初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

（一）微課程的概念

信息量大、咨詢便捷的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到臨也為教育行業(yè)帶來(lái)了巨大的改變，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)提供了便利同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。而微課程也信息化的時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。微課程的概念最早誕生與美國(guó)，是指用六十秒的時(shí)間對(duì)某知識(shí)加以總結(jié)概括，使學(xué)生對(duì)其的理解更加深刻，或是制作一至三分鐘的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探索相關(guān)知識(shí)。微課程就是把教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者的面前，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)微課程也在我國(guó)逐漸興起，通過進(jìn)行教學(xué)短視頻的制作，解決教學(xué)過程中的某一具體問題，同時(shí)對(duì)微課程的應(yīng)用到非正式的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（二）微課程的特征

微課程同以往的教學(xué)模式不同，微課程應(yīng)用廣泛，對(duì)所有教育課程微課程都適用且對(duì)教學(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有極強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)由于微課程制作的時(shí)間短小，對(duì)知識(shí)的總結(jié)有更高的要求，這也說(shuō)明在制作微課程的過程中微課程具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。而也是因?yàn)槲⒄n程具備的這些特性，才能使微課程在進(jìn)行知識(shí)解答的過程中，使知識(shí)點(diǎn)的講解呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的感官更為明確。同時(shí)微課程還具有趣味性，微課程通過視頻表達(dá)講解知識(shí)，對(duì)學(xué)生更具吸引力，極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、微課程在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及意義

（一）完善教學(xué)軟件，開啟情景教育模式

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中微課程最常見的教學(xué)方法，主要是圍繞教學(xué)PPT的制作方面。PPT具有很強(qiáng)的綜合性，PPT可以把繁復(fù)的文件資料相整理，同時(shí)在制作PPT的過程中可以把初中語(yǔ)文中相對(duì)枯燥與也無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)通過制作變得更加吸引學(xué)生興趣，而教師通過PPT的制作也使語(yǔ)文知識(shí)在呈現(xiàn)過程中更加系統(tǒng)化，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也明確清晰，同時(shí)對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句和詞語(yǔ)教師也可通過對(duì)圖文對(duì)其加以解釋，加深學(xué)生的理解，易于學(xué)生接受。對(duì)于微課程的使用教師也可以通過剪輯相關(guān)初中語(yǔ)文的音頻、視頻，在課堂上引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。并且對(duì)于微課程的短視頻、短音頻的剪輯都可以交給學(xué)生進(jìn)行，引起學(xué)生閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛，同時(shí)可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)起到了鞏固作用。

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬再現(xiàn)語(yǔ)文課文中的某一情節(jié)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)初中語(yǔ)文課文中的某段情節(jié)，對(duì)其進(jìn)行加工，編寫成短劇，組織學(xué)生進(jìn)行排演，并在課堂上演出?？梢约由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意。同時(shí)在進(jìn)行情景模式教學(xué)時(shí)，教??自編自導(dǎo)的情節(jié)不能脫離原著情節(jié)，同時(shí)關(guān)于臺(tái)詞、故事應(yīng)通俗易懂，使學(xué)生易于理解且在進(jìn)行情景劇時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，在參與過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌控也在逐漸加深。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)課程中，學(xué)生不易通過一節(jié)課程的教學(xué)掌握全部知識(shí)點(diǎn)。這是精簡(jiǎn)凝練、主體突出、通俗易懂的微課程就起到了作用。由于微課程自身的特征，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課前通過微課程對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解語(yǔ)文課文中的重點(diǎn)并對(duì)課文內(nèi)容具有印象，在教師授課時(shí)對(duì)其的理解加深，同時(shí)利用微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，在課堂對(duì)老師進(jìn)行提問，解決自身不懂問題。在課后學(xué)生通過微課程復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，使其對(duì)文章的理解加深。與此同時(shí)，學(xué)生在利用微課堂進(jìn)行知識(shí)了解的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生利用微課堂拓展知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（三）應(yīng)用微課程的注意事項(xiàng)

在進(jìn)行語(yǔ)文微課程教學(xué)課程中，微課程在選擇題材過程，因?yàn)槲⒄n程其精煉簡(jiǎn)短的內(nèi)容排版。所以在制作微課程的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)是選擇應(yīng)是具有代表性且短小精悍的教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容的制作要控制范圍、控制時(shí)間。其二由于微課程的精致，在制作過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控與知識(shí)范圍的大小，都要形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的知識(shí)脈絡(luò)，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與知識(shí)范圍的掌握都更加清晰。最后教師參與微課程的影響淡化，明白微課程的主體是誰(shuí)，微課程的意義是什么。微課程服務(wù)的主體是學(xué)生，它的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。

