學(xué)校雙培活動(dòng)匯報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校雙培活動(dòng)匯報(bào)材料范文

1實(shí)踐教學(xué)的意義

1．1 高職教育承載培養(yǎng)高技能型人才的重任

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展以及與世界經(jīng)濟(jì)的日益接軌,各行各業(yè)急需各級各類合格的技能型實(shí)用人才,而目前深受用人單位歡迎,合格的技能型特別是高技能型實(shí)用人才卻十分緊缺,如果不采取相應(yīng)措施,長此以往,勢必將嚴(yán)重制約我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。而培養(yǎng)高技能型實(shí)用人才是我國高職教育的重要任務(wù)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑

對高職教育而言,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。這是因?yàn)橐粋€(gè)人某種職業(yè)技能的形成,必須靠足夠的時(shí)間動(dòng)手操作,反復(fù)實(shí)踐來保證。這就需要改變高職教育的現(xiàn)狀:即重系統(tǒng)理論教學(xué),輕職業(yè)技能操練的實(shí)踐教學(xué);即使開展實(shí)踐教學(xué),也因受實(shí)訓(xùn)設(shè)施、資源、條件等的限制,教學(xué)形式單一,內(nèi)容陳舊,分量輕微等等。因此,必須加大高職教育的改革力度,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)大批各類合格高技能型實(shí)用人才。以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速可持續(xù)性發(fā)展的需要。

1.3 實(shí)踐教學(xué)可以大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)的開展,可以大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),如:建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、概預(yù)算等。

2實(shí)踐教學(xué)在《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《建筑構(gòu)造》課程教學(xué),這門課程的特點(diǎn):課堂上如果照本宣科,往往給學(xué)生留不下什么印象,甚至讓有的學(xué)生覺得課程枯燥、乏味。所以在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),特別是實(shí)踐教學(xué)的全過程應(yīng)用。

2.1 將同學(xué)們帶到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)

2.1.1 墻體、樓地面

承重墻體、非承重墻體,根據(jù)實(shí)體模型讓學(xué)生區(qū)別。要求說出墻體的類型及墻體的組砌方法。并且結(jié)合書本知識(shí)指出墻體的細(xì)部構(gòu)造,比如圈梁、過梁、踢腳、窗臺(tái)、壁柱、門垛等等。了解他們的位置,熟悉他們的構(gòu)造特點(diǎn)。在砌體結(jié)構(gòu)的實(shí)體模型里還有各類墻面裝修,比如貼面墻、抹灰墻,裱糊類墻面等等。另外還又各種地面裝修材料。這些材料能使學(xué)生對地面用材和做法有直觀的了解。這些都讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固了課本知識(shí)。

2.1.2 樓梯構(gòu)造

樓梯按材料分有兩種:現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓梯和鋼結(jié)構(gòu)樓梯。其中現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓梯有板式樓梯和梁板式樓梯。這幾種樓梯都在書本中介紹過,但是學(xué)生平時(shí)沒有注意觀察過。此次現(xiàn)場教學(xué)先讓學(xué)生自己觀察這幾種樓梯的構(gòu)造特點(diǎn),再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本里的理論知識(shí)區(qū)別這幾種樓梯。并且要求認(rèn)識(shí)樓梯的組成及一些細(xì)部構(gòu)造,如:樓梯板、平臺(tái)板、平臺(tái)梁。這樣教學(xué)學(xué)生反映概念比較清楚,學(xué)習(xí)效果好。

2.1.3 屋頂

在講授“屋頂構(gòu)造防水處理”時(shí),帶學(xué)生到鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中的屋頂部份,觀察其工藝的施工過程,了解剛性防水和柔性防水的防水材料、防水構(gòu)造和施工過程,掌握“二氈三油”、泛水處理等防水工程的施工工藝和操作要領(lǐng),加深對建筑物防水構(gòu)造的理解等。

2.1.4 門窗

門窗主要有木門窗、還有現(xiàn)時(shí)比較多用的塑鋼門窗與玻璃幕墻。要求學(xué)生了解木門窗的構(gòu)造。從實(shí)體模型中可以看到木門框的安裝,木窗框的安裝及窗框與窗扇的連接。

以及其它章節(jié)內(nèi)容,使學(xué)生一到現(xiàn)場,一睹實(shí)物皆明了。因此,只有理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),才能培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

2.2 各相關(guān)章節(jié)實(shí)訓(xùn)課題實(shí)踐教學(xué)

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握,教師在完成章節(jié)內(nèi)容講授后,針對內(nèi)容布置相應(yīng)的是實(shí)訓(xùn)練習(xí),從而使學(xué)生能將課堂獲取的知識(shí),得以及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,同時(shí)教師可以通過實(shí)訓(xùn)批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及存在的問題。例如實(shí)訓(xùn)作業(yè)有以下幾方面。

2.2.1 外墻身細(xì)部設(shè)計(jì)

內(nèi)容包括:散水或明溝、勒腳、窗臺(tái)、墻身防潮層、過梁或圈梁、地坪層和樓板層及內(nèi)外墻裝修等,根據(jù)教材和標(biāo)準(zhǔn)圖集選用合理節(jié)點(diǎn)構(gòu)造并繪制圖樣。

2.2.2 樓梯構(gòu)造設(shè)計(jì)

內(nèi)容包括:根據(jù)給定的開間、進(jìn)深、層高等,進(jìn)行樓梯各層平面詳圖、剖面詳圖設(shè)計(jì)并繪制。

根據(jù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力,可以利用有原則設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的樓梯詳圖,讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)圖,并繪出正確的樓梯詳圖。

2.2.3 屋面排水及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)

內(nèi)容包括:按提供的平面圖和必要的資料和條件決定排水方案,進(jìn)行排水設(shè)計(jì),查閱圖集,確定節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)并畫出圖樣。

2.2.4 單層廠房平面剖面設(shè)計(jì)

內(nèi)容包括:按提供的平面圖進(jìn)行縱、橫向定位軸線的確定和繪制。

2.3 課程教學(xué)結(jié)束后的課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

課程實(shí)訓(xùn)繪圖訓(xùn)練是建筑構(gòu)造課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過建筑施工圖的繪制實(shí)習(xí),可加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和繪圖能力,并具備一定的繪圖技能。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)一步熟悉國家《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》的一般規(guī)定,進(jìn)一步加深對本專業(yè)建筑工程圖示方法、圖示內(nèi)容的了解。能夠正確使用繪圖工具,有較熟練地繪圖技能,并要求能識(shí)讀和繪制一般建筑施工圖,所繪圖樣應(yīng)符合制圖國家標(biāo)準(zhǔn),并具有較好的圖面質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng),為今后走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過有效的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)組織,課程教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)采取的相應(yīng)措施

怎樣實(shí)施技能型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略,為社會(huì)培養(yǎng)出大批急需的各類合格職業(yè)技能型人才？在我認(rèn)為,應(yīng)該在抓緊基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí),下大力氣,狠抓實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于各學(xué)科專業(yè)存在千差萬別,實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新并沒有一個(gè)統(tǒng)一模式。針對高職高專土木工程類專業(yè)怎樣開展實(shí)踐教學(xué)一些情況,提出以下一些措施。

3.1 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一般來說,開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),要在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室里進(jìn)行,尤其是要?jiǎng)佑霉潭ǖ膶Ｓ脤?shí)驗(yàn)(訓(xùn))設(shè)備。而基礎(chǔ)理論教學(xué)則是在教室中進(jìn)行。因此,實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室和教室難以合二為一,妥善解決了開展實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場所相結(jié)合的難題。

建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。硬件是基礎(chǔ),但硬件建設(shè)需要大量的資金,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光,加大投資力度,學(xué)校要依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要,全面規(guī)劃,逐步實(shí)施。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能的舊模式,建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的新模式。盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線相一致,形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。

3.2 合理設(shè)計(jì)授課手段和安排授課場所,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

課程教學(xué)中內(nèi)容多,涉及面廣,圖量大,在理論教學(xué)過程中,應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,通過多媒體教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖形、工程實(shí)例圖片、CAD建筑施工圖等表現(xiàn)形式展示給學(xué)生,從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也可增加教學(xué)信息量,強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。

課題組授課教師精心組織實(shí)踐教學(xué),精心安排授課場所,將已經(jīng)講授過的理論知識(shí),通過現(xiàn)場參觀校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及建筑物、工程實(shí)踐和利用實(shí)訓(xùn)作業(yè)來復(fù)習(xí)和鞏固;從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),使學(xué)生達(dá)到熟練識(shí)讀和繪制建筑施工圖的能力。

3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理,建立相對獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系

對各專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革,制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合,能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程。實(shí)訓(xùn)基地建好了,必須對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的管理。指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)前要認(rèn)真?zhèn)湔n,安排好實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵙?xí)任務(wù),提出具體要求;如果是校外實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)期間要與學(xué)生經(jīng)常聯(lián)絡(luò),了解學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生要向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行打分,分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績。

建立獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化,有利于提高實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。在高職實(shí)踐教學(xué)改革中,完善實(shí)踐教學(xué)管理體系,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)集中管理,有利于健全對實(shí)踐教師和學(xué)生的管理,學(xué)口徑和培養(yǎng)要求,使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成規(guī)范化管理。有利于實(shí)踐設(shè)備的統(tǒng)一調(diào)配和充分利用,改善實(shí)踐教學(xué)條件,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)人員素質(zhì)的提高。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),要堅(jiān)持“內(nèi)培外引,專兼結(jié)合”的原則。就高職師資現(xiàn)狀而言,加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作,是加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的根本措施。要立足于對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)提高,同時(shí)大力引進(jìn)“高學(xué)歷、高職稱”的高素質(zhì)人才,并注重聘請企業(yè)、高校、科研院所的“雙師型”人才來校任教。

