且會養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
二、畫一畫，拼一拼，幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容。
我們在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生畫畫拼拼，以圖為媒介，在頭腦中構(gòu)建一種新的形象，從而幫助學(xué)生理清文章思路，理解文章內(nèi)容。
1.畫示意圖。在拼音教學(xué)中，利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把字母畫出來。如在“l(fā)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“l(fā)”像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？學(xué)生有興趣的忙開了，“一根吸管”“一枝筆”“一根球棒”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻，終生難忘。
2.畫色彩圖。語言教材中有些課文寫得很美，本身就是一幅美麗的圖畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫一方面可以檢查學(xué)生對課文的理解，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感。例如，教學(xué)完古詩《宿新市徐公店》后，讓學(xué)生把古詩所描繪的景色用水彩筆畫出來。從學(xué)生的畫中就可以看出他們對課文的理解。有的學(xué)生沒有把黃蝶畫到油菜花中，說明他沒有理解“飛入菜花無處尋”。而對古詩內(nèi)容理解比較正確的學(xué)生，畫的畫很美。
3.拼貼圖畫。為了在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一幅正確的圖像，我們可以把一幅圖分成幾部分，然后讓學(xué)生根據(jù)課文描述的順序去拼成一幅完整的圖畫。例如教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，教師事先準(zhǔn)備一個(gè)鐘面以及課文中出現(xiàn)的各種花朵的圖片，然后，讓學(xué)生按照課文中描述的各種花朵開放的時(shí)間順序，動(dòng)手拼制成一個(gè)完整的花鐘。
4.搭配圖畫。教學(xué)《雪地里的小畫家》一文后，出示小畫家在雪地里畫的畫和小畫家的畫像，讓學(xué)生搭配圖畫，每一幅圖分別是誰畫的，這樣可以加深孩子對課文的理解，同時(shí)為他們的思維作了鋪墊，起到了復(fù)習(xí)作用。
（三）做一做，演一演，加深印象，深化中心。
讓學(xué)生動(dòng)手去做一做，則會使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這種認(rèn)識則達(dá)到理解的水平，學(xué)生印象較深。
1.作演示實(shí)驗(yàn)。教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，邊教學(xué)邊讓學(xué)生作實(shí)驗(yàn)，把小石子扔進(jìn)裝有少量水的瓶中；教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文后，在高樓上做一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生心服口服；教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，可以做“人”字型的鐵路，兩個(gè)火車頭的模擬火車，邊教學(xué)邊讓學(xué)生演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。陶行知老先生歷來提倡教學(xué)做合一，他認(rèn)為教學(xué)做合一是最有效力的法子。
2.動(dòng)手作學(xué)具。例如，讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。這就把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這既培養(yǎng)了孩子動(dòng)手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。
3.作即興表演。一些故事情節(jié)很強(qiáng)，或感情比較豐富的課文，教學(xué)中可以讓學(xué)生作即興表演，以檢查學(xué)生對字詞、課文內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生加深印象，使認(rèn)識更深一步。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教到“小蝌蚪迎上去問：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？’”和“小蝌蚪連忙追上去，叫：‘媽媽，媽媽！’”這兩個(gè)句子時(shí)，讓學(xué)生做即興表演。從而讓學(xué)生理解“迎上去”的意思是“面對面地走過去”；而“追上去”的意思是“從后面趕上去”，讓學(xué)生讀出“問”和“叫”的不同語氣，體會小蝌蚪不同的心情。
在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”十分必要，也相當(dāng)重要。這就需要我們從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，深刻把握教材，選用適當(dāng)?shù)牟僮魇侄?。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：宿新市徐公店的故事范文
一、運(yùn)用教材，力求做到文道統(tǒng)一
葉老說：“語文是交際和交流思想的工具，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動(dòng)人的藝術(shù)。”選編在語文教材中的篇章，大多都是見解精辟、文情并茂的優(yōu)秀作品，思想底蘊(yùn)深厚，人物刻畫生動(dòng)，繪景狀物逼真，而這些都離不開遣詞造句、布局謀篇。所以，講授教材，就應(yīng)抓住語言文字，反復(fù)推敲，真正理解作者的寫作意圖，深入思考文章的內(nèi)涵，從而感染學(xué)生，做到文道統(tǒng)一。比如，講《談骨氣》一文時(shí)，根據(jù)衡量骨氣的標(biāo)準(zhǔn)，以“堅(jiān)定不移地為當(dāng)時(shí)的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)”加以闡發(fā)本文由收集整理，無論什么時(shí)代、什么階層的人，只要他做的事是為當(dāng)時(shí)進(jìn)步事業(yè)服務(wù)的，他就是有骨氣的；再抓住“每個(gè)時(shí)代都有很多有骨氣的人”這句話，讓學(xué)生舉出自己知道的事例，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且對骨氣有更深層次的理解；最后，再結(jié)合無產(chǎn)階級的骨氣，談?wù)効缡兰o(jì)的一代該如何做有骨氣的人。這樣層層深入地挖掘文章的思想意義，才能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，達(dá)到文道統(tǒng)一。
