幼兒英語課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒英語課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒英語課范文

一、幼兒園開設(shè)英語課是我國社會發(fā)展的必然需求

隨著綜合國力的增強，我國在世界舞臺中扮演著越來越重要的角色，與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化上的聯(lián)系越來越緊密。在國際間正式與非正式的政治經(jīng)濟會議、學(xué)術(shù)文化交流中，英語是主要交流的工具，也是增進各國間經(jīng)濟、文化交流的主要載體。現(xiàn)在世界各國對英語教育的重視程度越來越高，許多國家把英語作為基礎(chǔ)教育課，從幼兒教育階段就開始進行英語教育，這種發(fā)展趨勢對我國在教學(xué)改革，尤其是在英語教學(xué)改革中起著積極的引導(dǎo)作用。我國要走向世界并融入世界大家庭，學(xué)習(xí)英語自然很重要。同時我國對英語人才的需求也急為迫切，英語教育成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一。在這樣的大背景下，幼兒英語教育也在蓬勃發(fā)展，尤其是我國目前正開展新課程教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，在幼兒園開設(shè)英語課程，得到了教師、家長以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同，是目前幼兒教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。

二、兒童心理學(xué)、生理學(xué)為幼兒園開設(shè)英語教學(xué)提供了理論依據(jù)

1、腦科學(xué)的研究成果表明，人腦3歲前形成了70％以上的腦細(xì)胞，4歲時額葉發(fā)育基本成熟，5歲前腦重增長最快，5—6歲是大腦機制發(fā)展的第一個加速期；同時，豐富的環(huán)境刺激可以促進腦細(xì)胞迅速增長、發(fā)育，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素?？茖W(xué)研究還表明，2—3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，5—6歲是掌握詞匯和數(shù)字概念的最佳期，6歲前是人類心理發(fā)展的關(guān)鍵期。人類的某種行為和技能、知識的掌握，在這個時期發(fā)展最快，最容易受影響。如果在7歲之前，幼兒缺乏最基本的語言訓(xùn)練或接觸，這個幼兒將難以學(xué)會人類的語言了。相反，如果在這個時期施以正確的語音語調(diào)訓(xùn)練、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，可收到事半功倍的效果，對以后學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠無法彌補。

2、從心理學(xué)的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的動力。對于幼兒來講，學(xué)習(xí)活動的選擇和對活動的注意程度以及持續(xù)時間的長短，主要由興趣決定。而幼兒時期很容易培養(yǎng)起對某種語言的興趣，只要在幼兒時期，采取有效的方法，很快會培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而這對他們以后的英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。幼兒有著極強的好奇心，在英語教學(xué)中，教師要注意觀察、掌握幼兒英語學(xué)習(xí)中的心理特點。在英語教學(xué)的內(nèi)容、方法的選擇及教學(xué)要求上，都應(yīng)考慮幼兒的興趣及學(xué)習(xí)特點，尤其在教學(xué)方法、形式、手段上應(yīng)不斷變化、及時更新，從而更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。美國耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過分析研究也表明：講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均顯著提高。語言刺激是促進大腦細(xì)胞生長發(fā)展的要素，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期給予兩種語言的刺激，能促進大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強神經(jīng)細(xì)胞之間的接觸聯(lián)系。

三、幼兒時期對學(xué)習(xí)英語有著得天獨厚的條件

在幼兒時期開始學(xué)習(xí)英語，就相當(dāng)于學(xué)習(xí)母語，因此，在幼兒園開設(shè)英語教學(xué)自然很重要。眾所周知，英語不僅是一種符號系統(tǒng)，而且還是人們相互之間進行情感溝通和信息交流的工具。幼兒學(xué)習(xí)語言更是以情感交流作為動機的，英語的學(xué)習(xí)，是聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)。幼兒語言的發(fā)展是從學(xué)習(xí)聽話開始的，傾聽與理解能力的發(fā)展是幼兒發(fā)展語言能力不可缺少的一環(huán)。因為嬰幼兒先要有傾聽聲音的能力。例如：在幼兒時期，指著桌子，說‘table’,或當(dāng)孩子拿著蘋果的時候，說這是‘a(chǎn)pple’，并且提到描述性的單詞‘small’，‘big’ ‘red’，這樣孩子很容易記住，并且當(dāng)他再次拿著實物時，就自然想起它的單詞。一般而言，在幼兒園創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境很有效，實物、圖片、影像資料、游戲等等，都是幼兒特別感興趣的東西。在幼兒學(xué)習(xí)英語的過程中，語言環(huán)境亦起到關(guān)鍵作用，我們在幼兒學(xué)習(xí)英語的啟蒙時期，充分利用幼兒熟悉的實物、教具等，使幼兒消除陌生感，增加教學(xué)的直觀性。例如：教幼兒學(xué)習(xí)：door， open the door， close the door，教師站在門前，通過演示開門、關(guān)門的動作，幫助幼兒理解door是門，open the door是開門，close the door是關(guān)門。然后請幼兒自己邊操作，邊模仿學(xué)習(xí)。通過觀察、傾聽、感受、體會、理解，最后達到掌握和運用的目的。游戲是兒童的天性，也是兒童的主要活動方式，在英語教學(xué)中，也應(yīng)盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語言作為一種游戲活動，以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口、動腦的過程中感受英語、運用英語。例如“hide and seek” “wolf， what time is it”等都是實踐證實了很有成效的游戲。這樣可以拓展幼兒思維能力，豐富他們的想象力，對以后的英語學(xué)習(xí)將起到很大的促進作用。幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的敏感期，語言模仿能力強。尤其體現(xiàn)在語音的學(xué)習(xí)上，對語音的把握極為純正，但由于幼兒的無意記憶、短時記憶占優(yōu)勢，幼兒所獲得知識經(jīng)驗大多數(shù)是在日常生活和游戲活動中無意識地自然而然地記住的。一旦幼兒練成純正的語音和語調(diào)，就比較牢固，奠定以后的英語學(xué)習(xí)堅實基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究表明，幼兒的 腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語言活動的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語的能力，而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢。另外，幼兒學(xué)英語還具有許多成人不具備的優(yōu)勢，例如，他們不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”著學(xué)習(xí)。另外，幼兒將來學(xué)習(xí)英語的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機會來練習(xí)說講。再加上幼兒都是天生語言學(xué)家，如果他們學(xué)英語的積極性被激發(fā)出來，其潛力很快就會表現(xiàn)出來的。

英語教育的重要性不言而喻，幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了更好地適應(yīng)未來社會高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識、文化、大多是用英語作為載體的。因此，在未來社會不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，將難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的。總之，在幼兒園開設(shè)英語課程教學(xué)是社會發(fā)展和我國教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在幼兒園開設(shè)英語課程教學(xué)的重要性在社會發(fā)展的進程中將會更加明顯。