3.5 選(編)好實(shí)踐教學(xué)教材

選(編)好實(shí)踐教學(xué)教材是實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。面對越來越多的實(shí)行訂單式高技能實(shí)用型人才培訓(xùn)的現(xiàn)狀,在難以選到比較合適的實(shí)踐教學(xué)教材的情況下,可優(yōu)先考慮組織本院?，F(xiàn)有的“雙師型”師資力量,自己動(dòng)手編寫一些實(shí)用型實(shí)踐教學(xué)教材。而編寫高職類實(shí)訓(xùn)教材,其內(nèi)容必須突出現(xiàn)代實(shí)用可操作性強(qiáng)的新知識(shí)、新工藝技術(shù)的應(yīng)用,并具有編寫簡明扼要的特點(diǎn),能便于學(xué)生理解接受。

3.6 開展多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的蓬勃發(fā)展

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),環(huán)境氛圍很重要。例如在教學(xué)進(jìn)程中增加了多個(gè)工種(如砌筑工、鋼筋工等)的實(shí)訓(xùn)。并用這些工種在專業(yè)范圍內(nèi)組織競賽,本著“學(xué)生自愿報(bào)名,自由組合,系組織指導(dǎo),院校大力支持”等基本原則,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,有組織,有計(jì)劃,分階段組織競賽活動(dòng),營造現(xiàn)場操作的良好氛圍;以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述,辦學(xué)理念是人們對學(xué)校的定性、定位及職能的認(rèn)識(shí),其對學(xué)校的辦學(xué)起著定向的作用,是一個(gè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心和靈魂。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),是高職院校培養(yǎng)大量各類合格高技能型人才的必由之路。將“實(shí)踐教學(xué)”貫徹到教學(xué)全過程中的辦學(xué)理念應(yīng)不斷改革創(chuàng)新,且任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：學(xué)校雙培活動(dòng)匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 教育 成長

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0175-02

教師是學(xué)院教學(xué)、科研的主體，是學(xué)院發(fā)展的人力資源，是學(xué)院健康、可持續(xù)發(fā)展的根本。青年教師是學(xué)院的未來和希望，肩負(fù)著繼往開來、實(shí)現(xiàn)學(xué)院再創(chuàng)輝煌的使命，是學(xué)院發(fā)展的生力軍，是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。了解學(xué)院青年教師的現(xiàn)狀和存在的問題，掌握青年教師的思想動(dòng)態(tài)，建立和完善青年教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，有效促進(jìn)青年教師又好又快、健康成長，是學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

1 江西信息學(xué)院青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的總體分析

江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱江西信息學(xué)院），已有五十多年的辦學(xué)歷史，聚集了一大批高素質(zhì)的教師。從20世紀(jì)70年代末期恢復(fù)考試招生至今，教師總數(shù)大幅度提升。20世紀(jì)80年代，學(xué)院前身南昌氣象學(xué)校以每年新進(jìn)二十人左右的速度擴(kuò)大教師隊(duì)伍總量。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，進(jìn)人數(shù)量大減，至90年代后期停止了新教師的錄用。直到學(xué)院升格后，因高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要，在對原有教師進(jìn)行教育、培訓(xùn)、提升的同時(shí)，開始了新教師的招聘。2006年招聘三十四人，成為學(xué)院年度招聘人數(shù)之最。

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)院出臺(tái)了一系列政策規(guī)定，以規(guī)范錄用工作和要求，年年吸納新人，以加強(qiáng)學(xué)院人才隊(duì)伍建設(shè)。近年來，一批老教師相繼退休，據(jù)推算，以后十年中，有將近七十人退休。屆時(shí)，學(xué)院現(xiàn)有的中、青年教師將成為學(xué)院的中堅(jiān)和骨干力量。

目前，學(xué)院青年教師占教師總數(shù)近1/2，這些青年教師大都具有碩士學(xué)位，理念新，朝氣足，活力強(qiáng)；在政治上擁護(hù)黨的路線、方針、政策，對改革開放以來的各項(xiàng)決策持積極態(tài)度；熱愛黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人；在工作上踏實(shí)、苦干、追求上進(jìn)，取得了良好的成績。學(xué)院青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀總體是好的。但不可否認(rèn)，在個(gè)別青年教師中也存在一些問題，如：理想信念淡化，對學(xué)校和個(gè)人前途缺乏信心；自我修養(yǎng)不夠，思想境界不高，師表意識(shí)淡??；主觀意識(shí)強(qiáng)，缺乏群體意識(shí)和合作精神；奉獻(xiàn)觀念單薄，受不良風(fēng)氣影響，追名奪利，患得患失，人生觀價(jià)值觀發(fā)生錯(cuò)位，功利主義傾向嚴(yán)重；有的雖具有一定的理論水平，但與高等職業(yè)技術(shù)教育雙師素質(zhì)教師的要求相差甚遠(yuǎn)，工作效率不高，教學(xué)效果欠佳；有個(gè)別青年教師甚至還存在缺乏細(xì)致、踏實(shí)的工作作風(fēng)，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取等現(xiàn)象。

很顯然，這些現(xiàn)象如果任其繼續(xù)蔓延下去，必將會(huì)直接制約學(xué)院的發(fā)展。必須通過各種渠道和途徑，改變這種現(xiàn)象，促進(jìn)青年教師又好又快地成長起來，以切實(shí)建立一支政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)良好、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能一流的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、有朝氣的教師隊(duì)伍。

2 江西信息學(xué)院加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐

2.1 加強(qiáng)青年教師的黨建工作

加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，積極開展中國特色社會(huì)主義理論體系教育，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)定理想信念，按照黨指引的方向成長發(fā)展。學(xué)院各支部、團(tuán)委積極探索青年教師思想工作方法，在規(guī)范程序、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、控制總量的總要求下，加大在優(yōu)秀青年教師中發(fā)展黨員工作的力度，不斷鞏固和擴(kuò)大黨在青年教師中的群眾基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)

開展《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，用正確思想武裝青年教師的頭腦，提高其防范錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤思潮影響的免疫力。組織青年教師廣泛開展“學(xué)習(xí)感動(dòng)中國人物活動(dòng)、紅色之旅教育活動(dòng)、幫扶幫困獻(xiàn)愛心活動(dòng)、學(xué)習(xí)師德模范活動(dòng)”等師德師風(fēng)教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，使青年教師在活動(dòng)中受教育、在活動(dòng)中感悟、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中思考、在活動(dòng)中升華。激發(fā)青年教師熱愛黨的教育事業(yè)、熱愛本職工作的感情，進(jìn)而表現(xiàn)為自覺行為，為之拼搏、奮斗。使青年教師在豐富而實(shí)在的活動(dòng)經(jīng)歷中真正體會(huì)教師職業(yè)的神圣，用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋“學(xué)高為師，身正為范”的內(nèi)涵。

2.3 加強(qiáng)青年教師的責(zé)任意識(shí)教育

引導(dǎo)青年教師關(guān)注國情、省情、民情、社情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，組織青年教師開展“責(zé)任勝于能力”等一系列教育活動(dòng)，促進(jìn)青年教師在教學(xué)、科研、學(xué)生管理工作中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)，時(shí)刻做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)，敢于負(fù)責(zé)，有責(zé)任心的人。

2.4 加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)鍛煉

要求新進(jìn)教師一年入門，兩年達(dá)標(biāo)，三年勝任，以引導(dǎo)、促進(jìn)青年教師又好又快、健康成長。

2.4.1 三個(gè)“一”的教育、培養(yǎng)模式

對新聘（調(diào)入）教師，進(jìn)行一次上崗培訓(xùn)，一次實(shí)踐鍛煉，安排一個(gè)老教師進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，以加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的培養(yǎng)教育，使其達(dá)到教學(xué)崗位要求。

（1）進(jìn)行一次上崗培訓(xùn)。

新進(jìn)教師入校一年內(nèi)，進(jìn)行一次入崗教育，學(xué)習(xí)教師法、高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育教學(xué)原理、教師職業(yè)操守及學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)定、制度、辦法等，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識(shí)，明確職業(yè)職責(zé)，適應(yīng)崗位，掌握教育教學(xué)基本規(guī)律和方法，基本能有效組織開展教學(xué)工作和學(xué)生的有關(guān)活動(dòng)。

（2）進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)。

新進(jìn)教師入校兩年內(nèi)，必須到企事業(yè)單位進(jìn)行至少一次的鍛煉實(shí)習(xí)，以將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，通過到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)鍛煉，了解市場發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展前沿；了解企業(yè)需要何種人才，何專業(yè)的人才，何專業(yè)技能的人才；進(jìn)行自身專業(yè)技能實(shí)踐，結(jié)合市場進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生等。

（3）實(shí)行“一帶一”導(dǎo)師制，開展“傳、幫、帶”。

教育能力是直面實(shí)踐的能力，既有規(guī)律性更有具體性，傳、幫、帶是最具有針對性的。各系為新教師配備一位師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)骨干教師，指導(dǎo)新教師進(jìn)行課程分析、備課、組織開展課堂教學(xué)、教學(xué)效果分析等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生管理工作，使其盡快進(jìn)入角色，以“結(jié)對幫教”模式來加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。

2.4.2 對進(jìn)校兩年后的青年教師做好繼續(xù)教育工作，促進(jìn)青年教師不斷更新、補(bǔ)充、拓展專業(yè)知識(shí)和技能

（1）加強(qiáng)青年教師的繼續(xù)教育，改善青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升技能水平。

繼續(xù)教育是教師知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提升的追加教育，繼續(xù)教育能進(jìn)一步完善青年教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。引導(dǎo)青年教師積極提高自身學(xué)歷程度，在提高學(xué)院師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加強(qiáng)公共課的學(xué)習(xí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)踐。

（2）加強(qiáng)青年教師的素質(zhì)拓展教育。

青年教師每年除必須完成省人社廳規(guī)定的專業(yè)技術(shù)人員必修的公需課程的教育學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加學(xué)院組織的專業(yè)技術(shù)人員各項(xiàng)素質(zhì)拓展教育課程，以提高綜合素質(zhì)，包含：政策、法規(guī)、素質(zhì)、能力的教育培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)青年教師提高專業(yè)知識(shí)、理論水平和操作技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