二、鼓勵(lì)多思善想，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑
中學(xué)生對各種事物都充滿好奇，喜歡天馬行空的想象，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善想，大膽質(zhì)疑，這不僅可以使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，而且能提高學(xué)生思維的靈活性。如：學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生畢曉說“如果魯肅不幫諸葛亮怎么辦？”學(xué)生李征對答：“諸葛亮就請別人幫忙。”畢曉說：“如果魯肅在周瑜處泄密怎么辦？”李征說：“諸葛亮早已安排好密探，跟蹤魯肅。”劉飛說：“如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦？”韓英說：“諸葛亮有三十六計(jì)，心中已有‘走為上計(jì)’的打算”……在爭辯的過程中，學(xué)生通過自己的思考，提出自己的見解和異議，不僅使學(xué)生的口才得到了鍛煉，而且也提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)繪畫能力，發(fā)揮學(xué)生想象力
為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的想象力。教學(xué)中，我還讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動(dòng)手畫畫。如楊萬里的《宿新市徐公店》這首詩，反映了作者熱愛農(nóng)村生活的思想感情，在學(xué)生理解了這首詩的詩意后，我讓學(xué)生畫了一幅描繪農(nóng)村田園生活的圖畫，學(xué)生興趣盎然。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫和審美能力。
四、運(yùn)用語言魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，首先要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮語言特有的感染力、說服力、動(dòng)之以情、授之以趣。用語言本身去吸引學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教馬克.吐溫小說《競選州長》之前，我先給學(xué)生講馬克.吐溫的一件軼事：馬克.吐溫在發(fā)表《競選州長》之后，曾經(jīng)在大街上遇到了紐約州州長霍爾曼?；魻柭姷竭@位大名鼎鼎的小說家，極端仇視，對他說：“馬克.吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的，我手里的子彈是最銳利的！”馬克.吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你不一樣，我說世界上最堅(jiān)固的最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可是你的胡須居然能刺破它長出來了，還不銳利嗎？”講到這里，學(xué)生們哈哈大笑，在笑聲中我立即引入課題，要求同學(xué)們說說馬克.吐溫
的語言有什么特點(diǎn)，大家異口同聲地說：“幽默、辛辣、諷刺性強(qiáng)。”我說你們讀一讀《競選州長》這篇小說更能了解馬克.吐溫語言的幽默性，這個(gè)開篇看似閑筆，卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)文章，這就是激發(fā)興趣在語文教學(xué)中的效益。
五、利用電教手段，激發(fā)學(xué)生情感
教育家贊可夫說過：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，形成新的聯(lián)想。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的情感，我認(rèn)為利用現(xiàn)代的電教手段（如幻燈、投影儀、錄像、錄音、電視、電腦等）是非常重要的。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在意境里賞美，在興趣中生情，在愉悅的氛圍中得到知識的積累。在講《誰是最可愛的人》時(shí)，為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)士崇高的品質(zhì)和精神境界，樹立起“向他們學(xué)習(xí)”的決心，我先用錄像播出一段“抗美援朝”的記錄片，讓學(xué)生親眼目睹志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的事跡，然后我又滿懷激情地向?qū)W生講述自己知道的“抗美援朝”故事，同時(shí)又結(jié)合1998年6月全國發(fā)生大面積水災(zāi)時(shí)，解放軍“抗洪搶險(xiǎn)”的英勇作為，使他們真正感到我們的戰(zhàn)士是最可愛的人，從而激發(fā)他們對“鋼鐵長城”的熱愛之情。實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，視聽結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生情感，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，充分培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
六、以文學(xué)作品為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
教育家葉圣陶說：“教師不僅要授于學(xué)生以各種知識，尤其重要的在于啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂意向愛美、創(chuàng)造美的道路昂首前進(jìn)”。語文教學(xué)除了在德育、智育等方面培養(yǎng)學(xué)生外，還應(yīng)該通過豐富多彩的文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生對美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這就要求語文教師在鉆研教材時(shí)，要使自己從“境”中見到“形”，從“形”中領(lǐng)略“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，再以自己精湛的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，把科學(xué)美和藝術(shù)美有機(jī)結(jié)合，并熔語言、造型、視聽于一爐，以作品為媒介，在學(xué)生心中架起感受生活美、享受藝術(shù)美的橋梁。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《沁園春.雪》時(shí)可以想象著自己正置身于“廣闊無垠、白雪紛飛”的北國大地，或正站在雪峰之巔，極目遠(yuǎn)眺陽光照耀下銀裝素裹的世界，從而真切的領(lǐng)略作者“倶往矣，數(shù)風(fēng)流從物，還看今朝”的英雄氣概。讓學(xué)生在享受美的過程中，激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛和民族自豪感。