（四）微課程初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的意義

初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單調(diào)，在上課過程中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課程在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式過于呆板的教學(xué)設(shè)定，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)微課程的應(yīng)用提升了教師的教學(xué)效果，使老師在講課過程中，課程內(nèi)容引人入勝，吸引學(xué)生注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注，并且微課程的使用加強(qiáng)了老師與學(xué)生的溝通，是老師可以更好的教育學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控與理解。最后微課程在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第2篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、念好“樂”字訣

在初中畢業(yè)復(fù)習(xí)中，學(xué)生在大量的習(xí)題中，難免會(huì)感到枯燥無(wú)味，久而久之，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，作為教師，必須從“樂”字上想辦法，下工夫，想方設(shè)法讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的見解，唱對(duì)臺(tái)戲，因?yàn)橹R(shí)面前人人平等。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和不怕丟面子的勇氣。

二、念好“分”字訣

在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，各種知識(shí)看起來(lái)比較松散而雜亂，其實(shí)，它們也具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。特別是我們所使用的蘇教版教材，將各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了巧妙而合理的安排，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系?？v觀這些知識(shí)點(diǎn)，它們具有個(gè)性，也有共性。因此，在初中畢業(yè)復(fù)習(xí)中，首先必須對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，念好“分”字訣，分好系統(tǒng)。一般而言，初中語(yǔ)文可以分為這幾大塊：（1）識(shí)記背誦類。必須背誦積累的經(jīng)典詩(shī)文、文言文等名篇，包括古代和近代及當(dāng)代作品。（2）方法類。必須掌握拼音、字詞、句子。包括修辭手法、語(yǔ)法應(yīng)用等。（3）閱讀類，著重考查閱讀理解能力和綜合應(yīng)用能力，這是初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四是作文。這是初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。這四類知識(shí)具有密切的關(guān)系。因此，在畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)，必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程安排，做到合理有序，高質(zhì)高效，分階段、分步驟實(shí)施，在“分”字上做足文章。①將識(shí)記背誦類作為第一階段的重頭戲。因?yàn)楸痴b需要大量的時(shí)間，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，應(yīng)該把背誦放在首位。按照“先長(zhǎng)后短”的原則安排背誦復(fù)習(xí)周期的長(zhǎng)短。②進(jìn)行字詞句的復(fù)習(xí)。尤其應(yīng)該復(fù)習(xí)好修辭與語(yǔ)法。這個(gè)部分是后續(xù)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打牢了基礎(chǔ)，才能確保后續(xù)復(fù)習(xí)的順暢。③進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。采用分冊(cè)、分內(nèi)容、分段的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，通過精心分類和策劃，確?！胺帧弊衷E分得恰當(dāng)而又不失其功效。

三、念好“精”字訣

在九年級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間異常寶貴，如何在有限的時(shí)間內(nèi)確保復(fù)習(xí)的有效性，這是初中畢業(yè)班教師一直探討的問題。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“精”字，念好“精”字訣。所謂的“精”就是指精講精練。（1）精講，是指教師應(yīng)該減少講解的時(shí)間，將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。讓學(xué)生用充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)整理、查漏補(bǔ)缺和消化。（2）做好精練。學(xué)生在做復(fù)習(xí)題目時(shí)，教師應(yīng)該善于歸類，讓學(xué)生在做一道題目的同時(shí)，能夠掌握一類題目，做到觸類旁通。例如，在進(jìn)行修辭手法的專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，筆者專門挑選了《在烈日和暴雨下》中的一句話“狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大”。筆者提問：從這句話我們可以知道當(dāng)時(shí)的天氣怎么樣？（非常熱，學(xué)生齊答）從哪里可以看出來(lái)（狗吐舌頭、騾馬張大鼻孔）采用了什么修辭手法？（夸張）最后師生一起總結(jié)：這句話采用夸張的手法來(lái)表現(xiàn)天氣十分干熱，但是句子卻沒有一個(gè)“熱”字。今后我們?cè)谂袛嗑渥邮欠癫捎每鋸埵址〞r(shí)應(yīng)該注意什么？這對(duì)我們今后使用夸張修辭手法有什么啟發(fā)？學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行了積極的思考和討論，最后總結(jié)出了相關(guān)的方法，為學(xué)生今后解答這類題目提供了解題的思路范例。由此可以看出，教師在運(yùn)用精講精練時(shí)，必須深入研究學(xué)生和語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以練習(xí)不斷鞏固復(fù)習(xí)成果。

第3篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)法；有效性

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)課堂質(zhì)量提出了更高的要求，通過課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，而且要使學(xué)生的多種能力得到有效提升。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠達(dá)到提升學(xué)生的知識(shí)水平的目的，而且能夠達(dá)到提升學(xué)生的能力水平的目的。本文就如何將合作學(xué)習(xí)法與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)展開論述，希望在提升學(xué)生的知識(shí)水平的同時(shí)，也能夠很好的提升學(xué)生的能力水平。