根據(jù)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程規(guī)劃，組織青年教師進(jìn)行本專業(yè)新知識(shí)、新理論、新技能、新方法的學(xué)習(xí)，不斷充電，拓展、補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。每個(gè)教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐每五年至少一次。各系、部有計(jì)劃地安排專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的青年教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)或利用暑期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；到企業(yè)和公司實(shí)踐鍛煉、調(diào)研。要求學(xué)習(xí)實(shí)踐的教師做好學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐日志，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐結(jié)束后，寫出總結(jié)報(bào)告（含圖、表及數(shù)據(jù)，并有案例分析及有關(guān)企業(yè)、公司的專業(yè)技能要求等材料），并在本系或全校教師中進(jìn)行匯報(bào)，以促進(jìn)青年教師的成長。

2.5 完善學(xué)院團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制和梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)青年教師健康成長

建立健全學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師積極投身團(tuán)隊(duì)建設(shè)，參與團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的教學(xué)研究與科技創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)個(gè)人協(xié)作意識(shí)，挖掘個(gè)人潛力，營造團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。

每年組織青年教師開展院級微課比賽、多媒體課件比賽、說課比賽、專業(yè)技能比賽等，在比賽中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。激勵(lì)青年教師提高現(xiàn)代信息技術(shù)和專業(yè)操作技能。增強(qiáng)青年教師的自信心和競爭能力。

加強(qiáng)青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，適當(dāng)向青年教師傾斜，采取送培、委培、出國學(xué)者、進(jìn)修、高級研討、壓擔(dān)子、給任務(wù)、給待遇等方式，培養(yǎng)一批創(chuàng)新思維活躍、專業(yè)視野寬闊、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄旯歉山處?。從而由骨干教師帶?dòng)其他青年教師，促進(jìn)學(xué)院青年教師隊(duì)伍綜合能力的提升。

2.6 以人為本，完善保障機(jī)制

大力建設(shè)“凝聚力工程”，將政策、待遇、環(huán)境等硬條件和事業(yè)、感情、風(fēng)氣等軟環(huán)境相結(jié)合，保障青年教師的生活和工作，促進(jìn)青年教師成長。

2.6.1 建立科學(xué)合理、客觀公正的人才評價(jià)體系與評聘工作監(jiān)督制約機(jī)制

完善教師的考核制度，強(qiáng)化考核管理，利用政策杠桿，發(fā)揮激勵(lì)作用；深化收入分配制度改革，建立和完善涵蓋崗位職責(zé)、工作能力和業(yè)績的教師分配激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。

2.6.2 建立青年教師關(guān)懷機(jī)制

重視青年教師的學(xué)習(xí)、工作、生活待遇；在青年教師攻讀學(xué)位、職稱評定等方面給予鼓勵(lì)和政策上的支持；在青年教師家庭、子女等方面的困難給予幫助；關(guān)心指導(dǎo)青年教師，解決疑惑，促進(jìn)身心健康，不斷提高青年教師的幸福指數(shù)。

第3篇：學(xué)校雙培活動(dòng)匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展；科學(xué)構(gòu)建；長效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0025-03

如同“百川歸海，不背其源”，教師培訓(xùn)工作是整個(gè)教育工作中一個(gè)有機(jī)的重要組成部分，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它的內(nèi)涵同樣由最基本而又最重要的幾組概念構(gòu)成：“教育”與“教學(xué)”、“教師”與“學(xué)員”、“教書”與“育人”。只是在這里“教育”更多的是改變是強(qiáng)化是提升，“教學(xué)”更多的是培訓(xùn)是研修是更新，“教師”是指導(dǎo)者培訓(xùn)者，“學(xué)員”則是我們實(shí)際意義上的教育工作者，“教書”與“育人”則是從專業(yè)成長和師德師風(fēng)方面對教師整體素質(zhì)的加強(qiáng)和提高。因此，教師教育工作是一個(gè)上下聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，探究提升教師培訓(xùn)的內(nèi)涵發(fā)展，我認(rèn)為依然要在符合教育規(guī)律的提前下，根據(jù)教師教育的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)對象的實(shí)際來科學(xué)構(gòu)建其長效機(jī)制。

一、探索教師教育發(fā)展進(jìn)程，正確評價(jià)現(xiàn)狀，是科學(xué)構(gòu)建提升教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展長效機(jī)制的基礎(chǔ)

探索教師教育的歷史進(jìn)程，其起源可以追溯得很久遠(yuǎn)。但現(xiàn)代意義上的培訓(xùn)教育，特別是成規(guī)模成體系的培訓(xùn)，則是近些年的事了。由于地域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不均衡，也有差異。以陜西寶雞地區(qū)的教師教育為例，大致可以分為三個(gè)階段：

第一階段：以義務(wù)教育新課程改革為標(biāo)志，其以前，主要是學(xué)歷提升教育和以職業(yè)道德為主的師德師風(fēng)教育培訓(xùn)。這一時(shí)期主要特征是，以學(xué)歷提升教育以主，多為教師自動(dòng)自發(fā)的個(gè)體行為，統(tǒng)一的性很少。以職業(yè)道德教育為主的師德師風(fēng)教育主要采取校本培訓(xùn)的形式。這一時(shí)期的教師培訓(xùn)教育，在管理上沒有明確的要求和相應(yīng)的規(guī)定。

第二階段：從義務(wù)教育新課程改革開始到2010年。在抓好學(xué)歷提升教育的同時(shí)，開啟了教師全員培訓(xùn)的新階段。這一時(shí)期的特點(diǎn)是，在培訓(xùn)管理上有了明確的要求和相應(yīng)的政策規(guī)定，培訓(xùn)與職稱晉升和評優(yōu)評先等掛鉤。在培訓(xùn)手段上有了新發(fā)展，教師培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多元化，形成了“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”有機(jī)配合的立體培訓(xùn)教育模式。使教師教育的形式更加多樣，教師參加培訓(xùn)的方式途徑更靈活。更具有時(shí)代特色，更體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，滿足了不同層次不同崗位的教師教育需求。

第三階段：從2010年起，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的頒布和實(shí)施為標(biāo)志，教師教育工作進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。這一時(shí)期的顯著標(biāo)志是教師教育培訓(xùn)的機(jī)制體制的建立和培訓(xùn)體系的完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確規(guī)定“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”，“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”?！凹訌?qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”?！督逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施以及全國教育工作會(huì)的召開，給教師培訓(xùn)工作帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?，F(xiàn)在已逐步建立起了“國培”、省培、市縣級培訓(xùn)、校本研修等相互支持的教師培訓(xùn)體系。并且從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)保障、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)要求等方面進(jìn)行了明確的規(guī)定?？梢哉f，從管理層面講，教師教育迎來了一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇?？芍^“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。通過多年的探索與實(shí)踐，當(dāng)前的教師培訓(xùn)逐步走向成熟，為內(nèi)涵發(fā)展、長效發(fā)展奠定了基礎(chǔ)：一是政府重視，社會(huì)關(guān)注，教師教育的職業(yè)化地位確立，教師自覺參與培訓(xùn)的意識(shí)和終生學(xué)習(xí)的理念逐步樹立，關(guān)注教師教育培訓(xùn)的氛圍形成并日趨成熟。二是教師教育培訓(xùn)的機(jī)制、體制、制度，不斷建立和完善，為教師教育培訓(xùn)的可持續(xù)開展，構(gòu)建了較為完整的體系。三是教師教育的研究不斷深入，培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及措施不斷創(chuàng)新，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。教師培訓(xùn)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)了學(xué)校的改革和發(fā)展。當(dāng)前的教師培訓(xùn)存在的問題及需要努力的方面。一是教師培訓(xùn)的理論探索，體制、機(jī)制的創(chuàng)新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“教育現(xiàn)代化”的要求。二是地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不均衡、行業(yè)的不均衡、教育內(nèi)部發(fā)展的不均衡，直接影響著教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。三是市場經(jīng)濟(jì)體制背景下的教師培訓(xùn)與計(jì)劃制、命令制，過分的行政命令與行政推動(dòng)，挫傷著教師的自主學(xué)習(xí)積極性。使教師參加培訓(xùn)的“生命自覺性”難能得以實(shí)現(xiàn)。教師培訓(xùn)的思想理念、施訓(xùn)手段都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“辦人民滿意的教育”對教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

二、立足教師培訓(xùn)工作實(shí)際，喚醒生命自覺，是科學(xué)構(gòu)建提升教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展長效機(jī)制的關(guān)鍵

教師教育培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣、層次多、責(zé)任重。同時(shí)，又面臨著教育領(lǐng)域共性的許多困難。在提升教師培訓(xùn)內(nèi)涵，科學(xué)構(gòu)建發(fā)展長效機(jī)制中，立足教師培訓(xùn)工作實(shí)際，喚醒培訓(xùn)者的生命自覺尤為重要。“生命自覺”是由葉瀾教授最早提出的。它強(qiáng)調(diào)人的生命發(fā)展主要是內(nèi)在動(dòng)力主導(dǎo)和自主推進(jìn)的結(jié)果，而非外力的促進(jìn)，即非“被發(fā)展”，“主動(dòng)自覺發(fā)展”也因此成為“人之為人”的基本特征。喚醒生命自覺，在教師的專業(yè)發(fā)展中起著決定性的作用。同時(shí)，常態(tài)性地深入基層學(xué)校調(diào)研，根據(jù)教育改革的需要及教師的需求，適時(shí)開展符合實(shí)際的培訓(xùn)項(xiàng)目，盡力改善教學(xué)與服務(wù)，努力提高培訓(xùn)者的專業(yè)水平，使教師教育工作向著更加深入全面、富有成效的方向發(fā)展。

1.加強(qiáng)規(guī)劃管理，探索科學(xué)化教師培訓(xùn)機(jī)制。積極調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃有步驟地開展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育條例》，堅(jiān)持依法治教。通過調(diào)研，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，提前安排教育培訓(xùn)專業(yè)及計(jì)劃人數(shù)，讓教師對培訓(xùn)整體了解，根據(jù)個(gè)人需求參加培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)自覺性，促進(jìn)積極性。

