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《古詩(shī)三首》優(yōu)質(zhì)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
本課安排了兩首詩(shī)和一首詞?！端臅r(shí)田園雜興(其二十五)》寫(xiě)初夏江南的田園景色。詩(shī)人用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫(xiě)出了初夏南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描寫(xiě)了幽靜安逸的田園春光，展現(xiàn)了兒童在菜地邊追逐黃蝶的生動(dòng)畫(huà)面?！肚迤綐?lè)·村居》通過(guò)描寫(xiě)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境，刻畫(huà)翁媼及其三個(gè)兒子的形象，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫(huà)面。
這三首詩(shī)詞從不同季節(jié)、不同場(chǎng)景的角度描寫(xiě)了農(nóng)村生活，展現(xiàn)了獨(dú)特而又令人神往的鄉(xiāng)村風(fēng)光。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩(shī)詞知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也有了一定的方法。這三首古詩(shī)詞都是描寫(xiě)鄉(xiāng)村景色的，教學(xué)中可以運(yùn)用插圖和導(dǎo)語(yǔ)代入詩(shī)的意境、畫(huà)面和體悟詩(shī)境的方式，讓學(xué)生感知詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)建議】
1．在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以先放手讓學(xué)生結(jié)合課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思。
2．教學(xué)時(shí)，教師要重視詩(shī)詞朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀，在讀中緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3．三首詩(shī)詞可以采用比較教學(xué)的方法，在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)詞中不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情；還可以在詩(shī)和詞的形式上進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與技能】
1．掌握本課的生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
3．學(xué)生能用自己的話說(shuō)出讀詩(shī)詞時(shí)眼前浮出的情景。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)多讀感悟和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生看注釋和插圖，朗讀背誦，在讀中想象，在讀中感悟，以此來(lái)理解三首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的感情。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
感受鄉(xiāng)村的生活美，受到美的熏陶，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)、向往之情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
朗讀詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
老師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，梳理生字詞，感知詩(shī)詞大意。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
1．認(rèn)讀《四時(shí)田園雜興(其二十五)》一詩(shī)中的生字，結(jié)合注釋理解詩(shī)意。
2．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3．理解詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
理解詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
一、釋題導(dǎo)入，初讀感知
1．釋題：“興”是什么意思？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思？大膽猜想一下詩(shī)文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容。
2．播放課文朗讀錄音，介紹作者。
3．學(xué)生自由朗讀課文，讀通、讀順詩(shī)文。
4．指名讀詩(shī)，理解詞語(yǔ)。
5．指名說(shuō)出每句詩(shī)的大意。
第一句：一樹(shù)樹(shù)梅子變得金黃，杏子也越長(zhǎng)越大了。
第二句：麥子的花一片雪白，菜花倒顯得稀稀落落。
第三句：白天變長(zhǎng)了，農(nóng)民忙著在地里干活，門前沒(méi)有人走動(dòng)。
第四句：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去。
二、再讀古詩(shī)，交流探究
1．讀詩(shī)思考：詩(shī)人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？
(這首詩(shī)寫(xiě)的是初夏江南的田園景色。詩(shī)中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫(xiě)出了初夏南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。)
2．整首詩(shī)給你留下了什么印象？哪些地方給了你啟發(fā)？
(寧?kù)o。第三句“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”寫(xiě)出了幽靜的景象。第四句寫(xiě)“蜻蜓蛺蝶飛”顯得門前靜悄悄的，以動(dòng)襯靜。)
3．這首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
(點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜相襯)
4．指導(dǎo)朗讀：用輕柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)，體會(huì)意境。
5．嘗試背誦：自由背——同桌背——全班背。
三、拓展閱讀
搜集并閱讀欣賞范成大《四時(shí)田園雜興》的其他詩(shī)篇。
四時(shí)田園雜興(其二十五)
1．認(rèn)讀《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。
2．正確、流利、有感情地朗讀《宿新市徐公店》。
3．聯(lián)想古詩(shī)所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中追蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。
想象兒童在花叢中追蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。
一、復(fù)習(xí)引入解詩(shī)題
1．看圖說(shuō)話。出示《初夏荷塘》圖。請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的景色。圖上的景色讓你想起了哪一首詩(shī)？(學(xué)生背誦《小池》)還記得寫(xiě)這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎？(楊萬(wàn)里)
2．揭題。今天，我們要跟隨南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里去欣賞初春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景色。(板書(shū)：宿新市徐公店)
3．認(rèn)讀“宿、店”。(注意指導(dǎo)學(xué)生把“宿”的平舌音讀正確。)
4．解題。你知道這兩個(gè)字的意思嗎？(預(yù)測(cè)學(xué)生在戶外廣告牌上見(jiàn)過(guò)“宿”，引導(dǎo)學(xué)生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；這里的“店”指住宿的客店，相當(dāng)于現(xiàn)在的旅館、酒店。)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這題目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)
二、看圖初讀知大意
1．故事入詩(shī)。
那一天，楊萬(wàn)里走出客房，漫步來(lái)到徐公店后門外，欣賞周圍的景色。他看到了怎樣的景色呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去讀讀課本中的詩(shī)句，把生字圈出來(lái)，把詩(shī)句讀正確。
2．了解景物。自由朗讀，楊萬(wàn)里在詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，先在詩(shī)句中做上記號(hào)。再看看文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物。
(預(yù)測(cè)學(xué)生能從詩(shī)句里發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到的景物有“籬”“樹(shù)”“花”“黃蝶”；從圖中還能想到田邊小路。)
3．再讀詩(shī)句，讀通順。
三、難點(diǎn)理解明詩(shī)意
1．這些景物分別是怎樣的呢？看圖，說(shuō)一說(shuō)。
(
)的籬落
(
)的小徑
(
)的黃蝶
(
)的樹(shù)頭
(
)的菜花