參考文獻：

第2篇：幼兒英語課范文

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；可行性；分析

引言

近年來，在幼教領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，不少城市學(xué)齡前兒童的英語學(xué)習(xí)已幾乎與漢語同步。據(jù)來自搜狐網(wǎng)的報道：“少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，少年兒童成為英語校外教育的主角之一。家長鼓勵孩子學(xué)英語的動力有增無減”。【1】 然而，隨著學(xué)前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學(xué)前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學(xué)校，學(xué)校為保證人才培養(yǎng)模式與高職高專的教育要求接軌，對教學(xué)研究和教學(xué)改革的要求相應(yīng)提高。2009年，我校英語教育專業(yè)申報成為省級重點專業(yè)。在我校的發(fā)展規(guī)劃中英語教育專業(yè)被列為重點、特色專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能勝任初中、小學(xué)、幼兒英語教學(xué)的英語教師成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。在這種情況下，我們開始探索英語教學(xué)的新思路，開辟有特色的英語教學(xué)新途徑。為麗江小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)合格的英語教師也納入了我系英語教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

麗江地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，幼兒英語教育起步較晚。但近幾年發(fā)展勢頭迅猛。有條件的幼兒園率先實施了雙語教育或英語特色教育。

筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進行了調(diào)查，結(jié)果表明許多家幼兒園都希望開展幼兒英語教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)。通過綜合分析我市幼兒英語教學(xué)的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為幼兒英語教育輸送合格的英語教師，我系英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)之一 ---培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據(jù)。

一、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向?qū)I(yè)課程的可行性

目前，學(xué)英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。但實際上，我國許多地方幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱。幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的“英教化”，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。有些幼兒園采取短期培訓(xùn)的方式對教師進行英語基本知識方面的培訓(xùn)，這雖然在一定程度上提高了幼兒教師的英語水平，但提高力度不大。有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓(xùn)流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低，從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主。據(jù)了解，許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課，但由于學(xué)習(xí)時間短，且更強調(diào)過關(guān)考試，所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高，尤其是口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正比。無法勝任教學(xué)任務(wù)。在英語師資不完備的情況下，盲目開設(shè)英語課給英語教學(xué)留下了隱患?？傊?，幼兒“英語熱”的出現(xiàn)，迫切需要大批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒英語教師。

二 、英語教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境分析

目前中國各級各類學(xué)校，英語教育都是必開科目，但就目前高職類學(xué)校的英語教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)而言，幼兒園英語教育和小學(xué)英語教育是兩大方向。

（一）幼兒園英語教育專業(yè)方向

學(xué)齡前兒童作為一生中語言發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學(xué)習(xí)英語的第一步。

同時，英語教學(xué)在我國整個教育體制中的重要地位，也決定了英語教學(xué)的重要性。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及以后的學(xué)習(xí)過程、職務(wù)升遷，外語在其中占了相當(dāng)大的比例。因此，許多父母在幼兒的早期發(fā)展階段，就已經(jīng)為幼兒做好了英語學(xué)習(xí)的計劃和準(zhǔn)備，許多幼兒園為了迎合家長的需要，招攬生源，紛紛打出雙語教學(xué)的口號，對幼兒進行英語教學(xué)。于是出現(xiàn)了對幼兒園英語教師的需求。

（二）小學(xué)英語教育方向

隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課，小學(xué)外語課程的普遍開設(shè)使小學(xué)外語教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農(nóng)村，小學(xué)英語教師的需求量極大。

三、我市幼兒園英語教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語幼兒園是我市實施雙語教學(xué)最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍天雙語實驗幼兒園等也都成為家長選擇幼兒園時最具吸引力的首選。 除了幾所開設(shè)英語特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語早教機構(gòu)。那么，各幼教機構(gòu)的英語師資情況如何呢？應(yīng)該說，80%以上的幼教機構(gòu)的英語課，都是幼師畢業(yè)的國內(nèi)教師進行教學(xué)的，有10%的幼教機構(gòu)請專業(yè)的英語培訓(xùn)機構(gòu)進來教學(xué)，有5%的幼教機構(gòu)直接聘請外教進行英語教學(xué)，雖然說90%以上的幼教機構(gòu)都十分重視英語教學(xué)，但大部分機構(gòu)的英語教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約35%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到30個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話將不到20句。約10%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到50個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話聽講約20句。僅5%幼兒園等機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的英語單詞達到150個以上，會唱英文歌15首以上，日常英語對話聽講達到50句。

四、我市幼兒園英語教師的現(xiàn)狀

為了掌握我市幼兒園英語教學(xué)的情況及對英語教師的需求情況，筆者采用問卷調(diào)查、訪談、下園聽課等方式，對此進行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明，我市實施英語教育的幼兒園和參加英語學(xué)習(xí)的幼兒比例還是比較高的，城區(qū)幼兒園開設(shè)英語教學(xué)的比例特別高。幼兒園園長、教師對幼兒園英語教學(xué)的基本認(rèn)識存在分歧；幼兒園英語教學(xué)的課程和方式多樣化；英語教學(xué)師資水平低下；英語教學(xué)總體質(zhì)量低下。我市幼兒英語教師的學(xué)歷層次比較低，英語專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)及少，除了兩個幼兒園由培訓(xùn)機構(gòu)委派的教師受過英語專業(yè)培訓(xùn)外，都是由沒有受過專業(yè)英語教育訓(xùn)練的本園教師兼任。這些教師的質(zhì)量存在種種問題，要么英語專業(yè)素質(zhì)不能勝任，如發(fā)音不準(zhǔn)，單詞拼寫錯誤，要么不懂學(xué)前教育的心理和學(xué)習(xí)特點。有志開設(shè)英語教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)。

通過分析，筆者認(rèn)為目前我市絕大多數(shù)幼兒園不具備開展英語教學(xué)的基本條件。對于已開設(shè)英語特色教學(xué)的園所，一方面要加強對專職英語教師的培養(yǎng)，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量?？梢宰摺坝⒄Z專業(yè)人員幼教化”和“幼教專業(yè)人員英語化”的路子，盡快培養(yǎng)合格的幼兒英語教育專職教師。另一方面要對全園教師開展英語培訓(xùn)，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業(yè)的英語專業(yè)畢業(yè)生充實到幼兒教師隊伍中，改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況。綜上所述，我市對合格幼兒英語教師的需求量還是比較大的。

五、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒方向英語課程的理論支持和有利條件

（一）幼兒語言習(xí)得理論為學(xué)前英語教育課程的開設(shè)提供了理論指導(dǎo)

在未來的21世紀(jì)，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將既打破國界又打破學(xué)科界限。從社會方面而言，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。從個人方面而言，學(xué)習(xí)第二語言，熟悉不同種文化將促使人的智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化?，F(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對幼兒實施英語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的”。[2]

兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最佳期。幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強[3]在《從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點》一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《試論幼兒園雙語教育》一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了外語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性方面的發(fā)展具有促進作用。外語學(xué)習(xí)對幼兒語言方面發(fā)展的促進作用，具體表現(xiàn)在：“一是促進幼兒語言能力的提高，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效”[4] 早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機制”。在語音方面，從小學(xué)習(xí)外語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)外語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達不到這樣的效果。第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

（二）國內(nèi)幼兒英語教育和培訓(xùn)發(fā)展前景為我系開設(shè)幼兒英語教育方向的課程提供了理論支持。

（三）我系英語教育專業(yè)的課程建設(shè)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持提供了教學(xué)保障。外語系高素質(zhì)的教師團隊為開設(shè)幼兒方向的英語課程提供了教學(xué)保證。

