幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優(yōu)化學前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應(yīng)對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標為導(dǎo)向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學習內(nèi)容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關(guān)鍵點：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對我國幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點等都進行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設(shè)計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導(dǎo)

園長在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應(yīng)了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關(guān)系，體驗愛與關(guān)懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領(lǐng)域內(nèi)容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現(xiàn)與否。如果課程知識目標實現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評價他們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗以及價值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預(yù)，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對設(shè)備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應(yīng)重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業(yè)負責、仁愛友善等心理品質(zhì)會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進行心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責任。比如，讓家長認識到親子關(guān)系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時代的發(fā)展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

［參考文獻］

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［5］周衛(wèi)萍．幼兒園心理健康課程實施的研究———以蘇州市五所幼兒園為例［D］．蘇州：蘇州大學，2010．

［6］陳文華．幼兒園課程論［M］．北京：科學出版社，2010：216－217．

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［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：59－61．

第2篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、開辦幼教點情況

截止xx年x月，我縣開辦幼教點xx個，開設(shè)了xx個班、招收幼兒xx名，覆蓋xx個行政村，共聘用輔導(dǎo)員xx人。其中，民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教點xx個，占全縣幼教點總數(shù)的xx%；在園幼兒xx人，占一村一幼在園幼兒的xx%；輔導(dǎo)員x人，占一村一幼輔導(dǎo)員的xx%。我縣通過開辦公辦幼兒園、民辦幼兒園和實施“一村一幼”計劃，xx個行政村學前教育實現(xiàn)了全覆蓋，在園幼兒xx人，學前教育毛入園率xx%。

二、

工作開展情況

1、督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)報送xx周歲人口信息；

2、督促x輔導(dǎo)員報送教學視頻、教學反思、教學設(shè)計；

3、x月x日在xx召開“學前學會普通話”行動技術(shù)方案協(xié)調(diào)會暨民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓會;

4、

針對學前學會普通話行動制定送教下鄉(xiāng)方案；

5、

在學前學會普通話信息管理平臺中審核數(shù)據(jù)；

6、錄制表彰活動的短視頻；

7、參加xx“學前學會普通話”行動幼兒“學普”成果展示活動。

三、存在的問題

1、少數(shù)部門和行政村在推普工作中不明確自己的職能職責，報送信息不及時；

2、學前學會普通話信息管理平臺的管理和使用需進一步加強。

四、下一步工作計劃

1.應(yīng)用學前學會普通話信息管理平臺，規(guī)范教師管理，提高保教質(zhì)量；

2.著手準備各幼教點的教玩具；

3.繼續(xù)做好學前學普各種常規(guī)工作。

第3篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

因此，只有找到行之有效的方法，使家庭和幼兒園形成合力，才能在國際象棋啟蒙教育中起到事半功倍的效果。

一、開設(shè)家長課堂，讓家長先學起來

要讓家長在家中輔導(dǎo)幼兒練習國際象棋，前提條件是家長能夠了解國際象棋，并且能夠?qū)?。因此，我們在對幼兒開課之前，先要對家長“開課”。

1.請國際象棋老師對家長進行知識講座，使家長了解幼兒學習國際象棋的好處；學校實施國際象棋教育的方式、方法；國際象棋教育所要達到的目標；國際象棋教學的時間、地點等；以及需要家長在幼兒國際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發(fā)揮的作用。

2.給家長上課。對家長進行國際象棋普及，使家長參與到國際象棋的學習中。并且提前把要給幼兒講述的知識點講述給家長，讓家長可以在家輔導(dǎo)幼兒的國際象棋學習。

3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學習之前，對家長進行知識講座和上課活動，使國際象棋教育真正做到家園共育。

二、讓家長進入課堂，與幼兒共同學習

定期開展家長開放日活動，讓家長進入到課堂中。（1）可以更好地了解自己孩子的學習情況。（2）可以同幼兒共同學習，也可以提高自己的水平。（3）還可以對老師的教育教學方式、方法提出寶貴的意見和建議，從而促進教學水平的提高。

邀請家長參加幼兒園教學活動匯報和特色活動展示，把我們一個階段的教學成果展示給家長，接受家長的檢驗。

三、把“作業(yè)”帶回家，引導(dǎo)家長在家輔導(dǎo)幼兒學習

每一次課結(jié)束之后，都要通過短信或者紙條的方式，及時告知本次課幼兒所學的內(nèi)容，以及幼兒在學習過程中的狀態(tài)和幼兒的學習效果。然后根據(jù)幼兒的學習情況以及學習內(nèi)容，給家長布置“作業(yè)”，讓家長輔導(dǎo)幼兒對課堂上學到的知識進行鞏固和提高。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強幼兒實戰(zhàn)對弈