2．讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)這些景物的。(交流：指導(dǎo)圖文對(duì)照了解“疏”“深”的意思；看圖并根據(jù)語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)“走”在詩(shī)中的意思就是跑。)
3．再讀詩(shī)句，讀好節(jié)奏。
四、吟吟誦誦入詩(shī)境
1．我們讀著詩(shī)句，仿佛跟隨詩(shī)人楊萬(wàn)里欣賞到了田園風(fēng)光，請(qǐng)你把欣賞到的景色說(shuō)給大家聽(tīng)。(交流詩(shī)句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長(zhǎng)的小路，樹(shù)上葉子還沒(méi)成蔭。兒童追趕黃蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中無(wú)法找尋。)
2．看著這樣的景色，這樣的情景，詩(shī)人楊萬(wàn)里想到了什么？有什么感受？把你最喜愛(ài)的、最有感受的詩(shī)句讀一讀。(預(yù)測(cè)學(xué)生有個(gè)性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，黃蝶活潑，生機(jī)盎然；徑深人少，田園清幽)
3．配樂(lè)讀詩(shī)。(播放樂(lè)曲)請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)朗讀詩(shī)句，讀出自己的感受。
五、圖文對(duì)照背古詩(shī)
1．這首詩(shī)雖然只有二十八個(gè)字，但在字外卻包含著豐富畫(huà)面。仔細(xì)體會(huì)，你能想到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會(huì)怎么想怎么做？展開(kāi)想象，說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。(交流)
2．同桌互背古詩(shī)。
六、學(xué)習(xí)生字做詩(shī)卡
1．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“宿、徐、籬、疏”。
2．制作“詩(shī)畫(huà)卡”(一首詩(shī)，一幅畫(huà)，制作成可隨身攜帶的“詩(shī)畫(huà)卡”)
宿新市徐公店
籬落
一徑
樹(shù)頭 菜花——靜
兒童
黃蝶
——?jiǎng)?/p>
1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、亡賴、臥剝”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀《清平樂(lè)·村居》。背誦課文。
3．讀詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。
讀詞，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。
一、導(dǎo)入新課
1．理解詞，板書(shū)課題。
2．正音：樂(lè)(yuè)，齊讀課題。
清平樂(lè)是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3．設(shè)疑：詞中描寫(xiě)了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
二、初看畫(huà)面，反復(fù)誦讀
1．課件出示整首詞，自由朗讀，把每個(gè)字讀正確，讀響亮。
2．指名學(xué)生讀。相機(jī)正音：翁、媼、蓮、蓬、臥、剝。
3．指導(dǎo)朗讀：
這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。
4．指名讀，其余同學(xué)看插圖，一邊聽(tīng)，一邊看圖想象每句話寫(xiě)了些什么。
三、想象畫(huà)面，品悟詞意
1．(出示插圖)這首詞樸實(shí)易懂，聯(lián)系插圖，你自己能讀懂哪些詞語(yǔ)、句子？
2．生交流：
(1)感悟大兒、中兒的勤勞孝順。
師點(diǎn)撥：
①古詩(shī)詞的語(yǔ)言習(xí)慣和我們不一樣。“豆”是莊稼，“鋤豆”指的是給豆松土或除草。
②中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎么樣？該怎么夸他們？
③練習(xí)朗讀。
(2)感悟小兒調(diào)皮可愛(ài)。
師點(diǎn)撥：
①亡賴。
從“亡賴”這個(gè)詞你讀懂了什么？
②“臥”可能是什么姿勢(shì)？(躺、趴)從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無(wú)拘無(wú)束、自由自在、天真活潑、調(diào)皮可愛(ài))
練習(xí)說(shuō)話：看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說(shuō)一說(shuō)，還可以與同桌進(jìn)行討論。
④指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣子該怎么讀出來(lái)呢？
(3)感悟景美。
師點(diǎn)撥：
①讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？
②綠草如茵，溪水潺潺，你想到一條什么樣的小溪？
③瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說(shuō)說(shuō)這鄉(xiāng)村的美景嗎？(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))
④指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩(shī)如畫(huà)呀！你能讀好嗎？
指名讀。(草真青??！)
小結(jié)：瞧這一家子，生活在山青水秀的農(nóng)村，真是別有一番樂(lè)趣呀。就讓我們走進(jìn)畫(huà)中，聽(tīng)他們聊聊吧！
(4)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
師點(diǎn)撥：
①“翁媼”分別對(duì)應(yīng)圖中的哪位老人呢？看看畫(huà)面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是什么？(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？
②理解“相媚好“。
③理解“醉里吳音”。師相機(jī)講解“吳音”，說(shuō)說(shuō)這老兩口是怎么“醉”的？
四、生成畫(huà)面，讀悟結(jié)合
1．這首詞描繪的是一家老小五口的生活畫(huà)面。同學(xué)們自己邊讀這首詞邊感悟。
2．交流看到的畫(huà)面。
五、簡(jiǎn)介作者，深悟詞情
1．瀏覽資料幻燈片出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了宋人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過(guò)上安定寧?kù)o的生活，一直為抗金而不懈努力，卻遭受奸臣排擠，被貶到偏遠(yuǎn)的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就在他被貶到這里之后寫(xiě)的。
2．我相信，現(xiàn)在你們?cè)僮x這首詞，一定會(huì)有更加獨(dú)特、深刻的感受。再讀這首詞。
3．交流再讀后的感受。
六、豐富畫(huà)面，吟唱背誦
1．師引背。
2．欣賞歌曲《清平樂(lè)·村居》
七、總結(jié)課堂，延伸課文
1．現(xiàn)在這和諧美好的鄉(xiāng)村之景，就像這首詞中的那條小溪，緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間，直到永遠(yuǎn)。
2．出示課后作業(yè)
(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽(tīng)。
(2)收集辛棄疾的其他詞來(lái)讀一讀。
清平樂(lè)·村居
景事
一、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，主動(dòng)揭示寓意
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的一些寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊(yùn)含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言的故事情節(jié)加以合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)展情節(jié)達(dá)到主動(dòng)揭示出寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。如《狗熊給象做褲子》（基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀部分）的結(jié)尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：“大象一見(jiàn)狗熊送來(lái)新做的褲子會(huì)怎樣”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎”“不能?！薄盀槭裁茨毓沸懿皇谴┥闲卵澴雍芎仙韱帷薄皬拇笙蠛凸沸艿纳聿拇笮∩舷胍幌肟?！”學(xué)生細(xì)細(xì)一想：“噢，問(wèn)題出在大象的身體比狗熊要大得多上面?！薄按笙竽敲创螅沸芎痛笙蟊刃〉枚嗔?，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會(huì)穿不上身?！痹偻ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便能主動(dòng)揭示出文章蘊(yùn)含的寓意：“做事應(yīng)該面對(duì)實(shí)際，不能憑自己的主觀想象?！?/p>
二、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，體會(huì)思想感情
