思維導(dǎo)圖軟件精選(九篇)

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第1篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：Novamind；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；學(xué)習(xí)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，將信息圖像化能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和記憶。在思維過程中用思維導(dǎo)圖可以通過圖形管理匯集各種信息。

整個思維導(dǎo)圖像一個大腦神經(jīng)組織的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重點和層次，并具有豐富的色彩，可以建立層次橫向和縱向的連接，并能延伸和收縮內(nèi)容的顯示，讓學(xué)習(xí)者更有效地把信息放進(jìn)大腦，或把信息從大腦中取出來。Novamind軟件界面圖形智能化、功能多樣靈活是眾多思維導(dǎo)圖軟件中最好的一種，它可以在教育領(lǐng)域及其他各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的意義

Novamind軟件是用來制作思維導(dǎo)圖的軟件。思維導(dǎo)圖是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具， 它是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法， 它用文字將人的想法“畫出來”。

思維導(dǎo)圖從中心主題出發(fā)，通過聯(lián)想和發(fā)散，將頭腦中豐富的素材綜合起來，并將這些想法畫出來，就成了一幅思維導(dǎo)圖， 它符合人腦的自然工作方式。右腦記憶能力是左腦的100 萬倍，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，不但有利于學(xué)習(xí)者高效地記憶，還能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力與聯(lián)想力。

2.使用Novamind制作思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

Novamind思維導(dǎo)圖制作是將思維過程進(jìn)行可視化的展示，隨時改變自己的思維方式，有利于頭腦接受新鮮的事物和創(chuàng)新。Novamind軟件不同于下拉式的傳統(tǒng)菜單，其改用為可智能顯示相關(guān)命令的Ribbon界面。Ribbon界面包含了用戶所需要的絕大多數(shù)命令，操作更加直觀。與其他思維導(dǎo)圖軟件相比，Novamind的突出優(yōu)點是每個分支標(biāo)題可進(jìn)行任意位置的移動（有的軟件只能在分支單側(cè)移動），右擊整個導(dǎo)圖可進(jìn)行任意位置拖動，因此其具有強(qiáng)大的瀏覽功能。

另外，插入的注釋界面可調(diào)節(jié)大小，圖文并茂，并在內(nèi)容多頁顯示時可利用滾輪進(jìn)行翻頁。在一個界面下可制作多個思維導(dǎo)圖，每個導(dǎo)圖有一個標(biāo)簽按鈕，且能對已完成的思維導(dǎo)圖的各級標(biāo)題在演示時進(jìn)行可選擇性的亮顯。

3.使用Novamind制作Pro/E鈑金設(shè)計課程教學(xué)課件過程

（1）制作思維導(dǎo)圖課件的準(zhǔn)備和思路。 以鈑金設(shè)計課程中第一章內(nèi)容為例，結(jié)合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)提取課程關(guān)鍵字，只要能表達(dá)出該部分內(nèi)容的中心意思并能和其他部分內(nèi)容相互聯(lián)系就可以，準(zhǔn)備好在導(dǎo)圖中要顯示的，建立完成的產(chǎn)品截圖。

第一章內(nèi)容分三個層次：第一層是章內(nèi)容的“第一壁”；第二層是創(chuàng)建第一壁有三種方式，為第一級分支標(biāo)題（三個）；第三層是每種創(chuàng)建方式中各類鈑金的造型方法。造型方法是內(nèi)容最多的，涉及具體的操作，可使用Novamind注釋功能來用圖文進(jìn)行描述。

（2）中心標(biāo)題和一級支干。運行Novamind軟件后，操作界面的中央的方框中標(biāo)有“思維導(dǎo)圖―標(biāo)題”， 從鍵盤直接輸入“ 第一壁”， 然后按“Enter” 鍵結(jié)束中心標(biāo)題的輸入。再次按“Enter” 鍵即可出現(xiàn)一級支干“新建―支干”，從鍵盤直接輸入“基本方式創(chuàng)建”確定輸入內(nèi)容，然后按“Enter” 鍵結(jié)束。同樣的方法分別創(chuàng)建一級“新建―支干”，內(nèi)容分別是“高級方式創(chuàng)建”和“實體方式創(chuàng)建”。支干創(chuàng)建后左鍵單擊拖動至界面合適的位置，見圖1。

（3）二級支干及注釋的創(chuàng)建。單擊選中一級支干 “基本方式創(chuàng)建”，然后按鍵盤上的“插入”鍵，即可出現(xiàn)二級“新建―支干”，輸入“平整壁”。同樣的方法分別創(chuàng)建“拉伸壁”“旋轉(zhuǎn)壁”……創(chuàng)建完成后左鍵單擊拖動至合適的位置。

對于每種基本方式創(chuàng)建的鈑金壁的實例可以制作截圖選擇復(fù)制，然后在二級支干的文本上右擊，在彈出的菜單中選粘貼即可。截圖單擊后可通過四周的控制框來調(diào)節(jié)大小，見圖2。

（4）超級鏈接的插入。通過工具欄中插入標(biāo)簽下的插入超級鏈接，可以為中心標(biāo)題和各級分支添加各種形式的超級鏈接，這樣可以充分利用包括聲音、影像等豐富的信息資料進(jìn)行教學(xué)演示。

（5）連接行的插入。通過工具欄中的插入標(biāo)簽下的插入連接行按鈕，來建立基于中心標(biāo)題以及各分支標(biāo)題之間具有的某些聯(lián)系的連接，這有助于問題的分析。操作過程是用鼠標(biāo)點擊一個分支標(biāo)題不放拖動到另外一個分支標(biāo)題即可，在連線上有兩個控制點，拖動它可改變連線的形狀。

在基本方式中的拉伸壁可以創(chuàng)建管子，在高級方式中也可以用掃描混合來創(chuàng)建管子的鈑金特征，二者可建立聯(lián)系，用連線連接起來，還可以利用Novamind工具欄中插入標(biāo)簽下的插入文本命令，為連接添加注釋，見圖3。

（6）其他。按照上述步驟完善整章的內(nèi)容。最后對整個思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，合理布置和采用最佳的格式和樣式。如在背景右擊可對工作區(qū)的背景顏色進(jìn)行設(shè)置，還可以點擊各級標(biāo)題，然后右擊，在彈出的浮動菜單中對文本框的形狀顏色以及分支的線條的屬性等進(jìn)行設(shè)置。