當幼兒學習一個階段后，會有一定程度的提高，這時幼兒需要找更多的對手進行實戰(zhàn)對弈，從而可以加強幼兒對國際象棋運動的理解以及自身的實戰(zhàn)能力。

幼兒一直和伙伴、老師對弈、同家長下棋，久而久之會使幼兒對下棋失去興趣。由于面對熟悉的伙伴、老師或家長，幼兒可能會形成固定的思維模式。這時，家長可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓幼兒能夠和更多的人進行切磋。在這個過程中，家長首先要控制幼兒的下棋時間，這有利于保護幼兒的眼睛。同時無論輸贏，對幼兒要以鼓勵為主，不要打擊幼兒學習的積極性。

五、及時溝通，階段總結(jié)，反饋幼兒學習情況

第4篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業(yè)，那么，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)該如何培養(yǎng)呢?作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的職業(yè)，這是一個美麗的職業(yè)，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們快樂，那么，我們就要和幼兒一起享受這種幸福，珍惜自己的職業(yè)。

教育在不同經(jīng)濟和社會中發(fā)展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，現(xiàn)在，教育《綱要》的目標已有不同，新《綱要》提出我們要將幼兒的態(tài)度與習慣放在第一位，其次才是能力與知識的培養(yǎng)，有句俗話;“良好的態(tài)度是至關(guān)重要的，所以我們要將它放在第一位，在這里，令老師有一句話讓我記憶猶新，“讓幼兒園的每一面墻都說話”，這里的每一面墻包括“對話的墻面，互動的墻面，展示的墻面，變化的墻面，”讓幼兒處處學知識，感受幼兒園的快樂，滿足孩子所需，放開孩子的手腳，給孩子以挑戰(zhàn)。

教師在幼兒園承擔著重要的教導(dǎo)作用，而我們“要用一輩子的時間準備一節(jié)課”讓幼兒受益于各方面，讓幼兒學會獨立學習，應(yīng)用學習，探究學習，交流合作能力和品質(zhì)的學習，作為老師，我們要上有創(chuàng)新的課，而創(chuàng)新就要遠離平衡態(tài)，要想遠離平衡態(tài)就要熏陶和培養(yǎng)人們的質(zhì)疑精神，在教學中力求提高教學質(zhì)量和效果，向每一節(jié)課要效果，照顧每一位幼兒，每一節(jié)課都有不足之處，而老師就要進行不斷的反思，從而提高自己的教學水平，一個教師的成長離不開經(jīng)驗和反思，在備課時，要使新的教學設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗教訓的提高，一個老師不僅要會對幼兒講，更要學會對大家說。

幼兒老師承擔的責任有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的責任則要保護他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規(guī)開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。

在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會努力學習，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，

我相信在不久的將來，我將會成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

幼兒園教師個人業(yè)務(wù)學結(jié)【2】

近年來，我們幼兒園立足本園發(fā)展，加強園本培訓?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、以科學的發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研工作

如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，園本培訓及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、專家型教師，從而更好的實現(xiàn)自身的價值。

二、加強園本培訓的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園活動設(shè)計中;每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調(diào)度，加強了培訓的針對性、時效性。

三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內(nèi)容和安排，教師再依據(jù)總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導(dǎo)了教師的學習，又明確了學習的內(nèi)容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統(tǒng)一了步驟，保證了學習的系統(tǒng)性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務(wù)。

四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)教師主動參與的熱情，促進教師成長。

一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。

二是我們從幼兒一日活動入手，引導(dǎo)孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題，學著解決問題，通過教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發(fā)展的要求。

五：下一步工作思路：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現(xiàn)“培訓——探索——操作(靈活性、創(chuàng)造性)——總結(jié)”一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導(dǎo)，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。

