前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教師的課堂教學(xué)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
1.以樸素、自然美讓學(xué)生主動親近教師
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣,容易成為他們不經(jīng)意的模仿對象。特別在自我外形的打扮中,應(yīng)該遵循樸實(shí)大方的自然之美。這樣體現(xiàn)自然之美的特征,不僅能使得他們在模仿過程中容易親近教師,更能夠使得他們從有意識模仿中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣。
教師在課堂教學(xué)中,通過自身的樸素、自然之美的展示來給學(xué)生更為自然貼切的親近機(jī)會,讓他們在感受到活潑時尚、明快大方的過程中體味課堂教學(xué)的輕松自由;結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,注重設(shè)計與學(xué)習(xí)相關(guān)的衣著,讓學(xué)生從教師外形設(shè)計的主基調(diào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似的情景,以此來激活學(xué)生的整體認(rèn)知感悟思維;創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相似的情境,讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的樸素、自然之美運(yùn)用能給課堂教學(xué)增添一定的人文和諧性,便于學(xué)生在親師信道的過程中深化認(rèn)知感悟,提高英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。樸素、自然之美更能使得教師成為學(xué)生心中的“明星”。
按照學(xué)生的心理接受度和課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際來展示教師的樸素、自然之美,不僅能更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感,還能夠使得他們在模擬學(xué)習(xí)過程中主動和教師親近。例如,在譯林版《英語》(下同)八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中,教師不妨穿上志愿者的服裝,引導(dǎo)學(xué)生針對“What should we do in the earthquake?”主動嘗試自主閱讀,幫助他們帶著同情和互助的心理主動閱讀理解,深化感悟。同時,可要求學(xué)生能夠圍繞“How much do you know about the earthquake?”和“How do we help others in the earthquake?”組織學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。教師以這樣的形式來活化教學(xué),更能使得學(xué)生主動融入課堂教學(xué)。
2.用飽滿情感美使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情
教師以身作則能給他們提供更有情感學(xué)習(xí)價值的榜樣。帶著飽滿的激情和積極的情緒引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語,能使得他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情,最大限度激活他們的學(xué)習(xí)能動性和潛能。
在教學(xué)中,教師帶著真情實(shí)感,主動融入課堂教學(xué),讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣,更利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。多使用英語的黑色幽默來拉近與學(xué)生的距離,幫助他們在主動交流的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力;多以微笑、積極樂觀向上的激情來鼓舞學(xué)生,讓他們在受到激勵的過程中主動學(xué)習(xí),主動模仿;以發(fā)展的眼光來審視學(xué)生,多以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和不足,讓他們在受到鼓舞的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。飽滿的情感之美運(yùn)用于課堂,能使課堂教學(xué)變得更加生動活潑,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感思維。
飽滿激情運(yùn)用能更好釋放正能量,幫助學(xué)生體味課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵要義。例如,在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中,教師不妨帶上一些有關(guān)小貓的玩具,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,圍繞“How much do you know about giant pandas?”進(jìn)行主動表述。教師還可建議學(xué)生以模擬大熊貓的神情,圍繞“What do we do for giant panda?”進(jìn)行主動表達(dá),以此來深化理解感知。這樣的模式運(yùn)用更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性。
3.以語言藝術(shù)美讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)