4.Novamind在教學(xué)中的靈活應(yīng)用

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 增學(xué)生的記憶，在教學(xué)中教師可經(jīng)常使用Novamind進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。利用Novamind分析問題，從焦點出發(fā)，在不同分支上可無限地發(fā)散和延伸創(chuàng)造性思維。利用導(dǎo)圖收縮功能可隨時縱覽全局準(zhǔn)確把握內(nèi)容的綱要。另外，Novamind能提供強(qiáng)大的演示功能，這也是其與其他著名的思維導(dǎo)圖軟件相比較為優(yōu)秀的功能。通過視圖標(biāo)簽下的示圖演示按鈕進(jìn)入內(nèi)容的亮顯，通過下面的“先前”和“下一個”可按順序控制各分支的逐次亮顯，突出重點的內(nèi)容。而且如果用鼠標(biāo)點擊某個分支，則該分支就亮顯，非常靈活，見圖4。

Novamind思維導(dǎo)圖軟件可以把各種信息按照個人的思維方式來定制結(jié)構(gòu)，它采用豐富的色彩、圖形和圖像，充分利用了右腦記憶的高效性。

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明， 可視化圖像有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 學(xué)會思考問題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用符合A.W.Chickering和Z.F.Gamson提出的“有效教學(xué)活動的原則”，利用Novamind創(chuàng)建思維導(dǎo)圖可實現(xiàn)可視化教學(xué)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)模式，同時可以多方面引導(dǎo)學(xué)生利用它來提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]A.W.Chickering，Z.F.Gamson.Seven principles for good practice i n undergraduate education [J].AAHE Bulletin，1987，39（3）：3-7.

[2]唐 敏，楊 成.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)中學(xué)生物理發(fā)散性思維中的應(yīng)用探索[J].中國教育信息化，2009（12）.

第2篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：MindManager 思維導(dǎo)圖 基本原理概論 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0136-02

1 優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖軟件――MindMana

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英國著名心理學(xué)家東尼?博贊（Tony?Buzan）于20世紀(jì)60年明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能，同時開啟左右腦，能夠以形象直觀的圖形展示各個概念之間的聯(lián)系，有利于人們進(jìn)行可視化的知識管理。

隨著思維導(dǎo)圖的普及，一系列思維導(dǎo)圖制作軟件應(yīng)運而生。其中，尤以美國Mindjet公司開發(fā)的MindManager軟件而備受歡迎。MindManager軟件的最早版本是由Mindjet公司在1994年的，目前最新的版本MindManager 15.0.160是在2014年9月9日的。它能夠支持英語、日語、德語、法語和漢語五種語言，并支持Windows、Mac、Web、Mobile（iPhone /iPad /Android）和On-premise等多個平臺。因為有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這些優(yōu)勢使得MindManager軟件在眾多軟件中脫穎而出。MindManager極大地簡化了思維導(dǎo)圖的制作過程，使用戶很方便地對他們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、保存、復(fù)制等操作，還能夠更方便地與他人實現(xiàn)共享。隨著當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)受到了前所未有的重視。在教育信息化的背景下，思想政治理論課教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為影響高校思想政治理論課教學(xué)改革成敗的一個重要影響因素。高校思想政治理論課教師如果掌握MindManager思維導(dǎo)圖軟件的使用技能，充分發(fā)揮該軟件的優(yōu)點，將其應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)中去，必將有利于提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

2 MindManager應(yīng)用于“基本原理概論”課的可行性分析

與高校思想政治理論課的其他三門必修課程相比，“基本原理概論”課具有著自身獨特的特點，那就是它的系統(tǒng)性、理論性和邏輯性較強(qiáng)。自高校思想政治理論課實施05方案的改革后，“基本原理概論”由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三個部分整合而成。需要指出的是，“基本原理概論”課的這三個組成部分之間并不是簡單的拼接，而是彼此之間有著嚴(yán)密的邏輯性的。其中，哲學(xué)把唯物主義和辯證法、唯物辯證的自然觀和社會歷史觀結(jié)合在一起，為人類認(rèn)識世界和改造世界提供了科學(xué)的世界觀和方法論。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，揭示了資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展和必然滅亡的過程?？茖W(xué)社會主義在唯物辯證地分析資本主義生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于無產(chǎn)階級解放運動的性質(zhì)、條件和目的的一系列重要理論。只有讓大學(xué)生深刻理解這三個組成部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中充分講清楚“基本原理概論”課中各概念之間、各原理之間的邏輯關(guān)系，才能讓大學(xué)生在頭腦中形成完整的“基本原理概論”課程內(nèi)容的理論架構(gòu)，深刻理解的精神實質(zhì)和理論特征，才能充分彰顯理論的巨大說服力量。因為，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[1]基本原理的徹底性，就突出地體現(xiàn)在它的邏輯性之中。

在“基本原理概論”課的教學(xué)過程中，盡管很多教師已經(jīng)采用了PowerPoint這個專門用于教學(xué)演示的幻燈片制作系統(tǒng)，但PowerPoint軟件自身的局限性在一定程度上制約了“基本原理概論”課的知識結(jié)構(gòu)以及各范疇之間邏輯關(guān)系的演繹?？偨Y(jié)起來有以下幾點不足：一是缺乏交互性。PowerPoint軟件制作的幻燈片是按照線性的順序播放的，盡管有插入超鏈法、動作設(shè)置法、動作按鈕法三種創(chuàng)建超級鏈接的方法，但交互能力仍然太弱。二是不能凸顯教學(xué)內(nèi)容的知識架構(gòu)。由于PowerPoint采用分頁顯示的演繹方式，容易形成零散知識點的堆積，不利于學(xué)生理解“基本原理概論”課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。三是修改不便。PowerPoint軟件一般在一張或幾張幻燈片上圍繞一個知識點展開講解。如果修改幻燈片，則需要對幻燈片上的大段文字進(jìn)行處理，修改不便。

與PowerPoint軟件相比，MindManager軟件具有著自身獨特的優(yōu)勢：一是交互性良好。MindManager軟件在繪制思維導(dǎo)圖時，能從中心主題出發(fā)，向外發(fā)射依次遞進(jìn)形成各級子主題。利用MindManager軟件的演示功能非常利于呈現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容，能夠使聽講者很快就抓住所要學(xué)習(xí)的問題的提綱。而且在教學(xué)過程中，無論學(xué)生何時有新的觀點，教師就能及時增減思維導(dǎo)圖的內(nèi)容并及時調(diào)整各級主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的交互性彌補了PowerPoint上下文聯(lián)系不強(qiáng)，邏輯結(jié)構(gòu)不突出的問題。二是與Microsoft Office無縫集成。MindManager軟件能夠快速將數(shù)據(jù)導(dǎo)入或?qū)С龅組icrosoft Word，PowerPoint， Excel，Outlook，Project等各種格式，適應(yīng)各種需要。由于MindManager軟件能夠直接導(dǎo)出PowerPoint，所以我們可以通過MindManager軟件制作思維導(dǎo)圖的方式來生成PowerPoint。這樣一舉兩得，既獲得了思維導(dǎo)圖，也獲得了幻燈片。三是修改便利。MindManager軟件繪制思維導(dǎo)圖時，已經(jīng)提供了各種模板，教師可根據(jù)自己需求方向選擇所需模板，同時還能進(jìn)行個性化的模板設(shè)計。另外，由于MindManager思維導(dǎo)圖軟件只使用關(guān)鍵字，所以，當(dāng)教師需要修改教學(xué)內(nèi)容時，只需修改關(guān)鍵字和聯(lián)系就可以快速變更思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