幼兒園教師個人業(yè)務(wù)學結(jié)【3】

通過學習《幼兒園教師專業(yè)標準》，我對自己的專業(yè)定位

和成長有了更好的認識。我認為有效提高自身專業(yè)修養(yǎng)要做到以下幾點：

一、提高師德素養(yǎng)：

師德是作為一名幼兒教師應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)，沒有師德一切也就無從談起。特別是我們面對的是一顆顆幼小心靈，他們需要我們用心去呵護，我們的言行舉止對他們的影響是非常大的。孩子就像一面鏡子，他們身上能折射出老師的影子，所以既然選擇了這一職業(yè)就要用心做好孩子的領(lǐng)航人。

二、學會尊重幼兒

要讓孩子喜歡你，首先就要尊重孩子，以幼兒為本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜愛你。要關(guān)注到每個孩子，公平公正的對待每個孩子。這句話雖然說起來容易，但做起來就未必會真的一碗水端平。但是當你靜下心去面對每個孩子時，也許你就會做得更好。

三、不斷進行自我反思

反思是非常重要的，一個時刻反思自己的人做事時往往事半功倍。我們每次上完課后進行反思，我們的業(yè)務(wù)水平不斷提高。每天對教育孩子的方式方法進行反思，我們就會更貼近孩子，我們的教育就會更輕松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。

四、不斷學習，做一個研究型老師

第5篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容　策略　目標

幼兒教師校本教學基本功專業(yè)培訓，應(yīng)堅持理論與教學實踐相結(jié)合的原則，真正把教育管理知識的培訓落到實處，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則。在針對性、實效性原則下，教師以“自學——反思——實踐”和合作、互助、互動、集體分享成果為主要的學習方式，在自學的基礎(chǔ)上，強調(diào)反思，適時輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。在本縣幼教項目培訓框架下，我們根據(jù)實際制定出培訓工作計劃，有計劃、有步驟地開展了項目培訓工作。通過組織教師開展各領(lǐng)域的教學研究活動，在實際工作中提高了全園教師運用現(xiàn)代教育教學理論、方法和手段的能力。通過邀請專家進行新課程專業(yè)理論知識系列培訓，開展各領(lǐng)域研討活動，組織教師學習幼兒教育專業(yè)知識，通過對教學理論知識和教學活動過程的評價，提高了全園教師的教學水平。

一、幼兒師資校本的培訓內(nèi)容

進入21世紀，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育改革的聚焦點。實踐證明：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的，主要是通過以優(yōu)化校本培訓結(jié)構(gòu)——“研訓一體化”為核心的教師繼續(xù)教育培訓模式來獲得的。在培訓過程中采用多媒體現(xiàn)代遠程教育等手段，能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，優(yōu)化教師學習環(huán)境，增加教師有效學習容量，建構(gòu)校本課程，并以此為理論依據(jù)，不斷解決教師在教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，不斷改進幼兒教育教學方式，達到提高幼兒園教學質(zhì)量的目的。

眾所周知，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，本園為了更好地學習和實施幼兒園新教材，使教師更主動地去尋找理論根據(jù)，經(jīng)常開展教研活動，通過本人的專業(yè)引領(lǐng)，帶動全園教師學習戴聰聰?shù)摹队變簣@美術(shù)教學經(jīng)驗》及林炎琴的《談幼兒歌曲伴奏的幾種方法》等，接受新的教育教學理念，提高學校教研活動的質(zhì)量，豐富教職工的文化內(nèi)涵。除此之外，我們還結(jié)合本園的具體情況，對如何發(fā)展幼兒早期閱讀能力和培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣等進行了嘗試和研究。通過組織本園教師進行研究，方才發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，由此生成的問題逐步上升到理論，進而形成了具有本園特色的校本教材。

二、幼兒師資校本培訓的策略

為了教師們能學到先進理念，筆者組織全體教師學習觀摩了外出考察的視頻錄像，使教師了解了外地幼兒教育的動態(tài)和經(jīng)驗，用來指導(dǎo)我們幼兒園的教育實踐。同時筆者還經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學習時間組織教師學習網(wǎng)上、幼兒教育書刊的先進理念與方法，還組織教師學習了中小學教師校本培訓讀本《走進校本教研》和《走向高效能的教學》。通過開展形式多樣的學習活動，使教師明白了自己的差距，明確了只有提高自己的專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育工作的思路。我們采取問題解決的研究方式，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、統(tǒng)計法和調(diào)查法， 讓教師自主探究解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學問題，達到改進教學實踐和提高教學質(zhì)量的目的；堅持階段實施，分層推進，結(jié)合本園實際，有計劃、有步驟、有目的地開展園本教研工作；建立由團體、小組、個人等組成的學習小組，發(fā)揮本園多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的作用，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進行合理的整合，優(yōu)化教師的校本研究環(huán)境，增加教師探究思維的容量。；圍繞本園的素質(zhì)教育，充分挖掘特色資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第6篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社會；關(guān)愛；尊重；環(huán)境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！庇變盒睦斫】档臉酥臼牵簞幼靼l(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好、沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。那么，作為幼兒教師，更能體會到健康的心理不僅是幼兒智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是幼兒將來生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)，幼兒素質(zhì)的提高，首先是心理素質(zhì)的提高。因此對幼兒進行心理健康教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人格完善的必要條件，是素質(zhì)教育的重中之首。應(yīng)該如何對幼兒進行心理健康教育呢？通過多年的教育實踐及研究，從以下兩方面來闡述：