注重英語課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性,能更好體現(xiàn)語言交際性本質(zhì)功能。教師在教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)要求,注意語言語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和簡潔明了,更能夠使得學(xué)生主動接受。
關(guān)鍵詞:著裝;課堂教學(xué);教學(xué)藝術(shù);教學(xué)效果
中圖分類號:G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)34-0048-02
美國形象設(shè)計大師羅伯特?龐德曾說:“服裝是視覺工具,你能用它達(dá)到你的目的。你的整體展示、服裝、身體、面目、態(tài)度為你打開勝利凱旋之門,你的出現(xiàn)向世界傳遞你的權(quán)威、可信度、被喜愛度。”可見,服裝對人的重要作用。在教育中,教師的著裝不僅體現(xiàn)了教師個人的文化修養(yǎng)、審美品味、對自我職業(yè)角色的定位,而且對學(xué)生、對課堂教學(xué)都能產(chǎn)生無法忽視的影響。教師能通過著裝這一非言語形式,與學(xué)生進(jìn)行另一種方式的課堂對話,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,從而影響教師課堂教學(xué)的效果。
教師的著裝包括教師的服飾(衣服、鞋帽、首飾、眼鏡等),也包括讓教師外表發(fā)生變化的發(fā)型、妝容等。研究這些因素的整體融合對課堂效果的影響,能夠幫助教師通過了解學(xué)生心理,注重自己的著裝,為課堂提供和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)研究已表明:教師著裝會影響學(xué)生心理,影響教學(xué)效果。近些年來,人們對教師著裝的關(guān)注度也普遍提高。但是對于教師著裝的原則和尺度還存在或多或少的分歧。并且,對于教師著裝對課堂教學(xué)的具體影響結(jié)果還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,本文將就教師的著裝要素及其對課堂效果的具體影響展開闡述,力求豐富這方面的認(rèn)識。
教師的著裝是一門教學(xué)藝術(shù)。教師著裝的選擇與搭配的好壞,能夠影響學(xué)生對該教師的整體印象,能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠影響學(xué)生的注意力,從而影響課堂教學(xué)效果。近年來,教師的著裝問題逐漸引起了社會各界的廣泛關(guān)注,人們對“教師的著裝會影響教學(xué)效果”這一觀點(diǎn)也達(dá)成了普遍的共識。不過研究該問題的角度仍存在差異。根據(jù)我所搜尋的資料,將已有成果綜述如下:
第一,從教師的著裝的職業(yè)特點(diǎn)角度分析,認(rèn)為教師的著裝需具備以下幾個特點(diǎn):
1.教師著裝要與職業(yè)角色相一致,作為教師,其服飾要莊重、整潔、樸素、大方。
2.教師著裝要體現(xiàn)時代特點(diǎn),教師服飾可在清淡素雅的基調(diào)上,適當(dāng)增加一點(diǎn)與其相匹配的活潑一點(diǎn)的花色或圖案,給學(xué)生一種審美的享受。
3.教師著裝色彩的選擇應(yīng)以中型色系偏冷為佳。教師的著裝色彩不宜過于鮮亮艷麗,否則會分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)效果。
4.教師著裝應(yīng)與教學(xué)環(huán)境相符合。不同科目教師的著裝特點(diǎn)也是存在差異的,如果體育教師西裝革履,就顯得格格不入。
5.教師著裝應(yīng)考慮教學(xué)對象。面對不同年齡層級的教學(xué)對象,教師著裝的要求也會不同。如小學(xué)低年級和幼兒教師,在衣著上,款式線條要明快、色彩要鮮艷,這樣有利于啟迪少年兒童愛美的天性。此類文獻(xiàn)將教師著裝的職業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)效果的達(dá)成結(jié)合,細(xì)致闡釋了教師著裝的特點(diǎn)與要求。
第二,從教師的著裝對教學(xué)中師生心理影響的角度來分析,認(rèn)為教師著裝對教師的教學(xué)心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理均有影響。就教師的教學(xué)心理而言,教師著裝的恰當(dāng)能夠提高教師的教學(xué)自信心,從而使教師在課堂教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而言,教師的良好著裝能夠樹立起他在學(xué)生心中的積極形象,能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定聽課情緒、消除心理疲勞、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、縮短彼此的距離、增加師生的接近度。教師著裝對學(xué)生的心理產(chǎn)生這樣的積極影響后,改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。此類文獻(xiàn)以教育心理學(xué)為基石,深入教師著裝給課堂上師生帶來的心理變化,從而分析其對課堂效果的影響。
第三,從教師著裝利于教學(xué)的原則的角度出發(fā),分析其對教學(xué)效果的影響。認(rèn)為教師的著裝對課堂教學(xué)存在重要影響,教師在穿著上應(yīng)注意遵循TPO原則。TPO原則是著裝的共性原則,結(jié)合自身職業(yè),教師得體的著裝能使教學(xué)產(chǎn)生正面的、積極的影響。
1.時間(Time):時間的區(qū)分有季節(jié)之分,晝夜之分,著裝的款式、材料也隨之變化。教師著裝主要展示在課堂上,因此應(yīng)該整潔、大方、得體。夏季著裝不宜太短、太透,太緊、太露,以免分散學(xué)生的注意力。
2.地點(diǎn)(Place):即場合。在比較正式的會議和人數(shù)眾多的場合,教師著裝應(yīng)大方穩(wěn)重,女教師可以稍加淡妝,儀表端莊易得到觀眾的認(rèn)可。著裝不必一成不變,分場合換風(fēng)格體現(xiàn)教師風(fēng)貌。