3 Mindmanager在“基本原理概論”課教學(xué)中的應(yīng)用

由于MindManager軟件能夠形象、直觀地展現(xiàn)各級主題之間的關(guān)系，這樣的優(yōu)點使得它很好地向?qū)W生展現(xiàn)“基本原理概論”課程中眾多概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯。在教學(xué)中如果能夠善加利用，無論對于教師還是學(xué)生都是大有裨益的。對于教師而言，MindManager軟件的應(yīng)用可以貫穿于“基本原理概論”課的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思的始終。在備課階段，教師可運用IE 瀏覽器工具欄搜索所需要的優(yōu)質(zhì)備課資源，如基本原理概論精品課等教學(xué)資源網(wǎng)站，將他們收集到MindManager 中，自動生成RSS，幫助教師進(jìn)行備課資料的管理。[2]同時，由于MindManager軟件輸出方式的多樣性，在備課階段只需運用它來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，之后卻能隨時轉(zhuǎn)換成Microsoft Word， PowerPoint，Excel，Outlook，Project等多種形式，減少了教師的工作量。[3]在課堂教學(xué)階段，如果能夠MindManager軟件對“基本原理概論”課的課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成關(guān)鍵概念組織成思維導(dǎo)圖，以圖表的形式展示教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生展示一個完整的知識框架。比如，在講到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，可借助于MindManager軟件制作形象的圖表，來展現(xiàn)“使用價值、價值、價值量、具體勞動、抽象勞動、社會必要勞動時間、個別勞動時間”等概念之間的邏輯關(guān)系。在課堂教學(xué)之后，教師可以運用MindManager軟件制作形象的思維導(dǎo)圖來對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)技能的運用等方面逐一進(jìn)行教學(xué)反思，以分析和總結(jié)教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和不足，優(yōu)點及時鞏固，缺點及時修正，以為下一次教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)。在“基本原理概論”課的學(xué)習(xí)過程中，MindManager 軟件對于學(xué)生而言，同樣也具有重大的幫助。首先，MindManager軟件幫助學(xué)生高效地記錄和整理課程筆記，提高學(xué)習(xí)效率。[4]“基本原理概論”課的教學(xué)內(nèi)容較多且信息量過大，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往根據(jù)教師邏輯推演思維處于高度運轉(zhuǎn)狀態(tài)，稍有疏忽就會跟不上教學(xué)節(jié)奏，因此很難騰出時間來記錄詳細(xì)的筆記。而MindManager軟件卻能以知識要點的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣就能極大地便利學(xué)生記錄學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)生記筆記的速度和質(zhì)量，也為課后學(xué)生復(fù)習(xí)帶來方便。其次，MindManager軟件還有利于幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“社會歷史發(fā)展的動力”的教學(xué)過程中，使用MindManager軟件將總的教學(xué)任務(wù)拆分為各子任務(wù)?？梢园选吧鐣v史發(fā)展的動力”的內(nèi)容分解為“社會基本矛盾、階級斗爭和社會革命、改革、科學(xué)技術(shù)”等方面，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。然后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組之后，將各部分內(nèi)容作為子任務(wù)布置給各學(xué)習(xí)小組。各小組根據(jù)本小組的任務(wù)，開展小組討論，讓每個成員發(fā)表自己的見解，通過MindManager軟件以“頭腦風(fēng)暴”的方式集思廣益，繪制出思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出本小組的觀點。

4 結(jié)語

該文提出了MindManager這一可視化的思維導(dǎo)圖軟件在“馬克思基本原理概論”課運用優(yōu)勢。MindManager軟件與PowerPoint相比，具有交互性良好、與Microsoft Office無縫集成和修改便利的特點。在“馬克思基本原理概論”教學(xué)過程中合理運用MindManager軟件，有利于教師在備課階段管理教學(xué)資源，在課堂教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容中的各層級概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在課后有利于進(jìn)行教學(xué)評價。同時，MindManager軟件還能幫助學(xué)生高效記錄筆記和進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[2] 劉廣.MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（1）：77-79，82.

第3篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

思維導(dǎo)圖是由英國的托尼?博贊于20世紀(jì)70年代提出的一種輔助思考工具。“思維導(dǎo)圖”即引導(dǎo)人們思維的圖，它是指“利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的發(fā)散性思考可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)?！弊鳛橐环N表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

目前有許多的思維導(dǎo)圖軟件，如，Mindmanager，Imindmap，F(xiàn)reeMind開源導(dǎo)圖軟件，思維快車，Xmind等，本文所用圖例均為Inspiration 9制得。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)

中學(xué)化學(xué)知識龐雜，如果把它看做一棵樹的話，可以說是枝繁葉茂，作為一名教師，如何把較零碎的信息提煉整合，使其系統(tǒng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，更易被學(xué)生理解接受是一個極大的挑戰(zhàn)。而思維導(dǎo)圖就是一個把這棵樹的主干尋找出來并以色彩鮮明的圖片表示的工具。

對于教師而言，思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、復(fù)結(jié)等方面；對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)、記筆記、解答問題等，本文主要從一名教師的角度就思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一些有益的探索。

1.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

邏輯性和創(chuàng)新性是化學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心要求，思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)決定了這一工具應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的可行性，下圖是以氯氣為例利用Inspiration 9軟件制作的思維導(dǎo)圖：

從圖中可以看出，利用思維導(dǎo)圖可以清晰的將教師隱形的思維顯現(xiàn)出來，比較容易把握教學(xué)的要點，使各知識點一目了然。

2.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的板書是線性排列，不符合人腦的發(fā)散思維方式。但此類板書沿襲已久，不易被改變，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可先按傳統(tǒng)板書形式授課，之后作出該課的簡單思維輪廓圖，讓學(xué)生將各細(xì)化的分支補充完整，這樣既能提高學(xué)生的概括能力，又可加深他們對本節(jié)課的理解，一舉兩得。比如在學(xué)習(xí)了“烴”之后，可以讓學(xué)生參考下圖對這一節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，由簡入繁，在學(xué)生們熟練掌握這種方法后就可以逐步改變傳統(tǒng)的板書而使用思維導(dǎo)圖來替代。