2.優(yōu)化資源配置，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教育目標(biāo)。高層次的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、高品質(zhì)的培訓(xùn)課程、高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)、高水平的實(shí)踐基地優(yōu)化配置，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教育目標(biāo)的良好條件。同時(shí)，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)際，設(shè)置科研題目，共同研討，提高課程的針對性、實(shí)效性。堅(jiān)持“理論導(dǎo)引重創(chuàng)新，理念更新重前沿，實(shí)踐操作重實(shí)效，人文關(guān)懷重過程”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造良好育人環(huán)境。體現(xiàn)培訓(xùn)生活的文化內(nèi)涵和現(xiàn)代意識(shí)，真正使參訓(xùn)者在良好的育人環(huán)境中得到陶冶，感受到現(xiàn)代培訓(xùn)帶來的變化，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐上轉(zhuǎn)變教育理念。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。教師教育專業(yè)化建設(shè)，不僅是―種理論的創(chuàng)新，更是一種實(shí)踐的創(chuàng)新。因此，在教師培訓(xùn)過程中，要打破常規(guī)，積極探索，科學(xué)創(chuàng)新，不斷改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方式。（1）授課與交流相結(jié)合。培訓(xùn)中，緊密結(jié)合教育教學(xué)改革實(shí)際，力求每次講授能解決―個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。同時(shí)，要求每個(gè)學(xué)員結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，寫出能反映自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文，將全班分成小組討論交流，聽取大家意見。（2）集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出，在職教師只能參加短期的離職培訓(xùn)學(xué)習(xí)或利用寒暑假集中學(xué)習(xí)，為此，既要做到高度重視集中學(xué)習(xí)過程的實(shí)效，又要指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)業(yè)余學(xué)習(xí)提高。（3）送教上門與跟蹤服務(wù)相結(jié)合。組建以名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成的“師訓(xùn)”講師團(tuán)，針對教學(xué)現(xiàn)狀和新課程教學(xué)中存在的問題，先由個(gè)人根據(jù)專題內(nèi)容準(zhǔn)備講課稿，再觀看課件進(jìn)行教學(xué)研討。（4）建立學(xué)科指導(dǎo)小組，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)。分別建立、充實(shí)學(xué)科指導(dǎo)小組，并根據(jù)其學(xué)歷、年齡、教學(xué)能力、科研水平、教學(xué)成果等，定期開展活動(dòng)，研究教育教學(xué)中存在的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，并將研究成果寫成專題在教師繼續(xù)教育工作中進(jìn)行講授，指導(dǎo)教學(xué)改革，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、緊扣教育改革和發(fā)展脈搏，體現(xiàn)教育本質(zhì)和時(shí)代特色，科學(xué)構(gòu)建提升教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展的長效機(jī)制

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為保障措施的首要措施，而且提出要“深化體制改革，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法”，這對教師教育工作提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，建立健全師訓(xùn)制度，加強(qiáng)教育科研。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)科研，建立基于“三個(gè)導(dǎo)向”的前期調(diào)研、設(shè)計(jì)機(jī)制。堅(jiān)持需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，深入基層學(xué)校調(diào)研，是提高教師教育針對性的基礎(chǔ)。一是在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目和制定實(shí)施方案前，要下基層學(xué)校調(diào)研，與基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師座談，了解教師需求，征求教師對教師教育的意見和建議，開設(shè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。二是開發(fā)基于新課程的高品質(zhì)的培訓(xùn)課程。三是加強(qiáng)交流研討，開好備課會(huì)。主講教師要認(rèn)真調(diào)研和積極準(zhǔn)備，同時(shí)與大家討論交流講課思路與內(nèi)容，精心制作課件，內(nèi)容盡量接近教師的實(shí)際，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.構(gòu)建“五型”名師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)管理機(jī)制。構(gòu)建開放型、系統(tǒng)型、專業(yè)型、研究型、學(xué)習(xí)型的名師團(tuán)隊(duì)，形成良好的管理、教學(xué)、服務(wù)機(jī)制是培訓(xùn)長效發(fā)展的潛力。選聘特級教師、有突出貢獻(xiàn)專家、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手組建培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)，并加強(qiáng)日常的培訓(xùn)和管理。一是加大外出學(xué)習(xí)力度，提高培訓(xùn)適應(yīng)能力。要有計(jì)劃地安排教師外出參加高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步更新教育理念，開發(fā)課程資源，借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建成校際培訓(xùn)交流協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。外出參加會(huì)議或培訓(xùn)教師圍繞自己所取得的收獲，對教學(xué)工作的建議及自己今后怎么改進(jìn)教學(xué)等問題寫出書面匯報(bào)材料，讓培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員共享學(xué)習(xí)信息，強(qiáng)化校本培訓(xùn)效果。二是優(yōu)化活動(dòng)形式，促進(jìn)教師全員發(fā)展。堅(jiān)持日常的校本研修，開展教科研小組競賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)能力建設(shè)。

3.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的訓(xùn)后跟蹤服務(wù)機(jī)制。高效率的培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是拓展培訓(xùn)效果、延伸培訓(xùn)效能的重要途徑。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)員提供更豐富的培訓(xùn)資源和更有效的指導(dǎo)，讓參訓(xùn)學(xué)員在訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)、互動(dòng)交流中再學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)成長的良好途徑。

4.構(gòu)建形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評估機(jī)制。對師訓(xùn)質(zhì)量評估，采用師生和生師雙向評價(jià)模式，堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。通過形成性評價(jià)和問卷及終結(jié)性評價(jià)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)安排，確保培訓(xùn)效果，形成教師教育科學(xué)、高效的管理評價(jià)系統(tǒng)。

第4篇：學(xué)校雙培活動(dòng)匯報(bào)材料范文

數(shù)學(xué)教學(xué)因數(shù)學(xué)的文化性而具有了文化價(jià)值,數(shù)學(xué)的本質(zhì)是文化,數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是文化育人。接下來是小編為大家整理的2020初中數(shù)學(xué)聽課心得體會(huì)，但愿對你有借鑒作用!

2020初中數(shù)學(xué)聽課心得體會(huì)一

11月19日，我有幸參加在新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)“名師進(jìn)校園”教學(xué)觀摩會(huì)。觀摩了2節(jié)示范課，聆聽了丹陽華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校王文忠校長的學(xué)術(shù)報(bào)告，聽了這些專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。

讓學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題，解決問題，有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世界的眼睛，姚橋小學(xué)王靜老師《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，充分地讓我感受到了這一點(diǎn)。錢老師首先出示給學(xué)生幾個(gè)形狀不一的鐘表圖形，讓學(xué)生看圖說出不同的時(shí)間，初步感觀鐘表，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。通過觀察圖形，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解結(jié)合自己的語言表達(dá)出鐘表的結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)問題意識(shí)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的現(xiàn)實(shí)需要和解決問題的激情。接著，王老師又讓學(xué)生根據(jù)三個(gè)鐘面相同的地方讓孩子去發(fā)現(xiàn)到底整時(shí)間該怎么看，讓學(xué)生自己去總結(jié)。最后她根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，用四個(gè)游戲去結(jié)束這堂課。她不是純粹地讓學(xué)生玩，而是在玩中思，在玩中學(xué)，不斷掌握著新知?，F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。

聽丹陽華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的杭老師的這堂《用字母表示數(shù)》是一種精神上的享受，本節(jié)數(shù)學(xué)課看似簡單，實(shí)則是把抽象的數(shù)字與具體的操作有效地連接起來，是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和代數(shù)思想的滲透。通過一系列的數(shù)學(xué)思考過程，呈現(xiàn)在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學(xué)生靈動(dòng)的思考，真正體現(xiàn)了課堂“靜、實(shí)、高”的效果。尤其是“實(shí)”這點(diǎn)體現(xiàn)的特別充分，不光是“實(shí)在”，而且是“樸實(shí)、真實(shí)”，沒有光鮮亮麗的圖片動(dòng)畫，沒有生動(dòng)有趣的游戲互動(dòng)，有的卻是老師扎實(shí)的基本功和細(xì)致的講解，教師所追求的“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的思考的創(chuàng)造境界。”這種創(chuàng)新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)的。

想一想一名教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動(dòng)的凝聚。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是我們自身生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實(shí)是生活的本質(zhì)，多彩只是生活的點(diǎn)綴，舍棄平實(shí)而追尋多彩，結(jié)果必定是浮華人生。課堂教學(xué)不也正是如此!名師們走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)生活，用真情撥動(dòng)學(xué)生那鮮明的思想、生動(dòng)的語言、創(chuàng)造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學(xué)當(dāng)作人生中的生命經(jīng)歷，去享受、去充實(shí)，才會(huì)將課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)生的生命經(jīng)歷，自覺地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的這段生命經(jīng)歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實(shí)而顯睿智。

走近名師，學(xué)習(xí)名師扎實(shí)的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起，堅(jiān)持不懈，縮短與名師的差距。

我感到在這短短的1天時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2020初中數(shù)學(xué)聽課心得體會(huì)二

首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我有一個(gè)互相學(xué)習(xí)，共同提高的機(jī)會(huì)。我有幸去縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽了“20_國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽課活動(dòng)”，現(xiàn)在我把聽課后的心得體會(huì)向老師們作一個(gè)匯報(bào)老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對生本的理解都有自己獨(dú)特的見解。我也不具備教學(xué)專家那樣的水平，還不能把這次聽課專家的所有思想內(nèi)容原封不動(dòng)告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。說得不好的地方，請諒解。我從以下四個(gè)方面談?wù)勥@次聽課活動(dòng)中的變化。

(二)課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識(shí);為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識(shí);為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調(diào)

講課;為了節(jié)省時(shí)間，用了大量畫面精致的課件，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好答案，有老師的，有學(xué)生的。一節(jié)課下來，精彩紛呈，演化繚亂。學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這次講課內(nèi)容貼近生活，源于教材，選材恰當(dāng)，過度自然，不像以前公開課那樣只重形式，淡化實(shí)質(zhì)，只重結(jié)果，淡化過程，只講簡單數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，對于一些抽象代數(shù)知識(shí)是避之若騖。二是重視學(xué)語言表達(dá)和思維的形成過程，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，注重?cái)?shù)學(xué)的抽象思維和具象思維的培養(yǎng)，注意學(xué)生語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