自2005年3月直至現(xiàn)在，我校外語系一直致力于《英力克英語習(xí)得模式的研究》的教學(xué)實踐。

2001年7月，成立了全國劍橋少兒英語麗江師專培訓(xùn)機構(gòu)，曾先后培訓(xùn)過一、二、三級學(xué)員計700多人次。經(jīng)反映，大多數(shù)經(jīng)過該機構(gòu)培訓(xùn)過的孩子如今都在學(xué)校英語科目方面成績突出。

有一支高素質(zhì)的教師團隊，這支團隊中的很多人具有劍橋少兒英語培訓(xùn)證、導(dǎo)游證、全國英語等級口語考試教師證，為全英文環(huán)境式的英語教學(xué)提供了保證。

外語系一如既往地鼓勵教師不斷提高學(xué)歷水平、專業(yè)水平。并且通過“走出去、請進來”的方式，積極支持教師參加培訓(xùn)、外出訪問學(xué)者及學(xué)術(shù)交流活動，加強校本培訓(xùn)。以上這些以及將來更多的師資隊伍建設(shè)方面的工作都是為了不斷提高外語系教學(xué)科研水平，確保應(yīng)用英語專業(yè)的教育教學(xué)工作和科研工作的順利開展。

六、幼兒英語教育對幼兒英語教師的需求

幼兒英語教育在改革開放進一步深入的大背景下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同，是目前幼兒教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育的狀況并不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果，基本上只在宣傳上起一點廣告的作用。毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設(shè)計出一些生動、有趣，能調(diào)動幼兒積極性的教育、教學(xué)活動。教師在施教時，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。而現(xiàn)實是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。幼師專業(yè)設(shè)置主要是中專教育，極少數(shù)學(xué)校開設(shè)該專業(yè)大專、本科層次的教育，學(xué)生在入學(xué)前的英語能力在經(jīng)過師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業(yè)生。幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。

通過對我市幼兒園開設(shè)英語教學(xué)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語教師，而這些老師或是沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)，或是經(jīng)過專門的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒園中，有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有明顯的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓(xùn)練，再想糾正就非常困難。幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動機以及周圍語言環(huán)境的影響，還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動，能否在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能，實施幼兒園英語教學(xué)活動的教師在其中起著重要作用。 因此幼兒園英語師資的不配套，直接影響著幼兒園英語教學(xué)的質(zhì)量。

七、對幼兒英語教育的思考

幼兒英語教學(xué)，師資是關(guān)鍵。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識又懂得幼兒教育的師資。迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。因此，培養(yǎng)一大批幼兒園英語教學(xué)師資力量是目前一個重大而緊迫的課題。

幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對現(xiàn)有的英語教師進行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識，又有良好的英語技能，是擔(dān)任幼兒園英語教師的合適人選。因此，我校英語教育專業(yè)應(yīng)加強對學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動整合課程的設(shè)計與實踐能力，為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機會。

參考文獻：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21

第3篇：幼兒英語課范文

一、課例描述

在某次研討課上，某教師給大家?guī)砹艘环蒹@喜：Anthony Browne 的繪本My Mom。由Warming-up環(huán)節(jié)吟唱You are my sunshine延伸到“is my sunshine”；再從欣賞一組自然界中母親與孩子的圖片出發(fā)，開始了這堂課中的文章賞析并在此基A上整理、綜合運用語言。在這40分鐘里，教師和孩子們一直沉浸在圖文并茂的基于原著而改編的美文中，體會母愛的偉大，體現(xiàn)了濃濃的人文情懷。

在逐漸搭建語言支架的基礎(chǔ)上綜合運用語言：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy.”，再半開放式地操練“She is a lion. When I... ， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When ______， she will _______”的操練，最后教師讓孩子們在愛的氛圍里說說自己的母親：“She is a/an____.She can____.She is____...When I...， she will...”

二、課例分析

從情境和聽、說、讀各項語言技能訓(xùn)練的活動設(shè)計，筆者唯想到一詞 ――地道。它表現(xiàn)在讀得地道，聽得地道，才能讓學(xué)生說得地道！

1.讀得地道

在課堂上，教師領(lǐng)著孩子們一頁一頁品味字句：“My mum is a great gardener. She can plant beautiful flowers. She is a wonderful cook. She can cook a lot of delicious food...”范本里的語言是重復(fù)的，但在內(nèi)容上是新奇的，讀者每翻開新的一頁，無不驚嘆作者的觀察力和想象力，每一句都充滿愛的溫馨。讀完畫冊并找一找“What else this mum is？”又自然而然地疊加新的語言：“When I...， she will...”。語言框架為依托，原著的閱讀為輸入前提，在孩子們心里形成共鳴，想象之門亦輕輕被扣開。每一句話都耐人尋味，配上插畫，原汁原味。

2.聽得地道

聽是語言輸入的最重要的途徑之一。課堂上，孩子們要聽歌謠，聽同伴，外界的聲音決定了個體輸出的聲音。

（1）歌謠的地道。課堂前期，聽歌謠You are my sunshine， 本課的歌謠運用巧妙之處在于和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān) “___ is my sunshine.”到“My mom is my sunshine.”，并作了充分的情感鋪墊。

（2）錄音材料的地道。在理解的基礎(chǔ)上，聽讀原材料，錄音是如此標(biāo)準(zhǔn)流暢，仿佛Anthony Browne就在耳畔。教師在孩子們欣賞配樂朗誦后應(yīng)讓孩子讀一讀，畫出最喜歡的部分。

（3）教師語音的地道。語音素質(zhì)對一個英語教師來說是最基本的，對孩子的影響也是最深遠的！

地道的視聽材料是打造地道的英語課堂的物質(zhì)條件，是保證孩子說得地道的基本。教師將這些材料發(fā)揮到了極致：①讀范本前，以問題“What does your mother do？ What can your mom do？ ”激活孩子的舊知知，并以此拓寬思維。②讀原文，由閱讀搭建語言腳手架：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy. ” 再半開放式操練“She is a lion.When I...， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When _______， she will __________”的操練。處理細(xì)膩，不知不覺中孩子便能說得有模有樣。③情景創(chuàng)設(shè)，語言渲染。教師創(chuàng)設(shè)了母親節(jié)的情景，讓孩子們學(xué)會感恩，并說一說自己的母親“She is a/an______.She can______.She is ...When I…， she will...”