3.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)復(fù)結(jié)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法，中學(xué)生課業(yè)壓力大，而化學(xué)知識又較零碎，這就需要一個比較系統(tǒng)的復(fù)結(jié)的方法。思維導(dǎo)圖簡約、明了的特點就凸顯出其優(yōu)勢。以“鋁”為例，將鋁及其化合物的思維導(dǎo)圖補充完整，如下圖：

這樣，鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化一目了然，便于記憶，也便于復(fù)結(jié)。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運用思維導(dǎo)圖將有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)能力，從而讓學(xué)生獲得長足的進(jìn)步。

第4篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；MindManager；課程教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0179-02

作者簡介：孫志梅（1980-），女，碩士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，研究方向為計算機(jī)輔助教育。

0引言

隨著計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，作為大一新生接觸到的第一門計算機(jī)課程《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》也受到了越來越多的重視。然而，獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)展極不平衡，并且課程教學(xué)內(nèi)容多、課時緊，加上教學(xué)過程中依照傳統(tǒng)課件進(jìn)行線性講解等因素，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)效果方面不甚理想，這與獨立學(xué)院要求培養(yǎng)出個性化的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)有差距，需要教師不斷探索更好的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具，不僅能幫助學(xué)生提高興趣，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，而且還能培養(yǎng)他們的協(xié)助學(xué)習(xí)能力。為此，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，這在一定程度上提高了學(xué)生的能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是20 世紀(jì)60 年代英國人東尼·博贊（Tony . Buzan）提出的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并借助顏色、圖像、符號將思維過程“畫出來”，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，完整地將抽象的思維過程形象化。在將發(fā)散性思維過程繪制出來的同時，不僅能幫助人們改善思維，理清思維方式，而且能提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

MindManager是眾多思維導(dǎo)圖制作軟件中用得比較多的一款優(yōu)秀軟件。MindManager簡單、形象，且易于掌握，更易于激發(fā)想象力和培養(yǎng)思維能力，使用的范圍很廣。其制作過程比較簡單，具體制作步驟為：①確定中心主題，即要解決的問題；②選擇模板，可以在已提供的模板中選擇，也可以自行在網(wǎng)上下載；③繪制分支節(jié)點，圍繞中心主題，可以繪制子中心主題，即二級三級菜單等，或者圍繞中心主題的關(guān)系、圖片、自己的想法（note）等，并不斷整理自己的思路，調(diào)整分支的位置結(jié)構(gòu)；④修飾外觀，輸出結(jié)果。利用MindManager的圖形、顏色等豐富圖形外觀，增加趣味性，同時能刺激大腦，根據(jù)自己的需求，輸出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖格式。

2思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖用于教師教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容多，包括基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、word軟件應(yīng)用、Excel軟件應(yīng)用、PowerPoint軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)、信息安全與計算機(jī)防護(hù)軟件等，僅安排64課時，其中包含28課時的實驗學(xué)時，因此理論教學(xué)時間非常有限。并且，教師在講解時都是課件線性式講解，不了解學(xué)生差異，教學(xué)缺乏設(shè)計，學(xué)生對眾多知識點不能全面把握。但是，思維導(dǎo)圖能有效幫助解決部分問題。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師借助MindManager可以以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》為中心主題，總攬教材全局，然后以章節(jié)為分支節(jié)點，把握細(xì)節(jié)的備課工具。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)知識點之間的關(guān)系有選擇性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時通過MindManager的折疊主題與展開，能夠較好呈現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖能清晰展現(xiàn)思路，通過浮動主題引導(dǎo)討論的方向，教師也可以結(jié)合專業(yè)特點，在某些知識點上進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在教學(xué)反饋階段，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，在已制作的MindManager課件基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，實現(xiàn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，課堂筆記是非常重要的一個環(huán)節(jié)。有效的筆記應(yīng)該是由關(guān)鍵詞來體現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的筆記記錄了太多信息，關(guān)鍵詞埋沒在一堆相對不重要的詞語海洋里，需要花時間去找關(guān)鍵詞，而且傳統(tǒng)的筆記以線性方式表達(dá)內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)容單一，不能很好地刺激大腦，發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，而思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維能很好解決這一問題。學(xué)生只需要記錄知識點，構(gòu)成知識樹，從而能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。在學(xué)習(xí)方式方面，協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生不可或缺的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過程中，教師先創(chuàng)設(shè)一種有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍或者平臺，如教師提供一個可以協(xié)作的主題，然后學(xué)生在教師提供的MindManager課件主題基礎(chǔ)上協(xié)作完成任務(wù)。此過程中，思維導(dǎo)圖是很好的交流工具，每個人在思維導(dǎo)圖上不斷完善與補充，學(xué)生在整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，其協(xié)作學(xué)習(xí)能力得以有效提高，也可以經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴的洗禮，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有益補充。在學(xué)習(xí)結(jié)束或者備考階段，學(xué)生通過繪制已學(xué)課程思維導(dǎo)圖，來對所學(xué)知識進(jìn)行一個整理與總結(jié)，可以說，思維導(dǎo)圖也是一種有效的總結(jié)工具。

2.3教學(xué)應(yīng)用實例

在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，筆者一直利用思維導(dǎo)圖軟件MindManager來制作課件進(jìn)行課堂教學(xué)，較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們有效地整理了知識點?，F(xiàn)以第三章《文字處理軟件》為例將整個應(yīng)用過程進(jìn)行簡要說明。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖有效把握全章知識點，并以主子標(biāo)題形式分層次整理所有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。文字處理軟件的主要內(nèi)容如圖1所示。

其次，在教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生展示基本內(nèi)容，讓學(xué)生對主要知識點有所印象，然后針對知識點進(jìn)行逐一講解，即逐一針對分支進(jìn)行展開介紹。如圖2所示為文字處理軟件的基本內(nèi)容。

與此同時，教師還可以針對某些具體知識點進(jìn)行擴(kuò)展，即借助MindManager的浮動主題來進(jìn)行展開，針對某些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看部分典型案例，或者提出具體問題讓學(xué)生展開討論，如“文檔的排版”。學(xué)完基本知識點之后，通過浮動主題“案例演示”給學(xué)生預(yù)覽經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生自由評價，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。同時結(jié)合另一個浮動主題“報紙的排版”，讓學(xué)生分小組討論如何結(jié)合所學(xué)知識點制作校報，以培養(yǎng)他們的寫作能力。如圖3所示。

最后，在教學(xué)反饋階段，一方面教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況修改思維導(dǎo)圖，另一方面可以要求學(xué)生在提供的思維導(dǎo)圖課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行補充與擴(kuò)展，幫助他們更好地整理所學(xué)知識并進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用。

3結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種教育輔助工具，為教師動態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、總攬教材全局知識點、引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生高效整理知識點等方面都發(fā)揮了積極作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，要充分利用思維導(dǎo)圖，還需要花費更多的時間去思考，如在個性化教學(xué)、個性化教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面都可以做更深入的研究，教師在自己研究應(yīng)用的同時也可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.概念圖/思維導(dǎo)圖在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2010.