(三)是獨(dú)立思考與小組合作間變化的關(guān)系這次聽課另外一個(gè)感受是：一走進(jìn)教室，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排十人，三排，共三十人。不再是五六個(gè)生圍坐在一起，以前一見到這樣的大型公開課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學(xué)習(xí)看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識(shí)，就是一種開放的充滿活力的課堂，把學(xué)生獨(dú)立思考說成是一種封閉的弧軍備戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。于是在課堂上，特別是公開課，任課教師把合作學(xué)習(xí)到了“隨手拈來”，“動(dòng)轍合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。這次優(yōu)質(zhì)課上很好的處理了獨(dú)立思考與小組合作間的關(guān)系。就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論。不需要討論的問題一律強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考。不像以前一節(jié)課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排

(四)多媒體的大量運(yùn)用最后我簡單地說一說有關(guān)多媒體的運(yùn)用，老師們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課件目的一方面是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，很真實(shí)，而且使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的專著力只在課件表面的畫面上，沒有起到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，課件成了擺設(shè)。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。以上是我這次聽課后的感受。

總而言之，課堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當(dāng)初的不知所措，人云亦云，逐漸成熟起來，冷寂下來。課改教學(xué)的思路逐漸清晰，課改的理念逐漸形成，我們感到由衷的欣慰。總之教學(xué)必須遵循事物的發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知模式，依托學(xué)生的認(rèn)知水平讓學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí)，健康自由的成長。最后，也祝愿老師們在自己的教學(xué)園地這塊實(shí)驗(yàn)田里結(jié)出豐碩的果實(shí)。

2020初中數(shù)學(xué)聽課心得體會(huì)三

每學(xué)期我們學(xué)校都要組織“開放教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解，所以在課堂教學(xué)中都會(huì)展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。通過聽評課不但可以展現(xiàn)教師們扎實(shí)的教學(xué)功底，而且會(huì)讓聽課者受益匪淺，所以說聽評課是一個(gè)共同學(xué)習(xí)一起進(jìn)步的良好平臺(tái)。下面是我聽數(shù)學(xué)課的一點(diǎn)心得體會(huì)：

一、教師善于創(chuàng)設(shè)情境教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是有趣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地設(shè)各種情境，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功。

二、教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件。教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用到生活中使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象直觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)得牢固掌握。

三、教師的教學(xué)語言富有感染力。教師的教學(xué)語言也是至關(guān)重要的，不但要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)專業(yè)用語，讓學(xué)生聽懂理解知識(shí)，而且教師要有及時(shí)的課堂評價(jià)，隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感，多表揚(yáng)來能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了，從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會(huì)到這些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契??看到每個(gè)老師都精心的設(shè)計(jì)每一堂課，從板書、圖片、內(nèi)容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)，在他們的課堂上很少有見到不學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)樗麄兌忌钌畹乇焕蠋煹恼n所吸引著。

五、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過明確分工，協(xié)調(diào)配合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過程。

以上是我聽數(shù)學(xué)課的幾點(diǎn)心得體會(huì)，因?yàn)楦骺频慕虒W(xué)理念都是相通的，我以后要把通過聽課學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用到自己的教學(xué)工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)課的魅力!充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

2020初中數(shù)學(xué)聽課心得體會(huì)四

本周二我有幸在玉田三中聽課學(xué)習(xí)，觀摩了兩位老師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，半天的聽課學(xué)習(xí)我收獲很大，下面就這半天的聽課情況談點(diǎn)自己的感受。

一、教師善于創(chuàng)設(shè)情境 教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是有趣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地設(shè)各種情境，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功。二、教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用到生活中使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象直觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)得牢固掌握。

三、教師的教學(xué)語言富有感染力 教師的教學(xué)語言也是至關(guān)重要的，不但要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)專業(yè)用語，讓學(xué)生聽懂理解知識(shí)，而且教師要有及時(shí)的課堂評價(jià)，隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感，多表揚(yáng)來能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽。初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了，從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會(huì)到這些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契……看到每個(gè)老師都精心的設(shè)計(jì)每一堂課，從板書、圖片、內(nèi)容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)，在他們的課堂上很少有見到不學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)樗麄兌忌钌畹乇焕蠋煹恼n所吸引著。

五、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中要注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過明確分工，協(xié)調(diào)配合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過程。

以上是我聽數(shù)學(xué)課的幾點(diǎn)心得體會(huì)，因?yàn)楦骺频慕虒W(xué)理念都是相通的，我以后要把通過聽課學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用到自己的信息技術(shù)實(shí)際的教學(xué)工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到信息技術(shù)的教學(xué)中來，從而切實(shí)感受到了信息技術(shù)課的魅力!充分體現(xiàn)”教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

2020初中數(shù)學(xué)聽課心得體會(huì)五

5月13日，我和幾位數(shù)學(xué)教師前往黃山初中觀摩了三位老師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課。半天的聽課學(xué)習(xí)我收獲很大，下面就這半天的聽課情況談點(diǎn)自己的感受。

一、教師善于創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是有趣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地讓他們走向成功。

二、教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件

教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用到生活中使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象直觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)得以牢固掌握。

三、教師的教學(xué)語言富有感染力

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言也是至關(guān)重要的，不但要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)專業(yè)用語，讓學(xué)生聽懂理解知識(shí)，而且教師要有及時(shí)的課堂評價(jià)，隨時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的情感，以多表揚(yáng)來能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了，從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會(huì)到這些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契……看到每個(gè)老師都精心的設(shè)計(jì)每一堂課，從板書、圖片、內(nèi)容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)，在他們的課堂上很少有見到不學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)樗麄兌忌钌畹乇焕蠋煹恼n所吸引著。

五、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中要注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過明確分工，協(xié)調(diào)配合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過程。

以上是我聽課的幾點(diǎn)心得體會(huì)。各科的教學(xué)理念都是相通的，我以后要把通過聽課學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用到自己的的教學(xué)工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課的教學(xué)中來，從而切實(shí)感受到數(shù)學(xué)課的魅力，充分體現(xiàn)“教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

第5篇：學(xué)校雙培活動(dòng)匯報(bào)材料范文

王陸：女，博士，教授，博士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，教育技術(shù)系學(xué)術(shù)委員會(huì)主席。全球華人探究學(xué)會(huì)副理事長，全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)執(zhí)行理事委員，中國人工智能學(xué)會(huì)全國計(jì)算機(jī)輔助教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)焓着處熃逃龑＜??？孔V（COP）聯(lián)盟專家委員會(huì)主任，首席專家。主要研究領(lǐng)域與方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)原理、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展、智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境。共出版學(xué)術(shù)專著10部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文110余篇，主持多項(xiàng)國家級和省部級重點(diǎn)課題。

對話嘉賓：

魏寧：教育碩士，高級教師。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研修員。北京教育學(xué)會(huì)中青年理論工作者研究會(huì)理事，多次擔(dān)任全國、市級論文、課題、活動(dòng)賽項(xiàng)評審專家。主持北京市級課題1項(xiàng)?！吨袊畔⒓夹g(shù)教育》雜志特約撰稿人。先后為20多家報(bào)紙、雜志、公眾號(hào)撰寫文章，總計(jì)200多篇，40多萬字。

魏寧：王老師，提起課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，我記得您在本世紀(jì)之初就已經(jīng)開展相關(guān)的研究工作了，雖然那個(gè)時(shí)候大數(shù)據(jù)的概念還不火爆，但您從一開始就堅(jiān)信，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究是一個(gè)能把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究連接起來的紐帶，是理論與實(shí)踐之間的一座橋梁。您還曾多次用“巴斯德象限”這一范式來說明這個(gè)道理。

王陸：是的，作為我國第一個(gè)教師在線實(shí)踐社區(qū)靠譜COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice，簡稱靠譜COP）聯(lián)盟的首席專家，我一直認(rèn)為靠譜COP的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究必須堅(jiān)持正確的研究價(jià)值觀和研究取向。

巴斯德象限（Pasteur Quadrant）這一概念最早是由美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的主席顧問及美國國家科學(xué)研究委員會(huì)（NRC）的主席Donald E.Stokes（唐納德?E.司托克斯）在他的《基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新：巴斯德象限》一書中提出來的，司托克斯把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間的兩兩關(guān)聯(lián)放置在一個(gè)四象限中（如圖1），用來考察科學(xué)研究的范式。

如圖1所示，左上角的第一象限叫“玻爾象限”，表示純粹的基礎(chǔ)研究。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者尼耳斯?玻爾（Nie1s Bohr）對原子結(jié)構(gòu)模型的研究，就屬于純粹的基礎(chǔ)研究，絲毫不考慮應(yīng)用。但是，他發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成這個(gè)世界的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

右下角的第二象限叫“愛迪生象限”，意味著以應(yīng)用為目的的研究。托馬斯?阿爾瓦?愛迪生（Thomas Alva Edison）就是其中的代表，作為人類歷史上最卓越的發(fā)明家之一，他多年如一日從事著具有商業(yè)價(jià)值的電照明研究，而從不去探尋發(fā)明背后更深層的科學(xué)意義，不尋求對某一科學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)。

左下角的第四象限至今沒有正式命名，但也有人把它稱作“皮特森象限”。起因于北美的鳥類觀察家們對昆蟲標(biāo)記和發(fā)病率的高度系統(tǒng)化的研究，這些研究的成果后來被載入《皮特森北美鳥類指南》。這類研究的特點(diǎn)是研究本身是由科學(xué)家對某種事物的好奇心驅(qū)使的，這點(diǎn)與玻爾的初衷頗為相似，但結(jié)果卻造就了應(yīng)用研究的成果。

右上角的第三象限就是我們所說的“巴斯德象限”，它代表了那些以應(yīng)用為目的而引起的基礎(chǔ)研究。這一命名來自路易斯?巴斯德（Louis Pasteur），他一生所從事的研究幾乎都是以應(yīng)用為目的的，如解決發(fā)酵食物和飲料的變質(zhì)問題、解決因細(xì)菌侵害蠶卵而導(dǎo)致絲綢工業(yè)瀕臨破產(chǎn)的難題以及把傳染病的微菌培養(yǎng)成為防病的疫苗等問題。但令人肅然起敬的是，巴斯德在解決這些應(yīng)用問題的同時(shí)，沒有像愛迪生那樣僅僅滿足于應(yīng)用問題的解決，他同時(shí)還追求了@些應(yīng)用問題背后的更深層次的科學(xué)意義。也正因如此，他才能發(fā)展出微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，成為微生物學(xué)的奠基人。

