高二歷史知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：高二歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基礎(chǔ)，重視高一高二歷史教學(xué)

高中歷史的學(xué)習(xí)方法和初中大不相同，高中歷史知識(shí)點(diǎn)多、難度大，知識(shí)所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展能力各不相同，高中老師的講課方式、習(xí)慣也和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐有所差異，這就往往會(huì)讓高一新生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)后續(xù)的知識(shí)就更難以理解消化，從而對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)越來越提不起興趣。

高一高二階段不僅僅是積累歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的階段，更是夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)能力根基，把歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。要解決這個(gè)問題，就必須從打好基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，從養(yǎng)成好的學(xué)法入手。一方面學(xué)習(xí)歷史必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，要理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁；另一方面打基礎(chǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”等教學(xué)材料的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)和歷史節(jié)點(diǎn)。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段改革教法

高中歷史課因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，學(xué)生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，如可借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、因特網(wǎng)、多媒體、投影儀、錄音等教學(xué)輔助手段實(shí)施教學(xué)。這些教學(xué)手段生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使知識(shí)的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動(dòng)，易于學(xué)生接受。它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既能彌補(bǔ)高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現(xiàn)因材施教原則，增強(qiáng)高中歷史課的趣味性和實(shí)效性，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。如，在進(jìn)行人教版歷史（必修）1《運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，我下載了電視連續(xù)劇《》中“天京”一集的片段，現(xiàn)場(chǎng)用多媒體播放后并簡(jiǎn)要介紹了事件背景及人物關(guān)系，學(xué)生立刻被迷住了，我不失時(shí)機(jī)地提出問題，讓學(xué)生思考：“為什么在運(yùn)動(dòng)軍事上達(dá)到全盛時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)此？這給我們什么啟示？”通過視頻播放，讓學(xué)生結(jié)合事例分小組展開討論。學(xué)生對(duì)農(nóng)民階級(jí)的局限性有了深刻的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，很好地完成了本小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

第2篇：高二歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史 知識(shí) 能力

一、基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)概況

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育?？梢?，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法很機(jī)械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1.能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求

目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出能力的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2.會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)

目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3.主、副科觀念左右學(xué)生思想

在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績(jī)。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。

二、基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)體系的完整性

毫無疑問，知識(shí)體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A(chǔ)年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

2.注意能力培養(yǎng)的連貫性

第3篇：高二歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞： 活用教材 “學(xué)本”化功能 能力訓(xùn)練

現(xiàn)用的歷史教科書欄目多樣，資料豐富，其目的就是給學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法和途徑，發(fā)揮教科書的“學(xué)本”化功能，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的新理念。如何讓學(xué)生利用好教材，并在課堂教學(xué)中做到“以學(xué)生為本，以學(xué)為本”呢？

我校屬于二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，到我校就讀的學(xué)生素質(zhì)偏低。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我以課改宗旨為指導(dǎo)，依據(jù)課標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性、靈活性地利用教材，充分挖掘課本，使課本成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的主要教學(xué)資源載體，使課程“三維目標(biāo)”落到實(shí)處。下面我以必修三《神權(quán)下的自我》一課中“文藝復(fù)興”一目?jī)?nèi)容為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

課標(biāo)要求是：知道薄伽丘的《十日談》和莎士比亞的《哈姆雷特》；認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興人文主義的含義。

課前布置導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，按導(dǎo)學(xué)案的提示理出本課的基本線索，為教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

一、文藝復(fù)興產(chǎn)生的背景

我安排學(xué)生自學(xué)課文第一段，把教材內(nèi)容當(dāng)做材料讓學(xué)生閱讀，提示從經(jīng)濟(jì)、政治、思想三方面思考文藝復(fù)興產(chǎn)生的原因，提煉出教材里的有效信息，與同桌進(jìn)行交流。