3.目的(Occasion):目的原則是最重要的原則。教師在教學(xué)中著裝的目的是為了樹立教師的知性形象。教師著裝演繹的是教書育人的職業(yè)特色。儀表優(yōu)雅的教師易獲得學(xué)生的尊重和喜愛;衣著休閑而不隨意,時尚而不花哨的教師容易縮小和大學(xué)生的距離;衣著簡潔大方、風(fēng)格穩(wěn)重但不過時,易給大學(xué)生權(quán)威感和穩(wěn)重感。教師著裝的最重要目的是要體現(xiàn)出修養(yǎng)、品位、審美、學(xué)識、愛好和性格等。要給人以穩(wěn)重高雅的美感。此類文獻(xiàn)從教師著裝需要遵循的原則出發(fā),闡釋了教師著裝的宏觀要求。
1 誤區(qū)一:生物教學(xué)語言不正確、不規(guī)范
一些生物學(xué)專業(yè)術(shù)語使用不當(dāng),從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解甚至誤解書本的知識點(diǎn)。究其原因就是教師自身專業(yè)水平不夠或?qū)緝?nèi)容缺乏較為深入的理解,而導(dǎo)致對概念認(rèn)識的模糊、混淆,從而使自己的教學(xué)語言也不夠準(zhǔn)確和規(guī)范。教學(xué)語言錯漏百出,缺乏專業(yè)性,對學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的。教師教學(xué)語言缺乏專業(yè)性以及講解不夠正確和規(guī)范,從而導(dǎo)致學(xué)生對概念的認(rèn)識錯誤以及不會使用專業(yè)術(shù)語或答題不夠規(guī)范。這個誤區(qū)是教師課堂教學(xué)語言最大的誤區(qū),它直接影響著學(xué)生對知識的正確掌握。但是只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識,對教材仔細(xì)研讀,對知識點(diǎn)深入理解,它是最易改正的。下面以教師上課時的一個實(shí)例加以說明。
案例一:“我們周圍的生物”教學(xué)片段。
師:我們把有生命的物體叫做生物。在我們的地球上生活著大約有30萬種植物,150萬種動物,當(dāng)然還有很多種類的微生物。它們形態(tài)各異,趣味無窮??茖W(xué)家們根據(jù)它們的特征,將這些生物進(jìn)行分類,歸類為不同的類群。其中植物是靜止的、能進(jìn)行光合作用的生物;動物是能夠運(yùn)動的生物;微生物是微小的生物。下面我們來做一個小填圖游戲,看看誰知道的生物種類最多,并且能進(jìn)行正確的分類。Flash播放“生物的主要類群填圖”。對于學(xué)生無法填充的個別生物種類進(jìn)行簡單的講解,如蕨類、藻類植物等。
案例一存在的典型問題就是教師把植物和動物的種類數(shù)量說成30萬種和150萬種,容易使學(xué)生認(rèn)為生物種類的具體數(shù)量是確定的,而實(shí)際上具體數(shù)量是不可能確定的。其次,在解釋植物、動物和微生物的概念時,語言通俗,很不規(guī)范,沒有使用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語。并且有些表述太絕對,排除了特殊情況的出現(xiàn)。如微生物的概念中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其直徑小于0.1 mm和結(jié)構(gòu)簡單(無細(xì)胞、單細(xì)胞或少數(shù)多細(xì)胞);植物的概念中應(yīng)說明大多能進(jìn)行光合作用。
2 誤區(qū)二:教學(xué)語言沉悶、乏味、冗長以及沒有邏輯性
這樣的語言使課堂死氣沉沉,學(xué)生聽課無精打采或者云里霧里。該誤區(qū)主要和教師的講課風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)語言修養(yǎng)有關(guān)。如果教師講課離不開教案,照本宣科,就會使學(xué)生聽起來呆板,枯燥乏味,課堂缺乏激情和活力;如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn),那么其課堂教學(xué)也必然缺乏一定的邏輯性,教學(xué)安排也會缺乏條理性和連貫性;如果教師的教學(xué)語言修養(yǎng)相對較差,那么他的講課就會因?yàn)槿鄙贉?zhǔn)確性而變得冗長,難以切中要點(diǎn)。這樣還會誤導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握,但是它對課堂教學(xué)的影響也是不可小視的。因?yàn)檎n堂的沉悶、乏味和混亂,會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,使學(xué)習(xí)事倍功半。教師可以嘗試通過多與學(xué)生交流互動、多聽課、多學(xué)習(xí)教學(xué)語言修養(yǎng)的書籍來提高自己,當(dāng)然這并非是一朝一夕之事,要持之以恒。以下是誤區(qū)二的一個實(shí)例,以供大家借鑒。
案例二:“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)片段。
師:這是一個植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片,請大家觀察植物細(xì)胞是由那些結(jié)構(gòu)組成的?請大家觀察仔細(xì),一定要仔細(xì)觀察。
生:初步認(rèn)識植物細(xì)胞是由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成的。
師:下面我們要通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),那么首先要做什么呢?當(dāng)然是制作玻片標(biāo)本了,那么制作玻片標(biāo)本的方法步驟是什么呢?請幾位同學(xué)發(fā)言,帶領(lǐng)全班同學(xué)回憶玻片標(biāo)本的制作過程。
師:這個實(shí)驗(yàn)我們制作的是洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時裝片,那么我們撕取的內(nèi)表皮是大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)呢?怎樣操作才能撕下大小適中、不卷曲的洋蔥鱗片葉表皮?你能否設(shè)計出幾種撕洋蔥內(nèi)表皮的方法?