一、將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)法并不是一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)教學(xué)中就已經(jīng)存在，然而傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)法引起重視，教師往往習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及能力水平的提升都產(chǎn)生了不良影響。進(jìn)入新時(shí)期，為了培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的人才，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)就顯得十分重要，因此，合作學(xué)習(xí)法受到了廣泛重視，將合作學(xué)習(xí)法與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，能夠收到良好的教學(xué)效果，具有重要意義。

（一）幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)

將合作學(xué)習(xí)法與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)起來(lái)的首要目的，就是為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生要進(jìn)行較高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難，都需要通過學(xué)生之間的有效合作加以解決。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間通過有效的溝通與交流，能夠使學(xué)生更好的理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生有效掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有重要意義。

（二）對(duì)提升學(xué)生的能力有重要意義

將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅對(duì)初中學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力也有重要意義。合作學(xué)習(xí)法打破了教師機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過學(xué)生之間的有效合作，學(xué)生之間通過交流等多種方式，積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)點(diǎn)，期間學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力都得到了有效提升。

（三）對(duì)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式有重要意義

初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步驟，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。教師在授課的過程中組織學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提升課堂教學(xué)的有效性都具有重要意義。

二、將合作學(xué)習(xí)法與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)應(yīng)該注意的問題

通過上文我們不難發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)法與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，能夠收到良好的教學(xué)效果。本人作為一名初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中也積極的將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較之于其他教學(xué)方法的組織與應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)法顯得更加復(fù)雜與困難，對(duì)教師提出了更高的要求，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師一定要注意以下幾個(gè)方面。

（一）教師通過理論與實(shí)踐兩個(gè)方面把握組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方法

想要將合作學(xué)習(xí)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，需要教師首先能夠從理論上對(duì)合作學(xué)習(xí)法有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才能在理論的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師H僅從理論上掌握該如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是不夠的，還要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，歸納總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)與技巧，這樣才能使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更加有效的開展。

（二）科學(xué)分組

教師想要在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的，因此，教師能否科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，也需要教師掌握有效的方法與技巧。教師在分組的過程中，首先應(yīng)該引起重視的就是小組成員的人數(shù)，小組成員的人數(shù)既不可以過多，也不可以過少，人數(shù)一般應(yīng)該控制在5個(gè)左右。當(dāng)然，在確定好了小組成員數(shù)量的基礎(chǔ)上，就需要對(duì)小組成員的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行合理配置，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，將擁有不同語(yǔ)文水平的學(xué)生安排在同一個(gè)小組中，能夠收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）適時(shí)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，并不是教師在授課的過程中將更多的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就能夠收到良好的教學(xué)效果。只有適時(shí)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)才能收到良好的教學(xué)效果，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí)，可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

三、如何將合作學(xué)習(xí)法與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)

合作學(xué)習(xí)法如此重要，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的引入合作教學(xué)法。那么在實(shí)際的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師該如何很好地將合作學(xué)習(xí)法與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)呢？本人總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

（一）選擇有效的合作學(xué)習(xí)話題

教師將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，與選擇的合作學(xué)習(xí)話題緊密相關(guān)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是每一個(gè)話題都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有有討論價(jià)值與意義的題目，教師才應(yīng)該組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。這就要求教師不斷提升自身選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)話題的能力，為學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)提供有效的指引。

（二）合理監(jiān)督

較之于其他學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中有更多的自主空間，學(xué)生可以自由的發(fā)表個(gè)人的見解，與其他學(xué)生自由的進(jìn)行交流。但是這里所說(shuō)的自由，并不是純粹的自由，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理監(jiān)督，一旦學(xué)生出現(xiàn)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師要及時(shí)加以制止。

（三）注意合作學(xué)習(xí)的頻率

第4篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

（一）探究法誤區(qū)

一直以來(lái)，很多初中語(yǔ)文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來(lái)傳授語(yǔ)文知識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在我國(guó)實(shí)施教學(xué)改革之后，初中語(yǔ)文教師開始應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應(yīng)用方式。說(shuō)明比較是所有思維以及理解的基礎(chǔ)，人們可以經(jīng)過各種各樣的比較來(lái)理解世界和了解世界。可是在新課改實(shí)施的過程中初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用探究法的過程中進(jìn)入了誤區(qū)。假如初中語(yǔ)文教師可以在課堂上能夠依照計(jì)劃使初中生應(yīng)用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，把課堂上學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生在一定時(shí)間的訓(xùn)練和適應(yīng)之后，可以積極的、舉一反三地學(xué)習(xí)。那么，這種探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于初中語(yǔ)文教師的授課和初中生的學(xué)習(xí)都是好的，也是高效的，學(xué)生在互動(dòng)和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。可是假如過于深入應(yīng)用探究法，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生放得過深，那么初中語(yǔ)文教學(xué)就很極易走向另一個(gè)極端。例如，很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中用探究式教學(xué)方法，但是這些教師對(duì)這一方法理解得并不到位，甚至錯(cuò)誤地理解了探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和本意，把教學(xué)都推到學(xué)生的身上，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)全部的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去探究和模式，初中語(yǔ)文教師沒有對(duì)其實(shí)施引導(dǎo)，使初中生不能真正理解和學(xué)會(huì)初中語(yǔ)文課文的知識(shí)。甚至一些初中語(yǔ)文教師又開始實(shí)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，整節(jié)課教師是表演的主角，不去留意學(xué)生是否聽明白和理解到位。甚至有時(shí)初中語(yǔ)文教師對(duì)探究法直接粗暴的加以否認(rèn)，認(rèn)為其沒有一點(diǎn)可取之處。