一、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)

幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

1、熱愛，關(guān)注幼兒

冰心老人曾經(jīng)說過：“有了愛，便有了一切?！睈塾兄浅ＸS富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬慰、支持、信任、獎勵、贊揚等等，每個孩子都渴望教師的愛與關(guān)注，都期盼鼓勵的目光與真愛，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會喜歡自己的老師，因為他們會觀察，經(jīng)常說“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說會話”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛和關(guān)注。老師關(guān)愛孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關(guān)系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強孩子的自信心。

2、尊重，信任幼兒

只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒，并給孩子改錯的機會。總之，對不同的幼兒要正確的分析、判斷而進行科學有效的引導(dǎo)，從而促使孩子身心協(xié)調(diào)地發(fā)展。

3、關(guān)愛，理解幼兒

賞識教育家周弘教授曾講過：“每個生命來到這世界上都是獨一無二的，樹有樹的美，花有花的美，草有草的美?！弊鳛榻處熒朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對其優(yōu)點首先要加以肯定和表揚，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會樂于接受，向更好的方向發(fā)展。我園依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。主要從家長學校、親子活動、家長心理輔導(dǎo)、月總結(jié)等， 要充分發(fā)揮幼兒自身的主動和積極性，，幼兒會有我很棒，我能行的感覺，自信心也會逐漸增強，同時也會養(yǎng)成各種健康行為。

4、懂得，欣賞幼兒

將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過科學課激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過體育游戲培養(yǎng)幼兒的堅持、忍耐、勇敢及堅持不懈；通過社會課引導(dǎo)幼兒關(guān)系社會，樂于與他人交往及積極向上的生活態(tài)度；通過角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的交往能力及解決問題的能力。充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性、能動性，從而更利于幼兒身心健康的發(fā)展。通過語音、藝術(shù)、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動的開展，有意識的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養(yǎng)目標，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”根據(jù)各班幼兒的年齡特點，設(shè)置語言區(qū)、發(fā)展區(qū)、勞美區(qū)、角色區(qū)等多種活動區(qū)域，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由的選擇。通過游戲活動擴大了幼兒的交往場合和機會，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作能力。另外，經(jīng)常帶孩子到大自然中去，讓他們放開自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。

總之，對幼兒進行心理健康的教育任重而道遠，不同年齡的幼兒心理培養(yǎng)目標有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環(huán)境和家庭環(huán)境教育一致，為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，把一批又一批幼兒培養(yǎng)成為積極向上、自信心強、品質(zhì)優(yōu)良的寶貝，為他們擁有快樂、健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉維良《幼兒心理健康教育》，2004

第7篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼教；幼兒園；教學；策略；計算機

中圖分類號：G613.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0415-02

當前，我們不得不承認我們已經(jīng)步入了一個信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體給我們帶來的信息爆炸的時代，也讓我們的教育面臨著一個跨時代的抉擇?？v觀當前教育工作，計算機教育已經(jīng)步入小學、中學甚至大學教育范疇，其生動性、實時性和可拓展性為當今的教學帶來了翻天覆地的變化。同時我們也應(yīng)該認識到，計算機教學的應(yīng)用是一把雙刃劍，有利也有弊，但這取于教師與家長是如何利用它的。筆者對幼兒園中開展計算機教學出現(xiàn)的問題與優(yōu)勢進行分析并根據(jù)教學實際對如何正確使用計算機提出一些建議，希望對幼兒園開展計算機教學有所幫助。