生:以兩人小組為單位進(jìn)行研究,交流方案:可以先用刀片在洋蔥鱗片葉內(nèi)表面輕輕劃出長、寬各0.5 cm左右的幾個小塊,再用鑷子從小塊的一角撕取。
師:我們撕取的內(nèi)表皮應(yīng)該大小適中。注意撕取的內(nèi)表皮盡量不要帶有葉肉,這樣會影響觀察。
案例二中教師在讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片時,語言太羅嗦,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,影響其學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)。教師在講該知識點(diǎn)時,可能是為了強(qiáng)調(diào)識圖技巧,但是方法有問題。又如在強(qiáng)調(diào)撕取內(nèi)表皮的大小時,后面說了大小適中,前面還要說大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)呢,語言顛三倒四,沒有邏輯性。最后該教師又強(qiáng)調(diào)了一下撕取內(nèi)表皮要大小適中,就是沒有說明怎樣才算大小適中,讓學(xué)生云里霧里,不知所措。而且對自己所提的問題“你能否設(shè)計出幾種撕洋蔥內(nèi)表皮的方法”沒有給出正面回答,明顯缺乏邏輯性。3誤區(qū)三:在生物探究實(shí)驗(yàn)中,對學(xué)生的指示性語言在時間和空間上不能很好地把握
這樣的語言限制了學(xué)生思維的發(fā)散,不利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力,使學(xué)生只會做實(shí)驗(yàn),而不會設(shè)計實(shí)驗(yàn)。該誤區(qū)與教師的思維習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。如果該教師的思維本身就很局限,缺乏創(chuàng)造性和發(fā)散性,那么他的課堂教學(xué)和學(xué)生必然也是這樣的;如果該教師的教學(xué)習(xí)慣是照本宣科,填鴨式教學(xué),那么他的學(xué)生只會被動的接受,缺乏理解和創(chuàng)新。該誤區(qū)會使課堂變得沉悶、乏味,學(xué)生缺乏主動參與課堂教學(xué)的積極性,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。同時對于探究實(shí)驗(yàn),因?yàn)檎Z言的把握上缺乏邏輯性,使學(xué)生只會“寫”實(shí)驗(yàn),而不會設(shè)計實(shí)驗(yàn),這對學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常不利的。下面的實(shí)例很好的說明了教師的語言對學(xué)生思維的限制。
案例三:“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)片段。
作為教師,當(dāng)你走進(jìn)課堂面對學(xué)生時,應(yīng)當(dāng)和藹可親、神采奕奕,把學(xué)生當(dāng)成朋友。少幾分威嚴(yán)和高深莫測,多幾分和藹和平易近人,從而使學(xué)生在一種親近、平易、舒心、熱情的環(huán)境中,輕松自然地接受教師的授課內(nèi)容,也會使一些消極被動的學(xué)生變得積極主動起來。學(xué)生對某一學(xué)科的好惡之情,在很大程度上與擔(dān)任此課的老師講課時的體語有關(guān)。
老師首先是一位普通的人,而后是人類靈魂的工程師。作為一名普通的人,也會被一些生活瑣事所累,應(yīng)當(dāng)注意的是,千萬不要把生活中的不愉快帶到課堂里去,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教師這一職業(yè)所要求的。作為一名語文教師,更應(yīng)該充分展示自己的面部表情,把文章作品中所寫的喜怒哀樂充分展示出來。師生一起感受文章中人物的內(nèi)心世界,體會優(yōu)美文章中蘊(yùn)予的意境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性。
好的體語是語文教學(xué)的重要輔助手段。一個手勢,一張笑臉,一個眼神,都能幫助教師在課堂上完成其教學(xué)的活動。有一次,特級教師斯霞老師給小學(xué)低年級學(xué)生講“顆顆粒多飽滿”一句,她教學(xué)生用“飽滿”一詞說句話。有的說:“菜籽長得多飽滿”,有的說:“豆粒長的多飽滿”。這時斯霞老師走到教室門口,突然轉(zhuǎn)過身來,胸脯略略一挺,頭微微昂起,面帶笑容,兩眼有神,問道:“你們看,老師今天精神怎么樣?”大家馬上說:“老師精神飽滿”。斯霞老師所展示出來的表情神態(tài),精當(dāng)?shù)皿w形神兼?zhèn)?,以一種磁力效應(yīng)給人以美感。他巧用體態(tài)來說話,巧妙地使學(xué)生對“飽滿”一詞的理解,從本義延伸到引申義方面??梢姡Z文老師的一個眼神,一個表情,常常是形有盡而意無窮。在課堂教學(xué)中它構(gòu)成了表達(dá)者的多彩的立體形象,使教學(xué)語言更生動形象,活潑鮮明,它的感染力和吸引力可以提高教學(xué)語言的審美情趣。
著名語文專家李驊教授在講《海的女兒》時,她并沒有用華麗的辭藻來描繪大海是多么的遼闊遙遠(yuǎn),只用了一個動作:她站在講臺上抬起腳跟用一只手遮于眼上,往遠(yuǎn)處眺望。就這一個“一只手遮于眼上往遠(yuǎn)處眺望”的手勢,就會讓人沿她的視線,看到天邊水天相連處。一幅壯闊遼遠(yuǎn)的大海就浮現(xiàn)在你的腦海里,如身歷其境,受到一種用有聲語言所無法表達(dá)的效果。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);主教師主導(dǎo)型
中圖分類號:G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2013)11-0259-01
"以學(xué)生為中心",強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是新課改的核心理念,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》作出了明確的規(guī)定:改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。這需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,把他們培養(yǎng)成可以獨(dú)立地、創(chuàng)造性地認(rèn)識和改造社會的主體 。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師不再是課堂的主宰,而是在課堂上起主導(dǎo)作用。新課改對教師的要求更高,《綱要》指出,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要求教師不斷更新教育理念,準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律,挖掘利用各種教育資源,靈活地富有創(chuàng)造性地開展教學(xué),教師由場上的"主演"變成了場外的"主導(dǎo)"。
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)辯證把握好以下幾個主導(dǎo)角色作用。
1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上
提倡把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命和活力,但是,如果為了突出學(xué)生的主體作用,完全放手讓學(xué)生去做,若無教師的及時指導(dǎo),學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)也易產(chǎn)生盲目性,失去主動性,積極性,不可能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時,教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用,其本意不是排斥教師指導(dǎo),也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。所以教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,這種指導(dǎo)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo),研究方法的指導(dǎo)和各種信息資料來源的指導(dǎo)。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生選擇,運(yùn)用知識的能力,發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能;指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐,合作中學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法, "導(dǎo)"應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程的始終。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者,促進(jìn)者和組織者