[2]劉亞楠.思維導(dǎo)圖對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的激勵因素研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[3]吳蘭岸，曾瑤.MindManager的功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2007（1）.

第5篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電磁法勘探；電磁場理論

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0112-03

一、引言

電磁勘探方法是一種重要的地球物理探測技術(shù)，它因具有探測靈敏度高、設(shè)備相對輕便、成本較低、方法種類繁多等優(yōu)點而被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)地質(zhì)研究、資源勘探、工程勘探等領(lǐng)域?！敖?jīng)典電磁場理論”是電磁法勘探的理論基礎(chǔ)，也是地球物理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在實際本科教學(xué)過程中，由于“經(jīng)典的電磁場理論”涉及到諸多的實驗定律及導(dǎo)出定理，需要使用多種數(shù)學(xué)工具進(jìn)行繁復(fù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，從而產(chǎn)生畏難情緒。本文試述將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地球物理電磁場理論的教學(xué)，將經(jīng)典電磁場理論的宏觀框架、涉及的主要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)工具等內(nèi)容，整理成為樹狀、網(wǎng)狀的知識體系，在課程教學(xué)中以其為脈絡(luò)，讓學(xué)生對每一個知識點在整個理論框架中的重要性、與其他理論部分的聯(lián)系有清晰的認(rèn)識。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地球物理電磁場理論的實際教學(xué)，取得了良好的效果。

二、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖，英文為Mindmap，又常譯為心智圖、腦圖、樹狀圖等，由英國人Tony Buzan所創(chuàng)建，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它以一個中心主題詞或者中心概念為出發(fā)點，通過層級關(guān)系逐層抽象分解中心主題詞的內(nèi)涵，將其分解為多個子主題，再從各個子主題出發(fā)，繼續(xù)進(jìn)行分解，直到分支成為不可分解或者無需分解的單元為止。完成主題分解后，可以繼續(xù)分析各個不同分支和各個不同層級子主題之間的聯(lián)系，通過聯(lián)絡(luò)線將其連成網(wǎng)絡(luò)，從而獲得對中心主題詞內(nèi)涵與外延及其內(nèi)部關(guān)系的完整圖譜（如圖1、圖2）。

思維導(dǎo)圖的制作由初期的手繪到現(xiàn)今的計算機(jī)輔助制圖，任何人經(jīng)過簡單的入門學(xué)習(xí)均可快速繪制精美的思維導(dǎo)圖。下面將簡要介紹幾款筆者常用的思維導(dǎo)圖軟件，在此之后，再探討地球物理電磁場理論框架的思維導(dǎo)圖的制作。

Mindmanager

Mindmanager是一款商業(yè)軟件，其軟件環(huán)境與Windows Office系列相似，功能強(qiáng)大且易于上手，支持Windows平臺和MacOS平臺，擁有豐富的預(yù)定義模板，可以快速制作出復(fù)雜、專業(yè)的思維導(dǎo)圖，但是其缺點是作為商業(yè)軟件售價較高。本文中的圖二即使用Mindmanager所繪制。

Xmind

Xmind是一款輕量化的思維導(dǎo)圖軟件，它有完全免費的開源版本，同時，還提供具有更為豐富功能的商用版本。Xmind具有易用性，可以輕松上手，也是筆者常使用的思維導(dǎo)圖工具。與Xmind相似的還有另外一款工具FreeMind，這是一款使用Java編寫的跨平臺的開源思維導(dǎo)圖工具。

TikZ Mindmap package

嚴(yán)格來說，TikZ并不是一款思維導(dǎo)圖工具，它是基于腳本語言的LaTeX平臺的繪圖工具，其所帶的Mindmap宏包（package）可以較方便地繪制出精美的思維導(dǎo)圖。由于源于LaTeX陣營，它完全開源免費；但由于使用腳本命令來描述繪圖過程，因此學(xué)習(xí)曲線較陡，入門有一定難度。本文的圖一即由Tikz繪制。

總的來說，常見的思維導(dǎo)圖制件軟件有十?dāng)?shù)種，大部分為“所見即所得”的交互式操作方式，簡單方便、上手容易，可快速入門。在實際制作思維導(dǎo)圖過程中，工具并不重要，重要的是思維的過程，或者說對中心主題的理解和分解，也許一張白紙幾支彩筆才是最佳的工具。

三、地球物理電磁場理論的思維導(dǎo)圖制作

“地球物理電磁場理論”課程的講授內(nèi)容既包括經(jīng)典的電磁場理論，也涉及到實際應(yīng)用的相關(guān)方法和理論。根據(jù)課程的教學(xué)要求和相應(yīng)教材的內(nèi)容，筆者制作了如圖二所示的思維導(dǎo)圖。圖中，電磁場理論課程的主要內(nèi)容被分解為四個分支：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、麥克斯韋方程組的推導(dǎo)、麥克斯韋方程組的求解、電磁波的傳播。

“電磁場理論”所涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較多，且有一定的難度。其中，“微積分”和“矢量分析”為本科一年級公共基礎(chǔ)課程，“數(shù)學(xué)物理方程”和“偏微分方程的數(shù)值解法”均為本科三年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于這些是學(xué)習(xí)電磁場理論不可或缺的數(shù)學(xué)工具，因而在課時安排上，應(yīng)至少安排2課時的梳理與回顧，特別是通量與散度、環(huán)流與旋度的基本概念和物理意義，以及矢量場的高斯定量和斯托克斯定理的推導(dǎo)與物理實質(zhì)。數(shù)學(xué)物理方程的主要概念和內(nèi)容也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，如標(biāo)準(zhǔn)方程（赫姆霍茲方程、拉普拉斯方程、泊松方程、達(dá)朗貝爾方程）所描述的實際物理問題等。

麥克斯韋方程組的推導(dǎo)是本課程的重點。它可以分為兩個子主題：一是靜態(tài)電磁場，二是時變電磁場。靜態(tài)電磁場（靜電場與靜磁場）的內(nèi)容是本專業(yè)另外一門專業(yè)基礎(chǔ)課程――“位場理論”的主要內(nèi)容，但對于本課程來說，其中的“畢奧―薩伐爾定律”和靜電場的“高斯定理”是麥克斯韋方程組推導(dǎo)的基礎(chǔ)，應(yīng)予以回顧講解。在“時變電磁場理論”部分，“法拉第電磁感應(yīng)定律”和“安培環(huán)路定理”是另外兩個非常重要的理論基石，為重點講解內(nèi)容。除數(shù)學(xué)推導(dǎo)以外，講解麥克斯韋方程組各方程的物理意義及其重要的理論假設(shè)，對于學(xué)生深刻理解和掌握電磁場理論也至關(guān)重要。