在前幾章節(jié)教學(xué)中已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一定的文化是一定政治經(jīng)濟(jì)的反映”理論探尋思想文化類事件產(chǎn)生的原因。本課在處理這一點(diǎn)時(shí)，同樣借用課本資源訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料、獲取信息、解答原因類問題的能力。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，先自行思考，再同桌合作，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想層面尋找與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生相關(guān)的因素，教師僅起到對(duì)問題思維方向引導(dǎo)的作用。從課堂效果看，學(xué)生參與積極踴躍，合作探究氣氛熱烈，溫習(xí)與加深了對(duì)歷史事件成因分析的思維角度與方向，在自主與合作中訓(xùn)練了歷史思維能力。

二、文藝復(fù)興的過程

要求學(xué)生迅速閱讀教材找出文藝復(fù)興過程中的兩個(gè)階段、兩個(gè)代表人物及其作品，知識(shí)點(diǎn)難度不大，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)掌握。

認(rèn)識(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何透過史實(shí)的表象揭示其本質(zhì)，這是高考要求“獲取與解讀材料的信息”與“描述與解釋歷史事物的特征”的能力考查內(nèi)容。高考中考查這類能力的試題，其結(jié)構(gòu)通常是通過歷史材料創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生依據(jù)材料的有效信息歸納出基本的歷史認(rèn)識(shí)，再通過思考提煉出對(duì)歷史事物的深層認(rèn)識(shí)，這類能力考查題對(duì)我校的學(xué)生來講是難點(diǎn)。

“認(rèn)識(shí)人文主義的內(nèi)涵”，就是這類問題。我結(jié)合高考這類能力題考查特點(diǎn)，這樣處理：選用了教材中的資源（教材中的兩幅人物圖片，“資料卡片”里薄伽丘的《十日談》和正文里莎士比亞的《哈姆雷特》片段節(jié)選，以及教材中的正文部分），要求學(xué)生觀察、閱讀并思考“兩個(gè)作品是怎樣體現(xiàn)出人文精神的？”、“莎士比亞對(duì)人的贊美與薄伽丘對(duì)人性的肯定有哪些不同？”。學(xué)生獨(dú)自完成后小組討論，再選派代表回答。為加深理解，再借助教材里P105的“學(xué)習(xí)思考”欄目里的材料更直觀地感受此時(shí)人文主義的內(nèi)涵，最后提煉出“人文主義在這一時(shí)期的內(nèi)涵是什么？”這一問題。為加強(qiáng)對(duì)人文主義內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，指導(dǎo)學(xué)生把此時(shí)的人文精神與智者運(yùn)動(dòng)時(shí)期普羅塔戈拉與蘇格拉底觀點(diǎn)里所蘊(yùn)含的人文精神的內(nèi)涵進(jìn)行比較，深刻體會(huì)文藝復(fù)興時(shí)期顯著的特點(diǎn)是高舉“人文主義”的旗幟。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生描述與解釋人文主義的特征，緊扣的都是課文所選用的第一手史料（包括圖片與文字），從閱讀—思考—討論—再閱讀—比較—?dú)w納提煉，一系列過程是淺入深出、循序漸進(jìn)的，最后論從史出。既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、概括、比較、歸納能力，又幫助他們提高了史論結(jié)合的歷史學(xué)科素養(yǎng)。這一過程的訓(xùn)練符合學(xué)生的年齡思維特征，小組討論讓他們享受了合作學(xué)習(xí)的快樂，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師實(shí)現(xiàn)了由過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，學(xué)生也由過去的“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。

在對(duì)文藝復(fù)興的背景、過程有了一個(gè)深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，教材里有一個(gè)結(jié)論：“文藝復(fù)興是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)的?！蔽乙髮W(xué)生思考“為什么這么去定義文藝復(fù)興的本質(zhì)？”這一問題體現(xiàn)了如何透過史實(shí)的表象揭示其本質(zhì)的要求，較為抽象，應(yīng)重提供給學(xué)生解決問題的方向與方法。我引導(dǎo)學(xué)生嘗試先從文藝復(fù)興產(chǎn)生的原因去探尋（根本原因在于資本主義萌芽的產(chǎn)生），再從過程中去發(fā)現(xiàn)（表達(dá)的都是要求擺脫教會(huì)的束縛，張揚(yáng)人性的偉大，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的反封建的要求），然后在師生、生生合作討論交流中得出認(rèn)識(shí)：文藝復(fù)興代表了資產(chǎn)階級(jí)的要求與利益，從本質(zhì)上就是資產(chǎn)階級(jí)反封建在思想文化領(lǐng)域內(nèi)的反映。此認(rèn)識(shí)來源于探究，探究中理解了結(jié)論。性質(zhì)類的知識(shí)點(diǎn)教材往往僅給一個(gè)結(jié)論，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生尋找與分析結(jié)論形成的緣由，養(yǎng)成在自主探尋、思考中升華教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不僅僅是被動(dòng)地記憶教材中的結(jié)論。