課本上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會(huì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，對(duì)文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會(huì)使學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾寫(xiě)道：“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！蔽恼码m然寫(xiě)到此處為止，但其中的意并未完。特別是結(jié)尾的兩句詩(shī)很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解釋，便不能使學(xué)生充分領(lǐng)略文章所營(yíng)造的那種意境。教師可以放段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的蒙古族主人在夕陽(yáng)西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開(kāi)，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無(wú)形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。
三、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，深化理解詩(shī)意
古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，營(yíng)造良好的情境氛圍，這既可深化學(xué)生理解詩(shī)意，又可引導(dǎo)學(xué)生自然地體會(huì)詩(shī)所蘊(yùn)含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！弊x到這兩句，城里的學(xué)生缺少生活體驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就會(huì)明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因?yàn)辄S蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去親身體驗(yàn)一番，印象會(huì)更深。這樣的教學(xué)（試驗(yàn)、點(diǎn)撥、講解、體會(huì)），學(xué)生既對(duì)詩(shī)意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩(shī)人觀察細(xì)致、有生活感等可貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)；想象；創(chuàng)新
古詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，意味深長(zhǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)難學(xué)，對(duì)于教師來(lái)講，古詩(shī)難教，在古詩(shī)課上，沒(méi)有可視的繪畫(huà)、沒(méi)有可賞的舞蹈。然而我們要盡自己所能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣。
一、古詩(shī)的特點(diǎn)及意義
古詩(shī)具有簡(jiǎn)潔、抒情、篇幅短小的特點(diǎn)。古詩(shī)常把意境美及精湛的藝術(shù)手筆融為一體，做到“詩(shī)中有畫(huà)”“詩(shī)中有情”“詩(shī)中有理”，它不僅閃耀著美的光彩，還給人深刻的啟迪，讓學(xué)生在思想情感上受到了美的熏陶。
二、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我們?cè)S多教師在古詩(shī)教學(xué)中仍應(yīng)用思想觀念落后、教學(xué)方法陳舊的傳統(tǒng)理念模式。具體表現(xiàn)在：
1.覺(jué)悟不高，觀念落后
在傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中，教師是主體，教師主宰著課堂，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，主體地位嚴(yán)重被忽略，更談不上個(gè)性的張揚(yáng)。
2.目標(biāo)單一，方法陳舊
在傳統(tǒng)古詩(shī)的教學(xué)中，教師把教學(xué)目標(biāo)永遠(yuǎn)只停留在誦讀與了解古詩(shī)大意的層面上，忽視了古詩(shī)豐富的內(nèi)涵及意蘊(yùn)，這種教學(xué)方法與目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，在一定程度上也不利于學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文也逐漸失去了興趣。
因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際，提高思想覺(jué)悟、更新理念，利用各種有利資源，精心組織學(xué)生大膽地對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行突破性的創(chuàng)新。
三、述景畫(huà)意，體驗(yàn)創(chuàng)新
1.畫(huà)演古詩(shī)，交流創(chuàng)意
畫(huà)畫(huà)是多數(shù)學(xué)生最樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，在枯燥的古詩(shī)學(xué)習(xí)中注入繪畫(huà)的元素，不僅使學(xué)生更好地掌握詩(shī)意，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維想象能力。
這是全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林在古詩(shī)《宿新市徐公店》課堂上的精彩教學(xué)片段：
師：請(qǐng)你們讀讀詩(shī)，想想如果用作畫(huà)的方式概括詩(shī)意，你要畫(huà)什么？生：畫(huà)籬笆。師：籬笆畫(huà)得密還是松一點(diǎn)？要說(shuō)出理由。
生：要畫(huà)得松一點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生：還要畫(huà)小路。師：為什么？是怎樣的小路？
生：要畫(huà)一條狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢薄?/p>
學(xué)生躍躍欲試。有的說(shuō)，樹(shù)上畫(huà)些小葉，樹(shù)下畫(huà)一些落花。因?yàn)槭恰爸︻^落花未成蔭”。討論到畫(huà)面上要不要畫(huà)蝴蝶時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論得更有趣了。有的說(shuō)：“要畫(huà)蝴蝶，不畫(huà)怎么體現(xiàn)“兒童急走追黃蝶”呢？有的說(shuō)：“不畫(huà)蝴蝶，詩(shī)上已經(jīng)說(shuō)了“飛入菜花無(wú)處尋”。
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，濃濃的詩(shī)情畫(huà)意把課堂襯托得古韻十足，學(xué)生的想象得以展翅飛翔，學(xué)習(xí)興趣盡情釋放，繪畫(huà)給予課堂的魅力正是教師求之不得的方法之一。
在古詩(shī)教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的完成，學(xué)生的興趣及新奇感逐漸減弱，注意力分散，教師應(yīng)在此時(shí)設(shè)立一個(gè)興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲，再次引發(fā)學(xué)生的興趣，在表演中把教學(xué)再次推向。
此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都處于躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)之中，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也水到渠成地理解了詩(shī)意。
2.思維想象，體驗(yàn)創(chuàng)新
學(xué)習(xí)古詩(shī)為了更好得運(yùn)用古詩(shī)，“拋磚引玉”的方式不僅能使學(xué)生識(shí)記詩(shī)句，還能兼顧理解和欣賞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)古詩(shī)、運(yùn)用古詩(shī)的興趣。如，一道古文閱讀題讓我絞盡腦汁，在我百思不得其解時(shí)，爸爸走了過(guò)來(lái)，助我一臂之力，經(jīng)他一點(diǎn)撥，我豁然開(kāi)朗，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”??！
培養(yǎng)、發(fā)展、提高學(xué)生的想象力是課堂學(xué)習(xí)的重中之重。如，教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，可以這樣問(wèn)：“如果詩(shī)人‘更上一層樓’會(huì)看到些什么呢？”在教學(xué)《游園不值》時(shí)，可以這樣問(wèn)：“從出墻的一枝紅杏，你們可以想到園內(nèi)會(huì)是一番怎樣的美景？”在教學(xué)《江雪》時(shí)，可以這樣問(wèn)：“為什么漁翁在這么冷的天氣還要在江邊垂釣?zāi)?？?/p>
古詩(shī)教學(xué)中教師要多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，把主動(dòng)性歸還給學(xué)生，讓他們共同研究、探討，在學(xué)中感悟、玩中領(lǐng)悟，既高度地激發(fā)了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。
3.故事作文，再現(xiàn)意境
小學(xué)語(yǔ)文教材中的敘事詩(shī)都是詩(shī)人通過(guò)對(duì)某一事件的詳細(xì)描述來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，詩(shī)中所述事件情節(jié)完整，或直敘、或插敘、或倒敘，每一首詩(shī)如訴說(shuō)一個(gè)故事，富有極強(qiáng)的意境感染力。
故事作文法讓學(xué)生將寥寥數(shù)字的古詩(shī)文擴(kuò)展為白話式的記敘文，這樣更貼近學(xué)生的生活，更符合學(xué)生的接受能力，有利于幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)的意境，從中獲得啟發(fā)，深刻地體會(huì)思想感情。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué);個(gè)別;朗讀