電磁波的傳播與麥克斯韋方程組的求解是兩個有機(jī)結(jié)合的部分。在實際教學(xué)中，一般從電磁波的傳播出發(fā)，在講解傳播理論的過程中，適時導(dǎo)出相應(yīng)的方程并展開講解方程的求解方法。如對于低頻電磁場的傳播問題，其所滿足的方程為擴(kuò)散方程，求解過程的實質(zhì)為解拉普拉斯方程或者泊松方程，此時引入計算電磁學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，可使學(xué)生更加明確相應(yīng)的數(shù)學(xué)物理方程的物理意義。“電磁波的傳播理論”是本課程另外一部分重點講解內(nèi)容，可結(jié)合實際的地球物理勘探方法進(jìn)行理論推導(dǎo)，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提供與之相關(guān)的應(yīng)用實例，加深學(xué)生對理論的理解，同時，也可培養(yǎng)其對枯燥的理論課程可能的應(yīng)用方向的感性認(rèn)識與興趣。

四、結(jié)語

“地球物理電磁場理論”是地球物理電磁勘探方法的理論基石，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生建立清晰的理論結(jié)構(gòu)和明確的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生告別“身在山中不知山”的迷茫感，也為教師的教學(xué)安排提供了清晰的脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的制作簡單易行，在實際教學(xué)中，應(yīng)用效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝處方，鐃克謹(jǐn).電磁場與電磁波[M].第四版北京：高等教育出版社，2006.

[3]Till Tantau，The TikZ and PGF packagesCmanual for version 2.00.

Using Mindmap to Assist the Teaching of the Theory of Electromagnetics in Geophysics

YANG Bo

（Hubei Subsurface Multi-scale Imaging Key Laboratory，Institute of Geophysics and Geomatics，

China University of Geosciences，Wuhan，Hubei 430074，China）

第6篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;物理教學(xué);課堂有效性;教學(xué)方式

高中物理涵蓋范圍較廣，如電能學(xué)、熱力學(xué)、運動學(xué)等，其知識網(wǎng)絡(luò)體系龐大且物理運算過程邏輯性、抽象性強(qiáng)，同時，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師主要依靠教學(xué)大綱撰寫教案、制作課件，沒有較好的站在學(xué)生角度思考，導(dǎo)致在講解過程中，忽略學(xué)生實際情況，刻板的教授解題思路，使得學(xué)生在解答物理題目時，機(jī)械套用答題模板，從而學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒，抗拒物理學(xué)科。所以，高中物理教師要積極利用“思維導(dǎo)圖”，改變這一現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖的概念和發(fā)展

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它強(qiáng)調(diào)圖文并重，利用人腦記憶規(guī)律，借助書籍圖像、顏色、文字等，幫助人類深入挖掘潛能，同時它能統(tǒng)籌理論知識和實踐活動之間的關(guān)系，連接人腦邏輯思維和想象能力，主要包括XMind和FreeMind等常用軟件。XMind主要用于頭腦風(fēng)暴，可以有效幫助人們理清思維，提高工作效率，F(xiàn)reeMind具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性，能讓人們短時間集中精神。

思維導(dǎo)圖由英國頭腦基金會總裁東尼?巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)始，在信息化的幫助下，迅速覆蓋全球，被應(yīng)用于各種領(lǐng)域，比如物理、藝術(shù)等。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用意義和現(xiàn)狀

對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能加深學(xué)生對物理知識的理解程度，在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上記憶物理知識，比如在學(xué)習(xí)人教版物理《時間與位移》時，學(xué)生可以根據(jù)最簡單的“時間”概念聯(lián)想到“時間間隔”概念，通過聯(lián)系實際，構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò);對于教師而言，在物理教學(xué)過程中加入思維導(dǎo)圖，能有效豐富教學(xué)活動，更新教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)物理公式和理論知識，擴(kuò)大了學(xué)生和物理之間的距離。思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中物理課堂的時間不長，但是影響范圍較大，教師逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)過程。

三、基于思維導(dǎo)圖，提高高中物理教學(xué)有效性的途徑

在思維導(dǎo)圖的高中物理課程教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建物理知識系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生實際情況，因材施教，提高物理課堂教學(xué)有效性。

（一）利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理來源于生活，在高中教學(xué)過程中，教師要合理利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)貼合實際的物理教學(xué)情境。比如在教授高中人教版物理《速度變化快慢的描述―加速度》時，教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)如下情境：國慶節(jié)即將來臨，“我”準(zhǔn)備去云南旅游，交通方式有以下三種：自駕游（私家車）、火車、飛機(jī)，讓學(xué)生討論選擇什么交通方式最方便，為什么？在這個過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生大膽分享想法，不輕易否定學(xué)生，接著，教師可以利用多媒體設(shè)備將私家車、火車、飛機(jī)的速度和時間展示在大屏幕上，將每一種交通方式的起步到加速用動態(tài)圖表示出來，引起學(xué)生注意，如表1所示：

表1

在這個思維導(dǎo)圖的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會到學(xué)好物理可以幫助解決現(xiàn)實生活問題，如選擇交通工具等，消除物理與學(xué)生之間的差距，樹立學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖發(fā)散創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生物理素養(yǎng)。

（二）提供思維導(dǎo)圖實踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖能促進(jìn)教學(xué)“理實一體化”，教師要利用思維導(dǎo)圖提供多層次的實踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，特別是在學(xué)習(xí)抽象型物理知識時，如在學(xué)習(xí)人教版高中物理《光的反射定律平面鏡成像》時，教師可以先通過播放思維導(dǎo)圖課件，讓學(xué)生快速在腦海中形成“平面鏡成像”的概念，然后教師可以讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊，由團(tuán)隊自主利用思維導(dǎo)圖軟件制作“光的反射”圖像，通過這種方式，構(gòu)建學(xué)生“光學(xué)”物理知識樹，以這種合作的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，開展“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施，開設(shè)思維導(dǎo)圖制作課程，教會學(xué)生把物理知識做成樹狀圖或者圖形，將枯燥的物理規(guī)律用圖像等方式靈活展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《牛頓定律》時，教師可以讓學(xué)生制作“牛頓第一定律”、“第二定律”和“第三定律”的思維導(dǎo)圖，找出三個定律的相同點和區(qū)別，合理記憶知識，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，聯(lián)想自己熟悉的事物，根據(jù)它們的特點，制作有特色的圖形，幫助自己形成物理知識網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理教學(xué)過程能顯著提高課堂有效性，學(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)思維導(dǎo)圖軟件，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，提供智能化教學(xué)道具，培養(yǎng)現(xiàn)代信息化人才，教師要努力拓寬思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)過程中的應(yīng)用途徑，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖式物理情境，讓學(xué)生全身心參與物理學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異性，因材施教，利用思維導(dǎo)圖軟件開展針對性課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)信心，理順知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建獨特的答題模式，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張允苓.淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.11：101-102