三、文藝復(fù)興的影響

這部分內(nèi)容在教材里沒有體現(xiàn)，卻是課標(biāo)內(nèi)在的基本要求，怎么辦呢？依然依托教材通過獨(dú)自思考或合作討論深挖出教材中隱性而重要的知識(shí)點(diǎn)。解決方法是從文藝復(fù)興的背景與過程角度思考文藝復(fù)興對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化方面產(chǎn)生的影響?？梢赃m當(dāng)引用一些新材料（此處略）以輔助認(rèn)識(shí)與理解，達(dá)到培養(yǎng)史論結(jié)合歷史思維的目的。

在這里特別強(qiáng)調(diào)的是，文藝復(fù)興的影響教材里雖沒有體現(xiàn)，但歷史教師應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸“歷史概念學(xué)習(xí)法”。對(duì)一個(gè)歷史事件的認(rèn)識(shí)必須把握六個(gè)基本要素——時(shí)間，地點(diǎn)，原因，經(jīng)過，性質(zhì)，影響。有了這六要素，才能對(duì)歷史事件形成全面的認(rèn)識(shí)，也才能把教材里分割的知識(shí)整合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)。構(gòu)建歷史知識(shí)框架不但對(duì)內(nèi)容的記憶，而且對(duì)能力的培養(yǎng)都能起到很重要的作用。

以上僅以一節(jié)歷史課中部分內(nèi)容的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勗诟叨睦韯偡挚茣r(shí)我如何從學(xué)情出發(fā)，以課標(biāo)為依托，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，讓它成為師生之間對(duì)話的一種媒介，最大限度地發(fā)揮教材的“學(xué)本化”功能，讓教材的主要功能變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高二歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、樹立正確的歷史價(jià)值觀

不少人持有“歷史無用論”,所以不想浪費(fèi)時(shí)間在這一科目上。殊不知厚重的歷史就是我們的根！它是一個(gè)民族的靈魂！高中歷史教學(xué)除了可以作為加強(qiáng)道德修養(yǎng)增強(qiáng)我們的愛國情感和國際主義精神的一個(gè)手段之外，還可以提高我們運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力等。高中歷史不是初中歷史的簡(jiǎn)單重復(fù)，例如它在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，除了要求必須識(shí)記基本的史實(shí)之外，還特別注重理性分析和學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.對(duì)于課本文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)做到

一是熟讀課文?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只有反復(fù)閱讀，才能更好地領(lǐng)悟歷史事件的前因后果、影響、意義等等。雖然現(xiàn)在的高考幾乎不再有哪一道題目本身或者答案可以直接從課本當(dāng)中得出的，即使是一道選擇題也往往是考查兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，其中又有對(duì)分析、解決問題的能力的考查，但是不管專家怎么出題，它都不能脫離教材本身的內(nèi)容，它都立足于課本。二是標(biāo)注重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。看書必動(dòng)筆，對(duì)于課本中的基本知識(shí)點(diǎn)、基本結(jié)論要做好標(biāo)記，有所側(cè)重地識(shí)記。記憶的方法有很多，如順序記憶法、隔年記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、詞頭記憶法、對(duì)比記憶法、歸類記憶法等。

2.養(yǎng)成“左圖右史”的習(xí)慣

歷史地圖和圖表內(nèi)容可幫助我們形成準(zhǔn)確的空間概念，更好地掌握歷史知識(shí)，有效地減輕記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于這部分教材內(nèi)容一般這樣處理：一是據(jù)史讀圖。即把教材文字相關(guān)內(nèi)容落實(shí)到地圖上，再現(xiàn)其空間位置，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。二是據(jù)圖說史。即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，加深鞏固、記憶。三是據(jù)圖分析。即根據(jù)地圖或圖表設(shè)置歷史問題。四是以圖補(bǔ)文。即利用地圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充教材的正文內(nèi)容。