（二）設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的過程中，自主探究教學(xué)方式深受教育工作者的歡迎，并且在實(shí)際操作過程中也取得了顯著成績(jī)，其運(yùn)用范圍也特別廣泛，初中語(yǔ)文教師可以在課前設(shè)計(jì)探究題，有步驟有、方法地引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學(xué)效果，因此，設(shè)計(jì)探究題在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中其意義十分巨大。可是當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候進(jìn)入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端性，比如一些初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的探究題特別深?yuàn)W，初中生難以理解，不符合探究題的設(shè)計(jì)初衷，學(xué)生通過探究活動(dòng)不能達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的探究題過于簡(jiǎn)單，對(duì)于當(dāng)前的初中生來(lái)說(shuō)思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現(xiàn)出來(lái)，探究題和初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)城鄉(xiāng)出兩張皮的現(xiàn)象。又比如探究題設(shè)計(jì)的時(shí)候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當(dāng)初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的探究題不合適的時(shí)候，探究活動(dòng)就不能取得理想的效果，原本的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)功能不能體現(xiàn)出來(lái)。

二、改善初中語(yǔ)文探究法教學(xué)的對(duì)策

（一）探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的過程中，不論探究的形式是怎樣表達(dá)和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個(gè)教育教學(xué)方法，不要將其簡(jiǎn)單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實(shí)施的時(shí)候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中去，這樣才能成功地運(yùn)用探究式來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)。初中語(yǔ)文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對(duì)比，從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予解決，初中語(yǔ)文教師在這個(gè)過程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對(duì)學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對(duì)學(xué)生不管不顧，把所有問題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。

（二）開展探究問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)

要想使初中語(yǔ)文教學(xué)過程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語(yǔ)文日常教學(xué)需求，達(dá)到提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候必須考慮探究題的三大特點(diǎn)。下面對(duì)這三大特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，具有全面性，要求初中語(yǔ)文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語(yǔ)文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語(yǔ)文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。

（三）探究活動(dòng)結(jié)束后要?dú)w納、總結(jié)

第5篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的兩種錯(cuò)誤傾向

1.1過分弱化

受原有教學(xué)大綱和舊課標(biāo)的影響，“不考即不教，不教即不學(xué)”的觀念根深蒂固，在教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，相當(dāng)一部分老師的做法是直接忽略，或者淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，僅僅在學(xué)生心中留下一個(gè)模糊概念，而具體應(yīng)用時(shí)學(xué)生往往一頭霧水，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留與此，對(duì)其高中以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響頗大。

1.2過分強(qiáng)化

在教學(xué)中，也有少數(shù)教師不遵從教學(xué)規(guī)律，不深研新課程標(biāo)準(zhǔn)，不顧學(xué)生學(xué)情，隨心所欲的教書，自顧自地把系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)一股腦拼命塞給學(xué)生，有時(shí)課上講不完的課后還安排時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充，還要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)，甚至一些老師把本應(yīng)高中才掌握的語(yǔ)法知識(shí)也進(jìn)行講解強(qiáng)調(diào)，這種超出課標(biāo)、超出學(xué)生認(rèn)知水平的做法，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減退了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.初中語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

2.1了解語(yǔ)法知識(shí)，掌握考試要點(diǎn)

縱觀近幾年的中考題型，對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)法能力的考查，考查力度從未減弱過，幾乎逢考必有語(yǔ)法知識(shí)出現(xiàn)，且語(yǔ)法考點(diǎn)無(wú)外乎落實(shí)到語(yǔ)言文字運(yùn)用及閱讀題當(dāng)中，考查詞的用法、短語(yǔ)搭配、關(guān)聯(lián)詞是否使用準(zhǔn)確、文言實(shí)詞和虛詞的運(yùn)用、擴(kuò)展和壓縮語(yǔ)段、仿寫、修改病句等，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查融入到具體的語(yǔ)段和情境中，因此萬(wàn)變不離其宗，只要在平時(shí)注重積累語(yǔ)法知識(shí)，各類考點(diǎn)即使出現(xiàn)的形式不同，但終極考點(diǎn)都基本相同。新課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中羅列了初中生要掌握的12種詞的分類、5種短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、6種單句成分、7種復(fù)句類型、8種常見修辭格，學(xué)生據(jù)此可掌握語(yǔ)法修辭方面的考試要點(diǎn)及難度，平時(shí)對(duì)此類問題可額外關(guān)注，從而從容應(yīng)對(duì)各類考試。