第7篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法 局限性 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0030-01

一、什么叫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（MindMap）又被稱為“思維腦圖”、“思維地圖”、“心智圖”等，是英國學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)造出來的一種思維工具或思考方式。東尼?博贊認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通過著名的割裂腦實驗研究認(rèn)為，人類的大腦分為左腦和右腦，左腦的思維方式是邏輯思維，主要負(fù)責(zé)理解、記憶、邏輯、語言等；右腦的思維方式是形象思維，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造力、想象力，發(fā)明創(chuàng)造和科技創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法正是基于以上人體思維結(jié)構(gòu)的機(jī)理，通過豐富的圖形圖像、多樣的色彩、多種符號線條、變換的維度等形式構(gòu)圖將思維可視化、具體化，用圖像形式將信息加以呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的理解力與記憶力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)者的教學(xué)有效性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

（一）注重以“教”為主，教師仍占主導(dǎo)地位。這樣的課堂顯得枯燥、呆板，無形中扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師如課前未做好備課，或授課過程中課件內(nèi)容過于陳舊、課堂缺乏互動，將直接影響教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)過程中某些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，若單純依靠文字理解難以掌握。傳統(tǒng)教學(xué)手段對文字、圖象、動畫和聲音等信息的處理能力較差，不利于學(xué)習(xí)者接收有效信息，這也是教學(xué)難點所在。

（三）隨著人類知識體系的不斷發(fā)展，信息的收集與加工更加細(xì)化，信息量也隨之加大，這對學(xué)習(xí)者的辨識能力、信息內(nèi)化能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已難以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

三、思維導(dǎo)圖的特點及優(yōu)勢

（一）簡潔明了，層次分明。思維導(dǎo)圖運用關(guān)鍵詞幫助記憶，輔以個人偏好的圖形、色彩、線條、符號等元素，由主干內(nèi)容出發(fā)，繪制各級主干關(guān)系，層層分明，大幅度提升學(xué)習(xí)者信息攝取力和信息加工能力。

（二）激發(fā)想象力，直擊重難點。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)左右腦的開發(fā)與協(xié)調(diào)，讓學(xué)習(xí)者從不同的方向、角度去設(shè)想，探求多種答案，形成發(fā)散性思維。

（三）適用面廣，可操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍很廣，包括講座、課堂、會議、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、個人知識管理、文案策劃、視頻音頻速記等方面，且具有較強(qiáng)的實用性。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)方法創(chuàng)新中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的主要工具

目前思維導(dǎo)圖的制作軟件主要有：Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Brainstorm等，而Microsoft Office 中的 Word、PowerPoint 以及金山公司的 WPS 等也都可以用來進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。除了以上軟件，思維導(dǎo)圖也可以自行手繪，主要工具包括白紙、彩色筆、橡皮擦等，而其中最重要的“工具”是人的大腦和想象。

（二）繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

繪制思維導(dǎo)圖有幾個原則：一是邏輯清晰；二是發(fā)揮聯(lián)想；三是突出重點；四是合理布局；五是形成個人風(fēng)格。同時還應(yīng)遵守人類記憶的時效性，即隨著時間推移記憶會變得愈加模糊，因此，如是事后繪制思維導(dǎo)圖，切記要做到及時方更為有效。

（三）繪制思維導(dǎo)圖的主要方法

1.手繪法

托尼?巴贊在他的《大腦使用說明書》一書中，提供了成功繪制一張思維導(dǎo)圖的依據(jù)，總結(jié)了繪制思維導(dǎo)圖的七個步驟②：（1）從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白；（2） 用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想；（3）在繪制過程中使用顏色； （4）將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；（5）讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線；（6）在每條線上使用一個關(guān)鍵詞；（7）自始至終使用圖形。

2.機(jī)繪法

由于思維導(dǎo)圖的計算機(jī)應(yīng)用軟件較多，各軟件的操作規(guī)程不一，但也大同小異。其繪制步驟大體可以分解為：（1）繪制內(nèi)容的中心主題。以圖二“目標(biāo)設(shè)定法”為例，該課程主要講述個人的目標(biāo)管理，圖中用許愿瓶的形式將目標(biāo)形象化；（2）繪制二級主題。包括健康、成長、財富、工作、人際五個主干分支，配以方便記憶的小圖標(biāo)與色彩（二者主要取決于文字的物化形象性或個人的記憶偏好）；（3）添加下一級主題并逐級繪制。如“健康”的下一級主題為“現(xiàn)狀、目標(biāo)、時間、方式”這幾個關(guān)鍵詞，而其下一級主題有可能還將進(jìn)行細(xì)分，此時，下一級分支還可照此思路繼續(xù)往下繪制。（4）整理和完善思維導(dǎo)圖。繪制完畢后，個人可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行調(diào)整，如色彩或小圖標(biāo)等，形成個人風(fēng)格，更加有助于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖由于應(yīng)用的人群、領(lǐng)域不同，設(shè)計的方法也不盡相同，其對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新方式仍存在著許多可探索的空間。目前思維導(dǎo)圖在我國仍處于研究階段，應(yīng)用性和關(guān)注度仍不夠，人們的學(xué)習(xí)仍以傳統(tǒng)模式為主，垂直思維仍占據(jù)主導(dǎo)地位。本文通過對思維導(dǎo)圖的粗略探究，希冀能為教學(xué)改革者提供新的思維視角，并思考未來教學(xué)改革的重點與方向。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

一、在英語閱讀課Pre-reading環(huán)節(jié)可選用Socrative軟件導(dǎo)入

這款軟件分教師端和學(xué)生端，教師先申請賬戶，輸入E-mail地址和密碼，系統(tǒng)自動生成一個代碼。教師打開Teacher登錄，接著自行設(shè)計問題，問題形式可多樣，如問答、判斷等。另一邊，學(xué)生打開Student輸入教師提供的代碼進(jìn)入系統(tǒng)后回答教師提出的問題。使用這款軟件目的在于師生互動，教師也可針對學(xué)生的回答對接下來的教學(xué)重難點有的放矢。