三、提高能力

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，我們要逐漸了解和掌握高中歷史學(xué)習(xí)的基本要求，掌握學(xué)習(xí)方法。比如類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性。這樣不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。例如通過對(duì)一些歷史事件基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)該可以基本了解到：要初步了解一個(gè)歷史事件的概貌，必須掌握這個(gè)事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)，并據(jù)此對(duì)這個(gè)事件產(chǎn)生的影響和作用進(jìn)行分析。對(duì)歷史事件背景的分析，則一般要從當(dāng)時(shí)中國國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系、思想等方面入手，同時(shí)還應(yīng)該考慮到當(dāng)時(shí)的國際形勢(shì)，把中國歷史置于世界大環(huán)境中去考查，從中認(rèn)清事件發(fā)生的根本原因、直接原因或主觀因素與客觀因素；對(duì)事件性質(zhì)的判斷，則要從事件主角的階級(jí)屬性、事件的任務(wù)或目的動(dòng)機(jī)、事件發(fā)生的方式、事件的發(fā)展前景等方面去思考。掌握了這些基本要求后，我們才有可能去探討如何更有效地理解掌握這些知識(shí)，最終形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

掌握一定的歷史理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史辯證唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辯證地分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。高中歷史常運(yùn)用到的理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點(diǎn)，它主要包括以下四個(gè)內(nèi)容：第一，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力；第二，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；第三，歷史是人民創(chuàng)造的；第四，歷史是不斷向前發(fā)展的，違背歷史發(fā)展的潮流必將滅亡。以上四大歷史理論，不論是在材料題還是在選擇題都有可能運(yùn)用得到。

比較辨析。歷史課本中有不少的事件是存在相同點(diǎn)的，比如高一近代史中的和，高二歷史中的美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)等，這些事件如果能運(yùn)用比較的方法來學(xué)習(xí)、記憶的話，思路更清晰，記憶更深刻。一般可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行比較：一是背景要素中的原因、條件、目的；二是內(nèi)涵要素中的特點(diǎn)、特征；三是后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。通過比較找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識(shí)，以準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物。

歸納概括。每學(xué)完一節(jié)課、一章的內(nèi)容，要及時(shí)梳理它的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到胸有成竹、了如指掌，正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和階段特征。

掌握處理文獻(xiàn)資料的能力。這是歷史學(xué)科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特別是近幾年的高考，從選擇題到材料題，幾乎都是以材料題的形式出現(xiàn)。解答材料題一般應(yīng)遵循如下原則：第一步，閱讀材料所提的問題，并審清問了哪幾個(gè)問題；第二步，帶著問題認(rèn)真閱讀材料及其出處，如文件、書籍、年代、人物等；第三步，找出材料的關(guān)鍵語句或者詞組，并用筆做標(biāo)記；第四步，簡(jiǎn)明扼要地寫出自己或歷史的分析結(jié)論，且要條理化、序號(hào)化、層次化。

四、做好課堂筆記

第5篇：高二歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

這里所說的“到位”，包含著密切相關(guān)的三個(gè)方面：

1．超越教材認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)觀點(diǎn)到位。這一點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在世界近代現(xiàn)代史教學(xué)中。歷史教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是觀點(diǎn)統(tǒng)率材料，史論結(jié)合。而現(xiàn)行世界近現(xiàn)代史教材，已是多年來未變的老面孔，觀念滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。與當(dāng)前高考命題者的認(rèn)識(shí)存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會(huì)在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上遷就陳舊的甚至錯(cuò)誤的東西。相反，他們往往利用考試來促進(jìn)中學(xué)教改。如1993年“三股進(jìn)步的歷史潮流”、1994年革命與1848年革命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現(xiàn)了這一點(diǎn)。這種狀況既然不是我們中學(xué)老師所能扭轉(zhuǎn)，我們只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，千方百計(jì)地搜集大學(xué)教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭(zhēng)在觀點(diǎn)上、認(rèn)識(shí)上與高考命題人盡量接近，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)從一開始就在高起點(diǎn)上進(jìn)行。如資本主義制度的歷史進(jìn)步性問題、對(duì)帝國主義腐朽性的再認(rèn)識(shí)問題、對(duì)門羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評(píng)價(jià)問題以及壟斷組織的進(jìn)步性等問題，史學(xué)界已有全新論斷，命題人論著中也有明確表述。因此，在這些觀點(diǎn)上，我們就應(yīng)盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。