新課程提倡學(xué)生自主,合作,探究性學(xué)習(xí),把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮出來;但這些學(xué)習(xí)活動都是分散的,為了保證活動質(zhì)量,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計好,預(yù)先做好安排,我們要看具體的教學(xué)對象,具體的教學(xué)內(nèi)容來"因材施教",制定教學(xué)計劃和教學(xué)方法。一堂課分幾個步驟,教學(xué)過程的次序怎么安排,要通過哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)……教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成,關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,而這一切的教學(xué)程序中的各種活動,決定因素在于教師。雖然,參加教學(xué)活動的主體是學(xué)生,但自始至終都是由教師在指導(dǎo)學(xué)生去完成各種教學(xué)活動。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者
新課程提倡建立一種新型的師生關(guān)系。和學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系,教師必須轉(zhuǎn)變角色,做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴作為參與者,教師的任務(wù)就是深入到學(xué)生中去,了解學(xué)生的思想動態(tài)、為學(xué)生排憂解難,了解學(xué)生的需要,傾聽學(xué)生的心聲,拉近和學(xué)生的距離,讓學(xué)生接納成為他們中的一員,愿意平等無間地在一起討論,發(fā)表自己的見解。這樣,教師融入到學(xué)生中,和學(xué)生建立一種和諧融洽的關(guān)系,教師也可以從中學(xué)到很多新東西,在參與中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價者
教學(xué)過程如課堂教學(xué)、作業(yè)檢查、測試等方面,通過學(xué)生自評、互評,師生交流等使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者。建立鼓勵性評價機(jī)制,擴(kuò)大評價范圍,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),增強(qiáng)和提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。同時,教師可以從評價結(jié)果中指出學(xué)生的弱點(diǎn)與不足并建議如何改正缺點(diǎn)和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。幫助學(xué)生分析存在的問題,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),找到教學(xué)成敗的原因,以便及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充,或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層施教,或加強(qiáng)課外活動的輔導(dǎo),或?yàn)閷W(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的建議對學(xué)習(xí)效果的評價,是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用不可或缺的一個重要組成部分。新課標(biāo):"把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。學(xué)業(yè)的完成,需要經(jīng)歷必要的過程,思想政治素質(zhì)的狀況,更要在一定的過程中表現(xiàn)。終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上,與形成性評價相結(jié)合,才能保證評價的真實(shí)、全面、準(zhǔn)確。"可以看出,新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評價的過程化。所以,關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價往往面向的是學(xué)生的現(xiàn)在和未來,重在學(xué)生發(fā)展的評價。因此,在教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思,對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的借鑒意義,更要引導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的求知過程,探究過程和實(shí)踐過程,幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗(yàn)、價值觀。這樣在教學(xué)過程中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,并有針對性地解決問題。使學(xué)生能夠明辨是非,加深對問題的理解,同時幫助學(xué)生悅納自己,擁有自信。
總之,要想提高教育水平,真正落實(shí)新課程改革 ,必須努力做好"教師的教"和"學(xué)生的學(xué)"。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)而推進(jìn)目前教育改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
在課堂教學(xué)中,教態(tài)的變化既是教師教學(xué)藝術(shù)的展示,也是完成教學(xué)活動傳遞科學(xué)知識信息的需要。為此,教師在課堂教學(xué)中要重視掌握好教態(tài)的變化。
一、走動
教師在課堂上的走動,對于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起著積極的作用。為此,教師應(yīng)講究走動的方式,要注意以下幾點(diǎn):
合理。教師在課堂上的走動要合理。具體說,既要到學(xué)生中間走一走,又不能滿堂課走個不停。要輕松緩慢,自然大方。
利于教學(xué)。教師走動的范圍和停留的區(qū)域要掌握方便教學(xué)的原則。不要離講臺太遠(yuǎn),以在其周圍走動為宜,這樣能及時板書,不拖延教學(xué)時間。
考慮需求。對學(xué)生來說,在做試卷或獨(dú)立思考問題的時候,他們不需要教師在他們中間來回走動,更不喜歡老師停留在自己的身邊或身后,因?yàn)檫@時他們需要注意力高度集中。
面向全體。在教師無法關(guān)照到每一個學(xué)生的時候,也要處理好局部與全體的關(guān)系,改為具有普遍意義的問題面對全體學(xué)生進(jìn)行解答。
二、表情
教師的表情是教態(tài)的主要成分,在課堂教學(xué)中,教師的表情要做到以下幾點(diǎn):
自然莊重。教師的面部表情應(yīng)與教師語言及所講的內(nèi)容相關(guān)統(tǒng)一。這樣才能使學(xué)生覺得合情合理,激起共鳴,便他們在不覺中陶醉其中。教師本身也不會給學(xué)生以裝腔作勢的感覺,顯得真實(shí)、自然、莊重。
親切。在課堂教學(xué)中,教師給學(xué)生的印象應(yīng)該是親切的。應(yīng)使他們感覺到老師時刻都在關(guān)心著他們,愛護(hù)著他們。如果教師表情過于嚴(yán)肅,那么學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理,從而影響教學(xué)效果。
三、眼神
眼睛是心靈的窗戶,是內(nèi)心世界的展示,一個人的眼神可以準(zhǔn)確而鮮明地表達(dá)出自己的思想情感。在課堂教學(xué)中教師的眼神應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
炯炯有神。教師的目光應(yīng)該是炯炯有神,充滿熱情活力的。給學(xué)生一種親切朝氣蓬勃的感覺,試想,如果老師雙目無神,無精打采,沒有一點(diǎn)朝氣,那么學(xué)生會感到掃興沒勁,只有老師通過眼睛“說”出內(nèi)心的情感,才能增強(qiáng)教學(xué)效果。
注視學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注視著學(xué)生,注視學(xué)生是教師坦然自信和投入的表現(xiàn),是傳達(dá)教學(xué)信息建立雙向交流縮短心理距離增強(qiáng)授課效果的需要。相反,如果教師過多地低頭看書或不時地把目光移向窗外,會給學(xué)生造成錯覺,以為老師準(zhǔn)備不足,缺乏自信,注意力為集中。過多地盯著學(xué)生看會使學(xué)生感到緊張不自在,從而影響教學(xué)效果。