1.幼兒園開展計算機教學出現(xiàn)的問題

隨著教學改革的不斷深入和計算機技術(shù)的飛躍發(fā)展，計算機教學作為一種全新的先進教學手段，已經(jīng)深入到教育的每個角落。但是從實際教學情況來看，計算機教學過程中出現(xiàn)了一些問題。如幼兒老師計算機基礎(chǔ)知識和基本操作能力掌握的不扎實，導(dǎo)致教孩子們時就很費勁，課堂教學質(zhì)量不高；在開展計算機教學過程中，游戲在教學中發(fā)揮重要作用，但幼兒的自制能力是比較弱的，若老師管理教育不當，則結(jié)果適得其反。因此在學習的過程中就需要老師和家長給予及時的輔導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們正確對待和學習計算機，使他們明白計算機在我們生活中的作用和意義；幼兒老師過度依賴運用計算機教學，忽視了與幼兒心靈的溝通，沒有把計算機與幼兒實際生活聯(lián)系起來；教學內(nèi)容過難，幼兒不能接受，就會讓他們失去學習計算機的興趣。

2.運用計算機教學的優(yōu)勢

幼兒無論是身心，還是智力邏輯，都沒有發(fā)展成熟，動作的協(xié)調(diào)性也不完善，單純以老師講解為主的教學手段已經(jīng)不適應(yīng)教學發(fā)展與孩子的能力發(fā)展，計算機教學便應(yīng)運而生。計算機在課堂上的出現(xiàn)，可謂是打破了傳統(tǒng)的"念經(jīng)"的教學模式，通過計算機可以把課堂打造成為集視頻、音頻、圖片、文字、動畫等一系列生動形象的素材為一身生動課，讓幼兒們能夠直觀清楚地了解到老師即將傳授的知識，同時也有助于幼兒更好地理解與掌握所學的知識，通過借助計算機來進行授課，讓整個課堂的氣氛一下子活躍起來，幼兒的注意力也能更好調(diào)動與集中，為老師傳授知識的道路開拓出一條新思路，點明了一個新方向。

3.提出一些建議

3.1前提是培養(yǎng)學生對計算機的興趣愛好。興趣是最好的老師，是人們活動強有力的動機之一，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。只有通過老師循序漸進地引導(dǎo)與教育來激起他們的興趣，使得孩子們對計算機地探索更有動力。因此幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和心理特征，培養(yǎng)幼兒對計算機的興趣和良好的學習習慣，讓幼兒想學、愛學。幼兒階段游戲是他們的最愛，毋庸置疑在幼兒園進行計算機教學中，游戲扮演著一個十分重要的角色，游戲教學是重點。利用游戲，不僅可以培養(yǎng)幼兒對計算機學習的興趣與激情，而且還能讓他們在游戲的快樂中學會一些簡單的計算機基本操作，如正確啟動和退出游戲軟件、鼠標的使用等，為他們以后的計算機學習奠定了基礎(chǔ)。

3.2幼兒應(yīng)當具備獨立操作電腦的能力。在課堂上老師與小朋友之間的關(guān)系是一對多，這樣一來，就要求老師必須把課堂的時間利用好，讓課堂上的時間都圍繞在設(shè)計好的教學內(nèi)容上，才能保證小朋友們更好地掌握所講的知識，課下老師就只針對個別的小朋友開展輔導(dǎo)，解決他們的困惑之處，這樣就實現(xiàn)了整體教學任務(wù)的兼顧，為以后的教學工作打下良好的基石。

3.3鼓勵幼兒園教師學習并熟練運用計算機。學習計算機要從娃娃抓起，讓他們從小就對計算機有一定的了解，為以后深入學習打下基礎(chǔ)。教師是孩子的引導(dǎo)者和教育者，所以老師肩負著這項重任。只有老師的能力提高了，才能為幼兒提供更加科學、全面的指導(dǎo)。正所謂"名師出高徒"要想讓孩子們學習到更多計算機基本知識與掌握計算機基本技能，這就要求任課老師的計算機功底扎實，熟練計算機操作，既了解硬件結(jié)構(gòu)又熟悉軟件語言，能根據(jù)孩子的身心特點設(shè)計一些有趣、吸引孩子的課件。幼兒老師還應(yīng)具備自我不斷學習的能力，與時俱進，熟練運用當下流行的計算機教學軟件，這樣在以后的教學過程中，才能使得課堂更加游刃有余，得心應(yīng)手。