例如：陜西省2012年中考語(yǔ)文試題中，第一部分積累與運(yùn)用第五小題：

閱讀下面的語(yǔ)段，按要球答題。（3分）

①漫長(zhǎng)的人生中，誰(shuí)也不可能不一帆風(fēng)順，誰(shuí)也難免要經(jīng)歷挫折。②被挫折歷練后的人總是更頑強(qiáng)、更成熟、更勇敢，正所謂“寶劍磨礪出?！雹墼馐艽煺鄄坏梢苑e累經(jīng)驗(yàn)，而且使人生得到升華，我們更應(yīng)該正視挫折。

（1）第①有語(yǔ)病，請(qǐng)將修改后的句子寫在橫線上。

（2）第②句有一處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，請(qǐng)將修改后的句子寫在下面的橫線上。

（3）請(qǐng)為第③句的空格處填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

這道題就融考察學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用及短語(yǔ)的搭配于一體，如果學(xué)生沒有掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，是很難得出準(zhǔn)確答案的。

2.2學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要注意培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。語(yǔ)言由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大要素構(gòu)成。語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素之一，且是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)之一。在學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，還是學(xué)習(xí)文言文，都離不開一定的語(yǔ)法知識(shí)，只有掌握語(yǔ)法規(guī)則，形成一定語(yǔ)法思維習(xí)慣，才能形成語(yǔ)感，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高寫作水平

“語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和法則，它就必須潛在于言語(yǔ)產(chǎn)品―作文之中，語(yǔ)法系出言語(yǔ)，又服務(wù)于言語(yǔ)生產(chǎn)，而作文則是語(yǔ)法的存在方式之一，通過語(yǔ)法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫作水平”，語(yǔ)法的本質(zhì)作用在于使語(yǔ)言中的詞語(yǔ)條理化、規(guī)律化，只有條理化、規(guī)律化，才能把所想的的東西表達(dá)出來(lái)，正確地反映邏輯思維。學(xué)生習(xí)作水平的提高歸功于平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，由最初的詞與詞組成短語(yǔ)，又由句子到段落，再到完整篇幅，都需要學(xué)生不斷地訓(xùn)練有條理、規(guī)律化的清晰表達(dá)，從而達(dá)到交流思想，使語(yǔ)言成為人類交際的工具。

2.4學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力

學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)也是必須要接觸到的，漢語(yǔ)與外語(yǔ)在語(yǔ)法方面有很多的相通之處，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是一種幫助，外語(yǔ)同樣講究句子語(yǔ)序、成分、結(jié)構(gòu)，我們很快發(fā)現(xiàn)一些中外語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的異同。

3.初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)如何適度滲透

3.1隨文學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，那么學(xué)生的頭腦就像一個(gè)亂七八糟的倉(cāng)庫(kù)，連主人自己也什么都找不到”，此話不無(wú)道理，教師在講授漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，雖然不強(qiáng)調(diào)花時(shí)間做專題全面系統(tǒng)講解，但應(yīng)結(jié)合教材隨文學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類型的語(yǔ)法現(xiàn)象做總結(jié)歸納，把學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)整理得井井有條。大部分人教版初中語(yǔ)文教材后面都附有相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，如八年級(jí)上冊(cè)附錄有漢語(yǔ)詞類（虛詞）表，八年級(jí)下冊(cè)附錄有短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表、句子成分簡(jiǎn)表、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法目錄等，初中語(yǔ)文教師可借助這些現(xiàn)成的資源，積累語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解概念，弄懂用法，形成知識(shí)鏈條，為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.2實(shí)例分析，掌握規(guī)律

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)中這樣提到“本標(biāo)準(zhǔn)涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，指導(dǎo)的點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好的識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力和良好的語(yǔ)感?！边@就說(shuō)明語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不適單獨(dú)拿出來(lái)“操練”，而是教師要隨文點(diǎn)撥，把知識(shí)點(diǎn)置于一定的語(yǔ)言背景中，結(jié)合具體實(shí)例，抓住典型問題進(jìn)行剖析，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)“法”用“法”，牢記于心，甚至舉一反三。

3.3總結(jié)歸納，形成專題

第6篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

P鍵詞：初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；方式；要點(diǎn)