手勢。手勢即可以摹形狀物又可以傳情達(dá)意,能有效增強(qiáng)授課效果。因此,在教學(xué)過程中教師都要恰當(dāng)?shù)刈杂X地使用手勢。教師手勢的運(yùn)用要注意以下改點(diǎn):
第一,把握分寸。課堂教學(xué)不同于戲劇表演,教師手勢動作幅度要有分寸,不宜過大,要與教學(xué)內(nèi)容相融洽。否則,會造成學(xué)生過多地注意教師的手勢,分散了對所授課堂內(nèi)容的注意。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué)語言 語言藝術(shù)
語言作為知識傳遞的載體,在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語言又是教師在進(jìn)行教學(xué)時必須用到的工具,教學(xué)語言的運(yùn)用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語文教師,應(yīng)該能用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能用真情激起學(xué)生的心靈,能用風(fēng)趣的語言引人入勝。在小學(xué)語文教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學(xué)語言有問題不僅不利于教學(xué),而且有時候還會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會從以下幾個方面進(jìn)行討論,讓更多的教師對教學(xué)語言有新的認(rèn)識。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的重要性
教育部對小學(xué)語文課程進(jìn)行改革后,小學(xué)語文新教材的內(nèi)容非常豐富,體裁也多式多樣,并且教材還收集了許多國內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等,包含著多種多樣的情感在其中,一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象,另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀,將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教材內(nèi)容的豐富及多樣化,就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時不僅要對課本中的每個字句的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解,而且在傳授的過程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感,從而增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力及感染力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的使用技巧
(一)教學(xué)語言規(guī)范準(zhǔn)確
語言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級甲等以上, 課堂教學(xué)上教師語言發(fā)音要規(guī)范,吐字要清楚,用詞要準(zhǔn)確,要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”,杜絕模棱兩可的講解,可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時,課堂語言要力爭精煉,能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。 有的小學(xué)語文教師上課時滔滔不絕,口若懸河,整節(jié)課說個不停,但我們認(rèn)真梳理一下,就會發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡練的語言,傳達(dá)最大量的知識信息,課堂教學(xué)語言絕不拖泥帶水,絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪,以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響, 對小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。
(二)教學(xué)語言幽默風(fēng)趣
幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言更是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部分,正如調(diào)味劑中的雞精,它可以提升課堂教學(xué)的趣味,迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花,營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍,使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識, 有助于語文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如,有一次,我班有一位學(xué)生寫作文時 “文不加點(diǎn)”,他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底,我在講評這個作文時故意一口氣念到底,直念得我臉紅脖子粗,上氣不接下氣。 臺下的學(xué)生關(guān)心地對我說:“老師,停頓一下再念吧! ” 我則喘著粗氣笑著說:“可這個作文中并沒有標(biāo)點(diǎn)符號呀!” 這時臺下的學(xué)生才體會到我的良苦用心,在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。
(三)教學(xué)語言簡潔、精煉
課堂教學(xué)語言,不但應(yīng)該規(guī)范清晰準(zhǔn)確嚴(yán)密,而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理,能及時捕捉學(xué)生的靈感,恰如其分一語中的地加以引導(dǎo)肯定,從而激發(fā)興趣,更深入地感悟文本語言,幫助學(xué)生深入理解文本。針對不同學(xué)生,不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章,要采用不同的語境語言。如對小學(xué)低年級學(xué)生,語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性;對高年級的學(xué)生,語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文,高興、激昂的時候,聲音就高一些;深沉悲哀的地方,聲音就低一些。這樣,不僅使得課堂教學(xué)富于變化,而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。
(四)教學(xué)語言激勵、鼓舞
充滿激情的課堂語言來源于感彩,而感彩則來自教師對教育事業(yè)的無限熱愛,以及師生間的美好情感。在課堂上,我們要善于運(yùn)用具有激勵性的語言去表揚(yáng)學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學(xué)生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此,教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時候給予表揚(yáng)。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈!”當(dāng)學(xué)生回答問題回答正確時,教師一定得充分認(rèn)可。如“回答很好!真棒!”如此表揚(yáng)能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心。對于回答問題回答得不太好的同學(xué),教師切忌當(dāng)場批評,他們更需要激勵。如“你一向很聰明,平時回答的也非常好,今天可能是有點(diǎn)兒馬虎了吧!先坐下,聽聽其他同學(xué)是怎樣回答的?!边@樣就維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一石激起千層浪,教師的一聲表揚(yáng)、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,語文教師的課堂語言是一門藝術(shù),藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些,藝術(shù)的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學(xué)語言的這些淺陋的探究和分析,能夠起到拋磚引玉的作用。但是實(shí)踐與探索讓我確信:語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。
參考文獻(xiàn):
1.張小筱,蘇春景.小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(5).