教師選取了優(yōu)質(zhì)的繪本，巧妙地設(shè)計了課堂，精心設(shè)計了語言點，運用了地道的視聽材料，使得孩子們輸出的語言也是絢麗多彩，朝著地道英語一點點行進。

英語繪本圖文的巧妙結(jié)合，加上豐富的視聽資源以及教師結(jié)合繪本設(shè)計的聽、說、讀教學(xué)活動，讓孩子們體驗和學(xué)習(xí)地道的英語，讓英語課堂更有英語味兒。

參考文獻：

第4篇：幼兒英語課范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；營養(yǎng)；喂養(yǎng)

嬰幼兒（0-3歲）時期身體的各個器官正處在生長發(fā)育的重要階段。營養(yǎng)物質(zhì)的質(zhì)與量是嬰幼兒體格整體及各器官發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。相對于成人，嬰幼兒生長發(fā)育的速度快，需要的營養(yǎng)物質(zhì)的量更多。營養(yǎng)，除了影響其身高體重發(fā)展之外，還會影響他們神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智力的發(fā)展以及免疫功能等。

一、嬰兒營養(yǎng)與科學(xué)喂養(yǎng)

嬰兒期指從出生到滿1周歲前。嬰兒期是人類生命生長發(fā)育最迅速的階段，嬰兒的營養(yǎng)狀況與胎兒階段及母體的營養(yǎng)有著密切關(guān)系。

（一）嬰兒期的營養(yǎng)素需要

新生兒階段對嬰兒的發(fā)育可以說是一個非常關(guān)鍵的階段，一旦在這個階段出現(xiàn)營養(yǎng)不足，或者營養(yǎng)素攝入過量，都可能致使嬰兒的發(fā)育因此受到影響，這勢必不利于嬰兒的正常發(fā)育。在嬰兒期，寶寶需要的主要營養(yǎng)素有以下幾種：

1.熱能：在嬰兒初生之后，其需要的熱能非常高，每日每公斤體重100-120Kcal（418-502KJ），此后，隨著月齡的逐漸遞增，到嬰兒1歲左右的時間后，其需要的熱能減少了80-100Kcal（335-418KJ）的范圍。

2.蛋白質(zhì)：在對嬰兒進行喂養(yǎng)時，蛋白質(zhì)是非常重要的營養(yǎng)素，若行牛奶喂養(yǎng)，蛋白質(zhì)含量每日每公斤體重應(yīng)有3.5g；若行母乳喂養(yǎng)，則需要2g；以谷類以及大豆蛋白供給，則需要4g。

3.脂肪：嬰兒在初生階段，其脂肪往往占總熱量的45%，伴隨著年齡的不斷增長，其脂肪的需求量也會逐漸減少，但脂肪酸所提供的熱量，不能夠

4.碳水化合物：在嬰幼兒階段，新生兒所需要的碳水化合物量應(yīng)占總熱量的50%-55%。除了淀粉之外，新生兒對葡糖糖、乳糖等糖類都能夠完全消化。

5.礦物質(zhì)：嬰兒在出生后4個月時間內(nèi)，因?qū){的攝入量進行限制，避免致使腎負(fù)荷加重，增加成年高血壓風(fēng)險。在出生之后，嬰兒體內(nèi)儲備的鐵含量與其體重呈現(xiàn)為正比，為此，應(yīng)當(dāng)注意補充鐵元素，避免出現(xiàn)鐵營養(yǎng)缺乏癥。

6.維生素：根據(jù)我國相關(guān)規(guī)定了解到，1歲以內(nèi)的嬰兒，每日維生素A的供給量應(yīng)達到200μg。維生素B1與B2每日需供給0.5μg，煙酸的供給量應(yīng)是維生素B1與B2的十倍。

7.水：就正常嬰兒來說，每日每公斤體重需要供給150ml水。

（二）科學(xué)喂養(yǎng)

1.母乳喂養(yǎng)：近年來，全球都在大力推廣母乳喂養(yǎng)，這是由于母乳具有營養(yǎng)素齊全、含有大量免疫物質(zhì)及生物活性物質(zhì)等等優(yōu)點。母乳本身作為一種特別的初乳，其含有大量的營養(yǎng)，能夠有效保證嬰兒的正常需要，這是任何一種乳制品都無法代替的。此外，通過母乳喂養(yǎng)不僅能夠有效提升嬰兒的免疫力和抵抗力，同時母乳中含量的大量抗生素，能夠達到較為顯著的抗感染效果。而這種抗病的特點，是其他食物或者乳制品均不具備的，屬于母乳獨有的一種功能。由此可知，通過母乳喂養(yǎng)，能夠有效促使嬰兒的免疫力、抵抗力得到增強，避免嬰兒經(jīng)常性生病。為此，建議母乳充足的母親堅持純母乳喂養(yǎng)至6個月。

2.人工喂養(yǎng)：“人工喂養(yǎng)是指由于各種原因而母親不能用母乳喂養(yǎng)嬰兒時，采用其他動物乳，如牛乳、羊乳或其他代乳品喂哺嬰兒的方法?！?個月以內(nèi)和6個月以上的嬰兒對蛋白質(zhì)的需求量有很大差別，應(yīng)盡量按嬰兒月齡階段選擇適宜的配方奶粉，并有計劃添加輔食。

3.混合喂養(yǎng)：因各種原因而母乳不足或不能按時喂哺母乳時需喂牛奶或其他代乳品時稱為混合喂養(yǎng)。盡管與母乳喂養(yǎng)相比，混合喂養(yǎng)的效果并不是最佳選擇，但從某種層面上來看，通過混合喂養(yǎng)也有利于對母親的進行刺激，使其能夠正常進行乳汁的分泌，但建議每日至少行2-3次母乳喂養(yǎng)，這更利于嬰兒的健康。在進行混合喂養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)日母乳喂養(yǎng)量或者其他乳類喂養(yǎng)量來進行確定，尤其是針對母乳量較少的情況，每日可數(shù)次或者1次以其他乳品代替喂養(yǎng)。但需要注意的是，母親不能夠因為母乳量少而放棄母乳喂養(yǎng)，最短應(yīng)當(dāng)給予嬰兒6個月的母乳喂養(yǎng)。

4.輔食開始的時間：不同喂養(yǎng)方式?jīng)Q定輔食開始添加的時間。母乳喂養(yǎng)滿6個月，人工或混合喂養(yǎng)滿4個月開始添加輔食。？及時改變輔食的種類、內(nèi)容、質(zhì)地，以滿足不同月齡嬰幼兒所需。添加輔食需掌握兩件事：第一，輔食添加的7字原則――少、一、健、匙、常、淡、心；第二，不同月齡輔食添加的正確順序（以人工或混合喂養(yǎng)為例）：4個月吃米粉蔬果泥、5個月吃蛋黃、6個月吃魚、7個月吃肝臟菜粥面、10個月才能吃全蛋。注意：全蛋莫早吃，否則即使當(dāng)時吃了不過敏，以后也會對魚蝦或其他藥物有過敏反應(yīng)。

二、幼兒營養(yǎng)與膳食

（一）幼兒的營養(yǎng)需要

幼兒期是指1周歲到滿3周歲之前。熱能需要量為5.0-5.4MJ/d，蛋白質(zhì)需要量為40-50g/d，由脂肪提供的熱能占總熱能的25%-30%。

（二）幼兒的膳食

根據(jù)幼兒的生理及心理特點，幼兒膳食要做到合理膳食、合理烹飪、飲食多樣化、合理安排膳食。幼兒飯菜以細(xì)、爛、碎、軟為宜。幼兒主食如軟飯、面條、饅頭、餃子、麥糊等要交替食用。蔬菜除保持維生素等成分少破壞外，應(yīng)切碎煮爛，瘦肉等宜制成肉糜或肉末。花生、黃豆等宜制成泥糊狀。另外，幼兒膳食口味以清淡為宜，少作料，有利于其身體健康。要注意各營養(yǎng)素的補充及充足供應(yīng)一些重要的營養(yǎng)素與嬰幼兒的健康密切相關(guān)，如維生素D、鈣、維生素A、微量元素鐵、鋅、碘等。關(guān)于維生素D和鈣的補充建議家長給寶寶多曬太陽，同時定期去兒保進行生長發(fā)育監(jiān)測，由保健醫(yī)生正確指導(dǎo)進行補充。維生素A主要通過攝入足量深色蔬菜來滿足。含鐵豐富的食物主要是動物性食物，如動物肝、血以及紅肉，要提供較多含維生素C豐富的蔬菜水果幫助鐵的吸收，如木瓜、橙子、獼猴桃、西蘭花、土豆等。愛吃葷菜、海鮮的孩子基本上不會缺鋅。每周需要給孩子提供1～2次海帶、紫菜，以滿足孩子對碘的需求。