一、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方式概述

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備筆者認(rèn)為應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面，首先，應(yīng)該準(zhǔn)備一些合適的問題。這些問題要能引起學(xué)生的注意力和興趣，讓其有一探究竟的想法，勾起其好奇心與求知欲，從而對(duì)之后自主學(xué)習(xí)的開展與效率有不小的幫助。其次，如果條件允許，準(zhǔn)備好一些與教學(xué)目標(biāo)相符的圖片或者幻燈片，其設(shè)計(jì)盡量由淺入深，由點(diǎn)及面的方式鋪展開。再次，準(zhǔn)備好課后需要拓展學(xué)生視野的小問題或者小任務(wù)，確保問題或者任務(wù)的有一定的深度和趣味性，并且與當(dāng)天所學(xué)盡量契合。

（二）課時(shí)引導(dǎo)

首先，做好良好的課程導(dǎo)入，利用課前準(zhǔn)備的問題或者一些生活中或者歷史上的小故事來(lái)做課程導(dǎo)入也是不錯(cuò)的。良好的課程導(dǎo)入提高了學(xué)生的探究欲望，為下一個(gè)步驟做好鋪墊。另外，課程導(dǎo)入的過程中一定也要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，做好自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)或者是在分析討論的環(huán)節(jié)，老師都應(yīng)該營(yíng)造一種自由、平和、平等以及趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。營(yíng)造良好的氛圍則需要教師懂得將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，借學(xué)生的口來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生暢所欲言的提問空間，多進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。

再次，做好團(tuán)隊(duì)合作的規(guī)劃。在初中語(yǔ)文自主課堂上的團(tuán)隊(duì)合作指的是將個(gè)人獨(dú)立思考得出的問題或者結(jié)論拿出來(lái)以小組的形式進(jìn)行討論和分析，使得學(xué)生們能夠相互啟發(fā)，并且在小組的討論過程中將一些個(gè)人的或者比較淺顯的問題消化掉，節(jié)省了大量了課堂時(shí)間，讓老師有更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摳鼮樯顚哟蔚膯栴}。此外，除了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)意外，老師也需要鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且適當(dāng)?shù)谋硎竟膭?lì)并給予中肯的評(píng)價(jià)，并橫向或者縱向的提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

最后，做好總結(jié)升華。在自主學(xué)習(xí)和分析討論中，得到很多零散的知識(shí)點(diǎn)以及一些各式各樣的很有亮點(diǎn)的提問和想法，老師需要將知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生提出的亮點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，將課程形成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后老師也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其思考模式和探索技巧提出一些建議。在總結(jié)中需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華，不能只停留在知識(shí)層面。

（三）課后拓展

初中語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和一些思維方法都可以進(jìn)行一些實(shí)際運(yùn)用。老師可以在課后提一個(gè)典故，半句詩(shī)詞，一些課前準(zhǔn)備的拓展性的問題等，留個(gè)懸念給學(xué)生進(jìn)一步去探索。有機(jī)會(huì)多組織一些如情景劇，詩(shī)朗誦比賽等，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也能提高學(xué)生的積極性。課后拓展的目的并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握一些知識(shí)點(diǎn)，而是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一些在生活中的良好的思維習(xí)慣和探究習(xí)慣，既是拓展了視野，也是培養(yǎng)了能力。

二、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要點(diǎn)

（一）生本思想，激活主體意識(shí)

雖然傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)也是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是在自主課堂教學(xué)中，區(qū)別于以前的概念，以學(xué)生為主體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，要以學(xué)生為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者，老師做好引導(dǎo)和啟發(fā)等作用。不同于過往的，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答的形式，過去再怎么強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是一旦運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就難以做到真正的以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自己的個(gè)性，做到師生平等，尊重每個(gè)學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生提出不同的看法要加以鼓勵(lì)，能夠抓住學(xué)生思想中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中敢于表達(dá)自己的想法。最后，要重視激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主的去探究和思考，在尋求答案產(chǎn)生疑惑之后也能自主的去分析和提問，跟小組討論或者向老師提問。區(qū)別于以往的是，這種提問和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程的全部動(dòng)力都源于學(xué)生自己。

（二）注重引導(dǎo)，培養(yǎng)綜合能力

由于師生角色的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文老師一下子從知識(shí)的教授者以及課堂的控制者的身份一下子變成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，所以更需要重視這個(gè)引導(dǎo)的過程。引導(dǎo)主要需要注意以下幾個(gè)方面，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，把握整個(gè)課堂教學(xué)的大方向，漫無(wú)目的的討論反而降低課堂效率。其次是，自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確高效并且適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。再次，注重思維方法的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維方法進(jìn)行探究，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，對(duì)于其各方面的發(fā)展都會(huì)有很大幫助。在引導(dǎo)的過程中，一定要注意方式方法，切忌過多的干預(yù)，應(yīng)該通過提問或者活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只教導(dǎo)學(xué)習(xí)和思考方法，卻不直接灌輸其知識(shí)點(diǎn)。