2.韓玉.芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009(8).
3.費(fèi)秀芬.論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師激情過度[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(14).
4.張毅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009(8).
5.傅惠鈞.教師口語藝術(shù)[M].杭州:浙江教育出版社,1999.
6.成霞.淺談小學(xué)語文教師的課堂語言.學(xué)周刊. 2012年第4期(總第144期)
關(guān)鍵詞:新教師;教學(xué)盲區(qū);課堂時間
新參加工作的教師不斷補(bǔ)充著教師隊伍,是教師隊伍的生力軍。他們從大學(xué)走向工作崗位,這個時候新教師的專業(yè)視野與專業(yè)基礎(chǔ)積累程度,在一定程度上決定著教師生涯的廣度與寬度。但新教師在教學(xué)實(shí)踐方面還存在著諸多亟待改進(jìn)的地方,尤其是在新課程教學(xué)思想沖擊著教學(xué)的時候,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?該怎樣管理學(xué)生紀(jì)律?該怎樣上課?該怎樣評價學(xué)生?等等諸多問題都很直接與現(xiàn)實(shí)地擺在他們面前。通過聽課,與他們交流,發(fā)現(xiàn)他們在課堂教學(xué)中往往感到很茫然,無從下手,特別是小學(xué)生自控能力不強(qiáng),紀(jì)律不好組織,更讓課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂,存在很多盲區(qū)。
一、新教師對新課標(biāo)理解不透,鉆研不深
新課改提出已經(jīng)好多年,《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但有些新老師平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,難以將理論與實(shí)際聯(lián)系,在課堂教學(xué)中還延伸自己以前上學(xué)時的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué),自己講得多,學(xué)生想得少,把自己認(rèn)為重要的直接告訴學(xué)生寫上、記住、背會,強(qiáng)迫學(xué)生記憶,學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上記下的也不會長久,學(xué)生啟發(fā)、探究的不夠,理解能力沒得到鍛煉。在課堂教學(xué)中我們始終要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)作用,不能代替學(xué)生的思維。要敢于放手讓學(xué)生自己學(xué),并能收放自如。
二、教學(xué)基本功欠缺,還需進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范
很多新教師自己當(dāng)學(xué)生時對普通話、粉筆字感覺運(yùn)用自如,但步入課堂后,就出現(xiàn)很多失誤。在語文課堂中前后鼻音分不清,對字詞的拼音、聲調(diào)自己吃不準(zhǔn),想說幾聲就幾聲,模棱兩可,對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。書寫板書時出現(xiàn)錯字、別字或筆順錯誤的情況。數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語運(yùn)用不正確,丟字、加字也許就能改變一個數(shù)學(xué)概念。小學(xué)課堂要求知識的精準(zhǔn)性,所以對老師提出了更高的要求,必須基本功過硬,才不至于給學(xué)生造成錯誤。
三、課前備課吃不透教材,抓不住重難點(diǎn)
經(jīng)常去聽、評新教師的課,我發(fā)現(xiàn),如何吃透教材是新教師普遍感到困難的環(huán)節(jié)。課前鉆研教材、參考教學(xué)參考書時重難點(diǎn)抓不住,不知道本節(jié)課主要要解決什么問題,隨心所欲,想到哪兒說到哪兒,不按設(shè)計的教案走,或者說教案根本沒有用心設(shè)計,寫的教案與上課脫節(jié)。我們要備一節(jié)課,拿到教材的時候,首先要先瀏覽一遍,結(jié)合課標(biāo),先把握教材的總體要求,然后落實(shí)到單元中,最后落實(shí)到課文上,一步步理解教材。當(dāng)你充分挖掘教材的時候,你就對教材的內(nèi)容了如指掌,知道教材的重難點(diǎn)在哪里,教案應(yīng)該怎樣設(shè)計更合理,值得學(xué)生關(guān)注的地方在哪里,教學(xué)中應(yīng)該注意什么,如何引導(dǎo)學(xué)生,等等。在你充分認(rèn)識教材以后,上起課來就得心應(yīng)手、胸有成竹。
四、課堂中不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,沒有有效地組織課堂紀(jì)律
我們知道紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障,每個學(xué)校都為課堂紀(jì)律想過各種各樣的辦法,也都分別有過不同的效果。我們要用抓好學(xué)習(xí)的方法促成紀(jì)律,再用紀(jì)律保障學(xué)習(xí)成績的提高。課堂設(shè)計如果不精彩,教師語言平淡,就不能吸引學(xué)生注意力。設(shè)計時要根據(jù)不同年級特點(diǎn),采用不同形式的教學(xué)方法,故事、游戲、情景、競賽等形式,想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生參與、配合完成教學(xué),才能有效果。