三、結(jié)論

對于嬰幼兒的喂養(yǎng)狀況直接影響到嬰幼兒的生長發(fā)育，因此有效的嬰幼兒喂養(yǎng)指導(dǎo)能夠明顯地促進嬰幼兒的喂養(yǎng)情況，有助于嬰幼兒生長發(fā)育。

參考文獻：

[1] 徐海青，熊忠貴，周愛琴，等.喂養(yǎng)方式與嬰兒智能？運動發(fā)育的關(guān)系[J].中國兒童保健雜志，2006，14（1）：71-72.

第5篇：幼兒英語課范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)新；探究

丹麥語言學(xué)家斯帕森曾經(jīng)說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓幼兒接觸外語和運用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，幼兒必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；幼兒必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆闹锌芍變褐挥型ㄟ^實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學(xué)好英語。而情景對話的教學(xué)，對幼兒學(xué)好英語來說意義重大。

根據(jù)我國與世界各地的關(guān)系不斷發(fā)展的需要，要求我們學(xué)習(xí)語言尤其是英語這一通用語言，這必然對幼兒園的教學(xué)課改有所觸動，加深了幼兒園英語教育的改革。面對廣大家長對孩子的“施壓”，我們不得不針對這種現(xiàn)狀提出幼兒在課堂教學(xué)中提高語言能力的有效途徑，即英語課堂有效教學(xué)法，合理應(yīng)用會起到意想不到的效果。我們現(xiàn)在使用的是《布朗英語》教材，這套世界上最具有權(quán)威的“布朗體系”教材對英語進行不斷地探究。所謂“探究”，就是探索研究，對原因的考證和檢驗。所謂創(chuàng)新，即創(chuàng)建新的，刻意創(chuàng)新。我在任教過程中，針對幼兒的不同年齡特點，研究他們的心理特征，發(fā)現(xiàn)運用于課堂實踐教學(xué)的有效創(chuàng)新途徑有以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”，激發(fā)幼兒產(chǎn)生對英語的興趣

1.我們利用“布朗英語”的電腦課件，分Greetings、Warm up、Chant、Story box、Word box、Reading、Writing、Fun box、Phonics box and so on.這九大板塊相輔相成，密不可分。還有英語教案更是豐富了我們的教學(xué)生活。然后我們通過認(rèn)真?zhèn)湔n對其中的教學(xué)教法改進，積極創(chuàng)新，可以對故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)格的“情境”，讓幼兒親身體驗其中的。所謂“情境教學(xué)”，就是指利用現(xiàn)有的教育環(huán)境或者教學(xué)資源，提供實踐和操作的過程。我抓住他們對故事的理解和傾聽的興致拓展他們的思路，編出要上演的情節(jié)請孩子來參與，包括臉部表情的自然和動作的協(xié)調(diào)性，從他們的談笑風(fēng)生中看出了他們的快樂，還有展示自己的才華和風(fēng)采的洋洋得意！再配上合適的音樂伴奏、動靜相結(jié)合、服裝的映襯，更加突出了情景表演的精髓所在。For example《What is it？》Acording to the diffreent animals in the zoo，Look！ Can you guess？It is in the river.What is it？I think it is an alligater. Look！Where is it？It is on a small hill.Can you guess？What is it？I think it is a monkey.It is funny！這樣先讓他們熟悉內(nèi)容，有的可以繼續(xù)編出后面自由的場景把故事補充完整，再確定好角色，選用柔和的音樂，可以編排各種動物加進去，通過模仿讓動物們按次序上場，其樂無窮！這樣的嘗試既加深了他們對英語單詞和句型的掌握，又便于知識的鞏固和復(fù)習(xí)，真是一舉兩得！

2.根據(jù)孩子的性格特征分配不同的情景，開動他們的腦筋，完成故事創(chuàng)編。4~5周歲的幼兒具有豐富的想象力，表演得淋漓盡致；而3歲以內(nèi)的幼兒相對來說要弱一些，說話吐字還不清晰，需要加強語言的表達能力訓(xùn)練，想要出口成章得經(jīng)過時間的考驗加以印證。

3.根據(jù)家庭和社會相結(jié)合的情境作為人際情感交流的方式，親子之間建立友好和諧的親密關(guān)系有助于增進彼此的溝通。另外以《My Family》為例：Who is it？It is my mommy/daddy/sister/brother/grandpa/grandma.Where is your sister？She is in the livingroom/ bedroom/ kitchen/ toilet//hall and so on. Look！Is this your mommy？No，this is my sister. Oh，I am sorry.Do you find her？Can you guess ？I miss her， Sorry，I do not know.I ask my daddy，he says she is gongjing to the super market to buy something useful snf something to eat or drink.She will be back in a moment.這段情景對話對于多數(shù)孩子來說easy就能完成任務(wù)。

二、增強幼兒聽說訓(xùn)練的能力有助于英語的傳授

在英語教學(xué)活動中，聽說是兩個最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，可以通過游戲的方式來體現(xiàn)。聽單詞的語音語調(diào)，明白它的真正意思，讓孩子根據(jù)指令去做相對應(yīng)的動作。同樣是《What is it？》：We listen to the story. Look at the pictures，listen to the words and setences again and again. Then we will ask and answer one by one.只有說出來的英語才會證明你聽明白了，懂得其中的奧秘。

總而言之，我所總結(jié)的這幾點要求對他們來說很有用，如果能行之有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中就會收獲頗多！在今后的工作中，我會積累更多的豐富經(jīng)驗，真心對待每一個孩子，因為他們就是未來的中國夢！

參考文獻：

第6篇：幼兒英語課范文

【關(guān)鍵詞】卓越計劃；大學(xué)英語；第二課堂

教育部高教司在2010年啟動的一項重點工程就是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。當(dāng)前國家正處于歷史轉(zhuǎn)型時期，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對本科工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，深化本科工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才，卓越工程人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)占據(jù)高等教育的主流，于是，“卓越計劃”的實施將起到關(guān)鍵的作用。各理工科高校都在積極組織和落實“卓越計劃”的建設(shè)工作。該計劃是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡稱“規(guī)劃綱要”）而提出的高等教育重大改革計劃。在這一背景下，“卓越計劃”勢必成為理工科院校今后大學(xué)英語教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想，對大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化提出更高的要求。

一、理論依據(jù)