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過(guò)程中，許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué)：老師講解，學(xué)生識(shí)記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來(lái)試圖改變這一局面，進(jìn)行美的古詩(shī)教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺(jué)得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學(xué)，也只能是強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識(shí)，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。就以上問(wèn)題，筆者談以下幾點(diǎn)：
一、抓住“重點(diǎn)”，在融情想像中悟情
重點(diǎn)字詞的欣賞來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言凝練美的體驗(yàn)。簡(jiǎn)潔卻凝練的詞語(yǔ)的選擇是詩(shī)詞創(chuàng)造中的主要特點(diǎn)，作為一個(gè)欣賞者把握詩(shī)詞含義和總體感情固然重要，但是把握文章中重點(diǎn)和字詞也是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行品評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、重視朗讀，在多元誦讀中抒情
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇绕涑浞掷贸孔x時(shí)間要求學(xué)生放聲朗讀，讓他們反復(fù)聲情并茂地朗讀，讀出氣勢(shì)，讀出感情。這樣加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和記憶。這一模式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用，操作簡(jiǎn)單，化繁為簡(jiǎn)，層層剝析，學(xué)生可循序漸進(jìn)融會(huì)貫通。以李白的《靜夜思》為例，操作方法如下：一讀，讀準(zhǔn)每一字。二讀，讀出一件事，詩(shī)人在做什么？夜晚，望月思鄉(xiāng)。三讀，讀出一個(gè)人，《靜夜思》寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的人呢？一個(gè)深深的思念故鄉(xiāng)的人。四讀，讀出一種情，為了抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，詩(shī)人用了哪些景物，抒寫(xiě)了怎樣的一種情感？五讀，讀出一種味道，指導(dǎo)學(xué)生用特有的節(jié)奏、感情誦讀全詩(shī)。最后一讀，是總結(jié)、也是回憶，是體會(huì)、也是感悟，把自己對(duì)整首詩(shī)中的人、事、景、情融合在一起，讀出自己對(duì)全詩(shī)的體味。
三、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情
古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語(yǔ)言風(fēng)格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷又太淺，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學(xué)內(nèi)容上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)作者的社會(huì)經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛(ài)好以及寫(xiě)作背景等相關(guān)知識(shí)有一定的了解，才能與詩(shī)人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合，拓展。
四、鄉(xiāng)土資源――讓古詩(shī)詞教學(xué)“情景合一”
每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想像力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，又可以豐富學(xué)生的想像力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。如果說(shuō)田園詩(shī)描寫(xiě)的是一幅畫(huà)卷，那么有一類古詩(shī)詞則是記錄了一個(gè)場(chǎng)景。如楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個(gè)場(chǎng)景;胡令能的《小兒垂釣》記錄的是一個(gè)小孩子在學(xué)釣魚(yú)的場(chǎng)景，高鼎的《村居》，記錄的是兒童放風(fēng)箏的一個(gè)場(chǎng)景……捉蝴蝶、釣魚(yú)、放風(fēng)箏，這些場(chǎng)景對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言是相當(dāng)熟悉的，他們大多親身經(jīng)歷過(guò)或是親眼目睹過(guò)，讓他們用自己的語(yǔ)言去描繪那情景或是指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩(shī)詞中的角色，然后對(duì)照詩(shī)文，穿越時(shí)空，去領(lǐng)悟千百年前，詩(shī)人筆下的那情那景，做到情景合二為一。
五、探――質(zhì)疑討論探詩(shī)意，教給學(xué)生理解古詩(shī)的方法
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重訓(xùn)練學(xué)生理解古詩(shī)能力。培養(yǎng)其合作探究精神。宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑。疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！币膭?lì)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，在閱讀時(shí)劃出對(duì)詩(shī)文不理解的地方并提出疑問(wèn)來(lái)，再通過(guò)獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，最后讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組討論、篩選，把難以回答的問(wèn)題歸納整理后，通過(guò)小組或班級(jí)交流、評(píng)議。從重點(diǎn)字詞到整首詩(shī)意的理解以及詩(shī)文的寫(xiě)作技法賞析等都讓學(xué)生在“自助、互動(dòng)”中訓(xùn)練，在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。真正做到學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。教師只起“適時(shí)點(diǎn)撥。相機(jī)引導(dǎo)”的作用。
總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。一個(gè)沒(méi)有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、山西教育報(bào)刊社主辦.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[N].山西教育報(bào)刊社，2006.
在新課程背景下，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要立足學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性。兒童的思維，不僅具有直觀形象的特點(diǎn)，還具有趣味性及奇特性。在古詩(shī)教學(xué)中，老師要充分把握學(xué)生的這些思維特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)地投入古詩(shī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
小學(xué)生的思維具有可感與跳躍的特點(diǎn)，他們能夠憑借具有趣味性的聲音、形狀以及色彩等對(duì)事物進(jìn)行基本的判斷與感知，而對(duì)枯燥的說(shuō)教以及抽象的道理缺乏興趣。因此，在新課程背景下，在古詩(shī)教學(xué)中，老師可充分借助多媒體，讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，感受、品味古詩(shī)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)四年級(jí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，老師要從學(xué)生思維的形象直觀性出發(fā)，結(jié)合多媒體，將送別與遠(yuǎn)行的場(chǎng)景制作成一幅幅圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并配合相應(yīng)的背景音樂(lè)，將學(xué)生帶入意境之中，體驗(yàn)蒼?？臻熤?，理解離別詩(shī)的悲涼。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)奇特性、趣味性的追求，注重古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈活、新穎、多變，充分激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生欣賞古詩(shī)時(shí)，老師可將古詩(shī)的文字與句式打亂，讓學(xué)生重組，并要求他們?yōu)楣旁?shī)配上題目以及圖畫(huà)。這種類似于游戲的古詩(shī)練習(xí)，將古詩(shī)的學(xué)習(xí)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其全身心地投入古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)古詩(shī)的美，激發(fā)審美意識(shí)。