五、教師語言平淡,對學(xué)生缺少激勵評價
評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)。有些教師上課語言平淡,整堂課節(jié)奏無變化,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有及時評價,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂效果不理想。特別是高年級教師,認(rèn)為高年級學(xué)生已不需要鼓勵評價,致使課堂失去了趣味與活力。每科教師要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭钤u價,要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),及時點(diǎn)出,如聲音洪亮、坐得端正、寫字姿勢標(biāo)準(zhǔn)、算式書寫規(guī)范,等等,只要有一點(diǎn)就值得表揚(yáng),讓學(xué)生產(chǎn)生自信,從而更加積極學(xué)習(xí)。
六、課堂時間分配不合理,抓不住學(xué)生注意力集中的黃金時段
一、科學(xué)性
教學(xué)語言的科學(xué)性是指教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、精煉,富于邏輯性和系統(tǒng)性。小學(xué)語文教材是按一定的邏輯體系編排的,這就要求教師教學(xué)要按事物發(fā)展的順序,層次清楚,結(jié)構(gòu)條理地進(jìn)行講解,做到言不煩、少而精。俄國有一個叫納德松的詩人,曾講過這么一句話:世上沒有比語言的痛苦更強(qiáng)烈的痛苦。這是當(dāng)他不能用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)他要表達(dá)的東西時的感受。著名作家高爾基對此話深有同感。中國苦吟詩人也有:“吟安一個字,捻折數(shù)莖須”“二句三年得,一吟雙淚流”類似的為語言痛苦的寫照。美國歷史上的林肯總統(tǒng)則是另外一種語言的痛苦,他小時候因?yàn)槁牪欢畡e人的話而經(jīng)常生悶氣。他說:“在我的一生中,我再不能想到別的什么比這能夠使我更生氣的了?!币虼耍?dāng)他要說一件事情時,總要把事情反復(fù)思考明白后,再用通俗平易的話把它講出來。了解他的葛拉罕先生說:“林肯常?;◣讉€小時去思索一件事情,當(dāng)他思索出來后,還得把思索的三句話中,揀一句最好的說出來?!边@種習(xí)慣使他后來成了著名的演說家。
教師要想科學(xué)清晰地講課,可以學(xué)習(xí)林肯的這種方法。首先,把要講的內(nèi)容,真正搞透徹。有很多人說話不明白,就是因?yàn)樗麄円磉_(dá)的事情,自己也不是十分清楚。事情在他們腦子里只是個大致的輪廓,他們的腦子在心里的霧中工作,以其昏昏,何以使人昭昭?第二,把已經(jīng)弄清楚的內(nèi)容,從學(xué)生接受的角度出發(fā),思考如何引入,如何推導(dǎo),用什么方式表達(dá),難點(diǎn)怎樣解釋,怎樣舉例……這樣深思熟慮,尋求出最科學(xué)的表達(dá)方法來。再者,教學(xué)語言的科學(xué)性,特別要求教師注意避免“啊,反正,但是”等口頭語,過多的口頭語,會分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)效果。
二、啟發(fā)性
啟發(fā)性包含著三層意思。一是發(fā)展思維;二是激發(fā)感情;三是富于想像。
啟發(fā)性教學(xué)作為教學(xué)的一個原則,是對各學(xué)科課堂教學(xué)的基本要求。小學(xué)語文課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展其思維能力,因此,教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生思想,調(diào)動其積極性、主動性。
要發(fā)揮課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性,既要抓好“關(guān)鍵”,還要做好“引渡”,只有這樣才能幫助學(xué)生達(dá)到活躍思想,開拓思路。因此,課堂教學(xué)語言要循循善誘,富于啟迪。有位教師在上《巨人的花園》一文時,問“巨人終于明白:沒有孩子的地方就沒有春天,喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心??!他怎么會明白了呢?”這樣一開始就把關(guān)鍵性的問題向?qū)W生拋出來。老師接著引領(lǐng)學(xué)生體會“巨人怎么任性,怎么冷酷?”“巨人又是怎樣喚來寒冬,趕走春天的呢?”這位老師在不斷進(jìn)行啟發(fā)鋪墊,層層推進(jìn),最后讓學(xué)生領(lǐng)悟出“喚來寒冬的,是我那顆任性的、冷酷的心啊!”這句話的含義。因此,教學(xué)語言要生動含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思、循循善誘,給學(xué)生留下想像的空間。同時,要把握住“不憤不啟,不悱不發(fā)”的時機(jī),體現(xiàn)教學(xué)語言的啟發(fā)性。
三、生動性
生動的語言會起到“不是蜜,但可以粘住一切”的效果,把學(xué)生緊緊地吸引住。
“一個生動的事例所蘊(yùn)涵的教益,遠(yuǎn)勝于十部于它的告誡。許多干巴巴的法律條文,背完之后很快又忘記了。而老師課堂上講的生動的案例,連同由之引出的法律知識,讓人印象深刻難以忘懷?!币晃环蓪I(yè)的學(xué)生如是說。
的確這樣,人們對于活生生的形象事物的理解和記憶,要大大勝過由一大堆抽象概念組合而成的理論,懂得聽眾這一特點(diǎn)的語言大師們,善于把他們要闡明的道理,化為形象的語言表達(dá)出來。