3.4幫助幼兒正確合理地看待利用計算機資源。雖然計算機在教學過程中，起到了很大的幫助作用，但是它卻不能代替小朋友們所有的學習活動。經(jīng)常使用計算機會使得小朋友們對計算機產(chǎn)生依賴，久而久之，讓小朋友們忽略了情感的發(fā)展，他們與家人、朋友的交流變少，更多的是把時間花在電腦上，所以老師要定期的組織小朋友們參加戶外的教學活動，這樣有助于他們擁有更好地團結(jié)性和與人相處的能力。幼兒的自我控制與自我約束能力很差，有的家長怕孩子接觸到電腦之后會上癮，干脆不讓孩子與計算機產(chǎn)生交集，這樣做其實不利于孩子的綜合發(fā)展，為了讓孩子們更好地使用計算機，在學校有老師監(jiān)督，回到家后家長的看管也是必不可少的，只有學校與家庭的雙管齊下，才能使孩子們真正地體會到使用計算機的真實意義與作用。

總結(jié)：在幼兒園教育中運用計算機技術(shù)，研究和實施信息教育，使其成為一種新型的教學模式，勢在必行。合理地運用計算機進行幼兒園教學，實現(xiàn)教學的信息化，讓教學變得更加現(xiàn)代化，實現(xiàn)資源最大化，成為當前幼兒園教學中需要完善的重要課題之一。幼兒園教師須了解、認識、學習并熟練運用計算機，這是時代向我們提出的明確任務(wù)。為了適應(yīng)當前改革和發(fā)展的需要，多媒體教學手段在園的全面普及將是發(fā)展的趨勢。但這個過程需要廣大幼教工作者的不懈努力，最終才能夠克服各種困難，在幼兒園計算機教學領(lǐng)域中取得突破和成功。

參考文獻：

[1]莫源秋. 向往天堂般的幼兒園 [J]. 當代學前教育. 2011 （03）

[2]黃治中.幼兒園記事 [J]. 師道. 2011 （11）

[3]福田心田.上日本幼兒園 [J]. 中外文摘. 2011 （24）

第8篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課程 幼兒園 教師 幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0075-02

一、 幼兒園微課程開發(fā)

1、 何謂幼兒園微課程

所謂“微課程”，顧名思義就是比正常的課程在時間上比較短、在教學容量上比較小的課程。針對幼兒園微課程來講，一般上課的時間在5到8分鐘左右最好，最多不宜超過10分鐘。幼兒園微課程的教學內(nèi)容比較集中，一般用一個集中教學就可以完成。教學形式也比較簡單，而且通常幼兒不參與到其中，只是向評委們授課。以通過這種微課程的形式，以對幼兒園教師在教學質(zhì)量上做出評估。

幼兒園微課程相比正常課程來講，是一堂“經(jīng)濟實用”的課程，這類課程對教學場地的要求不高，可以在最短的時間內(nèi)對更多的幼兒園教師的教學能力分別做出評估和判定。

2、幼兒園微課程的特點

幼兒園微課程是對日常課堂教學的再現(xiàn)，與日常課堂所不同的是：它的時間比較短，也是一個沒有任何幼兒參與的教學課堂，幼兒園微課程通常是由評委教師在評估上微課程的教師在教學過程中是否達到了預(yù)期要達到的教學效果。在幼兒園的微課程中，小朋友的活動被省略了，這樣就更能夠顯示一個幼兒教師的授課水平，教師的講解語言是否生動、是否具有感染力、是否具有邏輯性和準確性就可以更直白得展現(xiàn)到評委面前了。換句話說，教師的基本教學素質(zhì)和基本教學能力就更直接得被大家所了解。

幼兒園微課程和通常意義的“說課”是存在差別的。通常的“說課”的重點在“說”上。在“說課”時，幼兒教師只需要說說講課的流程和教法，其實這些都是“紙上談兵”的，并沒有在上課，只是告訴大家要怎么準備上課和為什么要這么上課。相比較而言，幼兒園微課程則是真正意義上的在上課，幼兒教師要按照“導(dǎo)入――提問――點撥――總結(jié)――拓展”的上課流程，在最短的時間內(nèi)和沒有幼兒參與的情況下給大家上一課。