二、注重審美積累，培養(yǎng)審美情趣
在新課程改革的背景下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)由老師的分析來(lái)代替，而應(yīng)讓學(xué)生自主地在情感與思維活動(dòng)中，親身體驗(yàn)、思考與感悟，獲得獨(dú)特的感受。新課改理念倡導(dǎo)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、運(yùn)用教材，在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，引導(dǎo)學(xué)生積極收集相關(guān)的資料，并積極運(yùn)用比較等多種方法展開(kāi)想象，豐富語(yǔ)言與審美積累，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，豐富審美感受。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)《江雪》的教學(xué)時(shí)，老師可先給出“千山、鳥(niǎo)、絕、孤舟、蓑笠翁”等字詞，讓學(xué)生大膽想象，或者出示白雪茫茫中，一人獨(dú)坐江邊垂釣的畫(huà)面，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，體會(huì)詩(shī)的意境，品位與欣賞詩(shī)的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟能力與理解能力，積累更為豐富的審美體驗(yàn)。
在新課程背景下，選入小學(xué)教材的許多文章都具有哲理性，老師在教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古詩(shī)的意境，感受其哲理美，使學(xué)生充分感受詩(shī)的理趣。例如，在人教版新課標(biāo)《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象萬(wàn)里河山的壯麗景色，還要積極引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句以及壯麗景色所蘊(yùn)含的深刻哲理，即“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。總之，在古詩(shī)教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞以及感受美，注重審美積累，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、在吟詠與誦讀中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)
在古詩(shī)教學(xué)中，誦讀與吟詠占據(jù)著重要的地位。詩(shī)歌本身就是一種語(yǔ)言藝術(shù)，其意象主要通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師有必要加大吟詠和誦讀的比例，將文字意象化，以此激活學(xué)生的審美體驗(yàn)。古詩(shī)教學(xué)的主要目標(biāo)在于激活學(xué)生的審美直覺(jué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的審美情趣。而在古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用吟詠以及誦讀，可將文字信息發(fā)展成視聽(tīng)結(jié)合的信息，是喚醒學(xué)生審美直覺(jué)的有效途徑。例如，在人教版新課標(biāo)《宿新市徐公店》的教學(xué)中，在學(xué)生初讀時(shí)，老師可配合相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在初讀的過(guò)程中欣賞鄉(xiāng)村的春景圖，使學(xué)生在特定的情境之中，感受詩(shī)意美。在學(xué)生精讀時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“未成陰、無(wú)處尋、急走”等，挖掘詩(shī)中的語(yǔ)言美，并配以一定的音樂(lè)，感受詩(shī)中語(yǔ)言所表達(dá)的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、色彩美與情感美。在學(xué)生感受了詩(shī)的語(yǔ)言美、畫(huà)面美的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)體味詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。
關(guān)鍵詞:操司策略;循序漸進(jìn);慢吟細(xì)描
小學(xué)古詩(shī)的教學(xué),對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和審美情趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義,
一、操司策略,領(lǐng)古詩(shī)韻味
(一)自主感悟,讀準(zhǔn)詩(shī)句。古詩(shī)語(yǔ)言精練、含蓄、優(yōu)美,首先要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞,讀準(zhǔn)字音,了解字義,讓學(xué)生大聲朗讀, “ 不求甚解 ” 地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口,在讀中自悟。
(二)自主理解,畫(huà)詩(shī)意圖。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解,體會(huì)詩(shī)句的描寫(xiě),充分發(fā)揮想象,畫(huà)詩(shī)意圖。古詩(shī)把詩(shī)人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中,以少勝多,以大見(jiàn)小,給古詩(shī)教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
(三)畫(huà)演古詩(shī),探究詩(shī)意。古詩(shī)意境深邃,給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展,想象的空間。詩(shī)意圖形成了,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟又深了一層,在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論,結(jié)合自己畫(huà)出的詩(shī)意圖,對(duì)照詩(shī)句說(shuō)說(shuō)或演演自己對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn),從中受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè)趣。
(四)討論交流,體悟情理,品味語(yǔ)言美。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受,領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo),導(dǎo)中有練,啟發(fā)學(xué)生悟法用法,引導(dǎo)學(xué)生放寬思維,說(shuō)自己想說(shuō)的,不要盲從于書(shū)本。
(五)創(chuàng)設(shè)情境,感情朗讀,感受意境美、音樂(lè)美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上,而朗讀的最高境界是入情入境,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境,讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn),發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式,多渠道創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入 “ 境 ” ,要求教師范讀,學(xué)生領(lǐng)讀,教師學(xué)生講讀,指名朗讀和熟讀成誦,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶,受到美的教育。
(六)改寫(xiě)古詩(shī),體驗(yàn)創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī),對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后,教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo),觸發(fā)學(xué)生的美感,讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫(xiě)作手法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。
二、循序漸進(jìn),品古詩(shī)微妙
為了押韻、平仄的需要,古詩(shī)的詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異,甚至有時(shí)一味按字詞順序根本無(wú)法講通。而且古詩(shī)語(yǔ)言凝煉跳躍,以字作詞,隨著時(shí)代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯迥然不同,這些都給學(xué)生理解古詩(shī)造成了困難,成為望詩(shī)生“厭”的原因。教學(xué)中釋詞、順句、連篇,循序漸進(jìn),才會(huì)漸入佳境,才能品其妙處。
(一)釋詞。對(duì)于難以理解或查不到的意思的詞,教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如《山行》一詩(shī)中,對(duì)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”,那“寒山”是什么意思?教學(xué)這個(gè)詞時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體事物描寫(xiě)中去感知:時(shí)值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風(fēng)瑟瑟,冷不冷?所以,“寒山”指“深秋時(shí),草木枯黃的山”。