二、Audionote軟件可以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合技能

以往While-reading環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)文章內(nèi)容逐層設(shè)計問題，學(xué)生在閱讀后回答。這種檢測往往收效不盡如人意。教師可重新設(shè)計為學(xué)生兩人一組合作，一個提問題，另一個回答。學(xué)生將問題和答案輸?shù)杰浖?，以錄音方式保存。教師巡視后有選擇地投影幾組學(xué)生作業(yè)，并請其他學(xué)生點評。

三、選用Inspiration軟件做Further-reading教學(xué)

此軟件可做思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生獲取信息、把握篇章結(jié)構(gòu)、弄清作者觀點和態(tài)度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。這款軟件中大量的模版可供學(xué)生參考后設(shè)計思維導(dǎo)圖。學(xué)生在對應(yīng)的框格中輸入關(guān)鍵詞或詞組，做出文章結(jié)構(gòu)圖。通過這種方式學(xué)生可以建構(gòu)對文章的整體認(rèn)知，很好地保留了閱讀的完整性，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上教師可展示學(xué)生作品分享點評。

四、通過Educreations軟件讓學(xué)生做總結(jié)

第9篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)的結(jié)合主要是以學(xué)生的發(fā)散性思維作為基礎(chǔ)的，思維導(dǎo)圖的原理是將知識點中的關(guān)鍵詞匯用關(guān)節(jié)點進(jìn)行連接，形成一種圖像、顏色與文字結(jié)合在一起的網(wǎng)狀圖形。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代中學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用能大大提高教學(xué)的效率，讓知識在學(xué)生的頭腦中形成一個直觀的圖形，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶，還能提高學(xué)生的獨立思考能力。將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)信息技術(shù)老師面臨的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的必要性

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更加容易接受老師所講解的內(nèi)容[1]。例如，老師在講解到運用信息程序繪圖時，將重要的知識點用思維導(dǎo)圖的形式表示出來能更方便學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)圖形在繪圖中能提高繪圖的準(zhǔn)確度，使繪圖更加美觀。信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開多媒體教學(xué)設(shè)備，老師運用多媒體將思維導(dǎo)圖展示主來，學(xué)生可以根據(jù)老師的操作將信息技術(shù)的操作步驟熟記于心。另外，思維導(dǎo)圖能讓老師和學(xué)生在教學(xué)之中產(chǎn)生對話，而不是一直以老師口述，學(xué)生聽講的模式完成全部的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖在學(xué)生對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中有著非常重要的作用[2]。思維導(dǎo)圖能將繁瑣復(fù)雜的知識用一種圖形和文字結(jié)合的方式表達(dá)出來，學(xué)生在復(fù)習(xí)時能利用思維導(dǎo)圖將舊知識和新知識穿插起來，從而加深對于知識的記憶。另外，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的開放式特點，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，能通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的查缺補漏、修改以及完善，將文字知識轉(zhuǎn)變成一個網(wǎng)狀的系統(tǒng)記在頭腦中。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個不斷記憶知識的過程，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生將知識的重要程度進(jìn)行排序，還能幫助學(xué)生在做題時更好的選擇合適的知識點來解決問題。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

（一）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先，新課程的導(dǎo)入。思維導(dǎo)圖可以作為信息技術(shù)老師將新課程導(dǎo)入教學(xué)的一種有效方式，老師可以將新課程的主要知識點標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生將課程的具體內(nèi)容在頭腦中形成一個框架，思維導(dǎo)圖可以將新知識與舊知識連接到一起，不僅能讓學(xué)生將舊知識復(fù)習(xí)一遍，還能讓學(xué)生了解新課程的重點內(nèi)容以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，新課程的講解。思維導(dǎo)圖是一種圖像、顏色與文字相結(jié)合的形式，老師在講解的過程中能按知識點的難以程度以及重要程度用不同的顏色表示出來，例如，老師在講解到用word軟件編輯文字時，可以將具體的操作步驟在思維到圖上用紅色表示出來，學(xué)生就能馬上抓住學(xué)習(xí)的重點。第三，課后知識總結(jié)。老師可以利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行知識的整理和總結(jié)，從而形成一個知識體系。例如，老師在講解PPT的制作過程時，將知識口述出來的教學(xué)效果不是很理想，老師在總結(jié)時將知識都用一個思維導(dǎo)圖表示出來有利于學(xué)生形成更深刻的記憶。

（二）自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程時形成一個清楚的學(xué)習(xí)思路是非常重要的，建立學(xué)習(xí)思路也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生將課程的內(nèi)容形成學(xué)習(xí)思路能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向，不至于毫無頭緒。其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識的框架。信息技術(shù)課程的知識非常零散，很多知識會重復(fù)出現(xiàn)或者存在一定的聯(lián)系，沒有一個完整的知識體系會讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很快就將知識點忘記了。思維導(dǎo)圖能將知識進(jìn)行整理和總結(jié)，形成一個電子文檔，學(xué)生在制作電子文檔的過程也是加深知識點記憶的過程，能在一定程度上提高學(xué)習(xí)的效率。例如，學(xué)生在總結(jié)計算機(jī)的發(fā)展歷史時，需要在網(wǎng)絡(luò)上查找資料來制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在這個過程中了解到更多的相關(guān)知識。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

中學(xué)信息技術(shù)的課程涉及到很多自主探究的內(nèi)容，很多內(nèi)容單靠一個學(xué)生很難完成，老師應(yīng)該按照課程的內(nèi)容將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，小組成員之間的任務(wù)分工。學(xué)生在進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時，第一步就是將小組內(nèi)的成員按照任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行分工，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將完成任務(wù)的步驟、內(nèi)容以及探究的問題清楚的表示出來，小組中的成員可以按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，老師為每個學(xué)習(xí)小組布置了一個制作介紹家鄉(xiāng)的PPT的任務(wù)，小組的成員可以按照家鄉(xiāng)歷史、交通情況、地理位置、民俗文化這幾個方面制作思維導(dǎo)圖，讓成員可以明確自己的任務(wù)。其次，小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在合作運用Excel軟件制作一張課程表時，每個學(xué)生都可以將自己的想法用一個思維導(dǎo)圖表示出來，這樣的模式方便小組之間進(jìn)行討論選擇哪一種制作方案。

綜上所述，我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息時代，在這樣的環(huán)境中，將中學(xué)信息技術(shù)課程提升到了非常重要的地位。將思維導(dǎo)圖模式與中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)相融合，通過思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中以及小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用的分析，希望能為我國提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平提供一些有價值的參考。

作者:楊保華 單位:洛陽市電化教育館

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菲.思維導(dǎo)圖在信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016,(15):160.