3、幼兒園微課程的選材的注意事項

幼兒園微課程旨在啟蒙幼兒的早期思維能力的發(fā)展，它的特點就是能夠針對不同特點的、不同層次及發(fā)展水平各異的幼兒的需要。但是并不是幼兒園的任何課都適合做微課程的，所以幼兒園及教師在微課程的選材上應(yīng)該注意這些特點。在具體的教學中，一方面，需要選取能夠幫助幼兒形成一定自主能力、健康的生活習慣及將幼兒不同活動能夠進行有機整合的、關(guān)注幼兒興趣及自身需要的課程，選取那些能夠激發(fā)幼兒自身探索精神，自主解決問題，修正幼兒對待事物的認知及態(tài)度的軟件。另一方面，選材內(nèi)容需要適合做成微課程，對于那些不適合做成微課程的材料進行修正或者刪除。

二、幼兒園微課程的應(yīng)用

1、如何上好幼兒園微課程

（1）要迅速切入課題

由于幼兒園微課程存在時間短的特點，所以幼兒教師在上微課程的時候一定要迅速得切入課程主題。對于幼兒園微課程迅速切入課題的方法可以歸納為以下幾點：幼兒教師可以通過設(shè)置一個新的題目切入課題；也可以通過提以前講授過的內(nèi)容來引入新課題；也可以通過實際生活中或幼兒身邊的事物引入課題；另外，最直接的方法就是開門見山，直接講此次微課程的課題。總之，幼兒園微課程迅速引入課題的方式是靈活多樣的，對于幼兒教師來講無論采取何種方式，在使用創(chuàng)新的引入方式的同時，一定要注意和課題聯(lián)系的緊密性和時間的緊湊性。這是幼兒園上微型課需要遵守的一個重要原則，因為還有更重要的授課內(nèi)容要在接下來有限的時間內(nèi)被展示。

（2）要有清晰的講課線索

在幼兒園的微課程上，除了要迅速切入課題外，在接下來的講解過程中，還需要講課教師有清晰的講課線索。在一堂微課程中，通常只要有一條講課線索就夠了。在這條講課線索上要突出的內(nèi)容是此次微課程的主干內(nèi)容，而要忽略的是無關(guān)緊要的例子、證明等等。但是，并不是說所有的論據(jù)都要省去的，為了充實微課程的主要內(nèi)容，授課教師要在準備的眾多資料中簡明扼要地羅列出所需要的論據(jù)，以達到論據(jù)力度是充分的，準確的。而突出那條清晰的授課線索。

2、幼兒園微課程在幼兒園的日常教育教學活動中的具體應(yīng)用

幼兒園微課程在幼兒園的日常教育教學活動中的具體應(yīng)用主要包括以下幾個方面：第一，課程研討。教師及幼兒園其他教師就此形成一個互動的教育反饋模式，并成立一定的領(lǐng)導(dǎo)小組、課程研究組、各教研組，負責組建本園的具體課程實施安排計劃，并對課程教材進行深入的研究及探討，不僅保障了課程的順利開展，而且提高各科教師的教學質(zhì)量及激發(fā)了學生的學習興趣。第二，業(yè)務(wù)提高。通過微課程在幼兒園教學中的落實，一方面可以提高教師專業(yè)知識和教學專業(yè)能力，另一方面可以提高幼兒觀察能力。第三，交流學習與綜合性指導(dǎo)。幼兒微課程是將生活、游戲、學習、運動有機地整合在一起的一門課程，它將學生的交流討論融入到學習中，不僅能夠讓學生身心愉悅，而且能夠幫助學生在學習中找到快樂，在快樂中學習。教師在學生交流過程中，應(yīng)該給予綜合性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生更好的學習。第四，幼兒園微課程也能夠給予家長課外輔導(dǎo)一定的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

幼兒園微課程作為一種新型的授課方式，是一堂具有探索性、創(chuàng)新性、思考性的極具趣味的課程形式。它可以啟發(fā)幼兒教師不斷發(fā)掘生活以及學習中的趣味點滴，促使他們在重視教學目的和教學規(guī)律的基礎(chǔ)之上把幼兒園微課程帶入到幼兒園校園文化的建設(shè)中去，讓更多的快樂和微笑進入課堂。

參考文獻：

第9篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；行為習慣；個性品質(zhì)

幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點，也是德育的重要組成部分，常規(guī)教育遍及幼兒園教育的方方面面，幼兒園常規(guī)教育對幼兒全面發(fā)展起著重要作用，幼兒行為習慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系。然而在教育實踐中，幼兒園常規(guī)教育和教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了誤區(qū)。

一、幼兒園管理誤區(qū)