(二)順句。詞意通了,然后由學(xué)生獨(dú)立思考,練習(xí)順句。在順句時(shí),除提醒注意詞序外,對(duì)一些初次接觸的修辭手法的運(yùn)用也要提出來(lái)講,避免學(xué)生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,按字面意思當(dāng)為“秦朝時(shí)候的明月,漢朝時(shí)候的邊關(guān)”。但是眾所周知,明月千古一輪,邊關(guān)萬(wàn)年不變,“秦漢”之說(shuō)由何而來(lái)?若點(diǎn)明這是修辭手法中的“互文”,即“秦漢時(shí)的明月秦漢時(shí)的邊關(guān)”,疑問(wèn)則迎刃而解,學(xué)生也會(huì)恍然大悟。
(三)連篇。讓學(xué)生用一段話,把詩(shī)句意思完整的說(shuō)一下。但要注意的是,古詩(shī)中常常有言外之意、弦外之音,決不可停留表面,而應(yīng)深入內(nèi)里,究其實(shí)質(zhì)。例如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的最后兩句“兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)”,只按字面意思理解,學(xué)生很可能認(rèn)為詩(shī)中“兒童”天真好客,詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“兒童”的喜愛(ài)。而詩(shī)中要表達(dá)的,實(shí)際上是作者重踏故土,江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆,笑中有淚。因此古詩(shī)教學(xué)中,重要的是把握內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,切不可抓住一兩個(gè)詞語(yǔ)不放,以偏概全,本末倒置。
三、慢吟細(xì)描,悟古詩(shī)內(nèi)涵
“志足而言文,情信而辭巧”劉勰的《文心雕龍》中的論述告訴我們,激情是創(chuàng)作的源泉。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁之一,或婉約、或慷慨、或蒼桑、或溫柔,且詠且嘆,一波三折,無(wú)不包含深情,吐盡作者心事。理解古詩(shī),每個(gè)層次都應(yīng)伴隨著朗讀、誦讀直至背誦的訓(xùn)練。教有千法,讀為上策?！妒緝骸烦劣舯瘺?《詠柳》欣喜明快,《游園不值》驚喜無(wú)限,《鹿柴》輕靈渺茫……古詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美,要靠聲情并茂的朗讀來(lái)體現(xiàn)。古詩(shī)的深厚內(nèi)涵、深沉感情,不讀無(wú)以領(lǐng)會(huì)。教師可運(yùn)用范讀、齊讀、輪讀等方法,最好再配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè),使學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī),樂(lè)于讀詩(shī)。
一、欣賞品味、多元解讀
古詩(shī)文的欣賞品味就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中，以審美為主導(dǎo)，感知、理解、體驗(yàn)、想象等互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的多種心理活動(dòng)共同參與的過(guò)程。
（1）尊重多元解讀，聆聽(tīng)不同聲音。古詩(shī)創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言又絕對(duì)凝練，因此，學(xué)生要欣賞品味古詩(shī)文，應(yīng)該是同詩(shī)文之間的自然融合，同社會(huì)歷史環(huán)境之間的平等對(duì)話，同詩(shī)人之間的個(gè)流。例如，教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，對(duì)于“醉”字的理解，有學(xué)生理解為蘇軾生性豪放，好飲酒作詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)人在飲酒醉時(shí)寫(xiě)下的作品，也有學(xué)生認(rèn)為蘇軾在望湖樓經(jīng)歷了一場(chǎng)突然來(lái)去的陣雨，陶醉于那水天一色的美麗風(fēng)光，便寫(xiě)下了這首詩(shī)。我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得都有理，兩種理解未嘗不可。
（2）巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，還原詩(shī)文意境。在古詩(shī)文教學(xué)中，學(xué)生擁有和古詩(shī)文“對(duì)話交流”的主動(dòng)權(quán)，擁有對(duì)古詩(shī)文多元理解的權(quán)利，并不意味著教師充當(dāng)旁觀者的角色，因?yàn)樽杂煞湃螌?duì)話、盲目任意理解是不可取的，那樣會(huì)丟失古詩(shī)文的藝術(shù)內(nèi)涵和情感魅力。所以教師的巧妙點(diǎn)撥、智慧引導(dǎo)顯得更為重要，具體可通過(guò)在“誦讀體味”中點(diǎn)撥，在“咬文嚼字”中領(lǐng)悟。
二、拓展延伸、積淀底蘊(yùn)
（1）拓展同一主題的作品。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，寫(xiě)作背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。如同樣表達(dá)“思鄉(xiāng)之情”的，王維在異鄉(xiāng)生活孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，在《九月九日憶山東兄弟》中寫(xiě)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；王安石則因思鄉(xiāng)之切，睹春風(fēng)問(wèn)明月，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；蘇軾遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不能與故鄉(xiāng)的親人團(tuán)聚，也只能吟誦“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”寬慰自己。“天下誰(shuí)人不識(shí)君”，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗。 教師在教學(xué)時(shí)，不必拘泥于傳統(tǒng)的逐首教學(xué)，可以資源整合，主題凝聚，這樣學(xué)生不僅積累得多，對(duì)同主題的詩(shī)文理解得也更通透。
（2）延伸同一題材的作品。以題材為紐帶，帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。如在教柳宗元《江雪》后，出示的張志和《漁歌子》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖，一個(gè)是春雨垂釣圖，通過(guò)誦讀比較出同是垂釣圖，意境卻截然不同，更好地體會(huì)出《江雪》中詩(shī)人萬(wàn)分孤獨(dú)的心情。這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生多了一種比較閱讀學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法，而且還讓學(xué)生更深入地感悟作品的思想內(nèi)涵，真是一舉多得。
（3）挖掘同一詩(shī)人的作品。在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)這位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，有機(jī)地融合在學(xué)詩(shī)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作風(fēng)格的把握。如教學(xué)古代愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《示兒》后，還可以學(xué)習(xí)陸游的其他愛(ài)國(guó)詩(shī)，《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《書(shū)憤》等。細(xì)細(xì)品讀這一組愛(ài)國(guó)詩(shī)，學(xué)生就會(huì)知道陸游為什么臨死前還要叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，也就不難體會(huì)陸游心中雪恥御侮，收復(fù)失地的迫切。
三、調(diào)動(dòng)感官、激活課堂
（1）揮筆作畫(huà)，再現(xiàn)意境。絕大多數(shù)的古詩(shī)都有很好的意境，或借景抒情，或托物言志，或敘事喻理。學(xué)生通過(guò)讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫(huà)。如果教師能激勵(lì)學(xué)生把頭腦中的畫(huà)用筆畫(huà)出來(lái)，學(xué)生不但加深了對(duì)原詩(shī)內(nèi)容的理解，而且得到了美的熏陶。如學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，我讓學(xué)生想想如果概括詩(shī)意作畫(huà)，要畫(huà)些什么？學(xué)生仔細(xì)揣摩后，知道要畫(huà)稀疏的籬笆，一條狹長(zhǎng)的小路，樹(shù)上只能畫(huà)些小葉，樹(shù)下要畫(huà)一些落花，蝴蝶高處可以畫(huà)，菜花叢中就不要畫(huà)了，詩(shī)上說(shuō) “飛入菜花無(wú)處尋”……濃濃的詩(shī)情畫(huà)意把課堂襯托得古韻十足，學(xué)生的想象展翅飛翔，學(xué)習(xí)興趣盡情釋放，繪畫(huà)給予課堂的魅力正是教師求之不得的。