（三）整合資源，打造學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)而言也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。整合網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體教學(xué)資源等多種資源，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效。比如，利用微信或QQ等軟件建立一些討論群，讓學(xué)生課后還能進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，并且可以在上面直接提問，從而構(gòu)建一個(gè)更加高效更加自由平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)。除了老師主導(dǎo)構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己搭建一些合適的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多利用身邊的資源來(lái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，才能讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)真正與時(shí)代接軌。

（四）新舊結(jié)合，深度挖掘教材

很多老師由于引入了新的自主教學(xué)方法，將以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法完全的摒棄。其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中是有很多精華的，比如提問的技巧，切入的技巧等，我們應(yīng)該將新的和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)的整合起來(lái)。整合的方法的核心就是依托于教材的開發(fā)，充分挖掘教材的深度，并且結(jié)合當(dāng)下的一些容易引起學(xué)生注意的熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，無(wú)疑會(huì)使得教學(xué)工作更加高效和生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文言文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)思路

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教學(xué)要面向全體初中學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言語(yǔ)， 豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言思維能力，使其具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀寫作和口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進(jìn)其德智體美勞和諧發(fā)展。

1 文言文教學(xué)壓力重重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學(xué)生對(duì)晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度毫無(wú)進(jìn)展舉步維艱。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起所有語(yǔ)文教師的重視，前提就是要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)行文言文教育模式的缺失點(diǎn)，從教學(xué)源頭出發(fā)，才能改善教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生真正從文言文的學(xué)習(xí)中了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟文言文的魅力。

1.1文言文教學(xué)過于格式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不足

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會(huì)叮囑學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，使其對(duì)文章中的生字、生詞標(biāo)注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結(jié)構(gòu)。課堂上，教師的教學(xué)形式僅僅局限于讓學(xué)生“句句落實(shí)”詞意句意，把握文章大意。學(xué)生成為了被動(dòng)接受詞句的工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對(duì)古文的理解也只能局限理解詞句，應(yīng)付考試的表面階段，對(duì)于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領(lǐng)悟。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的思想，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，片面以為文言學(xué)習(xí)無(wú)用

由于文言文年代久遠(yuǎn)，不同于口語(yǔ)白話文隨著時(shí)展而存在諸多變遷，學(xué)習(xí)文言，不僅要學(xué)漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學(xué)書面的人造古漢語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”?！皸畹靡狻笔÷詾椤皸钜狻保扮娮悠凇笔÷詾椤扮娖凇?，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個(gè)典故。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙，很多學(xué)生甚至感到學(xué)習(xí)文言文無(wú)用。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學(xué)中首先應(yīng)確立的思想是引導(dǎo)學(xué)生理解古今漢語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

1.3文言文詞匯積累貧乏，學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄

學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知階段需要經(jīng)歷多個(gè)階段，處于初中階段的學(xué)生一般為具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，智力發(fā)育趨于成熟。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，可是由于初中學(xué)生首次接觸文言文，對(duì)學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)不甚了解，深入學(xué)習(xí)的思想沒有形成，平時(shí)上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時(shí)間和空間，所以在正確學(xué)習(xí)文言文的方法上存在很大的誤區(qū)。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視可對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，很大程度上限制了文言文教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

2 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠溫故知新，在學(xué)習(xí)過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區(qū)分而言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將零散的知識(shí)點(diǎn)化成系統(tǒng)的完整的知識(shí)框架，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析和解決問題的能力。將學(xué)生從死記硬背的教學(xué)模式下解放出來(lái)，注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.1提高學(xué)生文言文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文作為古代的書面語(yǔ)，其本質(zhì)依然是語(yǔ)言。凡是語(yǔ)言必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重在閱讀和理解時(shí)講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開始，領(lǐng)悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)文言文自主學(xué)習(xí)

授之以魚，不如授之予漁是古訓(xùn)，在教學(xué)活動(dòng)中尤為適用。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：“教的目的就是為了不用教?！奔磸?qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。文言文教學(xué)，教師只有幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)文言文的阻礙，教會(huì)其正確領(lǐng)悟文言文的方法才是教學(xué)目的。翻譯文言文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，借助工具書與課文注釋結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2.3幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語(yǔ)義下用法差異很大，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，筆者在教育教學(xué)中，更注重學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學(xué)生輕松掌握和理解記憶。

3 展現(xiàn)聞言魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)自2003年實(shí)行以來(lái)，受到了各級(jí)學(xué)校和社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。語(yǔ)文課程的多重功能性質(zhì)和奠基作用，決定其在義務(wù)教育階段的教學(xué)地位的重要性。初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)的成功有助于增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)熱情，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單的六個(gè)字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都有不同的特點(diǎn)，有的側(cè)重記憶，需要反復(fù)背誦，有的重在練習(xí)，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學(xué)生的閱讀空間。不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中一定要注意區(qū)別對(duì)待，不能一刀切。