（1）教師牽著走為主，將常規(guī)教育依然看作以管理為目的，是控制幼兒的主要手段，強調(diào)常規(guī)對幼兒的約束作用，強調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從口令，幼兒沒有自己處理自己行為糾紛和獨立管理自己行為的能力。（2）過于放縱幼兒，強調(diào)幼兒的自我管理，否定某些環(huán)節(jié)的老師干預(yù)，一味地讓幼兒“自由活動”，當幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)要求的行為時而沒提出任何要求。久而久之，幼兒園的孩子要么被管得太死，缺乏自主性、自理性；要么孩子被過于放縱，自律性不強，影響幼兒良好個性品質(zhì)的形成。

大家都知道，幼兒一入園，就開始了一個新的集體生活，并置身于一個教育環(huán)境之中，如果哪個幼兒園重視常規(guī)教育，如果哪個班級重視常規(guī)教育，這個班的孩子就表現(xiàn)情緒穩(wěn)定，生活規(guī)律有秩序，講文明懂禮貌，各種工作有條不紊。老師值班感到愉快，教學計劃能按時完成。否則，不重視常規(guī)教育的班級，孩子表現(xiàn)情緒浮躁，缺乏組織紀律性，規(guī)則意識差，不聽指揮就成了平常所謂的亂班，同時不利于幼兒身心健康發(fā)展；老師組織活動感到吃力、苦惱、教學計劃難以完成，更不易幼兒養(yǎng)成有秩序的生活習慣。因此，良好的常規(guī)有利于建立良好的一日活動秩序，有利于幼兒規(guī)則意識的形成，是教師開展活動的保障，如幼兒每天喜歡上幼兒園，樂意與他人交往，講文明，懂禮貌，吃飯時，食欲旺盛，不挑食，不偏食，就餐習慣良好；睡覺時，睡姿正確，能按時入睡；上課和游戲活動時，能夠積極參與，注意力集中，精力充沛等等。

幼兒園的常規(guī)教育，不僅包含科學的生活常規(guī)，還包含交往和實踐活動中的基本行為規(guī)則，對幼兒終身發(fā)展有著重要影響。為此幼兒園應(yīng)加強和重視幼兒的常規(guī)教育。并根據(jù)幼兒的生理基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點，提出了建立科學的幼兒園常規(guī)的措施和方法。

二、幼兒園管理的措施和方法

1.幼兒常規(guī)的建立必須加強堅持，堅持是培養(yǎng)良好習慣的法寶，給孩子充分的反復(fù)實踐的機會，每天的要求必須相應(yīng)穩(wěn)定，不可朝三暮四，今天這個樣明天那個樣，使幼兒感到無所適從，始終如一地去幫助幼兒建立一種慣性思維，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展。

2.對幼兒園的常規(guī)教育，要從點滴開始，周而復(fù)始，循序漸進地進行，尤其是小班，教師要認真講解，耐心示范，直到幼兒正確掌握為止。

3.在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中注入新理念，實施中，包括教師在內(nèi)不存在“特權(quán)”，要將幼兒擺在主置，引導(dǎo)幼兒自然而然地參與進常規(guī)管理之中，最大化地促進幼兒主體發(fā)展。

4.合理安排好幼兒一日活動，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，認真按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展指南》精神中規(guī)定的大、中、小班作息進行，使教育內(nèi)容和教學形式符合幼兒生理特點和年齡特點，提高幼兒參與的積極性和趣味性。按照動靜交替的原則，正確合理地組織好幼兒的各項活動。

5.加強對個別幼兒的教育，因為孩子智力發(fā)展和生活能力上都會存在一定的差異，因此，對個別能力差的幼兒一定要幫助和輔導(dǎo)，使其逐步有序提高。

6.發(fā)揮榜樣的作用，要求孩子做到的自己必須首先做到，必須時時、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點自己的舉止，同時把握好教育契機，讓孩子向孩子學習，讓孩子教孩子。

7.教學先行以教學促常規(guī)法，當幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動中，他就表現(xiàn)出驚人的自制力，有助于對規(guī)則的理解和內(nèi)化。

8.創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，環(huán)境對幼兒良好習慣與品德發(fā)展起著熏陶作用，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化，來調(diào)整和改變幼兒的行為。

9.教師在常規(guī)培養(yǎng)中既要做到“管而不死、活而不亂”，又要做到“言而有信、信而必實踐”。