2．重視知識(shí)梳理，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)內(nèi)容如此之多，異常散亂，要想加以準(zhǔn)確的記憶和深入的理解，就必須使學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，最好能用大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史發(fā)展的整體中來，給學(xué)生以清晰深刻的印象，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。使散現(xiàn)于教材中的瑣碎知識(shí)有機(jī)地聯(lián)成一個(gè)整體，這對(duì)于深入理解和準(zhǔn)確記憶無疑是有益的。

3．補(bǔ)充重要知識(shí)，深入挖掘內(nèi)在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡(jiǎn)單的。知識(shí)之間的聯(lián)系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時(shí)也不得不補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國主義國家德國時(shí)，我就向?qū)W生介紹了德國統(tǒng)一后，俾斯麥長期控制首相大權(quán)。他的對(duì)外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國處理好關(guān)系，防止法國復(fù)仇作為重點(diǎn)，而不主張?jiān)谑澜绶秶鷥?nèi)擴(kuò)張，以免造成新的矛盾。但向帝國主義階段過渡時(shí)，他的這種保守的對(duì)外政策已不能再滿足壟斷資產(chǎn)階級(jí)的要求。尤其是1888年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴(kuò)張，與俾斯麥政見不合，俾斯麥終于在1890年遞交辭呈。從此，德國開始向世界擴(kuò)張，“要求日光下的地盤”。要求重新瓜分世界，從而同殖民地最多的英國產(chǎn)生尖銳的矛盾，并最終導(dǎo)致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團(tuán)的產(chǎn)生。這樣分析，就使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

再如講工業(yè)革命的后果時(shí)，我不但根據(jù)教材歸納出工業(yè)革命的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對(duì)立階級(jí)產(chǎn)生，而且還繼續(xù)分析道：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們要改變工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期或前資本主義時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級(jí)改革或革命的潮流；由于英法等國加緊掠奪殖民地，引起了殖民地半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流；由于社會(huì)日益分裂為兩大對(duì)立的階級(jí)，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭(zhēng)，從而出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的潮流。

二、練習(xí)講求實(shí)效，習(xí)題訓(xùn)練到位

1．由淺入深，狠抓基礎(chǔ)，注意能力。從知識(shí)的掌握來說，必須從基本的知識(shí)練起。如果操之過急，一開始便做大題難題，勢(shì)必造成一些同學(xué)的畏懼和厭學(xué)心理。因此，訓(xùn)練應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，多做中小型的基礎(chǔ)題，且貫穿于教學(xué)的全過程。扎扎實(shí)實(shí)地搞好量的積累，為質(zhì)的飛躍鋪平道路。實(shí)際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)題組合而成的試題。為此，我們可以在訓(xùn)練中小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上把幾個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行合理組合。由于對(duì)這些基礎(chǔ)題學(xué)生比較熟悉，在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題自然比較順手，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

2．練習(xí)形式多樣化。除作業(yè)練習(xí)和課堂問答之外，還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和解題思路。在專題訓(xùn)練或平時(shí)訓(xùn)練中，把一些重點(diǎn)專題歸類任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理。這種作法，既完成了繁雜的專題復(fù)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時(shí)間取得了較好的復(fù)習(xí)效果。至于每日一題活動(dòng)，即每天給學(xué)生布置一道較好的題，由學(xué)生輪流抄于黑板上，以訓(xùn)練學(xué)生答題思路。第二天答案上墻，根據(jù)反饋情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。因這些題多由教師精心選出，覆蓋了教材各重點(diǎn)章節(jié)，質(zhì)量較高，因此很受學(xué)生歡迎。