1、寫作對提高英語學(xué)習(xí)者的綜合能力起的作用。輸入語（input）和輸出語（output）都屬于二語習(xí)得過程中的外部因素。輸入語一直是研究者們關(guān)注的課題。Krashen（1985）提出了輸入假設(shè)（Input Hypothesis），稱可理解輸入是促成語言習(xí)得“必要的、充足的、有效的條件”。但對于輸出語，他認(rèn)為輸出語不會對語言習(xí)得產(chǎn)生影響；輸出語無非是證明二語習(xí)得已經(jīng)發(fā)生的標(biāo)志，它除了轉(zhuǎn)化成為輸入語沒有其他作用。但是人們越來越意識到輸出語也是二語習(xí)得產(chǎn)生的不可缺少的因素。Swain（1985）提出了輸出假設(shè)（Output Hypothesis），強調(diào)輸出對培養(yǎng)和提高語言產(chǎn)出能力的貢獻。他認(rèn)為除了輸入語，學(xué)習(xí)者的輸出語對學(xué)習(xí)者提高交際能力起著不可替代的作用。寫作輸出對培養(yǎng)和提高語言產(chǎn)出能力有著重要的作用。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。內(nèi)部心理過程包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即過去的知識和經(jīng)驗等。該理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)），通過其意義建構(gòu)的方式獲得?；诮?gòu)主義的“問題解決的學(xué)習(xí)模式”的典型過程是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何運用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題，分頭查找資料，小組討論交流，直到問題得以解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和技能。

二、方案背景提出

自2010年至2013年的近300篇關(guān)于英語影視賞析教學(xué)的論文中，大多側(cè)重于電影對大學(xué)英語聽力、口語的輔助教學(xué)作用，另有少部分文章提到電影課的局限性，個別文章將電影賞析作為綜合英語第二課堂，較少涉及將影視作品欣賞、戲劇賞析等與反饋式寫作能否促進英語教學(xué)，并提高學(xué)生的綜合能力。

近年來，全國數(shù)十所高校先后開展了“以寫促學(xué)”的教學(xué)實驗，利用其先進的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生沖破英語學(xué)習(xí)的極限，大大提高了英語寫作以及英語學(xué)習(xí)的自信心，教學(xué)效果顯著。

一般學(xué)校的大學(xué)英語課主要有綜合英語課與試聽課構(gòu)成，第二課堂主要體現(xiàn)在與學(xué)生共同進行英語角、定期英語沙龍等活動，其研究尚處在起步階段，還沒有建成有老師指導(dǎo)的能夠直接服務(wù)于課堂英語教學(xué)的體系。我們的優(yōu)化方案嘗試把“以寫促學(xué)”模式與“影視賞析”相結(jié)合，運用到大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)中，尤其是面向卓越工程師計劃的學(xué)生。通過與綜合課主題高度相關(guān)的原版電影、戲劇的賞析促進課下小組討論和個人長作文的寫作，并培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三、方案優(yōu)化目標(biāo)

第二課堂的建設(shè)無疑能夠提高校園的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過對第二課堂建設(shè)的優(yōu)化，我們擬實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：

1、增強語言導(dǎo)入和文化導(dǎo)入。影視、戲劇賞析的過程是對聽、說、讀、寫等技能的操練。通過第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠彌補在課堂上精細(xì)學(xué)習(xí)而致使語言輸入較少的不足，使學(xué)生更多地沉浸在英語語境中。同時，對影視、戲劇的理解過程也是構(gòu)建對西方文化的理解的能力的過程。學(xué)生們將了解特定的社會、文化背景和特定的社會理念、價值觀、人生觀，同時將所學(xué)的文化背景衍生擴大，拓寬學(xué)生的知識面，使他們當(dāng)再次遇到同類題材或主題相關(guān)的文本時，能通過所掌握的知識構(gòu)建自身的意識群，從而實現(xiàn)跨文化交流。

2、增加語言的輸出量。影視賞析的重點是“析”。在影視賞析后不限長度、不限體裁的寫作和口頭報告，增加了學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生寫和說的能力，也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、方案實施步驟

第二課堂的原版影視作品集視、聽、說于一體，語言內(nèi)容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言。同時，英文影視作品不論是在語言上還是在文化上，不論是在外在表現(xiàn)形式上還是在內(nèi)在意義蘊含上，都能真實反映使用目的語語言的社會群體的思想狀態(tài)和精神風(fēng)貌，能夠為學(xué)習(xí)者了解目的語語言和文化提供真實和及時的信息。另外，大學(xué)英語課課后和影視欣賞后的口頭作文、書面作文能夠強化學(xué)生對文化的理解、增加語言輸出。

第二課堂活動的優(yōu)化對教師和團隊有較高的要求。對于影視作品的選取、點評、對口頭作文的點評、書面作文的批改等，都需要教研室團隊的集體智慧。優(yōu)化方案的實施以下圖為示：

五、總結(jié)

鑒于卓越工程師培養(yǎng)項目是國家教委指定為數(shù)較少的大學(xué)試點項目，如何創(chuàng)新完成大學(xué)英語的課程，如何使參加卓越項目的學(xué)生英語實際應(yīng)用能力高人一籌，對眾多的高校和廣大的教學(xué)工作者是新話題。作為在教學(xué)第一線的教師肩負(fù)三大任務(wù)，教學(xué)，科研，社會服務(wù)。如果能讓教師從事與教授的學(xué)科相關(guān)的科研，既能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能滿足教師自身發(fā)展。學(xué)生和教師在卓越工程師英語教學(xué)過程中，動態(tài)分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)變化，探討教學(xué)情境，自我反省探究，促進企業(yè)需求和教育實踐的合理性結(jié)合，提出卓越工程師大學(xué)院英語教學(xué)的新模式和理論。針對學(xué)生學(xué)外語多年而不會運用的困境，大學(xué)英語第二課堂的優(yōu)化方案是：設(shè)計激發(fā)學(xué)生表達真情實感和寫作沖動的任務(wù)。具體為：在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)口頭、書面的作文長度要求，逐步加輸出量，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)成就感、提高自信心，提高英語的實際運用能力。卓越工程師的培養(yǎng)更需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。第二課堂的補充將為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)平臺，帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2004.

[2]Reigeluth，C.M. Instructional-Design Theories and Models [M]. Washington， D. C. ：Georgeton University Press，1999. 100.

[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：256.

[4]劉新麗，劉雍潛.[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011：17.

[5]Krashen， S. The Input Hypothesis [M]. Washington， D. C.： Georgeton University Press，1980. 176.

[6]Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. Newbury House， 1985. 235-253.