“巴斯德象限”說明，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩個(gè)看似不同的目標(biāo)是完全可以融合的。而在教育技術(shù)研究領(lǐng)域，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究就是連接二者的一座橋梁。

我清晰地記得我的導(dǎo)師南國農(nóng)先生2007年1月28日在紀(jì)念中國電化教育70周年座談會(huì)上提出的三個(gè)應(yīng)該加強(qiáng)的研究中，就有“什么是能夠真正把互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)結(jié)合在一起的好辦法”的研究問題。當(dāng)年，這個(gè)問題曾經(jīng)深深地觸動(dòng)了我，使我頓感責(zé)任重大。我認(rèn)為，靠譜COP的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究，是以巴斯德象限為范式的科學(xué)研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終服務(wù)于基礎(chǔ)教育，服務(wù)于教師和學(xué)生，是我們一貫堅(jiān)持的科研價(jià)值觀和科研取向。

魏寧：王老師，大數(shù)據(jù)這個(gè)詞語現(xiàn)在可謂無人不知，但要很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囟x它，又不是那么容易，您能給課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)下一個(gè)定義嗎？

王陸：目前，大數(shù)據(jù)還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)概念同樣如此。我所理解的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)是指在課堂情境中，伴隨教與學(xué)過程而產(chǎn)生的大規(guī)模、多樣性、蘊(yùn)含了豐富的教與學(xué)涵義的非結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化的特殊數(shù)據(jù)集合。目前，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)具有模式數(shù)據(jù)、關(guān)系數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)四種典型的類型。

而所謂的課堂教學(xué)行為是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。課堂教學(xué)是一切問題的衍生物，教育的邏輯起點(diǎn)是問題，所以，課堂教學(xué)行為分析也是聚焦問題類型、問題水平、問題結(jié)構(gòu)、問題理答等方面的行為分析。

魏寧：王老師，針對課堂教學(xué)行為，應(yīng)該說，我們一直在“研究”，從教師日常的聽評課活動(dòng)，到教育專業(yè)研究人員的研究，在大數(shù)據(jù)介入之前，這些傳統(tǒng)的方法存在什么問題嗎？

王陸：是的，對于課堂教學(xué)行為，我們一直在研究它。但以往的研究明顯存在著幾個(gè)問題：在方法上，由于以描述性案例為主，缺少學(xué)理分析，特別缺少對課堂教學(xué)行為的框架理論研究，致使這類研究較多停留在行為關(guān)注的層面；在研究結(jié)果上，雖然多數(shù)研究對課堂教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查分析，但由于缺少對數(shù)據(jù)資料科學(xué)的系統(tǒng)分析，所以無法給出恰當(dāng)?shù)牟呗越ㄗh。以往的教學(xué)行為研究無法把個(gè)案的研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為一種具有普適性的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)，導(dǎo)致許多課堂教學(xué)行為研究的成果無法影響到真正的課堂教學(xué)行為改進(jìn)，也就無法對教育教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)變革產(chǎn)生重大影響。

魏寧：對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，我記得您還有一個(gè)精彩的比喻，就是中醫(yī)和西醫(yī)，您能解釋一下嗎？

王陸：傳統(tǒng)的針對課堂教學(xué)行為的研究，或者就是教師日常的聽評課，基本是以經(jīng)驗(yàn)為主。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師就好比老中醫(yī)，用“望、聞、問、切”的方法對待課堂教學(xué)行為，依據(jù)其個(gè)人的教育信念、教育價(jià)值觀和教育經(jīng)驗(yàn)做出他們的評判與診斷。而我們用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的方法對課堂教學(xué)行為展開研究，要經(jīng)歷數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析并要可視化地表達(dá)經(jīng)過信息處理后所得出的數(shù)據(jù)影像，這就好比西醫(yī)的X光片、B超掃描，甚至是CT和核磁共振等。當(dāng)然，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與研究，是需要將定性研究和定量研究相結(jié)合的，是需要被觀察和被診斷教師個(gè)人以及觀察者和診斷者個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)的。其實(shí)，若想全面、科學(xué)地對課堂教學(xué)行為加以診斷，最好的辦法就是中西醫(yī)結(jié)合。

魏寧：王老師，我知道您從2000年起就帶領(lǐng)您的科研團(tuán)隊(duì)致力于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，到今天已經(jīng)走過了17年。其間，先后出版了《信息化教育科研方法》《課堂觀察方法與技術(shù)》等學(xué)術(shù)專著。但更為重要的，是堅(jiān)持不懈地在一線學(xué)校開展了一系列的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析。17年來的數(shù)據(jù)豈止是“車載斗量”，我想，這才是您和您的團(tuán)隊(duì)最寶貴的財(cái)富，也是中國教育的寶貴財(cái)富，是真正的中國本土的原創(chuàng)研究。您能否大致介紹一下，17年來您都做了哪些方面的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究？

王：我的靠譜COP團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持17年進(jìn)行課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，從最初只有4個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，發(fā)展到今天一個(gè)近60人的科研團(tuán)隊(duì)。我們的研究主要包括課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究兩大部分。在基礎(chǔ)理論研究中，我們從數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析的原理、方法及技術(shù)等維度做了許多開創(chuàng)性的工作；同時(shí)，也對數(shù)據(jù)向信息的轉(zhuǎn)化、信息向知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化等數(shù)據(jù)流及數(shù)據(jù)生命周期等做了大量的實(shí)證類的基礎(chǔ)理論研究和實(shí)踐性研究，形成了基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)、教學(xué)反思方法與技術(shù)、知識(shí)建構(gòu)方法與技術(shù)，以及知識(shí)管理方法與技術(shù)等系列成果。在應(yīng)用研究中，我們對基于大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)做了深入系統(tǒng)的研究，開發(fā)出面向具體經(jīng)驗(yàn)獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實(shí)踐等不同維度的共計(jì)12類4096種支持服務(wù)，開創(chuàng)了我國第一個(gè)教師在線實(shí)踐社區(qū)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化等。

魏寧：其實(shí)，對于教育領(lǐng)域而言，大數(shù)據(jù)只是一種研究的方法與手段。在信息化的大背景下，我們能搜集到與課堂教學(xué)行為有關(guān)的海量數(shù)據(jù)。但面對這些數(shù)據(jù)，我們又該如何“下手”呢？換而言之，不是說我們有了海量的數(shù)據(jù)，就會(huì)自然而然產(chǎn)出有價(jià)值的研究結(jié)論。我們必須有具體的工具和方法，來剖析這些數(shù)據(jù)。我也曾經(jīng)見到不少學(xué)校、教育管理部門，號(hào)稱用教育大數(shù)據(jù)采集師生的教學(xué)行為，進(jìn)行了大數(shù)據(jù)的分析，并用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)課堂教學(xué)改進(jìn)等。但實(shí)際情況是，數(shù)據(jù)的來源和以前并沒有什么兩樣，關(guān)鍵是，處理這些數(shù)據(jù)的手段依然是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法。這樣的教育大數(shù)據(jù)只不過是借用了一個(gè)時(shí)髦的說法而已，本質(zhì)上并沒有什么改變。您覺得，在課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)面前，哪些有效的研究方法可以為我們所用？

王陸：第一，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的采集方法。課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)已經(jīng)從結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)擴(kuò)展到多維度的非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。從某種意義上講，課堂中沒有無用的數(shù)據(jù)，只有未被利用的數(shù)據(jù)，關(guān)鍵是如何獲取數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的搜集，已經(jīng)從以前有針對性地獲得結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如課堂觀察量表數(shù)據(jù)），轉(zhuǎn)變?yōu)橛羞x擇地刪除某些數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)中的收集數(shù)據(jù)就是從非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中，識(shí)別、整理、提煉、汲取（刪除）、分配、存儲(chǔ)，并將其轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的過程。有一點(diǎn)特別需要注意的是，在小數(shù)據(jù)時(shí)代，人們對數(shù)據(jù)的精確性有嚴(yán)格的要求。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的不精確性是允許的，人們需要接受紛繁蕪雜的各類數(shù)據(jù)，而不應(yīng)一味追求數(shù)據(jù)的精確性。

第二，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與決策方法。“量化行為獲得結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化智慧”是對基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與決策方法的簡述。其中，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)中的編碼體系和記號(hào)體系可以將教學(xué)行為大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息；教學(xué)反思方法與技術(shù)可以將信息轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)；抽象概括的方法與技術(shù)及積極實(shí)踐可以支持教師從實(shí)踐性知識(shí)中涌現(xiàn)出教學(xué)智慧。大數(shù)據(jù)正在顛覆傳統(tǒng)的、線性的、自上而下的精英決策模型，逐步形成非線性的、面向不確定性的、自下而上的決策方式。

第三，信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的方法。校長與教師借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源，直接對課程與教學(xué)各要素進(jìn)行信息的搜集、整理、加工與處理，提升洞察力，優(yōu)化教學(xué)決策，強(qiáng)化決策力和對教學(xué)產(chǎn)生影響作用的領(lǐng)導(dǎo)能力，具體如下頁圖2所示。

魏寧：通過您介紹的這些主要研究方法，您和您的團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)行為的研究中發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的結(jié)論呢？

王陸：在過去的研究中，我們在用上面這些研究方法重新審視教師的課堂教學(xué)行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多以往沒能發(fā)現(xiàn)的問題。我舉幾個(gè)例子。

1.關(guān)于課堂提問傾向的分析。

不知道你有沒有仔細(xì)觀察過教師在課堂教學(xué)中的提問，這里面其實(shí)大有文章。根據(jù)我們的研究，教師在課堂上的提問可以分為八種類型：“是何問題”“為何問題”“如何問題”“若何問題”“記憶性問題”“推理性問題”“創(chuàng)造性問題”和“批判性問題”。它們代表了三種不同的教師提問傾向。其中，“是何問題”與“記憶性問題”反映的是教師提問的開放性教學(xué)傾向，這兩類問題發(fā)生的頻次越高，表示教師提問的開放性教學(xué)傾向越低；“如何問題”“為何問題”及“推理性問題”反映的是教師提問的問題解決教學(xué)傾向，它們發(fā)生的頻次越高，表示教師提問的問題解決傾向越強(qiáng)；“若何問題”“創(chuàng)造性問題”和“批判性問題”反映的是教師提問的批判性及創(chuàng)造性教學(xué)傾向，它們發(fā)生的頻次越高，表示教師提問的批判性及創(chuàng)造性教學(xué)傾向越突出。