3．精心命制各階段考試題?？荚囀歉呒?jí)的練習(xí)。一般在題型方面與高考保持一致。但根據(jù)教學(xué)與復(fù)習(xí)的階段，在命題內(nèi)容方面應(yīng)有所側(cè)重。高二階段側(cè)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練。故應(yīng)著重進(jìn)行能力訓(xùn)練，兼顧基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。在高三的三個(gè)循環(huán)中，每一循環(huán)的試題都要明確體現(xiàn)該循環(huán)的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。第一循環(huán)單元復(fù)習(xí)題，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上照顧到單元的邊邊角角，并體現(xiàn)出該單元?dú)v史事件的階段特征；第二循環(huán)專題復(fù)習(xí)題盡可能縱橫聯(lián)系，左顧右盼，以開闊學(xué)生視野，能力要求自然應(yīng)大大加強(qiáng)。至于第三循環(huán)綜合復(fù)習(xí)題，側(cè)重在進(jìn)行考前模擬，利用典型的類型題進(jìn)行解題和應(yīng)試能力強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、重視試卷講評(píng)，力爭(zhēng)講評(píng)到位

講評(píng)是考試環(huán)節(jié)的重要組成部分，尤其是高三階段的試卷講評(píng)，具有非常重要特殊的意義。每次考試后由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績(jī)與不足，要通過總結(jié)講評(píng)來解決。只有通過及時(shí)的講評(píng)、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺陷，砸實(shí)、鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，以期提高審題和解題能力與技巧，從而提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，因此，在講評(píng)中，教師應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：

1．有的放矢，重點(diǎn)突出。講評(píng)試卷絕不可不分主次的對(duì)答案，必須重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，才能真正起到講評(píng)作用。這就需要老師在講評(píng)前進(jìn)行認(rèn)真批閱并作精心的準(zhǔn)備，逐題統(tǒng)計(jì)失分情況。對(duì)比率相對(duì)較低的題不予講評(píng)，只有部分同學(xué)出錯(cuò)的可于課下個(gè)別進(jìn)行，或適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。只有錯(cuò)誤率較高的題才集中精力重點(diǎn)講評(píng)。這樣一方面節(jié)省了時(shí)間，更重要的是出錯(cuò)率高，說明該題學(xué)生沒有掌握好，學(xué)生也特別迫切地要求弄明白這樣的地方，因此最值得我們花大力氣去解決。比如，1848年法國革命的任務(wù)是：A．解決工人階級(jí)的經(jīng)濟(jì)要求B．解決工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的政治要求C．解決工人階級(jí)的政治要求D．解決國家體制的變革問題

此題在考試中學(xué)生的答案較分散，正確答案應(yīng)為B，而多數(shù)同學(xué)選擇的是A或C。可見，這一難點(diǎn)問題學(xué)生掌握得普遍較差。因此，我們?cè)谥v評(píng)時(shí)把這道題作為一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行深入講解。首先回憶工業(yè)革命的后果之一，生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)壯大，力求改變舊的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，從而在1848年發(fā)生革命。并重申1848年歐洲革命的性質(zhì)，再把法國革命置于1848年革命的大背景中去理解。這樣，教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)通過試卷講評(píng)而最終解決。

2．分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)欠缺（如答不出或答錯(cuò)）；二屬能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是審題失誤（如未看清題意和答題要求）；四是技術(shù)性失分（如筆誤等）。講評(píng)時(shí)應(yīng)結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，進(jìn)行深入分析，使出錯(cuò)學(xué)生在較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3．傳授方法，培養(yǎng)解題能力。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。但專門安排方法指導(dǎo)課，則往往缺少針對(duì)性且效果也未必很明顯。而在講評(píng)試卷時(shí)，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如結(jié)合審題失誤講審題方法，結(jié)合答題弊病強(qiáng)調(diào)答題要求等等，效果自然會(huì)更好一些。如能補(bǔ)充典型試題進(jìn)行學(xué)以致用的即興訓(xùn)練，學(xué)生的積極性會(huì)更高。