（2）即興表演，演繹詩(shī)情。在古詩(shī)的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的完成，學(xué)生新奇感減弱，注意力分散，教師應(yīng)在此時(shí)抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲，設(shè)立一個(gè)興奮點(diǎn)，在表演中把教學(xué)再次推向。在《游園不值》這首古詩(shī)即將講解完的時(shí)候，我讓學(xué)生扮演詩(shī)人葉紹翁，剛開(kāi)始一個(gè)調(diào)皮的孩子表演得不是很到位，學(xué)生們就議論開(kāi)了：“古代的人走路不是這樣的，應(yīng)該很慢?！薄暗厣嫌星嗵Γ瑧?yīng)該走得很小心。”“文中說(shuō)是‘小扣’，應(yīng)該輕輕敲門，不應(yīng)該敲那么重?！边@時(shí)，我插了一句，“僅僅是因?yàn)椴耖T我們才不能很重的敲門嗎？那我們教室的門那么牢固，就可以敲得很重了嗎？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟出葉紹翁很有禮貌，還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生提醒注意臉上的表情，詩(shī)人一開(kāi)始是很失望的，然后看到了一枝紅杏很驚喜……此時(shí)，葉紹翁已在學(xué)生的胸中化為鮮活的形象了，學(xué)生們個(gè)個(gè)都處于躍躍欲試，呼之欲出的狀態(tài)之中，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也水到渠成地理解了詩(shī)意。
四、學(xué)以致用、收獲喜悅
新課標(biāo)指出：誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。我認(rèn)為如果學(xué)生在積淀文化底蘊(yùn)的同時(shí)，還能學(xué)以致用，那么他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣會(huì)更持久。為了幫助學(xué)生走出古詩(shī)詞名言佳句的機(jī)械記憶，我動(dòng)腦編寫(xiě)一些便于意義識(shí)記的練習(xí)，諸如“月亮是古代詩(shī)人筆下常見(jiàn)的景色，請(qǐng)列舉詩(shī)句?！薄啊队螆@不值》和《題西林壁》中蘊(yùn)含哲理的句子是什么？”讓學(xué)生做一些古詩(shī)填空題，不僅能使學(xué)生識(shí)記詩(shī)句，還兼顧理解和欣賞，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)古詩(shī)，運(yùn)用古詩(shī)的興趣。
關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)；古詩(shī)
中國(guó)是有著幾千年悠久歷史的文明古國(guó)，中華文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中指出：要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。可見(jiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)在新一輪課程改革中具有重要的地位。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？筆者在這方面作了一些嘗試。
一、課前激趣，領(lǐng)悟文本
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要把課上得有趣?！边@就要求教師在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)課文中的古詩(shī)，有很多是借景抒情的。如，賀知章的《詠柳》、杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》等，在教學(xué)時(shí)，可利用多媒體課件，展示詩(shī)中所描繪的情景，播放錄音，視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生從具體鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣的設(shè)計(jì)往往能緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品，學(xué)習(xí)的愿望也就在學(xué)生的心中油然而生。
2.編講故事。小學(xué)課文中的古詩(shī)，有一部分是以事說(shuō)理，有鮮明的人物和較完整的故事情節(jié)。如，曹植的《七步詩(shī)》、盧綸的《塞下曲》等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可安排講故事的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果非常好。
3.設(shè)置懸念。有一類古詩(shī)，說(shuō)理性很強(qiáng)，則可從主要觀點(diǎn)入手，提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如，于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等。
二、課內(nèi)探究，授之以漁
詩(shī)歌是文學(xué)之母，是語(yǔ)文精華。對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)，必須教給學(xué)生一些“翻譯”理解的方法，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中享“漁”而得魚(yú)。通常古詩(shī)釋意時(shí)可采用“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”等方法。
1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，解釋時(shí)可保留不變。
2.“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的詞，如，語(yǔ)尾助詞等不譯。
3.“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。補(bǔ)出省略句的省略成分。句子省略是古今漢語(yǔ)所共有的現(xiàn)象，因?yàn)樵?shī)人既要考慮用極為有限的字詞，表現(xiàn)盡可能豐富的情感，又要考慮到服從格律中關(guān)于節(jié)奏整齊定型的限制。省略句中主要的有句子成分的省略和介詞的省略。（1）省略主語(yǔ)：如，葉紹翁《游園不值》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”，省略了主語(yǔ)“我”；楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》中“飛入菜花無(wú)處尋”，承前省略了主語(yǔ)“蝴蝶”。（2）省略賓語(yǔ)：如，蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰”，這句把“橫看”的賓語(yǔ)“廬山”和“側(cè)”的中心詞“看”（謂語(yǔ)）以及“看”的賓語(yǔ)“廬山”都省掉了。（3）省略介詞：如，孟浩然《宿建德江》中“野曠天低樹(shù)”，句中介詞省略了，即“野曠天低（于）樹(shù)”等。
4.“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如，把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”等。如，王冕《墨梅》中“吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。”把“吾”換成“我”。又如，鄭燮《竹石》中“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！卑选盃枴睋Q成“你”。
5.“調(diào)”就是調(diào)整。詩(shī)作者為了強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)氣，或者突出某個(gè)內(nèi)容，或者調(diào)和音節(jié)，特地調(diào)換句子詞語(yǔ)的習(xí)慣次序。在翻譯時(shí)就要把古詩(shī)的倒裝句語(yǔ)序調(diào)整過(guò)來(lái)，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。這種倒裝的句式在古詩(shī)中常常見(jiàn)到，了解它的一般規(guī)律，對(duì)讀通古詩(shī)，理解詩(shī)意，都很有幫助。（1）為押韻而倒裝。如，盧綸《塞下曲》的首句“林暗草驚風(fēng)”，按正常的詞序是“林暗風(fēng)驚草”，倒裝后把“風(fēng)”字放在句末是為了同二、四兩句的尾字“弓”“中”押韻。又如，孟浩然《春曉》中“處處聞啼鳥(niǎo)”的“啼鳥(niǎo)”是“鳥(niǎo)啼”的倒裝，使全詩(shī)韻律和諧，朗朗上口。（2）為對(duì)偶而倒裝。如，王之煥《登鸛雀樓》中“欲窮千里目”是“目欲窮千里”的倒裝，為的是同下句“更上一層樓”組成對(duì)偶，使詩(shī)句一氣呵成，嚴(yán)整充實(shí)。（3）為協(xié)調(diào)平仄而倒裝。如，朱熹《春日》中的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，其下句本應(yīng)是“春總是萬(wàn)紫千紅”。倒裝后，該句的格律為“仄仄平平仄仄平”，與上句“平平仄仄平平仄”正好對(duì)應(yīng)，這樣，詩(shī)句節(jié)奏鮮明，音調(diào)悅耳。（4）為突出內(nèi)容而倒裝。如，韓愈《早春》中“草色遙看近卻無(wú)”，“草色遙看”是“遙看草色”的倒裝，詩(shī)人為了突出“草色”，把它放在“遙看”之前。又如，孟浩然《宿建德江》中“日暮客愁新”，“客愁新”是“客新愁”的倒裝，詩(shī)人為了突出“愁”的“新”，把“新”置于“愁”的后面，這樣一倒裝，不但強(qiáng)調(diào)了“愁”的“新”，而且調(diào)和了詩(shī)句的音節(jié)。再如，杜牧《出行》中“霜葉紅于二月花”，是“霜葉于二月花紅”的倒裝，兩相比較，可以看出，倒裝句既突出了“二月花”，又調(diào)和了音節(jié)，使詩(shī)句音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，無(wú)別扭之感。（5）詩(shī)歌句序的倒裝。如，張俞的《蠶婦》：“昨日入城市，歸來(lái)淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！毕葘?xiě)入城的感受，后寫(xiě)入城的見(jiàn)聞，有意顛倒了句子順序，使詩(shī)意曲折多姿，對(duì)比強(qiáng)烈，增強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)感染力。