作者簡介：

李欣，女，英語語言文學(xué)碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)理論與實踐。

第7篇：幼兒英語課范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)教育 生態(tài)意識

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0124-01

一、幼兒科學(xué)教育的背景

隨著社會科學(xué)的不斷進步，幼兒的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)觀念也在不斷更新，因此，對于幼兒園的科學(xué)教育也越發(fā)重要。幼兒教育是基礎(chǔ)性的教育，如何從小就給幼兒灌輸科學(xué)教育，為幼兒提供良好的科學(xué)教育的背景。幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點和喜好，在日?？茖W(xué)活動中，將自然科學(xué)的教育灌輸給幼兒，激發(fā)幼兒對于科學(xué)的興趣，教育幼兒愛護自然、保護自然。這樣，才能從小培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識，幼兒熱愛大自然的興趣，不僅可以為幼兒提供更多的科普知識和常識，還可以豐富幼兒的教育生活。而如何才能教育幼兒熱愛大自然呢，當(dāng)然不能光靠嘴皮功夫來教育幼兒，讓孩子們?nèi)ビH近自然和回歸于自然，孩子們就會自然而然的產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。為了實現(xiàn)幼兒的科學(xué)教育，先決條件就是培養(yǎng)孩子們對大自然的熱愛，孩子們不再是籠中之鳥，神奇的大自然會使幼兒對科學(xué)教育活動產(chǎn)生巨大的探索興趣。總之，對于科學(xué)教育不應(yīng)該從應(yīng)試角度的視角來教育幼兒，而應(yīng)該讓幼兒親身體驗大自然，從大自然中了解科學(xué)的奧秘，進而產(chǎn)生一種主動探索和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、科學(xué)教育對幼兒生態(tài)意識形成的作用

科學(xué)教育從幼兒時期開始，培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)知識的興趣和探索，利用幼兒強烈的好奇心來引發(fā)孩子們對大自然的探索，從小培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識。而科學(xué)教育對于幼兒生態(tài)意識的形成具有重要的促進作用。

首先，科學(xué)教育可以推動幼兒探索自然。幼兒與成人相比，最大的不同在于缺乏意志力。如何培養(yǎng)孩子們探索自然的興趣是值得幼兒園教師深入研究的重點問題，本文認(rèn)為孩子們探索自然的興趣主要來源于幼兒強烈的好奇心。由于受到好奇心的驅(qū)使，幼兒就會對自然的發(fā)展和變化規(guī)律產(chǎn)生疑問，進而培養(yǎng)了孩子們探索自然的興趣。

其次，科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。幼兒形成探索自然的熱情之后，必然會導(dǎo)致孩子們對于大自然的熱愛之情，變幻莫測的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要場所。科學(xué)教育作為培養(yǎng)幼兒科教知識的重要手段，應(yīng)該促使幼兒化被動為主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的態(tài)度。孩子們對于大自然的熱愛會促使孩子們來保護自然，教育幼兒如何保護自然則是幼兒主動想學(xué)習(xí)的知識而不是幼兒園教師強制幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[1]

還有，科學(xué)教育是幼兒形成生態(tài)意識的前奏?？茖W(xué)教育可以導(dǎo)致幼兒對動物情感的變化，如教育幼兒愛好小動物?？茖W(xué)教育可以將孩子們對于動物的殘忍行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥樾袨?，直接教育幼兒尊重動物和保護動物。而對動物情感變化的同時，幼兒就會形成一定的生態(tài)意識。從冷漠到喜愛，將可愛的小動物變成小寵物，更有利于幼兒愛護動物，而愛護動物本身也是保護生態(tài)環(huán)境的一種表現(xiàn)形式。總之，科學(xué)教育在幼兒園的實施，不僅有利于幼兒對科學(xué)常識的學(xué)習(xí)，還可以幫助幼兒從小形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。

三、培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的策略

幼兒園教師應(yīng)該重視科學(xué)教育活動，因為科學(xué)教育活動是幼兒培養(yǎng)生態(tài)意識的關(guān)鍵，有利于幼兒更多的認(rèn)識和了解事物，從而對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生興趣，以達到培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的目標(biāo)。對于幼兒園實施科學(xué)教育的觀念，可以從教育內(nèi)容和教育方法兩個視角來探析培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的策略。

從教育內(nèi)容的角度來看，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際情況，因材施教。首先，要豐富幼兒對社會和自然的常識，培養(yǎng)幼兒對于自然社會的興趣和探索學(xué)習(xí)的能力。幼兒園教師在教授孩子的過程中，不僅要重視孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視孩子們對于科學(xué)常識的學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)幼兒的觀察力、比較能力、動手能力、合作能力以及思考能力等，培養(yǎng)幼兒不怕失敗和挫折，勇于挑戰(zhàn)的精神。此外，還要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點，尋找合適的科學(xué)教育內(nèi)容，這樣才有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。對于科學(xué)教育的內(nèi)容，一定要注意循序漸進，從潛入深的教育的原則。適當(dāng)情況下可以采用深入淺出的策略，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)品質(zhì)，進而形成生態(tài)意識。

從教育方法的角度來看，幼兒園教師應(yīng)該采用實驗操作的方法，讓幼兒對于科學(xué)知識實現(xiàn)從實踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識在實踐的循環(huán)過程。讓幼兒親自感受一下科學(xué)的力量和生態(tài)的作用，引導(dǎo)幼兒深入了解科學(xué)實驗的作用和意義。游戲法也是灌輸科學(xué)知識的重要方法，幼兒園教師的任務(wù)不在是教授幼兒科學(xué)知識，而只需要在適當(dāng)?shù)臅r候進行點播，穿針引線來教育幼兒。當(dāng)然游戲法在讓幼兒主動活動的同時也要注意孩子們的安全， 把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲中，告別枯燥無味的應(yīng)試教育，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)。采用講故事的方法和提出問題等方法也不失為幼兒園科學(xué)教育中的好方法，在培養(yǎng)幼兒積極思考的同時，灌輸保護生態(tài)環(huán)境的意識，當(dāng)然對于不同年齡的幼兒和不同特征的幼兒，要采用不同的方法。改進幼兒園教師的教學(xué)方法，促進幼兒生態(tài)意識的形成。[2]

科學(xué)教育有利于幼兒園有組織和有計劃地開展各類教學(xué)活動，促進幼兒對于科學(xué)知識的喜愛和自然環(huán)境的熱愛。科學(xué)教育有利于提高幼兒對動植物的情感，情感是培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的催化劑。通過幼兒對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的情感來激發(fā)孩子們對生態(tài)環(huán)境的探知和學(xué)習(xí)的興趣，有效的學(xué)習(xí)是幼兒探索自然和形成生態(tài)意識的重要方法?？茖W(xué)教育不僅可以使幼兒自愿的發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識。幼兒時期的生態(tài)意識與成人的生態(tài)意識可能存在差異，由于幼兒認(rèn)知能力和探索能力的限制，導(dǎo)致幼兒對于生態(tài)環(huán)境的保護意識可能并不強烈，但是可以從教育幼兒不要破壞環(huán)境方面來教育孩子們。在科學(xué)教育的過程中，幼兒園教師一定要重視獎勵愛科學(xué)愛發(fā)現(xiàn)的孩子們，鼓勵并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)和愛護自然?？茖W(xué)教育的實施對幼兒生態(tài)意識的影響是非常顯著的，直接影響孩子們長大后對于生態(tài)環(huán)境的影響，因此，幼兒園應(yīng)該重視科學(xué)教育，讓孩子們從小形成愛護環(huán)境和保護大自然的生態(tài)意識。