1 初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是非常重要的，具體包括如下幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，例如，漢字、詞語(yǔ)等，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文寫作，可見，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，將會(huì)影響到其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)質(zhì)量；②基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要保障，眾所周知，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生掌握全面的語(yǔ)文知識(shí)，并且使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能提高。因此，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，也才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從年齡特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說(shuō)出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來(lái)，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對(duì)這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來(lái)用在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語(yǔ)接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。

2.2評(píng)價(jià)策略，樹立學(xué)習(xí)信心

心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改M學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更加明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對(duì)一些艱澀的知識(shí)往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導(dǎo)策略，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

通過本文的研究，我們了解到，基礎(chǔ)知識(shí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，也是教師開展其他教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凈磊.新課標(biāo)背景下中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)誤區(qū)及思考[D].重慶師范大學(xué)，2014.

第9篇：初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體是其重要要求，我們要盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師充當(dāng)教學(xué)主角的教學(xué)現(xiàn)象，要讓學(xué)生回到課堂的舞臺(tái)上面來(lái)，以學(xué)生為主體。在以往的教學(xué)模式中，課堂上，主要由老師講解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，不能夠真正地理解所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生往往不能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，不能夠主動(dòng)自主地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)等消極影響。這不僅不利于當(dāng)下學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的后果。因此，我們廣大初中語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。

首先，我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)和諧風(fēng)趣的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好奇心，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的思維更加靈活，挖掘自身潛能。在課下，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立去預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課文，并要求學(xué)生理清文章思路，弄清文章主旨等。同時(shí)可以嘗試讓一部分同學(xué)們?cè)谡n上進(jìn)行講解，這樣不僅讓講課的同學(xué)充分發(fā)揮自身潛能，又可以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于學(xué)生本身存在的好勝心，就會(huì)激發(fā)其他學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓同學(xué)們?cè)谡n下先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上讓同學(xué)講解，并找同學(xué)談一談對(duì)人物晏子的個(gè)人看法等。在課堂上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答問題，敢于提出自己的觀點(diǎn)及見解。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能輕易地給與否定，應(yīng)認(rèn)真為其分析學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及誤區(qū)，這樣才更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

初中生由于年齡較小、生活閱歷不足等因素，導(dǎo)致其沒有很好的學(xué)習(xí)方法以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，但從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很大的可塑性，我們教師一定要抓住這個(gè)機(jī)遇，在語(yǔ)文課堂上，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助他們逐步形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，這就是說(shuō)我們傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，固然是對(duì)的，但這卻不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，教給學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧及其方法，并給學(xué)生指出在課外閱讀中需要注意的地方，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣養(yǎng)成的初期，離不開教師的引導(dǎo)及督促，在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，督促學(xué)生們的預(yù)習(xí)過程。教師還應(yīng)要求學(xué)生在課余時(shí)間，多讀一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，并要求學(xué)生讀后寫出所讀書籍的讀后感，并進(jìn)行檢查。例如，課下教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀《小石潭記》，并要求學(xué)生寫出讀后感，并且能夠?qū)ξ闹械木拔锩鑼懹幸欢ǖ牧私?。只要教師能夠按照原則，嚴(yán)格要求學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活，我相信一定可以讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文知識(shí)較繁瑣，且常存在一些不易理解的知識(shí)點(diǎn)，所以教師的課下輔導(dǎo)就顯得格外重要。在經(jīng)過一節(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們一般會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶比較清晰，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)也比較有好奇心。這時(shí)候如果教師能夠給予學(xué)生及時(shí)有效的輔導(dǎo)，那么對(duì)于學(xué)生們所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的牢固掌握將有很大的幫助，進(jìn)而也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。在經(jīng)過這些有效及時(shí)的輔導(dǎo)過程中，還可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生間的師生關(guān)系，有助于以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與進(jìn)行。

四、探索不同的教學(xué)方法，因材施教、因人施教

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的語(yǔ)文功底較好，一部分學(xué)生的語(yǔ)文功底不容樂觀，面對(duì)這種情況，在教學(xué)中，教師就不能再采取“一概而論”的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。教師可以按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行差異性教學(xué)，這樣就會(huì)讓每一個(gè)同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都得到一定的提升。例如，在布置語(yǔ)文作業(yè)的過程中，我們應(yīng)根據(jù)能力的高低布置難度不同、數(shù)量不同，布置適合學(xué)生自身發(fā)展的課后作業(yè)。當(dāng)然，分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在布置作業(yè)上，還體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。因此，希望廣大語(yǔ)文教學(xué)的的同仁能夠不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，使分層教學(xué)真正對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、我們教師的教學(xué)起到減負(fù)高效的作用。