我以提問的批判性與創(chuàng)造性傾向的研究結(jié)果為例，在提問的批判性與創(chuàng)造性傾向維度中，我們采集了教育發(fā)達(dá)地區(qū)、教育中等發(fā)達(dá)地區(qū)和教育發(fā)展中地區(qū)的教師大數(shù)據(jù)，結(jié)果是三類地區(qū)的教師整體水平都非常低，但教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比其他兩個(gè)地區(qū)，存在著明顯的問題開放性最高、問題解決傾向最明顯、批判性問題與創(chuàng)造性問題傾向最突出的教學(xué)特點(diǎn)。

通過研究，我們還發(fā)現(xiàn)在教師的課堂提問中有兩種十分普遍的現(xiàn)象：一是教師提問的隨意性十分明顯，在課堂教學(xué)中教師往往因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有學(xué)生在搞小動(dòng)作沒有聽講，或在課堂中有些學(xué)生表現(xiàn)出昏沉的狀態(tài)，便隨即使用課堂提問的方式給予學(xué)生警告性提醒，其后果是課堂提問數(shù)量非常多，而所提出的問題大多是簡單記憶或機(jī)械判斷性問題；二是教師判斷教學(xué)活動(dòng)是否需要結(jié)束是以所提出的問題能夠被全班大部分學(xué)生正確回答為依據(jù)，其結(jié)果是教師提出的問題大多是具有唯一正確答案的良構(gòu)性問題且問題缺乏解決傾向與創(chuàng)造性和批判性傾向。上述兩種現(xiàn)象在教育發(fā)展中地區(qū)尤為突出。

這些現(xiàn)象的背后，能折射出教師對課堂提問的價(jià)值取向：重視課堂提問的局部價(jià)值，忽視了課堂提問能夠促使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中的整體價(jià)值；注重課堂提問的工具價(jià)值，輕視了課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考的目的價(jià)值；重視課堂提問的淺層價(jià)值，忽視了課堂提問的作用是促進(jìn)學(xué)生提出更好的問題的深層價(jià)值。當(dāng)前，有關(guān)課堂提問的價(jià)值取向應(yīng)該引起教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門的高度重視，需要引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)提問這個(gè)最古老的教學(xué)行為的教育價(jià)值和目的，并以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)再對現(xiàn)實(shí)的課堂教育活動(dòng)作出更具體的評析，提出新的提教學(xué)原則、方案乃至方式和方法。

2.不同性別教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象與共性教學(xué)現(xiàn)象。

我們曾對不同性別教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：不同性別教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象在0.01顯著性水平下，不同性別的教師在師生行為轉(zhuǎn)換率Ch上呈現(xiàn)出顯著差異。而不同性別教師的共性教學(xué)現(xiàn)象在于，無論是男教師還是女教師的課堂，在批判性問題、創(chuàng)造性問題、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、討論后匯報(bào)，以及學(xué)生創(chuàng)造評價(jià)性回答等教學(xué)現(xiàn)象上均無顯著差異，且這類教學(xué)現(xiàn)象明顯少于其他教學(xué)現(xiàn)象。通過對不同性別教師的師生行為轉(zhuǎn)換率Ch、管理性問題、對話深度二和對話深度三等教學(xué)行為大數(shù)據(jù)均值及標(biāo)準(zhǔn)差的分析，可以發(fā)現(xiàn)：女教師的師生行為轉(zhuǎn)換率Ch值、管理性問題數(shù)量、對話深度二和對話深度三都顯著高于男性教師。這一數(shù)據(jù)分析結(jié)果所反映的教學(xué)現(xiàn)象是：女教師比男教師在課堂中更頻繁地更換課堂對話的話語權(quán)，女教師會(huì)跟學(xué)生發(fā)生更多的言語互動(dòng)，同時(shí)女教師也更注重對課堂的統(tǒng)一紀(jì)律要求和管理，更重視在師生對話中開展適當(dāng)?shù)淖穯柛深A(yù)。

3.不同科目教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象與共性教學(xué)現(xiàn)象。

我們分析了文科和理科教師的課堂教學(xué)行為所帶來的課堂教學(xué)現(xiàn)象的差異情況，結(jié)果表明：不同科目教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象是在0.01顯著性水平下，文科和理科教師在課堂提問類型中的記憶性問題、推理性問題和創(chuàng)造性問題上呈現(xiàn)出顯著差異；在提問方式中，在提問前先點(diǎn)名、讓學(xué)生齊答、叫舉手者回答上呈現(xiàn)出顯著差異；在學(xué)生回答類型中的個(gè)別回答維度上呈顯著差異；在學(xué)生回答類型中的認(rèn)知記憶性回答、推理性回答和創(chuàng)造評價(jià)性回答上均呈現(xiàn)出顯著差異；在問題結(jié)構(gòu)的是何、如何、若何上呈現(xiàn)出顯著差異；在對話深度一和對話深度四上呈現(xiàn)出顯著差異。這表達(dá)了什么意思呢？就是無論是文科教師還是理科教師，在批判性問題、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，以及運(yùn)用基于小組的討論法教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)現(xiàn)象方面均無顯著差異，且這類教學(xué)現(xiàn)象明顯少于其他教學(xué)現(xiàn)象。經(jīng)過對教學(xué)行為大數(shù)據(jù)均值及標(biāo)準(zhǔn)差的分析，可以發(fā)現(xiàn)：文科教師的記憶性問題、創(chuàng)造性問題、個(gè)別回答、記憶性回答、創(chuàng)造評價(jià)性回答、是何問題、對話深度一，以及學(xué)生的個(gè)別回答、認(rèn)知記憶性回答、創(chuàng)造評價(jià)性回答都顯著高于理科教師；而理科教師的推理性問題、推理性回答、如何問題、若何問題、對話深度四以及學(xué)生的推理性回答都顯著高于文科教師。這一數(shù)據(jù)分析結(jié)果所表明的教學(xué)現(xiàn)象是：文科教師比理科教師更重視陳述性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的獲取，文科課堂也比理科課堂擁有更多的開放性問題，但對話深度明顯低于理科課堂，說明文科課堂中的問題難度普遍較低，教師也較少進(jìn)行追問式的教學(xué)干預(yù)；理科教師比文科教師更重視學(xué)生對原理性知識(shí)、策略性知識(shí)和遷移性知識(shí)的獲得，理科課堂中的問題難度普遍比文科更高，且理科教師比較多地采用了追問式教學(xué)干預(yù)。

4.關(guān)于發(fā)散思維和評價(jià)思維的培養(yǎng)問題。

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維和評價(jià)思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前教與學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說是問題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就是問題解決能力的形成。關(guān)注課堂中的問題類型可以讓我們獲得課堂教學(xué)的價(jià)值取向與認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成水平的判斷依據(jù)。通過對2000―2015年連續(xù)16年全國24個(gè)省市中小學(xué)課堂教學(xué)中的問題類型分析可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)文科和初中文科無論是對話型、混合型還是練習(xí)型的教學(xué)模式，課堂問題類型都是以記憶型問題為主，整體問題類型處于最低層級，即處于低層次集中型問題水平，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)為認(rèn)知-記憶水平。而小學(xué)理科、初中理科和高中理科及高中文科則多以推理性問題為主，問題層級處于高層次集中型問題水平，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)為聚合思維水平。無論小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的理科與文科課程，整體都缺乏以批判性問題和創(chuàng)造性問題為核心的分析型問題，發(fā)散思維和評價(jià)思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)中的短板。

魏寧：我們對課堂教學(xué)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，能透過紛繁的教學(xué)現(xiàn)象，得出關(guān)于師生教學(xué)的普遍規(guī)律性的東西。但若要改變其中的不合理之處，或?qū)Υ嬖诘膯栴}進(jìn)行糾偏，就必須通過教師行為的改變。這就涉及教師的專業(yè)成長了，所以我認(rèn)為，大數(shù)據(jù)在很大程度上能助力教師成長。根據(jù)您的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)研究所得出的結(jié)論，您對教師的專業(yè)成長有何改進(jìn)建議呢？

王陸：首先，透過課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析，可以看出，教師的課堂教學(xué)行為既存在共性問題，又存在突出的個(gè)性問題。在我看來，課堂教學(xué)行為的共性問題折射出的是教師應(yīng)該“怎么學(xué)”的關(guān)鍵性問題，而課堂教學(xué)行為的差異性問題折射出的是教師應(yīng)該“學(xué)什么”的關(guān)鍵性問題。從課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以看出：當(dāng)前教師的教學(xué)還是以模仿模式為主的，也滲透了一定的變化模式；要想從教學(xué)的模仿模式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的變化模式，首先就需要轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方式。正如戴維斯教授所指出的，教師如何學(xué)習(xí)會(huì)反映在他如何教學(xué)上（Davis，2003）。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方式需要從技術(shù)性實(shí)踐（Technical Practice）模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫?shí)踐（Reflective Practice）模式，即教師要從真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過對教學(xué)實(shí)踐的反思，再重構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的以教師實(shí)踐性知識(shí)為核心的非正式學(xué)習(xí)方式。