6.“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。
縱觀課文中的古詩(shī)詞，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可利用掌握的“翻譯”方法，借助注釋及工具書(shū)去讀、去悟。學(xué)生以所知和疑惑為媒介，相互啟發(fā)，交互競(jìng)答，繼而以疑激疑，以已知釋未知，交匯融合，讓學(xué)生形成“由已知到生疑，然后解惑，再生疑，再解惑”的思維風(fēng)暴。
三、課外延伸，拓寬天地
語(yǔ)文課程是開(kāi)放而又富有活力的。要給古詩(shī)教學(xué)引入活水，形成開(kāi)放性的教學(xué)系統(tǒng)，就要從課堂延伸到課外，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的天地。
1.古詩(shī)教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等學(xué)科結(jié)合起來(lái)。把古詩(shī)中的故事情節(jié)、描寫(xiě)的景物畫(huà)出來(lái)，給古詩(shī)配畫(huà)，給古詩(shī)配樂(lè)，故事課本劇、寫(xiě)詩(shī)歌書(shū)法等，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、繪畫(huà)、想象等能力，促進(jìn)其多方面能力的和諧發(fā)展。
2.進(jìn)行小制作，把古詩(shī)經(jīng)典名句做成書(shū)簽及座右銘。一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面也把古詩(shī)教學(xué)和積累背誦融入了生活中，形成了一個(gè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)材料生活化，易于積累和運(yùn)用。
3.利用網(wǎng)絡(luò)完成古詩(shī)，拓展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)早已進(jìn)入城市家庭，可引導(dǎo)學(xué)生充分利用這一媒體工具，查找一些課本外的有關(guān)信息和資料。如，作者、作品介紹、朗讀錄音、有關(guān)典故、翻譯注釋等。通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，做到正確流暢地朗讀詩(shī)文，理解領(lǐng)悟詩(shī)中的蘊(yùn)意。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)
1 提高教育教學(xué)質(zhì)量，合理布置課后作業(yè)
語(yǔ)文作業(yè)中的許多習(xí)題是有一定難度的，學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果差，課后習(xí)題不會(huì)做，慢慢就養(yǎng)成了抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。要幫助學(xué)生克服抄襲作業(yè)的毛病，就要從源頭上抓起，核心問(wèn)題是改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，使學(xué)會(huì)自己能獨(dú)立地完成作業(yè)。教師布置作業(yè)時(shí)要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)不能太多，也不能太難，要注意作業(yè)的層次性，給學(xué)生選擇的空間。學(xué)生在作業(yè)上有了選擇的余地，就不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)了，作業(yè)完成的效率自然提高，抄襲的現(xiàn)象必然會(huì)減少。
2 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以“興趣”為核心
教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同樣，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，做到作業(yè)內(nèi)容新鮮有趣，形式突出多樣性，語(yǔ)文作業(yè)不僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還體現(xiàn)在三維目標(biāo)的綜合、跨學(xué)科的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合等方面。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，可以增強(qiáng)每項(xiàng)活動(dòng)的目的性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，因此，語(yǔ)文老師在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，要把作業(yè)從單一的“寫(xiě)”的形式中解放出來(lái)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿新市徐公店》的過(guò)程中，我讓學(xué)生在理解詩(shī)意后在音樂(lè)的伴奏聲中把詩(shī)中描繪的美景畫(huà)下來(lái)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、加深對(duì)詩(shī)意的理解，而且提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。又如教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了把識(shí)字、記字變得生動(dòng)有趣，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時(shí)根據(jù)字的音、形、義的特點(diǎn)設(shè)計(jì)謎面、歌謠、順口溜等進(jìn)行識(shí)記，喚起學(xué)生極大的好奇心，寓識(shí)字于愉陜有趣的猜猜玩玩中，從而記住生字的讀音和寫(xiě)法。
3 面向全體，因生而異
不同的個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力有所不同，因此教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因生而異。我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“區(qū)域劃分”。每次布置作業(yè)時(shí)，給予不同的作業(yè)題以及不同的完成要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受到成功的快樂(lè)―一對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。這樣就杜絕了以前后進(jìn)生經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生不用整天為了“不可能完成的任務(wù)”而愁眉苦臉了。分層作業(yè)樹(shù)立了學(xué)生的自信，使他們的成績(jī)穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過(guò)程中，不同的作業(yè)層次給學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)創(chuàng)設(shè)了自由空間，重視了學(xué)生的主體需求和情感體驗(yàn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主意識(shí)的培養(yǎng)。
4 精心設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)，增添溫情感
評(píng)語(yǔ)常出現(xiàn)在作業(yè)的最后，用來(lái)表述老師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的意見(jiàn)。評(píng)語(yǔ)表達(dá)的意思多樣，可以是贊揚(yáng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、批評(píng)等。一般不建議老師寫(xiě)批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，那樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生挫敗感，造成心靈上無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。多建議老師寫(xiě)些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生感受到枯燥的學(xué)習(xí)中，老師充滿溫情的關(guān)懷。語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，溝通感情的課程，用作業(yè)評(píng)語(yǔ)來(lái)做好師生溝通非常有必要。溝通融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。鼓勵(lì)的話語(yǔ)也能學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，就像點(diǎn)燃了前進(jìn)的引擎，促使他們更好更快地學(xué)習(xí)。例如：我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：老師知道你是個(gè)非常聰明的孩子，雖然在作文方面有些不足，但我相信你通過(guò)學(xué)習(xí)很快就會(huì)學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，掌握寫(xiě)作技巧。要知道一時(shí)的成績(jī)只是―個(gè)階段陛的收獲，老師知道你還會(huì)繼續(xù)努力，老師也相信你的努力會(huì)有回報(bào)！加油吧，努力吧！聽(tīng)，成功正在敲你的門呢！適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給了學(xué)生溫情的感覺(jué)，鼓舞了學(xué)習(xí)的士氣，因此，教師不能吝嗇鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。
5 評(píng)價(jià)多元化，發(fā)展個(gè)性