參考文獻：

第8篇：幼兒英語課范文

1.教師功底不扎實。就當(dāng)前幼兒園教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來講，大部分幼兒園教師缺乏專業(yè)的科學(xué)知識，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，缺乏濃厚強烈的科學(xué)興趣，科學(xué)素養(yǎng)整體偏低，一句話，功底不扎實。而幼兒園教師功底不扎實，必然會在幼兒園實施科學(xué)教育活動中，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，重知識講解，輕自主探究。而正由于此，廣大幼兒園教師很難意識到科學(xué)探索精神遠比科學(xué)知識獲得更重要。

2.教學(xué)方法不合理。目前，許多幼兒園教師對幼兒園教育活動的特征、作用認(rèn)識不足，過于強調(diào)集中式的教學(xué)活動，忽視了隨機的科學(xué)教育。部分教師未能深入了解幼兒在生活中遇到的種種科學(xué)現(xiàn)象。此外，大部分幼兒園教師依然延續(xù)傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)，一味對科學(xué)現(xiàn)象講解演示，忽視了幼兒主動探索，不能實現(xiàn)與幼兒的充分互動，這樣不僅無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)幼兒探究意識和能力。

3.評價機制不健全。幼兒教師的評價通常是對幼兒籠統(tǒng)評價的，而非針對幼兒的具體表現(xiàn)。這樣勢必會挫傷幼兒科學(xué)探索的積極性。長此以往，幼兒為迎合教師，就會刻意去表現(xiàn)自己，而很少去關(guān)注科學(xué)本身，這無疑是不利于幼兒的長遠發(fā)展的。此外，大部分幼兒教師對幼兒的評價都是終極評價，幼兒無法得到有效的反饋評價，他們不知道好在哪里，錯在哪里，這種單向的評價機制是非常不合理的。

二、幼兒園實施科學(xué)教育活動的應(yīng)急對策

1.不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要不斷豐富自身科學(xué)知識。例如，多閱讀一些科普類期刊雜志，收看科技類電視節(jié)目，或參觀科教類博物館等，以此來豐富自身的科學(xué)知識。其次，教師要多留意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，并積極利用實驗對其加以科學(xué)驗證。若是教師有著非常濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求證態(tài)度，善于學(xué)以致用。那么這種專業(yè)素養(yǎng)一定會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，促使他們形成自己的科學(xué)素養(yǎng)。再次，教師要學(xué)會將自身科學(xué)素養(yǎng)有效傳遞給幼兒。幼兒教師要積極學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗，教師要抓住機會聽課學(xué)習(xí)，并就教學(xué)活動中的疑難點，及時進行請教。要學(xué)會將優(yōu)秀教師的授課心得和模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，或者在自己開展科學(xué)教育活動時，邀請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師來聽課，讓他們對教學(xué)中存在的問題予以指出，并在以后教學(xué)中加以改進。

2.注重探究性教學(xué)方法的運用。如何運用探究性教學(xué)方法，有效開展幼兒科學(xué)教育活動，已經(jīng)成為幼兒園教師值得深入思考的問題。筆者認(rèn)為，教師可以采用“猜想+探究”的方法組織開展幼兒園科學(xué)教育活動。例如，在幼兒科學(xué)教育活動中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情景：不同形狀的泡泡器會吹出什么樣的泡泡呢？隨后，教師教師利用多媒體技術(shù)或傳統(tǒng)黑板，為幼兒呈現(xiàn)出不同形狀泡泡器吹出不同泡泡的猜想結(jié)果，并鼓勵幼兒們大膽發(fā)現(xiàn)，表達自己真實想法。然后，為了充分調(diào)動起幼兒參與活動的積極性，給他們發(fā)放猜想結(jié)果記錄表，讓所有幼兒都有機會參與到猜想中，讓他們結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力進行結(jié)果猜想。當(dāng)完成這一環(huán)節(jié)之后，教師就要鼓勵幼兒進行自主探究，讓幼兒通過實際操作，用不同形狀的泡泡器吹泡泡，最后得出“不管泡泡器的形狀如何，所吹出來的泡泡形狀都是圓形的”正確結(jié)論。這就有效驗證了幼兒們當(dāng)初的猜想，許多幼兒發(fā)現(xiàn)探究的結(jié)果與他們當(dāng)初的猜想完全相同，這就無形之中讓他們產(chǎn)生了強烈的成就感，也讓那些沒有猜對的幼兒充分意識到自主探究的重要性，這無疑對培養(yǎng)幼兒實事求是的科學(xué)態(tài)度，具有重大意義。

第9篇：幼兒英語課范文

[關(guān)鍵詞]幼兒 科學(xué)活動 生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。反思我們以往的科學(xué)活動，有許多時候恰恰忽視了這一點，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識在傳遞知識、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識有什么用處？”“他們在生活中的哪些方面運用到這些知識？”等問題卻極少思考，以至經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，如看見紅燈亮著仍沖過馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下，通過自身的實踐，我深刻意識到，幼兒科學(xué)活動必須貼近生活、來源于生活。

一、選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學(xué)習(xí)特點也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動。我對幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動給予鼓勵和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。

二、組織生活化的科學(xué)活動

幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。在科學(xué)活動《學(xué)習(xí)使用人民幣》中，我?guī)Ш⒆觽円黄饋淼搅擞變簣@附近的超市購物，讓孩子們在真實的生活情境中，通過組織幼兒看標(biāo)價、打算購買物品、價格計算進行超市購物游戲，讓孩子們在生活化的游戲中學(xué)會了本領(lǐng)。

讓幼兒運用科學(xué)知識解決問題。

三、利用幼兒的生活進行科學(xué)教育

在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題，如錄音機不響了，礦泉水的蓋子打不開了等等。其實我們可以抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導(dǎo)他們運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決。開始階段，可以先向幼兒展示解決問題的基本思路過程和需要的材料，工具，幫助幼兒積累解決問題的經(jīng)驗，讓幼兒從學(xué)習(xí)過的知識中尋找解決問題的途徑。如：當(dāng)錄音機不響時，我們可以用討論的口吻引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)幼兒圍著錄音機查看時，我們可以提出：你家的錄音機有過不響的時候嗎？是什么原因？等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過啟發(fā)，幼兒可能馬上會想到如：“是不是停電了”“是不是插頭沒插好？”“是不是電池沒電了”等。顯然提出假設(shè)的孩子是經(jīng)歷了“電能使錄音機發(fā)出聲音”這一思維過程的。接著我們可以進一步提問：“你怎么會想到停電？”引導(dǎo)幼兒講出知識點以幫助幼兒習(xí)得解決問題的思維方法。最后師生一起找到存在的問題，排除故障，當(dāng)孩子們看著錄音機又能正常工作時他們不禁感到成功的喜悅，還增強了運用知識解決問題得興趣。

四、讓幼兒在社會生活中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對象。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)以大自然、大社會為科學(xué)教育的課堂，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門。春天，帶領(lǐng)幼兒走進公園、田野，觀察生命的生長過程，感受蓬勃的生命力。秋天，組織幼兒進入農(nóng)莊，親手采摘橘子、拾麥穗等，讓幼兒感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。社區(qū)的工廠和商店也是參觀的好去處，讓幼兒深切體會科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利和精彩。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進生活、走進大自然去真切體會科學(xué)，使得科學(xué)教育的場所更為廣闊。