其次，教師個(gè)體的教學(xué)行為具有差異性，造成教師教學(xué)行為具有差異性的原因是教師個(gè)體具有差異性的實(shí)踐性知識(shí)。差異性的實(shí)踐性知識(shí)給不同的教師個(gè)體帶來了知識(shí)勢差，而知識(shí)勢差是造成知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)傳播和知識(shí)轉(zhuǎn)移的根本原因，也是教師能夠獲取實(shí)踐性知識(shí)這種隱性知識(shí)的基本條件。為此，以“差異即資源”的理念搭建起來的教師在線實(shí)踐社區(qū)（靠譜COP），為不同的教師個(gè)體搭建了實(shí)踐性知識(shí)流動(dòng)、傳播與轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)環(huán)境，形成了由教師、專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織，有效支持了教師的反思性實(shí)踐，促進(jìn)了教師通過知識(shí)轉(zhuǎn)化而最終獲得實(shí)踐性知識(shí)的增長和課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，取得了顯著的教師專業(yè)發(fā)展成效?？孔VCOP為不同的教師個(gè)體搭建了實(shí)踐性知識(shí)流動(dòng)、傳播與轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)環(huán)境，形成了由教師、專家及助學(xué)者組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織，有效地支持了教師的反思性實(shí)踐，促進(jìn)了教師通過知識(shí)轉(zhuǎn)移最終獲得實(shí)踐性知識(shí)的增長和課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，取得了顯著的教師專業(yè)發(fā)展成效。

此外，長期以來，中小學(xué)都采用師徒制的教師專業(yè)發(fā)展模式，即指派一名具有較長教學(xué)經(jīng)歷和較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”，即成熟教師，作為新手教師的師傅，并希望這種模式能夠促進(jìn)新手教師在成熟教師的指導(dǎo)下，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，從而能夠較快地獲取、繼承、傳遞、存儲(chǔ)和應(yīng)用成熟教師的實(shí)踐性知識(shí)。

一名新手教師成長為勝任教師至少要經(jīng)歷知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)進(jìn)化兩個(gè)關(guān)鍵階段。既要經(jīng)歷在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生產(chǎn)過程，這個(gè)過程一般發(fā)生在新手教師自入職開始的1～3年期間；也要經(jīng)歷隨著外部環(huán)境的改變，主動(dòng)改變知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新環(huán)境的知識(shí)進(jìn)化過程，這一般在新手教師入職3年以后。知識(shí)生產(chǎn)階段是新手教師快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的階段，而知識(shí)進(jìn)化階段是新手教師發(fā)展、修正、完善、建構(gòu)其實(shí)踐性知識(shí)的階段。

美國著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。顯然，在這個(gè)公式中經(jīng)驗(yàn)是一種“慢變量”，是新手教師要隨著時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加而慢慢積累起來的；而反思是可以干預(yù)的一個(gè)“快變量”。在抽取了來自4個(gè)省8所靠譜COP項(xiàng)目學(xué)校共120位教師作為研究對象，其中新手教師40名，勝任教師40名，成熟教師40名，收集了這120位教師從2010年9月至2011年7月一年期間在靠譜COP平臺(tái)的論壇中所發(fā)表的帖子、所撰寫的課后反思文本以及制作的教學(xué)反思DST（Digital StoryTelling）視頻材料等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，采用了內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析法等分析后發(fā)現(xiàn)，在高層教學(xué)反思中，勝任教師與成熟教師的反思特征相似聚為一類，而新手教師則單獨(dú)為一類。繼而進(jìn)行了回歸分析后，顯示出新手教師的高層教學(xué)反思水平僅受勝任教師的高層教學(xué)反思水平的正向影響，與成熟教師無關(guān)。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：教師知識(shí)的進(jìn)化過程是一種教師的知識(shí)集合處于不斷的流通與變化的過程；成熟教師與新手教師在知識(shí)進(jìn)化過程中的試探性理論或解決方案上表現(xiàn)出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變?nèi)で蠼鉀Q問題的辦法；在知識(shí)進(jìn)化的過程中，成熟教師對新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識(shí)進(jìn)化排除錯(cuò)誤的過程中，會(huì)表現(xiàn)出直接吸取成熟教師實(shí)踐性知識(shí)的傾向。這一研究結(jié)果帶來的啟示是：在知識(shí)生產(chǎn)階段，讓勝任教師擔(dān)任新手教師的師傅會(huì)顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師獲得更快的進(jìn)步與成長。在知識(shí)進(jìn)化階段，由成熟教師擔(dān)任新手教師的師傅會(huì)更加有效地促進(jìn)新手教師實(shí)踐性知識(shí)的增長與改進(jìn)。

根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析研究結(jié)果，優(yōu)化后的師徒制教師專業(yè)發(fā)展模式是一個(gè)“雙師制”模式，即在知識(shí)生產(chǎn)階段，學(xué)校為新手教師安排一名勝任教師做其師傅，幫助新手教師迅速獲取具體經(jīng)驗(yàn)，而在新手教師步入知識(shí)進(jìn)化階段后，可以再增派一名成熟教師同時(shí)擔(dān)任其師傅，從而構(gòu)造一種新的“雙師制”的師徒制知識(shí)管理方式，使得新手教師、勝任教師和成熟教師都能在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中發(fā)展與成長。

魏寧：通過這么多年的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究，您對教育大數(shù)據(jù)一定有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)，您怎么看待當(dāng)前火熱的教育大數(shù)據(jù)呢？

王陸：應(yīng)該說，到現(xiàn)在為止，國內(nèi)外對課堂教學(xué)行為的研究還處于起步階段。課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜的，需要廣大研究者深入課堂教學(xué)的實(shí)際情境中，把課堂教學(xué)行為作為研究對象，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面去闡釋課堂中存在的種種教學(xué)現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題，尋找教學(xué)現(xiàn)象背后的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)本質(zhì)。

當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革最關(guān)鍵、最重要的是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)及其實(shí)施素質(zhì)教育的能力，任何教學(xué)改革的成功都取決于教師作為系統(tǒng)的實(shí)施者對改革需求的理解與應(yīng)用，教師是學(xué)校改革的真正推動(dòng)力。通過對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的深入分析與挖掘，大數(shù)據(jù)能夠把教師的隱性知識(shí)顯性化，從而助力教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。

我們要感謝大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與新工具，讓我們實(shí)現(xiàn)了用數(shù)據(jù)化手段測度人類行為和人類社會(huì)，并由此改變了人類探索世界的方法。大數(shù)據(jù)通過對事物的數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)了定性研究與定量研究的綜合集成，使人文社會(huì)科學(xué)等曾經(jīng)難以數(shù)據(jù)化的領(lǐng)域像自然科學(xué)一樣走向了定量研究，實(shí)現(xiàn)了定量研究與定性研究的統(tǒng)一與融合。

應(yīng)該看到，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)所表征的數(shù)量關(guān)系，僅僅是一種認(rèn)識(shí)和研究教學(xué)現(xiàn)象的手段，是一種以搜集微觀研究材料進(jìn)而開展宏觀理論構(gòu)建的研究途徑，其真正的目的是要通過數(shù)量關(guān)系探尋課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)現(xiàn)象的意義。無論是教學(xué)實(shí)踐者還是教學(xué)研究者，都需要重視課堂中的教學(xué)現(xiàn)象并理解教學(xué)的本質(zhì)。只有教學(xué)實(shí)踐者透徹地理解教學(xué)本質(zhì)，才有可能真正促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)象的有效改進(jìn)；只有教學(xué)研究者走近或者走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)象，才有可能真正揭示教學(xué)的本質(zhì)，也只有從教學(xué)現(xiàn)象中揭示出教學(xué)的本質(zhì)，才有可能使其回歸到教學(xué)現(xiàn)象之中，并對教學(xué)現(xiàn)象形成真實(shí)的影響力和指導(dǎo)力。由于課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、情境性和實(shí)踐性，在優(yōu)化課堂教與學(xué)時(shí)往往不能僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或簡單使用某種具有普適化意義的教與學(xué)的理論，為此，以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)為研究手段的教學(xué)現(xiàn)象研究，不僅是我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的切入點(diǎn)，還是我們創(chuàng)新教學(xué)研究的立足點(diǎn)和改進(jìn)課堂教學(xué)行為的助推器。

魏寧：通過您的介紹，我對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)，17年彈指一揮間，您的堅(jiān)持終于得到了回報(bào)。在這里，我祝愿您在今后的研究中取得更豐碩的成果，用大數(shù)據(jù)服務(wù)于教育改革，服務(wù)于教師，最終為學(xué)生的成長助力。

王陸：謝謝您，我們會(huì)繼續(xù)努力的，靠譜COP一直與您同行。

對話印象

從學(xué)生時(shí)代算起，和王老師已經(jīng)有二十多年的交往了。在我的眼里，王老師不僅是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者、諄諄善誘的長輩，很多時(shí)候更像是一位傾心相交的朋友，這是因?yàn)闊o論是在治學(xué)上還是做人上她都能時(shí)刻給我以啟迪。

在教育技術(shù)界眾多的專家學(xué)者中，王老師有著極為鮮明的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在王老師的“跨學(xué)科”上。對教育技術(shù)來說，“跨學(xué)科”三個(gè)字本不稀奇，因?yàn)榻逃c技術(shù)本就分屬文理，教育技術(shù)學(xué)自然就成了一個(gè)文理交叉的領(lǐng)域。但細(xì)究起來，大多數(shù)專家學(xué)者還是有著明確的學(xué)科背景的，要么以技術(shù)為背景，要么以教育為背景。真正意義上橫跨教育、技術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者可謂少之又少，而王老師稱得上是其中的佼佼者。王老師早年的研究方向是智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境，她對人工智能有頗深的研究，她的教授職Q便是來自計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，她是不折不扣的計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能專家。而此后，王老師毅然轉(zhuǎn)入教育領(lǐng)域，又在教育技術(shù)方面取得了成功。

兼具文理的雙重背景讓王老師的研究既有教育人的情懷，又不失理工人的嚴(yán)謹(jǐn)，更讓王老師真正做到了“用技術(shù)的手段去解決教育中的問題，用教育的視角去反思技術(shù)的應(yīng)用”。但在“跨學(xué)科”三個(gè)字的背后，其實(shí)有著更深層次的含義，在我看來，那才是王老師的成功秘訣――問題意識(shí)。其實(shí)，在王老師眼中，本沒有學(xué)科的界限，只有需要解決的問題，這才是“跨學(xué)科”三個(gè)字的本質(zhì)。王老師二十年如一日，始終關(guān)注的是如何用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，正是在這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，王老師完成了一次次的轉(zhuǎn)型、跨界。